中學(xué)語文閱讀教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)語文閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 中學(xué)語文 閱讀教學(xué)

人文精神即語文的人文性，是蘊(yùn)含在語言文字特別是文學(xué)作品之后，閱讀教學(xué)以其特有的教學(xué)功能，便于把文字特別是文學(xué)作品的人文精神內(nèi)化為學(xué)生的精神依靠，使文本的人文精神的內(nèi)核與學(xué)生的情感寄托融為一體。這恰恰為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的人文滲透提供了契機(jī)。

一、人文素質(zhì)滲透的含義

“人文素養(yǎng)是人類在追問人的合理性或?qū)θ说拇嬖谶M(jìn)行理性探索的過程中提升出來的價值觀念體系，以人為尺度和對象，注重人的存在和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的權(quán)利和價值，關(guān)注人類的命運(yùn)，它主要涉及人生存發(fā)展的目的、意義、價值等人自身的問題。這是人文精神在文化發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出的普遍性特點(diǎn)?！睗B透原是物理學(xué)概念，被遷移到社會學(xué)科，意指通過潛移默化的影響，在不改變原有特點(diǎn)的情況下達(dá)到人文素養(yǎng)的提高，既不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)的“傳道授業(yè)”，又不同于政治思想和道德的灌輸。是通過閱讀文本過程中人文精神的提取達(dá)到人文素養(yǎng)提高的目的。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)條件，讓讀者用自己的情感思想去關(guān)照文本，用自己的感情去體悟滲透在文字中和文字背后的情感思想，使?jié)撛诘娜宋乃仞B(yǎng)的思想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的理解。閱讀教學(xué)大多采用優(yōu)秀的文本語言，有著豐富的人文素養(yǎng)價值，這就為人文精神在中學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了可能性?！霸诼犝f讀寫活動中，語文聚焦于‘怎么說’，而其他課程則是‘說什么”，“言為心聲，‘怎么說’絕不是一個單純的使用語言的技術(shù)、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想感情。因而在關(guān)注‘怎么說’的同時，學(xué)生也必然接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶?！彼?，借助于閱讀教學(xué)，給學(xué)生搭建人文素質(zhì)滲透平臺，提高學(xué)生的人文精神。

二、中學(xué)閱讀教學(xué)人文精神滲透的意義

中學(xué)閱讀教學(xué)中滲透人文精神不僅是語文教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和完善學(xué)生人格的客觀要求，概括來說，中學(xué)閱讀教學(xué)滲透人文精神包括以下意義：

第一，有利于民族精神的培養(yǎng)，提高民族認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信。日本教育家小原國芳說過：語文教學(xué)不能簡單傳授文字或字母，更在于教授的文本內(nèi)涵。國語不是傳承古訓(xùn)，而在于思想的傳遞。王尚文也指出：：“教學(xué)民族語言就是在

灌輸民族的精神，鑄造民族的靈魂?！蹦壳?，中學(xué)語文課本存在大量的優(yōu)秀文本材料，優(yōu)秀文學(xué)作品具有情感上的震撼力和感召力。中學(xué)閱讀教育可以讓學(xué)生了解民族的發(fā)展情況，民族的思想和情感底蘊(yùn)，逐漸提高民族認(rèn)同和自信。

第二，有利于中學(xué)生良好個性的發(fā)展，健全人格。斯普朗格說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！敝袑W(xué)生的個性尚未完全形成，在閱讀過程中，通過和歷史人物的對話，反思自身問題，引發(fā)對人生問題的思考，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提高，不斷完善，健全人格、塑造個性。

第三，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。許多學(xué)生總是在說不理解閱讀內(nèi)容，那是因為在閱讀過程沒有能夠把握閱讀材料的人文精神的內(nèi)涵。所以，“教育并不是在學(xué)生的心靈“白板”上刻上“痕跡”，而是以他已有的精神世界（包括經(jīng)驗）作為“先有”、“先見”和“先前理解”理解教育，在理解的過程中建構(gòu)教育意義，并且進(jìn)入這一意義關(guān)系中，從而在相互作用中能動地選擇和接納教育的引導(dǎo)，允許教育進(jìn)入自己的精神活動中并且體驗它經(jīng)驗它，同時擴(kuò)展自己的精神世界。這樣，學(xué)生的精神把握了教育，并且在教育的引導(dǎo)下自我發(fā)展?！闭\如此，只有把握了作者的情感，只有進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透才能懂得作者的所說所感，理解文章的精神，也是提高語文能力的表現(xiàn)。比如在魯迅先生的文章《藥》，如果不能理解作者的情感表述，僅僅從文字表明去把握文章，就是撿了芝麻丟了西瓜，沒有把握文章的主旨和思想。

三、人文精神滲透于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

人文精神的滲透離不開語文材料的載體，滲透在聽、說、讀、寫過程中，語文閱讀教學(xué)更好的承擔(dān)了載體作用，是人文精神滲透的最佳方式。概括的說，中學(xué)語言閱讀教學(xué)滲透人文精神要做到以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)良好的師生交流情境，為人文精神的滲透提供條件。良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提，是教學(xué)效果提高的保證，有效的師生溝通為人文思想的滲透創(chuàng)造了條件。長期以來，忽視學(xué)生主體地位，教師一言堂的情況，阻礙了師生之間良好關(guān)系的形成，事實上，“師生關(guān)系是學(xué)生完整的人格與教師完整的人格相互交流而形成的，對學(xué)生的生活和成長具有重要的教育意義。在新的形勢下，學(xué)生的主體意識、自主意識普遍增強(qiáng)，他們對周圍事物的評價以及對道德價值的判斷，不再普遍認(rèn)同一個標(biāo)準(zhǔn)，不再盲目聽從統(tǒng)一的價值評價，他們渴望尊重，呼喚理解。”所以，在人文滲透過程中，要努力創(chuàng)設(shè)平等的對話溝通的情境，為學(xué)生獨(dú)立思路、精神發(fā)展提供條件。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的人文精神內(nèi)核。中學(xué)語文課本和課外閱讀材料大都滲透著豐富的人文精神養(yǎng)料，老師需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、體悟、激活文本中的人文精神，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)。葉圣陶曾經(jīng)說過：鑒賞文藝，如果對語言文字的意義不理解，再高妙的語言都無濟(jì)于事。所以，中學(xué)語文教師要從語言文字入手，又要讓學(xué)生深入文本，讀懂文本以外的人文精神，在慢慢熏陶過程中提高自己的人文精神。

3.尊重學(xué)生個性，分層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。人文精神的滲透要考慮到學(xué)生個體閱讀的差異性和閱讀習(xí)慣，要采取分層次的閱讀指導(dǎo)方法，尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信和閱讀樂趣，為人文素養(yǎng)的滲透創(chuàng)造條件。個體閱讀的差異性造成對文本材料了解的不同，也使得閱讀的趣味性增加，“文本意義的生成與轉(zhuǎn)化，需要師生雙方對文本進(jìn)行積極的解讀、共同構(gòu)建和提升。教師對個性化閱讀的尊重，正是體現(xiàn)了對每一個學(xué)生個體的尊重與理解。而正是在個性化的解讀中，學(xué)生構(gòu)建提升了文本的意義，其語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)也因此得到了提高。”

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)為人文素養(yǎng)的滲透提供了契機(jī)，教師要合理利用閱讀教學(xué)，把人文素養(yǎng)的滲透貫穿始終，為學(xué)生健康人格的養(yǎng)成而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]藍(lán)嵐：論人文精神在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[D].浙江師范大學(xué)，2005，第1頁

[2]王尚文.緊緊抓住“語文”的韁繩[N].中國教育報，2004.7.8 t5）

[3]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.373

[4]鄒進(jìn).現(xiàn)代德國文化教育學(xué)[M].山西：山西教育出版社，1994.73

[5]金生鉉.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.90

第2篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

一、閱讀內(nèi)容的有效擴(kuò)展

就現(xiàn)階段鄉(xiāng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，面臨的一個最為嚴(yán)重的問題就是學(xué)生的參與程度不高，整個教學(xué)過程，教師都居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣傾向根本沒有得到顧及和考慮，因此，學(xué)生對整個閱讀教學(xué)沒有參與熱情也就不足為奇了。針對這種情況，在鄉(xiāng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，建議教師最好能對閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展，從而擴(kuò)展整個閱讀教學(xué)的開展范圍，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和自主學(xué)習(xí)意識，為鄉(xiāng)村中學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的有效開展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。比如，教師在閱讀教學(xué)開始之前，可以結(jié)合具體課程的內(nèi)容，通過各種信息渠道去收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的東西，在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。

另外，教師在對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸的過程中還應(yīng)注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好進(jìn)行有效的考慮，爭取為閱讀教學(xué)的有效開展創(chuàng)造出有利的情感優(yōu)勢，拉近與學(xué)生之間的距離，為今后閱讀教學(xué)的良好教學(xué)氛圍奠定有利的基礎(chǔ)。

二、良好教學(xué)氛圍的營造

就鄉(xiāng)村中學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的有效開展來說，除了上文中提到的對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展之外，還應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村中學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，營造一個良好的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生的思維創(chuàng)新以及思維接受創(chuàng)造一個適合的環(huán)境。教師在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體教學(xué)軟件播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進(jìn)行一些提問，通過提問，教師不僅能輕易地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理動向，同時還能為接下來教學(xué)活動的有效進(jìn)行提供相應(yīng)的策略依據(jù)。

第3篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 習(xí)慣

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育應(yīng)該立足于促進(jìn)人的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而隨著社會的發(fā)展，信息量越來越多，每年的新書日益增多，且越來越復(fù)雜，如果沒有較高的閱讀能力，那么這些信息將是你處理不來的。所以，閱讀在現(xiàn)代是一種十分重要的攝取知識手段，因此閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)重的分量。我作為長期奮戰(zhàn)在一線的語文老師，談?wù)剛€人的淺見：

一、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀的興趣

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此只要社會、學(xué)校、老師、父母都重視閱讀，并言傳身教，當(dāng)好楷模，創(chuàng)設(shè)一些輕松的閱讀環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)?？梢越?jīng)常舉行閱讀比賽，可以創(chuàng)辦閱讀興趣小組，家里有好書可看，有好的看書環(huán)境，那么作為學(xué)生就更能夠去認(rèn)真看書，去瀏覽知識的海洋，可以推薦一些參考書、文學(xué)著作、科普知識等，讓學(xué)生“博覽群書”做到“雅俗共賞”。一旦他們喜歡上讀書，那么他們的閱讀水平就一定會不斷提高，慢慢就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在學(xué)生閱讀初期，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生在碰到自己喜歡的書時，往往喜歡一口氣就把書看完，一下就滿足心中的渴望。但是如果有的學(xué)生在他們的讀書興趣只有一點(diǎn)時，同時又要求他們做讀書筆記時，他們的閱讀興趣便會減少很多，甚至?xí)`認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，久而久之，對書就沒有什么興趣了。因此，在學(xué)生閱讀還沒形成好的習(xí)慣之前，可以鼓勵學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生輕輕松松遨游知識的海洋，去感受閱讀所帶來的愉悅。當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀并能自覺地去閱讀時，可以摘抄一些優(yōu)美的句子、文摘，可以設(shè)置一些簡單的小問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀書籍，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。一旦解決了問題，成功的喜悅就會讓他們更喜歡閱讀。

二.培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法

閱讀可用多種方法。我們一般采用朗讀，指出聲的讀，尤其是大聲的讀。在語文教學(xué)中，朗讀主要用于學(xué)習(xí)語調(diào)，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)演說能力，鞏固語言知識。第二，默讀，指不出聲讀。默默理解文意。第三，精讀，主要用于課堂上的課文教學(xué)，即對課文里的語音、語調(diào)、詞組等語言知識點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的分析講解，使學(xué)生獲取語文知識，提高運(yùn)用語文技能和能力的基礎(chǔ)。第四，泛讀，主要指大量、廣泛、快速地閱讀，泛讀時，對閱讀材料中的各種語言現(xiàn)象不作全面、精細(xì)、認(rèn)真的分析，而是根據(jù)已掌握的語言知識盡快地獲取所需要的信息，在語文教學(xué)中，通過泛讀教學(xué)，學(xué)生可以更廣泛、更大量地翻閱、查抄資料，獲取知識，從中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得閱讀語文的能力。

在語文閱讀教學(xué)中，我們可以巧妙設(shè)置各種在課本上易找到的問題，也可以布置各種懸念，抓住學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?！熬烤故鞘裁创騽恿素惗喾业男模屗麆?chuàng)作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動了貝多芬的心？”這一設(shè)問讓學(xué)生站在貝多芬的角度，感受這件事情中的每一個細(xì)節(jié)，“我即貝多芬”，在這樣的所見所聞中，“我”是怎么思考的？我的想法會怎樣？探究“打動”的過程，便是學(xué)生潛移默化的過程。就會更加關(guān)注細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。這樣的問題遠(yuǎn)比“《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的，從中我們體會到貝多芬是一個怎樣的人”等等類似的問題要來得生動，細(xì)膩，充分發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的作用和效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要從小做起。抓住中學(xué)生這個關(guān)鍵期對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，可以收到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期，再施以閱讀教育將是事倍功半，甚至終身難補(bǔ)。因此閱讀教育要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細(xì)、抓緊、抓實。良好的閱讀習(xí)慣需要持之以恒。教育學(xué)生每天堅持空出一點(diǎn)時間來讀書，哪怕就是幾頁也好，慢慢就是一本書了，養(yǎng)成睡覺前看一會兒書的好習(xí)慣，養(yǎng)成去圖書館看書的好習(xí)慣，“書非借不能讀也”，養(yǎng)成用“心”去閱讀的好習(xí)慣。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)，作為語文教學(xué)者，在語文教學(xué)中扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使閱讀教學(xué)的課堂充滿生機(jī)，才能幫助學(xué)生提高閱讀能力，才能使語文閱讀教學(xué)就能登上一個新的臺階，才能使我們的學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個瞬息萬變的社會。

參考文獻(xiàn)：

①《應(yīng)用寫作》月刊1997年第1期

②《現(xiàn)代教育科學(xué)-普教研究》2009年第3期《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實施有效教學(xué)》

第4篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；問卷調(diào)查；對策

一、調(diào)查背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大其閱讀面，增加其閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并在總目標(biāo)明確規(guī)定7—9年級課外閱讀總量應(yīng)在260萬字以上。切實有效地增加我校學(xué)生課外閱讀量，依托學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好條件，科學(xué)高效地推進(jìn)課外閱讀管理和指導(dǎo)，形成規(guī)范、準(zhǔn)確的閱讀方法和評價手段，是本次調(diào)查的動機(jī)和原因。

二、調(diào)查目的

1.閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，閱讀是教學(xué)之母。閱讀能力既是學(xué)習(xí)知識應(yīng)具備的基本能力，又是終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。提高閱讀能力是獲取知識重要途徑和社會發(fā)展的必然要求。

2.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成將影響學(xué)生終生。通過調(diào)查，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，改善我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，以便使閱讀教學(xué)有的放矢，同時從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式等方面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)主渠道，豐富其知識，提高其能力。

3.學(xué)會閱讀是社會生活及終身學(xué)習(xí)的需要。人的一生都在不斷學(xué)習(xí)、獲取各種新信息，而閱讀是學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會閱讀就是學(xué)會生活，就能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

三、調(diào)查對象與方法

調(diào)查采用抽樣問卷方式，以選擇題的形式提出，選取了我校七年級學(xué)生中的100人作為調(diào)查對象，問題涉及到中學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識、興趣、方法、習(xí)慣等，此次調(diào)查共發(fā)出問卷100份，回收100份，回收率100%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

語文閱讀是一個開放的系統(tǒng)，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀受教學(xué)時間限制，課外閱讀卻是開放的廣闊空間，對人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)應(yīng)立足課內(nèi)，引申課外。依賴語文教材和課堂是學(xué)不好語文的，只有大量的課外閱讀積累，才能做真正提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。我們應(yīng)把課堂教學(xué)與課外閱讀精密結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法融會貫通，并運(yùn)用到課外閱讀中去，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。為了更好地開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)，了解學(xué)生課外閱讀的一些實際情況，我們做了此次調(diào)查，并將結(jié)果統(tǒng)計分析如下。

1.大多數(shù)學(xué)生對閱讀教學(xué)的時間與任務(wù)不夠明確。學(xué)生每天閱讀書籍的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，他們閱讀量的時間保證只有靠節(jié)假日，閱讀量的影響或多或少與學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，且需要教師的具體指導(dǎo)完成，建議學(xué)校開一節(jié)指導(dǎo)課外閱讀的課程，以便使學(xué)生達(dá)到中學(xué)畢業(yè)260萬字的閱讀量。

2.大多數(shù)學(xué)生對閱讀的意義沒有足夠認(rèn)識。首先，大多數(shù)學(xué)生閱讀的書籍是動漫、科普、故事等，沒有上升到具有文學(xué)品味的經(jīng)典書籍中去，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本書，以豐富其精神世界，提高其文化品位。其次，對書籍閱讀的意義還不夠重視。大多數(shù)學(xué)校、教師、家長更重視學(xué)習(xí)成績，沒有把課外閱讀與提高語文成績聯(lián)系起來，對有意識地吸取課外讀物中的營養(yǎng)認(rèn)識不到位，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.大多數(shù)學(xué)生對閱讀的認(rèn)識與態(tài)度不夠端正。閱讀主要來自于學(xué)生本人對所閱讀書籍的興趣，而家長和教師的指導(dǎo)甚少，甚至部分家長以影響學(xué)業(yè)為由不支持學(xué)生閱讀課外書籍。書籍主要來自于相互借閱，有些不適合學(xué)生閱讀，導(dǎo)致閱讀的效果不夠明顯。教師在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，還要做家長的思想工作，讓家長有意識地給孩子購買適合他們閱讀的書籍。

4.大多數(shù)學(xué)生對閱讀方法與閱讀習(xí)慣不到位。大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣濃厚，但閱讀習(xí)慣和方法都不到位，讀書交流活動只存在于同學(xué)之間，與家長、教師交流相對很少，缺少精讀、摘抄、寫讀后感、質(zhì)疑等閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀在語文學(xué)習(xí)中的作用沒有突顯出來。教師在教學(xué)中應(yīng)多開展課外閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀理解能力使他們形成良好的閱讀方法和習(xí)慣。

五、思考與對策

針對上述問題，我們必須在今后的教學(xué)遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，大力進(jìn)行教學(xué)研究，改變現(xiàn)有閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)。成人往往是從自身角度關(guān)心兒童，不能充分尊重兒童的個性和需求。許多家長給孩子買書都是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，很少考慮學(xué)生的精神需求。其實，文學(xué)書籍不僅會對作文有幫助，還能豐富我們精神世界，提高我們的人文素養(yǎng)。家長和教師應(yīng)該把眼光放長遠(yuǎn)些，從使得學(xué)生人文素養(yǎng)得到全面發(fā)展的角度認(rèn)識閱讀，讓學(xué)生真正感受到閱讀的價值所在。

2.閱讀教學(xué)重點(diǎn)是開放性學(xué)習(xí)交流。只有全身心地投入到閱讀中去，才能感受到閱讀的快樂，獲得美好的體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取互動學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、自己與學(xué)生以及學(xué)生與家長等的交流感想，建立以小組為主的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在開放的課堂中交流、學(xué)習(xí)、借鑒。而家長和教師則要在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，保持溝通，指導(dǎo)好學(xué)生的讀物選擇，支持學(xué)生進(jìn)行個性閱讀，并鼓勵他們在閱讀中進(jìn)行批判認(rèn)識，使他們在閱讀層面得到充分發(fā)展，從而讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受語文知識，豐富精神世界和文學(xué)素養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)歸宿是給學(xué)生一個自由翱翔的空間。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。首先，要給學(xué)生閱讀的自由，并給予他們時間上的保證。閱讀是循序漸進(jìn)，逐步提高的過程，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀，使他們養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。其次，閱讀與寫作相輔相成，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，寫一點(diǎn)心得體會，日積月累，學(xué)生的寫作水平將會得到提高。只有給學(xué)生一個自由閱讀空間，才能讓他們靈動的思維自由地翱翔于閱讀與寫作之間，從而提高他們的人文素養(yǎng)。總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)教學(xué)重中之重。與書為友，和孩子同讀，陪伴孩子健康成長，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全的人格，達(dá)到教師和家長的共同追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖小喬.中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2011（12）.

第5篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,學(xué)生是發(fā)展的主題。教師就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就和尊重學(xué)生的主體地位,重視學(xué)習(xí)體驗就是關(guān)注學(xué)生的生命歷程。在閱讀教學(xué)中,要想達(dá)到對課文的真切解讀與感悟,必須以閱讀主體的閱讀體驗為支撐,因而，學(xué)生的主體體驗更應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的閱讀能力只能通過閱讀教學(xué),在閱讀實踐中逐步形成。作為語文教師,在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的情況有針對性的進(jìn)行閱讀教學(xué)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者就個人的教學(xué)經(jīng)歷來簡單的談?wù)勎覀冋Z文的閱讀教學(xué)。

一、高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

我一直對學(xué)生說“:學(xué)習(xí)語文光憑一本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們需要多讀書,讀好書。”開學(xué)初,我上了一節(jié)語文閱讀能力調(diào)查課,目的是調(diào)查全班學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀,便于以后有所針對。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生語言組織能力差,缺乏邏輯,而且語言生硬、呆板,即使一些平時語文成績好的學(xué)生也是如此。學(xué)生缺少必要的語文知識儲備,寫出來的文章空洞、乏味,沒有生氣。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生知識儲備太少,我認(rèn)為知識儲備最重要的工具就是閱讀,因此,學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)不容忽視。

二、教師要做到尊重主體意識，提倡閱讀的開放性

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀對象是開放性的。真正的文學(xué)作品總是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦。編入現(xiàn)行初中語文課本中的文學(xué)作品絕大多數(shù)是古今中外的名家名篇，這些經(jīng)典名作往往蘊(yùn)涵著作者強(qiáng)烈、深刻、豐富、復(fù)雜的思想感情，都具有較高的思想藝術(shù)性和審美價值，教師的講解大多數(shù)都只是側(cè)重對某一思想、某一藝術(shù)特色作比較詳細(xì)的分析或探討。但我們必須清醒地意識到課堂教學(xué)所涉及的內(nèi)容只是課文的重點(diǎn)之一而已，決不能以此來代替課文的所有內(nèi)涵。比如，課文《愚公移山》是通過“移山”來表現(xiàn)古代勞動人民不怕困難、人定勝天的堅強(qiáng)信念，而有學(xué)生卻提出了這樣的疑問：愚公為什么不移屋？為什么不鑿山洞？憑什么讓子孫后代都要挖山？當(dāng)大家都圍著“移山”與“不移山”兩個觀點(diǎn)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時，他卻能跳出這個圈子另辟蹊徑，提出“移山”還是“移屋”“、挖山”還是“鑿洞”、祖輩的“權(quán)威”與子孫的“盲從”等問題。由此可見，學(xué)生對課文中問題的理解，在某種程度上要比教參更豐滿，更具多彩性，也更具說服力。因此，閱讀活動中需要教師不斷地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生談自己的看法，不把教參捧作圣經(jīng)來教學(xué)生，提倡閱讀的開放性。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗

古語說的好:“讀書破萬卷,下筆如有神?！倍嘧x書,讀好書,必然會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。由于我校是農(nóng)村中學(xué),盡管學(xué)校配備了圖書室,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要。于是我和學(xué)生一起自籌圖書,組建班級讀書會,并給予指導(dǎo),讓學(xué)生堅持寫讀后感,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗。到目前為止,效果甚好。閱讀過程又是一個情感體驗的過程,我們的學(xué)生就像是“一張白紙”,我們的教師不在上面“畫”一些正確有益的信息,學(xué)生必然就會接受社會上一些不良的信息,形成一些不良的思想和情感體驗,不利于學(xué)生的健康成長。我經(jīng)常讓學(xué)生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書,培養(yǎng)他們積極向上的人生觀,形成一種良好的情感體驗。如:多讀一些關(guān)于的文章,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。在九年義務(wù)教育蘇教版八年級上學(xué)期第一單元《老山界》的教學(xué)中,我布置學(xué)生寫讀后感,檢查作業(yè)時看了學(xué)生的文章,我的心顫動了,我們的孩子是那么的動情,實在?！拔沂怯眯脑谧x,我的心流淚了”“;我們將懷念他們,可愛的戰(zhàn)士,直到永遠(yuǎn),永遠(yuǎn)……”,我們的孩子寫下的這樣的話語,令人感動。誠然,他們已經(jīng)認(rèn)識到了精神,認(rèn)識到我們戰(zhàn)士的可愛可敬之處。

四、 閱讀分析中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神

在平時的語文教學(xué)中,教師在努力提高授課水平,在分析課文的時候,總是教師問學(xué)生答,只不過在學(xué)生答時讓學(xué)生討論、互動,將學(xué)生引入事先設(shè)置好的問題,完成預(yù)先的教學(xué)任務(wù)。雖然教學(xué)任務(wù)必須要完成,但學(xué)生是多變的,同時老師完成教學(xué)任務(wù)的方式也是多樣的,如果在閱讀分析中充分讓學(xué)生提問,可能有些問題教師也始料不及,作為語文教師我們一定要抓住一點(diǎn),那就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識和創(chuàng)新精神,以不變應(yīng)萬變。在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常這樣提問:“我想請大家回答某某問題”,當(dāng)然,有學(xué)生在思考,參與是不全的,而且是被動的;現(xiàn)在我經(jīng)常用“讓我們一起來研究某個問題,和大家一起討論”,這時候?qū)W生有了主動參與的意識和要求,問題是大家的,不是老師給的,學(xué)生有了責(zé)任感,討論也就更具有實質(zhì)性。在九年義務(wù)教學(xué)蘇教版八年級上學(xué)期第一單元《老山界》的教學(xué)中,我讓大家閱讀后探討:“讓我們一起來看看過高山有哪些難處”,大家討論激烈,而班級有兩名學(xué)生坐著不動,是平時表現(xiàn)不好的學(xué)生,我就走過去提醒他們與大家交流,其中一名學(xué)生回答“喝水難”,教參上是四難:走路難、處境難、吃飯難、睡覺難,但我大力表揚(yáng)了這名同學(xué),因為他合作了,參與了。而且想想確實也是,過老山界,前有圍堵,后有追擊,天上有飛機(jī)轟炸,地上是崎嶇不平的山路,停下來喝水確實很難,這節(jié)課余下的時間這位同學(xué)一直很專注,因為他體驗了成功的快樂,合作的喜悅。

第6篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務(wù)，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻。

這種現(xiàn)狀的存在，我認(rèn)為有以下幾個原因：

第一，與傳統(tǒng)知識技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)。長期以夾，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動，因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴(yán)重阻礙教學(xué)發(fā)展的“三中心論”(教師中心、課堂中心、課本中心)。

第二，與考試制度有關(guān)，以練代講，本末倒置?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺著學(xué)生充溢著靈性的解讀，全班五六十人變得步調(diào)一致。他們還根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、二主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。

第三，與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠(yuǎn)離社會實踐。

第四，語文閱讀教學(xué)過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。 缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，或是設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨，淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器.

針對這些現(xiàn)象，我們又該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？在實踐中，我嘗試采用以下幾種方法：

第一、比較式閱讀。我把教材中的內(nèi)容相關(guān)的文章放在一起，如反映婦女生活的課文《祝福》、《荷花淀》、《邊城》合在一塊讓學(xué)生來閱讀，通過比較，學(xué)生不僅明白了祥林嫂為什么會在祝福聲中死去，也明白了小翠愛情悲劇的必然性。同時，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會，使學(xué)生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認(rèn)識，都能做到仁者見仁、智者見智。

第二，體悟式閱讀。讓學(xué)生獨(dú)自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。例如，在教授李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者向往的生活環(huán)境，現(xiàn)實并不存在。有的學(xué)生說，作者的這間小屋確實存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的學(xué)生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者的感受不謀而合。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，通過自己的想象產(chǎn)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。

第7篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；問題；閱讀能力

閱讀能力是中學(xué)生獲取知識的最基本能力，它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門功課的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神是閱讀能力提升的一個重要環(huán)節(jié)與手段?！耙伞笔撬季S的發(fā)動機(jī)。黃宗羲曾經(jīng)指出，讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。當(dāng)中提及的無疑、多疑、解疑的過程其實就是主動、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程?？闪钊藨n慮的是語文課上學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，較少有提問和回答的欲望。較多的是消極聽課，只學(xué)不問，有問不答，等待老師自問自答。語文課無問題現(xiàn)象已是我們無法回避的現(xiàn)實問題。無思考也就無問題，無問題也就無進(jìn)步。質(zhì)疑在語文閱讀中是如此重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？

一、閱讀要伴以問題思考，教師在教學(xué)中設(shè)置疑難問題

閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質(zhì)是通過展開思維，調(diào)動原有生活經(jīng)驗和情感體驗，對文章進(jìn)行最充分的感知、領(lǐng)悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。

由于現(xiàn)代中學(xué)生閱讀內(nèi)容十分廣泛，文章意蘊(yùn)理解多元化，再加上學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，如果沒有問題引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生閱讀時就會天馬行空，或暗中摸索。如果教師設(shè)置出最佳的問題情境，刺激學(xué)生將作品內(nèi)容與社會生活連接，讓作者的情感宣泄與自己的心靈體驗碰撞，那么，學(xué)生就會展開思維，凝神思索，進(jìn)而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的文學(xué)氣息和人文精神。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，提問并不容易。語文課學(xué)生不喜歡提問題也許有一些重要的原因：不知道該怎樣提；或?qū)μ釂柕姆绞椒椒?，?nèi)容敘述的要求等沒有掌握；有時即使對某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，但害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷等。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。做法有如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會從課文中尋找問題

圍繞課題尋找疑點(diǎn)。課題便是文章的“眼睛”，要是學(xué)生能圍繞課題提問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時也加深對課文內(nèi)容的理解。此外，還可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作方法、背景等方面去設(shè)疑、思考和解疑，還可以從自己不明白、不清楚的地方提問題，從而切實提高學(xué)生在閱讀中的探究能力。

2.從答問題中學(xué)會問問題

對于那些不知如何提問的學(xué)生來說，教師的提問和教師設(shè)計的問題對他們具有很大的示范性和啟發(fā)性。所以，教師要給學(xué)生做好提問示范，設(shè)計的問題要能引起學(xué)生思考興趣，且具有一定的梯度，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生在層層剖析中，在問題的解決中去突破教材的重難點(diǎn)。而學(xué)生在回答問題的過程中，不僅掌握了知識，發(fā)展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進(jìn)而主動地、更好地提出問題。這對學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有正面引導(dǎo)作用。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》時，就可設(shè)計如下問題：

(1)王維是哪個朝代的？他的作品主要是反映什么的？這首詩的題目“山居秋暝”點(diǎn)明了哪些內(nèi)容？

(2)首句創(chuàng)設(shè)了怎樣的一個環(huán)境？中間兩句作者描寫了怎樣一個畫面？他是如何描寫這個畫面的？

(3)“隨意春芳歇，王孫自可留”反映作者怎樣一種情緒？

(4)這首詩表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷和追求？

這樣引導(dǎo)提問學(xué)生，使學(xué)生從形象思維到抽象思維地學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的內(nèi)容后，可以啟發(fā)學(xué)生“讓你自己學(xué)習(xí)古代詩歌，你可以通過哪幾方面來學(xué)習(xí)？”然后引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用，提出類似問題來自學(xué)該部分內(nèi)容，掌握有關(guān)知識。假如我們平時都能做好示范、引導(dǎo)，學(xué)生自然潛移默化，從而學(xué)會向老師和同學(xué)發(fā)問，并在向老師和同學(xué)發(fā)問時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點(diǎn)。

學(xué)生的問題意識提高了，他們不再滿足于弄懂幾個問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產(chǎn)生許多自己的想法，產(chǎn)生許多新的困惑。

課堂上“一家之說”少了，“異口異聲”多了；下課后，圍著教師問這問那的學(xué)生多了，教師可以“輕輕松松”地走出教室的機(jī)會少了……在這樣的氛圍中，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力才能真正得到鍛煉和發(fā)展。語文教師只有真正做到這些，語文課程改革才會真正落到實處。

三、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，對閱讀內(nèi)容提出問題并解決問題

呂淑湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，離開教師也能學(xué)?！庇山踢_(dá)到不需要教，需要使學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難。

學(xué)生質(zhì)疑，時間可以放在課前、課中、課后，這樣可以使學(xué)生在一課教學(xué)全過程中始終處于積極的思維狀態(tài)，隨時可以提出問題，保持強(qiáng)烈的求知欲望。

1.課前預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦求知，自己主動探索的重要方法。預(yù)習(xí)不僅僅是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于提高課堂教學(xué)效率。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生通曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，了解困難所在，以便帶問題上課。因此，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的“治本”方法。

轉(zhuǎn)貼于

在預(yù)習(xí)中，要使學(xué)生會問：這一課傳授什么知識？教學(xué)重點(diǎn)是什么？我們應(yīng)該掌握哪些知識和技能？這樣有目的有計劃地預(yù)習(xí)，將問題一一化解，肯定事半功倍。當(dāng)然在預(yù)習(xí)中教師也可以布置一些預(yù)習(xí)題。

2.課堂教學(xué)中的質(zhì)疑

經(jīng)過了預(yù)習(xí)階段，學(xué)生都熟悉了課文內(nèi)容，筆者就讓學(xué)生就課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。這時，不需要教師過多的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能提出各種各樣的問題。例如：這個詞用在這里有什么好處，能不能換成另外一個詞？這句話有什么深刻的含義，在文中有什么作用等等。大部分問題一提出來，就會有學(xué)生作出解答。有時，一個同學(xué)答得不夠完整，教師還沒來得及評價，就會有學(xué)生舉手補(bǔ)充。有的問題學(xué)生一時想不到點(diǎn)子上，如果這個問題沒有花太多時間的必要，就師就要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，然后進(jìn)入下一個問題。

在這個過程中，就師要善于運(yùn)用贊揚(yáng)的方法，既要表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要表揚(yáng)學(xué)生的勇氣，這樣才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情去發(fā)現(xiàn)更多的知識，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有時，學(xué)生的回答確實是挨不上邊，筆者就說：“某某同學(xué)雖然沒有給這個問題做出解答，但他給我們提出了另外一個問題。”這樣，就不會打消學(xué)生發(fā)言的積極性。

在質(zhì)疑的過程中，有時還會出現(xiàn)一些爭議較大而又一時難以統(tǒng)一意見的問題，如果這個問題正好是文章的重、難點(diǎn)，筆者就讓學(xué)生把這個問題板書出來，師生共同解決。

這樣，通過質(zhì)疑，既訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的能力。在質(zhì)疑中，教師不輕易給學(xué)生出題（除非學(xué)生有明顯的疏漏），更不給學(xué)生答案，但提出問題和解決問題的基本方法還是要教給學(xué)生的。這樣，學(xué)生的語文閱讀能力才能全面提高。

3.課后復(fù)習(xí)中的質(zhì)疑

遺忘曲線證明了及時復(fù)習(xí)的必要性?？鬃诱f得好：“溫故而知新”，課后教師大可質(zhì)疑問難。如“這節(jié)課中我們學(xué)到哪些知識？你認(rèn)為哪些知識是最重要、最關(guān)鍵的？你覺得這節(jié)課掌握最好的知識是哪些？還有哪些問題需要提出來討論等。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，教學(xué)中教師的法寶?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”， 相信隨著學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高的。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)[M].北京：語文出版社，1997.

[2]張紅苓，張銳.中學(xué)語文教學(xué)[M].北京：光明日報出版社，1987.

[3]黃興耕.培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的途徑[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004(7).

第8篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：提高 閱讀能力 培養(yǎng) 語文素養(yǎng)

這幾年來，現(xiàn)在的中考命題形式已基本定型，就有個別老師投機(jī)取巧了，到了初中二年級，語文課本根本就不上了，就去做大量的中考題，教會學(xué)生答題技巧，認(rèn)為只要學(xué)生做得起題就可以了，我個人認(rèn)為這是舍本逐末。作為語文老師，我們教學(xué)生完全就是為了學(xué)生在中考中取得分?jǐn)?shù)嗎？我們到底是做的素質(zhì)教育呢，還是應(yīng)試教育？教科書（課本）就那么無足輕重嗎？我們教育教學(xué)改革的真正出路又在哪里？又如何處理好教育與課本的關(guān)系？又如何運(yùn)用好教材？筆者認(rèn)為：我們語文教育的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而不是分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該重視教材，重視語文閱讀教學(xué)。

那么，什么是語文素養(yǎng)呢 ？簡單的說，語文素養(yǎng)就是培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和人格，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)？

首先，讓學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。語文教科書具有傳遞知識、啟迪智慧、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)語文能力等作用，兼有思想情感教育、知識傳播和技能訓(xùn)練三種價值。有效地用好語文教材，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高語文教育質(zhì)量的關(guān)鍵。運(yùn)用好教材，重要的方法就是教會學(xué)生閱讀。

學(xué)生閱讀能力是衡量語文素養(yǎng)的重要因素之一，也是學(xué)生語文實踐性的主要途徑之一，所以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展必不可少的，學(xué)生在閱讀過程中，把積累的祖國語言文字加以運(yùn)用，并在閱讀的語言環(huán)境中體驗理解，豐富自己的語文素養(yǎng)，達(dá)到再積累，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在我縣在教科局教研室的指導(dǎo)下，大力提倡運(yùn)用中學(xué)閱讀課型教學(xué)，為學(xué)生閱讀提供了閱讀方法的保證。當(dāng)然，我們對閱讀課型方面要需要專家的大力指導(dǎo)，充分利用《中學(xué)語文閱讀教學(xué)課型研究》教材，由生疏到熟悉，由理解到運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生讀書，才能達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

《中學(xué)語文閱讀教學(xué)課型研究》的基本理念就是“以讀為中心”，閱讀教學(xué)的十種基本方法，形成了十種基本課型，即：朗讀課型、背讀課型、說讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型，哪一種課型里都有這個“讀”字，所以說，“讀書、讀書”就是要讓學(xué)生有書可讀，這書，首先是課內(nèi)課文，再次才是課外的文章，如果，我們在課堂上都不重視“讀”課文，學(xué)生又怎么去課外讀文章呢？而長期以來，我們好多老師在閱讀教學(xué)中只注重“講”而不重“讀”，讓學(xué)生不是讀書，而是“聽書”，就是聽老師講書，這樣的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力又如何能得以提升呢？所以“中學(xué)語文閱讀教學(xué)課型研究”更加突出了學(xué)生“讀書”的地位。真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

那我們在平時的教學(xué)中怎樣運(yùn)用潘澤遠(yuǎn)老師的幾種課型呢。下面我簡單介紹三種。

第一種朗讀課型，分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，學(xué)習(xí)朗讀知識。

結(jié)合課文朗讀，學(xué)習(xí)語調(diào)、語速、重音等朗讀知識。

第二步：讀課文，訓(xùn)練朗讀技能。

學(xué)生朗讀課文，確定每段朗讀的語調(diào)、語速、重音。

第三步：讀課文，討論朗讀體會。

就是用朗讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這種課型主要是通過有感情地朗讀、誦讀來體會作者的感情，感悟理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中體味，在“讀”中感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，我們運(yùn)用好這種方式，也等于教會學(xué)生閱讀課文的方法，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀促進(jìn)對文章的感悟品味。怎樣才算正確地讀出重音，活用語調(diào)，巧用語速，通過對課文的朗讀，提出問題，組織學(xué)生討論，談自己的體會。例如：這個詞為什么要讀重音？由讀準(zhǔn)重音的理由談對詞語的理解。 這句話為什么要用這樣的語調(diào)？由把握語調(diào)談對句子的理解。這段話為什么要用這樣的語速？由語速的運(yùn)用談對內(nèi)容的理解。朗讀到位了，文章理解了，體會也便加深了。

第二種“說讀課型”，就是邊讀邊說的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過“讀”和“說”理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說話能力、概括能力，“讀”要讀全文，讀重點(diǎn)段落、句子?！罢f”要按要求說課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生積極思維，使其充分活動。

第三種，“寫讀課型”就是用寫作促進(jìn)閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，寫讀課型，是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，結(jié)構(gòu)立意等特點(diǎn)，同時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在整堂課的全過程中的一種課型模式，以對課文的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成學(xué)生讀中語寫，寫中思讀，有效地提高讀寫能力。現(xiàn)在的學(xué)生特怕寫作，可我們用現(xiàn)有的課文教學(xué)生怎樣寫作文，不就節(jié)約了很多時間嗎？學(xué)生的綜合能力不是提高了嗎？

所以說，要想真正抓素質(zhì)教育，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們得真正重視教材的運(yùn)用，真正把“閱讀教學(xué)課型”落到實處，這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定得以提高。

參考文獻(xiàn)：1.《中學(xué)語文教學(xué)課型研究》

第9篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 綜合素養(yǎng) 新課改

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0115-02

語文閱讀教學(xué)課是新課改理念下的語文相關(guān)課程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的各項能力。中學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時最好用培養(yǎng)閱讀觀念、積累閱讀量、培養(yǎng)正確的閱讀方法等方式實現(xiàn)新課改理念下開設(shè)語文閱讀教學(xué)課的初衷。

一 培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念

新課改理念下，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式、教學(xué)理念都受到巨大沖擊，為了順應(yīng)時代要求，實現(xiàn)新課改理念下語文閱讀教學(xué)的高效，需要先為學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念。現(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念更為開放、信息量更大、閱讀的對象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)則是通過教學(xué)讓學(xué)生能讀懂文章內(nèi)容，讀透文章內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠得到鍛煉和提高語文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對文中進(jìn)行深入細(xì)致的分析和概括總結(jié)，還要能將文章中提取的信息進(jìn)行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評價和鑒賞意見。

二 做足閱讀教學(xué)輔助工作

教學(xué)方式想要達(dá)到最佳效果，除了必要的課堂教學(xué)外還有許多輔佐工作需要及時完成。有時閱讀教學(xué)的輔助工作反而會成為扭轉(zhuǎn)乾坤的關(guān)鍵，所以督促學(xué)校和老師為學(xué)生做好各項閱讀教學(xué)輔助工作也是提高閱讀教學(xué)水平的重要方式。

1.積極開展各項語文教學(xué)工作

中學(xué)語文閱讀教學(xué)只是整個中學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。從現(xiàn)實情況和辯證唯物主義雙重標(biāo)準(zhǔn)考察下不難發(fā)現(xiàn)，其實語文閱讀教學(xué)效率的提升有助于提高整體的語文教學(xué)水平，反之高效的語文教學(xué)工作也能推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，分屬于語文教學(xué)范疇之內(nèi)的其他語文教學(xué)活動也對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果有影響。

2.加強(qiáng)學(xué)校日常管理工作

學(xué)校日常管理工作有序開展不僅能為開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能從管理層次推動中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校中的校風(fēng)校紀(jì)管理、教師授課的安排等內(nèi)容都屬于學(xué)校日常管理范疇，而且這些內(nèi)容也都能為語文閱讀教學(xué)提供條件。如以普通的高中學(xué)校日常管理工作為例，在有序的學(xué)校管理后營造出來的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能為閱讀教學(xué)提供環(huán)境上的支持和幫助。

3.設(shè)計合適的教學(xué)方式

語文閱讀課比較新穎，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式都還處于探索中前進(jìn)的階段。根據(jù)新課改理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，比較合適的教學(xué)方式可包括互動式的教學(xué)和梯度化教學(xué)設(shè)計等。

梯度化的教學(xué)設(shè)計主要是從參與閱讀教學(xué)的學(xué)生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學(xué)設(shè)計。梯度化的教學(xué)能讓學(xué)生避免閱讀時選擇不一的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)式地掌握閱讀教學(xué)的精髓。梯度化的教學(xué)設(shè)計可使班級中每一位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生能在合適的教學(xué)設(shè)計下發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，間接達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

互動式的教學(xué)方式主要是指在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時注意教師與學(xué)生的雙向互動。一方面，教師負(fù)責(zé)教授閱讀方式、推薦閱讀內(nèi)容、安排閱讀教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀教學(xué)安排閱讀相關(guān)書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學(xué)生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式?；邮浇虒W(xué)方式有利于提高語文閱讀教學(xué)效果，值得持續(xù)和發(fā)展。

4.做好學(xué)生心態(tài)管理

心態(tài)問題是心理問題的重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行良好的心態(tài)管理也是教師提高語文閱讀教學(xué)效率的一種方式。樂觀積極的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生快樂地參與閱讀教學(xué)活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學(xué)的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學(xué)生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三 培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣

俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

根據(jù)新課改理念對初中語文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細(xì)致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。（3）養(yǎng)成制定閱讀計劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語文知識水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量。（4）養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。（5）培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時較長的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。

四 增強(qiáng)真實而強(qiáng)烈的情感體驗

“感同身受”是語文閱讀教學(xué)中感染力較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，學(xué)生若能多積累生活經(jīng)驗、有著豐富的情感體驗便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強(qiáng)真實而強(qiáng)烈的情感體驗，能幫助學(xué)生在閱讀文章時帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學(xué)策略有利于學(xué)生深入了解文章的思想感情和本質(zhì)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]付瑤.新課程理念下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江科技信息，2013（1）