大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行動(dòng)研究；小組專題活動(dòng)；英語(yǔ)輸出；最大化

一、教學(xué)行動(dòng)研究概述及步驟

教學(xué)行動(dòng)研究是實(shí)施反思性教學(xué)的重要策略。20世紀(jì)50 年代初，美國(guó)學(xué)者 S. M. Corey 和 H.Taba首次提出用行動(dòng)研究來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)行動(dòng)解決了教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)的問(wèn)題，這種在實(shí)踐中反思、研究的探索性活動(dòng)對(duì)職業(yè)教師的自我提高有著深遠(yuǎn)的影響。陳堅(jiān)林在總結(jié)眾多學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出行動(dòng)研究具有實(shí)效性、合作性、反饋性和靈活性等四個(gè)特點(diǎn)并指出行動(dòng)研究法五步驟程序，即：①問(wèn)題：目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和確定研究課題。②計(jì)劃；包括確定目標(biāo)、擬定變量（為解決問(wèn)題所采取的方法），安排步驟和時(shí)間，收集資料。③行動(dòng)：要注意行動(dòng)的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，而非檢驗(yàn)計(jì)劃的手段；注意信息的反饋；注意行動(dòng)的靈活性，不斷地對(duì)所制定的研究計(jì)劃加以調(diào)整。④觀察：對(duì)行動(dòng)過(guò)程、學(xué)生反應(yīng)、研究結(jié)果、實(shí)施背景及行動(dòng)者特點(diǎn)進(jìn)行全方位、全過(guò)程觀察，不斷完善行動(dòng)計(jì)劃。⑤評(píng)價(jià)：對(duì)研究計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程和效果進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)周期。

為方便在這里表述，筆者根據(jù)這五個(gè)步驟設(shè)計(jì)出更實(shí)用的方案：a.計(jì)劃與行動(dòng)；b.觀察、評(píng)價(jià)及問(wèn)題；c.問(wèn)題分析。而重要的是，教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

二、行動(dòng)研究在大學(xué)英語(yǔ)小組主題活動(dòng)中的應(yīng)用

鑒于自主性課堂教學(xué)有賴于口頭輸出互動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，所以筆者將課堂口頭輸出最大化作為本行動(dòng)研究的課題和教學(xué)的目標(biāo)。輸出活動(dòng)最大化包括輸出數(shù)量的最大化和收效的最大化。以下是筆者將筆記整理后的有關(guān)行動(dòng)研究的內(nèi)容。

（一）課堂小組活動(dòng)英語(yǔ)輸出最大化第一輪行動(dòng)研究

1.計(jì)劃與行動(dòng)A

2012秋季開(kāi)始行動(dòng)研究的第一輪。筆者對(duì)2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科授課大班進(jìn)行了小組口頭主題活動(dòng)的嘗試。具體做法是：①通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，將授課大班72人按照高考成績(jī)、英語(yǔ)興趣高低、性別等情況混合搭配分成固定的組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的8人小組。②在講解課文A后，利用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行主題討論匯報(bào)、講故事或短劇編演等活動(dòng)，以此取代原模式中課文B的講解。③固定的活動(dòng)程序：活動(dòng)首先在各小組內(nèi)展開(kāi)——組員之間互相討論交流或共同排練演習(xí)，而后，每個(gè)小組到前臺(tái)輪流展示或各小組選派一名代表輪流作匯報(bào)。④任務(wù)提前布置，學(xué)生需課前有所書(shū)面準(zhǔn)備，便于以寫帶說(shuō)。⑤小組或小組值班成員展示后，教師及全體同學(xué)給予計(jì)分評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。⑥課堂活動(dòng)以小組為單位計(jì)分，（既解決大班打分困難又促使組內(nèi)配合，加強(qiáng)組間競(jìng)賽程度），計(jì)分當(dāng)堂公布。打分由教師、同學(xué)和被評(píng)組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共同完成，為每小組打分時(shí)間最多兩分鐘。

2.觀察、評(píng)價(jià)及問(wèn)題A

①第一學(xué)期，課堂氣氛較原來(lái)的單一的被動(dòng)閱讀模式大有改觀，課上小組活動(dòng)都較活躍，但主題匯報(bào)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和數(shù)量均較差；②小組各項(xiàng)專題活動(dòng)中，雖然表現(xiàn)活躍，但學(xué)生的言語(yǔ)輸出量很多時(shí)候仍普遍較少。

3.問(wèn)題分析A：

經(jīng)分析和調(diào)查得出的原因如下：①有些主題題目難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的水平；②缺乏對(duì)言語(yǔ)輸出數(shù)量的要求。

（二）課堂小組活動(dòng)英語(yǔ)輸出最大化行動(dòng)研究第二個(gè)輪回

1. 計(jì)劃與行動(dòng)B

從第一學(xué)期第五周開(kāi)始，行動(dòng)研究進(jìn)入第二個(gè)周期。①注意任務(wù)難度的適宜性，避免在語(yǔ)言和思想上雙重要求均過(guò)高或?qū)W生不甚感興趣的主題題目，或代之為較有趣、難度較小的專題題目（如第一冊(cè)第3單元 “How Science Changes Our Lives”代之為 “Do you think the royal family in the Tang dynasty enjoyed a much better life than us today？ Why or why not？”， 學(xué)生或使用課文的言語(yǔ)模仿性地表達(dá)自己否定的觀點(diǎn)，或創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的英語(yǔ)表達(dá)自己肯定的觀點(diǎn)。），或在難度大的任務(wù)上教師給予信息提示（如第二冊(cè)第7單元“What do you think has made English the first truly global language”任務(wù)之前，教師提示可從語(yǔ)言本身和歷史兩個(gè)角度議論。教師提醒英國(guó)移民和太陽(yáng)不落國(guó)的簡(jiǎn)史）；②完善打分標(biāo)準(zhǔn)：將各小組成員匯報(bào)演講和小組表演的英語(yǔ)輸出量納入計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.觀察、評(píng)價(jià)與問(wèn)題B

①小組活動(dòng)中學(xué)生的言語(yǔ)數(shù)量有了明顯提高，語(yǔ)言質(zhì)量也有很大改進(jìn)。很多次各小組的表現(xiàn)精彩得令人激動(dòng)。②活動(dòng)過(guò)程中，課堂秩序有些混亂；③班容量大，小組編制大，學(xué)生輪到的輸出機(jī)會(huì)少。

3.問(wèn)題分析B

經(jīng)調(diào)查和教師本人反思，分析問(wèn)題原因如下：①班大人多，課堂秩序缺乏紀(jì)律約束；②教師在大班課堂組織編制上缺乏創(chuàng)新性。

（三）課堂小組活動(dòng)英語(yǔ)輸出最大化行動(dòng)研究第三個(gè)輪回

1. 計(jì)劃與行動(dòng)C

為及時(shí)解決以上存在的問(wèn)題，第二學(xué)期第一周開(kāi)始第三輪行動(dòng)研究。具體做法：①將原來(lái)的8人小組改為4人，將之前的72人大班的9個(gè)8人小組分為各有9個(gè)4人小組的兩個(gè)二級(jí)集體單位，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)增加一倍。課堂上組內(nèi)活動(dòng)后，兩個(gè)集體分別占據(jù)教室的前、后部，在本集體中匯報(bào)或表演，其后每個(gè)集體選出三組前臺(tái)展示，按等次計(jì)分。②紀(jì)律保證：進(jìn)一步完善打分標(biāo)準(zhǔn)：將課堂執(zhí)行紀(jì)律情況列為小組計(jì)分，并做紀(jì)律規(guī)定：為使前后集體互不受影響，對(duì)于表現(xiàn)精彩的個(gè)人或小組，大家豎起大拇指來(lái)取代鼓掌以給予贊揚(yáng)鼓勵(lì)。

調(diào)整：后來(lái)有新發(fā)現(xiàn)，可以利用室外場(chǎng)地展開(kāi)活動(dòng)。改編制：將兩個(gè)二級(jí)單位集體分別再分成三個(gè)三級(jí)單位集體。在三級(jí)單位中的三個(gè)四人小組間比賽聽(tīng)取或觀看后，選出兩組參加二級(jí)單位內(nèi)的競(jìng)賽，后經(jīng)篩選，進(jìn)入一級(jí)賽。同組組員間較之前增加了10分鐘互相交流修改稿件或改編節(jié)目時(shí)間，并有一半以上的學(xué)生多增加一個(gè)輪回的展示。

2.觀察與評(píng)價(jià)C

①隨著大班小組輸出活動(dòng)組織的完善，學(xué)生參與的熱情高漲而持久。第三學(xué)期末問(wèn)卷調(diào)查顯示，87.50%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)課堂英語(yǔ)口頭展示，自己的思維能力得到開(kāi)發(fā)，86.11%認(rèn)為自己說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和習(xí)慣得到培養(yǎng)，81.94%的同學(xué)認(rèn)為自己的說(shuō)與寫的技能有所提高；②第三學(xué)期期末測(cè)試結(jié)果顯示，本班平均成績(jī)與全校同屆同水平級(jí)的平均成績(jī)相比，高出3.8分。至此小組專題合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)行動(dòng)研究獲得了比較理想的收效。

在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師本人也收獲很大。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中研究，研究中解決問(wèn)題，其樂(lè)無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張建偉.反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（ 4）56-62

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

主要研究貴州理工學(xué)院從2013―2016三年來(lái)人文類通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)歸納和對(duì)比發(fā)現(xiàn)該校人文類通識(shí)教育課程的問(wèn)題有：第一，開(kāi)課門數(shù)偏少；第二，課程開(kāi)設(shè)因人設(shè)置，穩(wěn)定性不強(qiáng)；第三，學(xué)生對(duì)選修課存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視程度不夠。因此，作為一所剛成立不久的年輕理工院校，貴州理工學(xué)院應(yīng)該把《中國(guó)傳統(tǒng)文化》設(shè)置為必修課，從而解決師資不足，學(xué)生人文素養(yǎng)亟待提高的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：人文；通識(shí)教育；貴州理工學(xué)院；中國(guó)傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.080

通識(shí)教育作為國(guó)內(nèi)很多高校的共識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生完整人格，提升自我修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感方面發(fā)揮著重要作用。教育部于1998年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，文件指出“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是大學(xué)生全面發(fā)展的需要”，同時(shí)把高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)系統(tǒng)劃分為思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化素質(zhì)，并且規(guī)定了文化素質(zhì)教育的任務(wù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育?！袄砉た茖W(xué)生要學(xué)習(xí)人文社科類知識(shí)，而文科類學(xué)生要學(xué)習(xí)自然科學(xué)類課程，并以強(qiáng)制的方式將這一規(guī)定確立下來(lái)?！辟F州理工學(xué)院作為一所年輕的理工院校，在通識(shí)教育方面也做出了極大地努力，收到了不小的成效，在課程開(kāi)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)上都取得了較大的發(fā)展。貴州理工學(xué)院成立三年來(lái)，通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)目前主要是以選修課的方式設(shè)置的，本著老師自愿報(bào)名，學(xué)生憑興趣進(jìn)入清華大學(xué)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)選課的模式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的選課以老師的開(kāi)設(shè)課程為前提，由于師資條件的限制，以及開(kāi)設(shè)課程沒(méi)有達(dá)到教務(wù)處規(guī)定的開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)，通識(shí)教育課程的教學(xué)情況還存在一些不足?，F(xiàn)在首先把理工學(xué)院開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的情況總結(jié)如下。

2013―2014學(xué)年第一學(xué)期，建校之初，由于教務(wù)處把《大學(xué)語(yǔ)文》作為必修課給2013級(jí)開(kāi)設(shè)，機(jī)械工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、化學(xué)工程學(xué)院、土木工程學(xué)院、礦業(yè)工程學(xué)院的2013級(jí)學(xué)生都按照開(kāi)課要求學(xué)習(xí)了《大學(xué)語(yǔ)文》。《大學(xué)語(yǔ)文》課程作為大部分大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置，主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容由中國(guó)古代傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代人文素養(yǎng)以及公文寫作三部分構(gòu)成。這對(duì)理工學(xué)院理工科學(xué)生來(lái)講非常有必要，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咧须A段，由于過(guò)早文理分科，從高二開(kāi)始普遍把文科學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種應(yīng)付畢業(yè)的任務(wù)。忽視了文科教育的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了知識(shí)面過(guò)分狹窄，進(jìn)入大學(xué)以后還出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如不知道如何與人良好相處，個(gè)別學(xué)生的道德素質(zhì)有待提高。然而由于種種行政的原因，《大學(xué)語(yǔ)文》在2013-2014第二學(xué)期被設(shè)置為選修課，直接導(dǎo)致制藥工程學(xué)院2013級(jí)學(xué)生大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)《大學(xué)語(yǔ)文》。

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期，貴州理工學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課程總共53門（不包括某些因?qū)W生選課人數(shù)不足而取消的課程），涉及通識(shí)人文類教育的課程有：《哲學(xué)與人生》、《普通話培訓(xùn)》、《現(xiàn)代禮儀》、《服飾美學(xué)》、《影視理論及鑒賞》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《影視欣賞》、《幸福心理學(xué)》、《心理學(xué)電影欣賞》、《貴州旅游地理》，共計(jì)10門，占總開(kāi)課數(shù)目的將近1/5，也就是說(shuō)4/5的課程都是理工類課程。這些通識(shí)人文類教育課程主要涉及哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)三個(gè)大學(xué)科，大約有750學(xué)生選修。其中《普通話培訓(xùn)》選修學(xué)生有近200人，電影類課程也有203人。其他科目的人數(shù)則偏少。選修《普通話培訓(xùn)》這門課的學(xué)生主要是各個(gè)學(xué)院職業(yè)教育方向的，因?yàn)樗麄儗?lái)的主要就業(yè)方向是教師職業(yè)，這需要一個(gè)教師資格證，而普通話證是獲得教師資格證的首要條件，因此有許多學(xué)生選修。電影類課程受學(xué)生歡迎的主要原因是，作為成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的90后一代，電影這種藝術(shù)門類以相對(duì)直觀輕松的方式更容易被學(xué)生接受，寓教于樂(lè)，作為繁重學(xué)業(yè)的調(diào)劑，許多學(xué)生樂(lè)意選修這種相對(duì)輕松、容易拿學(xué)分的課程。然而在這10門課程中，涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程除了《哲學(xué)與人生》外，幾乎沒(méi)有。這說(shuō)明，我們?cè)谶x修課的設(shè)置上，以及學(xué)生的選修上都存在著一定的問(wèn)題。例如上學(xué)期大部分學(xué)院必修的《大學(xué)語(yǔ)文》，這學(xué)期已經(jīng)消失了；筆者開(kāi)設(shè)的《四書(shū)選讀》也因?yàn)榈讲坏桨嗉?jí)開(kāi)設(shè)人數(shù)的要求而被迫取消。

2014―2015學(xué)年第一學(xué)期，貴州理工學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課程總共48門（不包括某些因?qū)W生選課人數(shù)不足而取消的課程），涉及通識(shí)人文類教育的課程有：《普通話培訓(xùn)》、《四書(shū)選讀》、《大學(xué)語(yǔ)文》、《現(xiàn)代禮儀》、《中國(guó)旅游文化博覽》、《書(shū)法常識(shí)及基本訓(xùn)練》、《中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)》、《影視理論及鑒賞》、《影視欣賞》、《電影賞析》、《心理學(xué)基礎(chǔ)》，共計(jì)11門。這些通識(shí)教育課程主要涉及文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等學(xué)科，共計(jì)約800人選修。其中毫無(wú)爭(zhēng)議電影類課程最受學(xué)生歡迎，共250個(gè)學(xué)生選修。《普通話培訓(xùn)》、《書(shū)法常識(shí)及基本訓(xùn)練》、《心理學(xué)基礎(chǔ)》這三門課程各有100個(gè)學(xué)生選修。這學(xué)期由于省教育廳下文件要求在大學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，在中國(guó)傳統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)上都有了不小的進(jìn)步，筆者開(kāi)設(shè)的《四書(shū)選讀》、《中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)》也受到學(xué)生歡迎，許多學(xué)生都表達(dá)了自己學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈興趣，但苦于找不到合適的老師的苦惱。

2014―2015學(xué)年第二學(xué)期，貴州理工學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課程總共102門（不包括某些因?qū)W生選課人數(shù)不足而取消的課程），涉及通識(shí)人文類教育的課程有：《休閑學(xué)》、《四書(shū)選讀》、《普通話培訓(xùn)》、《貴州民族民俗文化》、《現(xiàn)代禮儀》、《時(shí)尚色彩搭配》、《中國(guó)旅游文化博覽》、《書(shū)法常識(shí)及基本訓(xùn)練》、《中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)》、《中國(guó)女性文化》、《實(shí)用公文寫作》、《茶與人生》、《漢語(yǔ)與中國(guó)文化》、《社會(huì)心理學(xué)》、《中外旅游景觀欣賞》，共計(jì)15門，占開(kāi)課總門數(shù)的將近1/7，大約有1300名學(xué)生選，選修《普通話培訓(xùn)》這門課的學(xué)生約有350名。另外學(xué)校利用爾雅網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了《國(guó)學(xué)智慧》、《邏輯和批判性思維》兩門通識(shí)人文類課程，約有100名學(xué)生選課。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，通識(shí)人文類教育的課程主要涉及文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，課程門類五花八門，然而有些課程內(nèi)容涉及的專業(yè)性比較強(qiáng)，不能提供有效的通識(shí)人文素養(yǎng)教育。同時(shí)很多學(xué)生存在著為修學(xué)分而選課的功利目的，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，個(gè)別學(xué)生在課堂上做其他科目的作業(yè)。

2015―2016學(xué)年第一學(xué)期，貴州理工學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課程總共110門（不包括某些因?qū)W生選課人數(shù)不足而取消的課程），涉及通識(shí)人文類教育的課程有：《心理學(xué)》、《普通話培訓(xùn)》、《貴州民族民俗文化》、《大學(xué)語(yǔ)文》、《時(shí)尚色彩搭配》、《中國(guó)旅游文化博覽》、《中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)》、《漢語(yǔ)與中國(guó)文化》、《中國(guó)飲食文化》、《中國(guó)古典詩(shī)詞賞析》、《批判性思維》、《魏晉風(fēng)骨品論》、《美術(shù)與欣賞》共計(jì)13門，占開(kāi)課總門數(shù)的1/8，大約有1300名學(xué)生選修。其中《普通話培訓(xùn)》有300名學(xué)生選修。比較2014――2015學(xué)年第二學(xué)期，貴州理工學(xué)院開(kāi)設(shè)通識(shí)人文類教育的門數(shù)并沒(méi)有顯著增加，而且課程的變動(dòng)性比較強(qiáng)，開(kāi)設(shè)課程缺乏穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。

2015―2016學(xué)年第二學(xué)期，貴州理工學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課程總共122門（不包括某些因?qū)W生選課人數(shù)不足而取消的課程），涉及通識(shí)人文類教育的課程有：《普通話培訓(xùn)》、《魏晉風(fēng)骨品論》、《漢語(yǔ)與中國(guó)文化》、《中國(guó)法律思想史》、《中國(guó)歷史與文化》、《現(xiàn)代禮儀》、《設(shè)計(jì)色彩》、《民間美術(shù)欣賞》共計(jì)8門課程，占開(kāi)課總門數(shù)的1/15，800名學(xué)生選修，其中《普通話培訓(xùn)》有150名學(xué)生選修。我們發(fā)現(xiàn)通識(shí)人文教育的課程門數(shù)相比2015―2016學(xué)年第一學(xué)期減少了5門。這里面主要的原因是學(xué)校逐步規(guī)范了選修課的師資資質(zhì)和學(xué)科背景，同時(shí)由于選修課開(kāi)課時(shí)間在晚上，一些老師放棄了開(kāi)設(shè)選修課的計(jì)劃?？紤]到貴州理工學(xué)院有9000名左右的學(xué)生，我們開(kāi)設(shè)通識(shí)人文類選修課程的門數(shù)偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生選課的需求，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校教學(xué)管理部門的重視。

貴州理工學(xué)院成立剛剛?cè)辏瑢W(xué)校定位以理工科為主，人文社科師資嚴(yán)重不足，然而對(duì)一個(gè)成熟的大學(xué)來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能外，還需要高質(zhì)量的通識(shí)人文類課程以提升自己的素養(yǎng)。通過(guò)羅列三年來(lái)貴州理工學(xué)院通識(shí)人文類教育課程的開(kāi)設(shè)情況，我們認(rèn)為存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一， 開(kāi)設(shè)門數(shù)偏少，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化課程。通識(shí)人文類選修課從最初的占總選修門數(shù)的1/5下降到1/15，而且是在從最初的3000名學(xué)生到現(xiàn)在的9000名學(xué)生。這樣的開(kāi)課數(shù)目根本不能滿足教務(wù)處規(guī)定的理工科學(xué)生選修一定的人文社科課程的需求。

第二， 課程設(shè)置穩(wěn)定性不強(qiáng)，存在著因人設(shè)置課程的情況。由于是新學(xué)校，每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，人文社科類師資相對(duì)緊張，開(kāi)設(shè)選修課多是出于個(gè)人興趣和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也和教師個(gè)人的教學(xué)任務(wù)多少存在著關(guān)系。人文社科類課程還由一些行政老師開(kāi)設(shè)，這一部分老師的行政工作任務(wù)相對(duì)較重，開(kāi)課情況也是根據(jù)自己的時(shí)間而定。

第三， 學(xué)生對(duì)選修課存在著很大誤區(qū)，重視程度不夠。由于學(xué)生自身的人文素養(yǎng)知識(shí)有限，在選課的過(guò)程中存在著盲從心理，選課后認(rèn)為選修課就是想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)了就放松，甚至逃課現(xiàn)象。從而導(dǎo)致選修課教學(xué)效果不理想。

筆者從2013年9月開(kāi)始，已經(jīng)從事通識(shí)類人文社科課程的教育，一個(gè)感觸就是貴州理工學(xué)院的學(xué)生需要加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，提升綜合素養(yǎng)。當(dāng)前高中應(yīng)試教育體制決定了我們的生源是嚴(yán)重偏科的，大學(xué)需要補(bǔ)上這一課，否則等他們走向了社會(huì)會(huì)缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)在社會(huì)需求的復(fù)合型人才，顯然是當(dāng)前這種院系專業(yè)設(shè)置不能滿足的。筆者通過(guò)和相關(guān)人文社科專業(yè)的同事交談，認(rèn)為在當(dāng)前師資太充分的情況下，應(yīng)該借鑒其他高校的做法，以一到兩門通識(shí)

人文類課程作為必修課或（限選課），從而集中力量培養(yǎng)師資，進(jìn)而形成具有理工特色的精品課程。中山大學(xué)致力于博雅通識(shí)教育的甘陽(yáng)教授、清華大學(xué)國(guó)學(xué)研究院院長(zhǎng)陳來(lái)和北京大學(xué)法學(xué)院著名教授蘇力認(rèn)為：“通識(shí)教育的根本，是要有若干精心設(shè)計(jì)的最基本的全校本科必修課，而不在于有無(wú)數(shù)的選修課?！?/p>

筆者認(rèn)為可以把《中國(guó)傳統(tǒng)文化》作為一門必修課，36個(gè)課時(shí)，放在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)（從師資、教室、學(xué)生一學(xué)期課程門數(shù)等角度考慮，不同院系可以錯(cuò)開(kāi)時(shí)間）。貴州理工學(xué)院一屆3000學(xué)生，以100人為一個(gè)大班，一學(xué)期15個(gè)大班，理工學(xué)院現(xiàn)有的師資完全能夠勝任。我們把《中國(guó)傳統(tǒng)文化》作為必修課的理由主要有：第一，中國(guó)傳統(tǒng)文化涉及知識(shí)面比較廣，作為我國(guó)幾千年文明的結(jié)晶，它能夠向?qū)W生傳達(dá)正確的人生觀、價(jià)值觀，從而在應(yīng)對(duì)社會(huì)中的各種問(wèn)題時(shí)候有個(gè)標(biāo)尺。第二，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族的偉大復(fù)興，需要有文化自信。文化自信很重要的一個(gè)方面來(lái)源于我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我們需要去偽存真、吸其精華、棄其糟粕，但通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化的講授，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有所了解和繼承，從而讓學(xué)生建立一種民族自信心。第三，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)師資的要求相對(duì)比較寬泛，只要是文史哲專業(yè)畢業(yè)的老師均能夠勝任，當(dāng)前貴州理工學(xué)院人文社科專業(yè)的老師都存在著無(wú)課可上或者課時(shí)不夠，在職稱評(píng)定過(guò)程中達(dá)不到對(duì)一定的課時(shí)數(shù)要求的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教學(xué)管理部門和師資培訓(xùn)部門，應(yīng)該通盤考慮現(xiàn)有人文社科專業(yè)老師的困難和需求，也更是為了理工學(xué)院學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，出臺(tái)有效合理的政策。第四，這也是響應(yīng)貴州省教育廳關(guān)于在大學(xué)里加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的要求，這有助于繁榮貴州理工學(xué)院的校園文化，提升辦學(xué)質(zhì)量。

在必修課《中國(guó)傳統(tǒng)文化》之外，人文社科專業(yè)的老師可以開(kāi)設(shè)一到兩門通識(shí)人文類選修課，以滿足不同學(xué)生個(gè)體的需求，同時(shí)也能夠發(fā)揮開(kāi)課老師的專業(yè)特長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐。在我們轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，我們也經(jīng)過(guò)日常活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的，體現(xiàn)課程的精神。具體表現(xiàn)為：其一，為幼兒創(chuàng)設(shè)更合理的活動(dòng)環(huán)境。一起來(lái)看看幼兒園個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)范文5篇，希望能幫助到大家!

幼兒園個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)1

一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)了，這學(xué)期我們?nèi)匀粐@《綱要》《指南》的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開(kāi)展研討，解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念

我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，異常是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停止不前或前提高子太慢。本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情景，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每?jī)芍苓M(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。

其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不一樣設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不一樣風(fēng)采。另外我們還經(jīng)過(guò)不一樣的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不一樣的設(shè)計(jì)方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一齊討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的資料，在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又邀請(qǐng)了實(shí)質(zhì)幼兒園骨干教師進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。

經(jīng)過(guò)多形式的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自我的行為障礙，僅有提高自我專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)，他們能大膽地表達(dá)自我看法和見(jiàn)解，樂(lè)意提出各種問(wèn)題和提議，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線索，解決當(dāng)前問(wèn)題，使教師構(gòu)成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展

由于幼兒園教育活動(dòng)資料具有很大靈活性、選擇性、。所以，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選擇編排，生成資料組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等)所以，一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師必須的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

另外，加強(qiáng)團(tuán)體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、個(gè)案分析、隨筆等，都能夠掛在學(xué)校網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能研究孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“春天的顏色”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎瑒?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合資料很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多，但我們相信，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。

三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究

根據(jù)本園的實(shí)際情景，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn)?，根?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材資料有所不一樣，所以，不一樣的年齡有著不一樣的教材，在研討中，每人根據(jù)自我的教材資料進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口?；顒?dòng)過(guò)程中，不斷地經(jīng)過(guò)整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)大家一齊商討問(wèn)題存在情景，尋找資料解決問(wèn)題。

比如：主題活動(dòng)中，各部分資料整合?生存的整合?經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外，有經(jīng)過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄本事，又為整合全面性供給幫忙。

幼兒園個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)2

教學(xué)是幼兒園工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，也就是教研組研討和工作的核心，本學(xué)期，我們從優(yōu)化一日生動(dòng)安排，從時(shí)間的安排到各區(qū)域的安排上，增加了幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，真正讓一日活動(dòng)更加合理、科學(xué)。

因?yàn)閻?ài)，讓我們對(duì)自我的事業(yè)充滿著活力，因?yàn)榛盍?，我們不斷的在努力的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，一學(xué)年的工作，在緊張的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中過(guò)去了，時(shí)光的流逝，記載著付出和辛勞，見(jiàn)證著積累和成長(zhǎng)，我們?cè)谝粚W(xué)期的努力中，取得了很多成績(jī)，摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法，在這，就對(duì)一學(xué)期的教研工作做一總結(jié);

1，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重教師成長(zhǎng)。

教研組是教師成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒園開(kāi)展教學(xué)研究.學(xué)習(xí).研討.交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陣地;本學(xué)期，教研工作以加強(qiáng)學(xué)習(xí)。促進(jìn)教師成長(zhǎng)作為突破口，分別帶領(lǐng)教師們學(xué)習(xí)了許多新的理念及教學(xué)觀念，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，讓每一個(gè)教師在新觀念的收集和吸取中，自覺(jué)的轉(zhuǎn)變和更新著教學(xué)思路和方法;本學(xué)期我們從彈琴.舞蹈.操節(jié)表演上進(jìn)行了訓(xùn)練和考查，教師們?cè)谠鷮?shí)的基礎(chǔ)練習(xí)和考查的相互觀摩和評(píng)比中。得到了很大的啟示，真正促進(jìn)了教師素質(zhì).技巧的提高;另外，每周檢查一次的毛筆字.鋼筆字練習(xí)，也讓教師們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中收獲了提高;本學(xué)期以來(lái)，教研活動(dòng)不斷的在各種工作中加強(qiáng)教師的反思.從每一塊工作的落實(shí).總結(jié)中，讓每一個(gè)教師注重反思.在反思中提取經(jīng)驗(yàn).確立目標(biāo)。

2，開(kāi)展課題研究，摸索教育經(jīng)驗(yàn)。

課題，對(duì)于我們教研組來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新鮮而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，本學(xué)期，我閃的教學(xué)工作圍繞課題目標(biāo)來(lái)開(kāi)展和摸索，就音樂(lè)課的唱歌活動(dòng)這一領(lǐng)域展開(kāi)了研討，從最初的很多理論知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)中，我們從理論上有了清晰的認(rèn)識(shí)，從大、中、小各年級(jí)各班的教材、確定、教案討論、教學(xué)準(zhǔn)備中，每一個(gè)教師從討論中相互學(xué)習(xí)，共同的汲取著養(yǎng)分，在每一節(jié)課外觀摩和小結(jié)中，又真正將我們各自的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個(gè)活動(dòng)，都從最初的模式研討出一份執(zhí)教的計(jì)劃，又從執(zhí)教中總結(jié)和反思，得出一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程，是教師們理論和經(jīng)驗(yàn)的匯集，也是教學(xué)和教師的學(xué)習(xí)和提高，最終，每一個(gè)教師從唱歌活動(dòng)的觀摩和教學(xué)中，找到了一個(gè)新的教學(xué)方法：用圖譜來(lái)促進(jìn)幼兒記憶，在唱歌教學(xué)中利用生動(dòng)、形象的圖譜，為幼兒創(chuàng)造視、聽(tīng)可感的雙白優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的目的，提高音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量，這一經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也就構(gòu)成了我們教研活動(dòng)的一個(gè)課題，教師們?cè)诿髦惺占嗽S多的素材，并各自撰寫了研究報(bào)告，真正從教學(xué)研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。

3、優(yōu)化一日活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)安排。

教學(xué)是幼兒園工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，也就是教研組研討和工作的核心，本學(xué)期，我們從優(yōu)化一日生動(dòng)安排，從時(shí)間的安排到各區(qū)域的安排上，增加了幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，真正讓一日活動(dòng)更加合理、科學(xué)。在教學(xué)上，我們從學(xué)期計(jì)劃到制定和日計(jì)劃、周計(jì)劃的安排上緊靠目標(biāo)，用目標(biāo)做為我們教學(xué)的指南，從同年級(jí)相同教材的制定和相互交流上，讓教學(xué)更加規(guī)范和準(zhǔn)確，另外，期末到各班教學(xué)情景測(cè)試和總結(jié)，也讓每一個(gè)教師從目標(biāo)到教學(xué)，又從教學(xué)對(duì)應(yīng)到目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，讓我閃以后的教學(xué)安排和教學(xué)施行更有了方向。

4、精心組織大型活動(dòng)，增強(qiáng)宣傳力度。

幼兒園的工作，很大程度上是以社會(huì)、以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的。加強(qiáng)幼兒園的宣傳也是我們工作的重點(diǎn)。本學(xué)期，我們精心組織了冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日和期末的英語(yǔ)班、留日班匯報(bào)表演。我們教研組也在這些活動(dòng)中充分的發(fā)揮了作用，從學(xué)期開(kāi)始的節(jié)編排、落實(shí)，到運(yùn)動(dòng)會(huì)表演節(jié)的編排、訓(xùn)練、項(xiàng)目議程、方案的制度，到表演時(shí)各班精心的準(zhǔn)備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動(dòng)中交流、討論，真正做到了互幫互學(xué)，在家長(zhǎng)開(kāi)放日和匯報(bào)表演中，也由教師們出色的表演，得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)和認(rèn)可。

5、安全工作。

保證幼兒的健康和安全，是我們每一位教師的首要職責(zé)，讓幼兒在我們的教育下健康、歡樂(lè)的成長(zhǎng)是我們工作的目標(biāo)。本學(xué)期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預(yù)防常識(shí)，做為教師，堅(jiān)持用心上崗，嚴(yán)格遵守上崗制度，以提高職責(zé)心為安全要點(diǎn)，使我組本學(xué)期的安全事故大大降低，無(wú)骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。

總之，本學(xué)期的教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動(dòng)真正成為了教師們交流、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，就本學(xué)期的工作，我們也清晰的意識(shí)到，要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自我，還有一些急待解決的問(wèn)題：

結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)課題研究，提高全體教師科研意識(shí);注意新教材的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的確定、落實(shí);加強(qiáng)對(duì)教師技能、技巧的培訓(xùn);摸索特色教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)及早期閱讀方面展開(kāi)研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

這一些，將作為我們下學(xué)期教研工作的目標(biāo)和方向，我們將充分發(fā)掘每位教師的潛力，真正讓教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)，讓教師的成長(zhǎng)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

幼兒園個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)3

我國(guó)目前的社會(huì)構(gòu)造跟社會(huì)體系正在逐步產(chǎn)生變更，正在不斷地從關(guān)掉走向開(kāi)放，時(shí)期召喚改造，我們的幼兒園也正適應(yīng)潮流，在改革開(kāi)放的大潮中，一向地向前邁進(jìn)。《幼兒園教導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)綱領(lǐng)》終極的目標(biāo)是發(fā)明高品質(zhì)的幼兒教育，增進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號(hào)令，因而，新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動(dòng)的首選資料，也是我園開(kāi)展教研活動(dòng)的參考與根據(jù)?！毒V要》中對(duì)幼兒先生主角的界定，既是對(duì)教師的要乞降教師成長(zhǎng)的冀望，也是對(duì)寬大幼教工作者的挑釁，咱們只能挑戰(zhàn)，別無(wú)抉擇。

新《綱要》赫然地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，以新《綱要》為指點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的教研實(shí)踐活動(dòng)，玄月份，自我參加了市教委組織的新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教研活動(dòng)，回校后組織全體教師一齊學(xué)習(xí)新《綱要》的提高教育理念以次來(lái)制訂教育教學(xué)打算。每位教師在制訂教學(xué)籌劃的過(guò)程中，器重對(duì)幼兒各方面本事的造就。在幼兒教育過(guò)程中，各科是一個(gè)整體，各科在方案的制定中，應(yīng)多斟酌課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，不哪門學(xué)科是獨(dú)破的，各科之間都存在多樣化，多檔次的整合，教師的規(guī)劃都充分體現(xiàn)出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的率領(lǐng)下，開(kāi)展了聽(tīng)隨堂課活動(dòng)，我園的兩名即將退休的老教師也進(jìn)取參與了此活動(dòng)。

十一月份，我園青年教師加入了第二屆“育苗杯”評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽，在活動(dòng)中，教師們潛心研教案，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，分析幼兒特色，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)備充分的活動(dòng)用具，教育既體現(xiàn)出基本目標(biāo)，又體現(xiàn)了發(fā)展目標(biāo)。本次教學(xué)活動(dòng)是“科學(xué)”學(xué)科。所以許多教師的課都充分體現(xiàn)出了激勵(lì)幼兒“探索”這種能激發(fā)幼兒探索愿望的理念，課的取舍與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了全新的教育理念。在活動(dòng)進(jìn)程中，教師能踴躍領(lǐng)導(dǎo)幼兒介入教學(xué)活動(dòng)，重視幼兒的察看本事、動(dòng)手才能的培育，教師經(jīng)過(guò)講解、示范、表演、提問(wèn)、游戲等手段，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的濃重興趣。教師與幼兒獨(dú)特參加操作活動(dòng)，使幼兒與教師之間的感情加深，教育活動(dòng)目的邊得到了升華。全部評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，教師們感到到能用發(fā)展的目光對(duì)待幼兒，教學(xué)必定大有播種。評(píng)優(yōu)課后，教師們開(kāi)展了探討，對(duì)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都作了過(guò)細(xì)的剖析與評(píng)判，大家暢所欲言，把自我可貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保存地貢獻(xiàn)出來(lái)，真摯地提出了許多看法和倡議。評(píng)優(yōu)停止后，推薦出了獲一等獎(jiǎng)的王莉英教師參加市評(píng)優(yōu)課(科學(xué)學(xué)科)說(shuō)課比賽。

十一月份，我們又組織了全體教師收看“中心教育迷信研討所”“劉占蘭”教師對(duì)《綱要》的解讀，劉教師以“幼兒園墻飾安排藝術(shù)”為題，深刻淺出地論述了當(dāng)今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點(diǎn)讓幼兒教師領(lǐng)會(huì)到室內(nèi)裝飾應(yīng)更多地貼近幼兒生涯，她的“人道化”的布局觀點(diǎn)，給我們指出了幼兒園的設(shè)計(jì)是為了孩子的成長(zhǎng)須要，而不是為了逢迎上級(jí)的愛(ài)好。為了創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)面孔，各班都紛紜行為起來(lái)，每個(gè)教室都體現(xiàn)出了不一樣的裝潢作風(fēng)，各班都添設(shè)了活動(dòng)角，教師們親身著手制造活動(dòng)道具。廢棄了休息時(shí)光制作了“生果”“蔬菜”“糕點(diǎn)”等栩栩如生的模型，使很多區(qū)域活動(dòng)都能熱火朝開(kāi)地開(kāi)展起來(lái)。如：大班開(kāi)設(shè)的病院、肯德基，中班開(kāi)設(shè)的超市等區(qū)域活動(dòng)角?！八袨榱撕⒆印边@是寫在無(wú)數(shù)幼兒園大門口的一句口號(hào)，跟著《綱要》的實(shí)行，我們幼兒園的全部教師都在以本人的實(shí)際舉動(dòng)來(lái)使之推廣與深入。

十仲春份，我園又開(kāi)展了園本會(huì)課活動(dòng)，經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)際，教師們的教養(yǎng)程度廣泛得到了提高，如大班薄曉紅教師的社會(huì)課“我該怎樣辦”，教師的講授委婉、親熱;語(yǔ)言富有啟示性，材料籌備充足，能聯(lián)合幼兒本身的生活教訓(xùn)，引起幼兒學(xué)習(xí)、摸索的興致。她經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)、談話、講解、做斷定題、游戲活動(dòng)等多種手腕，讓幼兒身臨其境，幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，使課的目的的達(dá)成變得簡(jiǎn)便自若，課堂氛圍簡(jiǎn)便活潑，幼兒被課的出色所吸引，連“開(kāi)個(gè)小差”都忘了，一堂課下來(lái)，她們高興不已，能夠設(shè)想他們?cè)诮窈笊钪信龅狡D苦時(shí)，確定能隨機(jī)應(yīng)變，不再惶恐無(wú)助。

本學(xué)期我們還屢次組織教師參加市教委舉行的音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，教師們的基礎(chǔ)功都得到了堅(jiān)固與提高，學(xué)到了不少本事。十一月份，我園舉辦的教師根本功比賽中，承蒙學(xué)校引導(dǎo)的關(guān)懷，為我們請(qǐng)來(lái)了太倉(cāng)市音樂(lè)界的威望人士杜教師，她為我們講解了鋼琴的吹奏方式與自彈自唱的配合等音樂(lè)常識(shí)，使我們受益非淺，鋼琴?gòu)椬喑蔀榻處焸儤I(yè)余時(shí)間最大的喜好，許多時(shí)候，我們都能凝聽(tīng)到完美的鋼琴曲。忙繁忙碌的一學(xué)期行將結(jié)束，教師們邊工作邊學(xué)習(xí)，然而每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得空虛又快活。

以上是我園本學(xué)期的教研運(yùn)動(dòng)發(fā)展情形，下學(xué)期將判若兩人，爭(zhēng)奪讓我園的幼教工作上一個(gè)新臺(tái)階。

幼兒園個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)4

在20__年度第二學(xué)期中，我們大班組全體教師繼續(xù)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的工作模式，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，以學(xué)習(xí)助實(shí)踐，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情景，有目的有選擇地開(kāi)展教研活動(dòng)，現(xiàn)將主要工作做一下回顧總結(jié)：

一、讓理論學(xué)習(xí)更具實(shí)效

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，僅有樹(shù)立好正確的教育理念，才能有效開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)有利于幫忙教師樹(shù)立正確的教育觀念，幫忙教師構(gòu)成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領(lǐng)一日活動(dòng)供給基礎(chǔ)與保障。例如，在學(xué)習(xí)《綱要》的過(guò)程中，我們?cè)谄綍r(shí)自我熟讀《綱要》精神的同時(shí)，在教研活動(dòng)中結(jié)合工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論活動(dòng)，在“如何制定適合本班特色的課程計(jì)劃”、“如何做好幼小銜接工作”等問(wèn)題，在討論中教師自恃自我的觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，經(jīng)過(guò)《綱要》的學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)明白如何運(yùn)用綱要精神去處理問(wèn)題了。在爭(zhēng)辯中，大家對(duì)《綱要》精神更理解了，教師們端正了思想，提高了認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了正確的兒童觀和教育觀。在此基礎(chǔ)上，我們還改變了以往的活動(dòng)模式，在教研活動(dòng)中采用了“多問(wèn)、多議、多講”的形式，經(jīng)常開(kāi)展專題討論，如：“如何看待幼兒園的課程”、“大班探索型主題活動(dòng)如何開(kāi)展”、“如何掌握好生成課程和預(yù)設(shè)課程的比例”等等，讓教師們提出自我對(duì)課程的困惑、質(zhì)疑，以及在實(shí)踐中比較突出的問(wèn)題和難點(diǎn)，大家一齊討論問(wèn)題，交流情景，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。使教研活動(dòng)真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)和研究的濃厚氛圍，成為教學(xué)研究的小陣地。

二、讓實(shí)踐活動(dòng)更為生動(dòng)

學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐。在我們轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，我們也經(jīng)過(guò)日?；顒?dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的，體現(xiàn)課程的精神。具體表現(xiàn)為：其一，為幼兒創(chuàng)設(shè)更合理的活動(dòng)環(huán)境。從一開(kāi)學(xué)，我們就多次研究如何合理利用教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)半開(kāi)放半封閉的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒即能夠互相交往，又避免過(guò)多地干擾因素。其二，采用開(kāi)放的活動(dòng)形式。新的課程淡化了學(xué)科概念，凸現(xiàn)課程的整合性、系統(tǒng)性。本學(xué)期我們教師繼續(xù)打破學(xué)科的束縛，在活動(dòng)中注重各類教育因素的融合，使孩子的活動(dòng)態(tài)度更進(jìn)取，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。其三，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)開(kāi)展探索型主題活動(dòng)。我們?cè)谏商剿餍椭黝}時(shí)就是關(guān)注了孩子感興趣的東西，以孩子的視角來(lái)確立探索主題，如“我們周圍的房子”“各種各樣的花”“趣味的昆蟲(chóng)”“動(dòng)物趣事”等等，這些主題都源自于生活，是孩子生活中比較常見(jiàn)和喜歡的事物。開(kāi)展主題時(shí)我們也經(jīng)過(guò)各種渠道收集信息資料，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子初步地獲得相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)探索世界的興趣，取得了較好的效果。

三、讓家長(zhǎng)工作更顯人性

新的教育更強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的作用。在以往的觀念中家長(zhǎng)是幼兒教育的支持者，配合者，而此刻我們提倡讓家長(zhǎng)成為學(xué)前教育的親密合作伙伴。為了讓家長(zhǎng)了解幼兒園生活，本學(xué)期我們開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)了小學(xué)里的教師來(lái)對(duì)家長(zhǎng)作專題講座《孩子上小學(xué)了，我們?cè)撟鲂┦裁础贰Ｆ綍r(shí)我們靈活運(yùn)用各種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)，充分發(fā)揮家園之窗的作用，結(jié)合家訪、電話、隨訪、等形式進(jìn)行家園之間的溝通交流。對(duì)不一樣性格特點(diǎn)的幼兒，提議家長(zhǎng)采用不用的教育方法，共同為幼兒的身心和諧發(fā)展而努力。本學(xué)期我們的家長(zhǎng)也十分配合工作，進(jìn)取收集主題開(kāi)展所需要的資料，收集制作戶外體育玩具所需的物品，豐富自然角的資料，參與環(huán)保小制作的創(chuàng)作評(píng)比，共同制作孩子的成長(zhǎng)檔案等等。在大班幼兒畢業(yè)匯報(bào)中，我們?cè)谝酝问降幕A(chǔ)上，增加了幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)的形式，例如智力競(jìng)賽中我們也出了一些有關(guān)幼小銜接和衛(wèi)生常識(shí)的問(wèn)題讓家長(zhǎng)參與回答，氣氛相當(dāng)活躍;珠心算表演中，也采用了“和爸爸媽媽比一比”的形式。家長(zhǎng)們對(duì)這樣的活動(dòng)形式表示滿意。

四、讓個(gè)人本事更快發(fā)展

本學(xué)期我們比較注重給組內(nèi)每位教師供給表現(xiàn)本事的機(jī)會(huì)，讓年輕教師大膽嘗試，展示自我的教學(xué)才能。在今年三月份，園內(nèi)進(jìn)行了“一課三研”的反思性教學(xué)活動(dòng)，我們認(rèn)真選材，確立研討方案，最終選擇了音樂(lè)活動(dòng)《鼓上的小米粒》為研討資料，這是一則能很好體現(xiàn)師幼互動(dòng)的教學(xué)資料，在每次聽(tīng)課后，及時(shí)組織教師進(jìn)行研討，提出修改意見(jiàn)，顧雁雁教師承擔(dān)了園級(jí)公開(kāi)課。在園級(jí)公開(kāi)課中取得了良好的效果，并代表幼兒園去厙浜村進(jìn)行送教下鄉(xiāng)。

五、看成績(jī)，展望未來(lái)。

這學(xué)期經(jīng)過(guò)大家自身的努力，取得了良好的成績(jī)：

1、在班級(jí)體育用品制作比賽中，大班有三個(gè)班級(jí)獲得二等獎(jiǎng)，一個(gè)班級(jí)獲得三等獎(jiǎng)。

2、各班都有幼兒在全國(guó)“雙龍杯”繪畫比賽中得獎(jiǎng)，其中一位幼兒還獲得了鉆石獎(jiǎng)。

3、在“一課三研”反思性研討活動(dòng)中，一位教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)獲得好評(píng)，并代表幼兒園進(jìn)行送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)。

4、在園級(jí)教師技能技巧比賽中，組內(nèi)有五位青年教師參加，獲二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)四名。

以上每一點(diǎn)成績(jī)都包含著我們?nèi)M教師的心血，正是這種進(jìn)取向上團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的團(tuán)體主義精神，使我們的教研組活動(dòng)開(kāi)展得生機(jī)勃勃。在一學(xué)期的教研工作中我們體會(huì)到了歡樂(lè)，也感受到了挑戰(zhàn)和困惑。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教研組將越來(lái)越應(yīng)發(fā)揮重要的作用，教研活動(dòng)也應(yīng)更體現(xiàn)創(chuàng)新和特色。在以后的工作中我們將不斷努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，不斷改善工作，不斷尋求教師需要為研究資料，運(yùn)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題以促進(jìn)教研工作向正確方向發(fā)展。我們還將繼續(xù)抓好青年教師的培養(yǎng)工作，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿朝氣的新世紀(jì)，我們將繼續(xù)思考，繼續(xù)完善，爭(zhēng)取更大的轉(zhuǎn)變和提高。

幼兒園個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)5

我園從完善組織建設(shè)，健全各項(xiàng)制度，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，抓好細(xì)節(jié)管理，定期總結(jié)反思，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，創(chuàng)新常規(guī)工作等方面著手，使衛(wèi)生保健工作更趨規(guī)范化和科學(xué)化，為保障幼兒健康成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。以下是我園的一些具體做法：

一、加強(qiáng)教育培訓(xùn)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能

我園注重對(duì)全體教職工進(jìn)行專職培訓(xùn)，有崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)外出、在園、請(qǐng)專家來(lái)講課等多種形式，從而開(kāi)闊教職工的視野。我們還開(kāi)展多種形式的崗位練兵。如：對(duì)保育員進(jìn)行理論和操作兩方面的比賽，理論方面的資料包括教育、保育、消毒、疾病防治，以筆試和口試、搶答賽的方式進(jìn)行。操作方面分鋪床單、洗餐巾、教幼兒穿脫衣服等，從而實(shí)現(xiàn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高了實(shí)際操作本事和水平。

二、完善組織建設(shè)，健全各項(xiàng)制度

幼兒園衛(wèi)生保健工作涉及面廣，必須有嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)。我園由一名領(lǐng)導(dǎo)主管衛(wèi)生保健工作，同時(shí)建立起一支由保健醫(yī)生、班組保教人員、保育員、后勤炊事人員組成的隊(duì)伍，構(gòu)成了既縱向又交叉管理的網(wǎng)絡(luò)群體，在組織上保證這項(xiàng)工作的開(kāi)展和落實(shí)，并根據(jù)需要成立專項(xiàng)工作組織，將重點(diǎn)工作與常規(guī)工作緊密結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)衛(wèi)生保健工作的開(kāi)展。組織建設(shè)完善后，我園制定了切實(shí)可行的制度，并根據(jù)執(zhí)行情景進(jìn)行改善和完善。

三、加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，抓好細(xì)節(jié)管理

完善制度，配備充足人員，經(jīng)過(guò)檢查和考核使制度真正貫徹并落到實(shí)處。首先，明確分工，定期檢查。我園的衛(wèi)生檢查小組，定期對(duì)各班級(jí)的午睡、用餐、衛(wèi)生、消毒、幼兒護(hù)理等工作進(jìn)行檢查。其次，把日常工作檢查與考核緊密結(jié)合，做到檢查與獎(jiǎng)懲掛鉤，業(yè)績(jī)與先進(jìn)同步，考核高分與獎(jiǎng)金對(duì)等，完善管理機(jī)制，提高教職工的自律意識(shí)。

我們?cè)谟變盒l(wèi)生保健工作的實(shí)踐中，努力踐行“細(xì)節(jié)決定成敗”理念，幼兒園日常工作雖然平凡瑣細(xì)，卻與每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，決不允許有一絲一毫的大意疏漏，否則，將有可能造成無(wú)法挽回的后果。保健醫(yī)生每一天做好晨檢細(xì)節(jié)工作，從而真正促進(jìn)幼兒身心健康，讓家長(zhǎng)安心放心。

四、定期總結(jié)反思，不斷提高水平

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我園全體教職員工認(rèn)識(shí)到健康的幼兒應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)健的身體、健康的心理狀態(tài)，必須貫徹“預(yù)防為主”的方針，對(duì)疾病與事故做到防患于未然，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們做到了以下幾個(gè)方面：[由Www.QunZou.Com整理]

1、科學(xué)飲食

(1)根據(jù)季節(jié)編排食譜。如秋季氣候干燥，可多選擇營(yíng)養(yǎng)豐富的暑類和根莖類蔬菜;冬天因天氣寒冷，體力消耗大，則需安排高蛋白、高熱量的食物。

(2)增加含鐵量高的食物，增加幼兒的血色素，進(jìn)取防治貧血，如魚(yú)、肝臟、蛋黃、肉，補(bǔ)充水果及維生素B、維生素C，以促進(jìn)鐵的吸收，同時(shí)注意動(dòng)物性食品與植物性食品混搭，促進(jìn)互相吸收。

(3)改善烹調(diào)方法。我園以一物多制的辦法調(diào)動(dòng)幼兒食欲，把食物的幾十種制作方法收集在我園的一份菜單錄里，每周排食譜就簡(jiǎn)便自如了。

(4)飯量跟蹤調(diào)查。我們根據(jù)小中大班中餐進(jìn)食量按每班稱好，教師每一天檢查幼兒的進(jìn)食量，減少倒飯、剩飯現(xiàn)象。

2、嚴(yán)格執(zhí)行消毒制度，預(yù)防疾病的發(fā)生

幼兒園是幼兒密集的生活場(chǎng)所，幼兒餐具、用具，洗刷不徹底，消毒不到位，就會(huì)病從口人，引發(fā)各種疾病。所以，我園補(bǔ)充完善了各類消毒制度，做到“四定”，即定人員、定崗位、定職責(zé)和定職責(zé)。配備專門消毒餐具的蒸汽消毒柜，每班配小消毒柜，教室、食堂配有紫外線消毒燈，嚴(yán)格按時(shí)按要求消毒。

3、嚴(yán)格幼兒食品管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，杜絕食物中毒事故的發(fā)生

嚴(yán)格執(zhí)行“四把關(guān)”制度。

一是把好進(jìn)貨關(guān)，幼兒園的葷素菜、各類食品全部在正規(guī)大型超市購(gòu)買，嚴(yán)格食品索證準(zhǔn)入制度，入庫(kù)時(shí)專人查點(diǎn)、驗(yàn)收登記。

二是把好保管關(guān)，倉(cāng)庫(kù)保管員及時(shí)檢查，不得把腐爛變質(zhì)及過(guò)期失效的貨物發(fā)放出庫(kù)。

三是把好制作關(guān)，嚴(yán)格生熟分開(kāi)制度，炊事員嚴(yán)格按程序進(jìn)行烹制。四把好入口關(guān)，教師在分飯時(shí)，仔細(xì)辨別飯菜質(zhì)量，把好幼兒入口關(guān)。相關(guān)職責(zé)人各負(fù)其責(zé)，層層把關(guān)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，避免事故的發(fā)生，使保健工作更加細(xì)致化、合理化。

4、加強(qiáng)體育鍛煉

戶外體育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地利用多種材料，形式多樣，享受空氣、陽(yáng)光等自然因素進(jìn)行鍛煉的活動(dòng)。我園每班每一天堅(jiān)持兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，由保健醫(yī)生和分管領(lǐng)導(dǎo)抽查齊抓共管，使幼兒每一天都有戶外活動(dòng)。

5、保證幼兒充足的睡眠

幼兒入睡后會(huì)分泌生長(zhǎng)激素，為了孩子的健康成長(zhǎng)，要求教師加強(qiáng)午睡管理，巡回檢查幼兒的睡姿、蓋被情景，園長(zhǎng)經(jīng)常下班檢查幼兒的入睡率等情景，并把它記載在月考核中。

6、嚴(yán)把安全關(guān)

我們成立了負(fù)責(zé)安全的小組，負(fù)責(zé)園內(nèi)的安全工作，針對(duì)園里的大型玩具、戶外活動(dòng)器械、電器、水電管線進(jìn)行安全檢查，要求全體職工在工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告，及時(shí)處理，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，杜絕事故隱患。教育幼兒不佩戴首飾，不帶危險(xiǎn)品入園等。

五、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，創(chuàng)新常規(guī)工作

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我園開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，以創(chuàng)新促常規(guī)，取得了很好效果。如，為了讓幼兒的菜肴推陳出新，幼兒園向家集寶寶食譜，家長(zhǎng)們進(jìn)取響應(yīng)，供給了許多幼兒喜歡吃的自創(chuàng)菜譜，孩子們吃得很開(kāi)心。

小結(jié)

第4篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)英語(yǔ)；會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)；對(duì)策

1 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各高職院校的重要性是顯而易見(jiàn)的，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)的通過(guò)率也成了衡量其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。因此，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是屬于應(yīng)試教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力、閱讀、寫作等與考試有關(guān)的基本技能得到了重視和加強(qiáng)。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的鮮明職業(yè)特點(diǎn)，使其對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也有獨(dú)特的要求：即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，輔以一定的專業(yè)閱讀能力。但是從二年級(jí)開(kāi)始的專業(yè)英語(yǔ)往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學(xué)任務(wù)。事實(shí)證明，這種教學(xué)體系所帶來(lái)的后果是學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平不斷退化，而其專業(yè)英語(yǔ)水平又與實(shí)際工作所需相去甚遠(yuǎn)。因此，如何解決會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據(jù)自己七年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就如何使大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡提出幾點(diǎn)看法，供大家參考。

2 高職大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡對(duì)策的探討

2.1 形式逼人，高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的定位必須向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)傾斜

目前，我國(guó)各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才，而這種人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是精通英語(yǔ)并能夠按照國(guó)際通用的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)使用英語(yǔ)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。無(wú)論在國(guó)內(nèi)的外資企業(yè)、合資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)和一般企業(yè)的產(chǎn)品外銷，還是在國(guó)外開(kāi)設(shè)的中國(guó)企業(yè)分廠或者直接到外國(guó)就業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)都是基本能力要求。就目前的形勢(shì)而言，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高技能復(fù)合型專門人才，所以，任何課程的設(shè)置都要圍繞這一中心目標(biāo)，突出專業(yè)性、實(shí)用性。高職大學(xué)英語(yǔ)作為高職高專大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，必須以為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為原則，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”原則，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)用能力為主線，在各專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用，同時(shí)又為各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)課程或行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不是以應(yīng)試教育為主，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)過(guò)級(jí)率。

會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，要求學(xué)生在原有的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上，能夠掌握基本會(huì)計(jì)學(xué)概念的英語(yǔ)表達(dá)；能使用英語(yǔ)進(jìn)行基本的賬務(wù)處理。因此，要使學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，順利掌握其必須的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、閱讀和寫作等方法和技巧，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，這就要求高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位要以會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，把會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，真正做到大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性地位，實(shí)現(xiàn)其工具性作用，從而培養(yǎng)出真正能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流、工作的高級(jí)應(yīng)用型專門會(huì)計(jì)人才。

2.2 提高學(xué)生的表達(dá)能力，突出實(shí)用性是大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化的最終目的

“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，成了擺在英語(yǔ)教師面前的一個(gè)迫切任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，尤應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，突出實(shí)用性。其一應(yīng)提高口頭表達(dá)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)必須堅(jiān)持“開(kāi)口”教學(xué)，對(duì)于其長(zhǎng)長(zhǎng)的單詞、句子和段落，如果不會(huì)念，就無(wú)法達(dá)到很好的理解和記憶，也就無(wú)從掌握。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，一方面與他們勇氣不足有關(guān)，另一方面與一些同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，怕人笑話有關(guān)。為此，在每節(jié)課前，筆者安排兩到三名學(xué)生分別做課前演講，話題內(nèi)容不限，演講結(jié)束后，由演講者向下面的聽(tīng)眾（同學(xué)）提出與其演講相關(guān)的問(wèn)題，并要求給予答復(fù)。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，用英語(yǔ)與同學(xué)交流。通過(guò)這樣的課前演講活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力和增加了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，只要敢開(kāi)口了，克服了羞怯的心理，后面的口語(yǔ)練習(xí)就好辦多了。其二應(yīng)提高筆頭表達(dá)能力。任何知識(shí)的獲取和運(yùn)用都離不開(kāi)實(shí)踐。要很好的掌握會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，就必須通過(guò)大量的練習(xí)使學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握運(yùn)用技巧，用比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)英語(yǔ)表達(dá)方式回答問(wèn)題，編制會(huì)計(jì)帳表，翻譯實(shí)用會(huì)計(jì)方面的資料。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，幾乎每課后都會(huì)給學(xué)生布置一些口頭或筆頭作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.3 調(diào)整教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體性作用是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)向會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的必然條件

大學(xué)教學(xué)，尤其是語(yǔ)言類課程的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)調(diào)者，主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學(xué)生，也不再是被動(dòng)的接受者，需要自主的做好課前預(yù)習(xí)，課后積極地總結(jié)及復(fù)習(xí)，才能學(xué)有所成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是占主導(dǎo)地位的。然而，事實(shí)上，對(duì)于多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語(yǔ)較好而又較為外向的學(xué)生，但是這類學(xué)生只占少數(shù)。大多數(shù)被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生則保持中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)模式，盼望老師傳授他們知識(shí)，這些學(xué)生仍然扮演著“記錄員”或“秘書(shū)”的工作，消極被動(dòng)，課上往往因此出現(xiàn)一片尷尬的沉默，使得以學(xué)生為主的教學(xué)往往流于形式。面對(duì)以上狀況，作為組織、引導(dǎo)者的教師不能聽(tīng)之任之，不能視而不見(jiàn)，做睜眼瞎，相反應(yīng)隨時(shí)掌握課堂進(jìn)度和節(jié)奏，在傳授了基本知識(shí)點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)后，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性；同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些想發(fā)言但又怕出錯(cuò)的學(xué)生，為他們跨出第一步創(chuàng)造良好的環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)就如同“天書(shū)”，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)，提不起半點(diǎn)精神。那么，面對(duì)復(fù)雜、難懂，而且實(shí)用性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，興趣就顯得尤為重要了，否則就會(huì)出現(xiàn)“臺(tái)下人聽(tīng)了無(wú)趣，臺(tái)上人說(shuō)來(lái)無(wú)光”窘境，甚至是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，口若懸河，學(xué)生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語(yǔ)課下來(lái)不管是學(xué)生還是教師都有浪費(fèi)青春，浪費(fèi)國(guó)家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，課堂上見(jiàn)不到半點(diǎn)效果，何談為國(guó)家培養(yǎng)高技能型專門人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任不僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)者，使學(xué)生逐步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，喜歡上英語(yǔ)課，在課堂上積極參與課堂活動(dòng)，課下能夠認(rèn)真、自主完成作業(yè)，為接下來(lái)更為專業(yè)、更為復(fù)雜的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下興趣基礎(chǔ)。可以想象，學(xué)生在掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么，培養(yǎng)出精通英語(yǔ)的高技能型會(huì)計(jì)專門人才豈非難事。

2.4 重新審視過(guò)級(jí)后大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的交接

在基礎(chǔ)英語(yǔ)方面，高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)缺乏連續(xù)性，普遍的做法是大一上學(xué)期積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高等院校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，事實(shí)證明，百分之九十幾的學(xué)生都能順利通過(guò)考試，過(guò)級(jí)率很是令人滿意。但是，既然上學(xué)期已完成學(xué)生通過(guò)A、B級(jí)考試的教學(xué)目標(biāo)，那么，大一下學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)又該如何確定呢？目前，大多數(shù)高職院校的普遍做法是仍然以A、B級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際水平和英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力角度出發(fā)制定新的、合乎實(shí)際的教學(xué)大綱，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有什么措施保證學(xué)生在參加完應(yīng)用能力考試后，繼續(xù)在基礎(chǔ)英語(yǔ)方面有所提高。實(shí)際上，“通

（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）

（上接第71頁(yè)）

過(guò)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試”與“基礎(chǔ)英語(yǔ)過(guò)關(guān)”完全是兩個(gè)概念。現(xiàn)在的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)試型的，其明顯的特點(diǎn)是“閱讀領(lǐng)先，聽(tīng)寫跟上”，而公認(rèn)的、行之有效的方式卻應(yīng)是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”，這便是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力普遍較差的癥結(jié)之所在。從目前的情況來(lái)看，在學(xué)生考級(jí)通過(guò)后，繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的條件是至關(guān)重要的。如我院公共英語(yǔ)教研室根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，在大一的第二學(xué)期將原有班級(jí)打亂，根據(jù)學(xué)生的A、B級(jí)考試成績(jī)來(lái)劃分班級(jí)，由大班改成小班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)人數(shù)太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語(yǔ)，而是在“喊”英語(yǔ)，而“喊”出來(lái)的英語(yǔ)就失去了純正英語(yǔ)本該有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等，大班教學(xué)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)很不合適。小班教學(xué)有利于師生間的交流，同時(shí)，也易于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、理解程度、發(fā)音情況，教師有機(jī)會(huì)向每位學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題也是也是一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語(yǔ)課就是單調(diào)、無(wú)聊，英語(yǔ)老師的講授成了學(xué)生最好的催眠曲。另外，大班教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。每個(gè)班都存在著三個(gè)等級(jí)：不達(dá)B級(jí)水平、B級(jí)水平、A級(jí)接近四級(jí)水平。這三個(gè)檔次混在一起，眾口難調(diào)，教師很難做到因材施教。因此，按照學(xué)生英語(yǔ)水平劃分班級(jí)，將大班變?yōu)樾“?，就便于教師針?duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平而備課、講課，使大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程真正成為一個(gè)師生之間的語(yǔ)言雙邊活動(dòng)的過(guò)程，讓各種不同基礎(chǔ)、不同素質(zhì)的學(xué)生都得到均衡的、等量的英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前過(guò)渡階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有明確了大學(xué)英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、分清教師與學(xué)生各自的角色、注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)、處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系、提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)以及根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)置，才會(huì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的完美銜接，才能使學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語(yǔ)言知識(shí)和能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要飛躍，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。

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第5篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 海南電大 開(kāi)放教育本科 公共英語(yǔ)課程 “英語(yǔ)Ⅱ（1）”

一、引言

為應(yīng)對(duì)教育部對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)考”）的壓力，廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“電大”）系統(tǒng)從中央到地方先后進(jìn)行了相應(yīng)課程改革。電大開(kāi)放教育本科非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)考科目是“大學(xué)英語(yǔ)（B）”。多年來(lái)，海南電大在適應(yīng)網(wǎng)考的公共英語(yǔ)課程改革之路上并未真正邁出步子，公共英語(yǔ)網(wǎng)考課程被當(dāng)做普通課程對(duì)待，未被給予相應(yīng)重視。盡管任課教師不遺余力，但海南電大的網(wǎng)考合格率一直徘徊在電大系統(tǒng)下游的狀況并未得到改觀，因此，其適應(yīng)網(wǎng)考的公共英語(yǔ)課程教學(xué)與管理已到了非大刀闊斧改革不可的地步。本文所提的教學(xué)改革思路主要基于任課教師多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思、任課教師與歷屆學(xué)生定期與不定期的隨機(jī)交流與訪談、教師輔導(dǎo)答疑過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題、教師與兄弟電大同行的經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)調(diào)研分析等。

二、海南電大網(wǎng)考與公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)電大開(kāi)放教育本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)網(wǎng)考無(wú)疑是一攔路虎。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，海南電大歷次英語(yǔ)網(wǎng)考通過(guò)率一般在30%左右，盡管每年有三次參考機(jī)會(huì)，但學(xué)生考試信心會(huì)逐次下降，繼而心灰意冷直至最終放棄。為數(shù)不少的本科生專業(yè)課成績(jī)優(yōu)良，卻因未能通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)考而無(wú)法按時(shí)畢業(yè)，這一狀況及其可能引起的負(fù)面影響不能不令人擔(dān)憂。

“開(kāi)放英語(yǔ)3”（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)Ⅱ（1））、“開(kāi)放英語(yǔ)4”分別是中央電大開(kāi)放教育本科第一、第二學(xué)期公共基礎(chǔ)課，前者是中央電大統(tǒng)考課程，有形成性考核任務(wù)和期末上機(jī)考試；后者則是網(wǎng)考輔導(dǎo)課程，面授輔導(dǎo)按網(wǎng)考題型設(shè)計(jì)為專題應(yīng)考輔導(dǎo)，這套辦法實(shí)施多年，已形成比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，但存在三個(gè)主要問(wèn)題：一是多年來(lái)只有一位教師獨(dú)力支撐全校所有本科生網(wǎng)考輔導(dǎo)局面，缺乏輔助人員和協(xié)作團(tuán)隊(duì)，個(gè)人精力有限，壓力很大，而且如果臨時(shí)調(diào)換任課教師，則新任教師很難迅速進(jìn)入角色；二是沒(méi)有形成一套有效的網(wǎng)考輔導(dǎo)管理和運(yùn)行機(jī)制，尤其是學(xué)生管理如同一盤散沙，學(xué)生缺乏網(wǎng)考意識(shí)，輔導(dǎo)員與任課教師之間缺乏溝通，職責(zé)不清，遇事互相推諉；三是大班授課，且面授時(shí)數(shù)少至僅21節(jié)，嚴(yán)重影響考前輔導(dǎo)質(zhì)量，大部分學(xué)生尚未弄清網(wǎng)考是什么就已走進(jìn)考場(chǎng)倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，考試效果可想而知。

“開(kāi)放英語(yǔ)3”作為網(wǎng)考前期課程，雖力圖在考試題型上向網(wǎng)考靠攏，但實(shí)際輔導(dǎo)與網(wǎng)考有脫節(jié)。該課只安排一位教師大班授課，總面授時(shí)數(shù)同為21節(jié)。任課教師沒(méi)有網(wǎng)考輔導(dǎo)的壓力，但有中央電大下達(dá)的該課教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，因而難以分身盡早向?qū)W生宣講網(wǎng)考并讓學(xué)生熟悉網(wǎng)考試題和環(huán)境，這無(wú)疑會(huì)大大增加“開(kāi)放英語(yǔ)4”的考前輔導(dǎo)壓力。

三、海南電大本科公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革思路

相比兄弟電大，海南電大的公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革已然滯后，但兄弟電大的改革嘗試為我們提供了很好的借鑒。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將兩門課的教學(xué)輔導(dǎo)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要系統(tǒng)工程來(lái)抓，本科生一入學(xué)就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行宣傳教育，因此“開(kāi)放英語(yǔ)3”階段的教學(xué)改革顯得尤為重要。

（一）教學(xué)輔導(dǎo)改革

1.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

改變?cè)瓉?lái)“開(kāi)放英語(yǔ)3”和“開(kāi)放英語(yǔ)4”各由一名任課教師單打獨(dú)斗的局面，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)教研室現(xiàn)有7名教師中的6人整合進(jìn)來(lái)，打造一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效務(wù)實(shí)的教學(xué)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施中充分體現(xiàn)集體的智慧和力量，團(tuán)隊(duì)成員既有分工又充分強(qiáng)調(diào)合作。

2.強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)考意識(shí)

海南電大學(xué)生網(wǎng)考意識(shí)亟待增強(qiáng)。一方面，海南教育遠(yuǎn)落后于內(nèi)地，海南電大學(xué)生的底子薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上仍沿襲教師督促甚至一手包辦的傳統(tǒng)觀念，思想游離于繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)理念之外，這無(wú)形中給網(wǎng)考意識(shí)的樹(shù)立帶來(lái)很大困難。另一方面，學(xué)習(xí)“開(kāi)放英語(yǔ)3”時(shí)，學(xué)生需要完成中央電大統(tǒng)一布置的形成性考核作業(yè)并參加期末上機(jī)考試，這容易給學(xué)生“開(kāi)放英語(yǔ)4”也采用同樣考核方式的錯(cuò)覺(jué)，即使反復(fù)宣講也難以消除這種認(rèn)識(shí)上的偏差，更何況教師因?yàn)橐瓿杀鹃T課教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及學(xué)生網(wǎng)考意識(shí)問(wèn)題和網(wǎng)考環(huán)境的普及。今后，學(xué)生網(wǎng)考意識(shí)的強(qiáng)化一刻也不能放松，每次面授課、輔導(dǎo)答疑和小組活動(dòng)都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)考問(wèn)題，師生要共同研究網(wǎng)考試題，探討復(fù)習(xí)方法和考試技巧，學(xué)生要始終繃緊網(wǎng)考這根弦。

3.實(shí)施統(tǒng)籌教學(xué)

根據(jù)海南電大學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為“開(kāi)放英語(yǔ)3”的教材不適用于網(wǎng)考訓(xùn)練，教材與配套學(xué)習(xí)光盤有脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)光盤功能強(qiáng)大，習(xí)題覆蓋面廣，相比文字教材更適用于網(wǎng)考訓(xùn)練，但學(xué)生習(xí)慣于使用可隨身攜帶的文字教材，對(duì)于需要安裝到電腦的學(xué)習(xí)光盤，由于時(shí)空限制用得較少，這導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)脫離網(wǎng)考環(huán)境。然而，“開(kāi)放英語(yǔ)4”所用文字教材由于包含網(wǎng)考題和答案解析，卻十分適合全天候使用，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)紙上練兵熟悉網(wǎng)考題目。可見(jiàn)，兩門課的教學(xué)資源可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短：電腦環(huán)境下使用“開(kāi)放英語(yǔ)3”學(xué)習(xí)光盤，其他時(shí)間和環(huán)境則使用“開(kāi)放英語(yǔ)4”文字教材。

在找到兩門課的最佳結(jié)合點(diǎn)后，我們明確了改革思路：在確保完成“開(kāi)放英語(yǔ)3”教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將兩門課進(jìn)行統(tǒng)籌與整合，從“開(kāi)放英語(yǔ)3”學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)考輔導(dǎo)和訓(xùn)練，把網(wǎng)考輔導(dǎo)糅合到“開(kāi)放英語(yǔ)3”的教學(xué)輔導(dǎo)中，使網(wǎng)考輔導(dǎo)周期從原來(lái)的一個(gè)學(xué)期延長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期。教學(xué)輔導(dǎo)課件濃縮“開(kāi)放英語(yǔ)3”的知識(shí)點(diǎn)介紹和網(wǎng)考題例，有向網(wǎng)考的適度延伸。教師要告知學(xué)生如何處理兩門課的關(guān)系，督促其合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和必要的應(yīng)考技巧，做到電大課程學(xué)習(xí)和網(wǎng)考兩不誤。

3.分層次教學(xué)

鑒于電大學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，分層次教學(xué)顯得十分必要。實(shí)行分層次教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快馬加鞭；基礎(chǔ)尚可、處于中間層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的針對(duì)性訓(xùn)練有望全部通過(guò)網(wǎng)考，這部分學(xué)生是提高合格率的重要保證；對(duì)基礎(chǔ)差或毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生，由考題引出知識(shí)點(diǎn)，邊講解知識(shí)點(diǎn)邊增加題例，使學(xué)生能夠舉一反三。對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)增加面授輔導(dǎo)時(shí)數(shù)，應(yīng)考技巧的訓(xùn)練很重要。

4.分模塊教學(xué)

目前“大學(xué)英語(yǔ)（B）”網(wǎng)考試題分六個(gè)模塊：交際用語(yǔ)、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)（語(yǔ)法）、完形填空、翻譯、寫作?？紤]到第一學(xué)期學(xué)生需要完成“開(kāi)放英語(yǔ)3”的形成性考核任務(wù)并參加期末上機(jī)考試，計(jì)劃在此階段糅合輔導(dǎo)交際用語(yǔ)、詞匯與結(jié)構(gòu)、完形填空三個(gè)基礎(chǔ)模塊；第二學(xué)期重點(diǎn)輔導(dǎo)閱讀理解、翻譯、寫作三個(gè)應(yīng)用模塊，這三個(gè)模塊在網(wǎng)考題中的占分比為65%，是提高合格率的重要保證。

5.機(jī)房模擬考試環(huán)境教學(xué)

部分學(xué)生，尤其年齡偏大或平時(shí)較少接觸電腦者，鍵盤操作水平低，動(dòng)作笨拙，打字易出錯(cuò)，容易看串行、點(diǎn)錯(cuò)選項(xiàng)甚至漏題，即使會(huì)做的題也往往無(wú)法將答案正確輸入電腦，尤其是翻譯和寫作題。如果不在平時(shí)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬網(wǎng)考環(huán)境，則學(xué)生在實(shí)考中會(huì)因?yàn)椴皇煜た荚嚟h(huán)境導(dǎo)致心理壓力增大，影響正常發(fā)揮。而且，“開(kāi)放英語(yǔ)3”和網(wǎng)考都是采用計(jì)算機(jī)隨機(jī)組題的考試方式，因此從第一學(xué)期開(kāi)始使用電腦機(jī)房上課是一石二鳥(niǎo)的做法。

（二）教輔與學(xué)生管理改革

我們認(rèn)為，應(yīng)設(shè)立專門的網(wǎng)考課程咨詢、輔導(dǎo)、組織和管理機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)稱“網(wǎng)考辦”。“網(wǎng)考辦”有專用的辦公場(chǎng)所、專用的電話、專用的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)、專職的輔導(dǎo)員和信息員。

設(shè)立“網(wǎng)考辦”的好處在于不僅給網(wǎng)考課程學(xué)習(xí)者提供一個(gè)咨詢、服務(wù)的窗口，便于集中管理學(xué)生，而且教學(xué)團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)考課程管理人員能有一個(gè)相對(duì)固定的召集之所，便于集體備課、研究試題、方便快捷地獲取學(xué)生信息和網(wǎng)考信息、共同探討教學(xué)改革方案。

目前海南電大學(xué)生管理以專業(yè)分割，實(shí)行專兼職輔導(dǎo)員管理制，存在四個(gè)問(wèn)題：一是輔導(dǎo)員分散，難以集中監(jiān)管；輔導(dǎo)員所管學(xué)生數(shù)量懸殊，有的專業(yè)只有一兩名學(xué)生，有的專業(yè)在籍學(xué)生則多達(dá)百余人，極易造成工作上的疏漏；輔導(dǎo)員素質(zhì)不一、責(zé)任心不強(qiáng)使學(xué)生管理工作不到位現(xiàn)象成為學(xué)生意見(jiàn)最大卻投訴無(wú)門的盲點(diǎn)；有些輔導(dǎo)員甚至自身還未認(rèn)識(shí)到網(wǎng)考通過(guò)與否對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，更談不上對(duì)學(xué)生的網(wǎng)考心理輔導(dǎo)與網(wǎng)考信息支持。二是以專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃塊管理往往是重專業(yè)，對(duì)公共課信息的管理則出現(xiàn)真空地帶。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生所提諸如網(wǎng)考報(bào)名時(shí)間、方式、免考規(guī)定等問(wèn)題，往往以一句“問(wèn)任課教師”將皮球踢開(kāi)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)光盤的安裝使用應(yīng)當(dāng)是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，卻一并推給任課教師。如此，事無(wú)論巨細(xì)，學(xué)生向輔導(dǎo)員求告無(wú)門，就只能咨詢?nèi)握n教師，嚴(yán)重干擾了任課教師的正常教學(xué)輔導(dǎo)與教學(xué)研究工作。三是任課教師、輔導(dǎo)員、考務(wù)部門之間的權(quán)限涇渭分明卻缺少溝通，往往導(dǎo)致網(wǎng)考信息不暢。雖然劃分職責(zé)權(quán)限的初衷是好的，但分工未必協(xié)作，又缺少有效的監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致不作為現(xiàn)象難以得到察覺(jué)與遏止。四是網(wǎng)考課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師均身兼多職，六人中僅有一人是專職教師，其余五人均在各自部門擔(dān)任行政工作，且其中兩人是處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。團(tuán)隊(duì)教師在忙完一天繁重的行政工作后，還需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教材教法和試題研究，要應(yīng)對(duì)教學(xué)之外的事務(wù)性工作確實(shí)分身乏術(shù)。如果沒(méi)有專職教輔人員協(xié)助完成專業(yè)教學(xué)以外的各項(xiàng)事務(wù)，則所謂的教學(xué)改革勢(shì)必是隔靴搔癢。

因此，配備素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的網(wǎng)考課程專職輔導(dǎo)員和信息員十分必要，各配備一名即可。專職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，了解網(wǎng)考試題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其職責(zé)主要包括：建立網(wǎng)考學(xué)生檔案；通知和督促學(xué)生參加網(wǎng)考輔導(dǎo)和培訓(xùn)；了解網(wǎng)考各個(gè)環(huán)節(jié)，能準(zhǔn)確回答學(xué)生的咨詢；指導(dǎo)學(xué)生報(bào)名參考；對(duì)參考學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)；對(duì)網(wǎng)考學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化跟蹤；及時(shí)、準(zhǔn)確地為教學(xué)人員提供學(xué)生個(gè)人信息。

網(wǎng)考課程專職信息員對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要上通下達(dá)，其主要職責(zé)：給教師發(fā)放教材和輔導(dǎo)材料；聯(lián)系教學(xué)管理部門安排和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；上傳下載網(wǎng)考學(xué)習(xí)資料；打印模擬題；與考務(wù)部門、中央電大、兄弟電大網(wǎng)考組織管理機(jī)構(gòu)溝通聯(lián)絡(luò)，及時(shí)獲取網(wǎng)考最新信息；每次網(wǎng)考后進(jìn)行考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)反思和策略調(diào)整的依據(jù)；負(fù)責(zé)網(wǎng)考專用平臺(tái)的日常維護(hù)和管理；負(fù)責(zé)與技術(shù)部門聯(lián)系。及時(shí)獲取技術(shù)支持。

（三）教研管理改革

開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)能有效促進(jìn)教學(xué)，是教學(xué)改革必不可少的重要環(huán)節(jié)。僅靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“網(wǎng)考辦”擬設(shè)的幾名教輔人員是難以支撐網(wǎng)考大局的，學(xué)校相關(guān)部門和人員必須通力合作，為網(wǎng)考輔導(dǎo)與信息傳遞工作提供方便和協(xié)助。應(yīng)支持“網(wǎng)考辦”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教輔人員外出調(diào)研學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其與同行交流合作；實(shí)行項(xiàng)目?jī)A斜，鼓勵(lì)開(kāi)展網(wǎng)考教學(xué)和管理研究；每一次網(wǎng)考的監(jiān)考工作均應(yīng)至少安排兩名教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師參加，以便教師接觸網(wǎng)考真題，了解最新網(wǎng)考動(dòng)態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

自網(wǎng)考實(shí)施以來(lái)，海南電大未進(jìn)行過(guò)真正意義上大層面的相應(yīng)課程教學(xué)與管理改革，但人心思變，原任課教師一直在頂著壓力，盡己所能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法改革。但個(gè)人的力量畢竟是微弱的，不可控因素又過(guò)多。本文提出的改革思路未必全面與合理，旨在拋磚引玉。文中所提已有一部分在進(jìn)行改革嘗試且取得了一定的初步成果，但這些改革主要是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)可操控范圍內(nèi)，而事實(shí)上改革的全面實(shí)施還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、相關(guān)部門配合?？偠灾?，我們的改革是摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)、思考和解決新問(wèn)題。

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第6篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新互動(dòng) 教學(xué)模式 促進(jìn)

英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，而創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式就是一個(gè)很好的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的途徑。要更好地實(shí)行創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，就需要完善英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式。好的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)該著重于"互動(dòng)"這個(gè)詞?；?dòng)就應(yīng)該將學(xué)生和老師的作用共同發(fā)揮出來(lái)。一方面老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生要與老師進(jìn)行交流。本文就將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行討論。

1.課堂中創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式的展開(kāi)

創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式將老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很好地結(jié)合在了一起。讓學(xué)生由原先的死記硬背那種刻板的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)形式，如自主合作，共同交流，探究等，通過(guò)這些方式的展開(kāi)，可以讓學(xué)生很好地展示自己，充分地發(fā)揮自身的才能。而教學(xué)模式最主要的體現(xiàn)場(chǎng)合就是課堂，因此我們首先討論在課堂中如何展開(kāi)創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式。

1.1以教師的指導(dǎo)為前提。雖然本文探討的是創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方式,相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式確實(shí)弱化了老師的地位,但不能否認(rèn),教師在這種新型的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式中仍然起著非常重要的作用。首先教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。比如在學(xué)習(xí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》 必修三 Unit 1 Festivals around the world時(shí)，學(xué)生剛過(guò)完春節(jié)回到學(xué)校，開(kāi)始高一第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，心思還沒(méi)有完全回到課堂上，老師上課時(shí)就可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：Did you have a good time during the Spring Festival? What special foot did you eat and what special activities did you have? 幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以快速地把學(xué)生的注意力集中到課堂上，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生盡情地參與到課堂中來(lái)，并且為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也可以采用一些多媒體教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如可以利用PPT來(lái)展示一些圖片并與英文單詞相結(jié)合，也可以組織成比賽的模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

1.2以學(xué)生的主動(dòng)探究為基礎(chǔ)。首先，要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，就應(yīng)該充分促進(jìn)學(xué)生的探究精神。讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠采取主動(dòng)探究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)他們是主動(dòng)獲取知識(shí)的。這樣一個(gè)過(guò)程能夠很好地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的接受能力，記憶能力等。而由于采用的是互動(dòng)教學(xué)模式，因此仍然需要在學(xué)生中突出互動(dòng)的關(guān)系，要讓學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生都互動(dòng)起來(lái)，從而形成一種非常愉悅的上課氣氛。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以由不同的學(xué)生來(lái)講解同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，比如the present perfect tense(現(xiàn)在完成時(shí)),讓大家能更全面地從各個(gè)角度來(lái)理解同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，從而加深對(duì)這個(gè)語(yǔ)法的印象。這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

1.3以分組討論為互動(dòng)教學(xué)模式的主體。前文我們分別討論了在創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式中教師及其學(xué)生的作用，但這些還都是比較寬泛的描述，如何真正地實(shí)行這種教學(xué)模式，分組討論是一個(gè)很好的方式。教師將學(xué)生按照不同的分類方式分為幾個(gè)小組，一般都是按照座位排列，但我認(rèn)為要更好地實(shí)行這種教學(xué)模式就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特性來(lái)分類。比如某些同學(xué)比較活躍，某些同學(xué)比較認(rèn)真，某些同學(xué)比較細(xì)心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個(gè)小組更加團(tuán)結(jié)也更加具有價(jià)值。然后每個(gè)小組中的同學(xué)都應(yīng)該有明確的分工，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)每個(gè)人都需要提出自己的看法然后進(jìn)行一個(gè)共同的討論。而老師也可以參與到不同的小組中，從而增強(qiáng)互動(dòng)性。這樣就更好地提高了學(xué)生的參與度。

1.4對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)來(lái)完善創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式。創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)行已經(jīng)探討過(guò)了，但是由于這是一種新型的教學(xué)模式，因此需要通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)此種教學(xué)模式的不足之處，從而使這種教學(xué)模式更加完善。

2．開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

前文已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展做出了描述，從中我們可以看出，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生確實(shí)有很大的幫助，能提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生多方面的能力，是一種很好的教學(xué)模式。但是在這種教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，還存在著許多被忽略的問(wèn)題，下文就將對(duì)這些問(wèn)題加以分析和解決。

2.1注意教師與學(xué)生的互動(dòng)。前文提到了分組討論等方式來(lái)開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，但是在這些過(guò)程中主要進(jìn)行地都是學(xué)生之間的交流，雖然說(shuō)教師可以參與到不同的小組中，但一個(gè)班的人數(shù)眾多，無(wú)法令教師很好的與學(xué)生進(jìn)行交流。而老師畢竟具有更加豐富的知識(shí)，如果學(xué)生能夠多與老師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)自身知識(shí)層次的提高也有很大的作用。

2.2課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于英語(yǔ)科目的特殊性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于課堂，因此這種互動(dòng)教學(xué)模式也不應(yīng)該只存在于課堂中。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生在課外與外教進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，與他們交流不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。將課內(nèi)課外的互動(dòng)教學(xué)結(jié)合在一起，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

3.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式在學(xué)生中很好地展開(kāi)。給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在提升英語(yǔ)能力的同時(shí)也能夠提高其自身的學(xué)習(xí)與理解能力等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中藥充分發(fā)揮創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式的作用，讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同的更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀莢，王義靜．互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式．[J]

第7篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)；課程體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）01-0149-02

收稿日期：2012-01-09

基金項(xiàng)目：河南省2011年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題項(xiàng)目“基于全體學(xué)生全面發(fā)展需要的就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建”成果之一（JYB2011127）

作者簡(jiǎn)介：劉娜（1981-），女，河南鄭州人，助教，從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)研究；王保棟（1981-），男，河南新鄉(xiāng)人，助教，從事計(jì)算機(jī)教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)研究。

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)起步較早，已經(jīng)形成較為完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系及就業(yè)指導(dǎo)課程體系，但很多不太適合中國(guó)國(guó)情，尤其是對(duì)于中原地區(qū)高校，因地理位置、社會(huì)需求、思想意識(shí)等因素，致使我們引進(jìn)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系及就業(yè)指導(dǎo)課程體系更顯得水土不服。按照中國(guó)《國(guó)家中、長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》確定的“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”戰(zhàn)略主題，要重點(diǎn)圍繞面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，著力激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力的要求，本文初步構(gòu)建了全程化、全員化、全面化的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握更重要。

一、中國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程體系現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)近幾年大學(xué)生就業(yè)課程得到初步普及，但是，中國(guó)目前的課程體系呈現(xiàn)出政策化、經(jīng)驗(yàn)化、程序化的特點(diǎn)。首先是偏重就業(yè)政策講解、就業(yè)形勢(shì)分析、擇業(yè)技巧傳授等理論講解，缺少符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)錨、人格測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，教學(xué)效果不明顯；其次，課程形式不夠規(guī)范，很多高校多為上百人的大班授課，就業(yè)指導(dǎo)課缺乏針對(duì)性，課程形式存在很大隨意性；最后是講課手段缺乏多樣化，大部分學(xué)校都是以課堂講授為主，缺乏實(shí)踐鍛煉，這與中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中突出學(xué)生全面發(fā)展的要求有很大偏差。我們應(yīng)該在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情和多年來(lái)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與研究的實(shí)踐，創(chuàng)造性地構(gòu)建面向全體學(xué)生、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化成才的全程化的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的中國(guó)化及中國(guó)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。尤其是對(duì)于像河南省這種人口大省，人力資源供大于求的矛盾突出，結(jié)合河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要以及各批次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程體系，對(duì)促進(jìn)河南省由人力資源大省向人才強(qiáng)省轉(zhuǎn)變，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)儲(chǔ)備人才具有積極意義。

二、影響中國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程體系不健全的因素

1．課程設(shè)置目的性。根據(jù)對(duì)河南省內(nèi)幾所高校畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)，一般畢業(yè)生們都基本掌握了與就業(yè)相關(guān)的求職技能和職業(yè)知識(shí)，而其自我認(rèn)識(shí)能力、職業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)力卻比較差，可以看出學(xué)生在校期間更多是聽(tīng)就業(yè)指導(dǎo)教師灌輸理論類知識(shí)比較多，讓學(xué)生參與的實(shí)踐類課程相對(duì)很少。教學(xué)大綱的制定是整個(gè)課程體系的核心，是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科內(nèi)容上的具體化，也是課程設(shè)置目的的體現(xiàn)。很多高校為了完成各類評(píng)估，硬搬教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，而忽略了課程內(nèi)容是否符合學(xué)生需求，是否與社會(huì)需要相結(jié)合。

2．課程內(nèi)容。根據(jù)對(duì)河南省內(nèi)部分高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課情況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分就業(yè)課程內(nèi)容重政策，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻比較少。更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生求職技能，卻忽略了學(xué)生責(zé)任心、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，致使出現(xiàn)單位總是覺(jué)得大學(xué)畢業(yè)生不安心工作，而畢業(yè)生總是在不停跳槽來(lái)尋找合適自己的工作。很多就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容學(xué)生都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找到豐富資源，這就導(dǎo)致學(xué)生來(lái)上就業(yè)指導(dǎo)課是為了課程的學(xué)分。

3．課程教學(xué)方式。高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課很多為教師一言堂，利用多媒體課件或者播放求職禮儀視頻等也都不能很好調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生能夠參與進(jìn)去，形成更多互動(dòng)的環(huán)節(jié)才是能夠激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課積極性的關(guān)鍵點(diǎn)，也是幫助學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決就業(yè)疑問(wèn)的有效途徑。很多學(xué)生有自己的職業(yè)發(fā)展的想法，但是缺少與老師的有效合理溝通，得不到老師專業(yè)的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生以后的職業(yè)生涯道路走得更坎坷。

三、初步構(gòu)建的全體學(xué)生全面發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，深化改革人才培養(yǎng)模式。以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例，《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課是一門面向全院各專業(yè)本、專科學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，其設(shè)置目的是幫助大學(xué)生建立職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識(shí)，規(guī)劃自身的大學(xué)生活及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展并付諸實(shí)踐，以在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地提高就業(yè)力。本課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在大學(xué)階段自覺(jué)地提高個(gè)人職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

2．日常專業(yè)教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，全方位滲透就業(yè)指導(dǎo)理念。高校的就業(yè)指導(dǎo)課程目前更多的是依賴就業(yè)相關(guān)部門，還未滲透到教學(xué)教育的全過(guò)程，未引起全員的重視。高?，F(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的能力提高，所以就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求為依據(jù)，滲透到各門學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課教師要深入企業(yè)和一線調(diào)查、實(shí)踐，熟悉相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，保證課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際的緊密聯(lián)結(jié)，而不只是由就業(yè)指導(dǎo)老師在就業(yè)課堂上單純?nèi)ブv如何去找工作。

3．全程化和全員化的就業(yè)指導(dǎo)課程要做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合。就業(yè)工作作為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“生命線”，應(yīng)該形成 “招生―培養(yǎng)―就業(yè)―招生”和“院領(lǐng)導(dǎo)―學(xué)生工作處―就業(yè)指導(dǎo)中心―各系專職就業(yè)工作人員―學(xué)生助理―學(xué)生”兩種多級(jí)一體化的工作機(jī)制，構(gòu)筑科學(xué)順暢的就業(yè)對(duì)教學(xué)與招生的導(dǎo)向與反饋體系。學(xué)生在大學(xué)四年不同階段都會(huì)反映出不同特點(diǎn)，而不只是剛進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)適應(yīng)期和快要畢業(yè)時(shí)的就業(yè)期需要關(guān)注，在大學(xué)中間也是培養(yǎng)學(xué)生的黃金期。（1）構(gòu)建理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式。就業(yè)指導(dǎo)課有著理論性、實(shí)踐性和社會(huì)性特點(diǎn)，單一的課堂理論授課無(wú)法滿足學(xué)生的要求。課程實(shí)行分階段授課，遵循大學(xué)生在校四年各階段特點(diǎn)，有針對(duì)性地分七個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。第一學(xué)期“職業(yè)規(guī)劃”（大一上學(xué)期），主要使學(xué)生初步掌握大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本理論，初步樹(shù)立人職匹配的理念，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用職業(yè)測(cè)評(píng)工具及SWOT決策方法，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。實(shí)踐環(huán)節(jié)為職業(yè)測(cè)評(píng)及結(jié)果分析，完成個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)，學(xué)校在學(xué)期末舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽。第二學(xué)期“時(shí)間管理”（大一下學(xué)期），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用時(shí)間管理的理論與方法，記錄分析個(gè)人時(shí)間管理的狀況，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高時(shí)間管理水平，養(yǎng)成良好時(shí)間管理習(xí)慣，在實(shí)訓(xùn)中提升學(xué)習(xí)能力及分析解決問(wèn)題能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)為個(gè)人時(shí)間行為記錄及結(jié)果分析，個(gè)人時(shí)間管理實(shí)踐報(bào)告書(shū)的撰寫。各系學(xué)期末組織時(shí)間管理大賽。第三學(xué)期“目標(biāo)管理”（大二上學(xué)期），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用目標(biāo)管理的理論與方法，了解分析個(gè)人價(jià)值追求、興趣愛(ài)好及能力特長(zhǎng)的狀況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成良好的目標(biāo)導(dǎo)向行為習(xí)慣，提升制定職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)為個(gè)人與環(huán)境特點(diǎn)分析，撰寫個(gè)人目標(biāo)體系的建立與管理規(guī)劃書(shū)。各系在學(xué)期末組織目標(biāo)管理辯論賽。第四學(xué)期“初始創(chuàng)業(yè)”（大二下學(xué)期），使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高團(tuán)隊(duì)合作與心理調(diào)適能力，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)為組織拓展活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)性特點(diǎn)與團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)案例分析?？梢赃m當(dāng)引入社會(huì)上創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，讓有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生參加培訓(xùn)。學(xué)校在學(xué)期末舉行創(chuàng)業(yè)大賽。第五學(xué)期“職業(yè)定位”（大三上學(xué)期），使學(xué)生了解專業(yè)、職業(yè)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，能夠結(jié)合個(gè)人條件，合理確定個(gè)人的職業(yè)發(fā)展定位，提高學(xué)習(xí)專業(yè)技能的方向性，有針對(duì)性地提高職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)為職業(yè)與專業(yè)社會(huì)調(diào)查，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談，同時(shí)撰寫訪談報(bào)告。各系在學(xué)期末舉行職業(yè)定位展示大賽。第六學(xué)期“就業(yè)準(zhǔn)備”（大三下學(xué)期），使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)與政策，樹(shù)立正確合理的就業(yè)觀念，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用求職與就業(yè)的方法技巧，嘗試完成個(gè)人的求職實(shí)踐或就業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)為模擬招聘，學(xué)校在學(xué)期末舉行簡(jiǎn)歷大賽。第七學(xué)期“就業(yè)實(shí)戰(zhàn)”（大四上學(xué)期），使學(xué)生了解大學(xué)生就業(yè)的程序與步驟，能夠依法保護(hù)自己的就業(yè)與勞動(dòng)權(quán)益，能夠運(yùn)用求職就業(yè)方法，通過(guò)就業(yè)實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)適合自己與社會(huì)實(shí)際的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)為求職就業(yè)實(shí)踐，召開(kāi)已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生與在校生經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。（2）靈活多樣的教學(xué)形式。《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方法，充分利用各種資源，注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生態(tài)度、觀念的改變和技能的獲得作為課程教學(xué)的核心，循序漸進(jìn)、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職原則、方法與技巧，合理定位，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力與就業(yè)能力。

4．結(jié)合教育部及教育廳編制的教材，編寫符合學(xué)生實(shí)踐需求的就業(yè)指導(dǎo)課程隨堂冊(cè)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，教學(xué)隨堂冊(cè)的編寫可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生參與性和以老帶新性。同時(shí)，這樣的教材會(huì)更符合學(xué)生需要，吸引學(xué)生的關(guān)注。以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例，由老師和學(xué)生助理共同編著了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展篤行冊(cè)》，以“認(rèn)知篇―時(shí)間篇―總結(jié)體會(huì)篇”為章節(jié)的結(jié)構(gòu)順序，學(xué)生可以根據(jù)理論知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)行實(shí)踐達(dá)到與自我結(jié)合，形成個(gè)人的能力，為人生的發(fā)展和職業(yè)道路的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)生就業(yè)課越來(lái)越受到高校重視，但是這門課程如果要真正做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生就業(yè)能力和素質(zhì)不僅僅是需要普通的職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)政策，以及求職技能教育那么單純，更多需要與實(shí)踐相結(jié)合，花時(shí)間潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做人學(xué)做事，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫艷.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐及思考[J].出國(guó)與就業(yè)，2010，（7）.

[2] 黃志榮，孫傳浩.對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)若干問(wèn)題

第8篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作 項(xiàng)目教學(xué)法 計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0224-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用越來(lái)越廣泛，許多企事業(yè)單位都建有自己的網(wǎng)站，計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)正成為一個(gè)很熱門的行業(yè)，網(wǎng)頁(yè)制作已是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必須課程。為了讓學(xué)生更好地掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的方法和技巧，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，筆者通過(guò)多年來(lái)從事網(wǎng)頁(yè)制作課程的教學(xué)工作，總結(jié)出一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，與大家一起探討。

1 根據(jù)課程特點(diǎn)，合理設(shè)置課程

網(wǎng)頁(yè)制作這門課程涉及的內(nèi)容較多，因此需要學(xué)生學(xué)很多相關(guān)方面的知識(shí)，如Html基本知識(shí)，Photoshop知識(shí)，F(xiàn)lash知識(shí)。如果學(xué)生剛一進(jìn)校在沒(méi)有任何基礎(chǔ)的情況下就學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作，不設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，這樣學(xué)生直接上這門課會(huì)覺(jué)得課程很難從而失去信心，教師教這門課也比較痛苦。為此，我們對(duì)整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置做了一定的調(diào)整，第一學(xué)期先開(kāi)設(shè)Photoshop圖像處理和Flas制作這兩門課程，第二學(xué)期再開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作課。在圖像處理課程中，掌握PhotoShop軟件的應(yīng)用，為網(wǎng)頁(yè)中的圖像處理和網(wǎng)站的整體布局打好基礎(chǔ)；同時(shí)在動(dòng)畫制作課程中，掌握Flash軟件的使用，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)中插入動(dòng)畫，使網(wǎng)頁(yè)更加生動(dòng)，更有吸引力。筆者認(rèn)為沒(méi)有這兩門課程做鋪墊，學(xué)生即使熟練掌握了DreamWeaver這一軟件的應(yīng)用，也無(wú)法完成一個(gè)靜態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)。何況從近幾年的全國(guó)計(jì)算機(jī)技能操作大賽來(lái)看，不僅僅要求學(xué)生掌握靜態(tài)網(wǎng)站的制作，還要掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，那要求的基礎(chǔ)知識(shí)就要更多更廣泛一些，要掌握HTML語(yǔ)言、腳本語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的程序調(diào)試能力。因此我們要根據(jù)該課程的特點(diǎn)結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的的設(shè)置專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

2 引入項(xiàng)目教學(xué)法

網(wǎng)頁(yè)制作是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。與其他課程的教學(xué)相比，本課程無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨(dú)特之處。如果教師還單一地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師講解，學(xué)生模仿”來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按照這樣的方法教學(xué)，一堂課下來(lái)學(xué)生只會(huì)做教師教的，不會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)也得不到培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。因此為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和改變以前的教學(xué)情況，我們采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。網(wǎng)站建設(shè)作為整體項(xiàng)目可細(xì)分為多個(gè)子項(xiàng)目。例如到學(xué)期結(jié)束，學(xué)生必須完成一個(gè)大的項(xiàng)目，我們就選擇“企業(yè)網(wǎng)站制作”作為本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的課題，按照項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)過(guò)程劃分成以下幾個(gè)步驟。

2.1分組

在先學(xué)生自愿組合、后教師調(diào)配安排下對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，4-5人一組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排其組員的分工。

2.2規(guī)劃網(wǎng)站

在制作網(wǎng)站前，給學(xué)生介紹演示不同行業(yè)的企業(yè)網(wǎng)站，要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站的同時(shí)，總結(jié)企業(yè)網(wǎng)的特點(diǎn)，如欄目設(shè)置、布局安排等，并把自己的心得介紹給老師和同學(xué)，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為引入項(xiàng)目教學(xué)法做好了鋪墊。課前讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間，分成小組走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)站需求的調(diào)查，并收集有關(guān)企業(yè)素材。課堂上讓學(xué)生結(jié)合各自調(diào)查情況，制定好一份初步計(jì)劃書(shū)，確定網(wǎng)站主題。

2.3細(xì)化任務(wù)。分工合作

在分組時(shí)教師已經(jīng)把握好學(xué)生的層次和特長(zhǎng)了，因此在小組分工時(shí)要根據(jù)網(wǎng)站的具體要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，由組長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)站總體的策劃，把整個(gè)項(xiàng)目分成不同層次的子任務(wù)， 每個(gè)任務(wù)分配到小組成員中，使他們各盡其責(zé)完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。

2.4實(shí)施項(xiàng)目

學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的方案進(jìn)入具體的企業(yè)網(wǎng)站制作，包括主頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站排版、圖片的處理等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)碰到許多新問(wèn)題，此時(shí)教師就可以把問(wèn)題集中起來(lái)，要求各小組在回答問(wèn)題時(shí)充分發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)間可以互相幫助，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生在應(yīng)用上有困難的地方，教師要提供給他們解決問(wèn)題的方法，讓班上絕大多數(shù)學(xué)生能完成基本的教學(xué)內(nèi)容。

2.5小組成果展示

網(wǎng)站制作結(jié)束前，經(jīng)過(guò)教師核準(zhǔn)驗(yàn)收后，可以宣布整個(gè)項(xiàng)目工作結(jié)束。接下來(lái)教師要對(duì)學(xué)生制作的作品進(jìn)行展示，在進(jìn)行作品展示時(shí)，教師可以把班級(jí)同學(xué)集中起來(lái)一起觀摩，這樣會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)生的好作品上傳到校園網(wǎng)站，讓全校師生都來(lái)關(guān)注學(xué)生的成果。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，真正提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.6評(píng)估總結(jié)

學(xué)生在完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)后，教師要求他們進(jìn)行網(wǎng)站的自評(píng)、互評(píng)。這個(gè)過(guò)程可以與成果展示同時(shí)進(jìn)行，并且最好是以大班教學(xué)方式進(jìn)行，也就是把幾個(gè)班的同學(xué)集中在一起上課、交流。學(xué)生對(duì)各自網(wǎng)站自評(píng)，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)；學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后教師對(duì)各項(xiàng)目組的網(wǎng)站進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這一工作是最主要的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)站時(shí)，不能只進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)該指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善網(wǎng)站。

實(shí)踐證明項(xiàng)目式教學(xué)方法可行，它得到了學(xué)生的喜愛(ài)與好評(píng)，也取得了良好的教學(xué)效果。

3 開(kāi)展多種實(shí)踐，提高專業(yè)技能

只有學(xué)生多實(shí)踐才會(huì)掌握專業(yè)技能，因此除了課堂上開(kāi)展正常的項(xiàng)目訓(xùn)練外，還要有計(jì)劃、有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)。筆者要求每位學(xué)生用學(xué)到的網(wǎng)頁(yè)知識(shí)通過(guò)網(wǎng)上免費(fèi)的個(gè)人空間或博客，制作一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站，并經(jīng)常進(jìn)行各種比賽，如班級(jí)網(wǎng)站比賽，展示班級(jí)風(fēng)采，對(duì)優(yōu)秀網(wǎng)站進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并上傳到校園網(wǎng)上展示。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)他們參加校外各類大賽如省市中職學(xué)校技能比賽、文化藝術(shù)節(jié)比賽、全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)網(wǎng)頁(yè)制作項(xiàng)目比賽等，通過(guò)參加比賽活動(dòng)，使學(xué)生的才華得以展現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。另外成立網(wǎng)頁(yè)制作興趣小組，平時(shí)多加以輔導(dǎo)，以分工合作的形式，定一個(gè)主題，自行參考各種資料、收集素材，模仿他人優(yōu)秀網(wǎng)站作品或自行設(shè)計(jì)創(chuàng)作一些網(wǎng)站，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。通過(guò)不斷的實(shí)踐，使學(xué)生基本上都能熟練地掌握網(wǎng)頁(yè)制作方法，為以后畢業(yè)就業(yè)從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面的工作做好鋪墊。

4 不斷更新知識(shí)，提高教師專業(yè)水平

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門更新很快的學(xué)科，教師的專業(yè)技能往往決定著所教學(xué)生的水平，如果教師專業(yè)知識(shí)不更新，就不知道很多新技術(shù)在這個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用，如現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)制作網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)很多采用DIV+CSS布局，如果我們很多教師只會(huì)用表格布局就相當(dāng)落后了，培養(yǎng)的學(xué)生出去也不適應(yīng)這個(gè)行業(yè)，再如，多年前用ASP語(yǔ)言做動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在表明ASP在安全性方面存在著很多問(wèn)題，我們教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)在流行的JSP 、PHP、語(yǔ)言了。因此學(xué)?？刹捎妹摦a(chǎn)培訓(xùn)，寒暑假集訓(xùn)的方式，組織教師進(jìn)行“雙師型”學(xué)習(xí)或研修，有針對(duì)性地更新或拓寬專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，走進(jìn)社會(huì)，了解企業(yè)，提供給教師將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)。積極鼓勵(lì)教師參加各類計(jì)算機(jī)技能大賽，提高教師的實(shí)際操作能力。

總之，網(wǎng)頁(yè)制作課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如何提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量方法多種多樣，只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，一定會(huì)尋找出一條既符合實(shí)際又有效的途徑，使學(xué)生真正掌握網(wǎng)頁(yè)制作這門技術(shù)，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟松．在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J]．職業(yè)教育研究，2005(11)．

[2]楊曉明．《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)改革的探索與研究[J]．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(3)．

第9篇：大班第二學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法 角色扮演 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課

The application of role play to college English listening and speaking class under the environment of information technology

Lian Jingjing， Luan Lin

Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China

Abstract： The wide application of computer and web technology to college English teaching has provided a new platform for TBLT. Students are asked to videotape and reflect on their role plays under the environment of the language lab. The results of the questionnaire and interview proved that the application of role play has aroused students’ interest in English learning， improved their oral English and communication skills， and cultivated their ability of autonomous and cooperative learning.

Key words： TBLT； role play， college English； listening and speaking class

近年來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching，TBLT）已成為第二語(yǔ)言教學(xué)課程改革的主要趨勢(shì)。作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新理念和新方式，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為我國(guó)語(yǔ)言課堂教學(xué)改革與教師培訓(xùn)提供了理論支撐和實(shí)踐指南。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出多種新的模式，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。本研究將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)角色扮演（role play）這一常見(jiàn)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)類型在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行改良和創(chuàng)新，探索其在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的實(shí)施效果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)探尋有效的模式。

1 研究背景綜述

1.1 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，特別是計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)和發(fā)展，為外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的出現(xiàn)提供了契機(jī)。各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，配備大量語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，同時(shí)研發(fā)出了多種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂講授的多元化教學(xué)模式，更加注重對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，也為實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供了現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)。

1.2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與角色扮演

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的任務(wù)來(lái)促使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在大量學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的活動(dòng)中，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)悟語(yǔ)言的交際功能，鞏固語(yǔ)言的基本技能。Nunan指出，產(chǎn)出性任務(wù)（production tasks）是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的重要手段。角色扮演屬于產(chǎn)出性任務(wù)的一種類型，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與應(yīng)用。角色扮演任務(wù)，尤其是多人的角色扮演任務(wù)，不僅使學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)、技能和文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好手段。

1.3 信息技術(shù)環(huán)境下的角色扮演

信息技術(shù)環(huán)境下的角色扮演任務(wù)是對(duì)傳統(tǒng)課堂中角色扮演活動(dòng)的改良與創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行角色扮演，常會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分、教師點(diǎn)評(píng)不全面而無(wú)法實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。學(xué)生不能清晰地找出自己的問(wèn)題，而觀看角色扮演的其他同學(xué)又相對(duì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，使課堂的時(shí)間利用效率不高。然而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以將角色扮演過(guò)程拍攝下來(lái)，制作成像微電影一樣的視頻作品，通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提交和播放。由于視頻文件具有可以暫停和反復(fù)播放的特點(diǎn)，易于學(xué)生直觀地從同伴和教師評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)了解自己語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，也可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣與積極性。

2 角色扮演任務(wù)的組織實(shí)施

2.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，教師有必要將真實(shí)世界的任務(wù)（real-world tasks）轉(zhuǎn)換成教育性任務(wù)（pedagogical tasks）。教育性任務(wù)中又分為演練式任務(wù)（rehearsal tasks）和激活式任務(wù)（activation tasks）。演練式任務(wù)側(cè)重于模仿真實(shí)生活中的情景；而在激活性任務(wù)中，學(xué)生從復(fù)制性地運(yùn)用語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言?；谶@兩種任務(wù)的不同功能，本研究從《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教程》第三冊(cè)中選取了兩個(gè)角色扮演任務(wù)：一個(gè)是側(cè)重演練式的模仿電影片段；另一個(gè)是側(cè)重激活式的如此巧合。在模仿電影片段中，學(xué)生不需要?jiǎng)?chuàng)作劇本，只需選擇一部題材貼近生活的影片，從中截取10分鐘以內(nèi)的精彩片段，進(jìn)行模仿表演，模仿的內(nèi)容包括角色的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)和表情。在如此巧合中，學(xué)生需要根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作，演繹生活中的關(guān)于巧合的故事。

為了對(duì)比角色扮演任務(wù)與其他任務(wù)的實(shí)施效果，本研究選取了另外兩個(gè)任務(wù)，分別是圖片描述（picture description）和脫口秀（talk show）。圖片描述是個(gè)人任務(wù)，根據(jù)指定話題拍攝一幅圖片并進(jìn)行描述；脫口秀類似于小組討論（discussion），要求一組學(xué)生就某一話題展開(kāi)深入探討。

2.2 任務(wù)的實(shí)施

表1 聽(tīng)說(shuō)課一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)

參與本次研究的學(xué)生為我校國(guó)際學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的本科生。我校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為大班授課，每班60人左右。教師將全班分為8組，每組7～8人，每組提交一個(gè)任務(wù)報(bào)告。在大一第二學(xué)期的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師共布置了5次任務(wù)，其中包括2次角色扮演實(shí)驗(yàn)任務(wù)和3次其他任務(wù)，內(nèi)容均來(lái)自《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教程》第三冊(cè)（見(jiàn)表1）。

《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教程》中將角色扮演任務(wù)命名為“情景模擬與角色扮演”，旨在強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)情景對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于情景模擬與角色扮演任務(wù)，每組需要提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括：（1）視頻一份，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，采用MPG格式，文件大小不超過(guò)400 M；（2）視頻腳本一份，采用Word格式；（3）《“情景模擬與角色扮演”實(shí)驗(yàn)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)表》一份。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，每次角色扮演任務(wù)都會(huì)在提交日期的前三周，使學(xué)生有充裕的時(shí)間完成任務(wù)。任務(wù)實(shí)施步驟如圖1所示：

圖1 情景模擬與角色扮演任務(wù)與步驟

如圖1所示，任務(wù)主要分為三個(gè)階段：任務(wù)前，教師與學(xué)生完成該單元聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，對(duì)角色扮演任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言功能方面做好準(zhǔn)備。任務(wù)中，學(xué)生按照要求完成角色扮演錄制，提交給教師。這個(gè)環(huán)節(jié)可以利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)完成，也可以通過(guò)我校自主研發(fā)的“大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”完成。任務(wù)后，學(xué)生首先對(duì)任務(wù)進(jìn)行自評(píng)與同伴互評(píng)，再由教師在課上對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行播放和點(diǎn)評(píng)。教師還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)摻M成員發(fā)言，對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思。有時(shí)在教師點(diǎn)評(píng)和提出建議后，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)對(duì)該任務(wù)重新錄制，再次提交等待教師點(diǎn)評(píng)。

2.3 任務(wù)的技術(shù)要求

為了順利地開(kāi)展角色扮演實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要在技術(shù)上滿足兩方面的要求：

（1）聽(tīng)說(shuō)教室（常為語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室）能夠收集和播放學(xué)生制作的視頻。學(xué)生可以通過(guò)教師機(jī)的共享文件夾提交視頻，也可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交。教師使用的計(jì)算機(jī)要有較高的系統(tǒng)配置以滿足較大視頻的流暢播放，包括足夠的內(nèi)存、較為先進(jìn)的顯卡、Windows XP以上的操作系統(tǒng)、兼容性較強(qiáng)的視頻播放軟件等。同時(shí)，教室要配備屏幕和音響設(shè)備，使學(xué)生能夠順利地欣賞自己和同學(xué)的作品。

（2）學(xué)生有拍攝和制作視頻的基本技能。隨著計(jì)算機(jī)和影音數(shù)碼設(shè)備的普及，錄制一段視頻對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言已經(jīng)不是難事。學(xué)生可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)進(jìn)行錄制，有條件的學(xué)生還可以使用視頻處理軟件進(jìn)行后期編輯加工，如進(jìn)行畫面的切換、加英文字幕或者花絮等，常用的軟件如會(huì)聲會(huì)影、Format Factory，專業(yè)的視頻處理軟件如Adobe Premiere Pro，After Effects等。不過(guò)教師不應(yīng)對(duì)視頻質(zhì)量提出苛刻的要求，只要能夠捕捉清晰的畫面和聲音即可。

3 角色扮演任務(wù)實(shí)施效果分析

為了評(píng)估任務(wù)實(shí)施效果，本研究在兩個(gè)班進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷108份，回收有效問(wèn)卷100份，問(wèn)卷調(diào)查分為選擇題和開(kāi)放性問(wèn)題兩部分。選擇題部分主要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言任務(wù)的態(tài)度和偏好。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡情景模擬與角色扮演任務(wù)，遠(yuǎn)高于圖片描述和脫口秀任務(wù)，也證明了角色扮演是非常受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式。在多選題“通過(guò)完成角色扮演任務(wù)，哪方面收獲比較大”中，72%的學(xué)生選擇了“在團(tuán)隊(duì)合作方面有收獲”，62%的學(xué)生認(rèn)為“鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)”，同時(shí)有55%的學(xué)生覺(jué)得“鍛煉了聽(tīng)力”和“擴(kuò)充了語(yǔ)言知識(shí)”，有51%的學(xué)生在“糾正了語(yǔ)音”和“提升了自主學(xué)習(xí)能力”方面表示認(rèn)可。

學(xué)生在模仿電影片段任務(wù)中選擇的影視劇作品不僅劇情生動(dòng)，題材積極向上，而且語(yǔ)言清晰貼近生活，易于模仿。他們選擇的電影有《歌舞青春》（High School Musical）、《死亡詩(shī)社》（Dead Poets Society）、《公主日記》（The Princess Diaries）等，還有一些小組在征得教師同意后，選擇了十分受大學(xué)生歡迎的美劇，如《老友記》（Friends）和《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）等。多樣化的影片極大地激發(fā)起他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而各組不同的作品也豐富了學(xué)生的視野。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生為了達(dá)到逼真的效果，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、拍攝視角、道具服裝等多方面加以模仿，同時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行了精心的后期處理，加上了英文字幕、背景音樂(lè)和排練花絮，作品最終呈現(xiàn)的效果是在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)角色扮演無(wú)法達(dá)到的。

在如此巧合任務(wù)中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，基于一些新聞和生活素材，演繹出生活中的驚人巧合。由于該任務(wù)需要學(xué)生自己創(chuàng)作劇本，這在一定程度上加大了難度。為了使對(duì)話表達(dá)自然準(zhǔn)確，學(xué)生上網(wǎng)查閱了大量資料，同時(shí)與教師進(jìn)行溝通和修改。學(xué)生在訪談中表示，這個(gè)過(guò)程很具有挑戰(zhàn)性，而最終呈現(xiàn)的作品凝聚了全組的智慧，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)，而且能夠更加深入地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。在經(jīng)過(guò)教師的多方位點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題所在。因此在任務(wù)后，學(xué)生能夠客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，這在一定程度上培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)問(wèn)卷與訪談的結(jié)果分析，角色扮演任務(wù)受到學(xué)生普遍認(rèn)可，其積極意義主要體現(xiàn)在三方面：（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大部分學(xué)生表示“對(duì)英語(yǔ)更加感興趣”“調(diào)動(dòng)了積極性”或者“學(xué)習(xí)更加主動(dòng)”。（2）提高了學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高了語(yǔ)言的交際能力。在聽(tīng)說(shuō)能力提升方面，較多學(xué)生表示“在口語(yǔ)方面進(jìn)步較大，敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”，還有很多學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的點(diǎn)評(píng)很有幫助。（3）形成了較好的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了溝通能力。學(xué)生通過(guò)角色扮演任務(wù)增進(jìn)了友誼，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了充分體現(xiàn)。

4 討論與反思

根據(jù)任務(wù)的實(shí)施效果，本文將從創(chuàng)新性和局限性兩方面來(lái)討論和反思信息技術(shù)環(huán)境下角色扮演任務(wù)的主要特點(diǎn)。

4.1 任務(wù)的創(chuàng)新性

（1）形式新穎，受學(xué)生歡迎。將角色扮演任務(wù)錄制下來(lái)提交，一方面學(xué)生可以充分準(zhǔn)備，避免了現(xiàn)場(chǎng)表演失誤的尷尬；另一方面和全班同學(xué)從屏幕上看到自己表演的身影，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)，能夠活躍課堂的氣氛。

（2）教師對(duì)視頻作品點(diǎn)評(píng)更加具體深入。與現(xiàn)場(chǎng)表演相比，錄制下來(lái)的視頻能夠被反復(fù)觀看，教師能夠全面地點(diǎn)評(píng)該任務(wù)，如學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流暢性、語(yǔ)言的交際功能性、故事情節(jié)的完整性和創(chuàng)造性，學(xué)生的表演水平和團(tuán)隊(duì)合作能力等，因此點(diǎn)評(píng)更具有價(jià)值。

（3）由于視頻文件具有易于存儲(chǔ)和傳播的特點(diǎn)，在版權(quán)受到保護(hù)的前提下，學(xué)生的作品可以不受時(shí)間和空間的約束得到更多人的欣賞和點(diǎn)評(píng)；同時(shí)作為產(chǎn)出性任務(wù)，視頻資料是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成性評(píng)估的重要參考依據(jù)，也對(duì)學(xué)習(xí)者監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程有著重要的意義。

4.2 任務(wù)的局限性

（1）任務(wù)的復(fù)雜性限制了其開(kāi)展的次數(shù)。為了完成

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角色扮演任務(wù)，學(xué)生不僅需要完成劇本，還要組織排練、拍攝，有時(shí)還涉及后期視頻編輯，整個(gè)任務(wù)會(huì)耗費(fèi)較多的精力與時(shí)間。因此在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)難以多次開(kāi)展，這在一定程度上影響了語(yǔ)言功能和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。

（2）任務(wù)的開(kāi)展受到硬件及軟件設(shè)備的約束。本文2.3中提到的技術(shù)要求是任務(wù)開(kāi)展的前提，如果語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不達(dá)標(biāo)或者學(xué)生不具備視頻拍攝和制作的技能，任務(wù)將無(wú)法順利開(kāi)展。有時(shí)學(xué)生拍攝的作品或因畫質(zhì)或音質(zhì)效果太差導(dǎo)致無(wú)法看清，會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的積極性。

（3）任務(wù)的開(kāi)展對(duì)教師提出了較高的要求。教師需要對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作熟練，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)視頻播放過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題，要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)綜合判斷學(xué)生提交任務(wù)的質(zhì)量和水平。此外，教師還要確保小組成員分工均等，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生作品的版權(quán)等。

5 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中普遍被提倡使用的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這種教學(xué)方法被注入了新的活力。在各高校不斷完善語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的今天，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既是時(shí)展的趨勢(shì)，也是優(yōu)化英語(yǔ)課程的良好手段。本研究通過(guò)實(shí)際案例詳細(xì)介紹了信息技術(shù)環(huán)境下的角色扮演在教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，教師應(yīng)將角色扮演法與課堂實(shí)際情況相結(jié)合，不斷探索和應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] David Nunan. Task-Based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2011.

[2] Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford： Oxford University Press，1998.