地理七下知識點總結精選(九篇)

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第1篇：地理七下知識點總結范文

關鍵詞 高中地理；新課標；創(chuàng)新

1.前言

新課標的施行對高中階段地理教學模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學的出發(fā)點就是讓學生取得考成績。新的課程標準則凸出了學生的學習主體地位，不僅要求學生掌握一定的地理知識，而且更加重視培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作探究能力，教學的目的也不再局限知識層面，而是更加關注學生的全面發(fā)展。

2.轉變教學觀念，以學生為基礎設計教學

承認學生的學習主體地位是進行一切教學方法創(chuàng)新的根本。以往的教學設計多是站在教師的基礎上進行，側重于對知識點的分解與歸納，課堂互動設計所占比例較少。因此教師在進行教學設計中應該適當?shù)脑黾踊迎h(huán)節(jié)，為學生建立學情檔案，在學生的最近發(fā)展區(qū)域內設定梯度問題并且嘗試從多個角度評價學生，以達到最優(yōu)的教學效果。比如在學習高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個問題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高），不同層次的學生都可以回答問題，學生的學習熱情明顯得到提高。

3.綜合運用各種教學方法，增加師生交流

3.1創(chuàng)設有意義的問題情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設問題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。教師在進行課堂教學時，可以轉變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學生注意的情境，以增加學生對教學內容的關注度，從而進一步引導學生對問題進行深入思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師在設計情境時可以從以下幾個角度入手：復習設問，通過復習舊知識引入新知識是比較常見的課堂導入方法，教師在復習舊知識時可以有針對性的進行提問，引導學生挖掘舊知識中存在的問題，進而激發(fā)學生的求知欲，為新知識的傳授創(chuàng)造契機；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向學生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到達過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進行課堂教學，到課程結束再揭示答案。整個教學過程中，學生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學習效果而且體會到了地理知識的實用性；聯(lián)系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動

由于高中的課程知識點多，教材內容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學生不積極的參與教學，拒絕自主思考，這對于新課標的實施是非常不利的。對此教師可以運用風趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

3.3運用思維導圖，提高教學質量

思維導圖可以幫助學生對課堂內容進行梳理，使學生明確學習重點和知識框架，條理清楚，極大的降低了知識的難度，提高了教學水平。教師利用思維導圖進行歸納和總結的時候，要注意將當前知識進行適當?shù)耐卣?，比如在講學習城市化的時候可以對民工潮進行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學中來，拓展學生的視野。

4.利用現(xiàn)代化的教學手段，吸引學生注意

學生由于缺乏經(jīng)驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設備播放圖片、音樂、視頻、統(tǒng)計圖、地圖、動畫等對重點難點進行講解，以提高教學效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現(xiàn)解鋒面特點，教師可以采用flash動畫演示鋒面形成以及冷暖風的相遇，由學生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時，可以以幻燈片的形式讓學生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關的自然歷史事件，為之后的教學做好鋪墊。但是在使用多媒體教學時，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導致課堂節(jié)奏過快，學生沒有時間進行思考，也不能節(jié)奏太慢，導致無法完成課堂任務。

5.注重教學與實踐的結合

地理新課標提升了對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，增強學生的生存能力，構件開放式的地理課程。因此教師在教學中可以聯(lián)系社會熱點問題，可以設計簡單的地理實驗，直觀的體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時，教師可以將藍色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學生可以觀察到藍色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，比如天文觀測、野外考察活動，增加學生對地理的興趣。

6.結語

新課標為高中地理教學指出了大的方向，教師是工作在教學實踐第一線的教育者，同時也是新課程標準的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標的相關知識，結合經(jīng)驗和實際積極創(chuàng)新教學方式，將以教為主的教學變成以學為主的教學，真正讓學生學習到對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻

第2篇：地理七下知識點總結范文

一、什么是課后反思

所謂課后反思，是指教師在教學實踐中，及時地對自己的教學行為、教學方法等進行全面分析、結果歸因、系統(tǒng)總結評價、尋找差距、肯定成功，對教學產(chǎn)生新的理解力，解決教學實踐中的問題，指導現(xiàn)在及未來的教學活動。

二、課后反思，“思”什么

1.反思“亮點”

一般地，一堂課總會或多或少的有那么一些成功的亮點。包括精心設計的某個教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)、學生獨特的見解、一道習題的巧解等等，這些智慧的“火花”，都應該記錄下來并深入反思：這些課堂的亮點是怎樣閃現(xiàn)出來的？有哪些偶然因素和必然因素？還有更好的模式與方法嗎？……這樣深入地反思能使教師跳出眼前的經(jīng)驗圈子，摸索出理性的東西，總結出規(guī)律性的認識。

案例：《數(shù)學》七下《10.3等腰三角形》。數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系。為此，本課從學生熟悉并喜歡的軸對稱圖片引入，一方面激發(fā)學生的學習熱情，另一方面進行知識遷移。同時又以等腰三角形的生活圖片結束本課，鼓勵學生將所學知識聯(lián)系生活并應用于生活。教學設計上也起到前呼后應的作用，教學設計中的表格與學案起到了良好的教學效果。其中表格清楚地對知識點進行了歸納對比，使學生較好地理解并掌握知識，學案中的練習設計更是起到了鞏固新知的作用。

2.反思“不足”

“教，然后知不足。”一堂課無論教案設計得多么完美，課前的準備多么充分，一旦付諸實施，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差甚至失誤。即使是被認為最成功的教學過程，也難免有疏漏之處。在后記中把這些疏漏、失誤記錄下來，吸取“前車之鑒”，對原有的教學設計進行改進、完善、“再設計”，這樣“吃一塹，長一智”，使課后反思成為下一次教學的新起點，使整個教學工作日趨成熟和完善。

案例：還是《數(shù)學》《10.3等腰三角形》一課，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生的幾何語言表述能力較弱，還要加以規(guī)范練習。推理書寫也不流暢，我覺得較復雜的可改用推理填空的形式加以練習，對學生目前的完整推理要求可適當降低些。

3.反思“課堂提問”

“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。提問主要有以下幾點誤區(qū)：表面熱鬧，華而不實；一問一答，頻繁問答盲目追求活躍的課堂氣氛；對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層的交流上。

案例：講等腰三角形的性質定理時，已知：ABC，AB=AC，求證：∠B=∠C，師：“ABC中，AB=AC嗎？”；生：“是”；師：“你怎么知道？”生：“這是已知條件”；師：“AB=AC，那么∠B=∠C嗎？”；生：“相等”；師“要證∠B=∠C，作∠A的平分線行嗎？”；生：“行”。由于問題的結果已明示，這樣的提問表面熱鬧，實質流于形式，膚淺，不能啟迪學生的思維，毫無意義。

4.反思“課堂活動”

案例：在“多邊形內角和”一課教學中，為了體現(xiàn)課堂以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究的能力，在課前的教學設計中盡量圍繞學生展開。如，采取了小組合作學習、組與組之間交流等形式。但在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及老教師們的指點，主要表現(xiàn)在：較多地著眼于課堂形式的多樣化（如，合作交流等），而忽視了教學中最重要知識點的落實，學生練的機會不多；以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，避免某些成員流離于合作之外；在小組交流過程中忽視了學生探索過程的展示。

5.反思“學生的困惑”

學生在學習中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點，教師如能及時甚至提前了解學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決問題，也就突破了教學難點。課后，教師要把教學過程中學生的迷惑點、作業(yè)中出現(xiàn)的問題記錄下來，結合自己的教學進行廣泛的反思，且有針對性地解決學生學習中存在的問題，并給予相應的學法指導和策略調整。

6.反思“教學偶得”

再完美的教學設計方案也不可能寫出教學活動中的每一句話，更不可能100%地預見學生的思維活動、師生思維共振、情感交流的情況。教學活動中隨著教學內容的展開、問題情境的創(chuàng)設，會出現(xiàn)不經(jīng)意間的“奇思妙想”，偶發(fā)性事件產(chǎn)生的靈感。若不及時地利用課后反思去捕捉，加以重組整合，就會轉瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。