高等教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高等教育學(xué)范文

當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，表現(xiàn)為作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)這兩種形態(tài)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”，是關(guān)系到高等教育學(xué)科生死存亡的危機(jī)。高等教育學(xué)的成功突圍之路在于“再學(xué)科化”，即必須在堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向的前提下，致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”———努力建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，同時(shí)要突破一般教育學(xué)的視界，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。

關(guān)鍵詞：

高等教育學(xué)；學(xué)科危機(jī)；學(xué)科制度；再學(xué)科化

我國(guó)高等教育學(xué)是一個(gè)年輕的發(fā)展中的學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題一直是重要問(wèn)題之一。當(dāng)前討論高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題，高等教育學(xué)界有了一種緊迫感和悲壯色彩。2016年8月29日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)在廈門(mén)大學(xué)召開(kāi)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，討論關(guān)于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的《廈門(mén)共識(shí)》。瞿振元會(huì)長(zhǎng)用“七分緊迫、三分悲壯；十分期待、十分努力；形成共識(shí)、推動(dòng)發(fā)展”24字概括了當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)和任務(wù)。自國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門(mén)按照一級(jí)學(xué)科實(shí)施學(xué)科評(píng)估和進(jìn)行學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫使我們必須思考高等教育學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和走出困境的對(duì)策。

一、正視當(dāng)前的高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)

在我國(guó)，高等教育學(xué)主要有兩種存在形態(tài)，或者是兩種形態(tài)的統(tǒng)一體。一是作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)，它與國(guó)家的學(xué)科制度有著重要關(guān)聯(lián)；一是作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，它與高等教育學(xué)術(shù)共同體有著緊密關(guān)系。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的學(xué)科危機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)科政策調(diào)整所致危機(jī)與高等教育學(xué)科自身存在問(wèn)題的疊加，出現(xiàn)了兩種形態(tài)高等教育學(xué)學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”。因而與之前所經(jīng)歷的危機(jī)，無(wú)論在性質(zhì)上還是在程度上都有重要的不同。在危機(jī)的性質(zhì)上，表現(xiàn)為學(xué)科的建制性危機(jī)；在危機(jī)的程度上，它是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)。

1．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科建制上的危機(jī)

我國(guó)目前實(shí)行的是國(guó)家學(xué)科制度，主要包括學(xué)科分類(lèi)制度和學(xué)科審批制度。首先由國(guó)家進(jìn)行剛性的學(xué)科分類(lèi)，然后頒布具有學(xué)科管理功能的學(xué)科目錄，學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)必須在學(xué)科目錄下通過(guò)學(xué)科審批才能進(jìn)行。亦即學(xué)科的設(shè)立需要經(jīng)過(guò)國(guó)家批準(zhǔn)，納入學(xué)科目錄體系，取得學(xué)科建制。只有在取得學(xué)科建制的前提下，學(xué)科建設(shè)和發(fā)展才能獲得國(guó)家的資金支持、編制崗位和人員配備。任何學(xué)科的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)都不可能脫離學(xué)科目錄和國(guó)家授權(quán)審批。而美國(guó)等西方國(guó)家主要實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，亦即學(xué)科設(shè)立、學(xué)科建設(shè)不需要國(guó)家授權(quán)審批，而主要由學(xué)術(shù)共同體自行決定。其學(xué)科分類(lèi)的功能主要在于進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)計(jì)———將知識(shí)生產(chǎn)按照大致的學(xué)科類(lèi)型（并非精準(zhǔn)的）進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的統(tǒng)計(jì)，看看這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)狀況，以及學(xué)科知識(shí)進(jìn)展情況。由此可見(jiàn)，我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度無(wú)論在學(xué)科分類(lèi)上還是在學(xué)科設(shè)立上都體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)管理和研究生教育管理的價(jià)值取向，并且具有極強(qiáng)的剛性。與我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度相適應(yīng)，我國(guó)高等教育學(xué)對(duì)學(xué)科制度表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴(lài)性。20世紀(jì)80年代初，高等教育學(xué)經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，作為二級(jí)學(xué)科列入學(xué)科目錄，獲得了學(xué)科身份和學(xué)科建制。但這并非是高等教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)發(fā)展和成熟到足以認(rèn)定為一門(mén)學(xué)科的程度，而主要是由于改革開(kāi)放后我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要大力發(fā)展高等教育，需要大力加強(qiáng)高等教育研究，從而在國(guó)家學(xué)科制度層面支持的結(jié)果。正是因?yàn)橛辛藝?guó)家學(xué)科制度的支持，高等教育學(xué)才能在學(xué)科建制內(nèi)發(fā)展，特別是彌補(bǔ)作為知識(shí)體系高等教育學(xué)的缺陷，逐步走向成熟的高等教育學(xué)。沒(méi)有國(guó)家學(xué)科制度的支持，就沒(méi)有高等教育學(xué)今天。當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，固然與作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)發(fā)展緩慢，還不具備抵御學(xué)科發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的能力有關(guān)，但來(lái)自外部的學(xué)科政策和學(xué)科制度調(diào)整是主要原因。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)再次修訂學(xué)科目錄，取消了二級(jí)學(xué)科建制，明確要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和研究生培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估也按照一級(jí)學(xué)科來(lái)進(jìn)行。2016年正式啟動(dòng)的教育部第四輪學(xué)科評(píng)估，要求按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估，并且在學(xué)科門(mén)類(lèi)下實(shí)行一級(jí)學(xué)科“綁定評(píng)估”的原則。這不僅使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)喪失了存在意義，而且使得不少學(xué)校的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科喪失了參加評(píng)估的機(jī)會(huì)，也就喪失了獲得學(xué)科資源配置的機(jī)會(huì)。非師范大學(xué)的教育學(xué)科，特別是作為教育學(xué)學(xué)科特色的高等教育學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。

2．當(dāng)前的高等教育學(xué)危機(jī)是學(xué)科的生存性危機(jī)

我國(guó)高等教育學(xué)在近40年的發(fā)展過(guò)程中先后經(jīng)歷過(guò)多次危機(jī)，但這些危機(jī)是高等教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)，是發(fā)展性危機(jī)。而當(dāng)前的危機(jī)則是關(guān)乎高等教育學(xué)生死存亡的危機(jī)，是生存性危機(jī)。原因在于兩個(gè)方面。一是國(guó)家頒布的學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，產(chǎn)生了重要的“溢出效應(yīng)”。學(xué)科目錄本來(lái)是用來(lái)規(guī)范“學(xué)位授予”和“研究生培養(yǎng)”的，其功能在于按照學(xué)科分類(lèi)進(jìn)行學(xué)位授予（不包括學(xué)士學(xué)位授予）和研究生培養(yǎng)。但這個(gè)學(xué)科目錄在運(yùn)行過(guò)程中被廣泛用來(lái)進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)授權(quán)審批、學(xué)科水平評(píng)估、學(xué)科發(fā)展資源配置，甚至用來(lái)進(jìn)行學(xué)校類(lèi)型劃分（綜合性院校、多科性院校、單科性院校），進(jìn)而影響大學(xué)的院系設(shè)置。二是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科制度與中國(guó)特有的“單位制”文化和體制結(jié)合，產(chǎn)生了將學(xué)科嵌入“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制，形成了學(xué)校內(nèi)院系設(shè)置、學(xué)科資源配置、教師人事歸屬、學(xué)科崗位設(shè)置、工作績(jī)效考核和評(píng)價(jià)的基本單元。大學(xué)教師的雙重歸屬———在學(xué)術(shù)上歸屬于所從事的學(xué)科（往往是國(guó)際性的），在人事上歸屬于所服務(wù)的大學(xué)或者院系———簡(jiǎn)化為“單位”歸屬。“單位”成為教師歸屬感和職業(yè)安全感之所系，教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)必須有院系性質(zhì)的“單位”作為依托。院系既是學(xué)術(shù)組織又是一級(jí)行政機(jī)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)和發(fā)展必須建立在實(shí)體性的院系組織的基礎(chǔ)之上，離開(kāi)實(shí)體性的院系組織，就不可能聚集人才來(lái)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)工作。在學(xué)科目錄的“溢出效應(yīng)”和學(xué)科建設(shè)的“單位制”現(xiàn)實(shí)下，國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整為按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評(píng)估和開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，極大影響了高等教育研究的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備和資源分配。有的高校將原來(lái)的高教所升格為教育學(xué)院，高等教育學(xué)淪為教育學(xué)院的一個(gè)學(xué)科方向，稀釋了高等教育學(xué)的發(fā)展環(huán)境和資源；有的高校將高教所歸并到發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、公共管理學(xué)院、社會(huì)發(fā)展學(xué)院等機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致高教所喪失了獨(dú)立機(jī)構(gòu)的地位；有的高校干脆就撤銷(xiāo)了高教所。特別是在第四輪學(xué)科評(píng)估中，一些過(guò)去以高等教育學(xué)為學(xué)科特色的高校，由于受到按一級(jí)學(xué)科評(píng)估和學(xué)科綁定評(píng)估政策的影響，不少都放棄了參加學(xué)科評(píng)估的機(jī)會(huì)。高等教育研究機(jī)構(gòu)被降格或撤銷(xiāo)，或者改變了高教研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職能。皮之不存毛將焉附？高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)失去了組織基礎(chǔ)。作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)消亡之后，作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)也就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，不是過(guò)去曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的發(fā)展性危機(jī)，而是關(guān)系到高等教育學(xué)生死存亡的生存性危機(jī)。

二、“再學(xué)科化”：高等教育學(xué)的成功突圍之路

面對(duì)高等教育學(xué)的生存性危機(jī)，高等教育學(xué)如何化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)成功突圍，是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須重視的問(wèn)題。我認(rèn)為，致力于高等教育學(xué)的再學(xué)科化是一種必然選擇。

1．必須堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向

在我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)“學(xué)科論”與“研究領(lǐng)域論”的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，但“研究領(lǐng)域論”一直占據(jù)上風(fēng)，在高等教育學(xué)界有著重要影響。“研究領(lǐng)域論”認(rèn)為，將高等教育學(xué)作為一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域沒(méi)有什么不好，它可以吸納其他學(xué)科的學(xué)者參與高等教育研究，豐富高等教育學(xué)學(xué)科成果。而且美國(guó)作為高等教育研究強(qiáng)國(guó)，一直將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，產(chǎn)生了高水平研究成果。有沒(méi)有高等教育學(xué)科，并不影響高等教育研究的開(kāi)展。對(duì)此，我曾專(zhuān)門(mén)撰文進(jìn)行了分析和討論。［1］我一直主張我國(guó)的高等教育學(xué)必須走學(xué)科化發(fā)展道路，“學(xué)科化”是我國(guó)高等教育學(xué)的安身立命之本。因?yàn)樵谖覈?guó)的國(guó)家學(xué)科制度框架下，作為“研究領(lǐng)域”的高等教育研究，是無(wú)法納入國(guó)家學(xué)科制度體系的，也就無(wú)法獲得從事高等教育研究的制度支持和資源投入。美國(guó)將高等教育學(xué)作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而能取得領(lǐng)先的高等教育研究成果，是因?yàn)槊绹?guó)實(shí)行的是學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度，學(xué)科的設(shè)立和資源配置，由各學(xué)術(shù)共同體自行決定。我們不能因?yàn)槊绹?guó)將高等教育學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域能取得高水平研究成果而主張?jiān)谖覈?guó)要放棄高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展方向。因此，在我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度下，高等教育學(xué)要應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)科危機(jī)，絕不能放棄學(xué)科化發(fā)展思路。放棄學(xué)科化努力，無(wú)異于斷送高等教育學(xué)———使我們將近40年的高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)成果毀于一旦，使高等教育研究機(jī)構(gòu)面臨釜底抽薪的困局，使眾多的高等教育專(zhuān)業(yè)研究人員丟掉飯碗。但是，堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化發(fā)展思路，不是要用經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，把高等教育學(xué)建設(shè)成為一門(mén)經(jīng)典學(xué)科，而是要按照現(xiàn)代學(xué)科的特點(diǎn)和要求來(lái)建設(shè)高等教育學(xué)，即建設(shè)作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識(shí)演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)“樹(shù)形結(jié)構(gòu)”或“階梯結(jié)構(gòu)”，有嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)譜系，有清晰的知識(shí)演化路徑，學(xué)科知識(shí)之間可以相互追溯；而現(xiàn)代學(xué)科則是由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問(wèn)題導(dǎo)向（解決社會(huì)問(wèn)題和工程實(shí)踐）所主導(dǎo)的綜合性、交叉性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科。

2．致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”

面對(duì)當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)，堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要在學(xué)科建制層面實(shí)現(xiàn)“再學(xué)科化”。學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”主要解決如下兩個(gè)問(wèn)題。一是要重建作為高等教育學(xué)組織依托的高等教育研究機(jī)構(gòu)。如前所述，我國(guó)的學(xué)科制度與“單位制”的結(jié)合，形成了基于“單位制”的學(xué)科建設(shè)和管理體制。沒(méi)有高教所等實(shí)體性機(jī)構(gòu)和組織作為依托，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就如浮萍般無(wú)所維系。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)生和發(fā)展，是以如雨后春筍般涌現(xiàn)的高等教育研究所（室）為先聲的，盡管這些高教所（室）在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中分化為“學(xué)科建設(shè)型”和“院校研究型”兩種類(lèi)型，但它們的大量涌現(xiàn)，的確為我國(guó)高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供了組織支持。當(dāng)前高校的高教研究機(jī)構(gòu)大量被裁撤或降格，或者被迫做出職能上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到專(zhuān)業(yè)研究人員的生存和學(xué)科歸宿感。由此，必須重振和恢復(fù)高等教育研究機(jī)構(gòu)，將部分高校高教研究所的基本職能定位于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，將另一部分高校高教研究所的基本職能定位于通過(guò)開(kāi)展院校研究來(lái)為本校改革發(fā)展服務(wù)。兩種職能的高等教育研究機(jī)構(gòu)同時(shí)并存，在全國(guó)形成功能互補(bǔ)和相互支持的高等教育研究組織結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，導(dǎo)致高教所在學(xué)校地位低的原因在于，高教所都致力于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科理論問(wèn)題研究，忽視了對(duì)學(xué)校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究。這種觀點(diǎn)只是從現(xiàn)象層面找原因，是有失偏頗的。如果沒(méi)有高等教育學(xué)學(xué)科作為前提，沒(méi)有高等教育理論作為指導(dǎo)，我們對(duì)高校改革發(fā)展中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，就會(huì)淪為就事論事的研究，就會(huì)因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)性而不能有效指導(dǎo)高校的改革發(fā)展實(shí)踐。因此，我們既需要從全國(guó)層面來(lái)看待高教所的作用，也需要從具體院校高教所的職能定位來(lái)看待高教所的作用。不能因?yàn)楦呓趟鶝](méi)有直接為本校改革發(fā)展服務(wù)而裁撤或降格高教所，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要善待和善用高教研究機(jī)構(gòu)。［2］二是要努力爭(zhēng)取高等教育學(xué)取得一級(jí)學(xué)科建制。如前所述，在美國(guó)的學(xué)術(shù)共同體學(xué)科制度下，學(xué)科的劃分以及相應(yīng)的學(xué)科層級(jí)劃分，只是具有學(xué)科知識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義，不會(huì)影響某門(mén)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。高等教育學(xué)無(wú)論是否被列入學(xué)科目錄，是否獲得比較高的學(xué)科分類(lèi)層級(jí)，都不影響高等教育研究的開(kāi)展和高等教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。但在我國(guó)的國(guó)家學(xué)科制度下，情況則完全不一樣。我國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)生，得益于1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將高等教育學(xué)作為“二級(jí)學(xué)科”列入學(xué)科目錄之中。而當(dāng)前高等教育學(xué)所面臨的生存危機(jī)，也在于2011年國(guó)家學(xué)科目錄調(diào)整時(shí)突出按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批和學(xué)科建設(shè)，使得作為二級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)失去了制度性支持。所以，高等教育學(xué)能否取得一級(jí)學(xué)科建制，對(duì)高等教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展有著生死攸關(guān)的影響。因此，我曾經(jīng)專(zhuān)門(mén)撰文討論過(guò)建設(shè)高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的問(wèn)題，把建設(shè)作為一級(jí)學(xué)科的高等教育學(xué)作為高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的重要目標(biāo)和內(nèi)容。［3－4］當(dāng)前，部分高等教育學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)爭(zhēng)取一級(jí)學(xué)科建制信心不足，認(rèn)為學(xué)前教育、研究生教育、職業(yè)技術(shù)教育等學(xué)科與高等教育學(xué)類(lèi)似，都提出了建設(shè)一級(jí)學(xué)科的訴求，各學(xué)科之間相互攀比，不可能在教育學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)置這么多的一級(jí)學(xué)科。我認(rèn)為，我們不能放棄努力，應(yīng)該充滿(mǎn)信心。高等教育學(xué)不同于一般教育學(xué)，一般教育學(xué)主要是學(xué)校教育學(xué)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于兒童教育，具有經(jīng)典學(xué)科的性質(zhì)。而高等教育學(xué)則超越了“學(xué)校教育”的視界，具有充分的“社會(huì)”教育學(xué)性質(zhì)，其基本理論和核心知識(shí)發(fā)源于大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系。高等教育學(xué)不僅要研究高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)律，還要研究高等教育的發(fā)展規(guī)律。［5］因此，我們要在正確認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)具有不同于一般教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，充滿(mǎn)信心地爭(zhēng)取高等教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科建制。一是要深化研究我國(guó)的學(xué)科分類(lèi)和學(xué)科設(shè)置，進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)我國(guó)學(xué)科制度的改革。學(xué)科分類(lèi)和學(xué)科設(shè)置本身就是高等教育研究的重要內(nèi)容，無(wú)論是本科人才培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄，還是學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄，都是以高等教育研究人員為主體而編制的。在研究和改革我國(guó)的學(xué)科分類(lèi)和學(xué)科設(shè)置過(guò)程中，高等教育研究人員是大有作為的。二是就教育學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科設(shè)置而言，需要改變思維定勢(shì)。目前在教育學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等三個(gè)一級(jí)學(xué)科，并非是科學(xué)的、合理的，是有很大的調(diào)整和改進(jìn)空間的。同時(shí)，要從促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)科”發(fā)展的目的出發(fā)來(lái)考慮一級(jí)學(xué)科設(shè)置，一級(jí)學(xué)科的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，特別是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，而不是限制學(xué)科發(fā)展。要避免手段和目的的倒置，在考慮一級(jí)學(xué)科的數(shù)量時(shí)也不能因噎廢食。

3．促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”

高等教育學(xué)能否建設(shè)成為一級(jí)學(xué)科，既與我國(guó)學(xué)科制度改革相關(guān)，也與知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)的發(fā)展水平相關(guān)。毋庸諱言，我國(guó)高等教育學(xué)還不成熟，還不完善。當(dāng)前高等教育學(xué)的危機(jī)，部分也來(lái)源于作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)的不成熟和不完善。這就需要強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體意識(shí)，共同致力于發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。對(duì)于高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，我曾在有關(guān)文章中闡明了將不同學(xué)科高等教育研究成果進(jìn)行理論整合，實(shí)現(xiàn)高等教育研究成果的學(xué)科化建構(gòu)的思路。［6］概言之，就是要將其他學(xué)科學(xué)者所涉及的高等教育研究成果，通過(guò)高等教育學(xué)者的努力，納入高等教育學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)其高等教育學(xué)科化。這里我要特別強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)“再學(xué)科化”的價(jià)值取向和思維方式問(wèn)題。作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)，其“再學(xué)科化”的目的在于建立一個(gè)超越一般教育學(xué)核心知識(shí)和理論體系的高等教育學(xué)，而不是在一般教育學(xué)的理論框架下，或者仿照一般教育學(xué)來(lái)發(fā)展高等教育學(xué)的核心知識(shí)，用一般教育學(xué)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等教育學(xué)的核心知識(shí)。為此，必須跳出長(zhǎng)期影響高等教育學(xué)者的一般教育學(xué)思維，克服一般教育學(xué)獨(dú)大的思維定勢(shì)，在將高等教育學(xué)定位于一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科的思維基點(diǎn)上，拓展高等教育學(xué)的核心知識(shí)領(lǐng)域和范圍，建構(gòu)符合高等教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的，屬于高等教育學(xué)自身的學(xué)科知識(shí)和理論體系。顯然，要完成知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，需要高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的努力，要用我們自己的科學(xué)的研究成果來(lái)爭(zhēng)取一般教育學(xué)界的理解、認(rèn)同和支持，從而為高等教育學(xué)獲得一級(jí)學(xué)科建制創(chuàng)造良好的外部條件。這是高等教育學(xué)界面臨的一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨任務(wù)。

作者：張應(yīng)強(qiáng) 單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院

參考文獻(xiàn)：

［1］張應(yīng)強(qiáng)．超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭(zhēng)———對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2011，（4）：49－61．

［2］張應(yīng)強(qiáng)，唐萌．高等教育學(xué)到底有什么用［J］．中國(guó)高教研究，2016，（12）：56－62．

［3］張應(yīng)強(qiáng)，郭卉．論高等教育學(xué)的學(xué)科定位［J］．教育研究，2010，（1）：39－43．

第2篇：高等教育學(xué)范文

學(xué)生干部是學(xué)校教育工作的核心組成部分，充分發(fā)揮他們的作用，其效果是不可估量的。因?yàn)閷W(xué)生干部與普通學(xué)生的關(guān)系最為密切，他們的一言一行都可在學(xué)校中起到輿論和行動(dòng)的導(dǎo)向作用，因此學(xué)校應(yīng)多方面培養(yǎng)和教育學(xué)生干部。

一、學(xué)生骨干的作用

在高校學(xué)生中，學(xué)生干部是由一些優(yōu)秀學(xué)生所組成的群體，學(xué)生干部的素質(zhì)如何直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)，造就一批高素質(zhì)的學(xué)生干部，為國(guó)家培養(yǎng)堅(jiān)定的接班人，是一項(xiàng)意義重大的工作。

1.政治骨干的核心作用

學(xué)生看干部，干部看黨員，這是貫穿于學(xué)生自我管理、自我教育過(guò)程中的一般規(guī)律。學(xué)生骨干的政治素質(zhì)非常重要，有敏感的政治性、在同學(xué)心中有較高的引導(dǎo)性。

2.榜樣和表率作用

他們?cè)谒枷肫焚|(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、熱心服務(wù)、以身作則方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，具有說(shuō)服力、感染力和吸引力，對(duì)周?chē)鷮W(xué)生有著無(wú)形的影響和教育作用。

3.日常行政管理者和參與者的作用

他們參與學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活服務(wù)等方面的管理，使學(xué)生在自我管理中受到教育。

4.活動(dòng)組織者的作用

他們積極組織開(kāi)展文娛、體育、社團(tuán)等健康有益的活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂(lè)中受到教育。

5.紐帶作用

學(xué)生干部的紐帶作用表現(xiàn)在：一是聯(lián)系老師與學(xué)生之間的橋梁，紐帶的一頭系著老師，另一頭系著學(xué)生。而中間環(huán)節(jié)就是學(xué)生干部。學(xué)校、老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，要靠學(xué)生干部去傳達(dá)，去組織，去落實(shí)。紐帶作用表現(xiàn)的第二個(gè)方面是學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生干部時(shí)常充當(dāng)老師的角色,去解決和化解同學(xué)之間的矛盾和沖突，就容易得多，方便得多，及時(shí)得多。

由此可見(jiàn)學(xué)生骨干在高校中的作用不可忽視，他們的優(yōu)劣、好壞直接影響到周?chē)囊黄瑢W(xué)生。因此在高等教育大眾化的背景下，雖然學(xué)生的總體水平并不高，但是在普通學(xué)生中建立這樣一批榜樣、一批優(yōu)秀的學(xué)生骨干是非常必要的。

二、學(xué)生骨干需要培養(yǎng)的能力

1.組織協(xié)調(diào)能力

學(xué)校各級(jí)學(xué)生干部以自己的實(shí)際行動(dòng)去組織開(kāi)展各種活動(dòng),積極參與校園文化建設(shè)。這中間既有物質(zhì)文化活動(dòng),比如校園建設(shè)、環(huán)境美化等;也有精神文化活動(dòng)，比如科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、文藝演出和體育活動(dòng)等。在這些活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生干部的組織協(xié)調(diào)能力不斷加強(qiáng)。對(duì)工作的計(jì)劃、安排、實(shí)施有著良好的執(zhí)行力。

2.自主創(chuàng)新能力

在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，廣大學(xué)生干部作為組織和參與者,在其中起著示范、導(dǎo)向作用。而學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性，正引導(dǎo)著學(xué)生干部發(fā)揮想象力，在校園文化建設(shè)上起著不斷創(chuàng)新，逐漸引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)的精神文明建設(shè)不斷發(fā)展。

3.耐挫能力

學(xué)生干部由于學(xué)習(xí)、工作任務(wù)重、壓力大，接觸外部事務(wù)多，容易在學(xué)習(xí)和工作中受阻，遇到挫折，很多同學(xué)不懂得如何排解困難，導(dǎo)致工作做的很多很辛苦，但卻得不到認(rèn)可。因此，作為一名學(xué)生骨干，更需要的是磨練自己的耐挫能力。

三、學(xué)生骨干的培養(yǎng)模式

1.分層培養(yǎng)

學(xué)生骨干通常是以學(xué)生干部為龍頭，學(xué)生黨員為中堅(jiān)力量，以廣大積極要求進(jìn)步的學(xué)生為基礎(chǔ)。各類(lèi)學(xué)生骨干包括層面不同，有校級(jí)、分院級(jí)、班級(jí)等等，并縱橫交錯(cuò)、各具層次,在教育培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意層次性。如對(duì)學(xué)生干部不僅需要注重政治素質(zhì)的提高,還要注重工作能力的提高。對(duì)廣大積極要求進(jìn)步的學(xué)生骨干，要注重對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。

針對(duì)學(xué)生骨干在不同學(xué)生組織中的任職，可以建立不同的層面給他們進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是從學(xué)生干部的基本操作水平進(jìn)行培訓(xùn)，旨在打造有較強(qiáng)執(zhí)行力的班級(jí)骨干。具體可分為：

（1）針對(duì)一年級(jí)班委的“雛鷹”培訓(xùn)

這一部分的同學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、各項(xiàng)行為規(guī)范并不熟識(shí)，對(duì)學(xué)校的管理模式也不清楚。針對(duì)這部分同學(xué)臨時(shí)組建的班委，對(duì)他們的培訓(xùn)主要集中于執(zhí)行力的培訓(xùn)。在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，他們起著上情下達(dá)的橋梁作用。因此對(duì)他們的培訓(xùn)重在基礎(chǔ)。

（2）針對(duì)二年級(jí)、三年級(jí)的“自我管理”培訓(xùn)

這部分同學(xué)對(duì)校園環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也比較了解。而在校園內(nèi)的學(xué)生骨干的中堅(jiān)力量也大多在這些年級(jí)。對(duì)這些學(xué)生骨干的培養(yǎng)，重在有意識(shí)地灌輸一些的基本理論和黨的基本知識(shí)，提高社會(huì)工作能力。對(duì)他們的培訓(xùn)重在思想上的教育與引導(dǎo)，能夠讓他們?cè)谕瑢W(xué)中起到很好的帶頭作用和自我管理的良好效果。

（3）針對(duì)堅(jiān)定的接班人的“精英培訓(xùn)”

根據(jù)國(guó)家的號(hào)召和團(tuán)中央的要求，青馬工程在如火如荼的開(kāi)展。在浙江很多高校都開(kāi)展了新世紀(jì)人才學(xué)院的培養(yǎng)方案。以嘉興學(xué)院為例，開(kāi)展新世紀(jì)人才學(xué)院南湖分院的優(yōu)秀學(xué)生骨干的培養(yǎng)，效果顯著，對(duì)這部份“精英”學(xué)生的培養(yǎng)，重在強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)，不僅要有堅(jiān)定的，更要用“三個(gè)代表”重要思想武裝起來(lái)，重在加強(qiáng)國(guó)情教育，強(qiáng)化接班人意識(shí)，要求他們?cè)诹私鈬?guó)情的基礎(chǔ)上，能正確運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)識(shí)別和抵制錯(cuò)誤思潮，培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神。

（4）廣泛開(kāi)展的團(tuán)校培訓(xùn)

對(duì)全體團(tuán)員則要進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)化最新成果的理解和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)我國(guó)國(guó)情及形勢(shì)政策的了解，從而更加堅(jiān)定不移地跟黨走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

2.以學(xué)生骨干的需要為培養(yǎng)目標(biāo)

馬斯洛的需求理論有五個(gè)層次，而根據(jù)大學(xué)生的需要層次可分為適應(yīng)性、保障性、情感性、人格性、完美性五個(gè)層次。這五種需要之間的關(guān)系按層級(jí)次序逐級(jí)上升的。適應(yīng)性需要期為一二學(xué)期，這個(gè)時(shí)期渴望得到別人的幫助、指導(dǎo)來(lái)盡快適應(yīng)變化、解決矛盾，使自己盡快融合到大學(xué)這個(gè)環(huán)境之中；保障性需要期為二、三、四、五學(xué)期，在這個(gè)時(shí)期面臨英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的壓力及就業(yè)、升學(xué)帶來(lái)的壓力。完美性需要期為五六學(xué)期，這種需要是目標(biāo)需要，與人格性需要有重疊的地方，如有的同學(xué)實(shí)現(xiàn)人格性需要在很大意義上講也是完美性需要的滿(mǎn)足過(guò)程，學(xué)習(xí)、工作突出了今后實(shí)現(xiàn)自我的準(zhǔn)備。不同時(shí)期，各種需要在心理上以及行動(dòng)上的支配作用是不一樣的，每一時(shí)期支配性需要的出現(xiàn)是在較低層次需要滿(mǎn)足之后。而根據(jù)不同層次的需求不同，對(duì)學(xué)生的骨干培養(yǎng)也要采取不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)、考核和激勵(lì)。

3.以思想育人為先導(dǎo)，以文化育人為基礎(chǔ)、以實(shí)踐育人為重點(diǎn)

通過(guò)創(chuàng)辦青年者培養(yǎng)學(xué)院、開(kāi)展學(xué)生組織建設(shè)月活動(dòng)、實(shí)施大學(xué)生骨干實(shí)踐成才等方式，積極探索大學(xué)生骨干培養(yǎng)的新模式、新途經(jīng)。但是無(wú)論怎樣的方式和方法，萬(wàn)變不離其宗，在思想上、文化上、實(shí)踐上均是培養(yǎng)學(xué)生骨干的重要基礎(chǔ)。

通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生骨干“種子庫(kù)”，以記錄考核功能為一體的電子信息檔案為依托，對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生骨干進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)和重點(diǎn)推薦。通過(guò)不同的學(xué)生組織平臺(tái)，來(lái)不斷提高學(xué)生骨干的工作能力，搭建深層次交流的寬廣平臺(tái)。而社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生歷史使命感、增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生骨干就要以思想育人為先導(dǎo)，以文化育人為基礎(chǔ)，以實(shí)踐育人為重點(diǎn)。

四、學(xué)生干部培養(yǎng)的后續(xù)工作

1.充分發(fā)揮“鼓勵(lì)”效應(yīng)，完善激勵(lì)機(jī)制

肯定成績(jī)，激發(fā)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)自信心是鼓勵(lì)的重要方式方法。充分發(fā)揮其效應(yīng)對(duì)學(xué)生干部培養(yǎng)工作是至關(guān)重要的。我們對(duì)學(xué)生干部的工作要經(jīng)?！肮膭?lì)”，充分肯定，在此基礎(chǔ)上適時(shí)有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，與此同時(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制，樹(shù)典型，表彰先進(jìn)，發(fā)揮榜樣教育的作用。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的考察和監(jiān)督

第3篇：高等教育學(xué)范文

學(xué)分是學(xué)生修習(xí)完某種課程的證明、認(rèn)定，具有學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的功能。學(xué)生修習(xí)了某一門(mén)課程并且該課程總成績(jī)及格（60分以上）的為通過(guò)考核，取得該課程的學(xué)分；課程總成績(jī)不及格（59分以下）的即未通過(guò)考核，不能取得該門(mén)課程的學(xué)分。學(xué)分也用來(lái)計(jì)量人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃外的某些學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如很多高校設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分或自主化個(gè)性學(xué)分等，以倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作及各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。如根據(jù)《西南大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法（試行）》（西校〔2006〕349號(hào)），學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽或綜合類(lèi)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽中獲得國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)叻謩e計(jì)7、5、3、2學(xué)分；獲得省部級(jí)一、二、三等和優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)叻謩e計(jì)5、3、1、0.5學(xué)分；獲校際（或區(qū)域性）一、二、三等和優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)撸謩e計(jì)2、1、0.5、0.2學(xué)分；獲校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)?wù)叻謩e計(jì)0.5、0.2、0.1學(xué)分。此外，學(xué)分還可以對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)和無(wú)一定形式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以認(rèn)定。如，韓國(guó)設(shè)置了終身教育國(guó)家研究院，專(zhuān)門(mén)對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)和無(wú)一定形式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以認(rèn)定，一些原本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)的人，通過(guò)其他途徑獲得學(xué)分之后就可以彌補(bǔ)某些課程的不足。學(xué)分的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定功能對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及終身教育體系具有重要的意義，在繼續(xù)教育與初始學(xué)校教育的銜接問(wèn)題、普通教育與職業(yè)教育的溝通問(wèn)題及非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證問(wèn)題等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

2.校際間的溝通和交往功能

校企合作以及高校間學(xué)生跨校選課、跨校輔修等均需學(xué)分互換/置換，學(xué)分互換/置換可以縮短學(xué)生流動(dòng)完成學(xué)業(yè)的時(shí)間，因此，從這個(gè)角度看學(xué)分具有溝通和交往的功能。學(xué)分的溝通和交往功能表現(xiàn)在高校內(nèi)部不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)移：如某學(xué)生從A專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)到B專(zhuān)業(yè)，在該生轉(zhuǎn)移過(guò)程中他在A專(zhuān)業(yè)已經(jīng)獲得的學(xué)分全部或大部分可以轉(zhuǎn)移到B專(zhuān)業(yè)；高校間的學(xué)分互換：即學(xué)生除了學(xué)習(xí)原來(lái)學(xué)校的課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作為本校學(xué)分，同時(shí)本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)；國(guó)家間的學(xué)分互認(rèn)：如何加速與國(guó)外高等教育的接軌、參與高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校之間的合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，均離不開(kāi)國(guó)內(nèi)外高校間的學(xué)分互換。此外，學(xué)分的溝通互和流動(dòng)功能還體現(xiàn)在校企合作學(xué)生流動(dòng)中的學(xué)分置換中，學(xué)生可以修讀企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程或參加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐并獲得學(xué)分，上述非修讀本校課程所得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分。學(xué)分成為高校間交流的紐帶。伴隨著校際間合作與交流的日益加深，學(xué)分為校際間交流與合作創(chuàng)造了條件，為加速校際之間課程共享和教育國(guó)際化提供了廣闊的平臺(tái)。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)功能

檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量就需要學(xué)分績(jī)點(diǎn)（即gradepoint）?？?jī)點(diǎn)是課程學(xué)習(xí)質(zhì)的體現(xiàn)，能夠充分反映學(xué)生掌握課程知識(shí)的程度?？?jī)點(diǎn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法，其計(jì)算公式為百分制績(jī)點(diǎn)=（m-89）/10，其中m為一百分制成績(jī)，績(jī)點(diǎn)<0時(shí)為0，表示該門(mén)課程不及格，必須重修。在實(shí)際操作中，一些高校為了計(jì)算方便，以A、B、C、D、E等英文字母為代號(hào)，每間隔定量分?jǐn)?shù)段劃分為若干檔次來(lái)計(jì)算。這種按每檔次上限計(jì)算出的績(jī)點(diǎn)簡(jiǎn)便明了，便于操作。如傳統(tǒng)的績(jī)點(diǎn)制把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)，并給每一級(jí)相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，見(jiàn)表1。學(xué)校通過(guò)學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的績(jī)點(diǎn)成績(jī)決定著學(xué)生是否能拿到學(xué)分，也是評(píng)判學(xué)生能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金的基礎(chǔ)。

4.課程（體系）調(diào)整的杠桿功能

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校需結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)信息及時(shí)準(zhǔn)確地修改教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)。如根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求合理分配不同教學(xué)層面、不同類(lèi)型課程間的學(xué)分比例，都是學(xué)分調(diào)整課程體系杠桿功能的體現(xiàn)。學(xué)分是調(diào)節(jié)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例的一種手段，如高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定理論教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例為70%～80%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例為20%～30%等。學(xué)分是高校調(diào)節(jié)課程類(lèi)型/別的手段，如某高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，必修課占總學(xué)時(shí)的比例為70%～85%，選修課占總學(xué)時(shí)的比例為15%～30%；通識(shí)類(lèi)課程占總學(xué)分比例為10%～15%，專(zhuān)業(yè)課程占總學(xué)時(shí)比例為10%～15%。學(xué)分也是高校調(diào)節(jié)某一具體課程的手段，比如某高校高等數(shù)學(xué)課程，理工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)為10學(xué)分，經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)為8學(xué)分，同一課程在不同學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）中的地位或重要性不同，所以其學(xué)分也不相同。學(xué)分在高校構(gòu)建多模塊、多層次、多形式的課程結(jié)構(gòu)體系中起著重要的“杠桿”作用，在推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革中起著不可忽視的作用。

5.畢業(yè)資格認(rèn)證的功能

高校將學(xué)生取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分起到畢業(yè)資格認(rèn)證的作用。各個(gè)高校對(duì)學(xué)位學(xué)分的要求都有所不同，即便在同一所學(xué)校，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求也不同。如，根據(jù)《南京大學(xué)全日制本科生學(xué)分制管理辦法》（南字發(fā)〔2010〕21號(hào)），四年制本科教學(xué)計(jì)劃所要求的畢業(yè)總學(xué)分為150學(xué)分左右，五年制本科教學(xué)計(jì)劃所要求的總學(xué)分為170學(xué)分左右。有的國(guó)家為了鼓勵(lì)公民終身進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)取得學(xué)分的時(shí)間不加以限制，如韓國(guó)政府將公民取得的學(xué)分通過(guò)學(xué)分銀行積累起來(lái)，只要在政府許可的高等教育機(jī)構(gòu)里獲得符合相關(guān)規(guī)定的140學(xué)分，政府就自動(dòng)授予其學(xué)歷。除了對(duì)畢業(yè)學(xué)分總數(shù)有所要求外，高校也會(huì)對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)做出規(guī)定。學(xué)生除了在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)修滿(mǎn)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，所修全部課程（或所有必修課等）平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（generalpointaverage，縮寫(xiě)為GPA）達(dá)到一定數(shù)值，方能獲得學(xué)位。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)=∑（所修課程成績(jī)對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)數(shù)×課程學(xué)分?jǐn)?shù)）/∑所修課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。一般而言，學(xué)生除了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之外所有必修課平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)≥2方可授予學(xué)士學(xué)位。

6.獎(jiǎng)懲功能

學(xué)分能夠衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以作為懲處、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。很多高校將學(xué)分作為實(shí)現(xiàn)某種管理的手段，這就是學(xué)分獎(jiǎng)懲功能的體現(xiàn)。如根據(jù)浙江大學(xué)浙大本發(fā)〔2011〕3號(hào)文（《浙江大學(xué)本科生院關(guān)于<浙江大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則（2008年9月修訂）>中退學(xué)條款補(bǔ)充說(shuō)明的通知》），學(xué)生在讀期間出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)學(xué)期（秋冬或春夏）中修讀取得規(guī)定課程學(xué)分不足12學(xué)分的給予退學(xué)警告，累計(jì)學(xué)分達(dá)到長(zhǎng)學(xué)期平均學(xué)分20學(xué)分的除外。文件規(guī)定有下列情況之一者應(yīng)予退學(xué)：在讀期間第二次出現(xiàn)退學(xué)警告者；在讀期間學(xué)滿(mǎn)2年，獲得主修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)分不足55學(xué)分者；在讀期間學(xué)滿(mǎn)3年，獲得主修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)分不足80學(xué)分者。學(xué)分是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)，是一種獎(jiǎng)懲尺度，具有指揮棒的導(dǎo)向作用，對(duì)高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、加強(qiáng)學(xué)生管理具有一定的積極作用。

7.計(jì)量教師工作量的功能

教師工作量的計(jì)量并非學(xué)分基本職能，而是學(xué)分與學(xué)時(shí)之間的換算關(guān)系使得學(xué)分具有了此項(xiàng)功能。學(xué)時(shí)（classhour），亦稱(chēng)“課時(shí)”，教學(xué)的時(shí)間計(jì)量單位，1學(xué)時(shí)指1節(jié)課的時(shí)間。1998年出版的《教育大辭典增訂合編本》的解釋為：學(xué)時(shí)（classhour，period），亦稱(chēng)“課時(shí)”、“教時(shí)”，教學(xué)時(shí)間單位；隨年級(jí)不同，1學(xué)時(shí)可分別規(guī)定為30～50分鐘；每個(gè)學(xué)年內(nèi)的授課時(shí)數(shù)稱(chēng)學(xué)科總學(xué)時(shí)，均由學(xué)校教學(xué)計(jì)劃具體規(guī)定。學(xué)時(shí)是教師教學(xué)時(shí)間的測(cè)量單位，而學(xué)分與學(xué)時(shí)之間的關(guān)系決定了學(xué)分間接地具備了計(jì)量教師工作量的功能。因此，學(xué)分不但是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位，也為測(cè)評(píng)教師工作提供了一種簡(jiǎn)易而連貫的方法，在一定程度上可以說(shuō)學(xué)分也是衡量教師教學(xué)工作量的一種單位。在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算辦法中，大多數(shù)高校將《專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計(jì)劃學(xué)時(shí)設(shè)為基數(shù)，再乘以適當(dāng)?shù)暮习嘞禂?shù)，作為教師教學(xué)工作量，其度量衡大部分采用“課時(shí)”（即“學(xué)時(shí)”）。

8“.貨幣”功能

第4篇：高等教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 高等教育學(xué) 研究性課程

一、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理論以及課程觀分析

1.課程觀概括

通過(guò)對(duì)課程發(fā)展歷史的研究，以課程思想變化為主要線(xiàn)索，重新認(rèn)識(shí)課程觀，可以將課程觀分為后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀兩種范式?？梢詫F(xiàn)代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經(jīng)驗(yàn)主義、人文主義以及結(jié)構(gòu)主義課程觀?，F(xiàn)今的課程研究中，主要依據(jù)就是自然學(xué)科，并以?xún)r(jià)值中立以及經(jīng)驗(yàn)實(shí)證為原則，在進(jìn)行研究的過(guò)程中通常應(yīng)用自然學(xué)科的變化規(guī)律，盡可能的將課程中的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。隨著教育與社會(huì)的快速發(fā)展，課程中的矛盾不斷升級(jí)，并且并受到多方的質(zhì)疑。在后現(xiàn)代課程的研究過(guò)程中，主張將其轉(zhuǎn)變成一個(gè)開(kāi)放式、個(gè)體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術(shù)控制的方式替換為人文理解的方式，主要內(nèi)容有像課程理解方向轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。這時(shí)后現(xiàn)代課程研究就已經(jīng)超越了現(xiàn)代中的課程研究。

2.課程理論

學(xué)科的建立是通過(guò)基礎(chǔ)理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學(xué)科體系范疇，也要從基礎(chǔ)理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設(shè)定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容以評(píng)價(jià)課程等內(nèi)容中應(yīng)用。在教育學(xué)中，課程論是一個(gè)重要的部分，并在教育學(xué)的基礎(chǔ)之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及哲學(xué)這四個(gè)部分為基礎(chǔ)。社會(huì)同課程之間的關(guān)系一直以來(lái)都是研究的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校教育的主要渠道是課程，同時(shí)也是構(gòu)成社會(huì)文化的重要內(nèi)容，受到經(jīng)濟(jì)文化與政治等限制。課程設(shè)置的基礎(chǔ)為哲學(xué)，在設(shè)置課程的過(guò)程中，哲學(xué)為其提供一些思路，使問(wèn)題得以解決。教育哲學(xué)可以劃分為價(jià)值論、形而上學(xué)以及知識(shí)論，其中哲學(xué)的組成部分為價(jià)值論以及知識(shí)論。在心理學(xué)方面，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)習(xí)與教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并且是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重要基礎(chǔ)理論。

二、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題分析

對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)造成影響的主要因素有學(xué)校的資源以及性質(zhì)、教師的知識(shí)體系。課程不能隨便設(shè)置，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)體系以及數(shù)量對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。學(xué)校有著豐富的資源，才能合理的設(shè)置課程，反之，缺少資源，一些課程將無(wú)法設(shè)置;使課程設(shè)置過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的主要原因就是對(duì)口專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生在就業(yè)期間，應(yīng)聘單位主要以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口為首要選擇條件，這也是學(xué)生就業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。這種現(xiàn)象促使高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)化加重，這在一定程度會(huì)形成課程設(shè)置的惡性循環(huán);高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置受到傳統(tǒng)課程分科的影響過(guò)度專(zhuān)業(yè)化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，文科有被理工科取代的趨勢(shì)，這容易發(fā)展成為重理輕文。在不同學(xué)科之間進(jìn)行界限的劃分，將學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系斷開(kāi)，這也是課程分科的根本問(wèn)題;學(xué)科體系不夠完善。普通教育學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直作為高等教育學(xué)的構(gòu)架，但是在普通教育學(xué)中的理論已經(jīng)無(wú)法解決高等教育學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。所以要從不同的學(xué)科進(jìn)行高等教育學(xué)的研究，以此促進(jìn)高等教育學(xué)的發(fā)展。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀

在課程的構(gòu)成體系中的技能知識(shí)也就是課程內(nèi)容，通過(guò)不同的方式在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)目前的課程內(nèi)容的設(shè)置可以分為外國(guó)語(yǔ)課程、政治理論課程以及業(yè)務(wù)課程三個(gè)類(lèi)型。不同學(xué)校之間存在一定的差異性，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也會(huì)有所不同，但不會(huì)對(duì)課程現(xiàn)狀研究造成影響。依照對(duì)學(xué)生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據(jù)課程的培養(yǎng)方向，可以將其劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。這兩個(gè)類(lèi)型的劃分，并不是毫無(wú)聯(lián)系，是相互交叉的。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程以及公共基礎(chǔ)課程。

三、高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本策略

1.課程設(shè)置原則

高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要條件就是課程設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，但是科學(xué)合理的課程設(shè)置也要遵守相關(guān)的原則。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中，課程體系的構(gòu)建要以研究性、連續(xù)性、適應(yīng)性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設(shè)置要以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)為主;連續(xù)性原則為，在設(shè)置課程中要將層次性體現(xiàn)出來(lái);適應(yīng)性原則為，根據(jù)教育的發(fā)展，整體掌握高等教育的特征;課程設(shè)置需要一定的綜合性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課程設(shè)置依據(jù)

在課程的設(shè)置方面，不僅要體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，還要注重教育者的發(fā)展需求，同時(shí)注意課程結(jié)構(gòu)中文化知識(shí)體系的應(yīng)用。因此，受到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在擁有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要重視自身的整體素質(zhì)的提高以及實(shí)踐能力培養(yǎng)。高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)為學(xué)校自身的實(shí)際情況、研究生自身發(fā)展需要以及社會(huì)需要;高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)依據(jù)為高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究生的主要方案;高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要理論依據(jù)為高等教育學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展需要。

3.課程設(shè)置策略

專(zhuān)業(yè)教師科研能力以及自身知識(shí)理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時(shí)也對(duì)教師有了更多的要求。教師不僅要進(jìn)行科學(xué)項(xiàng)目的研究，還要提升知識(shí)水平。在傳統(tǒng)的課程中教師占有重要的地位，在現(xiàn)代的課程觀念中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師的作用并沒(méi)有被否認(rèn)，只是對(duì)教師所扮演的角色進(jìn)行了重構(gòu)。

對(duì)課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。研究型課程主要是在課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)行研究型課程的關(guān)鍵是對(duì)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整。要想對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，就必須加強(qiáng)課程選擇的種類(lèi)以及選修課程所占的比例。課程內(nèi)容的調(diào)整可以從加強(qiáng)課程內(nèi)容國(guó)際化與本土化、加強(qiáng)自然學(xué)科有關(guān)課程、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究課程三個(gè)方面進(jìn)行。

結(jié)論

隨著高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，從業(yè)人數(shù)逐年增加，人員的整體素質(zhì)上升，與之前相比較，在課程設(shè)置方面也變得更加科學(xué)合理。課程體系構(gòu)建的初期，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展方面，或多或少的都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要問(wèn)題有不合理的課程設(shè)置、重復(fù)課程設(shè)置內(nèi)容、不注重研究方法等等。高等教育學(xué)的發(fā)展，對(duì)其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因?yàn)樗鼘?duì)創(chuàng)新能力以及科研能力起著決定性作用，同時(shí)要以課程設(shè)置的科學(xué)性以及合理性為前提。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高等教育學(xué)范文

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，探索成人高等教育學(xué)生管理工作的規(guī)律，不斷提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性，是成人高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。為此，高校應(yīng)立足成人學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)更新理念、轉(zhuǎn)變管理模式、健全制度、優(yōu)化管理隊(duì)伍，以提升學(xué)生管理工作的水平和效率，促進(jìn)學(xué)生身心、人格、能力的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

成人高等教育；高校；學(xué)生管理；有效對(duì)策

“新常態(tài)”一詞是2014年5月在河南考察時(shí)提出的。新常態(tài)是不同以往、相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，是一種趨勢(shì)性不可逆的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，標(biāo)志著中國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)與過(guò)去三十多年高速增長(zhǎng)期不同的新階段。[1]目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。學(xué)生管理是成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，對(duì)高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的應(yīng)用型人才具有重要意義。因此，針對(duì)成人生源質(zhì)量下降、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣性等特征，如何有效開(kāi)展成人高等教育學(xué)生的管理工作，已成為高校不斷研究和探索的課題。

一、新常態(tài)下成人高等教育學(xué)生的特征

1.生源的新特征

當(dāng)前成人高等教育生源逐漸萎縮的背景下，其生源主要呈現(xiàn)出兩個(gè)特征：生源本地化和錄取分?jǐn)?shù)降低化。以天津市為例，一方面，從2014年起，成人高考報(bào)名條件中對(duì)非天津市戶(hù)籍人員進(jìn)行了明確規(guī)定：“非天津市戶(hù)籍人員須持有簽注期限內(nèi)的天津市居住證等相關(guān)證件”。2014年以前，報(bào)考天津市成人高考的外省市生源約占全部生源人數(shù)的1/3或更高，此附加規(guī)定無(wú)疑限制了部分外省市生源報(bào)考，使得成人高等教育生源逐漸趨于本地化。另一方面，由表1看出，從2012年至2015年，天津市成人高考招生錄取控制分?jǐn)?shù)線(xiàn)逐年走低，2015年創(chuàng)歷史最低，尤以醫(yī)學(xué)類(lèi)降幅最高，與2012年比對(duì)降幅達(dá)51.43%。錄取分?jǐn)?shù)降低意味著生源質(zhì)量的逐步降低，這勢(shì)必給學(xué)生管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生的結(jié)構(gòu)特征

成人學(xué)生大都為從業(yè)人員，而非在校生，來(lái)自于不同階層、群體、行業(yè)領(lǐng)域，其職業(yè)、經(jīng)歷、背景、文化水平等各不相同，年齡跨度又大，從18歲到50多歲，因此，生源的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜多樣。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

成人學(xué)生因承擔(dān)工作、家庭等方面的壓力大，學(xué)習(xí)精力有限，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的很明確，大多只為獲取畢業(yè)證書(shū)，即使少數(shù)學(xué)生想學(xué)習(xí)知識(shí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也多與自身崗位需要相連，與崗位無(wú)關(guān)的內(nèi)容則不投入過(guò)多興趣和時(shí)間。

4.學(xué)生的社會(huì)特征

成人學(xué)生自身具有明顯的社會(huì)屬性，有一定的社會(huì)閱歷，社交、實(shí)踐和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，已具備成熟的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，自我意識(shí)較強(qiáng)，不易受外界因素影響而改觀。在校學(xué)習(xí)期間，他們?nèi)耘c社會(huì)密切聯(lián)系，說(shuō)話(huà)、辦事常帶有社會(huì)習(xí)氣，主張實(shí)用主義，不可避免地會(huì)把社會(huì)不良風(fēng)氣帶入校園，如拖繳學(xué)費(fèi)、討好奉承、賄賂工作人員、缺乏責(zé)任感和公德意識(shí)等。

二、新常態(tài)下成人高等教育學(xué)生管理的有效對(duì)策

1.更新管理理念，堅(jiān)持以人為本

考慮成人學(xué)生的上述特征，高校應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理理念，逐步實(shí)現(xiàn)由“約束型”向“教育引導(dǎo)服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，一切從成人學(xué)生的根本利益出發(fā)，滿(mǎn)足其合理需求，使成人高等教育學(xué)生管理工作順利地開(kāi)展。

（1）尊重成人學(xué)生

成人學(xué)生一般身兼多重角色，承受工作、家庭、社會(huì)等諸多壓力，已沒(méi)有過(guò)多精力投入到學(xué)業(yè)中，加上自身文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，時(shí)常有畏難、消極心理。因此管理人員應(yīng)充分理解和尊重成人學(xué)生，平等看待他們，注重與成人學(xué)生多溝通交流，增進(jìn)彼此間的情感，使其增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的信任感和歸屬感，從而營(yíng)造一個(gè)互相尊重、互相信任、和諧管理的氛圍。

（2）重視成人學(xué)生的內(nèi)在心理需求

滿(mǎn)足成人學(xué)生的內(nèi)在心理需求是他們能自覺(jué)接受外部管理與教育的根本前提，是促進(jìn)他們能主動(dòng)按照學(xué)校要求完成各項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)鍵。因此管理人員應(yīng)及時(shí)把握其思想動(dòng)態(tài)，洞察其內(nèi)心世界，了解其心理需求，實(shí)時(shí)給予心理和情感上的疏通，消除他們?cè)诮邮芄芾磉^(guò)程中存在的各種消極、抵觸等情緒，并設(shè)身處地地為他們排憂(yōu)解難，做到以情感人、以情育人，做成人學(xué)生的良師益友。

（3）增強(qiáng)管理人員的服務(wù)意識(shí)

成人學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，身處不同的社會(huì)地位，管理人員不能依靠權(quán)威，以命令、要求式的口吻管理學(xué)生，這種嚴(yán)格規(guī)范的管理手段往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的反感與對(duì)立，學(xué)生不服從學(xué)校管理，更不愿配合學(xué)校辦理相應(yīng)事項(xiàng)。因此，管理人員應(yīng)變管理為服務(wù)，增強(qiáng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，既把學(xué)生作為教育客體，又充分發(fā)揮其教育主體的作用，以人性化的制度來(lái)約束學(xué)生，一切從學(xué)生的利益和需求著手，把解決學(xué)生遇到的困難作為首要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人、管理育人。

（4）保障成人學(xué)生的合法權(quán)益

高校應(yīng)依據(jù)“依法治校、科學(xué)管理”的思想，一方面，讓成人學(xué)生明確知曉他們應(yīng)該遵守的校規(guī)、享有的權(quán)利、履行的義務(wù)和應(yīng)盡的責(zé)任；另一方面，對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益應(yīng)予以維護(hù)，對(duì)于突發(fā)事故，應(yīng)做到程序規(guī)范、證據(jù)充足、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處理穩(wěn)妥，整個(gè)過(guò)程中始終堅(jiān)持還原本相、公平公正的原則，不徇私不偏袒，更不能忽視、損害學(xué)生的合法權(quán)益；學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理意見(jiàn)應(yīng)有陳述、申辯和申訴權(quán)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)相關(guān)程序落定處理結(jié)果。[2]

2.改變管理模式，突出自我管理

成人學(xué)生自主性強(qiáng)，具有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，并具備一定的自我管理能力，但學(xué)生集體意識(shí)淡薄，參與集體活動(dòng)的積極性不高，且傳統(tǒng)的“訓(xùn)導(dǎo)式”管理模式很難適應(yīng)學(xué)生管理工作需要，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)參與性及個(gè)體創(chuàng)造性。[3]因此，高校應(yīng)改變管理模式，充分發(fā)揮成人學(xué)生的主體作用，激發(fā)與培養(yǎng)他們自我管理的潛力，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（1）樹(shù)立成人學(xué)生的自我管理意識(shí)

自我管理，是一種自我調(diào)控、自我約束的行為，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地對(duì)自己的思想、心理和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制或約束。它包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生個(gè)體對(duì)自身思想、心理、行為的動(dòng)態(tài)管理；二是學(xué)生個(gè)體對(duì)集體社會(huì)行為的管理，以及集體作用于學(xué)生個(gè)體的交互式管理。[4]其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督、自我教育、自我提高。因此，高校應(yīng)潛移默化地教育、引導(dǎo)、鍛煉成人學(xué)生不斷形成自我管理的意識(shí)與能力，使學(xué)生能自覺(jué)、自主、積極地承擔(dān)并完成相應(yīng)事務(wù)，這樣學(xué)生的性格、心理、能力等才能全面發(fā)展與提高。

（2）發(fā)揮班主任的職能

班主任是與成人學(xué)生密切聯(lián)系的直接管理者，是決定管理工作成敗的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)選聘品德良好、身體健康、能吃苦耐勞、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織管理和協(xié)調(diào)能力、有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師或教育領(lǐng)域的相關(guān)人員擔(dān)任班主任。成功的班主任是配合管理人員順利、有效開(kāi)展工作的得力助手，能充分發(fā)揮個(gè)人職能，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，辦理相關(guān)事項(xiàng)，尤其對(duì)不同年齡段的學(xué)生能采取積極有效的溝通方式，以及時(shí)掌握其思想與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)和糾正其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，時(shí)時(shí)關(guān)心他們的工作、家庭和生活，用愛(ài)去溫暖和包容他們，幫助他們懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，逐步培養(yǎng)其自我管理的能力，促進(jìn)他們自身全面發(fā)展。

（3）培養(yǎng)成人學(xué)生骨干隊(duì)伍

成人學(xué)生骨干隊(duì)伍是管好一個(gè)學(xué)生群體的帶頭人。為此，高校應(yīng)抓好學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)直接任用、班級(jí)推薦、自薦、競(jìng)選等方式選擇若干有威望、有熱情、素質(zhì)好、人緣佳、責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力突出的學(xué)生組成骨干隊(duì)伍，由班主任將任務(wù)與目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生骨干隊(duì)伍，讓各學(xué)生骨干帶領(lǐng)相應(yīng)學(xué)生成員落實(shí)具體任務(wù)。可見(jiàn)，這些學(xué)生骨干是班級(jí)里重要的聯(lián)絡(luò)人，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我管理的同時(shí)也管理他人，以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)其他人共同學(xué)習(xí)、共同努力、共同進(jìn)步，并把相應(yīng)事務(wù)工作進(jìn)行得有條不紊。

（4）利用信息管理平臺(tái)

現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生管理工作提供了新的平臺(tái)。微信、QQ、電子郵箱、博客等都是時(shí)下流行的交流平臺(tái)，尤以微信使用率最高、受眾面最廣。目前，許多高校都擁有自己的官方微信號(hào)，可充分借助這個(gè)平臺(tái)拓寬管理空間，一是與學(xué)生加強(qiáng)日常聯(lián)系，及時(shí)洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；二是各類(lèi)通知，以便學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)校的有關(guān)安排；三是傳遞正能量的文章，加強(qiáng)學(xué)生思想、道德、文化等方面的教育，注重學(xué)生的精神文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。除此之外，通過(guò)常用的QQ、微信平臺(tái)，管理人員、班主任、學(xué)生骨干、學(xué)生成員應(yīng)構(gòu)成一個(gè)自上而下的超級(jí)鏈接，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)與日常管理，這樣不僅提高管理工作的效率，還能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）協(xié)調(diào)個(gè)體與群體自我管理的關(guān)系

群體的自我管理是建立在個(gè)體的自我管理基礎(chǔ)之上，每位學(xué)生的自我管理能力很強(qiáng)，但群體的自我管理并不等于個(gè)體自我管理的簡(jiǎn)單疊加。成人學(xué)生的自我管理實(shí)質(zhì)上是個(gè)體自我管理與群體自我管理的有機(jī)結(jié)合。[3]因此，高校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感，教會(huì)他們正確處理個(gè)體與群體的關(guān)系，依賴(lài)群體，維護(hù)群體利益，從而各班形成一股凝聚力，同學(xué)間相互交流，相互分享各種學(xué)習(xí)資源，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，既要發(fā)揮個(gè)體的特長(zhǎng)和作用，更要充分調(diào)動(dòng)群體的積極性和創(chuàng)造性。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生能力

激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)一套理性化的制度來(lái)反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式，通過(guò)有效的內(nèi)外部刺激，激發(fā)人的需要、動(dòng)機(jī)、欲望，形成某種特定目標(biāo)，在追求目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有潛力，而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)劣是調(diào)動(dòng)積極性的關(guān)鍵因素。成人學(xué)生受到社會(huì)及自身因素的影響，個(gè)體認(rèn)知、情感、意志等方面具有自身的個(gè)性，有很強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)感，因此他們?cè)趦?yōu)勝劣汰的環(huán)境中對(duì)于目標(biāo)的把握和追求更為突出和直接。為此，針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)制定有效的激勵(lì)措施，例如，一是榮譽(yù)激勵(lì)，通過(guò)認(rèn)可學(xué)生的能力和成績(jī)表現(xiàn)、滿(mǎn)足學(xué)生的自尊需要，維護(hù)其良好聲譽(yù)來(lái)達(dá)到激勵(lì)目的；二是目標(biāo)激勵(lì)，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的行為，如以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位、報(bào)考研究生學(xué)歷為目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)奮發(fā)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自我管理和教育；三是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，正所謂有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)產(chǎn)生壓力和動(dòng)力，成人學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自尊心，不喜歡總甘心落后、被人批評(píng)、不被認(rèn)可，通過(guò)對(duì)成人學(xué)生成績(jī)、表現(xiàn)及能力等綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行排序，使排名在后的學(xué)生有危機(jī)感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生向前的決心和動(dòng)力[5]。從而形成一套激勵(lì)機(jī)制，以帶動(dòng)成人學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，促成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)成人學(xué)生管理工作的有效性。

4.健全管理制度，做到有據(jù)可依

健全的管理制度是實(shí)現(xiàn)成人教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的前提。成人教育管理制度主要包括學(xué)生的日常管理、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、師資管理等。高校在實(shí)施管理制度一定時(shí)期后，針對(duì)目前成人教育中存在的問(wèn)題，分析其原因，并結(jié)合自身現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)已有制度予以改革、健全和完善。除此之外，還需建立相應(yīng)的制度保障體系，如建立教師、管理人員考評(píng)體系，對(duì)其執(zhí)行制度、教學(xué)實(shí)施、管理工作落實(shí)情況進(jìn)行綜職教與成教合評(píng)價(jià)與反饋，并配備相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)表現(xiàn)較差的人員重在批評(píng)、教育、幫助和引導(dǎo)。通過(guò)建立一套完整的管理制度及保障體系，才能適應(yīng)成人教育，教師和管理人員才能及時(shí)調(diào)整工作思路和方法，以便更好地開(kāi)展工作。

5.優(yōu)化管理隊(duì)伍，提升管理水平

成人高等教育管理人員既是各項(xiàng)管理制度的制定者，也是具體制度的執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)與能力將直接影響學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展。因此，必須優(yōu)化管理隊(duì)伍，培養(yǎng)和建設(shè)一支熟悉成人學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)、有責(zé)任心、有耐心、相對(duì)穩(wěn)定的成人教育管理隊(duì)伍。為此，高校應(yīng)注重管理人員的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核，尤其加強(qiáng)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們不斷更新現(xiàn)代教育理論與先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握成人高等教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，全面提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和管理水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生管理工作是成人高等教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前成人高等教育必須更新理念，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步探索有效的管理模式和方法，建立健全相應(yīng)的管理制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管理的潛能，構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，幫助成人學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重成人學(xué)生德育和人格的培養(yǎng)，努力塑造他們具有專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)等應(yīng)用型能力，提升他們的整體素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，使他們將來(lái)為自身事業(yè)和國(guó)家的發(fā)展發(fā)揮出最大能量，創(chuàng)造出最佳業(yè)績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭婧，楊薇，邵寶健.學(xué)生自我管理的構(gòu)成要素及原則[J].教學(xué)與管理，2010（8）：43-44.

第6篇：高等教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；學(xué)術(shù)性；實(shí)用性

中圖分類(lèi)號(hào)：G40—012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156(2012)06—133—03

高等教育學(xué)是一門(mén)研究性的高等教育活動(dòng)。高等教育學(xué)理論研究追求的是一種求真的活動(dòng)。作為一種學(xué)科體系，它以人類(lèi)的一切教育現(xiàn)象與教育中呈現(xiàn)出的問(wèn)題作為其研究對(duì)象，探討人類(lèi)在教育活動(dòng)與教育發(fā)展中的一些基本的規(guī)律。對(duì)高等教育的解釋也可以通過(guò)普遍性更高的理論作出進(jìn)一步的解釋。需要研究者了解高等教育，且具有良好的理解能力。

一、傳統(tǒng)范式下的高等教育學(xué)與高等教育學(xué)的理論視閾

隨著高等教育事業(yè)逐漸發(fā)展，高等教育學(xué)理論體系對(duì)高等教育實(shí)踐不斷進(jìn)行解釋。建設(shè)高等教育理論體系不僅是高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的自然需要，也是社會(huì)的需要。一方面，一個(gè)學(xué)科具有解釋性，需要揭示、描述、解釋事物的現(xiàn)象和過(guò)程，探索和揭示事物運(yùn)動(dòng)帶本質(zhì)性、普遍性的規(guī)律；另一方面，一個(gè)學(xué)科又是規(guī)訓(xùn)制度，以其特定的學(xué)科高等教育形式培養(yǎng)這個(gè)學(xué)科的人才，保證了學(xué)科的永久性。從學(xué)科史和科學(xué)史的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科由于范式的變換而產(chǎn)生思想斷裂和邏輯的問(wèn)題?！疤接懗鲆惶滋囟ǖ膶W(xué)科概念和范疇，進(jìn)而形成了一個(gè)邏輯性嚴(yán)密和凝聚性強(qiáng)的成熟高等教育理論體系，從而有了這個(gè)學(xué)科的標(biāo)志和研究”。教育學(xué)科具有封閉分割性和專(zhuān)制自傲性。封閉分割性，是指學(xué)科是在世界分割和產(chǎn)生的片段的研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這個(gè)學(xué)科和其他的學(xué)科之間沒(méi)有聯(lián)系，缺乏相互間的溝通，是封閉自守的。專(zhuān)制自傲性，指由封閉自守的形式造成的學(xué)科人員的盲目自信，只相信自己，輕視其他學(xué)科的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，獨(dú)特的教育學(xué)科是在傳統(tǒng)科學(xué)范式下，在其學(xué)科的研究對(duì)象和方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

高等教育學(xué)研究是在求真和求用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們?cè)谡務(wù)摳叩冉逃龑W(xué)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題時(shí)，是通過(guò)尋求獨(dú)特的思維來(lái)維持高等教育學(xué)在社會(huì)科學(xué)體中的重要地位，這就迫切需要求真和求用的思路來(lái)幫助解決問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的分析，我們可能會(huì)面臨各種各樣的困難。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，每門(mén)的學(xué)科對(duì)世界進(jìn)行劃片存在著相應(yīng)的客觀現(xiàn)象，這是其專(zhuān)屬領(lǐng)地和具有獨(dú)享該領(lǐng)地的所有研究權(quán)。

高等教育學(xué)理論研究的發(fā)展需要對(duì)其學(xué)科的本體性質(zhì)進(jìn)行審視。如果我們只把自然科學(xué)當(dāng)做知識(shí)的唯一科學(xué)主義觀念的框架，而不采用求真和求用的思維方式，就會(huì)把對(duì)科學(xué)主義的質(zhì)疑變成對(duì)科學(xué)合法性的顛覆，這就會(huì)造成科學(xué)的統(tǒng)一性和人類(lèi)的統(tǒng)一性只是相同一個(gè)真理的兩個(gè)不同方面。另外，對(duì)科學(xué)的研究和對(duì)人文的研究都是同自然和人有聯(lián)系的，所以不要把對(duì)自然的研究和對(duì)人的研究對(duì)立起來(lái)，要在求真和求用的基礎(chǔ)上將其相互聯(lián)系起來(lái)?？傊?，科學(xué)的本性就是高等教育學(xué)理論研究存在的保障。有學(xué)者曾強(qiáng)調(diào)，不管是研究人類(lèi)社會(huì)生活的學(xué)者，還是研究自然的科學(xué)家，都面臨著一項(xiàng)極其重要的共同事業(yè)，那就教育事業(yè)，這是世界可以理解的事業(yè)。為此，必須建構(gòu)一個(gè)融貫的和有邏輯的高等教育觀念系統(tǒng)，使我們經(jīng)驗(yàn)中的每一個(gè)要素都能根據(jù)這個(gè)教育觀念系統(tǒng)得到解釋?zhuān)惨虼顺蔀橐婚T(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。高等教育學(xué)只有確立其基礎(chǔ)理論學(xué)科地位，才能提高自身的學(xué)科水平，并對(duì)高等教育實(shí)踐起到有效的指導(dǎo)作用。

必須強(qiáng)調(diào)的是，高等教育學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容有其獨(dú)特的性質(zhì)，并在方法、原則等方面和其他學(xué)科有著明顯的差異。一門(mén)學(xué)科只有在真正建立起自己的個(gè)性和真正獨(dú)立存在于其他學(xué)科時(shí)，才能成為一門(mén)真正的學(xué)科。也就是說(shuō)，一門(mén)學(xué)科之所以成為一門(mén)特別的學(xué)科，是因?yàn)槠溲芯康默F(xiàn)象是其他學(xué)科不能研究的。對(duì)于高等教育學(xué)的理論研究來(lái)說(shuō)，必須把同關(guān)于社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)和文化等研究區(qū)分開(kāi)來(lái)。高等教育作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，必須有明確的研究對(duì)象，這樣才有利于學(xué)科的發(fā)展，有利于高等教育改革的實(shí)施。一門(mén)學(xué)科的形成與發(fā)展必須要有系統(tǒng)化的理論構(gòu)建，要具有標(biāo)志其學(xué)科理論體系的經(jīng)典文本。囿于各自狹小的研究領(lǐng)域必然對(duì)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生阻力。如果高等教育學(xué)理論不研究作為人類(lèi)活動(dòng)和產(chǎn)物的一個(gè)獨(dú)特事物，那么，高等教育學(xué)的理論研究學(xué)科就很難獨(dú)立地確立，高等教育學(xué)的理論研究就失去了其獨(dú)特的有效性。

二、科學(xué)思維下高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性

高等教育學(xué)理論研究的對(duì)象是高等教育實(shí)際存在的活動(dòng)。作為高等教育學(xué)的理論研究對(duì)象，高等教育活動(dòng)是一種存在的事實(shí)，但高等教育的現(xiàn)象就不只是一種客觀的事實(shí)了，因其有價(jià)值因素，所以和自然存在事實(shí)有很大的區(qū)別，這也就是實(shí)現(xiàn)了事實(shí)和價(jià)值的統(tǒng)一，這正是高等教育學(xué)理論研究對(duì)象的顯著特征。面對(duì)高等教育學(xué)理論研究這種特別的對(duì)象，有一部分的學(xué)者因?yàn)樽匀豢茖W(xué)對(duì)象沒(méi)有價(jià)值性，就認(rèn)為自然科學(xué)沒(méi)有價(jià)值判斷的意義；由于高等教育學(xué)研究的對(duì)象有其價(jià)值性，就認(rèn)為高等教育學(xué)的研究存在著價(jià)值傾向現(xiàn)象，并以此否定了科學(xué)是高等教育學(xué)理論研究依據(jù)。還有的學(xué)者認(rèn)為，為了科學(xué)的研究高等教育學(xué)理論體系，沒(méi)有必要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷。事實(shí)上，現(xiàn)代的自然科學(xué)和哲學(xué)已經(jīng)宣告，沒(méi)有一定的純粹客觀科學(xué)，科學(xué)家永遠(yuǎn)不能脫離主觀先見(jiàn)和前人的理解。因?yàn)槔碚撛谟谟^察之前，觀察滲透著真理，科學(xué)的觀察要有選擇性和目的性。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，能觀察到什么，取決于你擁有什么樣的研究理論，理論是一種預(yù)設(shè)和潛在規(guī)定的科學(xué)研究。其價(jià)值性存在于一切科學(xué)的研究中，這是其客觀性和普遍性的程度決定的。也就是說(shuō)，一種脫離其價(jià)值判斷的高等教育研究形成的高等教育學(xué)是無(wú)法成立的。盡管高等教育學(xué)的理論研究有價(jià)值傾向性，但其重要的特點(diǎn)是，它不是體現(xiàn)出完全的個(gè)體的特征，而是通過(guò)結(jié)合有關(guān)高等教育學(xué)的原理、定理、一般的法則和規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

高等教育學(xué)的理論研究對(duì)象具有主體和客體的雙重性。對(duì)高等教育學(xué)的研究是在高等教育的活動(dòng)和現(xiàn)象中進(jìn)行的，以大量的高等教育活動(dòng)作為研究的對(duì)象，同時(shí)，由人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行思考的。普通教育學(xué)在客觀上已經(jīng)為高等教育學(xué)奠定了較為厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際的表現(xiàn)中高等教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。目前，作為高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的根本目的與直接的指向是為了解決在教育發(fā)展與改革中呈現(xiàn)出來(lái)的一些亟待解決的實(shí)際問(wèn)題和一些面臨的困境。波普爾也說(shuō)，科學(xué)僅僅從問(wèn)題開(kāi)始。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在有緊扣時(shí)代的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，當(dāng)然還有一般性和普遍性問(wèn)題、特殊性和局部性問(wèn)題，正因?yàn)閱?wèn)題的交織，高等教育學(xué)必然處于特殊的位置中。因此，高等教育學(xué)的理論研究對(duì)象處于主體和客體這樣一個(gè)特殊的環(huán)境和地位，這就會(huì)引起一系列非常難以解決的問(wèn)題。

事實(shí)上，高等教育學(xué)的理論研究的實(shí)際對(duì)象是主體間的活動(dòng)相互共存和相互作用。高等教育學(xué)理論研究的客體和對(duì)象，決不能簡(jiǎn)單地看做高等教育在其客觀材料上的意義。此外。在高等教育學(xué)的理論研究中，高等教育學(xué)理論研究活動(dòng)是認(rèn)識(shí)者和被認(rèn)識(shí)者之間的談話(huà)。由于面對(duì)的是高等教育的另外一個(gè)主體，所以需要了解高等教育學(xué)的理論研究活動(dòng)中的重大意義。高等教育學(xué)的理論研究存在著其研究主體和研究對(duì)象問(wèn)的涵詠和影響。

此外，研究高等教育的理論還要認(rèn)識(shí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是要有認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，還要有認(rèn)識(shí)主體的深度，高等教育學(xué)的理論研究活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)者既要和高等教育實(shí)現(xiàn)融合，也要和高等教育保持一定的距離，即保持其原有的位置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育學(xué)認(rèn)識(shí)的超越和升華。高等教育研究隊(duì)伍作為高等教育學(xué)學(xué)科建制分析的切入點(diǎn)，分析其構(gòu)成狀況對(duì)高等教育學(xué)發(fā)展的影響，并結(jié)合傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程和趨勢(shì)對(duì)高等教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行論述，高等教育學(xué)的學(xué)科建制是個(gè)長(zhǎng)期而又艱苦的過(guò)程。

作為高等教育研究對(duì)象的研究方法是不同的。高等教育學(xué)是一種以社會(huì)的形式存在的，所以高等教育學(xué)的理論研究需要把握住高等教育這一特殊對(duì)象的獨(dú)特邏輯，這是高等教育學(xué)和自然學(xué)科的一個(gè)重要的不同。

三、高等教育學(xué)理論體系對(duì)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

20世紀(jì)初，已經(jīng)出現(xiàn)從自然科學(xué)向社會(huì)科學(xué)轉(zhuǎn)化的大潮流，其方法具有一定的綜合性，其趨勢(shì)是一體化。盡管如此，對(duì)高等教育學(xué)理論研究的問(wèn)題進(jìn)行探討和對(duì)其研究對(duì)象的研究途徑、方法，還是受到了其自身因素的影響。另外，高等教育理論研究的問(wèn)題還受其性質(zhì)和特征的制約。若沒(méi)有這些制約和影響，這種普遍化的研究方法就會(huì)損害研究主體的權(quán)利和客體的權(quán)利。

對(duì)現(xiàn)存高等教育學(xué)理論體系的思考，是建立在研究其主體在社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，并利用相關(guān)的科學(xué)手段獲得的某些特定社會(huì)客體本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)。實(shí)踐的生存主要表現(xiàn)在高等教育的真正實(shí)踐者他們?cè)谘芯扛叩冉逃F(xiàn)象。如一些辦學(xué)者特別是一些校長(zhǎng)在研究高等教育現(xiàn)象，他們的研究給高等教育研究注入了新的生命。這個(gè)系統(tǒng)知識(shí)是運(yùn)用一系列的相關(guān)概念、判斷和推理表達(dá)出來(lái)，并且經(jīng)過(guò)求真和求用的實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯證明得到的。另外，任何一個(gè)社會(huì)的科學(xué)理論體系都有三大基本要素，即基本原理、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和邏輯方法?；驹硎茄芯坷碚擉w系的基本框架、主干和精髓；經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是形成社會(huì)科學(xué)理論概念、判斷和結(jié)論的根本依據(jù)，也是論證原理的基本論據(jù)；邏輯方法是各種經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)有序化，也是嚴(yán)密研究結(jié)構(gòu)體系的基本方法，其作用非常重要。若沒(méi)有邏輯方法參與研究，社會(huì)科學(xué)理論的基本原理就無(wú)法得到論證，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)就無(wú)法得到概括，整個(gè)研究的理論體系也就無(wú)法建立起來(lái)。

第7篇：高等教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；成人高等教育；學(xué)生工作

一、成人高等教育學(xué)生工作面臨的新形勢(shì)

1.教育類(lèi)型的新變化：大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。發(fā)揮普通高校、成人高校舉辦高等繼續(xù)教育的主渠道作用，穩(wěn)步發(fā)展成人學(xué)歷教育，特別是本科及以上學(xué)歷教育。大力發(fā)展非學(xué)歷教育，加快開(kāi)發(fā)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的培訓(xùn)項(xiàng)目，如崗位培訓(xùn)、干部教育、緊缺人才培訓(xùn)、老年人培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專(zhuān)業(yè)證書(shū)教育等。

2.招生考試制度的新變化：逐步取消成人高等教育統(tǒng)一入學(xué)考試，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的注冊(cè)入學(xué)制度，形成開(kāi)放式教育體系。教育考試與招生制度的變革正趨于逐步擴(kuò)大高校的招生自，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校自主招生，這是國(guó)家教育主管部門(mén)已經(jīng)確定的人才選拔和招生改革的基本方向。

3，教學(xué)形式的新變化：由函授教育過(guò)渡到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)部屬高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》(教高[2007]9號(hào))和《關(guān)于成人高等教育招生和辦學(xué)秩序管理的通知》(教發(fā)[2007]23號(hào))要求，部屬高校從2007年秋季起停止招收成人脫產(chǎn)班和高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)脫產(chǎn)班，普通高等學(xué)校從2008年起停止招收成人脫產(chǎn)班；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步由函授教育過(guò)渡到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

4.學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施。學(xué)分制是指將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限的限制，只要修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格就可以畢業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、學(xué)習(xí)和生活的特定情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5.終身教育理念被廣泛認(rèn)同。終身教育強(qiáng)調(diào)，人一生都要不斷地“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。終身教育追求生命的整體發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重來(lái)自于人性意義的自我完善，是成人教育學(xué)生工作的新機(jī)遇。

6.國(guó)家法制建設(shè)的不斷完善，公民維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)成人高等教育學(xué)生工作提出了新的挑戰(zhàn)。

7.成人高等教育學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新變化。近幾年，隨著成人高考取消了工作年限的限制，允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加成人高考。應(yīng)屆高中、職業(yè)學(xué)校、中專(zhuān)畢業(yè)生很快成為成人高等教育的主要生源，成人高等教育學(xué)生低齡化趨勢(shì)日益明顯。

二、成人高等教育學(xué)生工作改革的思路

1.強(qiáng)化支持與服務(wù)機(jī)制。(1)充分認(rèn)識(shí)成人高等教育學(xué)生工作的重要意義。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生工作是維護(hù)成人高等教育正常的教育教學(xué)秩序和生活秩序、提高成人高等教育質(zhì)量、提升學(xué)員素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建和諧的成人高等教育學(xué)生工作體系是以人為本與依法治教有機(jī)結(jié)合的必然要求，是成人高等教育改革發(fā)展的需要，是成人高等教育學(xué)生工作體系改革的需要。(2)加強(qiáng)對(duì)成人高等教育學(xué)生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。把加強(qiáng)成人高等教育學(xué)生工作納入重要議事日程，完善管理機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。加大經(jīng)費(fèi)投入，保障學(xué)生工作專(zhuān)門(mén)的工作場(chǎng)地和性能足夠的軟硬件工作設(shè)備，提高學(xué)生工作的科技含量。(3)建設(shè)一支符合成人高等教育學(xué)生工作的高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。選拔思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同志負(fù)責(zé)學(xué)生工作和學(xué)籍管理工作，并保持人員相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)生工作人員應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)、豐富的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強(qiáng)的能力素質(zhì)和過(guò)硬的作風(fēng)素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作人員的思想政治教育與職業(yè)道德教育，進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，建立健全學(xué)生工作崗位責(zé)任制和競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制。(4)建立符合學(xué)生特點(diǎn)的成人高等教育學(xué)生工作規(guī)章制度。應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以教育為主；體現(xiàn)以學(xué)生為本的精神，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益；體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

2.健全運(yùn)行與反饋機(jī)制。(1)加強(qiáng)招生管理工作，保證新生質(zhì)量。成人高等學(xué)校不得轉(zhuǎn)移招生錄取的職責(zé)和權(quán)利，不得委托任何個(gè)人、中介機(jī)構(gòu)招生；不得以任何形式有償提供生源。錄取通知書(shū)由錄取高校統(tǒng)一發(fā)放，嚴(yán)禁校外函授站點(diǎn)向?qū)W生發(fā)放錄取通知書(shū)。(2)加強(qiáng)教育教學(xué)管理工作，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。樹(shù)立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，按照經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展以及職業(yè)崗位(群)對(duì)成人高等教育學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，提升創(chuàng)業(yè)能力，全面提高綜合素質(zhì)。加快教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以突出應(yīng)用性和實(shí)踐性為特點(diǎn)構(gòu)建課程體系，突出成人特點(diǎn)，努力形成具有成人高等教育自身特色的課程體系。積極創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮成人高等教育與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)。加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)行教考分離，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步將函授教育過(guò)渡到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。有條件的成人高等學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際試點(diǎn)彈性學(xué)制和學(xué)分制。探索建立新的證書(shū)體系，溝通學(xué)歷與非學(xué)歷教育、正規(guī)與非正規(guī)教育，構(gòu)建成人高教課程證書(shū)、項(xiàng)目證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、學(xué)歷(學(xué)位)證書(shū)相通的立交橋。(3)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，豐富學(xué)生的校園生活。加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育、畢業(yè)教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練、心理健康教育等工作。充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)組織、各有關(guān)部門(mén)和學(xué)生組織的作用，及時(shí)了解把握成人高等教育學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。提倡并支持學(xué)生及學(xué)生團(tuán)體開(kāi)展有益于身心健康的學(xué)術(shù)、科技、藝術(shù)、文娛、體育等活動(dòng)。支持和引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，形成健康向上的氛圍。(4)規(guī)范學(xué)籍與學(xué)歷證書(shū)管理，健全學(xué)生檔案。按照國(guó)家招生規(guī)定錄取的新生，持錄取通知書(shū)，到學(xué)校辦理入學(xué)手續(xù)，復(fù)查合格者予以注冊(cè)，取得學(xué)籍。對(duì)取得學(xué)籍的學(xué)生，其學(xué)籍管理的職責(zé)在就讀學(xué)校。未經(jīng)省級(jí)招生部門(mén)審批錄取或者經(jīng)核對(duì)中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)上無(wú)招生錄取數(shù)據(jù)信息的學(xué)生，不管其在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)，均無(wú)學(xué)籍。在籍學(xué)生在校期間每人均須建立個(gè)人檔案，學(xué)生檔案材料包括學(xué)生的基本情況、獎(jiǎng)勵(lì)與處分情況、畢業(yè)生登記表(學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)論文成績(jī))等重要材料和信息。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)制度，規(guī)范學(xué)歷證書(shū)的填寫(xiě)、頒發(fā)工作。

3.建立訴求與溝通機(jī)制。(1)增加對(duì)學(xué)生工作規(guī)律的研究，把握學(xué)生工作的主動(dòng)權(quán)。研究管理對(duì)象即成人學(xué)生的心理特征、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及社會(huì)氛圍對(duì)他們的影響，掌握他們的思想變化及教育管理的規(guī)律；研究成人學(xué)生工作的運(yùn)作機(jī)制和一般的管理原則、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。(2)實(shí)行信息公開(kāi)，確保學(xué)生的知情權(quán)。應(yīng)在校園網(wǎng)上開(kāi)辟成人教育專(zhuān)欄，并通過(guò)規(guī)范的媒體傳播渠道，全面、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)地公布招生、辦學(xué)、學(xué)歷證書(shū)發(fā)放、收費(fèi)等相關(guān)信息，并設(shè)立咨詢(xún)、投訴、舉報(bào)電話(huà)，專(zhuān)人負(fù)責(zé)接聽(tīng)、解答考生咨詢(xún)。對(duì)于可能影響考生考試和錄取的重要事項(xiàng)，如考試違紀(jì)作弊處理規(guī)定、考

第8篇：高等教育學(xué)范文

因此，正確地把握成人教育學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，是對(duì)他們進(jìn)行正確教育和管理的前提，也是保證成人教育學(xué)生質(zhì)量的必要條件。

一、成人教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求積極發(fā)展多種形式的高等教育。高等教育辦學(xué)層次和形式多樣化，也使得成人高等教育在21世紀(jì)得到持續(xù)發(fā)展。成人高等教育學(xué)生的大量涌現(xiàn)，給社會(huì)帶來(lái)非常深刻的影響，意義十分重大。

1．成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生,提供了重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有人曾經(jīng)形容高考是“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”，但能走過(guò)“獨(dú)木橋”的人畢竟是少數(shù)，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出現(xiàn)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緩解了普通高校招生壓力，開(kāi)辟了人才培養(yǎng)的新途徑。同時(shí)，由于普通高校受招生數(shù)量限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，成人教育的出現(xiàn)將會(huì)填補(bǔ)這一空白。

2．學(xué)習(xí)費(fèi)用較低,為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成人高等教育與普通高等教育相比，學(xué)習(xí)費(fèi)用相對(duì)較低，為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，成人教育比較靈活的學(xué)習(xí)形式和多樣化的辦學(xué)層次，為大批在職人員，提供了重新學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)的舞臺(tái)。

3．對(duì)于高等學(xué)校學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量提高，起到良好推動(dòng)作用。由于現(xiàn)在普通高校學(xué)生和成人教育學(xué)生一樣，都不包分配，畢業(yè)后同樣面臨著自謀職業(yè)的狀況，成人教育學(xué)生的出現(xiàn)，也給普校學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了巨大沖擊與壓力，在一定程度上激發(fā)了普校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取精神。這對(duì)于學(xué)校學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高，都起到了良好推動(dòng)作用。

4．加速了人才自由流動(dòng)，提高了社會(huì)智力投資的效益。成人教育學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，自主擇業(yè)，加速了人才自由流動(dòng)，提高了社會(huì)智力投資的效益。再就是，由于成人教育為廣大社會(huì)青年提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，這為一部分人以后走向社會(huì)謀求職業(yè)和為下崗轉(zhuǎn)崗職工重新?lián)駱I(yè)，提供了十分有力的條件，從而產(chǎn)生了良好社會(huì)效益。

5．促進(jìn)了社會(huì)好學(xué)上進(jìn)風(fēng)氣的形成。我國(guó)是一個(gè)人口眾多的國(guó)家，每年都有成千上萬(wàn)的人，通過(guò)各種途徑參加成人教育的學(xué)習(xí)。這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)好學(xué)上進(jìn)風(fēng)氣的形成和提高中華民族的整體素質(zhì)，都有著重大而深遠(yuǎn)的意義；對(duì)引導(dǎo)人們樹(shù)立正確的成才觀，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，有著積極的影響。

二、成人教育學(xué)生具有別于普通高校學(xué)生的特殊性

由于成人教育學(xué)生特殊的社會(huì)地位、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，使他們?cè)谌松硐?、價(jià)值觀念、謀求職業(yè)等方面，都具有別于普通高校學(xué)生的特殊性。

1．成人教育學(xué)生中，有不少人僅僅因?yàn)槲幕n或?qū)I(yè)課幾分之差而落榜，因此在他們內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^。他們渴求新知，積極進(jìn)取，希望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。他們雖在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有身處大學(xué)的優(yōu)越感，只有刻苦學(xué)習(xí)的緊迫感，而由此產(chǎn)生的潛意識(shí)的心理動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)了他們自強(qiáng)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2．多數(shù)成人教育學(xué)生具有嚴(yán)重的自卑感。由于高考失敗，許多學(xué)生在心理上失衡，不愿讓別人稱(chēng)他們?yōu)槌扇私逃龑W(xué)生，在思想上和行動(dòng)上與普校生之間產(chǎn)生了一條明顯的界限。在擇業(yè)時(shí)，社會(huì)往往也不把他們與普校生同等看待。這種來(lái)自社會(huì)和心理上的壓力，使不少人產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至自暴自棄。

3．成人教育學(xué)生中，有部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而未能進(jìn)入高等學(xué)府的大門(mén)的。為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學(xué)習(xí)，只是為了“混文憑”。

三、成人教育學(xué)生和普通高等教育學(xué)生一樣，也是國(guó)家的寶貴財(cái)富。

他們能否成才，也是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家興盛的問(wèn)題。因此，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的教育和管理，就成為當(dāng)務(wù)之急。因此，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，是十分必要的。

1．堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。班主任和任課教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育、道德教育、紀(jì)律教育和行為規(guī)范教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握真才實(shí)學(xué)，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)。

2．嚴(yán)格教學(xué)管理。教學(xué)工作是成人教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線(xiàn)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，首先要嚴(yán)格教學(xué)秩序管理，建立嚴(yán)格的考勤制度和處罰措施，使學(xué)生做到出勤率高，無(wú)遲到、早退現(xiàn)象，沒(méi)有無(wú)故缺課、漏課的現(xiàn)象。其次，要努力改善成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、師資力量的配備，教學(xué)條件的改善等，都要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，使他們掌握更多的知識(shí)，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．嚴(yán)格學(xué)生管理。管理好學(xué)生，是保證教學(xué)順利進(jìn)行和提高教學(xué)質(zhì)量的前提。首先，對(duì)學(xué)生的管理要嚴(yán)格。但嚴(yán)格必須有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)黨的教育方針而制定的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，嚴(yán)格必須符合學(xué)生的實(shí)際。成人教育學(xué)生的來(lái)源、成份比較復(fù)雜，思想修養(yǎng)、文化程度、年齡等參差不齊，對(duì)嚴(yán)格要求的接受程度也不同。只有從各種年齡、各種類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以恰當(dāng)?shù)姆执缦蛩麄兲岢觥凹瓤赏挚杉啊钡囊?，才能使他們易于接受。同時(shí)，嚴(yán)格要求必須堅(jiān)持到底。如果在貫徹過(guò)程中時(shí)緊時(shí)松、出爾反爾，有頭無(wú)尾，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。第三，嚴(yán)格要講究方式方法。為了啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，方法必須靈活多樣，使學(xué)生易于接受。老一輩教育家徐特立早年在一所女子中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有違背校規(guī)的地方，就做一首小詩(shī)寫(xiě)在黑板上，用十分親切的口吻對(duì)他們進(jìn)行教育，這種“詩(shī)教”的做法，多年來(lái)在中國(guó)教育界一直傳為佳話(huà)。

第9篇：高等教育學(xué)范文

通過(guò)調(diào)查得知，當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)在布局結(jié)構(gòu)上存在不均衡的矛盾，有多種不同因素導(dǎo)致不均衡現(xiàn)狀的產(chǎn)生，當(dāng)中較為明顯的就是各地教育發(fā)展水平。其學(xué)位點(diǎn)的布局在很大程度上是受高等教育的發(fā)展水平限制的，但是，從另一個(gè)角度看，要想高等教育得以健康的發(fā)展，有賴(lài)于布局結(jié)構(gòu)的完善。從邏輯學(xué)的角度看，前者是因，后者是果。必須明確，學(xué)位點(diǎn)布局結(jié)構(gòu)是在高等教育發(fā)展出現(xiàn)不均衡的影響下的，但是并不意味著布局不均衡對(duì)發(fā)展不均衡造成影響。

關(guān)鍵詞：

高等教育學(xué)；不均衡；學(xué)位點(diǎn)布局

在當(dāng)前我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)速度不斷加快的背景下，我們對(duì)其布局結(jié)構(gòu)的關(guān)注程度有所提高。從當(dāng)前布局結(jié)構(gòu)分析，不同地區(qū)的學(xué)位點(diǎn)分布存在較大差異。在學(xué)術(shù)界中，有人認(rèn)為，高等教育會(huì)在這種“不均衡”狀態(tài)下，影響到其健康的發(fā)展，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展不利。這是我們不得不承認(rèn)的事實(shí)，但是我們要深入研究一點(diǎn)，那就是什么因素導(dǎo)致我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)布局“不均衡”問(wèn)題的出現(xiàn)。

一、高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)布局的現(xiàn)狀

學(xué)位點(diǎn)分布不均衡就是目前我國(guó)高等教育在區(qū)域發(fā)展中不均衡的一個(gè)具體反映。我們可以通過(guò)相關(guān)資料和文獻(xiàn)，查到人們?cè)诶酶叩冉逃?guī)律進(jìn)行辦事方面的效果和效率等問(wèn)題。它能夠?qū)Ω叩冉逃l(fā)展的規(guī)律有所反映，就說(shuō)明了人為進(jìn)行干預(yù)只能適得其反。從研究者的角度說(shuō)，我們需要用客觀的態(tài)度分析問(wèn)題，辯證地對(duì)待問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。筆者查閱了足夠多的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上資料，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的分布有下列幾個(gè)特點(diǎn)。第一，高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的主要集中的地方就是華東、華北和華中地區(qū)。這三個(gè)地區(qū)碩士學(xué)位點(diǎn)和博士學(xué)位點(diǎn)與華南、西北、西南和東北四個(gè)地區(qū)相加起來(lái)的總數(shù)進(jìn)行對(duì)比，還占有明顯優(yōu)勢(shì)。我們?cè)谶@些地區(qū)可以發(fā)現(xiàn)，高校、高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一脈相承的。我們可以從工作條件、教學(xué)與人才培養(yǎng)、管理工作、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、相關(guān)學(xué)科條件和科學(xué)研究等方面得到較好證明。這充分說(shuō)明了要授予一所學(xué)校碩士或者博士學(xué)位點(diǎn)，只有當(dāng)這所學(xué)校具備某些條件的時(shí)候才可以。因?yàn)楦咝Ｔ谌A東、華北和華中地區(qū)等地區(qū)密集，再加上辦學(xué)的質(zhì)量比較高，相對(duì)于其他地區(qū)，學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)力度不容忽視。這種現(xiàn)象，在北京這樣單獨(dú)一個(gè)城市也能夠發(fā)現(xiàn)。第二，高等教育學(xué)位點(diǎn)集中的地方，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在全國(guó)的水平來(lái)說(shuō)，也是比較有實(shí)力的。毫無(wú)疑問(wèn)，北京市的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不容動(dòng)搖，其碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的數(shù)量排在首位，江蘇省和上海市等實(shí)力地區(qū)也是高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)發(fā)展較為良好的地區(qū)之一。而湖北省則成了華中地區(qū)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的龍頭大哥。為什么說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育學(xué)科發(fā)展息息相關(guān)？因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展了，就可以更好地服務(wù)高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，給予其足夠支持。第三，高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)分布不足的現(xiàn)象頻繁發(fā)生在我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。碩士學(xué)位點(diǎn)和博士學(xué)位點(diǎn)分布的數(shù)量不夠，在華南、西北、西南和東北這四個(gè)地區(qū)較為常見(jiàn)。主要就是受到政治、歷史、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和人口等多方面約束，其布局的規(guī)模不夠大，主要集中在昆明、西安和蘭州等幾大城市。

二、高等教育學(xué)位點(diǎn)布局難以實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的均衡

在高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的過(guò)程中，受到較多因素影響，我們不能夠僅僅追求數(shù)量實(shí)現(xiàn)均衡，而是要在“合理布局和突出特色”下認(rèn)清問(wèn)題。合理就是要符合高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，如果我們未能認(rèn)清這個(gè)規(guī)律，一味在數(shù)量上過(guò)于追求，就會(huì)與原有的發(fā)展規(guī)律出現(xiàn)偏差。隨著高等教育的發(fā)展，就會(huì)達(dá)到一定成熟的狀態(tài)，那么這個(gè)時(shí)候，需要做的就是高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)。高等教育發(fā)展不均衡，離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的影響，對(duì)學(xué)位點(diǎn)布局結(jié)構(gòu)的不均衡產(chǎn)生影響。從中我們看到，高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限。沒(méi)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大力支撐，高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)就失去了強(qiáng)而有力的保障。換句話(huà)說(shuō)，絕對(duì)的均衡，是一種理想化的狀態(tài)，對(duì)于我國(guó)目前發(fā)展的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，并不是具有實(shí)際意義的。

三、結(jié)論與建議

綜合前人的研究成果，筆者憑借工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面探究學(xué)位點(diǎn)布局結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：第一，誰(shuí)要開(kāi)設(shè)學(xué)位點(diǎn)？第二，開(kāi)設(shè)學(xué)位點(diǎn)的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)什么？第三，我們要深刻了解到開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)是什么？想要更好認(rèn)識(shí)學(xué)位點(diǎn)布局結(jié)構(gòu)的均衡性，就需要在上述三個(gè)方面加以努力分析。中西部地區(qū)高等教育水平較為落后，這是與其經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平落后關(guān)聯(lián)密切的。需要重視該地區(qū)高等教育的發(fā)展新路徑，積極探究改革的路徑完善自身的完善，只有全面提高該地區(qū)高等教育的水平，才能從根本上解決學(xué)位點(diǎn)數(shù)量不足的問(wèn)題。政府可以實(shí)施宏觀調(diào)控對(duì)布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)一步縮小不同地區(qū)之間的差異。第一，可以通過(guò)政策的途徑，加大對(duì)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的建設(shè)力度，縮小其與東部地區(qū)的差異。第二，加強(qiáng)不同地區(qū)之間的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科建設(shè)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，加大對(duì)該地區(qū)教育的資源投入，通過(guò)加大投入改善當(dāng)前的辦學(xué)環(huán)境，改進(jìn)辦學(xué)條件。高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)布局與布局結(jié)構(gòu)存在較大的關(guān)聯(lián)性，例如，高等教育事業(yè)發(fā)展得好的地區(qū)，其學(xué)位點(diǎn)的數(shù)量相對(duì)比較理想，同時(shí)在辦學(xué)層次上也具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。換個(gè)思維想，要解決學(xué)位點(diǎn)布局結(jié)構(gòu)不均衡的問(wèn)題，也可以從其高等教育布局結(jié)構(gòu)入手。

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