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澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學(xué)教師——李保全
去年,我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃2015”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí),此次培訓(xùn)是通過(guò)電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué),雖然是這樣,但是我認(rèn)真聆聽(tīng)了專家們的講座,與同行在互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行了熱情洋溢的交流,及時(shí)寫了研修日志,總結(jié)、發(fā)帖、回帖,和認(rèn)真撰寫并及時(shí)上交作業(yè)。通過(guò)培訓(xùn)讓我懂得了很多以前所不了解的知識(shí),讓我感覺(jué)到真是學(xué)無(wú)止盡,覺(jué)得受益匪淺,對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的理念得到了深刻的認(rèn)識(shí)和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用?,F(xiàn)將我培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下:
此次培訓(xùn)不但全面,而且細(xì)致,有各種軟件培訓(xùn)實(shí)踐。“國(guó)培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的機(jī)會(huì),同時(shí)也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)期間,專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng),更激起我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中,我收獲著專家們思想的精髓,理論的精華。聽(tīng)了教授的講座,我進(jìn)一步體會(huì)到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對(duì)于課堂教學(xué)的意義,在教學(xué)中,利用電子白板多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源,以促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí);要為學(xué)生的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)。使他們能夠通過(guò)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。
在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,特別是各位專家在專題講座中,闡述了自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解,對(duì)新課程的各種看法,對(duì)數(shù)學(xué)思想的探討,在專家們的引領(lǐng)下,我對(duì)新課程有了全新的理解和完整清晰的認(rèn)識(shí)。站在素質(zhì)教育的高度,審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中,自己思考的太少,只注重上好每一堂課,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)查漏補(bǔ)缺,對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過(guò)學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念,與其給學(xué)生一碗水、一桶水,不如幫學(xué)生找到水源,學(xué)生找不到方向時(shí),與其告訴他方向,不如給他們指南針,要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),對(duì)照各個(gè)模塊的培訓(xùn)知識(shí),我發(fā)覺(jué)自己以前的想法異常幼稚。針對(duì)我校的實(shí)際,我認(rèn)為在農(nóng)村中小學(xué)中,要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因?yàn)槲覀冝r(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒(méi)有電腦,很少有機(jī)會(huì)與電腦接觸。學(xué)校的計(jì)算機(jī)少,電腦配置低,難以保證學(xué)生正常上機(jī)實(shí)踐的問(wèn)題,給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。在此次培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念,堅(jiān)持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí),參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合,把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,在不斷反思中促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。
此次培訓(xùn),我了解了信息技術(shù)基本工具的作用,認(rèn)識(shí)了多媒體,了解了計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法,準(zhǔn)確診斷和切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題,提高課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。掌握多媒體技術(shù),熟悉多媒體軟件的使用,了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì),而制作課件既要講究精美又要講究實(shí)用。制作課件是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過(guò)程,優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體,這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能,強(qiáng)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過(guò)此次培訓(xùn)使我學(xué)會(huì)從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源,并將它們整合到課件中等技術(shù)操作,從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這次培訓(xùn)使我對(duì)信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng),使我感到比原來(lái)站得高了,看得遠(yuǎn)了,有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺(jué)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),不但提高了我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí),還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高,為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展,我將會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常教學(xué)工作中,推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)新教師;培訓(xùn);改進(jìn)
G35.1
新教師,也稱新手教師、新任教師,一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開(kāi)始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期,也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段為新手教師提供有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn),有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,縮短職業(yè)適應(yīng)
期。在課改大環(huán)境下,對(duì)于傳播新的教育理念、思想,教學(xué)模式、方法,提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平,實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
1.目標(biāo):內(nèi)涵窄化,難于落實(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái),新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化,人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識(shí)與技能,忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價(jià)值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識(shí)才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,培訓(xùn)時(shí)缺少這種動(dòng)力的激發(fā),教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。此外,新教師初入職場(chǎng),對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑不甚清晰,難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會(huì)減弱它的可執(zhí)行性。
2.內(nèi)容:輕視實(shí)踐,漠視差異。
一方面,注重理論傳授,輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),聘請(qǐng)的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸,難以將艱深晦澀的教育W理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中,為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。另一方面,漠視差異,追求整齊劃一。不能對(duì)新教師的學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察,選擇適切的內(nèi)容來(lái)“因材施教”,一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求,不能調(diào)動(dòng)起新教師的培訓(xùn)熱情與主動(dòng)性。
3.評(píng)價(jià):偏重形式,偏離本質(zhì)。
當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評(píng)估主要集中在對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程性材料的考核,而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變,偏重形式材料,偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來(lái)就已經(jīng)非常吃力,如果再?gòu)?qiáng)加一些沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的形式材料,會(huì)讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識(shí)可能是內(nèi)隱的,效果難以在紙上呈現(xiàn),因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時(shí)間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié),最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對(duì)新教師日常教學(xué)工作的觀察,最終給出的評(píng)價(jià)難免偏頗。
二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)
1.青藍(lán)結(jié)對(duì)師徒化
開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢(shì),“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先,拓展師徒幫帶的內(nèi)涵。現(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對(duì)是“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的形式。因此,師徒結(jié)對(duì)也應(yīng)該有兩種形式:其一是校內(nèi)師徒幫帶,讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對(duì),使新教師能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo);其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師,為新教師提供更寬廣的平臺(tái)、更優(yōu)質(zhì)的資源,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次,制定清晰具體的新教師成長(zhǎng)規(guī)
劃。新教師對(duì)自己的成長(zhǎng)路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握,需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后,給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋,唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),倘若長(zhǎng)久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外,培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研,通過(guò)聽(tīng)課觀課、座談研討了解新教師的計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況,給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。
2.培訓(xùn)模式師本化
在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下,新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個(gè)核心位置。深入調(diào)研,明確新教師的基本需求,并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案,如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動(dòng)交流機(jī)會(huì)、時(shí)間安排上盡量集中等,使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際,更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的人性化,更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長(zhǎng)。此外,培訓(xùn)活動(dòng)課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來(lái),定期開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程,尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識(shí)的課程,將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺(jué)的水平。編著開(kāi)發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材,提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表,提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表,對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查,為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。
3.組織形式豐富化
在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下,新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座,面向的是各個(gè)學(xué)科的所有新教師,多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如
何上好一堂課”等通識(shí)性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,但極易操作,效率較高,可以為每個(gè)新教師提供對(duì)教師共性要求的指導(dǎo),充分利用培訓(xùn)資源,提高培訓(xùn)效率。
4.效果評(píng)價(jià)科學(xué)化
培訓(xùn)評(píng)估工作對(duì)新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能,所以對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評(píng)價(jià)者的科學(xué)配置,“研訓(xùn)一體”。評(píng)價(jià)工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠(chéng)合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核,將培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處,執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L(zhǎng)的專業(yè)知識(shí),但是卻掌握著整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程性材料,教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識(shí),也了解新教師的具體教學(xué)情況,可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過(guò)程中的考勤、參與度等,兩者相互合作能對(duì)新教師做出更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇,“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要,但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外,還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力,形成并完善推動(dòng)教師自我提高的激勵(lì)機(jī)制。
參考文獻(xiàn):
一、建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制
為了加快新教師成長(zhǎng),我校建立以下四個(gè)方面培養(yǎng)機(jī)制:
(1)科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制-一構(gòu)建符合新教師成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制。
(2)正確的導(dǎo)向機(jī)制--樹(shù)立正確的價(jià)值觀,形成良好了的集體輿論,建立和諧的同事關(guān)系,創(chuàng)設(shè)了互幫互助的良好氛圍,制定學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等,為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(3)有效的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)、調(diào)動(dòng)新教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,開(kāi)發(fā)新教師的潛力,增強(qiáng)新教師的自我發(fā)展能力。
(4)合理的保障機(jī)制,為新教師的成長(zhǎng)提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件,幫助新教師解決實(shí)際困難,使其全身心投入到校本培訓(xùn)之中。
二、組建校本培訓(xùn)資源
首先充分發(fā)揮了本校骨干教師的作用。通過(guò)本校骨干教師的“傳、幫、帶”,指導(dǎo)新教師成長(zhǎng)。其次借用了校外培訓(xùn)資源,讓新教師走出校門,充分參加區(qū)教育科研活動(dòng),進(jìn)行提高。
三、加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)
我校教導(dǎo)處對(duì)新教師的發(fā)展進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)和針對(duì)新教師發(fā)展階段進(jìn)行了全程評(píng)價(jià)。
首先是加強(qiáng)了處于適應(yīng)期的新教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià),認(rèn)真貫徹《教育法》、《教師法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的基本精神,模范遵守市中小學(xué)教師師德規(guī)范,定期組織教育理論學(xué)習(xí),教育思想端正。第二,查了他們的教學(xué)基本功,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期聽(tīng)課,教師之間相互聽(tīng)課,并及時(shí)總結(jié),為他們打下了成長(zhǎng)的基礎(chǔ),使新教師在學(xué)習(xí)老教師的同時(shí)充分發(fā)展自我能力,積極投入到教育教學(xué)工作之中。
四、加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)的管理
1.為加強(qiáng)新教師校本培訓(xùn)的管理,我們結(jié)合本校實(shí)際,制定了三級(jí)管理機(jī)構(gòu),成立了校級(jí)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)小組,以確保我校新教師校本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
2.制定了學(xué)校校本培訓(xùn)制度。
3.在充分研究了學(xué)校新教師的實(shí)際情況后,根據(jù)校本培訓(xùn)的精神實(shí)質(zhì),將各門課程的考核形式進(jìn)行了針對(duì)性的劃分,確保了校本培訓(xùn)工作的有效實(shí)施。
經(jīng)過(guò)一年的校本培訓(xùn),我校的三位新教師取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,他們已逐漸進(jìn)入了教師的角色,新教師也已具備了獨(dú)擋一面的能力,我校新教師的校本培訓(xùn)工作也因此得到了落實(shí),這是喜人的。但也存在著一些問(wèn)題,如新老師的課堂教學(xué)還處在不成熟階段,方法還有待創(chuàng)新,教學(xué)管理及專業(yè)水平還有待提高,離教師專業(yè)化還有很大距離等等。在今后,我們會(huì)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的重點(diǎn),針對(duì)新教師自身特點(diǎn)更新教育教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方式,充實(shí)拓寬學(xué)科知識(shí),掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提高實(shí)施新課程的能力,使新教師盡快適應(yīng)課程改革需要,盡快成長(zhǎng)起來(lái),在自己的一片天空中展翅高飛,為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
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關(guān)鍵詞:高職院校;新教師;入職培訓(xùn);調(diào)查
作者簡(jiǎn)介:李娜(1983-),女,山西晉中人,北京電子科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師,研究方向?yàn)槿肆Y源與教師培訓(xùn)。
基金項(xiàng)目:北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)型研究”(編號(hào):GAA15006),主持人:李志剛。
中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2016)32-0005-05
隨著高職教育的發(fā)展,近幾年高職院校引進(jìn)了很多新教師。這些新教師來(lái)源廣泛,包括普通高校師范類和非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)人員及其它普通高校調(diào)入人員等,且專業(yè)背景極為復(fù)雜。在我國(guó)高職教師就業(yè)準(zhǔn)入制度和能力標(biāo)準(zhǔn)尚未完善的情況下,開(kāi)展科學(xué)、有效的培訓(xùn)是促進(jìn)高職教師的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
教師專業(yè)發(fā)展指的是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特征,教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也被逐一細(xì)化。在各類研究中,均明確提出了入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)就是要解決新教師入職初期的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題,幫助新教師盡快適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐,加速新教師的成長(zhǎng),縮短成長(zhǎng)周期,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,引領(lǐng)新教師融入崗位并為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。為了協(xié)助新教師做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,同時(shí)也為了完善學(xué)校相關(guān)管理工作,筆者通過(guò)分析五所高職院校新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀,結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的視角,提出了相關(guān)建議和想法。
一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)概況
以北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院和首鋼工學(xué)院為調(diào)查對(duì)象,選取各院校共150名教師作為調(diào)查樣本,同時(shí)對(duì)20名新入職教師及各單位5名行政人員開(kāi)展了訪談。
問(wèn)卷內(nèi)容主要包括調(diào)查者的個(gè)人基本情況、工作現(xiàn)狀、培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)期望等。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷150份,回收有效問(wèn)卷150份,回收率達(dá)到了100%。調(diào)查工具是自編問(wèn)卷,調(diào)查收集來(lái)的數(shù)據(jù)用Excel2003進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷中的排序題,運(yùn)用平均綜合得分對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合排序。
二、調(diào)查結(jié)果分析
(一)研究對(duì)象的基本情況
本研究以近三年來(lái)新入職的教師為主要研究對(duì)象,受訪的150名教師中,近三年新入職的教師有121名,占受訪人數(shù)的80.67%。具體情況見(jiàn)表1。
(二)研究對(duì)象的總體工作情況
調(diào)查顯示,有51%的新教師承擔(dān)10-16周課時(shí)的課程,承擔(dān)23周課時(shí)以上的新教師僅占9%。這表明,高職院校對(duì)新教師課時(shí)的安排相對(duì)比較合理,為新教師提供了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。有58.67%的教師承擔(dān)了班主任工作,56.67%的教師承擔(dān)了科研工作,42.67%的教師承擔(dān)了行政管理工作。部分學(xué)校要求新教師必須擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作1-3年,或新教師必須在行政崗位工作崗位0.5-1年,同時(shí)為了提高新教師的整體水平,新教師也要承擔(dān)一部分科研工作。
盡管新教師的壓力很大,但新教師仍然比較認(rèn)可教師職業(yè),且對(duì)教師工作充滿熱情和希望。69.33%的教師選擇不會(huì)離開(kāi)教師崗位,8.67%的教師選擇會(huì)離開(kāi)教師崗位,22%的教師選擇了不清楚是否會(huì)離開(kāi),這表明培訓(xùn)還有待進(jìn)一步深入。
在談到對(duì)教師工作的整體感受時(shí),88%的老師選擇了具有挑戰(zhàn),需要學(xué)習(xí),僅有1.33%的老師選擇了毫無(wú)挑戰(zhàn),也毫無(wú)興趣去學(xué)習(xí)。表明新教師的求知欲望強(qiáng)烈,急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)迎接各種挑戰(zhàn)。
(二)培訓(xùn)現(xiàn)狀
1.培訓(xùn)學(xué)時(shí)完成情況。僅有28%的新教師完成了72學(xué)時(shí)以上的培訓(xùn),有40.27%的教師只完成30課時(shí)以內(nèi)的培訓(xùn)。而在對(duì)高職院校教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的相關(guān)規(guī)定中,要求每位教師均要完成年均72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.培訓(xùn)效果滿意度。71.33%的新教師對(duì)培訓(xùn)效果持基本滿意態(tài)度(見(jiàn)圖1)。將培訓(xùn)效果滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)學(xué)時(shí)多的教師,對(duì)培訓(xùn)效果滿意度評(píng)價(jià)也高。這與現(xiàn)實(shí)人類心理反應(yīng)是一致的,同時(shí)也反映出,教師對(duì)參加培訓(xùn)的渴望以及培對(duì)新教師的重要性。
3.新教師對(duì)培訓(xùn)目的的看法。38.67%的新教師選擇了培訓(xùn)是自我完善和發(fā)展的有利途徑,40.67%的新教師選擇了學(xué)習(xí)新的教育理念,提高執(zhí)教能力,7.33%的新教師選擇了為了評(píng)職稱需要完成學(xué)時(shí),從個(gè)人意愿角度考慮,這三個(gè)選項(xiàng)均屬于個(gè)人主動(dòng)培訓(xùn)范疇,而僅有13.33%的新教師選擇了學(xué)校交辦的工作任務(wù)這一被動(dòng)培訓(xùn)選項(xiàng)。這一現(xiàn)象再次表明,新教師對(duì)培訓(xùn)的渴望以及新教師對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃。
4.現(xiàn)有培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的滿意度。22.67%的新教師選擇了十分滿意,68%的新教師選擇了基本滿意,只有9.33%的新教師選擇了不滿意(見(jiàn)圖2)。通過(guò)將培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的滿意度和參加培訓(xùn)學(xué)時(shí)情況相結(jié)合發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)學(xué)時(shí)多的教師,滿意度也高。這表明,現(xiàn)有培訓(xùn)基本符合教師職業(yè)生涯發(fā)展要求,能夠?qū)處焸€(gè)人發(fā)展起到一定的輔助作用,同時(shí)再次證明,新教師能夠正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性,并且渴望能夠參加培訓(xùn)。
通過(guò)對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,新教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)的效果及培訓(xùn)對(duì)個(gè)人發(fā)展的貢獻(xiàn)均持整體滿意態(tài)度,但由于大部分教師沒(méi)能完成規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù),因此,在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,培訓(xùn)工作還有很大的發(fā)展空間。新教師對(duì)于教師崗位和個(gè)人職業(yè)生涯的明確,為培訓(xùn)工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ),新教師希望通過(guò)培訓(xùn)不斷的自我完善和提升,提高執(zhí)教能力,表現(xiàn)出了較強(qiáng)的進(jìn)取心和事業(yè)心,為培訓(xùn)工作的開(kāi)展提出了更高的要求。
(三)培訓(xùn)內(nèi)容
按照參加培訓(xùn)次數(shù)由多到少,新教師參加過(guò)的培訓(xùn)及權(quán)重情況如表2。新教師培訓(xùn)主要集中在教育教學(xué)能力、高職教育理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面,其次是專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、科研能力以及心理健康方面的培訓(xùn),英語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修培訓(xùn)以及校情校史培訓(xùn)的比較少,可能和校本培訓(xùn)的不足以及新教師學(xué)歷學(xué)位本身較高有關(guān)系。
按照個(gè)人意愿由強(qiáng)到弱,新教師希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容情況如表3:新教師希望得到專業(yè)知識(shí)的更新學(xué)習(xí)、科研能力的提升以及實(shí)踐技能的鍛煉等方面的培訓(xùn)。通過(guò)與實(shí)際培訓(xùn)對(duì)比發(fā)現(xiàn):新教師希望在專業(yè)知識(shí)的更新、科研能力提升和實(shí)踐技能的鍛煉等方面加強(qiáng)培訓(xùn),弱化教育教學(xué)能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn),提升對(duì)英語(yǔ)、學(xué)歷學(xué)位的培訓(xùn),淡化對(duì)高職教育理論的培訓(xùn)(見(jiàn)圖3)。
綜合上述情況,由于職業(yè)院校的特殊性,高職院校教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要具有雙師素質(zhì),掌握企業(yè)最新技術(shù),具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性,結(jié)合高職院校的特色開(kāi)展教師所需的培訓(xùn),才能提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
(四)培訓(xùn)形式
現(xiàn)有培訓(xùn)主要采用專題講座和研修班學(xué)習(xí)的形式,一般是集中性的一對(duì)多的講座培訓(xùn),出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少,下企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)考察、交流的機(jī)會(huì)也十分有限(如表4)。
新教師最希望參加出國(guó)培訓(xùn),其次是下企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)考察和交流活動(dòng)(見(jiàn)表5)。說(shuō)明新教師在理論知識(shí)方面具備了一定的基礎(chǔ),他們更希望能夠走出去,增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。
通過(guò)實(shí)際參加培訓(xùn)和希望參加培訓(xùn)的對(duì)比(見(jiàn)圖4),看出現(xiàn)有培訓(xùn)形式與教師需求的不一致。新教師希望能夠參加提高實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn),同時(shí)為了增強(qiáng)國(guó)際化教師隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn),而那些講座式的理論性的培訓(xùn)已經(jīng)大大超出教師的實(shí)際需求。
(五)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)
有62.67%的培訓(xùn)選擇用考取資格證書的方式進(jìn)行最終評(píng)價(jià),有51.33%的培訓(xùn)采取撰寫培訓(xùn)總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),有48.67%的培訓(xùn)選擇技能操作考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),有48%的培訓(xùn)采取現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的評(píng)價(jià)方式,有44.67%的培訓(xùn)選擇了設(shè)計(jì)具體實(shí)操作業(yè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
新教師普遍認(rèn)可通過(guò)考取資格證書、設(shè)計(jì)具體實(shí)操作業(yè)和技能操作考試的方式進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。對(duì)考取資格證書這一評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可,同高職院?!半p師型”教師培養(yǎng)的要求是一致的,職業(yè)院校對(duì)資格證書的認(rèn)可,使得新教師希望通過(guò)獲得資格證書來(lái)獲得雙師型教師資格,從而提高教師在學(xué)校的地位。新教師希望通過(guò)實(shí)操作業(yè)和技能操作考試來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià),表明新教師具有一定的職業(yè)操守,有意提高自身的動(dòng)手能力。
三、高職院校新教師入職培訓(xùn)的對(duì)策及建議
(一)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
高職院校新教師入職培訓(xùn)起步晚,傳統(tǒng)觀念認(rèn)為擁有教師這一神圣職業(yè)的人是具備最高專業(yè)知識(shí)的,不需要再進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)。而實(shí)際上,教師職業(yè)同社會(huì)上其他職業(yè)一樣,都需要進(jìn)行專業(yè)的發(fā)展。入職期作為教師專業(yè)發(fā)展承上啟下的重要環(huán)節(jié),對(duì)其加強(qiáng)培訓(xùn),可以起到事半功倍的效果。尤其是高職院校的新教師,高職教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定著高職教育的教學(xué)理念,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平?jīng)Q定著高職教育的能力。這一特點(diǎn)要求人們必須樹(shù)立正確的高職院校新教師入職培訓(xùn)理念,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)建立健全新教師入職培訓(xùn)的政策保障
我國(guó)職業(yè)教育的培訓(xùn)大多參照普通高校的管理,即使有針對(duì)高職教育的政策,也特別孤立不具體,明顯存在執(zhí)行力度不夠的現(xiàn)象。例如,對(duì)繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的認(rèn)定,高職院校的新教師同其他教師及普通高校教師一樣,采取年均不低于72學(xué)時(shí)的政策,這明顯不符合新教師剛剛步入教師行業(yè)急需通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)新崗位的需求。政府部門應(yīng)該在了解高職教育和現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上,制定相應(yīng)的配套政策和具有可執(zhí)行力的具體實(shí)施方案。首先,應(yīng)該明確新教師培訓(xùn)工作的管理主體及其任務(wù),加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理;其次,要對(duì)培訓(xùn)的學(xué)時(shí)、目的、任務(wù)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源等細(xì)節(jié)進(jìn)行明確規(guī)定;第三,要指導(dǎo)新教師培訓(xùn)的制定,在培訓(xùn)內(nèi)容、形式等方面制定明確的規(guī)章制度,確保新教師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展;第四,制定相關(guān)的監(jiān)督和管理制度,保障培訓(xùn)過(guò)程的有效實(shí)施,調(diào)動(dòng)新教師參加培訓(xùn)的積極性;第五,完善新教師入職培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制,提高新教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性;第六,明確企業(yè)作為主體參與職業(yè)教育的地位,規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的具體任務(wù),制定相關(guān)政策約束或鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)工作。
(三)建立健全新教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
新教師培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展同步,從教師專業(yè)發(fā)展的角度建立新教師培訓(xùn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,該評(píng)價(jià)體系是一綜合性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)前,開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃的有效性評(píng)價(jià),包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)可行性調(diào)研等。培訓(xùn)中,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督和管理,隨時(shí)根據(jù)情況調(diào)整培訓(xùn)方案,實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)后,不僅僅要針對(duì)此次培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)價(jià),例如采用隨堂考試或獲得資格證書的方式;還要加強(qiáng)對(duì)教師的跟蹤和回訪。通過(guò)教師職稱變化、學(xué)生滿意度調(diào)查、學(xué)生就業(yè)率以及教師本人教學(xué)科研等能力的變化來(lái)反映培訓(xùn)效果。
(四)建立健全新教師入職培訓(xùn)的組織與管理體系
建議成立政府部門、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)相互制約、相互合作協(xié)調(diào)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
1.政府部門成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”。政府部門應(yīng)參與到新教師入職培訓(xùn)的工作中,承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和管理責(zé)任。成立“新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”,該小組負(fù)責(zé)政府管轄范圍內(nèi)新教師培訓(xùn)具體政策的制定,引導(dǎo)各單位新教師培訓(xùn)方案的制定和實(shí)施,負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)工作的宏觀管理和調(diào)控,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的監(jiān)督和檢查,協(xié)助各單位完成培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作。
2.各高職院校成立“新教師發(fā)展中心”。成立新教師入職培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校新教師入職培訓(xùn)工作,培訓(xùn)的具體工作應(yīng)由專門部門負(fù)責(zé)實(shí)施。建議成立教師發(fā)展中心,明確教師發(fā)展中心的行政地位,并對(duì)其提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。教師發(fā)展中心從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā),不再將培訓(xùn)作為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)來(lái)完成,而是綜合考慮教師職業(yè)生涯規(guī)劃,為教師專業(yè)的發(fā)展提供更多的持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同,下設(shè)“新教師發(fā)展中心”,該中心負(fù)責(zé)新教師入職培訓(xùn)工作的具體組織實(shí)施,并對(duì)培訓(xùn)及受訓(xùn)新教師進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià),協(xié)助新教師提出專業(yè)發(fā)展建議和具體專業(yè)發(fā)展方案。
3.鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中。由于高職教育的特殊性,行業(yè)企業(yè)應(yīng)該作為教學(xué)主體參與到高職教育中來(lái)。具體到教師發(fā)展角度,應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到新教師入職培訓(xùn)中來(lái),引進(jìn)行業(yè)企業(yè)級(jí)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的新教師培訓(xùn),這樣既有利于開(kāi)拓新教師的視野,又提高了新教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。
4.引進(jìn)第三方,加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。目前培訓(xùn)管理中存在的很多問(wèn)題均是因?yàn)楸O(jiān)管不力造成,而由于教育本身的特殊性,雖然各上級(jí)主管部門也會(huì)對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督和考評(píng),但均流于形式。為了更加公平、公正、準(zhǔn)確的進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)監(jiān)督和評(píng)價(jià),建議在培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)引進(jìn)第三方。例如,現(xiàn)在師資培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)大多來(lái)源于財(cái)政撥款,為了規(guī)范這部分經(jīng)費(fèi)的使用,學(xué)校大多引進(jìn)了財(cái)務(wù)評(píng)審機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審。建議在培訓(xùn)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)方面引進(jìn)第三方,既能保C評(píng)價(jià)結(jié)果的公平,也能通過(guò)第三方的力量,全面分析現(xiàn)有培訓(xùn)存在的問(wèn)題,引導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。
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教師是一個(gè)光榮而神圣的職業(yè)。做一名老師不難,但是做一名合格、優(yōu)秀的人民教師卻是十分不易。作為一名剛踏入社會(huì)的新教師,我們面臨著從學(xué)生到教師的角色的轉(zhuǎn)變。
如何完成這種角色轉(zhuǎn)換,成長(zhǎng)為一名合格、優(yōu)秀的老師?我們是迷茫的。就在我們彷徨迷茫之時(shí),新教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)如一場(chǎng)及時(shí)雨,翩然而至,為我們迷茫的心照亮了前進(jìn)的方向。時(shí)間過(guò)得真快,不知不覺(jué),新教師培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲,回想這一個(gè)學(xué)期來(lái),每次參與新教師培訓(xùn)總能有所收獲。
作為一名才走上講臺(tái)的新老師,這些領(lǐng)導(dǎo)和前輩們的經(jīng)驗(yàn)以及研究成果無(wú)疑是我要用今后的教學(xué)去實(shí)踐和體會(huì)的,我想這將會(huì)是我一筆十分寶貴的財(cái)富。下面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得:
一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng),展現(xiàn)教師人格魅力
記得培訓(xùn)的第一節(jié)課上陳局長(zhǎng)提出的九個(gè)字——“我是誰(shuí),做什么,怎么做”,引起了我深深的思考。在培訓(xùn)期間,讓我深深地知道作為一名教師,一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。
教師在學(xué)生心目中的地位是很高的,在某種年齡階段,教師的形象之高大甚至超過(guò)他們的父母。所以,教師的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德,這一點(diǎn)非常重要。
我覺(jué)得教師的職業(yè)道德,集中體現(xiàn)在教育責(zé)任感,關(guān)愛(ài)學(xué)生和工作效率上。教師既要有比較淵博的知識(shí),更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率,成為學(xué)生的良師益友,成為全社會(huì)文明的楷模。為此,教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng),展現(xiàn)自身的人格魅力。
二、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,管理班級(jí)的能力
當(dāng)然對(duì)新教師來(lái)說(shuō),刻苦鉆研,煉就一身過(guò)硬的本領(lǐng)是根本。在教學(xué)方面,我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求,每上一節(jié)課,都做好充分的準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)湔n。新教師都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是搞好教學(xué)所必需的。
因此,盡可能多向別人學(xué)習(xí),吸取他人的經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己之短。在我校通過(guò)師徒結(jié)對(duì)子的形式,讓新教師多聽(tīng)一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和講課藝術(shù)性 強(qiáng)的老師的課,把先進(jìn)的教學(xué)方法、處理教材的藝術(shù)和心得體會(huì)學(xué)到手,融會(huì)到自己的教學(xué)中去。
一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),結(jié)合自己半年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我感覺(jué)到這些優(yōu)秀教師給我提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)真的讓我受益匪淺。在班級(jí)管理方面,張老師就“班主任”這個(gè)話題給我們上了令我們受益非淺的一節(jié)課,讓我一下子增加了對(duì)這個(gè)“芝麻官”的喜愛(ài)。張老師認(rèn)為,學(xué)校的工作主要是學(xué)生工作,而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。
一語(yǔ)道出了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。如何做好班主任的工作,對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校的發(fā)展,都有著至關(guān)重要的影響。要做好班級(jí)各項(xiàng)工作,樹(shù)立班主任的權(quán)威,光靠揮舞的教鞭、嚴(yán)肅的面孔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。班主任自身素質(zhì)的提高,淵博的知識(shí)、超眾的能力、高尚的人格在學(xué)生心目中建立起的使人尊敬的威望,它才是做好班主任工作的無(wú)形資本。
當(dāng)這種權(quán)威一旦建立起來(lái),那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作為一名班主任,特別是小學(xué)班主任,還必須具備高度的責(zé)任感和真誠(chéng)的愛(ài)心。立足于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和一切“雞毛蒜皮”的小事,把平凡的事做得不平凡,這才是名符其實(shí)的班主任。
三、理論聯(lián)系實(shí)際,積極反思,尋求進(jìn)步
培訓(xùn)中,多個(gè)老師都提到:教師不僅要成為研究者,學(xué)習(xí)者,還要成為一名反思者。反思是一種教學(xué)理念,教學(xué)行為也是一種教學(xué)管理。
這半年來(lái),我堅(jiān)持寫好教學(xué)日志,以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合理論反思自己的實(shí)踐,在反思中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中不斷總結(jié)與升華自己的理論水平和實(shí)踐能力,不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
作為一名新教師,當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn),但是從走上講臺(tái)的第一天開(kāi)始,我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好,于是無(wú)論多么忙,在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽(tīng)本校年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課,還去聽(tīng)優(yōu)秀教師觀摩課及講座,并且積極參加新教師培訓(xùn),從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在這一年的時(shí)間里,忙碌伴隨著充實(shí),我一共在校開(kāi)過(guò)兩節(jié)公開(kāi)課,到林溪鄉(xiāng)校開(kāi)過(guò)一節(jié)新教師匯報(bào)課,我深切的感受到了公開(kāi)課真的很能磨練人,前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多,不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn):
第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,自己的品德非常重要。因此這一年來(lái)我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí),認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范,積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng),積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己,不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己的頭腦。
精美的培訓(xùn)師資——以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力
教師培訓(xùn)師隊(duì)伍是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校歷來(lái)高度重視培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè),堅(jiān)持“本土化”、“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的發(fā)展方向,經(jīng)歷了從“全部外請(qǐng)師資”,到“以外請(qǐng)師資為主、本土師資為輔”,再到“以本土師資為主、外請(qǐng)師資為輔”的發(fā)展過(guò)程。近年來(lái),該校創(chuàng)新本土培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式,提高培訓(xùn)師能力,以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力,培育了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍。
革新培訓(xùn)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。專職培訓(xùn)師方面:學(xué)校共有專職培訓(xùn)師59名,中、小、幼學(xué)科教師配備齊全,全部經(jīng)過(guò)教育教學(xué)一線的長(zhǎng)期歷練,積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)師培訓(xùn)。
兼職培訓(xùn)師方面:學(xué)校面向全區(qū)基層中小學(xué)(幼兒園)選聘了近100名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職培訓(xùn)師。為了加強(qiáng)對(duì)兼職培訓(xùn)師的管理,學(xué)校制定了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教師管理制度》,明確工作任務(wù),對(duì)具體工作進(jìn)行登記造冊(cè),兼職教師每年承擔(dān)大量的教研與培訓(xùn)活動(dòng),學(xué)員滿意度高。
創(chuàng)新培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來(lái),學(xué)校集中力量,加大培訓(xùn)師選拔、管理和培訓(xùn)力度,逐步形成了個(gè)性化的培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。
創(chuàng)立“海選式”培訓(xùn)師選拔模式。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)師選拔每?jī)赡杲M織一次,在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開(kāi)展選拔工作,并制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn),主要從工作業(yè)績(jī)、分享意愿、課程開(kāi)發(fā)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、主動(dòng)性和責(zé)任感、個(gè)人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦,然后由教師進(jìn)修學(xué)校組織復(fù)審,選拔出優(yōu)秀教師,入圍區(qū)教師培訓(xùn)師候選人員庫(kù)。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)及需求,不定期在培訓(xùn)師候選人員庫(kù)中挑選教師,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)師專業(yè)培訓(xùn)后,聘為學(xué)校兼職培訓(xùn)師,并頒發(fā)聘書。
構(gòu)建“晉級(jí)式”培訓(xùn)師管理體制。按照培訓(xùn)師的能力、資歷與工作情況,我校把培訓(xùn)師分為儲(chǔ)備培訓(xùn)師、初級(jí)培訓(xùn)師、中級(jí)培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師四個(gè)層級(jí)進(jìn)行管理。培訓(xùn)師可提出晉級(jí)申請(qǐng),參加晉級(jí)評(píng)聘。滿足一定標(biāo)準(zhǔn)的,可申請(qǐng)晉級(jí)評(píng)聘。
精致的培訓(xùn)管理——以機(jī)制激勵(lì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”??茖W(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系,是激勵(lì)龍崗教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,是推進(jìn)教師培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。
信息化的培訓(xùn)系統(tǒng)管理。
教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”,具有培訓(xùn)課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等功能。管理系統(tǒng)教師注冊(cè)人數(shù)達(dá)到11000人,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報(bào)名、課時(shí)認(rèn)證,為參加繼續(xù)教育的學(xué)員提供了方便快捷的服務(wù)。
教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)發(fā)了可供教師學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”,遴選全區(qū)基層學(xué)校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化后,上傳至“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺(tái)上學(xué)習(xí),并加入討論,將自己的學(xué)習(xí)、討論成果(如微課程、微視頻、微策略等)上傳分享,在隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)中,教師的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步靈活機(jī)動(dòng),學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展延伸,同時(shí)可收集整合大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,使教師從單純的教育資源消費(fèi)者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。
教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)?,F(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群,很多培訓(xùn)班也建立了班級(jí)QQ群。利用QQ群的互動(dòng),既提高了培訓(xùn)的效率,也增進(jìn)了培訓(xùn)師與學(xué)員之間的情感交流,同時(shí)能及時(shí)了解教師的培訓(xùn)反饋和新的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”和“供”與“需”的良性循環(huán)。
規(guī)范化的培訓(xùn)過(guò)程管理。
制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施意見(jiàn)》等12份教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)(方案),分類別、分層次指導(dǎo)全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等各類培訓(xùn);制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》等3份校本研修指導(dǎo)意見(jiàn)(方案),指導(dǎo)學(xué)校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》,指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)方向。
完善培訓(xùn)工作流程和工作機(jī)制。編印了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)管理手冊(cè)》,明確各項(xiàng)目主任、研修員及文員的工作職責(zé)。在培訓(xùn)過(guò)程中,嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度,實(shí)施精細(xì)化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時(shí),所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)等,必須及時(shí)歸檔,必須由相關(guān)人員提出問(wèn)題以及改進(jìn)的措施。
精細(xì)化的培訓(xùn)細(xì)節(jié)管理。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了模板化、工具化的精細(xì)化管理,通過(guò)細(xì)節(jié)的完善追求整體的卓越。
培訓(xùn)管理的模板化。對(duì)培訓(xùn)的流程進(jìn)行凝練固化,編制出相應(yīng)的培訓(xùn)流程模版,如《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校外出培訓(xùn)流程模板》等8個(gè)模板化的工作流程,每一項(xiàng)工作都落實(shí)到細(xì)節(jié)和具體責(zé)任人。
培訓(xùn)管理的工具化。學(xué)校編制了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估表》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)估表》等教師培訓(xùn)管理等方面的細(xì)節(jié)性管理工具,切實(shí)提高了教師培訓(xùn)管理的效率。
精進(jìn)的專業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長(zhǎng)力
近年來(lái),龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)力和研究能力不斷增強(qiáng),對(duì)龍崗區(qū)教育事業(yè)的專業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn),充分體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教科研工作、指引學(xué)校開(kāi)展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)等方面,營(yíng)造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍,因此得到社會(huì)的廣泛支持,為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長(zhǎng)力。
引導(dǎo)教師教科研工作。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深入中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。校長(zhǎng)、各部門主任、各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須親自下校給學(xué)校教師做培訓(xùn),上示范課,組織學(xué)校老師開(kāi)展觀課議課活動(dòng),平均每學(xué)年達(dá)50多節(jié);各部門、各學(xué)科專職教師每學(xué)年按計(jì)劃開(kāi)展各類教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),如:下校視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、校本培訓(xùn)調(diào)研、觀課議課,教學(xué)專題研討等活動(dòng),另外還針對(duì)性地送課下校,幫扶薄弱學(xué)校。
加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長(zhǎng)、市科研專家主持人8人,市名師15人。學(xué)校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專家資源,策劃組織多種形式的推廣活動(dòng),傳播他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。如名師工作室通過(guò)名師帶教、名師講學(xué)、名師論壇、名師輔導(dǎo)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式,舉辦專題講座,逐步形成名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開(kāi)設(shè)講座的制度;組織名師送課下校,推門聽(tīng)課、評(píng)課,執(zhí)教觀摩示范課,開(kāi)展校本研修等。教研室的“跟蹤視導(dǎo)”、名師項(xiàng)目組的“田園式培訓(xùn)”、民辦教育研修室的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)推廣到了課堂。
引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校制定了中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)和校本培訓(xùn)管理辦法校本培訓(xùn)指導(dǎo)方案等,統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本研修,指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)制定校本研修制度,進(jìn)一步規(guī)范校本研修手冊(cè)資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地,提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動(dòng)課程化”、“研修活動(dòng)分層分類多元化”的策略,進(jìn)一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序,加大了對(duì)課程申報(bào)者及師訓(xùn)專干定期培訓(xùn)的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專項(xiàng)檢查,做到前期有計(jì)劃,過(guò)程有檢查,中期有調(diào)研,結(jié)束有考核,評(píng)估有反饋。
同時(shí),學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的指導(dǎo)。設(shè)立“學(xué)校特色與文化研究指導(dǎo)中心”,聘請(qǐng)全國(guó)知名教授、有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)等為顧問(wèn),深入到中小學(xué),診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r,破解發(fā)展瓶頸,提煉學(xué)校特色。在2010年深圳市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建資格評(píng)審中,龍崗區(qū)共有12所學(xué)校14個(gè)項(xiàng)目獲得市級(jí)特色學(xué)校創(chuàng)建資格,被深圳主流報(bào)紙譽(yù)為“最大的贏家”。
精彩的培訓(xùn)特色——以創(chuàng)新增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力
龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從建校伊始,就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來(lái),通過(guò)在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面的大膽創(chuàng)新,對(duì)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)了本區(qū)教師培訓(xùn)的新局面,對(duì)外產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng),凸顯了學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展理論之培訓(xùn)樹(shù)模型。通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐,龍崗教師進(jìn)修學(xué)校提出了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的理論——培訓(xùn)樹(shù)模型。在培訓(xùn)樹(shù)模型的指引下,“光足土肥、根深干壯、枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的十六字方針。
“光足土肥”?!肮庾恪?,指積極主動(dòng)尋求上級(jí)部門政策支持。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中,以突出的業(yè)績(jī)贏得了市區(qū)兩級(jí)主管部門在政策上的大力支持;“土肥”,指充足的資源。
“根深干壯”。只有根深干壯,大樹(shù)才能歷經(jīng)風(fēng)雨、屹立不倒。作為進(jìn)修學(xué)校,培訓(xùn)能力是發(fā)展的核心,“干壯”就是要提升學(xué)校的培訓(xùn)能力。“干壯”須“根深”,“根深”就是使培訓(xùn)師資更優(yōu)秀,培訓(xùn)管理更有效,培訓(xùn)課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石,也是拉動(dòng)學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的三駕馬車。
“枝強(qiáng)葉茂”?!爸?qiáng)”,就是加強(qiáng)學(xué)校四部、八室的建設(shè),實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制下的扁平化管理。通過(guò)賦予四部八室“樹(shù)枝”級(jí)決策權(quán),給予四部八室充分的自主空間,根據(jù)自身的功能定位謀求獨(dú)立發(fā)展,以形成各自的優(yōu)勢(shì)和特色,又能在“樹(shù)根”級(jí)決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。
“果碩花香”?!肮T”就是促進(jìn)全區(qū)教師的快速專業(yè)成長(zhǎng)。“花香”就是要突出特色建設(shè),彰顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和影響力。“枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”,塑造了學(xué)校的整體形象。在“培訓(xùn)樹(shù)”模型的指引下,全校教師各就其位、各司其責(zé),使每個(gè)個(gè)體在擁有獨(dú)立空間的前提下,同時(shí)追求團(tuán)隊(duì)的默契協(xié)作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為學(xué)校提供了強(qiáng)勁而持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。
特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等,目前我校已開(kāi)發(fā)約500門微課程。微課程具有以下幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn):快餐化——單次學(xué)習(xí),四五分鐘;簡(jiǎn)單化——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,易于理解;實(shí)用化——提供策略,解決問(wèn)題;多樣化——視角廣泛,種類豐富;聚焦化——一課一點(diǎn),深層剖析;智能化——自動(dòng)播放,自主學(xué)習(xí);娛樂(lè)化——音畫結(jié)合,視聽(tīng)享受。微課程自從推出以來(lái),深受廣大一線教師好評(píng),目前,微課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已在全國(guó)二十多個(gè)省、市、自治區(qū)留下了培訓(xùn)的足跡。
特色培訓(xùn)模式之新教師“田園式”培訓(xùn)。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出,整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設(shè)計(jì)完成,這是龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校一次新教師教育教學(xué)成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開(kāi)始,龍崗區(qū)對(duì)他們開(kāi)展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓(xùn)。
(一)信息技術(shù)新教師的現(xiàn)狀
近年來(lái),由于進(jìn)入教師行列的門檻較高,基本上都是經(jīng)過(guò)層層選拔考試、試講等環(huán)節(jié)才成為教師,因此,這些新教師一般都是基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固,表達(dá)能力較強(qiáng)、信息技術(shù)應(yīng)用水平較高的。但是他們普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)上生搬硬套一些熱門教學(xué)方法、教學(xué)效果低下等現(xiàn)象,需要同伴及專業(yè)人士扶持與指點(diǎn)。一般中小學(xué)只有幾個(gè)信息技術(shù)教師,甚至還存在只有一個(gè)信息技術(shù)教師的學(xué)校,他們尋求幫助的范圍就很窄,迫切需要通過(guò)其他途徑來(lái)盡快幫助他們提高教學(xué)水平。
(二)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題
新教師入職后,一般都會(huì)經(jīng)歷以下兩類培訓(xùn):一類是集中在一起聽(tīng)講座或者研討的培訓(xùn),另一類是校內(nèi)、校外的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。集中培訓(xùn)的方式較容易組織、受益面大,是各方都愿意接受的培訓(xùn)方式,一般這種方式都會(huì)請(qǐng)一些名師進(jìn)行講座或上示范課,很多老師聽(tīng)臺(tái)上名師講課時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分,“但等到自己站到講臺(tái)上時(shí)卻感覺(jué)無(wú)能為力”,主要問(wèn)題因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié),名師與自己的實(shí)際情況脫節(jié),精品課與常態(tài)課脫節(jié),從而造成培訓(xùn)的效果差強(qiáng)人意,新教師的成長(zhǎng)就會(huì)較慢,也就影響到教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也是新教師必須要做的培訓(xùn)活動(dòng),在學(xué)校的要求下,新教師一般每年都會(huì)進(jìn)行較多的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),這些培訓(xùn)活動(dòng)確實(shí)對(duì)新教師的教學(xué)行為起到一定作用。但是由于這些聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)一般都是匆匆而過(guò),評(píng)課的時(shí)間很短,甚至沒(méi)有評(píng)課時(shí)間,大部分的評(píng)課因?yàn)榕聜松险n教師的心,也只是報(bào)喜不報(bào)憂,不敢指出缺點(diǎn)或提出疑問(wèn),作用也就減弱了許多。這些離散、不合作的關(guān)系,也就直接影響到新教師的成長(zhǎng)。
(三)新教師的主動(dòng)參與度是問(wèn)題的關(guān)鍵
以上這兩類培訓(xùn)及其他類型的培訓(xùn),教師的參與度都較低,一是組織者由于各種原因一般不會(huì)主動(dòng)安排教師高度參與;二是新教師由于互相之間較為陌生,又是新手,一般不敢主動(dòng)參與;最后是由于培訓(xùn)安排的時(shí)間較緊,較難安排高度參與。而教師的參與度與培訓(xùn)的效果又有直接的關(guān)系,只有高度參與,才會(huì)內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力,才能加速新教師的成長(zhǎng)。
二、“二元五次”常態(tài)課例研究法的內(nèi)涵
“二元五次”常態(tài)課例研究法是一種深入研究課堂教學(xué)的教研模式。這種研究法通過(guò)平時(shí)的觀察、調(diào)研,了解較多教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,以這些問(wèn)題為中心,采用“一課多上、同課循環(huán)、同課異構(gòu)、多課一題”為具體研究形式,形成“設(shè)計(jì)--觀察--反思--改進(jìn)”的教學(xué)研究路徑。“二元五次”常態(tài)課例研究法主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。這種研究法讓教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入、細(xì)致的研究,圍繞怎樣改進(jìn)一堂常態(tài)課展開(kāi)研究,將教學(xué)、研究和進(jìn)修結(jié)合起來(lái),從多個(gè)角度去研究常態(tài)課的有效性,從多維度去關(guān)注課堂、關(guān)注常態(tài)、關(guān)注效度,解決常態(tài)課教學(xué)所遇到的各種問(wèn)題,進(jìn)行研究,尋找更佳策略。目的不僅僅是為了上好這一堂課,關(guān)鍵是讓教師在研究這堂課的過(guò)程中,基于問(wèn)題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、合作、研究、反思,從而提高教學(xué)水平。“二元五次”常態(tài)課研究法的流程是:以了解到的課堂教學(xué)存在問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以圍繞第一、二次上課所做的教學(xué)準(zhǔn)備、上課、反思為兩個(gè)單元的研究,通過(guò)合作教學(xué)設(shè)計(jì)--教學(xué)及同伴觀課--反思及評(píng)估修正--修訂后再教及觀課--再反思及成果分享等五次不斷上升的觀察研究,不斷循環(huán),以達(dá)到提升參與者的教學(xué)水平的目的。“二元五次”常態(tài)課例研究法是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵因素。協(xié)同學(xué)認(rèn)為環(huán)境中各個(gè)系統(tǒng)間有著相互影響又相互合作的關(guān)系,系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或成分的協(xié)同作用決定的。在目前的教師培訓(xùn)中,還存在較多掣肘、離散、不合作關(guān)系,從而極大地影響了培訓(xùn)的效果,“二元五次”常態(tài)課例研究的意圖就是利用集中研討的方法增加培訓(xùn)者與學(xué)員之間的溝通交流,營(yíng)造一個(gè)按照相互默契的規(guī)則各盡其責(zé)又協(xié)調(diào)的功能較強(qiáng)的培訓(xùn)系統(tǒng)自組織,極大地提升培訓(xùn)的效果。協(xié)同表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同,培訓(xùn)的內(nèi)容就是學(xué)員平時(shí)要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容;表現(xiàn)在培訓(xùn)者與學(xué)員的協(xié)同,培訓(xùn)者更直接的了解到教學(xué)的需求,能對(duì)學(xué)員進(jìn)行深度指導(dǎo),培訓(xùn)者也能從研討中豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí);協(xié)同表現(xiàn)在教學(xué)流程的協(xié)同,實(shí)現(xiàn)案例課程的培訓(xùn)者與學(xué)員的全過(guò)程深度。
三、利用“二元五次”常態(tài)課例研究法進(jìn)行協(xié)同培訓(xùn)的實(shí)施環(huán)節(jié)分析
根據(jù)學(xué)校課時(shí)的安排,早上有五節(jié)課,一般安排第一節(jié)為課前會(huì)議,第二節(jié)上課及觀課,第三節(jié)討論改進(jìn)意見(jiàn),第四節(jié)修訂后再教及觀課,第五節(jié)總結(jié)反思,活動(dòng)結(jié)束后一周內(nèi)學(xué)員還需要提交書面的反思。
(一)課前會(huì)議
課前會(huì)議之前一般由任課教師先單獨(dú)備課,備大綱、備教材、備學(xué)生,精心編制教學(xué)設(shè)計(jì),但要求老師盡量按平時(shí)備課的習(xí)慣、時(shí)間進(jìn)行備課,不增加上課教師的負(fù)擔(dān),以體現(xiàn)常態(tài)課的特點(diǎn),也保證參加活動(dòng)的其他老師回到自己學(xué)校后可學(xué)可模仿。課前會(huì)議主要注重課前信息有效準(zhǔn)備,先由上課教師說(shuō)課,將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有重點(diǎn)地解釋一次(十分鐘左右),參加活動(dòng)的其他教師與上課教師展開(kāi)討論,了解上課教師準(zhǔn)備的教學(xué)流程、教學(xué)方法等,從而在觀課的過(guò)程能更關(guān)注重點(diǎn)。
(二)第一次上課
在任課教師上課過(guò)程中,其他教師進(jìn)行課中觀察,重點(diǎn)在課堂教學(xué)是否有效實(shí)施,課堂教學(xué)過(guò)程的有效反饋程度,課堂教學(xué)總結(jié)和反思的有效反饋能否確保高效教學(xué)。在觀課過(guò)程中根據(jù)觀察點(diǎn)明確自己的觀察任務(wù),提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng),選擇觀察位置,收集相關(guān)課例資料,思考教學(xué)方法如何改進(jìn),教學(xué)策略是否需要矯正,如何提高課堂效率。觀課的教師要認(rèn)真分析課堂教學(xué),依據(jù)記錄做好教學(xué)反思,做好課后“議課”的有效反饋,提高整體效果。
(三)反思及評(píng)估修正
第一次上課后,集中所有教師進(jìn)行反思及評(píng)估修正。首先由上課教師對(duì)自己在上課過(guò)程中的表現(xiàn)作自我分析,著重談成功之處、個(gè)人特色,并對(duì)自己感覺(jué)存在的問(wèn)題提出修正意見(jiàn)。接著由觀課教師反饋課中觀察到的教學(xué)情況,著重談下一次進(jìn)行教學(xué)需要修改的意見(jiàn),這個(gè)意見(jiàn)分兩部分,一部分是容易修改、下一節(jié)課馬上可以嘗試的,另一部分是不容易馬上修改、需要以后在教學(xué)中注意的問(wèn)題。最后留十五分鐘左右讓上課的教師對(duì)下節(jié)課需要修改的部分進(jìn)行備課。例如,在《VB的分支結(jié)構(gòu)》這個(gè)課例研究中,大家就共同研究了修改意見(jiàn):看代碼截圖這一步,從而引入分支結(jié)構(gòu)和條件語(yǔ)句,使銜接更加自然,而又將猜數(shù)游戲的修改作為提高作業(yè)部分引入上機(jī)驗(yàn)證,更好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力;引入猜數(shù)游戲,再加入查任務(wù),既能引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生繼續(xù)探索又讓課程更具條理性和完整性;學(xué)案里加入條件語(yǔ)句的格式填空,能有助于幫助學(xué)生識(shí)記、掌握重點(diǎn)。
(四)第二次上課
接下來(lái)的一節(jié)課,就由教師按剛才大家統(tǒng)一了的修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué),觀課的教師繼續(xù)進(jìn)行課堂觀察,主要研究前后兩節(jié)的共同點(diǎn)及不同點(diǎn),思考不同的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果造成的影響,總結(jié)類似這樣的課如何上才是一節(jié)好課。
(五)再反思及成果分享
聽(tīng)完課后,就進(jìn)行再反思及成果分享。在這個(gè)環(huán)節(jié),還是先由上課的老師進(jìn)行反思,從上課的角度來(lái)體會(huì)兩次課的差異,接著由其他教師發(fā)表各自的意見(jiàn),將兩次上課過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)一一擺出來(lái),讓大家有深刻的了解。參加活動(dòng)的教師還要在一周內(nèi)將這次活動(dòng)的感受以書面形式寫出來(lái),以加深印象,并將部分優(yōu)秀的反思進(jìn)行共享,讓其他未參與活動(dòng)的教師也能學(xué)習(xí)到一部分內(nèi)容。例如,在《設(shè)置藝術(shù)字和動(dòng)畫效果》這個(gè)課例研究后,金道中學(xué)的李老師就寫出了這樣的反思:根據(jù)每位老師提出的問(wèn)題和建議筆者在這里大概總結(jié)了一下,算是吸收為自己的經(jīng)驗(yàn)了:
1.新課導(dǎo)入的方式:可以以知識(shí)回顧的方式,展示新內(nèi)容作品的形式和布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式,以及作品對(duì)比(添加了新課內(nèi)容的作品和沒(méi)有添加新內(nèi)容的作品之間的對(duì)不差異),用這些方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.布置的任務(wù)難度要有層次性。應(yīng)該先布置學(xué)生一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生一定要按照要求完成,掌握好基本的知識(shí)和技能后,再根據(jù)完成情況,布置學(xué)生一些難度高的任務(wù),這要求做到分層教學(xué)。
3.比較簡(jiǎn)單的實(shí)操性知識(shí),可以讓學(xué)生先做后講解。信息技術(shù)課老師講課的時(shí)間最好掌握在5分鐘以內(nèi),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生先自己摸索所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),在學(xué)生摸索過(guò)程中遇到困難時(shí),教師可以暫停學(xué)生操作,進(jìn)行講解;或者學(xué)生自主完成后,進(jìn)行一次小結(jié),讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地通過(guò)自己的努力學(xué)到知識(shí),掌握技能,鞏固練習(xí)。
4.該細(xì)講的地方需細(xì)講,在布置學(xué)生一個(gè)最終任務(wù)后,在一些比較難的知識(shí)點(diǎn)上,老師還是要詳細(xì)講解,并給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和練習(xí)時(shí)間。
5.任務(wù)說(shuō)明要清晰、簡(jiǎn)潔、有條理。初中生一般都不會(huì)喜歡看文本,就算是題目,他們有時(shí)候也懶得去看,直接就做題了。因此,老師除了要培養(yǎng)學(xué)生看題目看文本的好習(xí)慣外,最重要還是要保證文本的簡(jiǎn)潔清晰,讓學(xué)生一目了然。
四、利用“二元五次”常態(tài)課例研究法進(jìn)行協(xié)同培訓(xùn)的實(shí)施績(jī)效分析
(一)培訓(xùn)的深度有較大的提高
以往的教師培訓(xùn),大多安排在下午兩點(diǎn)半到四點(diǎn)半之間,做專題講座或聽(tīng)課評(píng)課。由于時(shí)間短、人數(shù)多,大多數(shù)是在被動(dòng)地聽(tīng),較少參與,因此培訓(xùn)的深度不夠。采用“二元五次”常態(tài)課例研究法,一般持續(xù)四個(gè)小時(shí),評(píng)課研討的時(shí)間就有兩個(gè)多小時(shí),因此時(shí)間上非常充裕。研究一般是同一個(gè)課在兩個(gè)班實(shí)施,中間有一節(jié)課的研討時(shí)間,大家可以充分比較改進(jìn)前后的教學(xué)效果,從而有了更深刻的理解。這種研究是小范圍內(nèi)進(jìn)行,一般在十人左右,從而保證了每個(gè)人都有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì),也要求一定要發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解,并且在活動(dòng)之后寫出書面的活動(dòng)反思,從而確保每人都要全程思考,不可偷懶,更有效地促進(jìn)教師水平的提高。真光中學(xué)的李老師:“這次培訓(xùn)仍然采用“二元五次”常態(tài)課例研究的模式,讓我們體會(huì)到“磨課”的重要性。要上好一節(jié)課,除了在大方向上的統(tǒng)籌規(guī)劃之外,還需要在細(xì)節(jié)之處不斷打磨。教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)細(xì)微的修改,能引起教學(xué)效果的大大不同。好課是磨出來(lái)的,集體交流也讓我們彼此獲益良多。”廣州市第四中學(xué)陳老師:“非常感激陳老師提供了一個(gè)“二元五次”常態(tài)課例教研平臺(tái)讓我們新老師能夠在一起聽(tīng)課討論,向前輩學(xué)習(xí),花多一些時(shí)間,深入討論,收獲也更多,非常值得。”
(二)更切合教師的實(shí)際
這種方式培訓(xùn),參與的教師都對(duì)整個(gè)上課流程進(jìn)行了反復(fù)的研討,因此真正理解了如何能使用課堂教學(xué)效果更好,教師就可以在自己的教學(xué)中加以運(yùn)用,并且經(jīng)過(guò)反思后取得更好的效果,從而真正提高教師的教學(xué)水平,達(dá)到協(xié)同培訓(xùn)的目的。芳華學(xué)校的陳老師:“這次學(xué)習(xí),我獲益匪淺,學(xué)習(xí)到了很多自己在課堂上沒(méi)運(yùn)用到的知識(shí),也學(xué)到了一些在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法,在教學(xué)中要多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,讓學(xué)生從中獲取知識(shí)。希望以后有機(jī)會(huì)多參加這樣的教研學(xué)習(xí),將自己的教學(xué)水平提高,更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。”
(三)優(yōu)化了常規(guī)培訓(xùn),取得較好成效
常規(guī)培訓(xùn)教師的參與度不高,多流于形式,這種培訓(xùn)模式調(diào)動(dòng)教師的積極性,強(qiáng)調(diào)參與,同伴之間互相幫助力度較大,因此在課堂教學(xué)中較易出彩。“二元五次”常態(tài)課例研究法提供了一個(gè)很好的教師協(xié)同培訓(xùn)方法,在實(shí)踐的過(guò)程也證實(shí)了能收到較好的效果。在2014年廣州市荔灣區(qū)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中,新進(jìn)三年內(nèi)的新教師獲獎(jiǎng)人數(shù)為5人,占全部獲獎(jiǎng)人數(shù)的近一半。
五、結(jié)束語(yǔ)
一、高度重視師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng),不斷提高其教學(xué)水平
重視師范學(xué)生的實(shí)際從教能力,是美國(guó)教師教育中一個(gè)突出的特點(diǎn),最近又有不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。一般地,美國(guó)師資培訓(xùn)課程中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐上。美國(guó)務(wù)州都規(guī)定教育實(shí)習(xí)活動(dòng),通常在教育課程結(jié)束的最后階段,具體時(shí)間因州而異,教育實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分,占總學(xué)分的11%。如全國(guó)優(yōu)秀師范教育委員會(huì)(NCETE)和霍姆斯小組(Holmes Group)都建議為新教師進(jìn)行至少1學(xué)年(約15周)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)教師必須和正式教師一樣,每周在校工作5天,每天8個(gè)小時(shí),完全參與學(xué)校生活,并至少有兩周全面負(fù)責(zé)其所任班級(jí)全部教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)教師每周回母校1次,用2~3小時(shí)的時(shí)間,組織實(shí)習(xí)討論會(huì),在大學(xué)教師的指導(dǎo)下,總結(jié)本周的實(shí)習(xí),討論一些共性的問(wèn)題,并提出解決辦法。有些州要求,“師范生在從事教學(xué)之前,在某一學(xué)科完成20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作,50個(gè)州中有24個(gè)州對(duì)未來(lái)教師在執(zhí)教之前必須完成特定的教學(xué)工作做出了規(guī)定。
美國(guó)的師范學(xué)生,平時(shí)也經(jīng)常走進(jìn)課程,與學(xué)生共同相處,這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師可以很快進(jìn)入教師的角色,不需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間適應(yīng)期。如貝勒大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定每門教育類課堂都必須有一整天的教學(xué)實(shí)踐課時(shí),這樣學(xué)生接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)就增多了。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論上的東西,更主要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,讓理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。該院的湯勒博士指出:“我堅(jiān)信,給學(xué)生更多的機(jī)會(huì),讓他們接觸孩子和中小學(xué)生,將來(lái)更能適應(yīng)教師職業(yè)。”德州教師證書委員會(huì)介紹:“美國(guó)所有師范教育院校,都與有關(guān)的中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)合作,重視新設(shè)置的課程。這些措施,使教師教育發(fā)生了革命性的改變,從大學(xué)走向中小學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐特色?!?/p>
最后一點(diǎn)需指出的是,若取得教師資格證書,需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段,其中的第一個(gè)階段,師范學(xué)生進(jìn)入國(guó)家認(rèn)可的四年制師資培訓(xùn)方案,包括觀察、課堂實(shí)習(xí)和為期10周的實(shí)地學(xué)習(xí)。在畢業(yè)之前,師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識(shí)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)的考試。然后,畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二階段通過(guò)州考試,獲得州資格證書。第三階段,具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后,合格教師可以接受國(guó)家教師教育鑒定委員會(huì)的考核。成功通過(guò)考試的才可以獲得國(guó)家教師證書。從中可以看出,美國(guó)是非常重視師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)的,只有這樣,師范生以及在職教師的實(shí)踐性培訓(xùn)內(nèi)容才能得以保證和強(qiáng)化。
二、以老帶新,增設(shè)新教師入職輔導(dǎo)項(xiàng)目
美國(guó)學(xué)者富勒(Fuller F.)及其助手在20世紀(jì)60~70年代對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究,根據(jù)教師關(guān)注的問(wèn)題的變化,他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段:職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內(nèi)外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個(gè)人影響的階段。后人以他們的研究為基礎(chǔ),進(jìn)一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個(gè)階段的主要特征。
剛走上講臺(tái)的新教師通常會(huì)面臨這樣的情況:一方面,由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課堂教學(xué)中的復(fù)雜性會(huì)感到不知所措,產(chǎn)生由專業(yè)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)安排紊亂等現(xiàn)象。另一方面,他們也發(fā)現(xiàn)從此開(kāi)始有了自己的學(xué)生、課堂、教案和年度教學(xué)計(jì)劃,并且為同事所接納,從而產(chǎn)生對(duì)工作的熱情,這種熱情抵消了前者的不愉快。
美國(guó)學(xué)者布什(R·N·Bush)也認(rèn)為:“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響,對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響,而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去。一些研究也證明,教師個(gè)人事業(yè)成長(zhǎng)最快的階段為從教后最初的5~6年,同時(shí)還發(fā)現(xiàn),30%的新教師在上崗5年之內(nèi)離開(kāi)教師工作,并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(US Department of Education,1997),但是在對(duì)新教師入門輔導(dǎo)工作做得好的地區(qū),教師離職人數(shù)大為減少。
由此可見(jiàn),對(duì)新教師進(jìn)行入門輔導(dǎo)是很有必要的,為此,現(xiàn)在許多州開(kāi)始鼓勵(lì)甚至要求各地實(shí)施新教師的“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目,有組織地指導(dǎo)新教師進(jìn)入課堂教學(xué)。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點(diǎn)實(shí)施兩年制的“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目,要求學(xué)校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師,定出計(jì)劃對(duì)新教師進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)。在這兩年期間,新教師必須接受一名外地專家的兩次聽(tīng)課考核和教案審核,通過(guò)課堂教學(xué)能力的評(píng)定,才可獲得正式的教師資格證書。這項(xiàng)試點(diǎn)已于2001年初上報(bào)州立法院審批,然后推廣到全州?,F(xiàn)在,美國(guó)的很多的州的中學(xué)都對(duì)新教師設(shè)置了“入門輔導(dǎo)”項(xiàng)目。
三、應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革,大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師
近幾年來(lái),美國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的創(chuàng)造性提出了更高要求,為了適應(yīng)形式發(fā)展的需要,在教師培訓(xùn)中,把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)比較主要的地位。
1.在教師培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)案例教學(xué)的研究,注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)。
美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個(gè)共同的特點(diǎn):(1)追求重要的社會(huì)目的,將道德與技能、理論與知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái),履行服務(wù)于社會(huì)的義務(wù);(2)增強(qiáng)學(xué)術(shù)性理解,需要一定的理論研究體系的支持;(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合;(4)在不確定條件下進(jìn)行決策與判斷;(5)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)特別必要;(6)對(duì)教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。因此,加強(qiáng)教師的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是非常必要的,在教師培訓(xùn)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,才能收到事半功倍的效果?,F(xiàn)在很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都非常重視案例教學(xué),并且注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí),更好地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力。
舊金山West Ed實(shí)驗(yàn)室是全美九大教育研究所之一,主要從事案例研究。據(jù)該實(shí)驗(yàn)室的朱迪·舒爾曼主任介紹說(shuō),這里的教案都是教師寫的,實(shí)驗(yàn)室里的專家同他們一同研究。教師寫案例,能對(duì)自己的教學(xué)發(fā)揮作用,能很好地培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù),而對(duì)研究案例的新教師來(lái)講,能得到很多啟迪,避免走彎路。在案例教學(xué)的討論中可以幫助教師提高分析問(wèn)題的能力。
美國(guó)斯坦福大學(xué)教育研究中心在教師培訓(xùn)時(shí),所上課程的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是進(jìn)行“案例教學(xué)”,要求每個(gè)學(xué)員寫一份案例研究,供大家討論。如該研究中心有一節(jié)有關(guān)教育評(píng)估與政策的課程。由于美國(guó)沒(méi)有整齊劃一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),不僅國(guó)家有標(biāo)準(zhǔn),各個(gè)州也有自己的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校還各自制訂了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的考試內(nèi)容往往不一致,或相互矛盾,給教師帶來(lái)很大困難。針對(duì)這一問(wèn)題,教師在闡述了相關(guān)理論問(wèn)題之后,播放了一段課堂錄像片,其主要內(nèi)容是中學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)卷考試的評(píng)分過(guò)程。學(xué)員們對(duì)錄像案例積極發(fā)表各種評(píng)議意見(jiàn),教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo),然后學(xué)員進(jìn)行分組討論。由此可見(jiàn),美國(guó)在教師培訓(xùn)別鼓勵(lì)學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí),從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)教師的批判思維能力,注重引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。
為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力,讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性,教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個(gè)問(wèn)題,就必須從教師的培訓(xùn)做起,因?yàn)椤敖邮苓^(guò)批判思維培訓(xùn)的教師,同樣也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的批評(píng)思維的培養(yǎng),并積極想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺之處”。有一位教授在大學(xué)教授教育學(xué),他在教師培訓(xùn)課程中,進(jìn)行了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):多年前,他讓一個(gè)朋友冒他的名去上一節(jié)課,方法是照本宣科,他故意讓朋友把課講得亂七八糟,不合邏輯,但學(xué)生還是認(rèn)真地記錄,居然沒(méi)有學(xué)生提出不同的意見(jiàn),這時(shí)這位坐在學(xué)生中的教授舉手說(shuō):“這些內(nèi)容都在課本里,為什么要我們記呢?”,冒充的老師說(shuō):“等一會(huì)兒就知道了!”5分鐘后,這位教授又舉手說(shuō):“我聽(tīng)不懂!”冒充的教師解釋一遍,學(xué)生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手:“還是聽(tīng)不懂!”這時(shí)冒充的老師說(shuō)“我只能這樣了,要么你來(lái)講吧!”然后,這位真正的老師才走上講臺(tái)開(kāi)始正式上課。據(jù)說(shuō)這種辦法已經(jīng)試用了多年,其目的是引導(dǎo)接受培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)教師的講解進(jìn)行批判性思考,克服學(xué)生上課時(shí)一味聽(tīng)講、不假思索地記筆記的習(xí)慣。
四、適應(yīng)形式的需要,加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)
1.美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展近況及存在的問(wèn)題。
1993年9月,美國(guó)克林頓政府作為一項(xiàng)國(guó)策,提出實(shí)施“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃”(NⅡ)。自克林頓總統(tǒng)提出信息高速公路計(jì)劃以來(lái),在聯(lián)邦教育部門大力推動(dòng)下,美國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。
2000年9月全美教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)以“教師21世紀(jì)的武器,當(dāng)今教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)狀況”為題的調(diào)查中指出,1999年,美國(guó)中小學(xué)學(xué)生平均每6人擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī);平均每10人擁有一臺(tái)能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。1994年,美國(guó)中小學(xué)只有3%的教室能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接,如今這一比例已經(jīng)達(dá)到63%。另外,據(jù)NCES調(diào)查,1999年,99%的中小學(xué)教師稱他們學(xué)校配有計(jì)算機(jī),84%的教師說(shuō)他們每個(gè)教師至少有一臺(tái)計(jì)算機(jī),82%的教師家中有計(jì)算機(jī),63%的人能在家上網(wǎng)。1999年,有1/3的中小學(xué)教師表示,他們可以自如地應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課題教學(xué),或收集信息、開(kāi)發(fā)課程和輔導(dǎo)學(xué)生。
再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),如不喚起教師共鳴,是很難落到實(shí)處的。對(duì)于信息技術(shù)教育,學(xué)生的興趣往往很大,但有些教師反而比較被動(dòng),習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教育形式,對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)漠然。據(jù)估計(jì),美國(guó)目前有2/3的教師尚不能熟練應(yīng)用信息技術(shù)。因此,面對(duì)如此眾多的教師不擅長(zhǎng)使用計(jì)算機(jī),美國(guó)在教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程,提高教師的信息技術(shù)的意識(shí),對(duì)他們進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)。另外,信息技術(shù)發(fā)展日新月異,教師培訓(xùn)不可能一勞永逸,必須輪回進(jìn)行,對(duì)不同程度需要的教師給予不同程度的培訓(xùn)。
2.面對(duì)存在問(wèn)題,師資培訓(xùn)加強(qiáng)教師信息技術(shù)教育。
總統(tǒng)科技顧問(wèn)委員會(huì)組織的一個(gè)教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)。不少有名的中小學(xué)還采取了富有特色的校本培訓(xùn)模式來(lái)培訓(xùn)教師。
在對(duì)教師職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中,提出對(duì)信息技術(shù)掌握方面的明確要求:在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)請(qǐng)教師代表參加,培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)內(nèi)容上,重視教師對(duì)硬件的掌握,同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)軟件的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。對(duì)于專門從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師,進(jìn)行相對(duì)的專業(yè)培訓(xùn),并提供各種各樣進(jìn)修提高的機(jī)會(huì),而對(duì)廣大的教師,則努力讓他們知道如何使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)。在培訓(xùn)各年齡階層的教師的同時(shí),突出對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)。
美國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式有兩大類:(1)工作中的培訓(xùn)。讓學(xué)校的教師校內(nèi)開(kāi)展互助活動(dòng),如波士頓郊外的一所學(xué)校就是如此,通過(guò)讓16名在外進(jìn)修的教師幫助其他教師,以使學(xué)校的所有教師都能使用計(jì)算機(jī)和聯(lián)機(jī)上網(wǎng)操作;(2)職外培訓(xùn)。主要由兩類機(jī)構(gòu)舉辦:即行政當(dāng)局主辦的講習(xí)班和研討會(huì)以及大學(xué)和學(xué)院為中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)班。
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