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近年來(lái),隨著高等教育大眾化發(fā)展和本科教學(xué)改革的深化,專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)相對(duì)壓縮,使學(xué)生在橫向知識(shí)體系加寬的同時(shí)減少了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度,加上畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大,使畢業(yè)論文工作面臨著很多困難[7]。其突出的問(wèn)題有3個(gè):
1.思想重視不夠
近年來(lái),由于高校擴(kuò)招的不斷發(fā)展,學(xué)生數(shù)量逐年增加,使得指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的工作量隨之增加,畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的教學(xué)資源趨于緊張。大多數(shù)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù),因此,思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作,在指導(dǎo)時(shí)間和精力上投入也非常有限。
而對(duì)于學(xué)生方面,有的學(xué)生平時(shí)課程學(xué)得不扎實(shí),對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解不夠深刻,容易造成對(duì)論文寫(xiě)作的無(wú)從下手。有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的依賴(lài)性太強(qiáng),不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學(xué)生思想上不重視,在要上交時(shí)隨便從網(wǎng)上東拼西湊地抄襲,敷衍了事。這些學(xué)生都是從思想上沒(méi)有能認(rèn)清畢業(yè)論文的重要性,浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
2.時(shí)間安排不當(dāng)
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的安排,往往是在最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)始,若時(shí)間安排的太晚,會(huì)給論文的開(kāi)展帶來(lái)困難。一方面,學(xué)生進(jìn)入論文的設(shè)計(jì)時(shí)間較晚,不能深刻地理解題意,更不能進(jìn)行充分的資料收集、準(zhǔn)備,從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。另一方面,指導(dǎo)老師與學(xué)生的接觸較晚,容易給師生交流和論文寫(xiě)作過(guò)程管理帶來(lái)不便。
3.格式欠規(guī)范
學(xué)生的論文格式不規(guī)范,排版樣式多樣,錯(cuò)別字眾多。而且許多學(xué)生習(xí)慣性地從網(wǎng)上下載一些文字,然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的拷貝,一方面容易造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題,另一方面會(huì)造成文章的寫(xiě)作風(fēng)格不一,使文章缺少連貫性。
二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措
針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題,護(hù)理學(xué)系結(jié)合本院系的特點(diǎn),從以下幾方面著手,規(guī)范要求,嚴(yán)格把關(guān),以保證畢業(yè)論文質(zhì)量和水平。
1.充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文工作的必要性和重要性,作好組織動(dòng)員總結(jié)工作
系部廣泛動(dòng)員全系教師、應(yīng)屆畢業(yè)生和臨床教學(xué)醫(yī)院,充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文工作的必要性和重要性,保證學(xué)生論文的質(zhì)量。護(hù)理學(xué)系成立了學(xué)術(shù)分委員會(huì),召開(kāi)專(zhuān)業(yè)教研室會(huì)議,布置年度畢業(yè)生論文工作安排,制訂論文的寫(xiě)作規(guī)范和格式、確定嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn),最后形成詳細(xì)的論文指導(dǎo)計(jì)劃。在學(xué)生下點(diǎn)實(shí)習(xí)前進(jìn)行專(zhuān)題畢業(yè)論文動(dòng)員,組織有關(guān)教師講解、宣傳畢業(yè)論文重要性及寫(xiě)作規(guī)范。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文在掌握所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)研究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及獲取學(xué)位和順利畢業(yè)過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后,召開(kāi)畢業(yè)論文工作總結(jié)大會(huì)暨優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮,評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文及臨床優(yōu)秀指導(dǎo)教師,邀請(qǐng)優(yōu)秀論文作者上臺(tái)介紹論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),由專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)點(diǎn)評(píng),并安排低年級(jí)學(xué)生共同參加,以使其對(duì)畢業(yè)論文工作有所了解。
2.嚴(yán)格制定畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范和程序,確保管理工作有序進(jìn)行
根據(jù)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的有關(guān)要求,我系特制定了《福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文工作的管理規(guī)定》,以規(guī)范護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作。同時(shí),又詳細(xì)安排了畢業(yè)論文工作的具體程序,將畢業(yè)論文工作劃分為準(zhǔn)備階段、選題與審題、開(kāi)題報(bào)告、論文撰寫(xiě)、檢查與指導(dǎo)、論文評(píng)定、工作總結(jié)和歸檔與保管階段,明確列出各個(gè)階段的工作程序與要求、要求完成的時(shí)間以及完成人,并結(jié)合本科學(xué)生實(shí)際情況,將學(xué)生一年的實(shí)習(xí)期劃分為上、下兩個(gè)階段:上半階段要求學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文工作的前期準(zhǔn)備工作;下半階段主要集中精力撰寫(xiě)論文,并集中選擇一個(gè)科室繼續(xù)完成實(shí)習(xí)。然后再將兩個(gè)階段的時(shí)間進(jìn)一步細(xì)化,列出畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作的各具體的時(shí)間段,保證了臨床醫(yī)院與實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)與論文工作能夠心中有數(shù),確保了畢業(yè)論文工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí),我系制作了畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)、論文題目登記表、開(kāi)題報(bào)告、評(píng)審表、成績(jī)登記表等一系列表格材料,發(fā)給臨床醫(yī)院使用,并制作了論文“書(shū)寫(xiě)體例”,以統(tǒng)一學(xué)生論文的格式。還由鄭國(guó)華博士制定了《護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文評(píng)分細(xì)則》,使論文的評(píng)審有據(jù)可依,從而也保證了論文成績(jī)的公正性。
3.加強(qiáng)系部與臨床教學(xué)醫(yī)院聯(lián)系,監(jiān)控畢業(yè)論文工作全過(guò)程
為進(jìn)一步完善論文管理工作,在2005年福建中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)工作會(huì)議上,我系與福州、廈門(mén)、漳州、泉州地區(qū)各臨床教學(xué)醫(yī)院的護(hù)理部主任、臨床教學(xué)負(fù)責(zé)人一起,討論了此次畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作改革的情況,聽(tīng)取各方意見(jiàn)。2006年5月,我系在2001級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文工作完成以后,也專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了畢業(yè)論文工作總結(jié)會(huì)議,與福州地區(qū)部分醫(yī)院的護(hù)理部主任一起評(píng)選優(yōu)秀論文、探討改進(jìn)工作的方法。2007年1月,舉辦2006年臨床護(hù)理學(xué)師資培訓(xùn)班,對(duì)全省十五所醫(yī)院護(hù)理人員代表進(jìn)行為期三天的培訓(xùn),介紹“護(hù)理臨床教學(xué)與畢業(yè)論文工作”、“護(hù)理科研基本程序”等知識(shí)。此外,考慮到我系的畢業(yè)論文工作尚處于試驗(yàn)探索階段,又專(zhuān)門(mén)安排了系部老師參加指導(dǎo),負(fù)責(zé)與各臨床醫(yī)院護(hù)理部聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)及為學(xué)生答疑釋惑。并自2006年起,系部安排教師作為聯(lián)絡(luò)員,下到福州各臨床教學(xué)醫(yī)院,參加論文開(kāi)題、論文答辯,并加強(qiáng)中期檢查。
4.臨床教學(xué)醫(yī)院密切配合,保證畢業(yè)論文工作順利完成
臨床醫(yī)院重視畢業(yè)論文工作,組織成立畢業(yè)論文評(píng)審委員會(huì),嚴(yán)格選聘指導(dǎo)教師,開(kāi)展指導(dǎo)人員培訓(xùn),交流論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),明確工作任務(wù)、職責(zé),清晰論文指導(dǎo)流程。護(hù)理部針對(duì)學(xué)生論文的選題、設(shè)計(jì)、資料收集、統(tǒng)計(jì)、分析、文獻(xiàn)查閱等進(jìn)行了專(zhuān)題講座,講座后,由學(xué)生根據(jù)自身興趣確定論文的研究方向,論文評(píng)審委員會(huì)認(rèn)真審定學(xué)生上報(bào)的課題,安排指導(dǎo)老師與學(xué)生見(jiàn)面,并由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生論文擬題,為學(xué)生寫(xiě)作答疑,避免學(xué)生在論文創(chuàng)作過(guò)程中走彎路。護(hù)理部組織“畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)”,針對(duì)學(xué)生論文題目、論文設(shè)計(jì)、方法等提出意見(jiàn)和建議。在學(xué)生撰寫(xiě)論文過(guò)程中,護(hù)理部負(fù)責(zé)宏觀(guān)調(diào)控,指導(dǎo)老師則耐心細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生搜集論文相關(guān)資料撰寫(xiě)論文,并針對(duì)論文相關(guān)內(nèi)容定期進(jìn)行督促和檢查,及時(shí)與學(xué)生交流并對(duì)論文進(jìn)行修改,使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一定質(zhì)量的論文。最后學(xué)生論文完成后由護(hù)理部組織論文評(píng)審委員會(huì)對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行評(píng)審,選出優(yōu)秀論文上報(bào)系部。畢業(yè)論文工作結(jié)束后,護(hù)理部及時(shí)進(jìn)行工作小結(jié),綜合分析學(xué)生畢業(yè)論文水平,指出存在問(wèn)題,提出意見(jiàn)和建議。
三、取得的成效
1.學(xué)生表現(xiàn)了較高的悟性和科研能力,個(gè)人潛能得到發(fā)揮。能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合,培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。
2.大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,對(duì)所選課題進(jìn)行充分的調(diào)查、研究、統(tǒng)計(jì)和分析,掌握了文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)、閱讀專(zhuān)業(yè)資料等科研工作的基本程序與方法,具備了撰寫(xiě)論文的能力。
3.臨床教學(xué)醫(yī)院反饋,畢業(yè)論文工作的開(kāi)展不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神,鍛煉了學(xué)生從事科研的能力,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高,同時(shí),為更好地指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文,帶教老師也加強(qiáng)自我充電,使自身的教學(xué)科研能力也得到了相應(yīng)的提高。
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實(shí)習(xí)工作中,也許有失敗的辛酸,但同時(shí)一定有成功的喜悅,需要的是一個(gè)認(rèn)真和堅(jiān)持。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),每一個(gè)實(shí)習(xí)生如何寫(xiě)實(shí)習(xí)自我鑒定呢?下面由本小編精心整理的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)自我鑒定,希望可以幫到你哦!
【本科畢業(yè)實(shí)習(xí)自我鑒定】一在實(shí)習(xí)生活以來(lái)我一直以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,積極的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中,有失敗的辛酸,也有成功的喜悅,然而日益激烈的社會(huì)竟?fàn)幰彩刮页浞值卣J(rèn)識(shí)到,成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的重要性,實(shí)習(xí)當(dāng)中不能說(shuō)我有怎樣的成績(jī),但我覺(jué)得收獲不少,我想這些對(duì)于我今后的學(xué)習(xí)和工作會(huì)有很大的幫助的。
我體會(huì)深刻的一點(diǎn)是:理論要與實(shí)踐相結(jié)合。其實(shí)很多東西在學(xué)校的時(shí)候我都學(xué)習(xí)過(guò),但知道的都是理論,知道操作步驟,卻沒(méi)有多少實(shí)踐,甚至都沒(méi)有考慮到按照這些步驟去做的時(shí)候,也會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題以及要如何去解決這些問(wèn)題。在遇到問(wèn)題的時(shí)候我全面的思考,不讓自己的思想有局限性。
我謙虛謹(jǐn)慎,勤奮好學(xué)。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,將所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中,認(rèn)真聽(tīng)取老員工的指導(dǎo),對(duì)于別人提出的工作建議,可以虛心聽(tīng)取。表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲,并能夠仔細(xì)觀(guān)察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析,靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。
工作中踏實(shí)肯干,吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨(dú)立開(kāi)展工作的思維;具有一定的開(kāi)拓和創(chuàng)新精神,接受新事物較快,涉獵面較寬,有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮,認(rèn)真敬業(yè),工作責(zé)任心強(qiáng),工作效率高。
在生活上,養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣,生活充實(shí)而有條理,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活作風(fēng),為人熱情大方,誠(chéng)實(shí)守信,樂(lè)于助人,擁有自己的良好出事原則,能與同事們和睦相處;積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng),從而不斷的豐富自己的閱歷。
實(shí)習(xí)結(jié)束了,我學(xué)到了很多東西,也覺(jué)得自己成長(zhǎng)了很多。豐富了自己的知識(shí)面,也開(kāi)闊視野,實(shí)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,需要我們不斷的積累和更新,也需要我們的堅(jiān)持。
【本科畢業(yè)實(shí)習(xí)自我鑒定】二今年是我大學(xué)生活的最后一年,畢業(yè)后我們馬上就會(huì)面臨擇業(yè)的問(wèn)題,我們學(xué)的是思想政治教育,也就是說(shuō)畢業(yè)后我們中的相當(dāng)一部分人會(huì)到學(xué)校從事教師工作,所以這學(xué)期我們都各自到初高中進(jìn)行實(shí)習(xí),為的就是畢業(yè)后能夠馬上進(jìn)入工作狀態(tài),能夠很好的勝任教師的工作,能夠很好的扮演教師的角色,進(jìn)而為學(xué)生更好的服務(wù)!
我的實(shí)習(xí)地點(diǎn)選在了一所中學(xué),這也是我曾經(jīng)就讀過(guò)的學(xué)校,雖說(shuō)曾經(jīng)教過(guò)我的老師都已經(jīng)不在這里了,但是這里的老師們還是給了我力大的支持和幫助,讓我受益匪淺。
說(shuō)實(shí)話(huà),剛來(lái)的時(shí)候覺(jué)得很奇怪,雖說(shuō)這里有很大的變化,房間變亮了,設(shè)備齊全了,注意板凳不那么糟糕了,而且還新增了很多像工具箱之類(lèi)的人性化極強(qiáng)的東西,但畢竟我曾經(jīng)在這里生活學(xué)習(xí)了三年的時(shí)間,那時(shí)的我是學(xué)生,而現(xiàn)在的我卻以教師的身份來(lái)到這里,真的覺(jué)得有種怪怪的感覺(jué),身份的轉(zhuǎn)換還真是讓我有點(diǎn)一下直接受不了呢。不過(guò),很快我就被安排了指導(dǎo)老師,并很快投入了工作,心里這小小的波瀾也就很快消失了!呵呵,很不一樣的感覺(jué)!
在一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活里,我一直以教師身份嚴(yán)格要求自己,處處注意言行和儀表,熱心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)學(xué)生,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡力做好實(shí)習(xí)工作;同時(shí),作為實(shí)習(xí)生一員,一直緊記實(shí)習(xí)守則,遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度,尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師,虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn),學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置的任務(wù),塑造了良好的形象,給實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生都留下了好的印象,得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng),對(duì)此,本人甚感欣慰。在這短暫的實(shí)習(xí)期間,我主要進(jìn)行了教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。
一、課堂教學(xué)工作方面
怎樣上好每一節(jié)課,是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)。剛開(kāi)始的兩個(gè)禮拜的任務(wù)是聽(tīng)課和自己進(jìn)行試講工作。在這期間我聽(tīng)了3個(gè)課任老師共10節(jié)課。在聽(tīng)課前,認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié),如果是習(xí)題課,則事前認(rèn)真做完題目,把做題的思路簡(jiǎn)單記下,并內(nèi)心盤(pán)算自己講的話(huà)會(huì)怎樣講。聽(tīng)課時(shí),認(rèn)真記好筆記,重點(diǎn)注意老師的上課方式,上課思想及與自己思路不同的部分,同時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng),吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑,想老師為什么這樣講。
在正式上講臺(tái)前我還進(jìn)行了多次試講。在準(zhǔn)備教案前,認(rèn)真閱讀教材,并與任課老師上課內(nèi)容相聯(lián)系,按自己的思路寫(xiě)出教案。但課任老師的要求與自己準(zhǔn)備的內(nèi)容經(jīng)常有出入,所以對(duì)教案作了一定的修改,做到自己的思路不亂,又能達(dá)到課任老師的要求。為了克服上講臺(tái)時(shí)的緊張,不斷的進(jìn)行試講。同時(shí)在本子上把自己上課講的話(huà)都寫(xiě)一遍,作足充分的準(zhǔn)備。
經(jīng)過(guò)幾次實(shí)戰(zhàn)的磨練,現(xiàn)在的我已經(jīng)基本能夠駕馭課堂,勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方,但這次實(shí)習(xí)真的讓深深的體會(huì)到教師工作的辛勞,也深刻理解了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵,使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐,使虛擬教學(xué)變成真正的面對(duì)面的教學(xué)。要想成為一位優(yōu)秀的教師,不僅要學(xué)識(shí)淵博,其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等等都是很重要的,站在教育的最前線(xiàn),真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”,是一件任重道遠(yuǎn)的事情,我更加需要不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
二、班主任見(jiàn)習(xí)工作
班主任的工作是很有意思的,剛開(kāi)始的時(shí)候,用我的指導(dǎo)老師也就是我所帶班的班主任的說(shuō)法,我就好像著這個(gè)班的大班長(zhǎng)一樣,根本看不但班主任的影子。我想這應(yīng)該是受到了上學(xué)時(shí)當(dāng)班長(zhǎng)的影響吧,我把那是當(dāng)班長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)拿出來(lái)用了,呵呵,不過(guò)效果真的很不好,因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子和我們那時(shí)的孩子可太不一樣了,那時(shí)的孩子是怕老師的,現(xiàn)在的孩子對(duì)老師沒(méi)有怕,只有喜歡和不喜歡之分。所以在指導(dǎo)老師和我及時(shí)的溝通之后我改變了戰(zhàn)略,和同學(xué)們多溝通,多交流,多商量,做朋友,這樣我的班主任工作才能順利的完成,而且還和孩子們結(jié)下了深厚的友誼!
在班主任日常管理工作中,積極負(fù)責(zé),認(rèn)真到位,事事留心。從早晨的衛(wèi)生監(jiān)督,儀表檢查,作業(yè)上交,早讀到課間紀(jì)律,課間操,課堂紀(jì)律,午休管理,眼保健操,自習(xí)課等等,每樣事物都負(fù)責(zé)到底,細(xì)致監(jiān)督。當(dāng)然,在監(jiān)督他們的同時(shí)不忘結(jié)合他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行思想道德教育,以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),積極向上的樂(lè)觀(guān)人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀(guān)。
班主任是班級(jí)的組織者、管理者和策劃者,也是學(xué)生活動(dòng)的參與者,更是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量和骨干分子,對(duì)良好班風(fēng),學(xué)風(fēng),校風(fēng)的形成起到了舉足輕重的作用。應(yīng)該說(shuō)在這次實(shí)習(xí)班主任過(guò)程中收獲很多,在工作過(guò)程中增強(qiáng)了自身的責(zé)任感、榮譽(yù)感和自信心,懂得如何以一個(gè)老師的身份與學(xué)生相處,向班主任老師學(xué)習(xí)了班級(jí)管理等,自身得到了很好的鍛煉,水平有一定的提高,但也存在著一定的問(wèn)題。比如沒(méi)有很好的進(jìn)入角色,工作經(jīng)驗(yàn)不足等,這些是今后學(xué)習(xí)工作中要克服的。通過(guò)實(shí)習(xí)班主任工作,我的最大感悟就是:要付出極大的難以想象的心血才能打造出一個(gè)好班。
現(xiàn)在,實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí),讓我了解了教師的偉大,教師工作的神圣,他真的是人類(lèi)靈魂的工程師,教師的工作不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,而是要發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,幫助他們成長(zhǎng)。在教授他們知識(shí)的同時(shí),更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈?,這才是教師工作最偉大的意義所在!
【本科畢業(yè)實(shí)習(xí)自我鑒定】三我是xx,在第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí),按照學(xué)校和醫(yī)院的要求和規(guī)定,我分別到了內(nèi)、外、婦、兒、急診、等五個(gè)科室學(xué)習(xí),在實(shí)習(xí)期間我遵紀(jì)守法,遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度,尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同志,嚴(yán)格要求自己,努力做到了不遲到、不早退、不無(wú)故曠工及擅自離開(kāi)工作崗位。對(duì)待病人和藹可親,態(tài)度良好,努力將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能用于實(shí)踐,在此過(guò)程中我不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn),盡力提高獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立工作的能力,凍斷培養(yǎng)自己全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和良好的職業(yè)道德,掌握了臨床各科室的特點(diǎn)及各科室常見(jiàn)、多發(fā)病人的診治;掌握了常見(jiàn)化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和各類(lèi)危、重、急病人的初步處理。較好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù),未發(fā)生任何醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)療事故。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中,本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度,認(rèn)真履行實(shí)習(xí)護(hù)士職責(zé),嚴(yán)格要求自己,尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同學(xué),關(guān)心病人,不遲到,不早退,踏實(shí)工作,努力做到護(hù)理工作規(guī)范化,技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化,基礎(chǔ)護(hù)理靈活化,愛(ài)心活動(dòng)經(jīng)?;瑢⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合,并做到理論學(xué)習(xí)有計(jì)劃,有重點(diǎn),護(hù)理工作有措施,有記錄,實(shí)習(xí)期間,始終以”愛(ài)心,細(xì)心,耐心”為基本,努力做到”眼勤,手勤,腳勤,嘴勤”,想病人之所想,急病人之所急,全心全意為患都提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),樹(shù)立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。在各科室的實(shí)習(xí)工作中,能規(guī)范書(shū)寫(xiě)各類(lèi)護(hù)理文書(shū),及時(shí)完成交接-班記錄,并做好病人出入院評(píng)估護(hù)理和健康宣教,能做好各科常見(jiàn)病,多發(fā)病的護(hù)理工作,認(rèn)真執(zhí)行無(wú)菌操作規(guī)程,能做好術(shù)前準(zhǔn)備指導(dǎo),并完成術(shù)中,術(shù)后護(hù)理及觀(guān)察,在工作中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能認(rèn)真分析,及時(shí)解決,能熟練進(jìn)行內(nèi),外,婦兒及重癥監(jiān)護(hù)等各項(xiàng)護(hù)理操作,嚴(yán)格執(zhí)行三查七對(duì),同時(shí),本人積極參加各類(lèi)病例討論和學(xué)術(shù)講座,不斷豐富自己的業(yè)務(wù)知識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)整體護(hù)理技術(shù)與病房管理知識(shí)有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解。
一、病房護(hù)理管理來(lái)到普外科工作一年,努力學(xué)習(xí)專(zhuān)科知識(shí),克服業(yè)務(wù)上的不足。在搶救和病房工作人員緊張(如節(jié)假日)時(shí),能身先士卒,直接參與病人護(hù)理。按照護(hù)理質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),建立各種工作常規(guī)。監(jiān)控并記錄各種質(zhì)量指標(biāo),發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改進(jìn)。運(yùn)用pdca的質(zhì)量改進(jìn)方法進(jìn)行樓層cqi項(xiàng)目實(shí)施,在實(shí)施中充分發(fā)揮護(hù)士的積極性,改進(jìn)深靜脈管理,促進(jìn)病人評(píng)估的規(guī)范進(jìn)行,改進(jìn)病人的健康教育,改進(jìn)交接班制度的規(guī)范執(zhí)行。歷的規(guī)范記錄,定期檢查,并將檢查結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)的護(hù)士,幫助護(hù)士改進(jìn)規(guī)范進(jìn)行event事件的處理和上報(bào)、討論。
二、人員管理
在20xx年,本樓層接受新調(diào)入同志xxxx,新參加工作同志xxxx,均能安排規(guī)范的科室崗前培訓(xùn),進(jìn)行認(rèn)真的帶教和指導(dǎo),所有的新進(jìn)護(hù)士均能盡快的適應(yīng)工作。
20xx年按照護(hù)理教育部要求,在收集了科室護(hù)士的教育需求的基礎(chǔ)上,共安排護(hù)理查房1xxxx,安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)1xxxx.
在員工激勵(lì)方面,通過(guò)不斷的護(hù)士及時(shí)評(píng)估反饋與季度評(píng)估相結(jié)合,幫助護(hù)士不斷改進(jìn)工作,并及時(shí)表?yè)P(yáng)好的行為來(lái)弘揚(yáng)優(yōu)良的工作風(fēng)氣。
通過(guò)授權(quán)的方式,鼓勵(lì)護(hù)士參與科室管理,幾乎每個(gè)護(hù)士都直接負(fù)責(zé)一項(xiàng)的科室管理內(nèi)容,激發(fā)護(hù)士的工作積極性。
支持和鼓勵(lì)護(hù)士的繼續(xù)學(xué)習(xí)。有1xxxx進(jìn)行學(xué)歷的繼續(xù)教育,作為護(hù)士長(zhǎng),在工作安排上盡量給予方便。同時(shí)鼓勵(lì)護(hù)士進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí),科室組織外科齊教授進(jìn)行授課,幫助護(hù)士提高英語(yǔ)水平。
帶教暫缺缺的情況下,能發(fā)揮科室護(hù)士的積極性,共同來(lái)承擔(dān)學(xué)生的帶教工作,各種小講課獲得了學(xué)生的好評(píng),同時(shí)也提高了科室護(hù)士的教學(xué)能力。
安排xxxx護(hù)士外出參加學(xué)習(xí)班。
三、工作管理
按照醫(yī)院要求,進(jìn)行樓層的成本核算管理。固定了每周供應(yīng)室領(lǐng)物數(shù)量。按照醫(yī)院要求,進(jìn)行收費(fèi)的規(guī)范管理。規(guī)范管理科室財(cái)務(wù)和物品,定期檢查。
進(jìn)行樓層的物品放置調(diào)整,使樓層環(huán)境更整潔。
重申科室的排班及換班制度,促進(jìn)護(hù)士按規(guī)范換班。根據(jù)病人情況,提供合適的護(hù)理人力,保證護(hù)理效果和人力的合理安排。
積極參加醫(yī)院及護(hù)理部召開(kāi)的會(huì)議,每月一次召開(kāi)護(hù)士會(huì)議,將醫(yī)院及護(hù)理部的工作理念和工作安排及時(shí)傳達(dá)給臨床護(hù)士。根據(jù)醫(yī)院宗旨和目標(biāo),引導(dǎo)護(hù)士遵循。
積極促進(jìn)護(hù)理部與其他部門(mén)的合作,幫助普外科主任承擔(dān)一些管理工作,促進(jìn)醫(yī)護(hù)的協(xié)作。
作為交流委員會(huì)的主要成員,積極參與該委員會(huì)的活動(dòng),促進(jìn)該委員會(huì)的發(fā)展。
四、自身職業(yè)發(fā)展
在有效完成病房護(hù)理管理任務(wù)的情況下,努力學(xué)習(xí)各種業(yè)務(wù)知識(shí),在各方面提高自己的能力。
關(guān)鍵詞:高等教育;大眾化;大學(xué)生;就業(yè)促進(jìn)政策
一、“擴(kuò)招”以來(lái)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策概況
就業(yè)是民生之本和安國(guó)之策。[1]2003年,我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%,標(biāo)志我國(guó)高等教育進(jìn)入國(guó)際上承認(rèn)的大眾化階段。[2]高等教育的大發(fā)展伴隨著高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大,大學(xué)畢業(yè)生市場(chǎng)供給量迅速攀升。以安徽某醫(yī)科大學(xué)(以下統(tǒng)稱(chēng)該校)近十年統(tǒng)招本科畢業(yè)生為例,2004年擴(kuò)招后到2010年的7年間,[3]年平均本科畢業(yè)生1549人,比2001-2003年的743人平均增長(zhǎng)了14.98%,畢業(yè)生人數(shù)最多(1805人)的2008年與(1098人)的2003年相比增長(zhǎng)了67.6%(見(jiàn)表1)。大規(guī)模畢業(yè)生為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)豐富人力資源的同時(shí),也使大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)成為政府和社會(huì)共同關(guān)注的難題。特別是2003年后在全國(guó)面臨“就業(yè)難”的大背景下,隨著中心城市地區(qū)就業(yè)崗位趨于飽和、沿海省份大城市就業(yè)壁壘尚未破解的情況下,畢業(yè)生就業(yè)期望難以實(shí)現(xiàn)。2004年,擴(kuò)招后第一屆醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)入市場(chǎng),去往市及市級(jí)以上單位就業(yè)的學(xué)生由2003年的54.8%下降為2010年的36.1%,去往縣級(jí)單位就業(yè)的學(xué)生由2002年的5.29%上升到2010年的10.02%。
近年來(lái),為解決大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題,中央和國(guó)家各有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了多項(xiàng)就業(yè)(促進(jìn))政策,積極發(fā)揮政策的利益調(diào)節(jié)和刺激功能,引導(dǎo)大學(xué)生多元化、多渠道就業(yè)。以面向基層的就業(yè)政策為例,從2005年開(kāi)始,國(guó)家連續(xù)出臺(tái)志愿服務(wù)西部計(jì)劃、村官計(jì)劃、三支一扶項(xiàng)目、預(yù)征入伍、選調(diào)生等,大力引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層、面向西部就業(yè)。新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的推廣和新一輪醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的“醫(yī)療人才建設(shè)”政策,對(duì)基層醫(yī)療建設(shè)提出一系列促進(jìn)措施,也為鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生回到基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)構(gòu)建了政策支撐。特別值得一提的是,2008年國(guó)家還頒布實(shí)施《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》(以下統(tǒng)稱(chēng)《就業(yè)促進(jìn)法》),在認(rèn)真總結(jié)我國(guó)促進(jìn)就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并借鑒國(guó)外促進(jìn)就業(yè)立法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,確定了該法的基本思路,諸如充分體現(xiàn)黨和國(guó)家關(guān)于就業(yè)促進(jìn)的方針政策,并將其制度化,以建立促進(jìn)就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制;注重解決就業(yè)促進(jìn)工作中存在的突出問(wèn)題,針對(duì)就業(yè)促進(jìn)工作中存在的勞動(dòng)力供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾突出、市場(chǎng)秩序不規(guī)范、職業(yè)教育培訓(xùn)相對(duì)滯后等突出問(wèn)題,規(guī)定了相應(yīng)的制度措施。《就業(yè)促進(jìn)法》為消除就業(yè)歧視,保護(hù)大學(xué)生就業(yè)平等權(quán)提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。[4]
本文研究對(duì)象和統(tǒng)計(jì)樣本采自該校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2001-2010年安徽省教育廳派遣數(shù)據(jù)庫(kù)有效數(shù)據(jù)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)派遣數(shù)據(jù)),時(shí)間結(jié)點(diǎn)為每年8月31日,畢業(yè)生涉及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等17個(gè)醫(yī)藥類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。本文操作性定義包括:(1)畢業(yè)生初次就業(yè)率,遵循政府統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)計(jì)對(duì)象不僅包括已經(jīng)簽約并核發(fā)派遣證的畢業(yè)生,也包括研究生錄取率;[5](2)畢業(yè)生就業(yè)地域分為本省和其它各省(市);(3)畢業(yè)生就業(yè)層次分為?。ㄊ校⒌丶?jí)市、縣級(jí)、縣以下四類(lèi)。(四)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè),按照派遣數(shù)據(jù)庫(kù)分類(lèi),分為醫(yī)療衛(wèi)生單位,國(guó)有、外資、其他企業(yè)、部隊(duì),城鎮(zhèn)社區(qū)、國(guó)家項(xiàng)目,高等、中等、初等教育單位,其他事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位五類(lèi)。
二、2001-2010年醫(yī)科類(lèi)本科畢業(yè)生就業(yè)去向的實(shí)證分析
(一)初次就業(yè)率:維持平穩(wěn)運(yùn)行
依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論(Labour Market Segmentation Theory)提出的工作分層理論認(rèn)為,高等教育規(guī)模擴(kuò)展后,由于勞動(dòng)力市場(chǎng)的多重分割,高校畢業(yè)生將主要在主勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè),而不愿到次勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)。因此,高等教育規(guī)模擴(kuò)展將導(dǎo)致畢業(yè)生在主勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)減少。[6]
2004年以來(lái),該校本科生初次就業(yè)率平均為91.30%(見(jiàn)表1),而該校擴(kuò)招前三年(2001-2003年)本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為86.0%,待就業(yè)率為14.0%。說(shuō)明擴(kuò)招后初次就業(yè)率不僅保持穩(wěn)定而且略有上升。而且,這一數(shù)字既高于全省平均水平,也高于全國(guó)平均水平,[7]雖然該校平均待就業(yè)率為9.70%,但是根據(jù)畢業(yè)生離校前“一對(duì)一”談話(huà),待就業(yè)畢業(yè)生中有5%主動(dòng)選擇不就業(yè),準(zhǔn)備參加下一年度研究生考試,其他約5%學(xué)生基本屬于選擇性待失業(yè)。[8]由于初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至為每年8月31日,在9至12月待就業(yè)的畢業(yè)生仍會(huì)繼續(xù)積極參加各類(lèi)考試、招聘活動(dòng)。截止每年年底,從年終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看,本科畢業(yè)生就業(yè)率約為95%。
(二)職業(yè)和升學(xué)傾向:簽約率略有下降,考研率有所上升
由于初次就業(yè)率包括簽約派遣率和考研率,從進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)看簽約率更能代表畢業(yè)生職業(yè)獲得情況。擴(kuò)招前該校平均簽約率為75.3%,擴(kuò)招后為70.55%,下降4.75%。工作分層理論得到一定程度的印證,大學(xué)生就業(yè)面臨較大壓力。同時(shí),也反映出畢業(yè)生已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,在職業(yè)選擇過(guò)程中會(huì)主動(dòng)考慮職業(yè)理想與實(shí)際市場(chǎng)需求的差異,并積極向市場(chǎng)需求看齊。數(shù)據(jù)顯示,近十年來(lái),該校本科畢業(yè)生的研究生錄取率節(jié)節(jié)攀升(見(jiàn)圖1)。這是因?yàn)榈厥屑?jí)以上醫(yī)療及科研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)歷層次提出更高要求。市場(chǎng)需求促成報(bào)考研究生比例的居高不下,但是,對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),考取研究生意味著提升工作找尋的競(jìng)爭(zhēng)力,更多的人力資本投資,可以找到更理想的工作。
圖1: 2001-2010年本科畢業(yè)生研究生錄取率統(tǒng)計(jì)圖
(三)就業(yè)流動(dòng):市場(chǎng)機(jī)制和就業(yè)促進(jìn)政策發(fā)揮成效
由于我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在戶(hù)籍、地區(qū)、行業(yè)等體制性分割,不同地區(qū),意味著在勞動(dòng)保障、發(fā)展機(jī)會(huì)、工資水平、教育、福利待遇等方面存在現(xiàn)實(shí)差異,因此,沿海城市、省會(huì)城市及市級(jí)單位成為畢業(yè)生理想就業(yè)區(qū)域。調(diào)查表明,擴(kuò)招前的2001-2003年畢業(yè)生在省外就業(yè)平均率占簽約人數(shù)的28.29%,擴(kuò)招后7年的平均水平上升到40.11%(見(jiàn)表2),外省簽約率基本上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)(圖2)。其中東南部及沿海地區(qū)旺盛的人才市場(chǎng)吸引近30%的畢業(yè)生,集中在江蘇、浙江、上海、廣東、福建等省市(見(jiàn)圖3)。
總之,該校畢業(yè)生就業(yè)流動(dòng)總體上呈現(xiàn)如下特點(diǎn):一方面,市場(chǎng)機(jī)制對(duì)人力資源配置的基礎(chǔ)性作用得以顯現(xiàn),省外尤其是在市場(chǎng)機(jī)制比較完善的東南沿海地區(qū)就業(yè)比例上升;另一方面,雖然在省市一級(jí)單位就業(yè)人數(shù)減少,在基層就業(yè)政策的干預(yù)下,面向城市社區(qū)和農(nóng)村就業(yè)的平穩(wěn)上升,去縣城、西部地區(qū)的均有小幅度的上漲,表明大學(xué)生積極響應(yīng)國(guó)家政策,調(diào)整期望值,就業(yè)重心正在逐步下移(圖4)。
(四)職業(yè)定位:行業(yè)依賴(lài)與多元化就業(yè)結(jié)構(gòu)并存
2010年該校畢業(yè)生由2001年的4個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展到17個(gè)專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)方向由醫(yī)學(xué)單科型的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展到醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科復(fù)合型培養(yǎng)模式,新增法學(xué)(醫(yī)事法方向)、藥品營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)藥信息與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)療保險(xiǎn)等復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。2001-2003年,畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的一直維持在50%以上,表明作為醫(yī)學(xué)院校這種單科型高校對(duì)行業(yè)有很強(qiáng)的依賴(lài)性。2010年畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的降至41.75%,排除政府促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目和研究生錄取率提高因素,因?yàn)閷W(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置向多學(xué)科方向發(fā)展,在傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的比例在下降,三資企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校的人數(shù)在逐年小幅提升。(見(jiàn)表3)
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三、大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績(jī)效、存在問(wèn)題及對(duì)策建議
(一)大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績(jī)效
根據(jù)上述2001-2010年以該校為代表的醫(yī)科類(lèi)本科畢業(yè)生就業(yè)去向的分析,不難看出:絕大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)能夠主動(dòng)回應(yīng)市場(chǎng)需求,就業(yè)去向趨于理性。顯然,這一變化趨勢(shì)背后是政府就業(yè)促進(jìn)政策“推手”發(fā)揮了積極作用。
首先,隨著大學(xué)生就業(yè)政策的不斷完善,政策效應(yīng)充分釋放,不斷激活人力資源市場(chǎng),市場(chǎng)的積極作用逐漸凸顯,信息更加公開(kāi),操作更加規(guī)范,學(xué)生更容易掌握市場(chǎng)信號(hào),并做出積極回應(yīng)。該校畢業(yè)生省外就業(yè)人數(shù)的增加即說(shuō)明了這一點(diǎn)。2001年后,安徽省教育廳取消對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出省就業(yè)限制,作為省屬重點(diǎn)大學(xué),主要面向省內(nèi)培養(yǎng)服務(wù)本省、服務(wù)基層的醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人才,而東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)靈活的錄用制度,較高的薪酬標(biāo)準(zhǔn)和健全的社會(huì)保障體系,在勞動(dòng)力市場(chǎng)上具有較強(qiáng)吸引力,一定程度上會(huì)影響本省內(nèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的供給。
其次,各級(jí)政府出臺(tái)的一系列面向基層的大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策和措施,大大緩解了擴(kuò)招以后帶來(lái)的就業(yè)壓力。主要表現(xiàn)為擴(kuò)招后大學(xué)生去往市級(jí)醫(yī)療單位就業(yè)的逐步減少,去往縣級(jí)單位就業(yè)的小幅上揚(yáng),參加政府促進(jìn)就業(yè)項(xiàng)目,前往西部、基層就業(yè)的人數(shù)穩(wěn)步抬升,反映本科畢業(yè)生的就業(yè)中心在下降,他們的期望值在逐步降低、對(duì)市場(chǎng)需求信號(hào)給予理性的回應(yīng)。
再次,報(bào)考研究生人數(shù)的逐年增加,說(shuō)明研究生擴(kuò)招政策也為本科畢業(yè)生升學(xué)帶來(lái)機(jī)遇。根據(jù)該校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查:2004年34.5%的本科畢業(yè)生已經(jīng)報(bào)考研究生,2005和2006年報(bào)考比例達(dá)到48.1%和44.5%;而不報(bào)考的比例則從2004年的19.2%下降到2006年的13.8%,[9]可以預(yù)測(cè)在今后幾年中報(bào)考研究生仍然會(huì)保持較高比例。繼續(xù)攻讀碩士考研究生作為延緩就業(yè)、增加人力資本的有效途徑,會(huì)提高職業(yè)找尋的預(yù)期。
(二)存在的問(wèn)題及對(duì)策建議
近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況隨著各項(xiàng)政策效應(yīng)初步呈現(xiàn)積極變化,就業(yè)形勢(shì)總體穩(wěn)定向好,說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策預(yù)期成效顯著。但是隨著國(guó)際金融危機(jī)影響下企業(yè)用人需求總量的減少,高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將進(jìn)一步減少,全國(guó)大學(xué)生總體就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻,不利于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提升和就業(yè)環(huán)境的改善,主要表現(xiàn)為:
其一,當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)動(dòng)機(jī)上成就欲望和發(fā)展動(dòng)機(jī)需要占主導(dǎo)。根據(jù)赫茨伯格雙因素需要?jiǎng)訖C(jī)理論[10],激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的因素有兩類(lèi),一類(lèi)為維持因素,包括工資水平、工作環(huán)境、社會(huì)福利和職業(yè)安全等;另一類(lèi)為激勵(lì)因素,如成就、認(rèn)可、責(zé)任、發(fā)展等因素。從就業(yè)層次和區(qū)域反映出大學(xué)生在擇業(yè)中首要需求已經(jīng)不是經(jīng)濟(jì)收入等維持因素,工作崗位的發(fā)展空間、個(gè)人的興趣愛(ài)好等成就性激勵(lì)因素成為主導(dǎo)需要,反映出大學(xué)生積極進(jìn)取精神和較高的成就欲望。必須承認(rèn),在高等教育成本提高的前提下,上大學(xué)已經(jīng)成為一筆很高的投資,對(duì)高投入高回報(bào)的期望有其合理性的一面,需要學(xué)校積極做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作,大力開(kāi)拓就業(yè)基地,提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育主管部門(mén)、人事勞動(dòng)保障部門(mén)在制定政策時(shí)要重視大學(xué)生發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求,充分考慮畢業(yè)生需要?jiǎng)訖C(jī)的激勵(lì)因素。
其二,預(yù)計(jì)就業(yè)期望值較高態(tài)勢(shì)仍將維持。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,去往縣、縣以下和西部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)雖然逐年增加,但漲幅較小,無(wú)論是在就業(yè)地域、就業(yè)單位的層次上,大學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)中心城市、沿海發(fā)達(dá)城市的強(qiáng)烈偏好,而中心城市對(duì)本科生的需求趨于飽和,市級(jí)以上單位對(duì)本科生的需求在逐步減少。巨大反差說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)期望值仍然偏高,需要調(diào)整。另一方面,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,基層和西部地區(qū)自身能提供的工作環(huán)境、工作條件、待遇與大學(xué)生的期望有很大差距,可以預(yù)見(jiàn),較高就業(yè)期望值短時(shí)間不易改變。因此,有關(guān)部門(mén)要積極提供多項(xiàng)公共就業(yè)服務(wù),創(chuàng)造城鄉(xiāng)公平就業(yè)的環(huán)境,鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生到城鄉(xiāng)基層、到中西部地區(qū)去。
其三,尋求高質(zhì)量就業(yè),升學(xué)不是唯一出路。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和競(jìng)爭(zhēng)加大,加大大學(xué)生的就業(yè)心理壓力,對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀(guān)的人數(shù)持續(xù)增多,許多大學(xué)生將解決就業(yè)的途徑落在繼續(xù)攻讀研究生上。但是,攻讀研究生不是高質(zhì)量就業(yè)的唯一途徑,提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的根本。另外,隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大,研究生對(duì)本科生就業(yè)的“擠占效應(yīng)”將會(huì)逐漸顯現(xiàn),本科生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)崗位的壓力會(huì)進(jìn)一步增大。因此,如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生的擇業(yè)觀(guān),把學(xué)生的就業(yè)期望值與基層醫(yī)療衛(wèi)生改革的需要結(jié)合起來(lái)是我們教育者的新課題。
其四,就業(yè)促進(jìn)政策的負(fù)效應(yīng)逐步凸顯。從博弈論角度來(lái)看,公共政策實(shí)際上是一個(gè)由政策部門(mén)與利益相關(guān)的當(dāng)事人進(jìn)行的重復(fù)博弈,存在著一定程度的外部效應(yīng),使某些并不享受該項(xiàng)公共政策權(quán)益的社會(huì)成員也可能利用公共政策最優(yōu)化其自身的利益,因之,某些社會(huì)成員會(huì)因?yàn)楣舱叩耐獠啃?yīng)而受到損失。[11]如在“西部計(jì)劃”實(shí)施之初,有關(guān)部門(mén)承諾在考研、報(bào)考國(guó)家公務(wù)員等方面為志愿者提供優(yōu)惠政策,但國(guó)家尚未制定的具體實(shí)施方案。有學(xué)者擔(dān)憂(yōu),倘若志愿者服務(wù)期滿(mǎn)時(shí),該方案仍未確定,那么最后導(dǎo)致的結(jié)果就是這些志愿者將承擔(dān)因此而造成的全部損失。[12]
總之,政府應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)宏觀(guān)調(diào)控和制度供給,進(jìn)一步引導(dǎo)畢業(yè)生合理流動(dòng)。流動(dòng)性是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)的特點(diǎn)趨勢(shì)和內(nèi)在要求。要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的充分流動(dòng),特別是自覺(jué)向西部地區(qū)、艱苦行業(yè)的流動(dòng),政府仍需要未雨綢繆,認(rèn)真調(diào)查研究,積極調(diào)整和完善各項(xiàng)政策,從宏觀(guān)政策上促進(jìn)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。同時(shí),進(jìn)一步完善大學(xué)生的就業(yè)資助和補(bǔ)償政策,提高這些地區(qū)對(duì)高校畢業(yè)生的吸引力。
參考文獻(xiàn)
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[3]我國(guó)高校擴(kuò)招從1999年開(kāi)始,醫(yī)學(xué)本科的學(xué)制為5年,2004年為擴(kuò)招后的第一批畢業(yè)生。因此,文章將2004年以后作為擴(kuò)招后的本科畢業(yè)生就業(yè)情況,并與2001-2003年情況進(jìn)行比較.
[4]中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法(草案)的說(shuō)明[M].中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法(草案).北京市:中國(guó)法制出版社,2007:15.
[5]有學(xué)者提出不同統(tǒng)計(jì)口徑,參見(jiàn)文東茅.我國(guó)高校擴(kuò)招對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響的實(shí)證分析[J].高等教育研究,2005(4):25-30.
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[7]安徽省教育廳公布的近幾年本科院校初次就業(yè)率為80-88%,近年來(lái)全國(guó)初次就業(yè)率水平80%。引自:2005--2008年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作年鑒[A].安徽省教育廳,2009.
[8]選擇性失業(yè)是指具有勞動(dòng)能力的人在擇業(yè)過(guò)程中因主動(dòng)放棄某一或某些就業(yè)機(jī)會(huì),而在一定時(shí)期內(nèi)處于失業(yè)的狀況。參見(jiàn):郭飛.大學(xué)生就業(yè)難與選擇性失業(yè)[N].人民日?qǐng)?bào).2004年10月21日,第九版.
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[10]Herzberg: Frederick.Herzberg on Motivation, Penton Education Division.December 1991.
科研素質(zhì)是理工科類(lèi)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì),科研素質(zhì)從組成要素來(lái)看,主要包括科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)和科研能力4個(gè)方面。科研意識(shí)是科研素養(yǎng)的基礎(chǔ),有了科研意識(shí),端正了科研態(tài)度,豐富了科研知識(shí),再加上動(dòng)手能力的訓(xùn)練,才能提高學(xué)生科研能力。具備了上述條件才能夠真正地開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而幫助學(xué)生們將課堂知識(shí)、書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。科研素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕所能完成,需要貫穿于整個(gè)本科階段教學(xué)中:(1)在課程教學(xué)中,為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課本之外的課程的相關(guān)知識(shí),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些熱點(diǎn)的學(xué)術(shù)問(wèn)題,以小組討論的形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討,這對(duì)于培養(yǎng)其科研素質(zhì)是大有好處的;(2)進(jìn)行“課程論文”訓(xùn)練,根據(jù)課程性質(zhì),以小論文、讀書(shū)報(bào)告等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè),為學(xué)生最終撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供“練筆”的機(jī)會(huì);(3)科研實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生畢業(yè)論文中最重要的環(huán)節(jié),是課程實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)用,因此,應(yīng)重視日常實(shí)驗(yàn)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn),獨(dú)立解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力;(4)進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生利用工作單位的科研條件,積極參與科研項(xiàng)目或課題,了解科研基本方法及流程。通過(guò)這些措施,激發(fā)學(xué)生科研興趣,培養(yǎng)科研意識(shí),使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到科研對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展的重要性。
2重視相關(guān)課程教學(xué)
目前開(kāi)放教育護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)了護(hù)理科研方法、文獻(xiàn)檢索、護(hù)理倫理學(xué)這三門(mén)課程,它們與畢業(yè)論文寫(xiě)作直接相關(guān)。護(hù)理科研方法主要介紹護(hù)理研究的基本步驟和方法,包括科研選題、科研設(shè)計(jì)、資料的收集方法、資料的整理與分析、護(hù)理論文的撰寫(xiě)等內(nèi)容。文獻(xiàn)檢索課程主要介紹醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)、圖書(shū)館信息資料利用、電子圖書(shū)、電子期刊以及文摘數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、引文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、特種文獻(xiàn)檢索、因特網(wǎng)醫(yī)學(xué)信息資源檢索以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的綜合利用。護(hù)理倫理學(xué)課程主要介紹護(hù)理倫理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法及護(hù)理實(shí)踐中有關(guān)倫理學(xué)的問(wèn)題。護(hù)理科研方法是畢業(yè)論文寫(xiě)作的指南,文獻(xiàn)檢索是畢業(yè)論文寫(xiě)作的工具,護(hù)理倫理學(xué)是畢業(yè)論文寫(xiě)作的倫理規(guī)范,這些課程雖然各有側(cè)重,但都是從撰寫(xiě)科研論文的理論知識(shí)上進(jìn)行教學(xué),為撰寫(xiě)論文打好基礎(chǔ)。但這些課程往往被學(xué)生看做是可學(xué)可不學(xué)的“選修課”,直到寫(xiě)作論文時(shí)才發(fā)現(xiàn)這些課程的重要性。這些課程的學(xué)習(xí),除了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)以外,更重要的是對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。例如,對(duì)于護(hù)理科研方法課程采用參與式教學(xué),讓學(xué)生跟隨教師教學(xué)進(jìn)度,同步進(jìn)行訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生如何選題、科研設(shè)計(jì)、資料收集、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)論文。學(xué)生在課程結(jié)束時(shí),每人完成1份開(kāi)題報(bào)告及相關(guān)課題綜述,既作為該課程的考核依據(jù),同時(shí)也是畢業(yè)論文工作的開(kāi)始。文獻(xiàn)檢索課程采用理論教學(xué)和上機(jī)操作并重的教學(xué)方式,提高了學(xué)生的操作能力。護(hù)理倫理學(xué)主要采用案例式教學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)具體案例學(xué)習(xí)科研中涉及的各種倫理問(wèn)題。
3提高畢業(yè)論文寫(xiě)作的規(guī)范性
畢業(yè)論文寫(xiě)作的規(guī)范性與論文的質(zhì)量密切相關(guān),護(hù)理論文有其固有的格式,寫(xiě)作應(yīng)符合其規(guī)范。學(xué)生往往由于對(duì)這些要求缺乏了解造成所寫(xiě)論文的結(jié)構(gòu)和格式不符合要求,給自己和指導(dǎo)教師都帶來(lái)很大的困擾。因此,提高論文寫(xiě)作的規(guī)范性顯得尤為重要。護(hù)理論文主要有科研論文、文獻(xiàn)綜述、個(gè)案報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式,在學(xué)生論文寫(xiě)作時(shí),為學(xué)生提供不同類(lèi)型護(hù)理論文的范文,這些范文可以是護(hù)理類(lèi)期刊上的高質(zhì)量論文,也可以是往屆學(xué)生的優(yōu)秀論文。制定統(tǒng)一論文寫(xiě)作的格式和畢業(yè)論文答辯的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),刊印成冊(cè),發(fā)給畢業(yè)年級(jí)學(xué)生,在手冊(cè)中尤其要對(duì)論文寫(xiě)作格式的細(xì)節(jié)問(wèn)題做出詳細(xì)要求,如圖表排列、格式、字體字號(hào)、參考文獻(xiàn)格式等,使學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)遵循統(tǒng)一的格式和要求,可起到事半功倍的效果。同時(shí)讓他們了解畢業(yè)論文答辯的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生處于主動(dòng)的地位,把畢業(yè)論文寫(xiě)好。此外,由于學(xué)生大多是初次寫(xiě)作論文,往往語(yǔ)言不得體,敘述不簡(jiǎn)潔,詞不達(dá)意,對(duì)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范,因此還需注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、規(guī)范。
4發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用
畢業(yè)論文的撰寫(xiě)是教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā),認(rèn)真閱讀文獻(xiàn),精心選題,廣泛收集資料并反復(fù)修改初稿,完成定稿到答辯。在論文指導(dǎo)過(guò)程中,指導(dǎo)教師不僅教給學(xué)生論文寫(xiě)作的方法,更重要的是教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度,使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此,畢業(yè)論文完成的質(zhì)量與指導(dǎo)教師密切相關(guān),必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)中的作用,具體的措施是:
(1)建立指導(dǎo)教師遴選制度和激勵(lì)機(jī)制。
根據(jù)陳玉平等的調(diào)查顯示,學(xué)生希望論文指導(dǎo)教師科研能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高,同時(shí)要有責(zé)任心,關(guān)心學(xué)生的畢業(yè)論文工作并樂(lè)于幫助,并且能有充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文寫(xiě)作。根據(jù)這些要求,建立指導(dǎo)教師的遴選制度,對(duì)教師的職稱(chēng)、科研能力、指導(dǎo)論文的效果等方面做出詳細(xì)要求,同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,競(jìng)爭(zhēng)指導(dǎo),激發(fā)教師的工作熱情。另外,啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制,對(duì)于論文指導(dǎo)效果較好的教師,給予格外的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)。
(2)指導(dǎo)教師采用多樣化的指導(dǎo)方式。
指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文過(guò)程中,主要的方式有面對(duì)面指導(dǎo)和非面對(duì)面指導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)始論文寫(xiě)作之前面對(duì)面的集中指導(dǎo)非常重要,它可以幫助學(xué)生明確論文撰寫(xiě)的基本格式,科學(xué)地進(jìn)行科研設(shè)計(jì)和規(guī)范地書(shū)寫(xiě)畢業(yè)論文。除此之外,在學(xué)生寫(xiě)作論文過(guò)程中,指導(dǎo)教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況,安排1~3次的面對(duì)面指導(dǎo)。開(kāi)放教育學(xué)生基本都是在職人員,工作生活比較忙碌,大多數(shù)人很難經(jīng)常與指導(dǎo)教師見(jiàn)面進(jìn)行討論,那么選擇一些非面對(duì)面的指導(dǎo)方式顯得尤為重要。目前常見(jiàn)的方式有電話(huà)、QQ、電子郵件等。隨著開(kāi)放教育的深入發(fā)展,我們還將建立基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文交流指導(dǎo)平臺(tái),教師和學(xué)生將通過(guò)這種專(zhuān)業(yè)化的平成論文指導(dǎo)和交流。
(3)做好教師指導(dǎo)論文的過(guò)程監(jiān)控工作。
論文指導(dǎo)過(guò)程一般都要幾個(gè)月以上,對(duì)這一過(guò)程的監(jiān)督往往是管理的“盲點(diǎn)”,因此,除了要求指導(dǎo)教師做好指導(dǎo)記錄之外,管理部門(mén)可以通過(guò)舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì),聽(tīng)取學(xué)生開(kāi)題報(bào)告從而了解教師指導(dǎo)情況,也可以召開(kāi)指導(dǎo)教師交流會(huì),由指導(dǎo)教師匯報(bào)指導(dǎo)情況,還可以召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),由學(xué)生反饋指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況。通過(guò)這些方式,及時(shí)了解情況,對(duì)未對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)的教師進(jìn)行撤換。
(4)加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。
指導(dǎo)教師雖然都具備一定的教學(xué)和科研能力,但仍然需要不定期對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作和教育學(xué)等方面的培訓(xùn),不斷提高教師的指導(dǎo)水平。
5加強(qiáng)畢業(yè)論文交流和總結(jié)
我是于年9月走上教師這個(gè)崗位的,作為師范學(xué)院本科畢業(yè)生,從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣窠處?,那份心情是喜悅的。但是初?lái)乍到的忐忑和不安還是在接手高護(hù)班開(kāi)始了。由于假期有過(guò)準(zhǔn)備,所以教學(xué)上還是邊悉心的學(xué)邊自己琢磨,但班主任于我卻是完全的新事物,沒(méi)有了那份期盼與喜悅,隨之而來(lái)的是學(xué)生淘氣,調(diào)皮,違紀(jì)之類(lèi)沒(méi)有遇到的事情,這期間多虧了同事葉,趙秀娟的幫助,指導(dǎo)。不厭其煩的提醒我班規(guī)制定,突發(fā)事件的處理,學(xué)校的一些我不甚了解的規(guī)定……慢慢的我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站穩(wěn)了講臺(tái)。
一。教育教學(xué)
我大學(xué)就讀的是師范英語(yǔ)四年制本科,由于在學(xué)校的努力和教學(xué)教法的學(xué)習(xí),使得在教學(xué)方面不至于象班主任工作之初那樣的捉襟見(jiàn)肘。我從事的是高級(jí)護(hù)理和英語(yǔ)護(hù)理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),共有兩套教材,于是在課余我花了大量的時(shí)間投入到了課前教案的準(zhǔn)備上,廣泛的查閱教學(xué)輔導(dǎo)資料和借助圖書(shū)館,因特網(wǎng)深入備課,拓展作為醫(yī)科學(xué)校英語(yǔ)的知識(shí),盡自己的努力做到有的放矢,讓學(xué)生能更加輕松和愉悅的投入學(xué)習(xí)。在兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)中都取到了良好的成績(jī),深受領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)。同時(shí),由于帶動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)興趣,全年級(jí)營(yíng)造起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍,在英語(yǔ)組牽頭下,我們利用課余時(shí)間辦起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組,極大的鼓舞了學(xué)生,甚至辦起了達(dá)到幾百學(xué)生齊具一堂學(xué)英語(yǔ)的每周講座。作為一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的新手,我還有很多不足之處,所以我還需要不斷虛心的象極富經(jīng)驗(yàn)的組長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)。
二。德育工作
1.1調(diào)查工具采用一般資料問(wèn)卷(包括性別、年齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校等基本情況)及注冊(cè)護(hù)士核心能力量表(CompetencyInventoryforRegisteredNurse,CIRN)進(jìn)行調(diào)查。注冊(cè)護(hù)士核心能力量表由劉明等[3]編制,可用于自評(píng)或者他評(píng),本研究采用其驗(yàn)證版本[4],含7個(gè)維度55個(gè)條目,7個(gè)維度分別為臨床護(hù)理能力(10個(gè)條目)、領(lǐng)導(dǎo)能力(9個(gè)條目)、人際關(guān)系(8個(gè)條目)、法律和倫理實(shí)踐能力(8個(gè)條目)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力(6個(gè)條目)、教學(xué)和咨詢(xún)能力(6個(gè)條目)、評(píng)判性思維和科研能力(8個(gè)條目)。量表采用Likert5級(jí)評(píng)分法:0=?jīng)]有能力,1=有一點(diǎn)能力,2=有一些能力,3=有足夠的能力,4=很有能力,總分220分,按分值高低將其分為3個(gè)級(jí)別,總分165~220分(條目均分>3分)為核心能力強(qiáng),110~164分(條目均分2~3分)為核心能力中等,<110分(條目均分<2分)為核心能力弱,以此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)注冊(cè)護(hù)士核心能力水平。量表的內(nèi)部一致性Cronbach′sα系數(shù)為0.908,7個(gè)維度的Cronbach′sα為0.718~0.903,重測(cè)信度r為0.830,55個(gè)條目的因子負(fù)荷值為0.310~0.725,內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)為0.852,效標(biāo)效度r=0.44(P<0.05)。
1.2調(diào)查方法在新入職護(hù)士參加醫(yī)院崗前培訓(xùn)后發(fā)放問(wèn)卷,調(diào)查員為中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院全日制在讀研究生,經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的培訓(xùn),采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),匿名調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷1h后收回。共發(fā)放問(wèn)卷487份,回收468份,其中3份問(wèn)卷為有工作經(jīng)驗(yàn)的新入職護(hù)士填寫(xiě),予以剔除,27份問(wèn)卷未填寫(xiě)完整,15份問(wèn)卷的55個(gè)條目均選同一選項(xiàng),視為無(wú)效問(wèn)卷,因此回收有效問(wèn)卷423份,有效回收率86.86%。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用雙人錄入法錄入SPSS18.0軟件,采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2.1新入職護(hù)士核心能力水平僅66名(15.60%)新入職護(hù)士具有較強(qiáng)的核心能力,277名(65.49%)具有中等水平的核心能力,80名(18.91%)的核心能力弱。新入職護(hù)士的核心能力總分及各維度得分,見(jiàn)表1。
2.2新入職護(hù)士核心能力得分最低及最高的5個(gè)條目見(jiàn)表2。
3討論
3.1新入職護(hù)士整體核心能力處于中等水平核心能力(CoreCompetency)是完成績(jī)效所需的關(guān)鍵能力,雖然它可能只是個(gè)人所有能力的20%左右,卻影響著幾乎80%的工作績(jī)效[5]。本調(diào)查結(jié)果顯示,65.49%新入職護(hù)士核心能力處于中等水平,核心能力總分為(137.19±29.74)分,且各維度的條目均分為(2.49±0.54)分,也處于中等水平,與Lima等[6]的研究結(jié)果類(lèi)似。法律和倫理實(shí)踐能力得分最高,評(píng)判性思維和科研能力得分最低,這與國(guó)內(nèi)多位學(xué)者[5,7-8]的研究一致,但本研究得分均低于以上學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果,可能與研究對(duì)象不同有關(guān),以上學(xué)者的研究對(duì)象均為醫(yī)院具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士,隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累,護(hù)士的核心能力得到鍛煉和提高,在護(hù)理崗位上越來(lái)越得心應(yīng)手、駕輕就熟,而本研究的對(duì)象為剛進(jìn)入醫(yī)院1個(gè)月內(nèi)的護(hù)士,各方面能力均有很大成長(zhǎng)空間。表1、2結(jié)果顯示,新入職護(hù)士法律和倫理實(shí)踐能力及人際關(guān)系得分較高,新入職護(hù)士在臨床護(hù)理工作中熟悉相關(guān)法律法規(guī),能尊重患者及委托人的權(quán)益,能對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)任,并樂(lè)于分擔(dān)、信守諾言,與他人建立良好人際關(guān)系,這可能與學(xué)校課程安排及崗前培訓(xùn)課程有關(guān)。當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜,頻發(fā)醫(yī)療糾紛[9],因此,學(xué)校和醫(yī)院均加強(qiáng)了法律及倫理學(xué)知識(shí)、溝通技巧的灌輸,闡述各種經(jīng)典案例,避免以后發(fā)生同類(lèi)事件,如本院針對(duì)新入職護(hù)士的崗前培訓(xùn)多為人文社會(huì)學(xué)知識(shí),包括護(hù)患溝通技巧、護(hù)理核心制度的貫徹與落實(shí)、醫(yī)療制度與法律、護(hù)理與法律、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的強(qiáng)化、護(hù)患糾紛的防范、人性化護(hù)理服務(wù)等,強(qiáng)化了新入職護(hù)士這方面的能力。
新入職護(hù)士評(píng)判性思維和科研能力維度得分最低,緊急情況下,不能很快分析和確定出首要危機(jī),不擅長(zhǎng)在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題,雖然本研究調(diào)查的新入職護(hù)士95.7%為護(hù)理本科生,但評(píng)判性思維和科研能力得分仍然處于最低水平,提示國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校尚不夠重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思維及科研能力的培養(yǎng),護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)此領(lǐng)域知識(shí)接觸較少,而目前護(hù)理碩士及博士研究生在醫(yī)院內(nèi)護(hù)士群體中占的比例極少,護(hù)理改革創(chuàng)新及科研任務(wù)極大地需要本科生去承擔(dān)。有研究顯示以學(xué)生為中心、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-basedLearning,PBL)可提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力及核心能力[10],建議國(guó)內(nèi)本科醫(yī)學(xué)院校可在以后的本科課程教學(xué)中采用靈活多樣的授課方式,增加科研基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)課程,注重學(xué)生科研思維的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和潛能;醫(yī)院也可通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、提供護(hù)士之間學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)來(lái)提高新入職護(hù)士的評(píng)判性思維能力和科研能力。
教學(xué)和咨詢(xún)能力得分稍高于評(píng)判性思維和科研能力,處于較低水平,教學(xué)和咨詢(xún)能力強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)與表達(dá)能力的結(jié)合,新入職護(hù)士剛離校,理論知識(shí)掌握較牢固,但不能很好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐,表達(dá)能力不強(qiáng),不能很好地將健康知識(shí)傳達(dá)給別人,這可能是其教學(xué)和咨詢(xún)能力得分較低的原因。此外,臨床護(hù)理能力得分亦較低,臨床護(hù)理能力是護(hù)士最基本的核心能力,是護(hù)士為服務(wù)對(duì)象提供良好照護(hù)的前提條件,新入職護(hù)士在畢業(yè)前均經(jīng)歷8~10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí),臨床護(hù)理能力已基本具備,但實(shí)習(xí)期間均由帶教老師一對(duì)一跟班帶教,學(xué)生多數(shù)時(shí)候處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),帶教老師更多的把注意力放在提高學(xué)生操作技能上,臨床護(hù)理能力的某些方面如提供多元文化護(hù)理服務(wù)、全面評(píng)估患者健康狀態(tài)、為患者制定護(hù)理計(jì)劃等得不到鍛煉和提高,提示在以后的帶教中需注意提高其綜合臨床護(hù)理能力。
3.2對(duì)策
護(hù)理是一份高壓力職業(yè),尤其對(duì)于新入職護(hù)士[11],從剛畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻伦o(hù)士是壓力最大的時(shí)候,而核心能力不足是新入職護(hù)士最主要的壓力源,護(hù)士壓力過(guò)大又是導(dǎo)致新入職護(hù)士離職率高的主要原因[12]。本文調(diào)查結(jié)果顯示,新入職護(hù)士的整體核心能力處于中等水平,各方面能力均有待繼續(xù)加強(qiáng)。為了減少新入職護(hù)士的壓力,留住護(hù)理人才,就需盡可能在短時(shí)間提升其核心能力。
3.2.1合理制定崗前培訓(xùn)計(jì)劃新入職護(hù)士崗前培訓(xùn)是為了讓剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)、即將走上護(hù)理崗位的護(hù)士盡快完成角色轉(zhuǎn)變,勝任本職工作而進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)[13]。目前本院的崗前培訓(xùn)為脫產(chǎn)集中培訓(xùn)1周,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括醫(yī)院的規(guī)章制度、溝通交流、護(hù)理與法律、人性化護(hù)理服務(wù)等,培訓(xùn)內(nèi)容較單一,不利于新入職護(hù)士的快速成長(zhǎng)。洪海蘭等[13]基于崗位勝任力構(gòu)建了新護(hù)士崗前培訓(xùn)大綱,涵蓋了9個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目,31項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容,緊緊圍繞新入職護(hù)士這一特殊的群體,結(jié)合崗位特點(diǎn),注重知識(shí)、技能、態(tài)度、觀(guān)念等培訓(xùn)之間的連貫性,值得借鑒使用。
3.2.2加強(qiáng)新入職護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)及評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)及管理,可提高其核心能力[14-16]。雖然新入職護(hù)士已經(jīng)歷崗前培訓(xùn),但其核心能力仍然不足,需要在之后的崗位適應(yīng)過(guò)程中繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn),尤其對(duì)于核心能力處于低水平的新入職護(hù)士。目前本院針對(duì)新入職護(hù)士的培訓(xùn)已形成了規(guī)范化培訓(xùn)方案,持續(xù)時(shí)間3年,主要包括1年輪科培訓(xùn),每名新入職護(hù)士需要去3個(gè)專(zhuān)科(內(nèi)科、外科、急診急救科或重癥監(jiān)護(hù)室)接受一對(duì)一導(dǎo)師制培訓(xùn),每個(gè)科室培訓(xùn)4個(gè)月,每個(gè)月進(jìn)行2次理論知識(shí)授課,病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師進(jìn)行不定期的操作技能培訓(xùn),每個(gè)月1次理論考試、1次操作考試,出科時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)、考試總結(jié)及臨床反饋,護(hù)理部組織專(zhuān)家到病房進(jìn)行操作能力、溝通交流能力、臨床應(yīng)變能力等綜合考核,考核情況在全院護(hù)士長(zhǎng)會(huì)上反饋,針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析并提出改進(jìn)措施,年度末進(jìn)行綜合考核并總結(jié)上一年、部署下一年的培訓(xùn)工作。此外,還加強(qiáng)新入職護(hù)士與黨支部、院團(tuán)委的聯(lián)系,實(shí)行分組管理,開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。目前還缺乏對(duì)此培訓(xùn)方法的細(xì)化及有效程度的評(píng)價(jià),可在新入職護(hù)士培訓(xùn)1年后、2年后及3年后再次進(jìn)行核心能力的調(diào)查,以對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)并找出不足之處予以持續(xù)改進(jìn)。此外,還可借鑒他人的研究成果,如注重科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、舉辦科研培訓(xùn)班、采用多元化策略開(kāi)展新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)[17-18],以盡可能快地提高新入職護(hù)士的核心能力。
4小結(jié)
關(guān)鍵詞:開(kāi)放教育;雙證融通教育;問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2013)02-0066-03
眾所周知,學(xué)歷教育一直是我國(guó)現(xiàn)代教育制度的主流,但現(xiàn)代社會(huì),人才市場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求不斷提高,一些企業(yè)要求應(yīng)職人員不但有學(xué)歷,更要有能力。學(xué)歷證書(shū)反應(yīng)一個(gè)就業(yè)人員的受教育經(jīng)歷,也一定程度上反應(yīng)其綜合素質(zhì);而職業(yè)資格證書(shū)是進(jìn)入某一行業(yè)的入門(mén)憑證,是職業(yè)能力的證明,也是用人單位聘用的重要依據(jù)。從業(yè)人員上崗快,一方面可以減少企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用支出,另一方面可以明顯加快企業(yè)對(duì)瞬息萬(wàn)變市場(chǎng)的反應(yīng)。特別在我國(guó)現(xiàn)階段人才供大于求、大學(xué)生就業(yè)壓力極大的情況下,雙證書(shū)的獲得對(duì)于就業(yè)的意義不言自明。
本文擬結(jié)合電大開(kāi)展的“雙證”教育模式的實(shí)踐,總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn),探索遠(yuǎn)程教育條件下實(shí)施雙證書(shū)制度的措施方案,深入分析、了解學(xué)生需求,力求構(gòu)建一套適合包括電大在內(nèi)的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)教育發(fā)展的“雙證”教育體系。
一、中外雙證融通教育簡(jiǎn)述
遠(yuǎn)程開(kāi)放高等教育起源于19世紀(jì)中葉的英國(guó)。到了20世紀(jì)90年代后,隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,遠(yuǎn)程開(kāi)放教育擁有了更廣闊的舞臺(tái)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是讓學(xué)生在不同的時(shí)間和空間條件下,使用現(xiàn)代化的多種媒體網(wǎng)絡(luò),開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)的教育;是讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地通過(guò)有效的信息媒介手段,進(jìn)行個(gè)別化自主性學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。
1.國(guó)外雙證融通教育
美國(guó)教育的最大特色是通過(guò)課程計(jì)劃實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的融通,并且把職業(yè)教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。英國(guó)是目前公認(rèn)的世界上職業(yè)資格制度最先進(jìn)、學(xué)歷教育與職業(yè)教育溝通最好的國(guó)家之一。他們?cè)诟黝?lèi)企業(yè)推行國(guó)家職業(yè)資格制度,將學(xué)歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格分為5級(jí),三者之間相互對(duì)應(yīng)和溝通,各級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)都有最基本的學(xué)歷要求。法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育主要是在學(xué)校進(jìn)行,學(xué)校模式的職業(yè)教育是法國(guó)的傳統(tǒng)。法國(guó)大學(xué)的高等職業(yè)教育把工程師作為主要培養(yǎng)目標(biāo),各級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)都有最基本的學(xué)歷要求。招收的是普通高中和通過(guò)技術(shù)員會(huì)考的技術(shù)高中的畢業(yè)生,學(xué)制四年。學(xué)習(xí)結(jié)束并達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)者,將被授予工程師證書(shū)文憑和其他專(zhuān)業(yè)文憑。持有了上述文憑,就可以以工程師或其他專(zhuān)家的身份就業(yè),或者繼續(xù)深造,攻讀工程博士學(xué)位。德國(guó)采用的“雙元制”職業(yè)教育模式,是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)的一種主要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。
國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的各種實(shí)踐表明,在學(xué)校推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度,構(gòu)建“雙證”融通的有效管理模式和運(yùn)行機(jī)制,可以有力地推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這是一條普遍成功的經(jīng)驗(yàn)。
2.國(guó)內(nèi)雙證融通教育
早在2002年5月,全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)就曾召開(kāi)會(huì)議,明確了高等教育自學(xué)考試要積極推進(jìn)部門(mén)合作考試,大力發(fā)展職業(yè)資格證書(shū)考試的指導(dǎo)方針,提出了要加強(qiáng)與部門(mén)、行業(yè)的合作,進(jìn)一步探索在新形勢(shì)下與部門(mén)或行業(yè)合作發(fā)展的新機(jī)制,培育和發(fā)展與自學(xué)考試相適應(yīng)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)行雙證式交互教學(xué),是高等教育自學(xué)考試和職業(yè)教育發(fā)展中的新生事物。對(duì)此,江西省、湖北省、浙江省、北京市等省市已經(jīng)開(kāi)展了一些雙證書(shū)的試點(diǎn)教學(xué),為社會(huì)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型人才,也推動(dòng)了自考畢業(yè)生“雙證制”、“多證制”的建設(shè)。
隨著社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的進(jìn)一步加劇,就業(yè)的“門(mén)檻”也越來(lái)越高,“知識(shí)不夠用”和“能力不足”是擺在大學(xué)生就業(yè)面前的一大難題。面對(duì)這種形勢(shì),在普通高校和高職院校中推行“雙證制”,鼓勵(lì)在校學(xué)生積極參加職業(yè)技能培訓(xùn),取得“雙證書(shū)”,是近幾年我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中所提倡的。對(duì)普通高校和高職院校即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn),鼓勵(lì)參加培訓(xùn)的學(xué)生獲得中級(jí)或高級(jí)程度的職業(yè)資格證書(shū),對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大有裨益的。經(jīng)過(guò)幾年的努力探索,“雙證書(shū)”制度利于人才的培養(yǎng),對(duì)普通高校和高職院校來(lái)說(shuō),成績(jī)斐然,成效卓著。
二、目前我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育雙證融通存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高
由于電大教學(xué)采取以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式,電大的學(xué)生首先就要解決“工學(xué)”矛盾的問(wèn)題,即他們?cè)谶M(jìn)行繁忙工作的同時(shí),又要抽出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,他們不但要自己敦促自己找時(shí)間學(xué)習(xí),而且還要會(huì)學(xué)習(xí),這和普高學(xué)生相比,困難要大很多?,F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生在工作一天之后,無(wú)心再進(jìn)行學(xué)習(xí),只是在考試之前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí),這樣也可能通過(guò)考試,可是對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能夠牢固地掌握,也不能做到學(xué)以致用,而雙證教育則要求學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)際工作。這就要求學(xué)生要努力提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.雙證融通教育的范圍太小
目前,雙證教育僅局限于專(zhuān)科教育階段,層次水平較低且專(zhuān)業(yè)較少,不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。截止2012年秋季,中央電大共開(kāi)設(shè)開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)95個(gè),其中26個(gè)本科(專(zhuān)科起點(diǎn))專(zhuān)業(yè),69個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)(含“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)16個(gè)),雙證教育僅涉及其中的25個(gè)專(zhuān)業(yè),占所有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的36%,還有大部分專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)展雙證教育。本科專(zhuān)業(yè)大都沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的雙證教育,無(wú)法滿(mǎn)足廣大本科學(xué)生的需求。以河北廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院為例,近幾年本科學(xué)生的情況調(diào)查顯示,從2010年春季到2012年春季共5個(gè)招生季節(jié),僅招入本科學(xué)生643人(護(hù)理學(xué)本科由于學(xué)生入學(xué)必須有職業(yè)資格證,因此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)將護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)排除),其中24歲以下學(xué)生266人,占總?cè)藬?shù)的41.4%,學(xué)生的年齡也比較小。另外,很多學(xué)生是在專(zhuān)科畢業(yè)未滿(mǎn)兩年就繼續(xù)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的,這樣的學(xué)生有302人,占學(xué)生總數(shù)的46.97%,其中跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并且專(zhuān)科畢業(yè)未滿(mǎn)兩年的學(xué)生有194人,占學(xué)生總數(shù)的30.17%。這部分學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有本科階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)資格證書(shū),因此他們迫切希望在取得本科畢業(yè)證的同時(shí),也可以取得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。
3.部分專(zhuān)業(yè)與證書(shū)銜接存在偏差
在中央電大進(jìn)行雙證教育改造試點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)中,有部分專(zhuān)業(yè)與其獲取的證書(shū)并不一致,如會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)為會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)即會(huì)計(jì)證,但通過(guò)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)取得的相應(yīng)的證書(shū)為理財(cái)規(guī)劃師的職業(yè)資格證書(shū),學(xué)生還必須要通過(guò)相關(guān)的考試后才能取得會(huì)計(jì)的從業(yè)資格證書(shū)。這樣一來(lái),就會(huì)使許多想在畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生在拿到畢業(yè)證書(shū)的同時(shí),只能取得并不是他所預(yù)期的理財(cái)規(guī)劃師的從業(yè)資格證,還要經(jīng)過(guò)其他考試后才能取得會(huì)計(jì)的從業(yè)資格證書(shū),這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)證書(shū)的取得并不感興趣,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)施雙證融通的對(duì)策
1.進(jìn)行考核評(píng)價(jià)改革,堅(jiān)持以能力為本位來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量
改革“一份考卷定成績(jī)”的做法,采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)測(cè)試評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,大力突破傳統(tǒng)考試中筆試一錘定音的做法,要突出學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)操作和實(shí)踐工程能力的考核。針對(duì)在職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),要密切結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)單位用人要求,將所學(xué)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)全部納入到教學(xué)計(jì)劃之中,建立與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的技能考核制度。要采取技能考核與課程考試雙管齊下,同時(shí)引入社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo),全面貫徹實(shí)施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的策略,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提,實(shí)現(xiàn)內(nèi)外評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.要把雙證教育進(jìn)一步向深度廣度延伸
雙證教育應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)面,其教育層次也應(yīng)擴(kuò)大到本科階段。由于目前的雙證教育只局限于專(zhuān)科教育階段的部分專(zhuān)業(yè),而對(duì)于電大來(lái)說(shuō),僅限于這些專(zhuān)業(yè)是無(wú)法滿(mǎn)足廣大學(xué)生的實(shí)際需要的。一方面,很多專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)“雙證書(shū)”教育,這就使他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中還要進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)資格考試;另一方面,報(bào)名開(kāi)放教育的學(xué)生有很多是專(zhuān)科剛剛畢業(yè),或者他們所選本科階段的專(zhuān)業(yè)與自己原學(xué)專(zhuān)業(yè)并不一致,這樣就使得他們?cè)谀玫奖究飘厴I(yè)證的同時(shí),無(wú)法獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。因此,在開(kāi)放教育環(huán)境下,本科階段也應(yīng)該開(kāi)展雙證教育,使學(xué)生在獲得本科畢業(yè)證的同時(shí),通過(guò)繼續(xù)深造也能取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。
3.構(gòu)建多元化可選擇的雙證融通模式,將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與證書(shū)制度進(jìn)行銜接
(1)先資格后學(xué)歷模式
可把資格考試成績(jī)替代學(xué)歷考試學(xué)分,減少學(xué)歷教育年限。由于學(xué)生多為在職學(xué)習(xí),有些學(xué)生可能已經(jīng)取得了相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū),為了避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,可以規(guī)定,學(xué)生持職業(yè)資格證書(shū)可直接獲得相關(guān)課程的學(xué)分。這樣,可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更多地學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的東西。
(2)學(xué)歷與資格證書(shū)兩證并重模式
可以把學(xué)歷學(xué)習(xí)及考試輔導(dǎo)與資格證考試輔導(dǎo)同步。為此,要進(jìn)行課程改革,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,在課程設(shè)置上將學(xué)歷學(xué)習(xí)進(jìn)一步與職業(yè)資格證書(shū)考試接軌,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求納入學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之中,使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),達(dá)到取得職業(yè)資格證書(shū)的要求。在課程考核上,要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和操作能力的考核,提高學(xué)生的技能水平。這樣,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),既可以通過(guò)學(xué)歷考試獲得相應(yīng)的學(xué)分,又可以輕松地通過(guò)職業(yè)資格考試,獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。
(3)先學(xué)歷證書(shū)后資格證書(shū)模式
要與相關(guān)資格證書(shū)授予機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào),使學(xué)生能夠用學(xué)歷考試學(xué)分替代某相關(guān)一科或多科資格證考試課程。這樣,可以減輕學(xué)生考取資格證書(shū)時(shí)的壓力,使學(xué)生可以輕松、及時(shí)地拿到職業(yè)資格證書(shū)。
當(dāng)前,我國(guó)研究型大學(xué)實(shí)施雙證融通教育已經(jīng)具備了一些有利因素,職業(yè)資格證書(shū)體系已經(jīng)形成,職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作日益健全,職業(yè)資格證書(shū)制度初見(jiàn)成效;推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度,已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,并具有政策扶持的優(yōu)勢(shì);各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極推行“雙證”并重制度,促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革;學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)行,為推行雙證融通提供了有效的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。但是,我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育起步較晚,與國(guó)外開(kāi)放大學(xué)相比無(wú)論在管理機(jī)制上,還是在運(yùn)行模式上,都存在差距。在此環(huán)境下,雙證融通教育出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的,是探索過(guò)程中的必經(jīng)階段,我們不能因此否定這一新教育模式存在的廣闊發(fā)展空間。
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1統(tǒng)計(jì)方法
數(shù)據(jù)采用雙人單獨(dú)錄入計(jì)算機(jī),用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為顯著差異,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1護(hù)理科研狀況518名護(hù)士對(duì)護(hù)理科研步驟、護(hù)理科研種類(lèi)及護(hù)理科研選題知曉率分別為33.7%、38.9%、28.9%;參加培訓(xùn)率僅為41.9%;對(duì)護(hù)理科研知識(shí)需求強(qiáng)烈,愿意參加科研者占84.2%。
2.2不同護(hù)齡護(hù)士科研培訓(xùn)率、科研意愿及科研知識(shí)比較見(jiàn)表1。
2.3不同職稱(chēng)、學(xué)歷護(hù)士護(hù)理科研情況見(jiàn)表2、表3。2.42010年、2011年科技局、衛(wèi)生局三所醫(yī)院醫(yī)療、護(hù)理立項(xiàng)情況。
3討論
3.1基層醫(yī)院護(hù)理人員科研知識(shí)缺乏,目前醫(yī)院護(hù)理工作的重點(diǎn)大部份放在質(zhì)量管理上,缺乏對(duì)護(hù)理人員科研能力的培訓(xùn)和撰寫(xiě)論文的指導(dǎo),護(hù)士只是應(yīng)對(duì)臨床工作而忽視了論文撰寫(xiě)[2],而早在1996年就有專(zhuān)家提出,護(hù)理部工作量的5%~10%應(yīng)該用于科學(xué)研究[3],從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),參加過(guò)科研培訓(xùn)者217人(41.9%),知道護(hù)理科研步驟者175人(33.7%),知道科研種類(lèi)、科研選題者分別是202人(39.0%),和176人(34.0%),護(hù)理科研知識(shí)知曉率在不同護(hù)齡、職稱(chēng)、學(xué)歷之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,原因分析:目前在基層醫(yī)院臨床工作的護(hù)士大多是中專(zhuān)畢業(yè)303人(58.9%),通過(guò)業(yè)余時(shí)間獲得了護(hù)理大學(xué)專(zhuān)科或本科學(xué)歷215人(41.9%),第一學(xué)歷為本科畢業(yè)者被調(diào)查的三所醫(yī)院均沒(méi)有,護(hù)士基礎(chǔ)理論的知識(shí)水平較低,而且在職教育主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主,科研知識(shí)與能力方面的培養(yǎng)不被重視。基層醫(yī)院在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)只有副高級(jí),正高級(jí)職稱(chēng)才要求科研立項(xiàng)。但盡管如此,表中顯示職稱(chēng)學(xué)歷高者仍是護(hù)理科研的主角。由此,護(hù)理管理部門(mén)要重視護(hù)理科研的發(fā)展,市衛(wèi)生局、醫(yī)院護(hù)理管理委員會(huì)在為護(hù)士提升學(xué)歷的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理科研的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容有護(hù)理科研的基本知識(shí)(概念、步驟)及技能(文獻(xiàn)查閱、科研設(shè)計(jì)、資料分析、護(hù)理論文的撰寫(xiě)、注意事項(xiàng)等),同時(shí)加強(qiáng)在職教育,外請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué),選送護(hù)理骨干外出培訓(xùn)、鼓勵(lì)自學(xué)成才等育人措施,通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提升科研能力。
3.2護(hù)士有撰寫(xiě)論文的愿望,期望在質(zhì)量高的護(hù)理期刊上來(lái)提升自己的職業(yè)成就感,但困難大,實(shí)際行動(dòng)者少,愿意主動(dòng)撰寫(xiě)論文有387人(74.7%),不愿意者有33人(6.4%),無(wú)所謂者98人(18.9%),動(dòng)機(jī)均為晉升職稱(chēng)者多,其次是迫于醫(yī)院下達(dá)的科室論文完成的任務(wù)。護(hù)士平時(shí)在單位里有繁重的工作,回到家里又要擔(dān)起相夫教子的任務(wù),留給自己學(xué)習(xí)提高的時(shí)間可想而知,造成護(hù)理科研知識(shí)及撰寫(xiě)論文的能力嚴(yán)重缺乏,再者是經(jīng)費(fèi)缺乏,投稿困難等,本院2010年13篇,均為主管護(hù)師以上職稱(chēng)。提示管理者只有充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研的重要性,在人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施和科室合作精神上給予足夠的條件和支持,才能營(yíng)造有利于科研的良好環(huán)境,同時(shí)護(hù)理管理者要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和科研骨干,在臨床科研工作中做好傳、幫、帶,充分發(fā)揮各級(jí)護(hù)理人員的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性[4]。提高科研知識(shí)的儲(chǔ)備,為其進(jìn)行護(hù)理科研奠定基礎(chǔ),提高護(hù)理工作水平。
3.3改變護(hù)理觀(guān)念,提高護(hù)士自身素質(zhì),護(hù)理工作不僅僅是一種職業(yè),更是一門(mén)專(zhuān)業(yè),臨床護(hù)士要徹底打破護(hù)士只是醫(yī)生助手的觀(guān)念,不能只機(jī)械的注射、給藥、執(zhí)行醫(yī)囑,要善于觀(guān)察,勤于用腦,依靠平時(shí)的點(diǎn)滴記錄,評(píng)判性思維把臨床中經(jīng)驗(yàn)上升為理論,在制訂護(hù)理措施和處理護(hù)理問(wèn)題時(shí)尋找科學(xué)依據(jù)[5],那么,就需要護(hù)士通過(guò)繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)等方式增強(qiáng)自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研知識(shí)、上網(wǎng)閱讀文獻(xiàn)資料,掌握國(guó)內(nèi)外最新科研信息,提高科研能力,提高護(hù)理質(zhì)量,促進(jìn)病人健康。
3.4醫(yī)院要成立護(hù)理科研小組,小組成員要有創(chuàng)新性思維和超前意識(shí),主動(dòng)捕捉科研信息,提出科研攻堅(jiān)方向,協(xié)調(diào)科室護(hù)理人員進(jìn)行查新,確定立項(xiàng)課題,以指導(dǎo)護(hù)理人員更好地從事科研活動(dòng),保證人人參與,護(hù)士在實(shí)際科研工作中缺少相應(yīng)的幫助也是制約護(hù)士開(kāi)展科研的一個(gè)重要因素。目前我院有科研管理委員會(huì),護(hù)理部有護(hù)理科研小組,但近5年只進(jìn)行過(guò)二次科研知識(shí)的培訓(xùn)。
3.5基層醫(yī)院護(hù)理科研與醫(yī)療科研有很大差距,從表4可看出,2010年、2011年三所醫(yī)院護(hù)理科研立項(xiàng)5項(xiàng)(醫(yī)療24項(xiàng),為護(hù)理的4.8倍),其中市科技局立項(xiàng)4項(xiàng),市衛(wèi)生局立項(xiàng)1項(xiàng),2011年三所醫(yī)院護(hù)理立項(xiàng)0項(xiàng),可見(jiàn)護(hù)理科研開(kāi)展數(shù)量少,與醫(yī)療科研的開(kāi)展存在很大差距,這與護(hù)士學(xué)識(shí)、學(xué)歷、科研能力的不足及對(duì)護(hù)理科研內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)偏差,上級(jí)護(hù)理主管部門(mén)對(duì)護(hù)理科研缺乏指導(dǎo)有關(guān),與譚成群等的調(diào)查相符[6]。應(yīng)引起市、醫(yī)院護(hù)理管理部門(mén)的重視,給予及時(shí)的指導(dǎo),加強(qiáng)醫(yī)護(hù)合作,以醫(yī)帶護(hù),全面提高護(hù)理科研水平。