唐山大地震觀(guān)后感精選(九篇)

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第1篇：唐山大地震觀(guān)后感范文

此片感人的畫(huà)面很多，幾度讓我落淚。

鄉(xiāng)親問(wèn)元妮救誰(shuí)的畫(huà)面

方登和方達(dá)同時(shí)壓在了石板下時(shí)，鄉(xiāng)親問(wèn)元妮救誰(shuí)，元妮一直強(qiáng)調(diào)的是“兩個(gè)都救啊”。在鄉(xiāng)親的最后追問(wèn)下，以至于快要離開(kāi)時(shí)，元妮才說(shuō)“救弟弟”，并不是她不愛(ài)方登，或許她只是想為她的男人，把生命給了她的男人，留下最后一柱香火。她從下決定的那一刻，也就決定今生為女兒贖罪，在救出方登方達(dá)時(shí)，她最先抱的不是奄奄一息的方達(dá)，而是“已死去”的女兒，她在向她道歉，求她原諒。

方達(dá)從車(chē)上下來(lái)與母親擁抱的畫(huà)面

丈夫、女兒的逝去，讓元妮元?dú)獯髠粝铝宋ㄒ坏膬鹤?，在方達(dá)的奶奶和姑姑前來(lái)尋要時(shí)，她開(kāi)始的拒絕是舍不得孩子，最后的放手也是愛(ài)孩子，她怕自己不能給孩子提供更好的條件。與兒子的分離，就意味著失去一切。在載著兒子的汽車(chē)離開(kāi)時(shí)，她甚至都有些絕望了。就如同方達(dá)的姑姑所說(shuō)“真的是要了元妮的命”還好，方達(dá)奶奶最后的放手，讓這一家人又能在一起了。

方登與母親相見(jiàn)的畫(huà)面

當(dāng)方達(dá)在門(mén)外對(duì)母親說(shuō)：”媽?zhuān)慊貋?lái)了?！蔽乙詾椴徽撌悄赣H還是方登都會(huì)一開(kāi)門(mén)便相擁而泣，我甚至都有些失望導(dǎo)演的編排。當(dāng)我再次觀(guān)看此片時(shí)，才知導(dǎo)演的用意深刻:在那一刻，她們的心情是那么的復(fù)雜，想見(jiàn)卻不敢見(jiàn)，幾十年的相隔，母親早以為與女兒陰陽(yáng)兩隔；女兒因?yàn)槟赣H的那一句“救弟弟”，恨了母親幾十年，那恨又怎能在一瞬間消滅殆盡？母親為女兒準(zhǔn)備幾十年前沒(méi)能給女兒的西紅柿，原來(lái)她一直都記得。母親跪下求女兒諒解，那一刻，她終于有機(jī)會(huì)親自求得女兒的原諒。母親對(duì)女兒的愛(ài)，用一輩子的悔恨來(lái)表達(dá)。

人物分析：

母親（元妮）：一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而偉大的母親

在丈夫，女兒逝去后，獨(dú)自撫養(yǎng)獨(dú)臂的兒子，她本可以接受婆婆的請(qǐng)求，兒子的邀請(qǐng)，愛(ài)慕者的追求，但是她拒絕了。她不是不懂得如何去享受，只是她想用一輩子來(lái)感謝，用一輩子來(lái)償還，用一輩子來(lái)贖罪，感謝婆婆的幫助，償還欠丈夫給自己的命，贖欠女兒的罪。

“如果我要活的花紅柳綠的，就更對(duì)不起你們了?！边@個(gè)世界，誰(shuí)沒(méi)有過(guò)孤單，誰(shuí)沒(méi)有過(guò)寂寞，誰(shuí)沒(méi)有過(guò)困苦，但是能不能經(jīng)得起誘惑，耐得了寂寞，才是對(duì)自己最大的考驗(yàn)。

“沒(méi)了，才知道什么叫沒(méi)了”

生者比逝者更痛苦。

她不是不愛(ài)女兒，一開(kāi)始她是兩個(gè)孩子都想救的?？墒乾F(xiàn)實(shí)不允許她那樣，她要為方家保住命脈，為丈夫續(xù)一柱香火，補(bǔ)償欠丈夫的命，她不得不那樣決定。盡管她知道，“九泉之下”的女兒會(huì)埋怨自己。所以，從她下決定的那一刻，她就決定一生清苦，用一生來(lái)償還女兒。

方登：一個(gè)倔強(qiáng)而任性的女兒

“救弟弟”，這一句話(huà)，在她心里深深地扎了根，隨時(shí)都會(huì)在耳邊響起，以至于她總是做噩夢(mèng)，特別是聽(tīng)到有關(guān)唐山，有關(guān)地震的時(shí)候。

“救弟弟”，這一句話(huà)，深深地刺痛了她幼小的心靈，所以從死人堆里爬出來(lái)時(shí)，她選擇沉默，被養(yǎng)父母領(lǐng)養(yǎng)時(shí)，她也是默默無(wú)聞，因?yàn)樗腚x開(kāi)，離開(kāi)這個(gè)傷心之地。

她是個(gè)聰明的孩子，在養(yǎng)母不止一次的誤會(huì)時(shí)，她選擇逃避，她知道養(yǎng)母自私的愛(ài)。報(bào)考杭州醫(yī)學(xué)院，在兩個(gè)暑假都不回家，是她不想讓養(yǎng)母再懷疑，不想讓養(yǎng)父母在為她爭(zhēng)吵。在懷楊志的孩子后，她本可以像其他的女孩子一樣選擇人流，但是她沒(méi)有。她是一個(gè)從死人堆里爬出來(lái)的人，她比任何人都珍視生命，所以她選擇離開(kāi)那個(gè)不想為她負(fù)責(zé)的男人。

在幾年單獨(dú)撫養(yǎng)孩子時(shí)，她雖一個(gè)人有過(guò)困苦，有過(guò)挫折，但是她仍一個(gè)人扛了過(guò)來(lái)。直到快要結(jié)婚時(shí)，才回到養(yǎng)父的身邊。她像她的親身母親和養(yǎng)母一樣的堅(jiān)強(qiáng)和倔強(qiáng)。

在看到四川地震時(shí)，她回憶起那個(gè)幾乎糾纏她一生的噩夢(mèng)，她要去解開(kāi)心中的包袱。在災(zāi)區(qū)，她看到地震中的那位母親，為了不讓其他人受傷，忍痛鋸斷了女兒的腿。在女兒送去醫(yī)院時(shí)，母親哭喊著去尋找女兒的腿。她想起當(dāng)年自己的母親也是如此。她終于知道沒(méi)有哪個(gè)母親不愛(ài)自己的女兒。這種殘忍的愛(ài)，雖然會(huì)傷了女兒的心，但是母親會(huì)一直陪伴在女兒的身邊，愿意用一生來(lái)償還女兒。

或許是冥冥注定，在災(zāi)區(qū)，方登遇到了自己的親弟弟。在與母親相見(jiàn)后，她看到了母親為自己準(zhǔn)備的西紅柿;在家里，她感受到母親無(wú)微不至的關(guān)心；在墓地，她看到母親每年給自己買(mǎi)的新課本......幾十年未見(jiàn)，她與母親，未有一絲的生疏。她終于理解了母親當(dāng)年的決定，她看到也聽(tīng)到母親三十幾年的付出，用盡三十幾年來(lái)償還欠她的債。她才知道自己錯(cuò)了，她不該如此折磨自己的親生母親，那是她的親弟弟，她為自己的親弟弟付出生命是值得的。

在看到電影名字時(shí)，我以為導(dǎo)演會(huì)用幾個(gè)有代表的家庭來(lái)描述地震的慘烈及影響程度。后來(lái)，在看完整部電影后，我才覺(jué)得用一家來(lái)代萬(wàn)家的表達(dá)方式，用點(diǎn)來(lái)概面的縮影的敘事形式，跟能表現(xiàn)出平凡的人生受地震的影響。一家尚且如此，那萬(wàn)家，萬(wàn)萬(wàn)家不也是如此嗎？

第2篇：唐山大地震觀(guān)后感范文

時(shí)間飛逝，34年前的那場(chǎng)殘酷的大地震曾牽動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心。唐山大地震，這五個(gè)可怕的字眼，僅僅是在短暫的幾秒鐘里，一個(gè)繁榮而平靜的城市就灰飛煙滅，成了一片渺無(wú)聲息的廢墟。雖然我并沒(méi)有親生經(jīng)歷，但仍然令我極為震撼。

觀(guān)看了剛剛上映的感動(dòng)人心的“唐山大地震”，我感慨萬(wàn)分。主人公——那個(gè)可憐的有著一雙水靈靈的大眼睛和一張可愛(ài)的小嘴的小女孩，在與弟弟同時(shí)壓在巨大的石板下時(shí)，母親無(wú)耐只得含淚忍痛放棄一個(gè)，選擇了弟弟。她在黑暗里清晰地聽(tīng)到了母親所說(shuō)的每一個(gè)字——“要弟弟！”這短短的幾個(gè)字是她感到了絕望?？蓱z的小女孩王登在堅(jiān)硬的石板的壓迫下，還要承受被親生母親拋棄的傷痛，對(duì)于不到10歲的她來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最大的痛苦，看到這，我的腦海中浮現(xiàn)出了幾千個(gè)孩子無(wú)家可歸的悲慘景象。在可怕的天災(zāi)面前，不知會(huì)有多少人不得不面對(duì)生死的抉擇，甚至親人的分別。而這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們?cè)谏眢w上所受的傷痛，但只要堅(jiān)強(qiáng)，不放棄那僅有的一線(xiàn)希望，團(tuán)結(jié)起來(lái)，一定能戰(zhàn)勝眼前的困難。

之后，這位可愛(ài)的小女孩登在幸運(yùn)之神的眷顧下活了下來(lái)，并被一對(duì)好心的夫婦領(lǐng)養(yǎng)了，健康地長(zhǎng)成了一個(gè)漂亮懂事的好女孩，然而童年時(shí)留下的痛苦的回憶也一直環(huán)繞著她，直到這次我國(guó)的汶川地震，登第一時(shí)間積極地參加了救援工助，無(wú)意之中遇到了她的弟弟——達(dá)，并回到了離開(kāi)34年卻無(wú)時(shí)不在想念的家，見(jiàn)到了白發(fā)蒼蒼的親生母親，團(tuán)圓了這個(gè)破碎的家。

又是一個(gè)完美的結(jié)局，登在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)災(zāi)難與離別后，又回到了母親的懷抱，并得到了幸福，這幸福來(lái)之不易，細(xì)細(xì)品味才明白，這美好結(jié)局的建造者，應(yīng)該是那對(duì)普普通通的夫婦——登的養(yǎng)父養(yǎng)母。他們用真愛(ài)喚醒了登的希望，對(duì)登就像親生女兒一樣，是他們使登在經(jīng)歷了人生最低谷后又重新感受到了家的溫暖，有了活下去的信心，而在登長(zhǎng)大后，他們卻沒(méi)能享福，養(yǎng)母因?yàn)椴⊥从肋h(yuǎn)地合上了眼睛，養(yǎng)父年邁退休。他們用自己的一生呵護(hù)著這個(gè)受傷的孩子，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在小心地關(guān)心著她，使她走出了心靈的黑暗。雖然他們也知道，孩子終究要回到親生母親的懷抱，但他們卻依然無(wú)怨無(wú)悔，甚至還為她存了一筆大數(shù)目的錢(qián)，讓她去尋找親生母親，這是一種多么偉大的高尚的情懷呀！

當(dāng)然，“唐山大地震”帶給我的震撼也遠(yuǎn)不止這些，甚至那些在影片中，一次正臉也沒(méi)有露的滿(mǎn)身淤泥的叔叔們，也是同樣值得我們尊敬的，他們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的過(guò)程中，有的傷了，有的還奉獻(xiàn)出了自己年輕的生命，卻沒(méi)有一個(gè)人發(fā)出怨聲，都是無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的沖上前去，與大自然勇敢地搏斗！自然災(zāi)害是可怕的，也是很難預(yù)料的，但只要所有人一條心，就一定能戰(zhàn)勝困難，贏得勝利！

第3篇：唐山大地震觀(guān)后感范文

這注定是一個(gè)無(wú)解的難題。母親難以逃脫自責(zé)的負(fù)罪感，女兒也無(wú)法面對(duì)母親放棄自己的心靈創(chuàng)傷。這里的無(wú)解，并不是故事的無(wú)解，而是人性的無(wú)解。人類(lèi)如何才能修復(fù)這種因?yàn)?zāi)難或苦難帶來(lái)的人性扭曲？這是馮小剛拍攝這部影片，一直在真正面對(duì)的難題。父親死了，眼睛永遠(yuǎn)的閉上了；母親和女兒雖然活了，但內(nèi)心的傷口卻一直張開(kāi)著。人們?cè)陔娪霸褐辛粝碌臏I水，不僅是為這對(duì)母女，更因?yàn)闉?zāi)難對(duì)生命和人性的傷害與扭曲。

在觀(guān)看這部電影時(shí)我流下了淚水，很多年沒(méi)有這種觀(guān)影的感覺(jué)了。但同時(shí)馮小剛最拿手的幽默元素依然存在：除去對(duì)于植入廣告的些許不滿(mǎn)外，兒子的那句“這里雞不缺，蛋也有的是”還是讓人忍俊不禁。但電影更多的是渲染了情感的力量，無(wú)論是對(duì)故事、畫(huà)面節(jié)奏的把握，還是對(duì)觀(guān)眾情緒的駕馭，馮小剛都顯示了他嫻熟的功力。對(duì)大地震的災(zāi)難表現(xiàn)，也處理的恰到好處，既形成了對(duì)故事發(fā)展的推動(dòng)和壓力，也沒(méi)有過(guò)度的渲染，電影在意的是如何讓觀(guān)眾能設(shè)身處地走進(jìn)角色的情感中，一旦與之呼應(yīng)、合拍了，你自然會(huì)與角色一起深入到那復(fù)雜的人性世界中。人們流下的淚水，其實(shí)是對(duì)自己人性的一次凈化，流出的不過(guò)是那些遮蔽人性的雜質(zhì)。

近百年來(lái)，中國(guó)有太多的苦難和災(zāi)難，被遮蔽在人們的記憶之外。除了前兩年看過(guò)一部國(guó)產(chǎn)的反映臺(tái)風(fēng)的災(zāi)難片以外好像國(guó)內(nèi)沒(méi)什么值得記憶的災(zāi)難片了。人們幾乎已經(jīng)遺忘了該如何用電影來(lái)表達(dá)苦難對(duì)人性的傷害。苦難在公共話(huà)語(yǔ)中的失聲，使越來(lái)越多的人失去了直面不幸與悲傷的能力。天災(zāi)人禍?zhǔn)俏覀儫o(wú)法避免的，就像《2012》一樣。天災(zāi)在世人眼里承擔(dān)了一個(gè)惡的角色。其實(shí)無(wú)論是天災(zāi)還是人禍，讓經(jīng)歷苦難的人發(fā)出聲音，不僅是對(duì)那些受難者生命的尊重，也意味著將那些個(gè)體的苦難記憶，轉(zhuǎn)化為民眾可以用來(lái)自我教育的公共記憶。它其實(shí)也是民眾間尋求文化認(rèn)同的一種方式。這種記憶對(duì)一個(gè)民族，是最為重要的精神財(cái)富。因?yàn)閷?duì)歷史的苦難記憶越深刻，就越能警示人們提放這種苦難的再度發(fā)生。當(dāng)08年發(fā)生汶川大地震的時(shí)候，電影中顯示的救援場(chǎng)景和唐山地震有了天壤之別，整個(gè)民族對(duì)待災(zāi)難的態(tài)度日臻成熟，災(zāi)后的心靈重建是比實(shí)體重建更重要的一環(huán)，溫總理的一句“大難興邦”道出了其中的真諦。

第4篇：唐山大地震觀(guān)后感范文

1976年7月28日那天晚上，在河北省唐山市發(fā)生了一場(chǎng)7.8級(jí)大地震。在短短的幾秒內(nèi)，一個(gè)平靜的城市瞬間灰飛煙滅，成為一片廢墟!下面由小編來(lái)給大家分享關(guān)于地震觀(guān)看心得，歡迎大家參閱。

關(guān)于地震觀(guān)看心得1看中淚水真的止不住，說(shuō)男人堅(jiān)強(qiáng)，不容易哭，那是因?yàn)檎娴臎](méi)被感動(dòng)，也可能是我不太“堅(jiān)強(qiáng)”。

故事開(kāi)始發(fā)生在1976年7月27日的晚上，一家四口(龍鳳胎姐弟)享受天倫之樂(lè)。

可是悲劇就發(fā)生在凌晨3時(shí)42分左右，天空異常，一片紫光，地動(dòng)山搖。姐弟在睡夢(mèng)中被驚醒，姐姐恐懼的跑到窗邊，看著窗外的房屋一座座的瞬間倒塌，哭喊著“媽媽”。爸爸媽媽在樓下更是緊急如焚。母親沖到樓房入口進(jìn)去救孩子，被丈夫拽開(kāi)，自己沖了進(jìn)去。就在沖進(jìn)去的一剎那，整座樓房全部倒塌，丈夫用自己的生命換回了妻子。

這段沒(méi)有什么海誓山盟，沒(méi)有什么甜言蜜語(yǔ)，只是一個(gè)丈夫用行動(dòng)證明了他無(wú)言的愛(ài)，在這種危難關(guān)頭才體現(xiàn)了真正的情感。房屋倒塌的時(shí)候母親撕心裂肺的哭泣催人淚下。

父親死了，幸運(yùn)的是兩個(gè)孩子壓在廢墟中，壓在同一塊板的兩端，沒(méi)有死，都已經(jīng)奄奄一息了。救援隊(duì)來(lái)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的狀況兩個(gè)只能救一個(gè)，如果不盡快兩個(gè)都活不成。我想這是世上最難抉擇的一件事，而且是一個(gè)母親對(duì)自己的兩個(gè)孩子做抉擇。最后母親默默的說(shuō)：“救弟弟”。這三個(gè)字是需要多大的心理承受能力才能說(shuō)的出口。在廢墟黑暗中的姐姐 聽(tīng)到了媽媽說(shuō)出著三個(gè)字的時(shí)候，淚水瞬間從眼中落下。我想這幼小的心當(dāng)時(shí)肯定涼到了極點(diǎn)。

弟弟被救出后胳膊沒(méi)了，姐姐在廢墟中被抬出后，都認(rèn)為已經(jīng)死了，天空磅礴大雨打在她渾身血跡的身上，奇跡的是她活了過(guò)來(lái)。

她恨他的媽媽?zhuān)熬鹊艿堋边@三個(gè)字永遠(yuǎn)刻在他的耳邊，

關(guān)于地震觀(guān)看心得2今天放假，沒(méi)事搜了“唐山大地震”來(lái)看，一句話(huà)震撼匪淺!

我首先承認(rèn)我為之流淚了。我不知道要寫(xiě)什么，或者是凌亂的思緒，但是我已經(jīng)很久沒(méi)這么感動(dòng)了。

與其說(shuō)是唐山和汶川地震帶來(lái)的震撼，倒不如說(shuō)是那厚重的母愛(ài)感染了我。以前不懂事，總是和媽媽吵嘴，吵后就后悔，媽媽說(shuō)沒(méi)關(guān)系，天底下哪有母親會(huì)對(duì)子女記仇的呢，我不信這句話(huà)，但是看了方凳和劇中母親的情感之后我相信了，我也明白了這份真愛(ài)。

唐山大地震距離我們太遠(yuǎn)，因?yàn)槟菚r(shí)還沒(méi)我們的生命。只記得汶川地震時(shí)，我整整一個(gè)月都沒(méi)精神，沒(méi)和任何人爭(zhēng)吵過(guò)半句，因?yàn)槲矣X(jué)得生命能得以延續(xù)，就已經(jīng)是萬(wàn)幸了，還有什么好爭(zhēng)好強(qiáng)的呢。感謝那次地震給我?guī)?lái)的心靈洗禮。讓我對(duì)生命有了新的更高的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，也讓我對(duì)自然災(zāi)害有了更多的懼怕感，不是怕對(duì)自己帶來(lái)的什么，而是怕給自己的親人、朋友、同學(xué)等等帶來(lái)災(zāi)難，今年8月份又莫名的來(lái)了場(chǎng)泥石流災(zāi)害，奪去了上千人的生命，我為之傷悲。然而就是那讓我痛斥的天災(zāi)時(shí)，我兒子誕生了，就是國(guó)家設(shè)為哀悼日的8月15日，這為我?guī)?lái)莫大的幸福和成就感?；蛟S這一切都是天意。我只能說(shuō)我對(duì)生活更加熱愛(ài)了。

地震，洪澇，泥石流等等，都是考驗(yàn)人民的經(jīng)歷，僅是經(jīng)歷而已，再大的災(zāi)難總將成為歷史，大愛(ài)無(wú)疆，奉獻(xiàn)，一方有難八方支援，曾經(jīng)我是不以為然的，以為是用來(lái)安慰人的話(huà)，而今我深信不疑。沒(méi)有奉獻(xiàn)和愛(ài)心，劇中的方登也不可能再汶川地震中碰到失散多年的弟弟，得以對(duì)母愛(ài)的重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

這部電影，同時(shí)在有限的生命這個(gè)課題上也充分表露，我不知道該如何寫(xiě)，但是知道我會(huì)更多的珍惜我的生命，和我對(duì)家人朋友的那份情。

關(guān)于地震觀(guān)看心得3媽媽聽(tīng)說(shuō)唐山大地震這個(gè)電影很感人，就一直想看。昨天，她帶我和姐姐看了這部電影。

這部電影主要講了：女主人元妮有兩個(gè)孩子，女孩是姐姐，名叫方登。男孩是弟弟，叫方達(dá)，他們幸福地生活著。但是，一場(chǎng)突如其來(lái)地災(zāi)難毀滅了一切：一天晚上，方登和方達(dá)都在熟睡。只見(jiàn)天空變成了恐怖的淡紫色，大地猛烈地?fù)u晃起來(lái)，樓板、磚塊止不住地掉下來(lái)，元妮瘋狂地要沖進(jìn)房子里救兩個(gè)孩子，父親攔住元妮，要自己進(jìn)去救孩子，就在他快要沖進(jìn)房子里的那一剎那，一塊巨大的樓板壓死了他。

大地震過(guò)后，有人發(fā)現(xiàn)了方登方達(dá)姐弟倆，他們被一塊樓板壓著，一個(gè)在這頭，一個(gè)在那頭，就像蹺蹺板一樣，救弟弟就會(huì)壓到姐姐，救姐姐就會(huì)壓到弟弟，姐弟倆只能救一個(gè)。救援人員問(wèn)元妮救哪一個(gè)，可元妮哪個(gè)都不舍得放棄，過(guò)了半天，人家跟她說(shuō)，再不做決定，兩個(gè)都沒(méi)了!元妮狠了狠心，說(shuō)：“救弟弟!”這句話(huà)讓被樓板壓著無(wú)法說(shuō)話(huà)而一直敲石頭求救的方登徹底失望了……

一場(chǎng)大雨把方登淋醒了，她發(fā)現(xiàn)自己躺在拉尸車(chē)?yán)?，旁邊就是她爸爸，死里逃生的方登被一?duì)軍人夫婦收養(yǎng)了，養(yǎng)父養(yǎng)母問(wèn)她記不記得發(fā)生了什么事。她總是搖頭，我想：她應(yīng)該不是不記得，而是不想說(shuō)罷了。過(guò)了32年，方登也恨了元妮32年，在08年汶川抗震救災(zāi)，方登深深體會(huì)了一個(gè)母親的心情：這個(gè)母親的女兒腿被壓著，情急之下，這位母親一狠心，叫了醫(yī)生把她女兒的腿鋸掉，事后，她哭著要去找她女兒的腿。這一段最讓我感動(dòng)的是，那位母親說(shuō)：“長(zhǎng)大，她恨我，就讓她恨吧!”我想：在讓元妮從兩個(gè)孩子里選一個(gè)救的時(shí)候，她是多么痛苦、難以選擇呀!這都是她的孩子!如果她拋棄了任何一個(gè)，她都會(huì)痛苦一輩子、愧疚一輩子!我深深地體會(huì)到一個(gè)母親的偉大與無(wú)奈。在方登吃東西的時(shí)候，偶然的，遇到了她的弟弟……

方登有沒(méi)有認(rèn)方達(dá)這個(gè)弟弟?她有沒(méi)有原諒當(dāng)初為了救弟弟而拋棄了自己的母親，想知道的話(huà)，就自己去看吧!

關(guān)于地震觀(guān)看心得4最后被一對(duì)解放軍夫婦收養(yǎng) 長(zhǎng)大成人。養(yǎng)父養(yǎng)母把所有的愛(ài)都給了她。女兒很努力 上了大學(xué) 最后成了單親媽媽!

弟弟少了胳膊，但是不自卑，他相信他沒(méi)了一只胳膊照樣可以做出一番事業(yè)。殘缺的身體讓他更加的努力，更加的勤奮。他從蹬人力三輪車(chē)開(kāi)始，多年以后終創(chuàng)出一番事業(yè)，找了個(gè)老婆，有了個(gè)溫馨的家庭。記得他說(shuō)的一句話(huà),媽媽生了三次我，一次出生，一次得了肺炎，醫(yī)生都說(shuō)沒(méi)救，最后媽媽堅(jiān)持救了回來(lái)，第三次就是76年大地震。他是一個(gè)非常孝順的人，想用今生最大的努力來(lái)回報(bào)他的母親。給母親一切物質(zhì)上的好生活，可是母親的心已經(jīng)碎了，是任何物質(zhì)都彌補(bǔ)不了的，她的愧疚心折磨了她的一輩子。

32年后姐姐在汶川大地震中和弟弟相遇才明白，原來(lái)母親當(dāng)時(shí)的決定不是遺棄，以及其他種種...最后原諒了母親。

"沒(méi)了!才知道什么叫沒(méi)了"。這是母親經(jīng)常說(shuō)起的一句話(huà) 。真的是 失去的時(shí)候才知道真的失去了，永遠(yuǎn)都無(wú)法挽回了。請(qǐng)珍惜現(xiàn)在所有美好的一切，不要讓以后后悔，特別是自己的父母。

災(zāi)難、挫折、是不能打垮我們的，它只會(huì)讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)，更加的有勇氣去面對(duì)以后的生活!困難都是一時(shí)的，而面對(duì)困難的態(tài)度卻可以是永遠(yuǎn)的。哎~不說(shuō)了 沉思了好久才寫(xiě)了那么多的字，看看吧，看過(guò)這部電影才能真正的了解。最后我想我們每一個(gè)人都盡自己所能，奉獻(xiàn)愛(ài)心、奉獻(xiàn)自己的微薄之力!!愿所有的朋友親人都能平平安安，一帆風(fēng)順。

關(guān)于地震觀(guān)看心得5唐山大地震這部影片看后讓整個(gè)人的身心都受到深深的震撼，在心里久久的回蕩、揮之不去，對(duì)于一部電影能做到這樣，可以說(shuō)已經(jīng)到了化境了，整個(gè)故事圍繞的是一個(gè)人類(lèi)歷史上可怕的一次災(zāi)難性自然災(zāi)害，一個(gè)母親在帶著自己的孩子如何經(jīng)歷這次災(zāi)難，如何在最困難最無(wú)奈的時(shí)候面臨著人生最痛苦的抉擇，在只能選擇放棄一個(gè)自己的骨肉的時(shí)候那種無(wú)奈，那種悲劇，太讓人感動(dòng)了，有時(shí)候想一想，人類(lèi)的確是很渺小的，對(duì)于災(zāi)難我們只能選擇接受，只能忍受，只能看著自己的親人離去而什么都做不了，在災(zāi)難面前我們只能選擇我們能做到得的，只能把災(zāi)難減少到最小，只能含淚的抉擇，很無(wú)奈。

唐山大地震這部電影一開(kāi)始就來(lái)一次所謂的天翻地覆的大地動(dòng)，飛沙走石天翻地覆，撕心裂肺的哭喊加上母親孩子的呼喚，一下就將人性最弱點(diǎn)給激發(fā)到了極點(diǎn)，什么是人性最極點(diǎn)呢?母愛(ài)，在世界上最偉大的母愛(ài)面前我們的最弱點(diǎn)會(huì)暴露的一覽無(wú)余，只有在母親的面前我們才覺(jué)得是絕對(duì)最安全的，可是在大地震的時(shí)候母親也救不了我們的時(shí)候，我們?cè)撊绾文?，一個(gè)母親在自己的兩個(gè)孩子面前的時(shí)候只能痛苦的最后選擇救出一個(gè)，而只能眼睜睜的看著自己的另外一個(gè)孩子被大地震給吞沒(méi)他幼小的生命，人性最薄弱的一面被激發(fā)到了最高點(diǎn)，太悲劇了，

唐山大地震觀(guān)后感覺(jué)最成功的主題思想就是告訴我們?nèi)松恼嬲饬x是什么，人活著應(yīng)該如何抉擇，在遇到無(wú)法改變我們的困難的時(shí)候，我們應(yīng)該選擇有信心的戰(zhàn)勝這種困難，只有自己有信心了困難才能向我們低頭，只有自己偉大了，困難才會(huì)渺小，不要放棄任何一次希望，哪怕在世界最大的災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候我們依然是有希望的，只要有一絲陽(yáng)光，明天的種子就會(huì)發(fā)芽，世界就會(huì)更美好。

第5篇：唐山大地震觀(guān)后感范文

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫(xiě)作靈感，提高寫(xiě)作水平。因此，教師們應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累經(jīng)驗(yàn)，博覽群書(shū)，放飛想象的翅膀。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

提升 小學(xué)生 想象力 寫(xiě)作 靈感

想象力對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是至關(guān)重要的，是小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)必備的素質(zhì)之一。想象是創(chuàng)作的源泉，人類(lèi)之所以能夠不斷發(fā)明，得出新的定律，最大的因素便是敢于打破常規(guī)思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫(xiě)作靈感，提高寫(xiě)作水平。然而，怎樣通過(guò)提升學(xué)生想象力來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平呢？我在教學(xué)過(guò)程中是這樣做到的。

一、利用教材，開(kāi)拓思維，發(fā)展想象力

小學(xué)生寫(xiě)作文，是一個(gè)由模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提供很好的練筆機(jī)會(huì)。所以，教師在講課時(shí)，要充分結(jié)合教材，給學(xué)生指出課文中的寫(xiě)作手法和修辭手法，并且引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的想象力。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)中的課文《嫦娥奔月》，就為學(xué)生提供了很好的參考。

課文中寫(xiě)到：“后羿心如刀絞，拼命朝月亮追去?？墒牵M(jìn)月亮也進(jìn)，他退月亮也退，永遠(yuǎn)也追不上。后羿思念嫦娥，只能望著月亮出神。此時(shí)月亮也格外圓格外亮，就像心愛(ài)的妻子在望著自己。”我會(huì)在課上引導(dǎo)學(xué)生想象：如果后羿追隨嫦娥去到月球會(huì)怎樣呢？嫦娥到月球以后會(huì)遇到什么人？又會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)文至此，學(xué)生們帶著對(duì)后羿的同情和對(duì)嫦娥的祝福展開(kāi)想象，一下子思緒如潮，靈感涌現(xiàn)，一個(gè)有一個(gè)鮮活生動(dòng)神話(huà)故事便流諸筆尖。同時(shí)也可以借助課文的插圖，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)想象短文，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力具有很好的作用。我一度認(rèn)為這是用時(shí)最短，最有效的提升方法。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)造的過(guò)渡有很大幫助。

二、歸類(lèi)練習(xí)，授予技術(shù)，提升想象力

小學(xué)作文也分多種類(lèi)型，例如：想象作文、人物描寫(xiě)、敘事作文、觀(guān)后感、續(xù)寫(xiě)……就想象作文來(lái)說(shuō)又分為科幻類(lèi)、童話(huà)故事類(lèi)、愿望類(lèi)三大類(lèi)?？荚囍休^為常見(jiàn)的想象作文題目有“假如我有超能力”“如果給我一支神筆”“續(xù)寫(xiě)這個(gè)童話(huà)故事”等等。寫(xiě)這類(lèi)作文的時(shí)候，需要學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力。那么老師要做的就是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)啟學(xué)生的想象之門(mén)。

想象類(lèi)的作文可以涉及到虛幻的故事，但是一定要反映出主題，不能盲目的胡編亂造。作文首先要具備人物、故事情節(jié)和來(lái)龍去脈。比如六年級(jí)上冊(cè)的課文《牛郎織女》，就是一個(gè)很好的想象作文的例子。課文中有一句話(huà)是這樣描述的“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說(shuō)的話(huà)，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來(lái)就往外跑。一出屋門(mén)他就飛了起來(lái)?！边@一段對(duì)故事情節(jié)的描寫(xiě)就特別好。我在講這一課的時(shí)候，先讓學(xué)生們反復(fù)閱讀了課文，然后在根據(jù)課文內(nèi)容劃分出段落大意。這樣一來(lái)，學(xué)生們的思路就會(huì)變得清晰，會(huì)在腦海里大體形成一個(gè)模板。這個(gè)時(shí)候，老師要趁熱打鐵的把這個(gè)模板指出。并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，想方設(shè)法的打開(kāi)學(xué)生思路，拓展其思維空間。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)撲朔迷離的故事情節(jié)，敘述好故事的來(lái)龍去脈，大膽構(gòu)思，使故事新奇，吸引人。

三、運(yùn)用修辭，豐富內(nèi)容，提升寫(xiě)作質(zhì)量

在寫(xiě)作文的時(shí)候，修辭手法是必須要用的。常用的修辭有比喻、擬人、象征、夸張等等。這些修辭手法必須要讓學(xué)生掌握。

在《牛郎織女》一文中，牛郎和老黃牛的對(duì)話(huà)是這篇課文的重要內(nèi)容。這篇文章運(yùn)用擬人修辭，將老黃牛人格化，賦予了黃牛人的思維和情感，文中多次運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，將老黃牛的形象生動(dòng)的展現(xiàn)在讀者面前。又運(yùn)用了夸張的修辭例如：“牛郎趕緊找出牛皮，披在身上，用擔(dān)子一頭兒挑著兒子一頭兒挑著女兒，一出屋門(mén)就飛了起來(lái)。”這些修辭使文章情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)形象。這些都是學(xué)生們寫(xiě)作文需要借鑒的地方。在教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生，在作文創(chuàng)作的時(shí)候運(yùn)用多種修辭，把文章寫(xiě)的生動(dòng)有趣，能夠吸引讀者，并給人以教育和啟迪。

除此之外，我在課堂經(jīng)常和學(xué)生們做游戲，比如“老鷹抓小雞”“丟手絹兒”等等。游戲結(jié)束后我會(huì)讓孩子們寫(xiě)一段小故事，敘述游戲的情節(jié)和場(chǎng)景，以此來(lái)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力；或者我會(huì)在課上播放一些具有啟迪意義的視頻給學(xué)生看，比如“開(kāi)學(xué)第一課”“唐山大地震”等等，然后讓學(xué)生試著寫(xiě)觀(guān)后感；以此鍛煉學(xué)生對(duì)事情的分析和理解能力；并且，我一直要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，記錄下這一天所發(fā)生的事情及經(jīng)過(guò)，并寫(xiě)出從中獲得的道理。這些都對(duì)學(xué)生寫(xiě)作靈感的激發(fā)有著重大的作用。另外，增加學(xué)生的詞匯量也會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。一直以來(lái)，我對(duì)學(xué)生成語(yǔ)的掌握程度都有著極大要求。在課堂上，我也會(huì)讓學(xué)生們根據(jù)成語(yǔ)或者歇后語(yǔ)編故事，提升學(xué)生的想象力并促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些成語(yǔ)的理解。然后讓學(xué)生自己表演出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這些成語(yǔ)的印象極為深刻，并可以做到運(yùn)用自如。

總而言之，小學(xué)生作文水平的提高離不開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，然而，學(xué)生寫(xiě)作靈感的激發(fā)，需要小學(xué)生擁有豐富的想象力。想象力的提升可以使學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候才思泉涌，妙筆生花。因此，教師們應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累經(jīng)驗(yàn)，博覽群書(shū)，放飛想象的翅膀，利用寫(xiě)作文這一平臺(tái)，在兒童心中播下更多創(chuàng)造未來(lái)的美好種子。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王清敏.提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談【J】. 中小學(xué)電教（下半月）， 2009（12）

【2】張素杰.淺談小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)【J】. 新課程（小學(xué)），2010（03）

【3】歐淑群.淺談小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)【J】. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2010（02）

第6篇：唐山大地震觀(guān)后感范文

電影在高等學(xué)校管理學(xué)科教學(xué)中具有史料、案例、多模態(tài)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、第一信號(hào)供給等教育功能，對(duì)解決高校管理學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)期存在的普遍問(wèn)題有輔助作用。論文還對(duì)電影輔助教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞]電影;教育功能;高等教育;管理學(xué)科

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0066-04

0引言

早在1860年杜蒙就指出“電影這項(xiàng)發(fā)明可使一切知識(shí)的傳授， 如自然科學(xué)、工業(yè)、機(jī)械、美術(shù)和技術(shù)、軍事戰(zhàn)略等等， 獲得一個(gè)迅速、普遍而有效的工具”[1]。電影問(wèn)世后，雖然其科研目的逐漸被娛樂(lè)功能擠占、取代，但在教育家的眼里，它一直未曾失去教育的意義[2]。電影具有重要的教學(xué)功能，能夠補(bǔ)充學(xué)科文本，充當(dāng)啟發(fā)性的角色[3]，此外，電影教學(xué)法增進(jìn)了學(xué)生的參與，并使學(xué)生更深入地進(jìn)入學(xué)科問(wèn)題的探討[4]。在浩瀚的電影資料庫(kù)中，有著豐富的教學(xué)資料素材，電影作為教輔工具，在語(yǔ)言、藝術(shù)等人文教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為普遍，但在高校管理學(xué)科中的教育功能與教輔作用卻一直未得到重視。在當(dāng)前高等教育強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法綜合利用，學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣多元化的形勢(shì)下，有必要對(duì)電影在高校管理學(xué)科中的教輔作用與應(yīng)用進(jìn)行探索研究，挖掘并發(fā)揮電影應(yīng)有的教育作用。

1電影在高校管理學(xué)科中的教育功能

1.1電影具有史料作用

電影具有史料作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是電影特別是記錄片保存了大量的事件、人物、風(fēng)俗民情、科學(xué)發(fā)明等具有歷史研究?jī)r(jià)值的影像;二是每一部電影本身都有時(shí)代的烙印，電影記錄、描摹、反映時(shí)代，不論是故事片還是記錄片，不論是寫(xiě)實(shí)還是科幻，都有彼時(shí)彼地的痕跡，因此電影具有時(shí)代的特征，具有歷史資料的功能。管理學(xué)科作為發(fā)展中的科學(xué)，無(wú)論是教材還是課堂講授，都有大量的學(xué)者、理論、時(shí)代背景、社會(huì)特征需要回顧，以反映學(xué)科的脈絡(luò)與發(fā)展。電影為這種歷史回顧的形象表達(dá)提供了可能。比如：在講授“工具人”時(shí)，《摩登時(shí)代》這部電影提供了良好的視覺(jué)描述，如果加以挖掘，還可以在“流水線(xiàn)”、“動(dòng)作研究”等概念對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)闡述;《超級(jí)工廠(chǎng)》這部記錄片，介紹美國(guó)UPS公司自動(dòng)化、機(jī)械化的包裹分揀系統(tǒng)，具有美國(guó)企業(yè)追求效率的時(shí)代特征，學(xué)生觀(guān)看后，馬上就能理解企業(yè)為什么、如何追求工作效率;如果學(xué)生對(duì)博弈論中的納什均衡感興趣，進(jìn)而想對(duì)理論創(chuàng)立者小約翰?福布斯?納什的生平有所了解，教師就可以推薦《美麗心靈》這部電影。

1.2電影具有案例功能

國(guó)外學(xué)者對(duì)電影的案例功能挖掘得比較早，1991年美國(guó)迪爾教授在商業(yè)道德教學(xué)中把紀(jì)錄片《華爾街》作為案例進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)表了相應(yīng)的電影教學(xué)成果論文。電影的案例功能主要由故事片提供。廣義地說(shuō)，每一部故事片都由一個(gè)或若干個(gè)案例組成，這是由故事片的藝術(shù)形式?jīng)Q定的。對(duì)有著良好敘事傳統(tǒng)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，故事性具有吸引力，因而容易激發(fā)人們的興趣?！短粕酱蟮卣稹返拈_(kāi)頭，便有一個(gè)關(guān)于理性或感性決策的案例藏匿其中，徐帆扮演的母親做出了一個(gè)“救弟弟”的決策，電影對(duì)這一決策情境的模擬幾可亂真。領(lǐng)導(dǎo)理論中提到“領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是下屬義無(wú)反顧的追隨”，《斯巴達(dá)克斯》這部電影提供了近乎完美的形象表達(dá)。美國(guó)電影《門(mén)口的野蠻人》幾乎將課堂上諸如“垃圾債券”、“惡意收購(gòu)”、“內(nèi)部人控制”等重要概念全部涵蓋在內(nèi)，簡(jiǎn)直就是一部《公司金融》的“活教材”[5]。這樣的案例情境逼真、形象清晰，加上視聽(tīng)效果震撼人心，學(xué)生容易接受理解。

1.3電影構(gòu)建了一個(gè)多模態(tài)學(xué)習(xí)情境

人類(lèi)對(duì)外部世界的感知與互動(dòng)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方式完成，每一種感覺(jué)代表一種模態(tài)。正常的感知與互動(dòng)是通過(guò)多種模態(tài)交織綜合完成的[6-8]。在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)都缺乏的情況下，要還原文本中以單一模態(tài)表現(xiàn)的多模態(tài)情境是一件十分困難的事情，文本作者也時(shí)常顯得力不從心，因?yàn)樗纫笞髡哂泄芾韺W(xué)科的知識(shí)背景，又要兼有文學(xué)大師的語(yǔ)言能力。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，文本閱讀經(jīng)常有一種“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的缺點(diǎn)。要使學(xué)生學(xué)以致用，避免“紙上來(lái)紙上去”，多模態(tài)認(rèn)知顯得更為重要。研究表明，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25%，利用聲光同步設(shè)備，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能夠記憶的內(nèi)容可高達(dá)65%[9]。電影運(yùn)用色彩、聲音等技術(shù)語(yǔ)言去描摹人物、講述故事、記錄社會(huì)，這種多模態(tài)的直觀(guān)表達(dá)令學(xué)生們能耳聞其聲、目睹其形，對(duì)研究對(duì)象所要表達(dá)的內(nèi)容與思想容易把握。

1.4電影為教學(xué)提供了大量的第一信號(hào)

巴甫洛夫?qū)⒁磺行盘?hào)分為兩大類(lèi)：第一信號(hào)為現(xiàn)實(shí)的具體信號(hào)，是直接作用于各種感官的具體刺激;第二信號(hào)是現(xiàn)實(shí)的抽象信號(hào)，即語(yǔ)言、文字。第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，但又反過(guò)來(lái)影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)，人類(lèi)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)是這兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)共同活動(dòng)相互作用的結(jié)果[10]。絕大多數(shù)管理學(xué)科在揭示管理活動(dòng)客觀(guān)規(guī)律的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，這就要求要給學(xué)生提供大量的第一信號(hào)，否則理論的建立就是無(wú)本之木，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)也是無(wú)源之水。電影為學(xué)生管理概念、理論的形成與投射提供了有別于文本形式的來(lái)源與對(duì)象，電影具有逼真性與可感性，電影案例具有形象性、故事性與情感內(nèi)涵，除了可以彌補(bǔ)學(xué)生的情感、管理經(jīng)驗(yàn)不足，更主要的是容易喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)并產(chǎn)生移情或代入，這種第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，便是意義建構(gòu)，是桑代克強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)者的最佳途徑”[11]。雖然電影提供的第一信號(hào)和學(xué)生的實(shí)習(xí)、參觀(guān)、考察等實(shí)踐活動(dòng)相比，信號(hào)強(qiáng)度與逼真性都有一定程度的衰減與失真，但是，它具有效率高、成本低的優(yōu)點(diǎn)。世界電影庫(kù)提供了海量電影，通過(guò)教師或?qū)W生的選擇與剪裁，事實(shí)上相當(dāng)于提供了海量的信號(hào)。

2電影有助于解決教學(xué)中的幾個(gè)普遍問(wèn)題

2.1學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于從理論中來(lái)到理論中去學(xué)生缺乏生活、社會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)管理實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。尤其是本科生與應(yīng)屆研究生，生活軌跡基本上是從家庭到校園，對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)也基本上是從書(shū)本到課堂，可以說(shuō)在高校管理學(xué)科色彩斑斕、紛繁復(fù)雜的新天地中，他們單純的像張白紙。再加上長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使學(xué)生帶有應(yīng)試教育鑄就的思維模式，習(xí)慣于死記硬背，這種能力上的“比較優(yōu)勢(shì)”令他們?cè)诖髮W(xué)課程學(xué)習(xí)中依然習(xí)慣于從概念到概念、從理論到理論，學(xué)生們似乎學(xué)得很快，但是，這種建立在機(jī)械記憶上的對(duì)概念、理論的“掌握”十分脆弱，一旦要把它們遷移[12]到新的、現(xiàn)實(shí)的情境中去，學(xué)生便會(huì)無(wú)所適從，顯示出較弱的理論應(yīng)用能力與情境適應(yīng)性。學(xué)生們這種從理論中來(lái)到理論中去的弊病，本質(zhì)上在于缺乏概念、理論與生活情境、切身感受的密切聯(lián)系。而管理學(xué)科的教學(xué)，有時(shí)是高度依賴(lài)情境感知的，比如，對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)極大地提高了勞動(dòng)效率”這句話(huà)的理解，如果沒(méi)有對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)”的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)大打折扣，如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或在電影看過(guò)流水線(xiàn)，對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)”和“勞動(dòng)效率”這兩個(gè)概念的聯(lián)結(jié)就會(huì)相對(duì)容易、牢固，從而對(duì)原理的學(xué)習(xí)就越透徹。按照賈德的概括化遷移理論，學(xué)生對(duì)新情境的適應(yīng)性越強(qiáng)，遷移就越好。電影為建立這種關(guān)聯(lián)與遷移提供了可能，大量電影有適用各種理論的情境可供提煉，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

2.2學(xué)科基礎(chǔ)性、觀(guān)念性、實(shí)踐性目的淡化

高校管理學(xué)科具有基礎(chǔ)性、觀(guān)念性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不但要打下理論基礎(chǔ)，而且還要形成自己的管理觀(guān)念，能夠運(yùn)用管理理論、模型、工具去分析解決現(xiàn)實(shí)中的管理問(wèn)題、指導(dǎo)自己的行為。換言之，學(xué)生學(xué)到知識(shí)只完成教學(xué)目標(biāo)的三分之一，學(xué)生能學(xué)以致用并養(yǎng)成自己的管理素養(yǎng)才算是完成全面的教學(xué)目標(biāo)。電影可以為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)發(fā)揮輔助作用。首先，它比文本、語(yǔ)言更容易促進(jìn)學(xué)生概念、理論的形成。其次，電影的現(xiàn)實(shí)模擬使學(xué)生形成的概念、理論更容易與現(xiàn)實(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。再之，電影拓展、拓寬學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條。在沒(méi)有運(yùn)用電影等教輔手段前，學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條是：教師、教材的語(yǔ)言文本知識(shí)（輸入）學(xué)生的語(yǔ)言文本知識(shí)（轉(zhuǎn)化）學(xué)生的語(yǔ)言文本知識(shí)運(yùn)用（輸出）;引入電影等教輔手段后，學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條有可能是：電影的現(xiàn)實(shí)模擬情境（輸入）教師、教材的語(yǔ)言文本知識(shí)（輸入）學(xué)生的多模態(tài)知識(shí)（轉(zhuǎn)化）學(xué)生的多模態(tài)知識(shí)運(yùn)用（輸出）學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)管理情境的敏銳感知與知識(shí)運(yùn)用（輸出）。如果這一延展的鏈條得以實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)科的基礎(chǔ)性、觀(guān)念性、實(shí)踐性就會(huì)全面得到強(qiáng)調(diào)，不至于偏廢，學(xué)生的能力也得到升華。

2.3教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不高

在實(shí)際授課過(guò)程中，為追求學(xué)科知識(shí)體系的理論性、系統(tǒng)性與完整性，需要講解的內(nèi)容較多，教師為趕課時(shí)經(jīng)常以課堂講授為主，授課過(guò)程與方法相對(duì)單調(diào)。這

種緊湊的、滿(mǎn)堂灌式的授課方法似乎能體現(xiàn)教師的責(zé)任心，但是也可能會(huì)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與滿(mǎn)意度不高、學(xué)習(xí)效果不佳。教育工作者經(jīng)常說(shuō)：興

趣是最好的老師。這句話(huà)在一定程度上詮釋了建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是來(lái)源于老師的灌輸，也不是大腦對(duì)事物的直接反映，而是基于學(xué)生主動(dòng)選

擇、建構(gòu)的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位[13，14]。以上觀(guān)點(diǎn)對(duì)教師的啟示是要表現(xiàn)出某種程度的“屈服”，放下身段“遷就”學(xué)生。電影的引入，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。一方面，電影這種多模態(tài)認(rèn)知過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);另一方面，電影的故事性與娛樂(lè)性也為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，更主要的是，電影案例的形象性消除了學(xué)生對(duì)管理

情境的陌生感，因而運(yùn)用所學(xué)的理論分析問(wèn)題時(shí)更容易得心應(yīng)手，成就感更強(qiáng)、興趣更大。學(xué)生一旦自覺(jué)或不自覺(jué)地在觀(guān)影過(guò)程中運(yùn)用管理理論去分析劇中人物故事、或用劇中人物故事來(lái)驗(yàn)證管理理論，就已邁出了從理論到實(shí)踐的一大步，管理學(xué)科基礎(chǔ)性、觀(guān)念性、實(shí)踐性也就開(kāi)始彰顯。

2.4文本案例相對(duì)缺乏與單調(diào)

大部分管理學(xué)科引進(jìn)教材中的文本案例都較為豐富，但都是國(guó)外情境，由于情境與文化的高度民族化與本土化特點(diǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)這些案例背景或情境的深刻認(rèn)識(shí)與了解，分析起來(lái)難免隔靴搔癢。本土教材書(shū)中案例較少，即使是本土案例，由于學(xué)生缺乏對(duì)管理情境的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)也容易模糊、難以準(zhǔn)確把握。此外，文本案例在模態(tài)上較為單一，學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生不易全面準(zhǔn)確掌握案例中的綜合信息，并且，文本案例在表現(xiàn)紛繁復(fù)雜的管理情境時(shí)亦有其局限，這也構(gòu)成文本案例的單調(diào)性。電影案例可以克服以上缺點(diǎn)，可以從多個(gè)角度和層面進(jìn)行解讀[14]，是一個(gè)具有良好補(bǔ)充作用的管理案例寶庫(kù)。

3電影在高校管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1精選電影資料及其教學(xué)片斷

發(fā)揮電影的教育功能要求教師首先具備“形象表達(dá)”的意愿，即要有對(duì)某一管理概念與理論如何通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的欲望，其次是要有大量的觀(guān)影經(jīng)驗(yàn)、形成自己關(guān)于學(xué)科的“影視庫(kù)”，再之要有把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情景的技巧。海量的電影提供了海量的案例，關(guān)鍵是如何選擇與剪裁。對(duì)電影資料的精選存在一些困難，一是要在海量的電影中找到與課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的片段無(wú)異于大海撈針;二是難以取舍，需要教師反復(fù)觀(guān)看，多番權(quán)衡比較，比如，《集結(jié)號(hào)》與《風(fēng)聲》都可以用作“管理溝通”的教輔資料，前者對(duì)“無(wú)反饋”單向溝通方式的危害表現(xiàn)得回腸蕩氣，但是，后者關(guān)于溝通的信息量更全面、豐富，更適合用于教學(xué);三是剪裁困難，一般而言，一部電影適合播放的片斷是有限的，為控制播放時(shí)間需要對(duì)其進(jìn)行剪裁，但是如果過(guò)于追求效率，只選擇最為關(guān)鍵的內(nèi)容，可能會(huì)忽視前因后果、背景交代，學(xué)生看到的是支離破碎的片斷。可見(jiàn)，精選過(guò)程既要有教師視角，也要有學(xué)生視角。

3.2充分準(zhǔn)備教案與相關(guān)資料

如果沒(méi)有重視這一環(huán)節(jié)，高校管理學(xué)科課堂就可能淪為電影欣賞課。為此，（1）教師要設(shè)計(jì)好教案，根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)搜尋電影資料，精選到能使教學(xué)“

事半功倍”的影視片斷，寧缺勿濫;（2）對(duì)電影資料在每次教學(xué)應(yīng)用中的定位要清晰，根據(jù)電影的史料功能、案例功能來(lái)準(zhǔn)備教案，包括背景資料、延伸知識(shí)、課堂討論問(wèn)題設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)技巧等。電影容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一般沿兩條線(xiàn)索進(jìn)行探索，一是與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸知識(shí)，二是與電影內(nèi)容相關(guān)的發(fā)散性問(wèn)題。教師如果沒(méi)有充分的知識(shí)儲(chǔ)備與課前準(zhǔn)備，就不能與學(xué)生有效對(duì)話(huà)、引導(dǎo)學(xué)生，既打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也浪費(fèi)了電影資料。

3.3學(xué)生的作業(yè)與任務(wù)

對(duì)具有史料功能的電影資料，一般可要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感想、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行影視內(nèi)容與課本內(nèi)容的對(duì)應(yīng)聯(lián)結(jié)、要求學(xué)生舉例把影視內(nèi)容、課本內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)情境中去。對(duì)具備案例功能的電影資料，除了像文本案例一樣布置作業(yè)與任務(wù)外，還可以提一兩個(gè)延伸或發(fā)散的問(wèn)題，和電影資料的延伸性和發(fā)散性相對(duì)應(yīng)，往往學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題有很大興趣，呈交的答案五花八門(mén)，但時(shí)有真知灼見(jiàn)，反映出他們的真實(shí)思考。

3.4基于觀(guān)影過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)

有的教師喜歡一邊觀(guān)看一邊介紹、提問(wèn)、討論，這種方式對(duì)史料功能的電影資料較為適用，對(duì)案例功能的電影資料則值得商榷。大部分在課堂上使用的電影資料，本身就經(jīng)過(guò)剪裁，顯得相對(duì)碎片化，如果教師在觀(guān)看過(guò)程中經(jīng)常打斷插入講解，不但加劇電影資料的碎片化，而且不利于學(xué)生的移情與代入，不利于學(xué)生對(duì)情境的感性與理性把握。而移情、代入、多模態(tài)情境正是電影引入課堂的主要目的。比較合適的方法是教師暫時(shí)充當(dāng)背景資料提供者的角色，在各個(gè)片斷的連接間隙進(jìn)行必要的解釋與補(bǔ)充說(shuō)明。

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Role of film in management discipline education and application

strategy of university

YANG Dong-jin

（School of Management，Jinan University，Guangzhou，Guangdong510632，China）