信息管理專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：信息管理專業(yè)論文范文

通過對檢索到的所有論文進行整理，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“信息人才培養(yǎng)模式”的文獻多以運用文字來描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實例及經(jīng)驗總結(jié)等理論性研究。

1.1關(guān)于信息人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

1998年，魏曉敏提到信息社會對信息人才來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報事業(yè)的發(fā)展，信息服務(wù)質(zhì)量的好壞，人才是關(guān)鍵。趙立軍強調(diào)建立政府主導型的國際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國際化人才需求分析和預(yù)測系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)工作進行監(jiān)督檢查和效果評估，制定和實施高端人才引進戰(zhàn)略，營造有利于國際化人才成長和發(fā)揮作用的機制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認為當前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識結(jié)構(gòu)的新型的科技信息專門人才,以適應(yīng)大系統(tǒng)時展的要求。丁獻峰指出新的信息環(huán)境已經(jīng)對社會公共信息部門提出挑戰(zhàn)，為滿足社會公眾對信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎(chǔ)＋寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識＋能力＋素質(zhì)的多元一體化人才培養(yǎng)模式。趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實踐模塊以及綜合運用模塊，三個模塊和諧統(tǒng)一，形成一個完整的體系。楊善林提出“一寬一厚兩注重”模式：“兩注重”一是注重實踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“一寬”就是拓寬專業(yè)口徑，進行通識教育，深化專業(yè)內(nèi)涵，拓寬專業(yè)范圍；“一厚”則是增強對專業(yè)基礎(chǔ)理論的學習，加大對教學計劃的優(yōu)化，及時調(diào)整課程內(nèi)容，以增強專業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進等。

1.2關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

目前國內(nèi)研究者對國際化人才的描述較為冗長，仁者見仁，智者見智。丁進提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經(jīng)濟全球化進程中做出積極貢獻的人才。周紅等認為國際化人才不僅是一個地理層面上的概念，也是一個心理和文化層面上的概念。國際化教育內(nèi)容應(yīng)力求培養(yǎng)學生在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內(nèi)容，以銜接或?qū)崿F(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標。趙波強調(diào)企業(yè)國際化發(fā)展離不開創(chuàng)新型國際化人才，培養(yǎng)方式應(yīng)該體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是組合式，人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是模塊化?？v觀前人研究，國際化人才的素質(zhì)包括兩大部分：一類是知識和技能；另一類是態(tài)度和意識。所以國際化人才可以這樣定義：堅持本土文化，具備國際視野和國際意識，掌握國際科學知識、專業(yè)技能，溝通能力達到國際化水準，能在全球化競爭中把握機會、勇于創(chuàng)新的高級人才。從以上內(nèi)容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結(jié)合起來。國際化信息人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國際化人才兩者的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機組合，信息人才國際化，既符合當今世界對人才的渴求，也順應(yīng)當前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國內(nèi)信息人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域涉及高等學校，而且大多是采用以本科為主的學科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專業(yè)人才層次結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)具有嚴重缺陷，造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養(yǎng)，從重點院校到普通院校，再到一般的?？茖W校，教學計劃、課程設(shè)置、教學方法等基本相同，培養(yǎng)目標也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導致我國信息人才結(jié)構(gòu)不合理。在新的時代背景下，大學國際化功能、方式、目標等不斷拓展或轉(zhuǎn)變，大學國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面。面對新時代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國外圖書情報學科，在培養(yǎng)信息人才的過程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應(yīng)信息時代要求，國際上有許多大學將圖書館學院易名為圖書館學情報學院或信息研究學院。2003年，美國7所著名的圖書館學情報學院的院長齊聚北卡羅來那州立大學圖書館情報學院，共同提出“信息學院運動”(iSchool運動)，后來組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，對國內(nèi)外著名大學信息人才培養(yǎng)模式進行調(diào)研，對培養(yǎng)模式進行比較分析，對于我國當前信息人才的培養(yǎng)具有指導意義。文章著眼于采集國內(nèi)外5所大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息，對其培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等基本情況進行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國內(nèi)信息化人才培養(yǎng)模式。

2國內(nèi)外信息人才培養(yǎng)的比較分析

2.1培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是對人才的特定需要在培養(yǎng)活動中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個培養(yǎng)活動的指向性規(guī)定。在國外3所大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標中，都提出要掌握信息相關(guān)的技能或能力，尤其是雪城大學強調(diào)用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國際化信息人才的需求，其他2所大學則在這方面內(nèi)容上有所欠缺。南京大學和武漢大學都提到培養(yǎng)“能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等從事工作”，可見其對學生就業(yè)能力和信息應(yīng)用能力很重視。國內(nèi)大學與國外大學的培養(yǎng)目標雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點，存在某些局限性的認識：首先，過于重視培養(yǎng)的結(jié)果和目標，缺乏對培養(yǎng)過程的設(shè)定。對于培養(yǎng)目標的說明可以看出其主要有兩個部分，其中前一個部分表示的是信息領(lǐng)域的高級專門人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結(jié)果；后一個部分表示的是具體的對信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學生的動手能力、研究能力，與原來灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進的地方，比如沒有在培養(yǎng)目標或課程目標中展現(xiàn)“過程性”或者“體驗性”目標，這對培養(yǎng)學生國際化水平來說缺乏應(yīng)有的空間。其次，更多地從提高學生就業(yè)適應(yīng)性的角度來拓寬知識面，對學生的創(chuàng)新素質(zhì)以及國際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國內(nèi)2所大學的培養(yǎng)目標都是為了能夠讓學生在畢業(yè)的時候方便找工作，對學生的國際化視野、知識領(lǐng)域等大面的培養(yǎng)有待進一步提高。再次，過于強調(diào)學習知識和鍛煉能力，而關(guān)于學生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學生的全面發(fā)展，不能適應(yīng)時代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對國內(nèi)大學的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，需要對培養(yǎng)目標進行研究，并對其更加明晰、準確和合理的表達。

2.2課程設(shè)置

2.2.1課程結(jié)構(gòu)

在南京大學和武漢大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，劃分類型和每類的學分各不一樣。不過其課程基本上可以分成四大版塊：學校通識教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課、畢業(yè)論文與社會實踐。學校通識教育課或公共課，學校規(guī)定是每一位學生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統(tǒng)一要求進行考核；專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎(chǔ)課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的必修課程；對于選修課，則是要求學生在一定的課程范圍內(nèi)選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學分；畢業(yè)論文和社會實踐是學生在畢業(yè)前必須修習的課程，是高校對其畢業(yè)生質(zhì)量的最后把關(guān)。美國匹茲堡大學信息科學學院要求學生至少修滿120學分，其中要在人文科學、自然科學、社會科學三大領(lǐng)域內(nèi)修滿15個學分，包括文學，音樂和藝術(shù)，交流，社會學，歷史和文化，心理學以及自然科學的一些分支學科。雪城大學信息研究院則是要求學生必須修滿120學分，包括32學分的核心課程，24學分的序列課程，13學分的數(shù)學基礎(chǔ)，分的溝通技能，3分的藝術(shù)科學，3學分的自由選修。學生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學生可以選修Newhouse公共傳播學院的專業(yè)，修滿128-141學分，或選修Whitman管理學院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，修滿135-13分，畢業(yè)學位由兩個學院授予。

2.2.2課程內(nèi)容

（1）國內(nèi)大學。

通識課程的特點在于不同學科的知識相互通融，處理問題時能夠使學生從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，與人交流合作，以達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學和武漢大學本科生通識課程的設(shè)置可以看出，其能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行主動學習，也有利于打破學科專業(yè)壁壘，使其接受跨學科、跨專業(yè)的教育。在專業(yè)核心課程方面，國內(nèi)大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程，課程內(nèi)容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫原理課程、信息管理概論課程、程序設(shè)計語言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程、信息組織課程等，這些課程都是學科基礎(chǔ)課程。在選修課程方面，學生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師，并且自由安排學習進程。國內(nèi)外各大學都設(shè)有自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言、文學、藝術(shù)等大類選修課，還有專業(yè)選修課。

（2）國外大學。

雪城大學在課程設(shè)置方面，核心課程由信息組織導論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項目管理等信息管理核心課組成和計算機入門、計算機科學導論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機系統(tǒng)設(shè)計原理、軟件規(guī)格和設(shè)計、軟件實現(xiàn)等計算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)、安全管理、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和管理。數(shù)學基礎(chǔ)，包括微積分基礎(chǔ)、邏輯導論、離散數(shù)學、統(tǒng)計推理與實踐。溝通技巧，包括學術(shù)寫作的實踐；研究和書評寫作，包括撰寫信息報告和簡報。藝術(shù)與科學包括人文、社會科學，自然科學與數(shù)學。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。匹茲堡大學課程主要有：信息系統(tǒng)與社會導論，面向?qū)ο缶幊绦畔⒖茖W、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、通信和網(wǎng)絡(luò)導論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語寫作，包括書評寫作、研究寫作。數(shù)學，包括商務(wù)微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學結(jié)構(gòu)。人文科學、自然科學和社會科學。學術(shù)合作項目，如與匹茲堡大學格林斯堡校區(qū)合作，使其學生主修信息科學，并授予信息科學學位；在信息科學學院的學生可以在藝術(shù)和科學或其他的學院修讀雙學位或與工商管理學院聯(lián)合開設(shè)的學位課程。倫敦大學學院為研究院，但為本科生提供有關(guān)信息和計算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、語義網(wǎng)等。這些課程也是商務(wù)信息管理的核心課程，由計算機系、管理科學與創(chuàng)新系和信息科學系共同開設(shè)。此外，其還提供三年的跨學科學習選擇計劃，整合人文、藝術(shù)、社會和工程科學。

2.3國內(nèi)外大學信息人才培養(yǎng)比較分析

國內(nèi)外5所大學在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點。在信息社會對信息人才需求的推動下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)趨于完善。尤其是美國的信息人才培養(yǎng)方面實施正規(guī)學院教育、公共學院教育、私立學院教育、商業(yè)機構(gòu)認證相結(jié)合的發(fā)展模式。除了要使學生能夠熟練掌握信息技術(shù)，而且要讓學生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會的現(xiàn)實問題，比如信息污染、信息犯罪，需要對學生進行信息法律與信息道德的教育。在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學生的實踐動手能力，重跨學科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術(shù)、通實踐的信息人才。匹茲堡大學信息科學學院的特點在于本科導師制的實施。學生通過前兩年的通識課程和專業(yè)課程的學習，根據(jù)自己興趣來決定是否選擇信息科學來繼續(xù)學習和研究。一旦有學生被信息科學項目所接納，他們就可以選擇導師來幫助完成項目，通常學生和導師之間要進行學術(shù)討論和互動，導師檢查學生的項目進度，學生應(yīng)選修一些課程來協(xié)助完成項目。學院也支持雙學位學生的培養(yǎng)。倫敦大學學院信息研究系在英國范圍內(nèi)提供了全面的信息學科教育，包括圖書館學、情報學、檔案學、電子通訊和出版學。主要針對研究生進行授課，但同時開設(shè)了本科生教育課程，如與計算機科學系、管理科學系聯(lián)合培養(yǎng)商學士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒有開設(shè)圖書館學、檔案學、編輯出版學的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng)，但其十分重視計算機技術(shù)教育，開設(shè)了一系列的編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的課程，為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。雪城大學信息學院以“信息擴展人類能力”為使命，它提供計算機科學、管理科學、信息科學課程及相關(guān)項目教學科研的服務(wù)，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術(shù)支持，形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢的課程體系。武漢大學在信息管理學院開設(shè)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報專業(yè)，在長期的辦學實踐中形成了自身的優(yōu)勢和特色。教學研究項目組結(jié)合1998年專業(yè)目錄調(diào)整，通過對國內(nèi)外同類專業(yè)的廣泛調(diào)研和比較，提出“專業(yè)素質(zhì)鏈”和“專業(yè)課程鏈”的理念及結(jié)構(gòu)模式和基于“專業(yè)素質(zhì)鏈”的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建出由9門課程（《信息管理學基礎(chǔ)》、《信息組織》、《信息構(gòu)建》、《信息檢索》、《信息分析與預(yù)測》、《信息資源建設(shè)》、《信息服務(wù)與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》、《信息經(jīng)濟學》）組成的完整的具有緊密邏輯結(jié)構(gòu)的信息管理“專業(yè)課程鏈”體系。可見武漢大學的培養(yǎng)模式遵循“認知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)新”這一路徑。南京大學信息管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設(shè)立，其前身是情報學。該專業(yè)在通識教育上，注重培養(yǎng)學生跨學科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進行整理，從信息的生產(chǎn)、流通，到信息的檢索、組織、分析和評價，最后到信息服務(wù)形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強調(diào)將信息技術(shù)領(lǐng)域最新成果吸收到信息資源管理領(lǐng)域中。網(wǎng)絡(luò)信息資源、數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語義網(wǎng)等反映時代特色的新內(nèi)容，均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool，積極與國外著名大學諸如德國洪堡大學，美國匹茲堡大學等開展學生交換和學術(shù)交流活動，拓展學生國際視野，培養(yǎng)國際化信息人才。

3國內(nèi)信息人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1面向社會需求，強化通識理念

觀念是行動的先導，培養(yǎng)信息人才，首先必須以國際化的現(xiàn)代教育理念為指導。當今社會有一個顯著特點，就是勞動分工密集和職業(yè)細化，在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)則是學科的高度專門化和技術(shù)化。社會需求馴化專業(yè)學習，專業(yè)學習已經(jīng)不能起到塑造自由人格的作用。正是針對專業(yè)教育工具化、市場化與教條化的這些弊端，近年來，通識教育成為大學改革和高等教育發(fā)展的焦點。通識教育延續(xù)古典時期的自由教育，旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民，保證學生將來成為各行各業(yè)專家的同時，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應(yīng)對復雜社會在專業(yè)領(lǐng)域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識教育不僅僅要拯救專業(yè)分工帶來的知識碎片化問題，更為重要的是，在當今日益多元復雜和全球化的時代，主動承擔起凝聚社會共識、培養(yǎng)合格公民的時代使命。

3.2開放互動教學，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)

培養(yǎng)信息人才，課堂教學應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式和單一的教學手段，推廣互動式、研討式的教學理念和方法，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學方法引導學生主動參與教學、自主開展學習，挖掘?qū)W生的學習興趣和學習潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學生積極參與討論、研究為主，訓練學生收集信息、整理信息、分析信息和表達等方面的能力，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，堅持學思結(jié)合，知行合一，使課堂教學、實踐教學以及創(chuàng)意訓練相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，著力提高其創(chuàng)新素質(zhì)，提高信息人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3校企合作，注重信息應(yīng)用

信息行業(yè)知識技術(shù)更新?lián)Q代迅速，市場競爭激烈，高校培養(yǎng)信息人才，應(yīng)該與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的實際需求同步。在傳統(tǒng)的教學模式里，課程內(nèi)容重理論，卻輕實踐；重視系統(tǒng)性，卻缺乏針對性，這樣導致了課程體系與社會需求的不同步。因此，信息人才的培養(yǎng)途徑應(yīng)該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為區(qū)別于學校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式，以市場和社會需求為導向，整合雙方優(yōu)勢資源，進行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié)，是學校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校和企業(yè)共同學習和借鑒國內(nèi)外產(chǎn)學合作教育的成功經(jīng)驗，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項目入手，以實質(zhì)性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產(chǎn)學教學內(nèi)容。校企共建教育平臺，共同制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，共同建設(shè)課程體系，通過實施培養(yǎng)過程，共同考核培養(yǎng)質(zhì)量。學校在培養(yǎng)過程中密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標，把信息企業(yè)作為教學場所的一部分，從而培養(yǎng)出具有獨立從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力，以適應(yīng)未來科技發(fā)展和社會進步的需要，成為未來具有實踐能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導能力的信息人才。

3.4面向國際，推動交流與合作

培養(yǎng)信息人才，國際合作辦學也必不可少。國際合作辦學在引進境外先進的教育理念、教學方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。

（1）合作項目建設(shè)。

在2004年7月1日開始實施的《中外合作辦學條例實施辦法》中，提出了中外合作辦學項目的定義：“是指中國教育機構(gòu)與外國教育機構(gòu)不設(shè)立教育機構(gòu)，在學科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。”這樣的項目往往和高校中原有的教育項目并存，更多地集中在課程和師資的引進。到2012年4月20日為止，通過教育部更新并公布的經(jīng)審批與復核合作辦學機構(gòu)與項目共計1499個，其中包括本科和碩士。我國現(xiàn)已與眾多國家建立教育合作關(guān)系，與我國建立國際合作辦學機構(gòu)與項目的國家和地區(qū)有188個。

（2）師生國際流動。

高校與世界各地的大學建立聯(lián)系，大力推進大學海外學習計劃，不斷拓展與國外大學的交流渠道，通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、國際學術(shù)會議、假期學校、海外實習等方式，有計劃、有重點地派遣學生去國際一流大學進行學習和交流，讓學生切實感受國外一流大學的教育理念和教育方法，在了解學術(shù)前沿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學術(shù)興趣，結(jié)合企業(yè)實踐，逐步獲取所需的知識。積極主動地與國際著名研究機構(gòu)建立合作關(guān)系，開拓渠道支持和幫助拔尖學生在本科畢業(yè)后進入國際一流大學和信息學科領(lǐng)域一流學者的實驗室深造。比如哈佛大學設(shè)立國際教育項目辦公室（OIP），鼓勵所有本科生尋求出國機會，目標是鼓勵哈佛學生把國際體驗融合在教育里，幫助學生識別與追蹤美國之外的研究學習機會。

（3）雙語教學機制。

第2篇：信息管理專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】高校學院教師 學生 信息管理系統(tǒng)

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0038-01

新技術(shù)的運用改變了傳統(tǒng)的教學模式，多媒體引入教學課堂，電腦輔助學生完成學習過程，無線終端用來接收各種教育資源，種種變化都沖擊著舊有的教學思想，促使人們發(fā)掘新的教育模式。在此背景下，信息管理系統(tǒng)應(yīng)運而生。本文著重討論高等學員中教室信息管理系統(tǒng)的特征、內(nèi)容與意義。

一 高校學院教師信息管理系統(tǒng)與學生信息管理系統(tǒng)的比較

高等院校的課程科目相對復雜，公共課、專業(yè)課、實踐課各種課程分門別類，較之中小學，高校學院的教師們平時排課、選課、上課的任務(wù)更為繁重，而對于一個專業(yè)幾十名甚至上百名學生，在評定成績時更為不便。雖然有多媒體教學技術(shù)作為支撐，但在信息的收集和處理上仍然沿用舊有的模式，老師往往感覺精神疲憊和力不從心。

前些年，在信息化大研發(fā)的趨勢下，各個院校大部分設(shè)置了學生信息管理系統(tǒng)。學生信息管理系統(tǒng)為在校大學生的日常活動提供了極大的方便。學生可以在信息系統(tǒng)中查詢個人在學校中的資料，上課課表、考試信息、英語四六級成績，課程成績、論文提交等。學生信息管理系統(tǒng)可使學生高效率地管理個人信息和高效率地進行學習。

老師平時要處理的教學事務(wù)較為復雜。除了處理個人的日常教學活動以外，還要分管本專業(yè)學生的各種教學，有的老師身兼數(shù)職，在這種情況下，沒有一個作為老師的信息管理系統(tǒng)是不夠的，也就是在這樣的需求下，高等學校教師信息管理系統(tǒng)作為主要為教師服務(wù)的系統(tǒng)應(yīng)運而生。

高等院校教師信息管理系統(tǒng)與學生信息管理系統(tǒng)相比有很大不同。首先，目標定位不同。教師信息管理系統(tǒng)服務(wù)目標主要為老師，而后者主要為學生。因此，服務(wù)對象的不同決定了其內(nèi)容的差異性。其次，功能導向不同。學生信息管理系統(tǒng)主要處理學生平時自身的學習活動如查看課表、選課、查看成績等。而教師信息管理系統(tǒng)不僅服務(wù)于老師用作教學授課之用，管理個人工作與財務(wù)事務(wù)也是必需的。最后，處理終端不同。學生信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)終端是教務(wù)處，教務(wù)處主管學生的日常工作。而教師信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)終端不僅包括教務(wù)處，還有可能包括財務(wù)處、學生處等。

二 高校學院教師信息管理系統(tǒng)的主要內(nèi)容

高校學院中教師信息管理系統(tǒng)與學生信息管理系統(tǒng)相比更為復雜，因此在其系統(tǒng)中的主要內(nèi)容方面，也是分工有致。

1.教學版塊

教學版塊的主要目標是老師用來處理平時的教學事務(wù)。教學版塊包括課堂與課外兩個方面，課堂主要有課堂考核，選課查詢，所教授學生名單，課件上傳與下載。

課堂考核主要用于老師在課堂上需要評定課堂學生成績，而當場給出的分數(shù)，可以直接輸入信息管理系統(tǒng)，便于隨時錄入。選課查詢中老師可以查詢自己所教授的課程中有多少學生進行選擇，根據(jù)所選擇的人數(shù)老師進行增減開設(shè)課程調(diào)整。老師可隨時查看選擇自己課程的學生名單，也可隨時點名和提問。課件上傳和下載是多媒體技術(shù)與信息管理技術(shù)的重要結(jié)合。老師在上課前可將本節(jié)課的電子課件上傳到信息管理系統(tǒng)，在課堂上，老師可以在多媒體電腦上輸入自己的賬號密碼登入信息管理系統(tǒng)，在線播放課件，這樣老師上課的便捷性變化大大提高，同時信息含量較以往較大。

2.工作版塊

工作版塊的主要目標是老師用來處理課堂教學外的工作事務(wù)。工作版塊主要包括課后成績上傳、課程成績評定、學生考試安排與調(diào)整、學生成績評定與錄入、學生畢業(yè)論文開題報告提交、學生畢業(yè)論文預(yù)答辯提交、學生畢業(yè)論文最終成果提交、學生畢業(yè)個人評語提交。

課后成績上傳主要是老師在課下將課堂上的課程成績錄入信息管理系統(tǒng)，以利于系統(tǒng)保存。課程成績評定是用于老師在本門課程結(jié)束時對學生在本課程的課堂與課外表現(xiàn)進行評定，綜合各種因素進行打分。學生考試安排與調(diào)整則主要用于期中、期末考試時對學生考試地點、時間進行安排與調(diào)整。學生成績評定與錄入則是在期末考試結(jié)束后，錄入學生的各門成績，一般由年級輔導員和分管教務(wù)處的老師負責。

學生畢業(yè)論文開題報告提交是用于在學生本科、碩士、博士畢業(yè)論文開題時提交開題報告，學生畢業(yè)論文預(yù)答辯提交時用于在3～4月份畢業(yè)論文預(yù)答辯時提交，畢業(yè)論文最終成果提交主要是在學生正式答辯前對本學生的正式畢業(yè)論文進行提交，錄入學校數(shù)據(jù)庫，存入網(wǎng)上檔案，學生畢業(yè)個人評語提交主要是在學生通過答辯，即將畢業(yè)，學生的輔導老師針對學生在學校期間的表現(xiàn)進行個人評價與評語總結(jié)。

三 結(jié)束語

高等院校教師信息管理系統(tǒng)的使用為老師處理日常教學事務(wù)與工作事務(wù)提供了極大的方便，在教師信息管理系統(tǒng)中，老師教學和辦公的效率大大提高，在老師高效率的教學與辦公下，學生學習的積極性也大大提高，對促進現(xiàn)代教育事業(yè)現(xiàn)代化具有重要的意義。

參考文獻

第3篇：信息管理專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：信息管理類專業(yè)；學生實踐；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系

信息管理類專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理學基礎(chǔ)理論和信息管理理論，掌握以計算機和通信技術(shù)為代表的信息處理技術(shù)，具有社會信息化的意識和能力的人才。我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的全面接軌，社會信息化的快速發(fā)展，都需要大量的信息管理類專業(yè)人才。同時社會需求的快速變化，對該專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等方面也提出了更高的要求，這就需要我們?nèi)?、全過程地對此進行研究和探索。

信息管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有多層次的適應(yīng)性，即既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識和解決實際問題的能力，同時又要有較強的創(chuàng)新意識，這就需要構(gòu)建與此相適應(yīng)的、完善的、課內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)體系。通過對前幾屆該類專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，廣泛聽取用人單位意見，及與畢業(yè)生的交流和座談，大家普遍認為，學生所學專業(yè)知識與實踐有較大程度的脫節(jié)。因此，我們首先將專業(yè)教學改革的重點放在學生在校期間專業(yè)知識學習與參加工作后實踐知識運用的銜接上，即努力構(gòu)建學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，切實強化實踐教學。

一、加強學生管理知識的實習教學與社會實踐

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于管理類學科，它必須遵循管理科學的基本理論、原理和方法，在學習了相關(guān)管理類課程后，很重要的實踐教學環(huán)節(jié)就是要進行管理知識實習，以強化對理論知識的理解，并在實習實踐中實現(xiàn)理論知識的升華。管理知識的實習一般安排在大中型企業(yè)。鑒于大多數(shù)學生對現(xiàn)實企業(yè)運行缺乏了解，需要組織學生進行企業(yè)業(yè)務(wù)流程調(diào)查，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運行方式，尤其要關(guān)注業(yè)務(wù)處理過程中產(chǎn)生的信息和信息流，以現(xiàn)代化的管理理論為指導，通過企業(yè)管理思想的實際學習及具體操作，為今后運用計算機等技術(shù)進行現(xiàn)代化管理打下基礎(chǔ)。

為加強學生社會實習和實踐，我們與相關(guān)企業(yè)、信息中心、軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合建立了一個龐大的實習網(wǎng)絡(luò)。在大學一年級及三年級后分別安排社會實習和實踐：一年級后的實習以了解企業(yè)在運行和發(fā)展中信息技術(shù)的作用及了解企業(yè)信息化的歷程為主，樹立專業(yè)自信心，加深對專業(yè)的認識和理解；三年級后的實習實踐以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標。實踐時間一般都為5周左右，可由學院統(tǒng)一安排實習企業(yè)和具體實習內(nèi)容，也可由學生自行聯(lián)系實習企業(yè)后，報學院批準同意。社會實踐既是學習理論的基礎(chǔ)，又是學生走出學校進入社會的前奏，學生通過實踐適應(yīng)社會，同時對企業(yè)及學生也是一個比較好的雙向選擇聘用和應(yīng)聘的機會。有不少學生在管理知識實習與實踐過程中，就與實踐單位簽約并留下來繼續(xù)工作，也有些學生在實踐單位從事信息化軟件的開發(fā)后，在畢業(yè)設(shè)計中繼續(xù)搞信息化軟件的開發(fā)項目。通過持續(xù)的研究和開發(fā)，學生的理論和實踐能力有了明顯的提高，大大增強了學生的就業(yè)競爭能力。

二、注重和加強課程設(shè)計的教學

課程設(shè)計是結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程所進行的專業(yè)實踐。相關(guān)的課程往往是實踐性強，或既有較強的理論與方法、又需要通過實踐進行強化和鞏固的課程。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計類課程主要有數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計及計算機網(wǎng)絡(luò)等，這些課程的特點都是理論與實踐并重，其理論和方法只有在實踐中才能充分地理解、領(lǐng)會和掌握。

我們從專業(yè)學生的學習水平和就業(yè)去向考慮，安排了兩個必修的課程設(shè)計和一至兩個選修課程設(shè)計，必修的課程設(shè)計是程序設(shè)計和信息系統(tǒng)設(shè)計。程序設(shè)計是針對信息的組織、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計課程的，主要訓練學生對信息的組織、處理等理論知識與方法的掌握，通過課程設(shè)計在程序級別上掌握信息的抽象和表述、信息處理方法的描述和實現(xiàn)，掌握相應(yīng)技術(shù)平臺與工具的使用方法；信息系統(tǒng)設(shè)計是針對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的，在系統(tǒng)級別上訓練信息的組織與優(yōu)化、信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)、典型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)庫管理員常用工具的使用等。

為了提高課程設(shè)計的效率，設(shè)計題目由專業(yè)指導教師提前6－8周提出選題，供學生參考選用，學生也可自行確定設(shè)計題目，報經(jīng)指導教師審核同意后實施，每一題目以2－3位學生為一組。為了盡可能減少對其他課程教學活動的沖擊，每組學生在課外自行安排時間進行設(shè)計，指導教師定期指導，在學期末統(tǒng)一安排一周時間在實驗室進行集中設(shè)計、調(diào)試和現(xiàn)場指導。

課程設(shè)計成績根據(jù)學生課程設(shè)計態(tài)度、問題難度、解決問題方法的優(yōu)劣和解決過程等方面綜合確定。課程設(shè)計指導教師對每一位學生課程設(shè)計的內(nèi)容進行驗收后，學院還要組織該課程的骨干教師對學生有關(guān)課程設(shè)計內(nèi)容進行抽測、評分。由于要求嚴格、層層把關(guān)，學生對課程設(shè)計十分重視，指導教師認真負責，課程設(shè)計總體上取得了較好的實踐效果。

三、嚴格畢業(yè)設(shè)計的選題和驗收答辯

畢業(yè)設(shè)計是本科學習階段最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是綜合性最強的實踐教學環(huán)節(jié)，是對整個學習過程和學習內(nèi)容的總結(jié)與提高。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對學生專業(yè)能力的全面培養(yǎng)有著重要影響，而畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量又與設(shè)計題目和內(nèi)容及教師指導過程密切相關(guān)。為此，學院重點抓畢業(yè)設(shè)計的選題和驗收答辯這兩個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計題目主要從創(chuàng)新性、難度和設(shè)計量等方面考量，由系、學院兩級進行審核，只有審核通過的畢業(yè)設(shè)計題目才能上網(wǎng)與畢業(yè)班學生見面。學生根據(jù)本人意愿選擇兩個志愿題目后，學院再進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確定。經(jīng)過這樣的兩級審核和學生自主選擇，確保了畢業(yè)設(shè)計題目的質(zhì)量。

在畢業(yè)設(shè)計和指導過程中，學院重點對設(shè)計和論文結(jié)果進行嚴格要求，不僅進行論文審核和答辯，而且組織答辯委員會對設(shè)計結(jié)果進行先行驗收，只有在設(shè)計結(jié)果通過驗收的前提下才能撰寫論文和進行論文答辯。設(shè)計結(jié)果的驗收情況將是畢業(yè)設(shè)計最終成績的一個重要參數(shù)。

由于抓住了畢業(yè)設(shè)計選題的設(shè)計驗收和論文答辯這兩個重要的環(huán)節(jié)，這幾年的畢業(yè)設(shè)計工作，雖然面臨學生就業(yè)應(yīng)聘考試、教師科研任務(wù)重等矛盾，但畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和論文質(zhì)量得到了有效保證。通過畢業(yè)設(shè)計，學生解決問題的能力、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)得到了明顯提高，學校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在2004年省教育廳畢業(yè)設(shè)計(論文)抽查中，綜合成績名列全省各高校第一。

四、建立和完善科研導師制

只有構(gòu)建一個課內(nèi)外相結(jié)合的、全面覆蓋學生學習過程的培養(yǎng)體系，才能有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。我校地處高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，有眾多的高新技術(shù)企業(yè)，過去少數(shù)學生往往自發(fā)地到企業(yè)參與企業(yè)技術(shù)工作，既影響了學校正常教學秩序，也容易造成學生嚴重偏科。針對我校的省重點建設(shè)專業(yè)——信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的生源好、學生綜合素質(zhì)較高的情況，學院向校部申請并獲得了建設(shè)學生創(chuàng)新實驗室的專項資金，為學生科研提供場地和設(shè)備。成立了學院領(lǐng)導掛帥的學生科研領(lǐng)導小組，并組織科研能力較強、具有一定創(chuàng)新精神的專業(yè)教師提供適合學生參與的課題，積極吸收大二以上學生參與教師課題的研發(fā)。學生可以根據(jù)本人的愛好、特長及知識水平選擇課題，最后通過師生交流和雙向選擇來確定人員。學生通過跟隨高年級同學、研究生和科研導師一起參與課題的調(diào)研、開發(fā)及實施的全過程，使其所學專業(yè)知識與具體實踐應(yīng)用有機地結(jié)合起來，并通過這樣的活動，了解和掌握了最新的各種技術(shù)工具，培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神，鍛煉了科研項目的組織管理等能力。

第4篇：信息管理專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；高校；信息管理學院

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0048-04

業(yè)設(shè)計是高校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識，加強學生的實踐操作能力，提高學生的專業(yè)素質(zhì)[1]。在高校人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設(shè)計學分最高、耗時最久、考核綜合性最強，是可以衡量和評價學生綜合水平及專業(yè)知識儲備量的重要教學實踐環(huán)節(jié)。因此，科學、合理、高效地管理畢業(yè)設(shè)計的是高校教學工作的重點。隨著工程化培養(yǎng)工作的推進及教學多元化的發(fā)展，新形勢下傳統(tǒng)的管理方式已不能滿足畢業(yè)設(shè)計的管理要求，本文將分析畢業(yè)設(shè)計的管理現(xiàn)狀，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的發(fā)展形勢，提出基于信息化管理模式的畢業(yè)設(shè)計管理方式及其信息系統(tǒng)的設(shè)計思想和技術(shù)路線。

一、畢業(yè)設(shè)計管理現(xiàn)狀問題

鑒于畢業(yè)設(shè)計在高校實踐教學工作中的重要地位，國內(nèi)各大高校均高度重視畢業(yè)設(shè)計的管理工作，經(jīng)過多年的積極實踐及探索，結(jié)合各自實際的教學管理模式，均制定了較為規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計實施細則及管理制度[2-3]。但是，隨著科技不斷進步、教學工作的多元化發(fā)展，已構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計管理模式不斷出現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（一）學生重視度低

大部分高校計劃于第八學期開展畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作，而該時期內(nèi)，學生將主要精力投放于就業(yè)及考研等方面，不能全身心投入畢業(yè)設(shè)計中。同時，學生畢業(yè)設(shè)計場所分散，學生管理工作者未能及時、全面地開展畢業(yè)設(shè)計動員工作，讓學生及時了解、掌握畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求及畢業(yè)設(shè)計管理的規(guī)章制度，致使學生忽略該教學環(huán)節(jié)的重要性，最終導致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量逐年下降。

（二）選題監(jiān)管不嚴

畢業(yè)設(shè)計選題階段目前普遍存在課題重復率較高、專業(yè)相關(guān)度較低、虛假課題等現(xiàn)象[4]。畢業(yè)設(shè)計是綜合使用專業(yè)知識解決實際問題的過程，若選擇陳舊、無前瞻性、無創(chuàng)新性可言的課題，或是不切實際的虛假課題，將限制學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，不能發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計的教學作用。

（三）畢業(yè)設(shè)計場所分散

隨著教學模式的不斷改革，校企合作作為高校推進工程化人才培養(yǎng)工作的重要舉措，逐步滲透到高校的教學工作中。校企合作不僅涉及課程企業(yè)化改革，高校也與企業(yè)共同組建畢業(yè)設(shè)計企業(yè)教師指導團隊，并由學生自主選擇企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計。但由于畢業(yè)設(shè)計場所分散，學生不能及時獲取校內(nèi)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)通知，且學生與校內(nèi)指導教師溝通不及時，致使學生畢業(yè)設(shè)計期間的過程監(jiān)督、管理效果較差，直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設(shè)計過程管理松懈

確定選題后，畢業(yè)設(shè)計將分為開題、中期、評閱論文及答辯四個階段。目前，由于應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的管理工作量激增，使得高校制定的畢業(yè)設(shè)計實施細則等規(guī)章制度形式化，教學工作者不能及時發(fā)現(xiàn)并處理過程管理中存在的問題。同時，為給學生提供更多時間解決就業(yè)問題，各環(huán)節(jié)檢查時降低標準，導致出現(xiàn)不能及時跟蹤各階段問題的整改進度、學生畢業(yè)設(shè)計進度較緩等問題。

二、構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的意義

針對畢業(yè)設(shè)計管理目前存在的問題，分析當前高校教學工作的發(fā)展形勢，為使畢業(yè)設(shè)計可達到預(yù)期實踐教學效果，須采用先進、高效的管理模式和規(guī)范、科學的管理系統(tǒng)。

（一）信息管理系統(tǒng)的作用

隨著時展，各行各業(yè)已將信息化發(fā)展作為理念，逐步采用信息管理模式適應(yīng)新的發(fā)展、變化形勢，而信息化管理系統(tǒng)則更被廣泛應(yīng)用于政府、私企、高校等傳統(tǒng)企、事業(yè)單位中[5]。信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范信息的存儲及管理，為管理者提供簡便、快捷的管理操作，使管理者從復雜、煩瑣的人工操作中脫離，減輕工作量及工作強度。

在高校中信息管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于建立高效、智能管理的辦公信息化平臺。為適應(yīng)高校管理辦公水平快速提升的需求，針對高校實際的辦公需求，信息管理系統(tǒng)可提供教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等功能綜合一體化的信息管理平臺，規(guī)范、簡化高校的信息管理工作，為師生提供新時代的信息化環(huán)境[6-7]。

（二）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的目的

實現(xiàn)科學化教學管理需采用現(xiàn)代管理方法和手段，結(jié)合信息管理系統(tǒng)的特點及作用，為更好地完善畢業(yè)設(shè)計的管理，

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，本文將結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的管理模式提出一款畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)。基于信息管理模式的畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)應(yīng)簡化畢業(yè)設(shè)計管理工作、有效規(guī)范學生選題、加強指導教師管理、增強畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)督力度。

信息化的畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)應(yīng)將復雜、煩瑣的申報課題、選題、開題等管理工作，結(jié)合高校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計實施細則的管理規(guī)定，通過規(guī)范的管理方式，在網(wǎng)上完成過程管理及監(jiān)督工作，督促學生按照規(guī)定的時間節(jié)點完成任務(wù)，協(xié)助指導教師實時掌握學生畢業(yè)設(shè)計的工作進度，同時也可降低教學管理者的工作強度。畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)不僅可以提高教學管理效率，也符合高校信息化發(fā)展的內(nèi)涵[8-9]。

（三）畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的功能

畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)使教學管理者、指導教師及學生可在網(wǎng)上完成畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)中的申請、填報及檢查等操作，與傳統(tǒng)的人工管理方式相比，畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)可從優(yōu)化過程管理及加強質(zhì)量監(jiān)控兩方面較好地改善畢業(yè)設(shè)計的管理現(xiàn)狀。

1.優(yōu)化過程管理。畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)結(jié)合高校針對畢業(yè)設(shè)計制定的實施細則，設(shè)計各環(huán)節(jié)的功能模塊，簡化師生工作的同時，規(guī)范各環(huán)節(jié)中師生的操作，使其在規(guī)定時間節(jié)點內(nèi)完成相應(yīng)工作，優(yōu)化了各環(huán)節(jié)的管理工作。另一方面，網(wǎng)絡(luò)操作可避免校企合作致使學生畢業(yè)設(shè)計場所分散所帶來的問題，企業(yè)教師可在網(wǎng)上填報學生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計的進展情況，使校內(nèi)指導教師可及時獲取學生信息，深化過程管理的力度及影響。

2.加強質(zhì)量監(jiān)控。確保畢業(yè)設(shè)計順利進行的同時，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控也是畢業(yè)設(shè)計管理現(xiàn)狀中存在的問題之一。畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)可在畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)考核時，及時過程考核的相關(guān)信息及安排，并采取指導教師回避的政策為學生分配開題檢查、中期檢查、論文評閱及答辯的檢查教師?？己私Y(jié)束后，系統(tǒng)將檢查結(jié)果及時反饋給學生及指導教師供其參考并完善畢業(yè)設(shè)計相關(guān)材料，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)可有效嚴肅考核過程、加強考核力度加強畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控工作。

三、畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)應(yīng)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的實施細則及各環(huán)節(jié)管理工作的實際需求，完成系統(tǒng)整體框架設(shè)計及功能實現(xiàn)。

（一）系統(tǒng)的功能需求

高校畢業(yè)設(shè)計是由教學管理者、教師、學生共同協(xié)作完成的實踐教學工作，因此，畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)擬設(shè)計三種用戶權(quán)限：管理員、教師、學生。不同權(quán)限的用戶對應(yīng)不同的功能模塊，系統(tǒng)功能用例圖如圖1所示，各權(quán)限用戶的系統(tǒng)功能介紹如下。

1.管理員。管理員是畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的核心權(quán)限，負責計劃、安排畢業(yè)設(shè)計的各環(huán)節(jié)工作。管理員可完成學生的畢業(yè)設(shè)計資格審查、指導教師的資格審查、課題重復率檢查及人員基本信息維護等工作，并對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)時間節(jié)點進行初始設(shè)定。開題、中期、評閱論文、畢業(yè)設(shè)計答辯等環(huán)節(jié)，管理員可完成檢查通知、學生及教師分組、成績統(tǒng)計及驗收等操作，規(guī)范化整個畢業(yè)設(shè)計工作流程。

2.學生。學生是畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用主

體。學生通過系統(tǒng)可查看畢業(yè)設(shè)計資格審查結(jié)果，根據(jù)個人的研究方向與興趣完成雙向選題操作，每周按時提交工作進度，并查詢畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的檢查通知、分組信息、各階段檢查成績等信息。參加校企合作的學生，可在系統(tǒng)中完成與校內(nèi)教師的在線溝通，及時反饋畢業(yè)設(shè)計進展情況。

3.教師。具備教師權(quán)限的用戶可查看畢業(yè)設(shè)計各階段的通知公告，及時了解工作進展，完成畢業(yè)設(shè)計的指導、審閱工作。結(jié)合校企合作的實際情況，教師權(quán)限分為企業(yè)教師與校內(nèi)教師兩類。企業(yè)教師可在系統(tǒng)中為學生分配企業(yè)項目、初步擬定實際的畢業(yè)設(shè)計題目、完善學生在企業(yè)的實習情況，并及時反饋學生畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)的進展情況。校內(nèi)教師具備指導教師、評閱教師及答辯教師三種角色：指導教師可在系統(tǒng)中完成課題錄入、查

詢學生信息、添加畢業(yè)設(shè)計工作計劃等操作；評閱教師可在系統(tǒng)中查詢須進行評閱的學生信息、審查學生材料、錄入成績及評語；答辯教師可查詢自己所在答辯組信息、填寫答辯記錄、錄入答辯成績。

（二）畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)

建立畢業(yè)設(shè)計過程管理的規(guī)范化、標準化是畢業(yè)設(shè)計過程管理的關(guān)鍵。通過分析畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的工作流程，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的功能需求，本文完成了系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計，架構(gòu)圖如圖2所示。

畢業(yè)設(shè)計從工作流程上可分為選題、開題、中期、評閱論文、畢業(yè)設(shè)計答辯五個核心部分。結(jié)合功能需求，可將系統(tǒng)分為以下幾部分。

1.學生信息管理。畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)提供了較為完善的學生信息管理功能，用于維護學生在畢業(yè)設(shè)計中涉及的基本信息，如姓名、學號、專業(yè)、班級、畢業(yè)設(shè)計類型、指導教師、課題名稱等。

2.教師信息管理。教師信息管理主要針對企業(yè)教師及校內(nèi)教師信息提供增、刪、改、查等操作，實時維護教師基本信息，如姓名、年齡、性別、職稱、研究方向、指導學生數(shù)等。

3.課題管理。課題管理主要為畢業(yè)設(shè)計選題階段提供便利操作，教研室將結(jié)合教師錄入的課題信息完成對課題可行性、難易程度及相似度的審核工作，審核通過后的課題可由教師及學生完成課題的雙向選擇，同時，課題管理也為指導教師提供了課題論證書打印操作。

4.開題管理。開題管理中系統(tǒng)可提供學生分組、教師分組、成績錄入等功能，協(xié)助指導教師及教學管理者實時、準確地完成開題檢查的相關(guān)工作。

5.中期管理。中期檢查是對畢業(yè)設(shè)計前階段工作的總結(jié)性檢查，中期管理中系統(tǒng)可提供學生分組、教師分組、材料提交、成績錄入等功能，協(xié)助指導教師及教學管理者實時、準確地完成中期檢查的相關(guān)工作。

6.論文評閱管理。論文評閱管理將根據(jù)學生與指導教師的對應(yīng)關(guān)系，采取回避指導教師政策為學生分配評閱教師，系統(tǒng)將提供評閱教師查詢、成績錄入等基本操作。

7.答辯管理。答辯作為畢業(yè)設(shè)計過程管理中的重要環(huán)節(jié)，將整合其他過程管理的考核成績，審查學生參加畢業(yè)設(shè)計答辯資格，并提供答辯組教師錄入、學生分組、答辯記錄、成績錄入等相關(guān)功能。

8.成績管理。成績管理主要針對畢業(yè)設(shè)計過程考核中的各部分成績進行匯總及統(tǒng)計，提供成績導出、打印等功能。

9.日常工作管理。日常工作管理包括通知、公告的、常用資料下載及工作進度表的填寫。系統(tǒng)將采用系統(tǒng)時間作為時間戳記載使用者登錄系統(tǒng)時間、查看通知時間，并實時填寫工作進度表時間。

（三）畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的技術(shù)實現(xiàn)

隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)從最初的C/S（Client/Server）模式逐步發(fā)展為B/S（Browser/Server）模式。為簡化系統(tǒng)開發(fā)、維護及使用，畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)完成畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計。系統(tǒng)前臺界面采用JSP、JS、CSS完成布局及細節(jié)設(shè)計，后臺數(shù)據(jù)庫擬采用MySQL數(shù)據(jù)庫完成表結(jié)構(gòu)及視圖設(shè)計。

從系統(tǒng)穩(wěn)定性、安全性及易維護性的角度出發(fā)，數(shù)據(jù)交互部分，系統(tǒng)采用SSH（Struts-Spring-Hibernate）框架結(jié)合MySQL數(shù)據(jù)庫完成，SSH框架將應(yīng)用程序分為三個層次：表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層，可以安全、高效、迅速地完成數(shù)據(jù)交互操作，結(jié)合MySQL數(shù)據(jù)庫可以有效保證數(shù)據(jù)的實時性、安全性和一致性。

針對以上開發(fā)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫設(shè)計，系統(tǒng)采用Java作為開發(fā)語言，具體應(yīng)用的開發(fā)工具參數(shù)如表1所示。

四、應(yīng)用與展望

畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)可以規(guī)范化、標準化畢業(yè)設(shè)計過程管理，簡化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)各環(huán)節(jié)工作，為師生提供良好、便利的操作平臺，滿足目前畢業(yè)設(shè)計管理的實際需求。該系統(tǒng)已于2012年起投入實際應(yīng)用，經(jīng)過不斷改進，系統(tǒng)具備良好的擴展性、平臺無關(guān)性及易用性。結(jié)合校企合作工作不斷推進的現(xiàn)狀，系統(tǒng)完善了企業(yè)教師在系統(tǒng)中的功能，較好地解決了學生畢業(yè)設(shè)計場所分散所引發(fā)的問題，確保了畢業(yè)設(shè)計過程考核的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計是高校教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的實踐教學過程。因此，畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)完成基本管理需求的同時，

應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計管理進行深層次的挖掘及改進。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，如何采用數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)完成畢業(yè)設(shè)計課題重復率篩選將作為畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)下階段的研發(fā)重點。同時，也將從信息安全性、功能完整性等方面不斷完善系統(tǒng)，以提高畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的整體運行效率。

參考文獻：

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第5篇：信息管理專業(yè)論文范文

檔案管理作為醫(yī)院管理工作中的一個重要組成部分，不僅在醫(yī)療、教學、科研等活動中的作用日益顯著，而且隨著信息時代技術(shù)的快速發(fā)展，檔案信息資源受到人們的重視。醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)科技檔案是醫(yī)學科技成果的產(chǎn)物，是醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員在長期的醫(yī)療實踐和科研活動中，積累了大量的技術(shù)資料，是衛(wèi)生技術(shù)人員經(jīng)過創(chuàng)造勞動所取得的，有醫(yī)學科學價值和經(jīng)濟、社會效益的科學技術(shù)研究結(jié)果。這些資料微觀上記載了衛(wèi)生技術(shù)人員業(yè)務(wù)發(fā)展的過程和德能勤績，宏觀上反映著醫(yī)院的整體醫(yī)療水平和科研能力，也可以說是醫(yī)院的重要財富。因此，在市場經(jīng)濟時代如何搞好專科醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員科技檔案，加強衛(wèi)生技術(shù)人員科技檔案管理，已成為每個衛(wèi)生管理者的首要任務(wù)之一。

強化管理，制度落實

領(lǐng)導重視，增強檔案意識。這是做好衛(wèi)生技術(shù)科技檔案管理工作的重要因素和條件?？萍紮n案是醫(yī)院的寶貴財富，是重要的信息資源，是反映醫(yī)院衛(wèi)生科技事業(yè)發(fā)展的歷史見證。 醫(yī)院領(lǐng)導在思想上要充分認識到其重要性，切實重視抓好這項工作，關(guān)心本單位的檔案室建設(shè)，支持檔案人員的工作。

要把科技檔案工作納入科技管理軌道：檔案部門要與醫(yī)教管理部門互通信息，密切配合，協(xié)助醫(yī)教管理部門將科技檔案的歸檔工作納入管理中去。

增強科技人員檔案意識，確?？萍紮n案的完整性、準確性。要向檔案人員宣傳檔案工作的意義、目的和作用，提高他們的檔案意識，增強他們的工作責任心，樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，把材料歸檔工作作為自己的職責。

加強自身建設(shè)，提高檔案人員的業(yè)務(wù)水平。強化業(yè)務(wù)指導職能，是做好醫(yī)學科技檔案管理工作的重要保證。檔案人員要指導、監(jiān)督、檢查和協(xié)助科技人員做好醫(yī)學科技材料的形成、積累和立卷歸檔工作，使之符合規(guī)定與要求。檔案人員要重視學習專業(yè)知識，不斷更新知識，積極主動地為醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展服務(wù)。

對衛(wèi)生技術(shù)科技檔案實行部門分級管理存在不少困難。一是技術(shù)檔案信息量大，收集面廣，建檔難；二是工作范圍不同，搜集資料難；三是專業(yè)不熟，歸檔難。為了實行檔案集中統(tǒng)一管理，使檔案管理工作科學化、標準化和規(guī)范化，使衛(wèi)生技術(shù)檔案更好地為衛(wèi)生技術(shù)人員發(fā)揮作用，必須建立檔案工作領(lǐng)導小組和檔案工作管理網(wǎng)絡(luò)，針對技術(shù)檔案的內(nèi)容和管理工作中各個環(huán)節(jié)的不同，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和措施，并嚴格按規(guī)定執(zhí)行。保證檔案資料的延續(xù)和完整性，實現(xiàn)醫(yī)院技術(shù)人員檔案管理的科學化、規(guī)范化、制度化。

充分發(fā)揮技術(shù)檔案的作用

充分發(fā)揮技術(shù)檔案的作用，利用好這部分檔案信息資源，不斷地擴展應(yīng)用領(lǐng)域，為醫(yī)院各項工作服務(wù)。將計算機應(yīng)用于技術(shù)檔案管理上，將專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)科技檔案的全部信息建立關(guān)聯(lián)，集中表達在一個窗中的各頁面內(nèi)，直觀地展示個人的基本信息、技術(shù)信息，最終達到技術(shù)檔案管理自動化的目標。有利于院領(lǐng)導隨時了解各科室各系列人員力量、醫(yī)療能力、學術(shù)水平等方面的情況，從而測估醫(yī)院的整體實力，以便進行宏觀控制和決策。

加強衛(wèi)生人員技術(shù)科技檔案收集工作

圍繞醫(yī)院中心做好技術(shù)檔案的集中收集。首先把好專業(yè)技術(shù)職稱評聘材料關(guān)。衛(wèi)生技術(shù)人員科技檔案大部分是技術(shù)職稱評聘過程中形成的，它比較全面地反映了衛(wèi)生技術(shù)人員在專業(yè)技術(shù)工作中的經(jīng)歷、品德、業(yè)務(wù)專長、工作能力和管理水平。其次是業(yè)務(wù)報告、年終工作總結(jié)，國內(nèi)外各種刊物發(fā)表或會議交流的論文等材料，醫(yī)學科技成果，都屬于收集的范圍。

結(jié)合日常工作做好技術(shù)檔案的平時收集。技術(shù)檔案是針對衛(wèi)生技術(shù)人員建立的，只有他們才最了解自己，對自己的資料保存最完整。對每個衛(wèi)生技術(shù)人員收集的論文、成果等個人技術(shù)材料，要建立嚴格的登記手續(xù)，同時，對散失在外沒有登記的文件材料，各有關(guān)科室要集中收到檔案室進行統(tǒng)一管理，避免遺漏，定期收集。要做好這方面的收集工作，還需要各部門之間通力合作，共同完成。

確定檔案業(yè)務(wù)信息管理范疇

基本信息：檔案號、姓名、科室、最高學歷、畢業(yè)時間、第一學歷、畢業(yè)時間、第二學歷、畢業(yè)時間、工作時間、職稱、任職時間。

論文信息管理：檔案號、題名、出版時間、責任者、級別、(標有ISSN或CN)收錄、數(shù)量、歸檔時間。

論著信息管理：檔案號、書名、出版項、出版時間、科室、主編副主編、編委、編者一、編者二、編者三、數(shù)量、歸檔時間。

參加科研工作情況信息管理：檔案號、項目名稱、合同編號、課題來源、類別、經(jīng)費、研究起止時間、承擔單位、負責人、參加者名次、歸檔時間。

科研課題完成情況信息管理：檔案號、課題名稱、研究起止時間、鑒定時間、鑒定單位、證書編號、科室、負責人、參加者名次、歸檔時間。

獲獎情況信息管理：檔案號、獲獎名稱(科技成果、醫(yī)療成果、優(yōu)秀論文、專利證書、榮譽證書)、授獎單位、授獎時間、級別(國家、省、部、市)、證書號、歸檔時間。

學術(shù)會議情況信息管理：檔案號、會議內(nèi)容、參加地點、會議時間、主辦單位、科室、參加者、歸檔時間。

培訓、進修情況信息管理：檔案號、起止時間、專業(yè)內(nèi)容、進修單位、參加者、培訓鑒定歸檔時間。

學術(shù)職務(wù)情況信息管理：檔案號、學術(shù)團體、職務(wù)、任職時間、聘任單位、科室、受聘者、歸檔時間。

第6篇：信息管理專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：研究型教學體系；教學方式

中圖分類號： F49 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17015903

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)浪潮下，新技術(shù)日新月異：2007年10月，IBM與谷歌公司開始在美國部分大學推廣云計算的計劃；2007年10月以iPhone的開始，智能手機的快速普及極大地推進了移動互聯(lián)網(wǎng)的研究與應(yīng)用。以大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的IT新技術(shù)迅速進入了行政管理、商務(wù)辦公、娛樂與生活之中。這個變化的速度遠遠超過了傳統(tǒng)大學教育“培養(yǎng)計劃-執(zhí)行計劃-就業(yè)-反饋-調(diào)整培養(yǎng)計劃“這個循環(huán)的速度，使得學校教育與IT實際的差距越來越大，從而迫使高校主動學習研究新技術(shù)，并盡早付諸人才培養(yǎng)。然而，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，每年出現(xiàn)的新技術(shù)與新產(chǎn)品能夠最終生存下來并成為主流的畢竟是少數(shù)，高校在人才培養(yǎng)中盲目引進最新技術(shù)也面臨極大的風險。對強調(diào)以市場需求作為人才培養(yǎng)導向的高校專業(yè)來說，這個矛盾將增加專業(yè)教育改革風險，并可能導致“學習無用論”的流行，從而令不少學生喪失學習興趣和動力。

解決這個問題的一個思路是人才培養(yǎng)的眼光要超越學生畢業(yè)時的就業(yè)率，瞄準學生職業(yè)生涯的成長性，即，培養(yǎng)學生的主動學習能力以及對新技術(shù)的研究能力；在教育思路方面由傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向教與學并進；在師生關(guān)系方面從教師教學轉(zhuǎn)向教學引導、指導、與學生合作學習探索的合作關(guān)系，引入研究型教學方式。

1 研究型教學的內(nèi)涵

研究型教學在國外稱為主題研究或項目課程。研究型教學模式是相對予以單向性知識傳授為主的接受型教學模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。因此可以說，研究型教學的基本思想是引導學生自己通過探索、實踐來建構(gòu)知識體系，而非老師向?qū)W生傳授已有的知識。這種教學模式可以有效解決上述矛盾：引入研究型教學，引導樹立終生學習的觀念，以及對新知識新技術(shù)的接收能力，以抵減教育的滯后性及新技術(shù)的風險。

美國的大學很早就開始開展本科生研究型教學，以培養(yǎng)學生研究能力為目標，實施本科生科研訓練，調(diào)動學生的科研積極性和創(chuàng)新潛力。學校建立科研指導中心，為學生參加科研活動提供全方位的服務(wù)，設(shè)立本科生科研項目，將學生參加科研納入教學計劃，同時設(shè)置與科研計劃相關(guān)的課程。日本積極推行學生的“通才教育”，德國大學的教育理念是教學與科研相結(jié)合，英國的牛津和劍橋一直沿襲著博雅教育的傳統(tǒng)。從國外本科課程體系建設(shè)來看，這些課程體系通常都具備了基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合，系統(tǒng)性與功能性相結(jié)合，探究性與實踐性相結(jié)合，動態(tài)性與發(fā)展性相結(jié)合的特點，值得我國大學借鑒。

阮秋琦提出，研究型教學應(yīng)該具備六個要素：知識體系的完備性、教學進程符合認知規(guī)律、教學內(nèi)容極具啟發(fā)性、實驗與理論配合密切、教學環(huán)節(jié)賦予學生較大的自我發(fā)揮空間、最大限度地調(diào)動學生的積極性。

2 研究型教學的必要性

2.1 良性的研究型教學環(huán)境

三峽大學作為一所省部共建的綜合性大學，學校定位為一所研究與教學相結(jié)合的大學。誠然，高?？蒲谢顒拥闹黧w是高校教師和專職科研人員，但大學生具有較強的創(chuàng)新意識和自學能力，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，大學生可以在高校研究工作中發(fā)揮重要的作用，做出一定的創(chuàng)新性工作；同時，通過研究型教學培養(yǎng)，也為一部分即將進入研究生階段深入學習的學生打下了扎實的科研基礎(chǔ)。因此，三峽大學認可并鼓勵大學生參與科研工作，為大學生創(chuàng)新和科研創(chuàng)造了很多條件。為了鼓勵學生參與研究活動，學校有經(jīng)費和政策支持，學生可以自主申請科研課題，在經(jīng)費支持和教師指導下完成科研創(chuàng)新活動。為了鼓勵導師指導學生的積極性，設(shè)置了本科生學生導師制度，在導師和學生雙向選擇的前提下實現(xiàn)教師對學生1對1的科研活動指導。學生在本科階段，經(jīng)過培養(yǎng)和訓練，可以在導師的指導下，閱讀并寫作論文，或經(jīng)過實踐實現(xiàn)技術(shù)和方法上的創(chuàng)新。將學生的研究活動與教師的績效掛鉤，學生在教師指導下參加各類實踐競賽獲獎，或教師指導本科生論文并發(fā)表，教師和學生均可以得到一定的獎勵，因此來實現(xiàn)教師的激勵機制。

2.2 信管專業(yè)課程設(shè)置

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應(yīng)用型專業(yè)，其專業(yè)定位在培養(yǎng)管理加技術(shù)的復合型IT人才。課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫理論與設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛘Z言開發(fā)、信息分析與預(yù)測等課程，涵蓋了經(jīng)濟管理、計算機科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)三大部分的基本理論與知識。客觀地說，學生要學習的內(nèi)容覆蓋面廣泛，有一定難度。課程的內(nèi)容也決定了，不能單靠老師課堂上的灌輸來讓學生理解所有的內(nèi)容。因此，通過引導學生，開展研究型的學習就顯得對本專業(yè)尤為重要。為了構(gòu)建研究型教學體系，該專業(yè)從培養(yǎng)方案開始做起為，循序漸進地培養(yǎng)學生展開研究型學習，將理論與實踐相結(jié)合落實到課程內(nèi)外的學習和研究活動中。

2.3 信管專業(yè)研究型教學特點

大學研究型教學的目的是促進學生的發(fā)展和創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的以傳承知識為目的的教學活動相比，研究型教學的特點是：教學方法更加靈活、教師與學生的關(guān)系更加緊密、學校的作用更加突出、教學的時間和場所更加靈活。三峽大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的研究型教學注重學生參與，將學生的體驗、應(yīng)用作為培養(yǎng)目標之一，激發(fā)學生的學習興趣和研究創(chuàng)新能力，逐步形成了研究型教學體系。具體的來說，是要培養(yǎng)學生掌握以下科研素養(yǎng)和技能：學會利用圖書館或搜索工具查找、檢索科研期刊、論文；學會設(shè)計檢索關(guān)鍵詞、篩選文獻和評價文獻；掌握計劃、設(shè)計科研實踐活動的能力，能靈活處理實踐中發(fā)生的問題，能夠在實踐過程中對方法、技術(shù)有所創(chuàng)新；少部分學生在學會分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫學術(shù)論文的能力；具備與人合作完成實踐的能力。

3 信管專業(yè)研究型教學框架

研究型教學必須形成體系，有計劃的、循序漸進的引導學生掌握研究型方法。首先從人才培養(yǎng)方案設(shè)計開始，要以培養(yǎng)研究型人才為目標，制定系統(tǒng)的教學體系；其次，教學過程要圍繞研究型人才培養(yǎng)方案展開；學生的社會實踐活動應(yīng)當與教學實踐相結(jié)合，將高校的產(chǎn)學研課題大膽的與教學活動相結(jié)合；最后，大學的管理體制必須與培養(yǎng)研究型學生的目標相契合。按照這樣的原則，信管專業(yè)設(shè)計了以下本專業(yè)研究型教學框架。

圖1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)研究型教學框架 （1）本科生從高中入大學，思想上還沒有從應(yīng)試教育的模式中擺脫出來，這時丟幾個課題給他們“研究”，從實踐效果來看是不理想的。學生并沒有掌握研究方法，對科研可能存在畏難情緒，更不知道從何下手。因此，大一的研究型內(nèi)容主要是基于課程教學內(nèi)容的參與性研究活動，這種活動可以看做未來研究活動的預(yù)備和知識儲備。結(jié)合C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容，訓練學生掌握一般編程原理，具備基礎(chǔ)編程思維和能力。借助管理學課程，配合ERP沙盤模擬的時間內(nèi)容，掌握管理學基本原理和企業(yè)實踐流程。同時引導學生配合教學內(nèi)容，學習查找閱讀文獻，培養(yǎng)學生的信息檢索技能，提高學生的信息素養(yǎng)。

（2）從二年級開始，可以根據(jù)學生的興趣，讓學生參與一些課題。具體的方式是參與實踐小組。二年級的實踐相關(guān)課程有面向?qū)ο箝_發(fā)課程，計算機網(wǎng)絡(luò)課程等，學生可以在課程學習的基礎(chǔ)上，基于興趣參加實踐活動。目前計算機學院的興趣小組的項目比較廣泛，內(nèi)容包括：C#程序設(shè)計，手機編程，數(shù)字媒體設(shè)計等。各個小組都有一些相關(guān)的實踐和在實踐基礎(chǔ)上形成的課題。二年級的學生可以在教師和高年級學生的指導下，從事具體的實踐活動，進行數(shù)據(jù)分類和數(shù)據(jù)處理等等，同時提高閱讀文獻和整理文獻的能力，培養(yǎng)學生對研究型學習的興趣。

（3）從三年級開始，參與教師或課題組一部分課題的內(nèi)容，也可以自己申報本科生創(chuàng)新實踐課題，在教師的指導下，開始從事簡單的研究活動。三年級的課程例如生產(chǎn)運作管理、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)開發(fā)與管理等，都必須在充分的知識積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐來進行。在一、二年級的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)基本具備了搜集、整理文獻資料的能力，信息技術(shù)工具的應(yīng)用水平也較強，同時培養(yǎng)了對所在研究領(lǐng)域的初步認識和興趣，和團隊的合作氛圍也初步形成，能夠完成有創(chuàng)造性的研究課題。教師也可以指導科研能力較強的學生從事科研寫作，完成學術(shù)論文的寫作。

（4）進入大四，學生通過前幾年循序漸進的訓練，已經(jīng)初步具備了研究能力和創(chuàng)新能力，可以將研究型課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題，也可以在教師的指導下提出新的課題進行畢業(yè)設(shè)計，將研究能力轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計成果。

（5）組織學生實踐小組。實踐小組的組合由不同年級的學生構(gòu)成，有利于低年級學生向高年級學生請教。這一方面幫助低年級學生循序漸進地引入科研環(huán)境，另一方面有利于團隊協(xié)作分為的形成，在學生之間形成良好的氛圍。

（6）由課程實踐擴展為過程實踐。數(shù)據(jù)庫理論與設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛘Z言開發(fā)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等課程之間具有關(guān)聯(lián)。在進行課程體系構(gòu)建時，已經(jīng)考慮到了課程之間的相關(guān)性。這些課程本身就需要學生參與實踐，而通過課程之間的關(guān)聯(lián)，打破了學期的時間界限，形成了持續(xù)的研究。

（7）研究型教學體系的教學效果。養(yǎng)成了創(chuàng)新的思維，多名學生申報專利；鍛煉了論文寫作能力，已經(jīng)有多名本科生開始在教師的指導下發(fā)表科研論文；鍛煉了動手能力，在編程能力、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方面具有了較強的能力，初步具備了信息化管理的能力，可以適應(yīng)為了社會和企業(yè)信息化管理的需要。

4 研究型教學成功的關(guān)鍵因素

（1）完善的教學管理系統(tǒng)。研究型教學與傳統(tǒng)的講授式教學方式有所不同，需要系統(tǒng)的實驗安排，配套的設(shè)備和其他實驗環(huán)境，教師的研究型教學指導，以及與研究型教學相適應(yīng)的教學管理制度和教學評價體系。師生的教學和實踐空間不局限于課堂，時間不局限于課時內(nèi)，考核方式不局限于卷面，評價標準不局限于分數(shù)。

（2）真實的企業(yè)實踐。本科生科研和研究生科研具有明顯的不同。本科生更強調(diào)運用工具解決實際問題的能力，研究生更強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新。借助真實的企業(yè)實踐，一方面幫助學生認識了社會，另一方面也讓學生明確了信息管理與信息系統(tǒng)課程設(shè)置的意義。本科生如果寫科研論文，大多數(shù)也是從實踐出發(fā)進行創(chuàng)新，因此，真實的企業(yè)實踐必不可少。

（3）科研型教師的轉(zhuǎn)變。研究型教學體系對教師素質(zhì)的要求也更高了。教師與學生的關(guān)系發(fā)生了變化，由從上向下教授知識的關(guān)系變成了平等引導學生自己探索知識。這種等級關(guān)系向平行關(guān)系的轉(zhuǎn)化，要求教師本身要有較強的科研和實踐能力，以及更強的溝通和引導能力?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，形成了這種平等的關(guān)系，學生的創(chuàng)新能力和學習能力也成了激勵教師前進的動力。教師也要不斷學習新的知識，提高個人的科研能力，才能應(yīng)對學生在科研探索過程中不斷產(chǎn)生的新問題。

（4）鼓勵學生科研的管理環(huán)境。研究型教學體系想要真正的成為高校主導的體系，最關(guān)鍵的因素還是要有學校政策和經(jīng)費的支持。只有形成以培養(yǎng)研究型學生為目標的管理體系，以此為導向，才能一方面鼓勵學生客服畏難情緒，主動向科研活動靠近；另一方面確保有效的教師激勵機制，促進教師把更多的精力放到引導學生開展科研型學習上來。

5 結(jié)語

研究型教學的目的是由教師引導學生，展開具有一定研究活動的自主學習方式。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)這樣一個理論與技術(shù)相結(jié)合的綜合性專業(yè)而言，研究型教學的最終目標是培養(yǎng)學生具有較高的信息技術(shù)水平，能結(jié)合信息技術(shù)解決企業(yè)信息化管理的各種問題問題。本文在三峽大學鼓勵大學生參與科研，并提出相應(yīng)教師激勵機制的環(huán)境下，構(gòu)建了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)研究型教學體系，實踐證明，該教學體系體現(xiàn)出了科學的教育規(guī)律：在有序遞進的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和探索研究的興趣，并在興趣的驅(qū)動下，幫助學生系統(tǒng)掌握該專業(yè)的知識、方法，真正成為適應(yīng)社會需要的信息化人才。

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第7篇：信息管理專業(yè)論文范文

論文摘 要 隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，信息管理與信息系統(tǒng)作為一個獨立的學科受到越來越多的重視，取得長足的進步。首先闡述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標，其次列舉該專業(yè)教學改革的主要措施，在此基礎(chǔ)上提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的理論學習方法。

1 緒論

1.1 引言

隨著信息化社會的來臨，開設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)是教育尋求自身發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國家和社會發(fā)展的重要動力和寶貴資源。作為一個年輕的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）在近年來的發(fā)展中取得不小的突破，也遇到前進的障礙，高校專業(yè)定位不夠清晰、課程體系缺乏規(guī)范、教學方式有待創(chuàng)新、師資力量稍顯薄弱，直接導致在信管專業(yè)理論學習方法上仍需要進一步補充和完善。思想決定行動，認識決定成敗，對信管專業(yè)理論的學習可以指揮教師的思想，指導教學的實踐，對學校教學任務(wù)的開展、學生知識能力的培養(yǎng)具有十分重要現(xiàn)實意義。

1.2 信管專業(yè)簡介

早在20世紀60年代，人們就開始嘗試使用計算機輔助管理，到20世紀70年代有了比較規(guī)范的專業(yè)名稱，即管理信息系統(tǒng)。1998年，教育部將分屬于不同學科領(lǐng)域的5個專業(yè)進行整合，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[1]，經(jīng)過10余年的艱苦創(chuàng)業(yè)和教育實踐，該專業(yè)形成了不同的分支流派，出現(xiàn)各具特色的專業(yè)設(shè)計，得到社會的普遍認同。信管專業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價的復合型人才[2]。

2 信管專業(yè)教學改革主要措施

2.1 信管專業(yè)特色定位的選擇

信管專業(yè)屬于管理科學與工程類，其發(fā)展應(yīng)以經(jīng)濟管理為基礎(chǔ)，信息學科體系為支撐，實質(zhì)是信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，通過信息化手段加強經(jīng)濟與管理水平，解決管理中存在的問題。目前，國內(nèi)高校在辦學過程中逐漸形成計算機信息管理方向、商務(wù)信息管理方向、金融信息管理方向、經(jīng)濟信息管理方向等多個信管專業(yè)的特色定位，不同學校可根據(jù)實際教學資源在授課時進行相應(yīng)傾斜。

2.2 信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化

信管專業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共必修課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)通識課和專業(yè)特色課。信管專業(yè)不是管理專業(yè)與計算機專業(yè)的簡單相加，在專業(yè)通識課的設(shè)計上應(yīng)考慮拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復合型人才的需求。優(yōu)秀的管理者應(yīng)是信息專家，而不需要是計算機專家，專業(yè)特色課中信息技術(shù)類課程應(yīng)與管理知識有機地結(jié)合起來，適當增加培養(yǎng)學生溝通能力與合作精神的專業(yè)課程，增強信管專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力。

2.3 信管專業(yè)教學方式的改革

教學方式的改革主要包括3個方面：在教學形式上，應(yīng)積極推進網(wǎng)絡(luò)教育，豐富精品課程網(wǎng)站，加強網(wǎng)絡(luò)資源推薦，多使用案例教學；在教學手段上，信管專業(yè)的教學應(yīng)轉(zhuǎn)變單純課堂教授的單向信息傳播方式，增加多媒體、交互式的現(xiàn)代化教學手段，形成師生間的良性互動和暢通交流；在教學方法上，教師應(yīng)注意課程的表達方式，將抽象難懂的知識盡量以生活化的形象語言表達，采取項目規(guī)劃與設(shè)計或者小論文等形式全面考核學生的整體水平。

2.4 信管專業(yè)師資力量的完善

信管專業(yè)在我國開設(shè)時間不長，師資力量比較薄弱，各高校需要根據(jù)實際情況，在吸引外部優(yōu)秀碩博士畢業(yè)研究生和兼職教師的同時留住內(nèi)部人才，擴充專職教師隊伍，組建本專業(yè)教學團隊。另外，教師隊伍需要具有國際化視野，吸收和消化國外先進的教學理念，保持主講教師的專業(yè)性。

3 信管專業(yè)理論學習方法

3.1 明確目標，凸顯特色

1）緊抓專業(yè)內(nèi)涵，清晰專業(yè)定位。信管專業(yè)的內(nèi)涵包括信息資源的管理、信息系統(tǒng)的管理、信息產(chǎn)業(yè)的管理和信息管理的技術(shù)與方法，由信息管理的技術(shù)與方法將另外三者連接起來，形成一個有機的整體[3]。在學習信管專業(yè)的理論知識時，要緊緊圍繞專業(yè)內(nèi)涵的限定，時刻按照培養(yǎng)目標的要求勉勵自己，避免在眾多相關(guān)學科的學習中迷失方向。

2）建立學習規(guī)劃，掌握學習技巧。理論學習不能泛泛而談而缺乏與實際的聯(lián)系，要設(shè)定合理的學習規(guī)劃，總結(jié)有效的學習技巧。在理論學習初級階段，要理清教材思路，明確教材重點，對相關(guān)概念和問題的描述掌握到位；在理論學習的中級階段，要依據(jù)教學大綱，歸納總結(jié)教材精華，對擴展性、前沿性問題有自己獨到的見解；在理論學習的高級階段，應(yīng)聯(lián)系社會實際，了解發(fā)展現(xiàn)狀，努力將所學知識用于實際問題的求解。

3.2 系統(tǒng)學習，廣泛涉獵

1）“自頂向下”分析，“自底向上”落實。在信管專業(yè)理論學習的過程中，應(yīng)借鑒軟件工程中“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”的基本思想，即“自頂向下”的整體性分析與“自底向上”的逐步實施[4]。首先根據(jù)培養(yǎng)目標，“自頂向下”地識別出信管專業(yè)學生應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)，進而將其劃分為若干能力單元模塊，對應(yīng)于不同領(lǐng)域的學科知識，然后按照知識框架，“自底向上”地學好每門課程，結(jié)合課程案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，鍛煉獨立思考的能力。

2）立足核心課程，擴展專業(yè)知識。大一學年及大二上半學年，應(yīng)著重學習信管專業(yè)的核心課程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，在一年半的基礎(chǔ)理論學習之后，開始擴展專業(yè)知識，學習其他計劃課程，豐富知識儲備，掌握一定的行業(yè)知識，如軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計、專業(yè)英語、系統(tǒng)規(guī)劃等，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 突出重點，加強研究

1）結(jié)合學校側(cè)重，順應(yīng)時展。對信管專業(yè)理論的學習應(yīng)以學科本身的發(fā)展為基礎(chǔ)，考慮高校的學科背景，適當結(jié)合國外經(jīng)驗，依據(jù)人才培養(yǎng)計劃略有側(cè)重，但不丟失專業(yè)特色。信息管理與信息系統(tǒng)是面向未來的專業(yè)，課程本身的特點決定了在學習理論知識時應(yīng)實時更新，通過課堂教學及其他途徑獲取信息行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用企業(yè)和學術(shù)領(lǐng)域的最新成果[5]。

2）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自學能力。理論學習不代表死讀書、讀死書，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強師生間的互動關(guān)系，在教學實踐中努力將教師的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來。自學能力是開發(fā)創(chuàng)新思維的必要前提，掌握多學科知識能使學生從不同角度分析問題，用不同方法解決問題，在問題求解的過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成新的思維。只有具備了自學能力，才能逐漸積累理論知識，在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。

3.4 鍛煉技能，迎合需求

1）了解社會缺口，理論結(jié)合技能。理論學習是基礎(chǔ)，基本技能是能力，在理論學習中應(yīng)盡量與基本技能相結(jié)合，這樣不僅能掌握基礎(chǔ)理論知識，還能明確學習這些理論知識的原因，以及如何在基本技能中具體運用。要成為同時具備信息搜索分析能力、信息平臺應(yīng)用能力、良好的溝通合作能力以及組織管理和決策能力的專業(yè)人才，必須盡可能深入學習專業(yè)知識，縮短與計算機專業(yè)或管理專業(yè)學生在知識儲備上的差距。

2）追蹤行業(yè)動態(tài)，理論用于實踐。近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況比較樂觀，全球經(jīng)濟一體化的形勢將使信管專業(yè)人才更加受到市場的青睞。因此，增強理論聯(lián)系實際的能力是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的必然要求，也是信管專業(yè)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位的關(guān)鍵。

4 總結(jié)與展望

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，我國高校信管專業(yè)取得較大程度的發(fā)展，不僅在數(shù)量上有所增加，在課程的設(shè)置上也日趨科學。本文在提出信管專業(yè)教學改革措施的基礎(chǔ)上，著重闡述信管專業(yè)理論學習的方法，力圖通過明確專業(yè)目標、系統(tǒng)專業(yè)學習、突出專業(yè)特色以及迎合社會需求4個方面扎實掌握信管專業(yè)涵蓋的理論知識，在規(guī)范中尋找突破，在穩(wěn)定中謀求創(chuàng)新。21世紀是信息科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在時代的呼喚下應(yīng)運而生，市場需求逐漸成為“一只看不見的手”推動其向前發(fā)展，對未來應(yīng)充滿信心。

參考文獻

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第8篇：信息管理專業(yè)論文范文

帶著這樣的想法，黃炫淇決定參加保研夏令營。

姓名：黃炫淇

學校：北京科技大學

專業(yè)：管理科學與工程，信息管理與信息系統(tǒng)方向

去向：清華大學Open FIESTA，學習互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新設(shè)計方向

在投夏令營簡歷時，黃軒淇采取了海投戰(zhàn)略，向比較合適的學校和專業(yè)發(fā)出了申請，大概10個左右，專業(yè)大多是經(jīng)管學院的管科專業(yè)，另外幾個也是與此專業(yè)相關(guān)的，比如物流與供應(yīng)鏈、數(shù)據(jù)挖掘等。黃炫淇所學的專業(yè)是經(jīng)管和計算機相結(jié)合的，選擇方向比較多，她個人更想在計算機、數(shù)據(jù)挖掘方向繼續(xù)做研究，所以除了經(jīng)管學院，也申請了幾個理工科學院。最終，她得到了中國人民大學信息學院、商學院和北京理工大學經(jīng)管學院的入營通知，由于人大商院和信息學院的夏令營時間重合，信息學院的管理科學與工程專業(yè)更偏重理工科，黃炫淇感覺更適合自己，所以她考慮再三放棄了人大商學院的夏令營機會，先后參加了人大信息學院管理科學與工程專業(yè)、北理工經(jīng)管學院管理科學與工程的夏令營。清華大學也舉辦了信息方向的夏令營，但與黃炫淇的實習時間沖突，她放棄了。

參加夏令營前，黃炫淇咨詢了學長學姐，了解了往年的活動、筆試和面試的知識范圍等情況。為了更多地了解導師，同時咨詢一些專業(yè)相關(guān)的知識，她提前發(fā)郵件聯(lián)系了自己心儀的研究大數(shù)據(jù)挖掘方向的教授。

在本科期間，黃炫淇學習了數(shù)據(jù)挖掘?qū)I(yè)課，很喜歡鉆研這部分內(nèi)容，她覺得數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用范圍很廣，行業(yè)前景很不錯。那位老師看了黃炫淇毛遂自薦的郵件后提出了見面。見面時，黃炫淇帶上了簡歷和以前做得比較好的研究報告和小論文。她的簡歷介紹了曾獲得過物理、英語、計算機方面的一些獎項和證書，這些正好比較符合老師的要求。另外，老師對她在校參加的創(chuàng)新項目（內(nèi)容與輿情分析有關(guān)）和系統(tǒng)開發(fā)項目很感興趣，所以在向老師簡單介紹項目內(nèi)容、主要承擔的工作等之后，黃炫淇也得到了老師的指導。老師還回答了一些關(guān)于研究生學習方法、招生安排、需要提前掌握的技能等問題，并帶黃炫淇參觀了實驗室，讓她了解老師的團隊在做的研究方向。

黃炫淇申請的夏令營都在7月，所以最大的問題是時間特別緊，盡管放棄了人大商學院的夏令營，留下的兩個在時間上也是緊挨在一起。那一周，黃炫淇的壓力都很大。

北理工的夏令營主要是參加一些講座，重點是論文的展示；人大信息學院夏令營主要是筆試和面試。在夏令營過程中，黃炫淇最大的感受就是優(yōu)秀的同學真的很多，她比較羨慕那些發(fā)表過優(yōu)質(zhì)論文的同學，在面試的時候，有老師提到，在一定程度上是從論文和創(chuàng)新成果中能夠看出同學們的科研潛力的，所以遇到這種學生，老師們會多留意一些。不過，黃炫淇沒有因為本科期間未發(fā)表優(yōu)質(zhì)論文而沮喪，在面試中她感受到，做科研最重要的是嚴謹、認真、能沉得住氣，所以學生的個人性格和品質(zhì)是老師們考察的一大重點?！皬匿浫〗Y(jié)果看，我感覺，比較謙虛低調(diào)但是細心的同學錄取的比較多?！秉S炫淇說，“所以，在夏令營里不需要懼怕大牛對手，畢竟大神和大牛是一兩個，只要自己努力，發(fā)揮正常，表現(xiàn)大方一點，還是很有機會被錄取的?！?/p>

在夏令營中，黃炫淇能和教授們有所交流，聽了不少場專業(yè)講座。每位老師都會介紹自己的研究方向，在講座中可以了解更多專業(yè)的前沿知識，黃炫淇在這個過程中逐漸明確了自己未來的研究方向。她的本科所學是信息管理與信息系統(tǒng)方向，從前總是把重點放在信息系統(tǒng)開發(fā)上，通過參與夏令營，黃炫淇發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)還可以和電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈、創(chuàng)新設(shè)計等方向結(jié)合起來。

2015年8月，黃炫淇拿到了人大夏令營的預(yù)錄取資格，不過，她還在做準備。10月，黃炫淇通過了清華的推免面試。最終，她選擇了清華大學的Open FIESTA。

第9篇：信息管理專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng)；理論學習；教學改革

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0078-02

Theoretical Learning Methods of Information Management and Information System//Bai Xue, Liu Xiyu

Abstract As an independent discipline, Information Management and Information System has been more and more valued and made considerable progress with the rapid development of IT and wide application of information system. Firstly, we discuss the current development and training objectives of it, following with the main measures of teaching reform. On this basis, the theoretical learning methods of Information Management and Information System are presented.

Key words information management and information system; theoretical learning; teaching reform

Author’s address School of Management Science and Engineering, Shandong Normal University, Jinan, China 250014

1 緒論

1.1 引言

隨著信息化社會的來臨，開設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)是教育尋求自身發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國家和社會發(fā)展的重要動力和寶貴資源。作為一個年輕的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）在近年來的發(fā)展中取得不小的突破，也遇到前進的障礙，高校專業(yè)定位不夠清晰、課程體系缺乏規(guī)范、教學方式有待創(chuàng)新、師資力量稍顯薄弱，直接導致在信管專業(yè)理論學習方法上仍需要進一步補充和完善。思想決定行動，認識決定成敗，對信管專業(yè)理論的學習可以指揮教師的思想，指導教學的實踐，對學校教學任務(wù)的開展、學生知識能力的培養(yǎng)具有十分重要現(xiàn)實意義。

1.2 信管專業(yè)簡介

早在20世紀60年代，人們就開始嘗試使用計算機輔助管理，到20世紀70年代有了比較規(guī)范的專業(yè)名稱，即管理信息系統(tǒng)。1998年，教育部將分屬于不同學科領(lǐng)域的5個專業(yè)進行整合，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[1]，經(jīng)過10余年的艱苦創(chuàng)業(yè)和教育實踐，該專業(yè)形成了不同的分支流派，出現(xiàn)各具特色的專業(yè)設(shè)計，得到社會的普遍認同。信管專業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價的復合型人才[2]。

2 信管專業(yè)教學改革主要措施

2.1 信管專業(yè)特色定位的選擇

信管專業(yè)屬于管理科學與工程類，其發(fā)展應(yīng)以經(jīng)濟管理為基礎(chǔ)，信息學科體系為支撐，實質(zhì)是信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，通過信息化手段加強經(jīng)濟與管理水平，解決管理中存在的問題。目前，國內(nèi)高校在辦學過程中逐漸形成計算機信息管理方向、商務(wù)信息管理方向、金融信息管理方向、經(jīng)濟信息管理方向等多個信管專業(yè)的特色定位，不同學?？筛鶕?jù)實際教學資源在授課時進行相應(yīng)傾斜。

2.2 信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化

信管專業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共必修課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)通識課和專業(yè)特色課。信管專業(yè)不是管理專業(yè)與計算機專業(yè)的簡單相加，在專業(yè)通識課的設(shè)計上應(yīng)考慮拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復合型人才的需求。優(yōu)秀的管理者應(yīng)是信息專家，而不需要是計算機專家，專業(yè)特色課中信息技術(shù)類課程應(yīng)與管理知識有機地結(jié)合起來，適當增加培養(yǎng)學生溝通能力與合作精神的專業(yè)課程，增強信管專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力。

2.3 信管專業(yè)教學方式的改革

教學方式的改革主要包括3個方面：在教學形式上，應(yīng)積極推進網(wǎng)絡(luò)教育，豐富精品課程網(wǎng)站，加強網(wǎng)絡(luò)資源推薦，多使用案例教學；在教學手段上，信管專業(yè)的教學應(yīng)轉(zhuǎn)變單純課堂教授的單向信息傳播方式，增加多媒體、交互式的現(xiàn)代化教學手段，形成師生間的良性互動和暢通交流；在教學方法上，教師應(yīng)注意課程的表達方式，將抽象難懂的知識盡量以生活化的形象語言表達，采取項目規(guī)劃與設(shè)計或者小論文等形式全面考核學生的整體水平。

2.4 信管專業(yè)師資力量的完善

信管專業(yè)在我國開設(shè)時間不長，師資力量比較薄弱，各高校需要根據(jù)實際情況，在吸引外部優(yōu)秀碩博士畢業(yè)研究生和兼職教師的同時留住內(nèi)部人才，擴充專職教師隊伍，組建本專業(yè)教學團隊。另外，教師隊伍需要具有國際化視野，吸收和消化國外先進的教學理念，保持主講教師的專業(yè)性。

3 信管專業(yè)理論學習方法