教育實踐研究報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育實踐研究報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育實踐研究報告范文

一、問題的提出

多年的實踐使我們深刻地認識到，科研工作要取得實效，必須建立起一支強有力的科研型教師隊伍，這是我們將“縣域科研型教師隊伍建設的實踐研究”做為研究課題的重要原因。

二、目的和意義

教育科研走進中小學，為教師的專業(yè)成長搭建了一個平臺。教師的成長是一種自我覺醒、自我教育和自我超越的過程，我們的責任就是要喚醒教師的“自我意識”，使教師能扎根于實踐的沃土，在原生態(tài)的草根研究中破解教育難題，生成教育智慧，在實踐中探索，在成果中體驗成長。

三、研究的內(nèi)容

1.縣域科研型教師應具備的基本能力結(jié)構(gòu)及主要行為特征；

2.科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。

四、研究的方法

文獻法、調(diào)查法和行動研究法。

五、研究步驟

（一）準備階段（2006年3月——2006年8月）

1.深入調(diào)查，確定本課題的主要研究內(nèi)容，制定研究方案，考察和選定培養(yǎng)對象。

2.基層學校向課題組申報培養(yǎng)對象名單，課題組組織審定。

3.課題組確定培訓人員名單，建立檔案。

4.收集整理相關(guān)信息，為第一輪培訓做好準備。

（二）研究階段（2006年9月——2008年12月）

1.課題開題。做好方案的完善工作，落實研究計劃，收集研究資料，做好實施的準備工作。

2.舉辦科研骨干培訓班，分期分批對233人進行培訓。

3.深入基層學校調(diào)研，了解各級各類課題的進展情況、科研骨干作用的發(fā)揮情況，針對課題研究情況探索新的科研型教師的培養(yǎng)途徑和方法，寫出調(diào)研報告。

4.構(gòu)建縣科研所、學校（科研室）、課題組三級教育科研網(wǎng)絡，完善規(guī)章制度，形成良好的教育科研運行機制。

5.評選“十一五”縣級課題研究先進實驗教師。

6.召開嫩江縣“十一五”課題研究推進會。

7.研究重心下移，狠抓農(nóng)村教科研薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)農(nóng)村科研型教師。

8.評選市縣級科研骨干。

9.整理檔案材料，跟蹤問效，撰寫階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2009年1月——2009年7月）

整理檔案，完成研究報告。

六、研究的成果及成效

通過研究，我們探索出縣域科研型教師應具備的基本能力及主要行為特征、縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。

（一）縣域科研型教師應具備的基本能力及行為特征

1. 正確的教育思想和理念?？蒲行徒處煴仨毦哂信c時俱進的教育理念。思想是行為的先導，擁有正確的思想和理念，才會有正確的行為。陳舊的教育思想觀念已不適應現(xiàn)代教育的需要，新形勢下的教師必須跟上時代的步伐，更新觀念。

2.終生學習的能力。教師開展教育科研必然要走研究、學習和工作的融合之路。教師只有具有終身學習的能力，才能使教育科研具備源動力。

3.敏銳的發(fā)現(xiàn)力和思考力。教師能否適應新一輪課程改革，取決于教師的發(fā)現(xiàn)力和思考力。只有善于發(fā)現(xiàn)生活和教學中存在的問題，并且認真、深入地思考遇到的問題，努力探尋解決問題的辦法，才是真正的科研。

4.創(chuàng)新能力。中小學教師參與教育研究的主要價值，不在于能發(fā)現(xiàn)反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于能夠更新教育觀念，提升解決實際教育問題的能力，教育科研的根本目的在于創(chuàng)新。

（二）縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法

1.鼓勵教師參與課題研究。把課題研究和工作實踐緊密結(jié)合，實施課題牽動戰(zhàn)略，在實踐中研究，在研究中提高。“十一五”期間，我縣中小學校承擔省市縣三級課題173個，參與課題研究教師2000余人，占教師總數(shù)的80%以上。

2.以會代訓，以研代培，讓教師在研究實踐中不斷成長。幾年來我們先后召開了課題立項動員會、課題開題培訓會、科研骨干培訓會、課題階段成果交流會和課題推進會等。通過課題研究示范課、課題研究經(jīng)驗交流、典型校參觀和科研知識講座等形式向大家展示課題研究的成果。

3.打造科研骨干隊伍。充分發(fā)揮骨干隊伍的引領(lǐng)示范作用，以點帶面，全面提升教師的科研水平。經(jīng)過實驗，一支省市縣科研骨干隊伍已經(jīng)形成。進修學校校長于春華、第二中學科研主任李江被評為省級科研先進個人，高級中學副校長劉曉炎被評為省級科研骨干，第一小學校長石麗等41人被評為市級科研骨干，第三小學副校長藏雷軒等12人被評為市級科研先進個人，第一小學劉冬青等485人被評為縣級科研骨干。教師進修學校被評為省級科研先進集體，高級中學、第一中學、第二小學被評為市級科研先進集體。

4.積極營造科研氛圍，通過評選先進增強教師參與科研的積極性和主動性。

5.采取走出去請進來的形式，增強學校領(lǐng)導的科研意識。帶領(lǐng)各校校長參加“全國著名小學辦學成果現(xiàn)場展示”等活動，在“聽聽”“走走”“看看”“議議”中獲取更多更真實的教育信息。校長們感受了特色學校風采，感受了專家型校長人格的魅力，也感受了教育科研在特色學校形成過程中的引領(lǐng)作用。

七、課題研究存在的問題

五年多的研究工作，我們收獲頗多。然而，在課題實驗研究過程中，不可避免地還存在著很多問題。

第2篇：教育實踐研究報告范文

摘 要：近年來，眾多高校已經(jīng)意識到研究性教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，并注重與鼓勵研究性教學的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學嘗試，以北京科技大學軟件工程類課程教學為例，總結(jié)我們兩年來實施研究性教學的做法與取得的經(jīng)驗，提出增強研究性教學效果的幾點建議。本文探討的研究性教學實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學改革；研究性教學；專題報告；軟件工程教學

基金項目：北京科技大學第六批教育教學研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機科學與技術(shù)國家級特色專業(yè)建設項目（TS1Z007）；計算機科學與技術(shù)北京市特色專業(yè)建設項目（京教高辦20083號）。

作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。

近三十多年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學率超過15%，已進入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發(fā)達國家相比，我國培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例，目前700余所高校都設置了該專業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒有側(cè)重點[2]；在課程教學方面，基本沿襲“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)講授方式；教學內(nèi)容依然比較陳舊，缺乏學科前沿的最新進展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標準化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學模式，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學，眾多高校近年來開始設置相應的教學研究基金，如北京科技大學每年資助大約15項“研究型教學示范課”教改項目。

筆者所在的教學團隊多年來一直從事軟件工程類課程教學。針對研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問題，我們在“軟件測試理論與自動化”、“面向?qū)ο蟮能浖こ獭薄ⅰ败浖こ獭钡溶浖こ填愓n程中開展了基于專題報告的研究性教學嘗試[1]。本文進一步總結(jié)研究性教學實踐；采用調(diào)查問卷的形式，報告兩年來“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程教學的學生評價與反饋；基于已有經(jīng)驗與學生反饋，提出增強研究性教學效果的幾點建議。

1 基于專題報告的研究性教學實踐

兩年前我們開始探索如何改變傳統(tǒng)的教學模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖こ獭睘槔?，簡要介紹基于專題報告的研究性教學的一些做法。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭泵嫦蛉５难芯可_設，該課程教學的一個突出的特點(也是難點)是聽課學生具有廣泛的代表性，學生來自不同的專業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關(guān)專業(yè)、材料科學與工程專業(yè)、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來自非電子信息類的學生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業(yè)的大部分學生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ)，針對聽課學生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同，教學內(nèi)容的設計盡量做到差別性教學，實現(xiàn)因材施教。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭惫灿?6學時，教學大綱與課時安排見表1。該課程的教學大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發(fā)的經(jīng)驗很少)，教學內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法學；針對已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學生，安排面向?qū)ο蟮幕靖拍钆c過程等基本內(nèi)容，同時還兼顧軟件工程新進展，包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開發(fā)、面向服務的軟件開發(fā)。

根據(jù)實際教學時數(shù)與學生特點，專題報告的主題、組織方式與進度稍有變化。表2總結(jié)了2009年度與2010年度專題報告的設置情況。

1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開發(fā)、面向服務的軟件開發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測試新進展，需求工程新進展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發(fā)過程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設計模式，軟件測試自動化。

2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設的專題報告主題與進度安排，學生根據(jù)自己的興趣選擇相應的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業(yè)的學生合作。如果報名的學生超出預期人數(shù)時，通常將專題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學生。

3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學生報告。其中，教師報告一般結(jié)合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學經(jīng)費支持，可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問題全部環(huán)節(jié)由學生完成，通常由組長安排與協(xié)調(diào)報告的分工，任課教師監(jiān)督報告的進展情況。為了保證學生報告的質(zhì)量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學術(shù)研討會的模式進行，任課教師主持專題報告，學生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環(huán)節(jié)不超過70分鐘，提問環(huán)節(jié)不少于20分鐘。

在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結(jié)合，我們設置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設計”(一個小型實例系統(tǒng)的分析、設計與實現(xiàn))，一個有趣的現(xiàn)象是很多學生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學生的專業(yè)背景、學生的態(tài)度與投入、學生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導與反饋(對專題報告的準備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導與建議)等，其中學生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。

兩年多來的經(jīng)驗表明，引入專題報告可以讓學生與教師共同探討本學科的最新進展，培養(yǎng)學生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說來，其表現(xiàn)在以下幾方面。

1) 教學內(nèi)容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學科發(fā)展前沿，由學生完成這樣的專題報告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時促進教學相長。

2) 培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的批判性接受：專題報告按照學術(shù)研討會模式實施，學生提問與回答環(huán)節(jié)促使學生對教學內(nèi)容的批判性接受。

3) 培養(yǎng)學生自主學習的能力：在準備專題報告的過程中，學生必須學會查找資料文獻，快速把握文獻的研究內(nèi)容與方法，從而促進自主學習的能力。

4) 培養(yǎng)學生團隊合作的精神：由于專題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學會分工與合作，這有助于培養(yǎng)團隊精神。

5) 培養(yǎng)學生表達和交流能力：專題報告要求學生將自己在短期內(nèi)的學習成果，以學術(shù)報告的方式呈現(xiàn)給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環(huán)節(jié)非常有助于提高學生的學術(shù)表達與交流能力。

2 基于調(diào)查問卷的研究性教學的評價與反饋分析

為了了解學生對基于專題報告的研究性教學的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學內(nèi)容安排、教學手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學習的收獲、課程考核方式、教學改進建議等，設計了調(diào)查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學生設置的，選擇“課程論文”或“課程設計”的學生回答其他類似的問題。

注冊2009年秋季學期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學生人數(shù)為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學生人數(shù)為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設計”。表4總結(jié)了2009年與2010年的“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭{(diào)查問卷發(fā)放與回收情況。

為了確認基于專題報告的研究性教學是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調(diào)查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表5)，大部分學生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學生推薦了合適教材。大部分學生認為教學內(nèi)容安排合適，少數(shù)學生(2010年僅為5%)認為深度不夠；少數(shù)學生(2009年和2010年分別為15%和5%)認為內(nèi)容過多。出乎意料的是，大部分學生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數(shù)學生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。

調(diào)查問題(2)和(4)與學生對任課教師以及課程教學手段的滿意度有關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表6)，絕大多數(shù)的學生回答任課教師勝任課程教學任務，只有1名學生(2009年)回答仍需進一步提高。大部分學生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學的手段與方法，很多的學生認為專題報告的教學形式新穎，部分學生覺得可以進一步增多專題報告的數(shù)量；少數(shù)學生(2009年和2010年分別為12%和5%)認為還需進一步改進。調(diào)查結(jié)果表明，任課教師的教學態(tài)度、能力與教學方法與手段得到學生的認可。

調(diào)查問題(5)和(6)試圖了解學生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調(diào)查問卷中(見表7)，超過半數(shù)的學生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻超過10篇)；少于半數(shù)的學生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻不超過10篇)。然而，100%學生認為專題報告收獲大，相當多的同學回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生能夠認真對待專題報告，但部分學生投入不足，影響了專題報告的質(zhì)量。

調(diào)查問題(7)和(9)與本課程學習的收獲與改進意見相關(guān)。返回調(diào)查問卷中(見表8)，絕大多數(shù)的學生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當多的學生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；8%的學生未回答課程學習的收獲。半數(shù)以上的學生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學的改進提出了建議，如部分學生提出應增加案例分析、增加課時等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生在學習本課程后有較大收獲，部分教學環(huán)節(jié)仍需進一步改進。

基于上述學生評價與反饋的調(diào)查結(jié)果，開展基于專題報告的研究性教學有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力，包括主動學習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學生能夠認真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學要求任課教師應具有較強的教學水平，還應熟悉學科前沿發(fā)展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學仍然存在一些不足與限制，如建設合適的教材、適當增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進研究性教學效果。

3 關(guān)于提高研究性教學成效的幾點建議

為了使研究性教學更加富有成效，我們認為如下幾點非常關(guān)鍵。

1) 促使學生更加積極地配合與投入研究性教學。開展高質(zhì)量的研究性教學要求學生積極投入，并認真對待。如果學生缺乏學習積極性與主動性，開展研究性教學的實質(zhì)成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專題報告的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)我國學生在專題報告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的主動性學習能力不足，缺乏對學術(shù)鍥而不舍的追求精神。

2) 改革現(xiàn)有的教師評價與教學評價制度以適應研究性教學。開展有效的研究性教學，要求任課教師(研究性教學的設計者與實踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，而且要花相當多地精力組織學生探索前沿領(lǐng)域，輔導學生準備專題報告。與傳統(tǒng)教學相比，教師在研究性教學中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學工作量的教學評價體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學的積極性。

3) 制定有助于研究性教學的合理培養(yǎng)計劃與教學管理制度。開展有效的研究性教學不僅僅是教學內(nèi)容與手段的革新，它牽涉到培養(yǎng)計劃、課程設置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問題。以計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例，大部分高校的培養(yǎng)計劃是“大一統(tǒng)”，缺乏針對性和目標性；課程設置零散、部分課時量設置過少；課程考核仍強調(diào)以考試為主；授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學實施起來必然舉步維艱。

4 結(jié)語

針對我國高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學,并在北京科技大學軟件工程類課程教學中進行了實踐。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于專題報告的研究性教學的一些做法與取得的經(jīng)驗，采用調(diào)查問卷的形式收集并分析了學生對研究性教學的反饋與評價。基于已有經(jīng)驗與學生反饋，我們提出了進一步增強研究性教學的質(zhì)量與成效的建議，此項調(diào)查及探討基于專題報告的研究性教學實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]孫昌愛. 面向創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的研究生課程教學改革與探索[J].計算機教育,2010(21):37-40.

[2]陳笑蓉. CDIO模式的軟件人才培養(yǎng)探索[J]. 計算機教育,2010(23):45-48.

[3]孫昌愛,駱四銘. 適用于軟件工程技術(shù)的高質(zhì)量教輔并重的小班教學模式[J]. 計算機教育,2008(20):25-28.

Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions

SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao

(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

第3篇：教育實踐研究報告范文

關(guān)鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康

一、對幼兒園教師進行健康調(diào)查及結(jié)果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導，變壓力為動力

時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調(diào)適。

3.開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關(guān)心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

第4篇：教育實踐研究報告范文

當前，科學技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)的進步和網(wǎng)絡的發(fā)展更是日新月異，影響日漸擴大。網(wǎng)絡改變了人們的生活，網(wǎng)絡改變了世界。網(wǎng)絡已經(jīng)成為重要的思想輿論和國際輿論斗爭的新領(lǐng)域，也成為思想政治工作的一個新的重要陣地。大學生是最先接觸和最先接受互聯(lián)網(wǎng)絡的群體之一，因而，他們所受到互聯(lián)網(wǎng)絡的影響也就最早、最普遍的，對此，我們必須給予重視和研究。為了今后能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用，消除其負面的影響，切實增強高校思想政治教育的實效性，我們在我院開展了題為“大學生與互聯(lián)網(wǎng)”的基本情況、網(wǎng)絡素養(yǎng)以及高校思想政治教育進網(wǎng)絡情況，分析所存在的問題，進而提出進一步加強和改進網(wǎng)絡環(huán)境下大學生思想政治教育的建議和對策。

二、研究方法

（一）研究對象。

調(diào)查對象為我院的大一至大三的220名學生。

（二）調(diào)查問卷。

本次調(diào)查采用自編問卷形式，問卷內(nèi)容主要涉及三個方面：1.大學生上網(wǎng)的基本情況；2.大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的現(xiàn)狀；3.高校思想政治教育進網(wǎng)絡情況，共計50道題目。問卷經(jīng)過多次修改和完善，以保證其信度。除了發(fā)放調(diào)查問卷，還對部分個案進行了訪談，以增進對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生思想道德狀況的了解。

（三）調(diào)查方法。

采取統(tǒng)一問卷、隨機抽樣的方式，共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷200份，回收率95．4％。

三、結(jié)果與分析

（一）大學生上網(wǎng)情況的基本調(diào)查。

調(diào)查顯示，目前在校的大學生都有上網(wǎng)的經(jīng)歷，上網(wǎng)已成為大學生生活的重要組成部分。在對網(wǎng)絡的關(guān)注程度方面，28，5％ 的學生選擇了非常關(guān)注；38．7％的同學選擇了比較關(guān)注，這表明在校大學生對網(wǎng)絡的關(guān)注程度是較高的。在上網(wǎng)頻率的選擇上，22．5％ 的學生每天都上網(wǎng)；46．4％ 的學生每隔2―3天上一次網(wǎng)；20．7％ 的學生每周上一次網(wǎng)。每次上網(wǎng)的時間半小時以內(nèi)的占l2．2％ ；1小時左右的占41．4％ ；2―3小時的占36．7％ ；5個小時以上的占9．7％ 。在個案訪談過程中，發(fā)現(xiàn)許多同學對網(wǎng)絡喜愛有加，有的同學將這種喜歡形容為“愛不釋手”，甚至是不能自拔。從上網(wǎng)的目的來看，排在前三位的依次是：娛樂消遣，占59．3％ ；享受網(wǎng)站提供的各種便捷服務，占51．3％ ；了解國內(nèi)外時事政治，占49．7％ ；還有36．3％ 的學生選擇為獲取更多的學習信息；l5．5％的學生選擇向外信息。以上信息表明，大多數(shù)學生將上網(wǎng)作為一項娛樂和消遣的手段，部分同學是為了開闊視野來獲取更多的信息。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡不僅正在日益改變著當代大學生的學習、生活，而且對其思想道德觀念、心理性格也都有不可忽視的影響。在問及“網(wǎng)絡對大學生的影響”時，有23．4％ 的學生回答有重要影響，46．3％的學生回答有一些影響。其中，大多數(shù)的同學認為網(wǎng)絡開闊了視野，增長了見識，豐富了學生的業(yè)余生活，改變了人際交往的模式，有利于個人的成長。同時，網(wǎng)絡的負面影響也是不可低估的。對于“周圍同學身上你可看到網(wǎng)絡帶來的負面影響”的回答，11．0％ 的學生非常同意；45．6％ 的學生比較同意；面對“你身邊有無因網(wǎng)絡上癮而經(jīng)常逃課或徹夜不歸的同學”的問題，25．6％的同學回答有。在筆者接觸的一個案例中，一位大學生就發(fā)展到了不能自拔的程度，一個學期出現(xiàn)幾次通宵上網(wǎng)的現(xiàn)象，結(jié)果性格變得越發(fā)的古怪：網(wǎng)上“龍騰虎躍”，熱情大方，滔滔不絕；網(wǎng)下啞口無言，冷如冰霜．，對現(xiàn)實一切持懷疑態(tài)度，我行我素。一學期下來，幾門課不及格，面臨退學的危險。顯然，網(wǎng)絡成癮會給青年大學生的健康成長帶來不良的影響。

（二）大學生上網(wǎng)基本情況的分析。

1.有相當數(shù)量的大學生并未確立正確的學術(shù)觀，學術(shù)倫理道德意識淡薄。

調(diào)查顯示，43．8％的大學生認同“訪問不是一件見不得人的事”的觀點。對網(wǎng)上不文明現(xiàn)象(謾罵、恐嚇、欺詐等)，23．4％ 的同學稱偶爾遇到，33．7％ 的同學稱有時遇到，l2．5％經(jīng)常遇到，這說明網(wǎng)上的不文明現(xiàn)象還是比較普遍的。更值得注意的是大學生對待網(wǎng)絡黑客的態(tài)度，27．4％ 的大學生對網(wǎng)絡黑客表示崇拜，認為黑客都是電腦和網(wǎng)絡方面的高手；此外，有36．9％ 的大學生表示有機會也想試一試。這表明大學生對黑客行為的倫理性質(zhì)了解不夠，更多的是從獵奇的心理出發(fā)考慮網(wǎng)絡問題，說明當代大學生的網(wǎng)絡倫理道德還有待進一步提升。對于“你是否有過在網(wǎng)上下載文章完成作業(yè)(論文)的經(jīng)歷”的問題回答，9．2％ 承認經(jīng)常有；27．4％ 承認有時會；40．3％ 承認只是偶爾；23．1％ 從未有過。

2.大學生的網(wǎng)絡交往安全意識總體上較為薄弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學生都有自己的網(wǎng)友，但在對待網(wǎng)友的態(tài)度上卻呈現(xiàn)出不同的特點：有的互相信任，有的互相提防，有的模棱兩可。19．4％的大學生認為“只要談得來就可以在現(xiàn)實生活中交往”，31．2％ 的大學生認為“可以在現(xiàn)實生活中接觸但需提防”，17．2％ 的大學生認為“不能在現(xiàn)實生活中交往”，28．2％ 的大學生則認為“說不清楚”。網(wǎng)絡的虛擬性使得網(wǎng)絡交往具有不確定性和危險性。

3.對網(wǎng)絡接觸行為的自我管理能力較低。

大學生網(wǎng)絡接觸行為的自我管理能力是大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的核心能力，大學生能否駕馭自己在網(wǎng)絡上的言行是直接反映大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)高低的一個風向標。調(diào)查顯示：55．6％ 的大學生表示“上網(wǎng)時間超過自己預計的時間”，23．8％的大學生表示“上網(wǎng)時接連打開網(wǎng)頁瀏覽各種信息而忘記最初的打算”，還有4．8％ 的大學生承認自己上網(wǎng)成癮，甚至到了難以自拔的程度。

四、網(wǎng)絡時代大學生思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡文化的多元性對高校傳統(tǒng)思想政治教育模式的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生源于美國，所使用的語言技術(shù)都來自于美國，面對互聯(lián)網(wǎng)上滾滾而來的、以美國為代表的西方文化的沖擊，我們的大學生一方面缺少理論根基與人生閱歷，世界觀、價值觀還沒有完全形成；另一方面我國現(xiàn)在正處于市場經(jīng)濟體制的建立時期，大學生的思想價值觀念也正處于激烈的動蕩和交鋒之中，長期接觸互聯(lián)網(wǎng)，易于被表面現(xiàn)象所迷惑而出現(xiàn)思想上的混亂和動蕩，很容易受到網(wǎng)上內(nèi)容所隱含的意識形態(tài)的影響，不同程度地消解我們民族的文化影響力，在價值觀上產(chǎn)生傾斜，甚至會盲目地認為“西方的一切就是比中國好”。

多元網(wǎng)絡環(huán)境的存在，加大了大學生思想政治教育工作中輿論導向的難度，削弱了傳統(tǒng)思想政治教育的功效，使傳統(tǒng)的教育模式也受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡環(huán)境中，全球各種不同的文化形態(tài)、思想觀念均在此匯集碰撞，大學生由于人生閱歷、認識水平、辨別能力所限，因而面對多元的思想、價值觀念難以做出正確的選擇，這就需要思想教育工作者加強輿論引導。網(wǎng)絡發(fā)展所形成的新的教育環(huán)境，使得在傳統(tǒng)教育中獨享的教師權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，教師將不得不和網(wǎng)絡分享權(quán)威的境地。網(wǎng)絡文化的多元性迫使高校的思想教育工作者必須改變傳統(tǒng)教育模式，代之以靈活多樣、內(nèi)容豐富的春風化雨式的、平等對話式的交流。

（二）網(wǎng)絡沉迷對高職院校教育和管理工作的挑戰(zhàn)。

隨著高校校園網(wǎng)建設速度的加快，網(wǎng)絡占用了高職在校學生的主要業(yè)余時間，越來越多的大學生開始習慣并熱衷于這種網(wǎng)絡生活并且沉迷其中不能自拔。網(wǎng)絡沉迷使大學生在思想意識上處于一種游離狀態(tài)。青年大學生很容易因迷戀網(wǎng)絡而變得孤僻或封閉，這種行為會導致他們交往方式變得單一，不愿與外界交流，討厭與人面對面的碰撞接觸，“人機關(guān)系”很好，人際關(guān)系淡漠，人際距離疏遠，阻礙了對社會角色的獲得，延緩了他們的社會化，使其社會交往領(lǐng)域日趨狹窄，不利于發(fā)展健康的個性，鑄造完美的人格，并因此而慢慢的脫離現(xiàn)實社會或因受到網(wǎng)絡文化的影響而引發(fā)對現(xiàn)實的不滿。如何讓沉迷網(wǎng)絡的大學生走出“泥潭”，恢復健康、積極向上的生活方式，學會妥善處理與他人的人際交往，這是當今科技進步對高校思想教育工作提出的新挑戰(zhàn)。

（三）網(wǎng)絡信息時代對思想政治教育工作者的素質(zhì)提出了更高的要求。

在網(wǎng)絡時代，隨著網(wǎng)絡資源利用的方便和快捷，學生通過網(wǎng)絡可以方便、及時地查到各種公開或內(nèi)部、真的或假的信息，而教育者有時候卻由于網(wǎng)絡意識淡薄、計算機操作和網(wǎng)絡技術(shù)水平差、缺乏接受新鮮事物的敏銳性、觀念更新不夠等不足之處，而處于信息劣勢的境地。因此，為了全面、及時地了解大學生的思想動態(tài)、價值取向并對之做出正確的分析、判斷以調(diào)整工作思路和方法，思想政治教育工作者必須盡快熟悉網(wǎng)絡、更新知識、提高素質(zhì)，這是迎接網(wǎng)絡時代挑戰(zhàn)的必然要求。思想政治教育工作者對網(wǎng)絡這一新的校園信息化平臺的掌握、熟悉和運用的好壞，決定了對思想教育工作網(wǎng)的使用和發(fā)展程度，并進而決定了思想政治教育工作的質(zhì)量高低。

五、建議與對策

通過上面的調(diào)查和分析，更加凸現(xiàn)了當前加強網(wǎng)絡環(huán)境下大學生思想政治教育的重要性和緊迫性。網(wǎng)絡思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，涉及理論創(chuàng)新和實踐操作等各個層面，需要不斷加以研究和探索。筆者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下大學生思想政治教育的著力點是：加強網(wǎng)絡道德教育，以增強大學生的網(wǎng)絡道德意識，提高大學生的道德判斷、選擇能力，培養(yǎng)大學生良好的網(wǎng)絡行為習慣；開展網(wǎng)絡心理健康教育，培養(yǎng)大學生的自我保護意識和自我控制能力，全面提高大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)。主要通過以下舉措來實施。

（一）建立具有正確政治導向的網(wǎng)站，占領(lǐng)網(wǎng)絡陣地。

鑒于當代社會高度信息化的發(fā)展趨勢及高大學生對信息的強烈要求，高校應根據(jù)實際建立自己的“校園信息網(wǎng)”，顯得非常迫切和需要。這既可以監(jiān)控、過濾、消除可能侵入學校的消極信息，更可以充分利用現(xiàn)代各種信息，通訊手段為學生提供全面、完整的信息，引導學生在分析和評判中選擇并吸收正確信息。

（二）加強對大學生的思想政治教育，提高其網(wǎng)絡道德素養(yǎng)。

在我國上網(wǎng)人群中，大學生占了多數(shù)，網(wǎng)絡上的自由言論將對他們產(chǎn)生的影響，必須引起重視。在這個以平等為口號的自由交互空間，如果社會主義價值觀和信念不去占領(lǐng)，資產(chǎn)階級自由化的思潮就會乘虛而入，因此，重視網(wǎng)絡空間的大學生思想政治教育，提高其自身的免疫力和抵抗力則顯得尤為必要。

（三）建立和健全網(wǎng)絡監(jiān)管機制。

面對網(wǎng)絡信息的大潮，我們必須盡快建立對高職學生網(wǎng)絡行為的監(jiān)控機制和完善的管理制度，加強對網(wǎng)絡的監(jiān)控和管理。這單靠思想政治教育工作者的努力是不夠的，還需要政府和社會的高度重視和有力保障。一方面要推進網(wǎng)絡信息領(lǐng)域的立法執(zhí)法，加快網(wǎng)絡法規(guī)建設，加強網(wǎng)絡法制教育，約束網(wǎng)絡行為，防止網(wǎng)上不良行為等問題出現(xiàn)；另一方面要加強對網(wǎng)絡信息的監(jiān)督和管理，及時了解網(wǎng)上信息，強制性地檢查并過濾信息，對網(wǎng)上的一些有害信息進行“解毒”、“消毒”工作，從源頭上凈化網(wǎng)絡，為大學生思想政治工作提供一個健康的網(wǎng)絡環(huán)境。通過建立網(wǎng)絡監(jiān)管機制，及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的思想問題并及時進行有針對性的教育，防患于未然，從而在高校校園營建健康的網(wǎng)絡環(huán)境。

第5篇：教育實踐研究報告范文

一、案件基本情況

2010年-2013年以來漳浦法院共受理該類案件3781件，審結(jié)3741件。具體情況詳見下表：

二、案件主要特點

1、收結(jié)案數(shù)逐年上升。收案數(shù)從2010年551件上升至2013年1107件，結(jié)案數(shù)從2010年549件上升至2013年1074件。收案數(shù)占民商事案件收案數(shù)比例增大， 2012年達到31.63%。

2、賠償標的額大。2011年賠償標的額達到7212.887萬元，四年訴訟標的額累計21133.6915萬元。

3、法律文書送達難。近年來因高速公路迅猛發(fā)展，交通肇事案件中外地車輛較多，傷亡人員居住地域較廣，使法律文書送達困難。

4、案件審理難。該類案件涉及的訴訟主體眾多，法律關(guān)系較為復雜。機動車道路交通事故責任糾紛案件中，雖然直接加害人是明確的，但承擔賠償責任的主體卻很復雜，常見的有車輛買賣行為中沒有履行過戶手續(xù)的車輛所有人，車輛出借人，車輛所掛靠的合伙企業(yè)、集體企業(yè)，應承但責任的保險公司等，這使交通事故損害賠償糾紛案件往往涉及較多訴訟主體。因該類案件存在訴訟主體確定難和賠償標準掌握不一等程序和實體問題，導致審理難度增大。

5、賠償款兌現(xiàn)難。《道路交通安全法》實施后，交警部門除因收集證據(jù)需要可以扣車外不得扣押肇事車輛，外地車輛又偏多，如果一旦放行又沒有進行訴前保全，往往賠償難以兌現(xiàn)。由于受害人及其家屬要求的賠償數(shù)額普遍較高，有的超出加害人的承受能力，增大了理賠難度，能夠履行到位的不多，相當一部分案件需要通過執(zhí)行程序來實現(xiàn)訴訟目的，申請執(zhí)行率高。交通事故的發(fā)生具有偶然性和不特定性，有的責任人在外省市，有的居住地不穩(wěn)定，流動性大，給賠付工作帶來了很大的麻煩。有的賠償責任人，由于交通事故也蒙受了很大的損失，甚至沒有財產(chǎn)可供執(zhí)行，而且賠償數(shù)額又相對較大，執(zhí)行難度明顯增大。

三、審理難點問題

（一）程序方面

1、保險公司的訴訟地位問題。肇事車輛已投保第三者責任險時，審判實務中做法不一。有的將保險公司列為共同被告，有的將保險公司列為第三人，有的以法律關(guān)系不同為由沒有將保險公司列為當事人參加訴訟。

2、登記車主和實際車主等的訴訟地位問題。在肇事車輛已發(fā)生買賣但未辦理過戶的情況下，有的僅列登記車主或?qū)嶋H車主為被告，有的將登記車主和實際車主列為共同被告。有的將出借（租）人、借（租）用人、被掛靠單位均列為共同被告，有的只列借（租）用人和掛靠人為被告。

3、涉及保險公司案件調(diào)解難。由于利益驅(qū)動，保險公司一般不同意調(diào)解而是要求判決結(jié)案。判決后保險公司又故意選擇對其中一項賠償項目認為不合理而提起上訴，達到拖延支付理賠款的目的。上訴費不是全案收取而是以實際爭議數(shù)額收取，上訴成本不大，使保險公司故意上訴“有利可圖”。

4、傷殘鑒定結(jié)論采信難。同一案件中多家司法鑒定所會出現(xiàn)多份傷殘等級不同的鑒定結(jié)論，而且，有的等級相差較大。審判實踐中，鑒定人都沒有出庭，而法官又不具有醫(yī)學專業(yè)知識，給法官正確采信傷殘鑒定結(jié)論增加難度。

（二）實體方面

1、機動車方賠償責任確定問題。首先，保險公司的賠償責任存在分歧，肇事車輛投保第三者責任險的是商業(yè)險還是強制險認識不一，有的認為是強制險，判決保險公司在《道路交通安全法》第76條的責任限額范圍內(nèi)承擔責任，有的認為屬商業(yè)險，保險公司僅依保險合同的約定承擔責任。其次，將責任比例與賠償責任混同。再次，在機動車與非機動車、行人發(fā)生碰撞時，是適用無過錯責任還是適用過錯責任原則，審判中做法各異。

2、殘疾賠償金、死亡賠償金等標準確定問題。城市居民和農(nóng)村居民認定標準不一導致賠償標準掌握不統(tǒng)一，出現(xiàn)“同案不同判”現(xiàn)象。在死亡賠償案件中，受害人同為農(nóng)村戶口，有的按城鎮(zhèn)人口標準賠償，有的按農(nóng)村人口標準賠償，賠償數(shù)額相差極大。

四、相關(guān)對策建議

（一）關(guān)于訴訟主體確定問題

1、保險公司的訴訟地位

筆者認為，在肇事車輛投保第三者責任險時，不論是強制險還是商業(yè)險，如果受害人主張保險公司承擔賠償責任的，應將保險公司列為共同被告參加訴訟。

2、登記車主、實際車主等的訴訟地位

筆者認為，如果肇事車輛發(fā)生買賣但未辦理過戶手續(xù)，但車輛已交付，原車主（登記車主）不能支配車輛的營運，也不能從該車的營運中獲利，原車主不列為共同被告，只列實際車主為被告。如果肇事車輛掛靠單位并由單位收取管理費的，應追加被掛靠單位為共同被告，被掛靠單位沒有收取管理費等費用的，則不予追加為共同被告。借用或租用他人機動車期間發(fā)生交通事故的，若借用人或租用人不具備使用、駕駛機動車資格和技能的，追加出借人或出租人為共同被告。這樣比較符合民法公平以及利益與風險相聯(lián)系原則。

（二）關(guān)于城鄉(xiāng)居民身份認定問題

最高人民法院《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第二十五條第一款規(guī)定：“殘疾賠償金根據(jù)受害人喪失勞動能力程度或者傷殘等級，按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標準……計算。”第二十八條第一款規(guī)定：“被扶養(yǎng)人生活費根據(jù)扶養(yǎng)人喪失勞動能力程度，按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費性支出和農(nóng)村居民人均年生活消費支出標準計算?！钡诙艞l規(guī)定：“死亡賠償金按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標準……計算”。但《解釋》對城鎮(zhèn)居民的認定沒有明確規(guī)定。筆者認為，對城鎮(zhèn)居民、農(nóng)村居民的認定不能一概以戶籍為標準來認定，戶籍只能作為參考而不能作為唯一的依據(jù)，而應從受害人在城鎮(zhèn)有無固定居所、穩(wěn)定收入、居住時間長短等因素進行綜合判斷，城鎮(zhèn)居民應是在城鎮(zhèn)連續(xù)居住、生活1年以上，其主要收入來源于城鎮(zhèn)的人。這也符合2006年4月3日最高人民法院民一庭在《關(guān)于經(jīng)常居住地在城鎮(zhèn)的農(nóng)村居民因交通事故傷亡如何計算賠償費用的復函》中的精神。鑒于人身損害賠償案件中城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民認定標準上權(quán)威解釋的缺失，建議最高人民法院出臺相關(guān)司法解釋，明確人身損害賠償以居住地城鄉(xiāng)類別為標準劃分被侵害人的城鄉(xiāng)居民的身份。

（三）關(guān)于機動車方的賠償責任問題

筆者認為，根據(jù)《道路交通安全法》第76條規(guī)定：“機動車與非機動車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生交通事故，非機動車駕駛?cè)?、行人沒有過錯的，由機動車一方承擔賠償責任；有證據(jù)證明非機動車駕駛?cè)恕⑿腥擞羞^錯的，根據(jù)新修訂的過錯程度適當減輕機動車一方的賠償責任；機動車一方?jīng)]有過錯的，承擔不超過百分之十的賠償責任。交通事故的損失是由非機動車駕駛?cè)?、行人故意碰撞機動車造成的，機動車一方不承擔賠償責任?！痹摲l明確告訴我們，在機動車與非機動車駕駛?cè)?、行人發(fā)生交通事故時，對機動車方并非適用無責全賠原則，而是適用無過錯有限賠償和過失相抵原則。因此，公安交警部門的責任比例僅適用于機動車之間發(fā)生的交通事故案件，而不適用于機動車與非機動車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生的交通事故案件，不能把事故責任等同于賠償責任。對于過失相抵原則的適用，應堅持在非機動車、行人一方有重大過錯（負主要責任以上）時，才減輕機動車方的賠償責任，從而彰顯法律的人文關(guān)懷、尊重和保護人的生命健康權(quán)的首要價值取向。

（四）關(guān)于強制險的賠償問題

筆者認為，《道路交通安全法》第75、76條規(guī)定第三者責任險是強制險，而不是商業(yè)險。在國務院《機動車第三者責任強制保險條例》實施后，沒有投保第三者強制險而只投保第三者商業(yè)險的，保險公司僅依保險合同的約定承擔賠償責任，而不是由保險公司在機動車第三者強制保險責任范圍內(nèi)予以賠償。同時，由沒有投保強制險的車主在第三者強制險賠償范圍內(nèi)承擔賠償責任。

（五）建議交警部門推行“訴前保全”告知制度

鑒于機動車交通事故人身損害賠償數(shù)額大、兌現(xiàn)難的實際情況，建議交警部門在放行肇事車輛前向受害人告知是否申請訴前財產(chǎn)保全，從而提高受害人賠償兌現(xiàn)率。

（六）加大多元調(diào)解力度，確保受害人權(quán)益最大化

首先，應加大對保險公司的調(diào)解力度，促使其及時理賠；其次，應發(fā)揮交通巡回法庭及多元調(diào)解中心的調(diào)解合力，使糾紛解決在訴前；再次，法院在審理的各個環(huán)節(jié)應加大調(diào)解力度，盡量促使雙方達成“和意”而結(jié)案，盡快實現(xiàn)受害人權(quán)益，減輕執(zhí)行壓力，減少涉訴，促進社會和諧。

（七）其他建議

第6篇：教育實踐研究報告范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件，傳統(tǒng)教學，學習興趣

 

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，特別是制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，數(shù)控機床在我國的應用也越來越廣泛。為企業(yè)培養(yǎng)合格的數(shù)控操作工已成為職業(yè)學校的一個重要任務?！稊?shù)控車床編程與操作項目教程》作為數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，課程中包含的理論知識繁雜、抽象，并且與機床的實際操作緊密相連。在教學中教師授課難，學生疑問多，傳統(tǒng)的教學方法往往事倍功半。那么利用教學多媒體課件，把老師難以陳述，學生難以理解的知識用多種媒體形式表現(xiàn)出來，能否解決教師難教、學生難懂問題，從而提高整個課程的教學效果？我校在已開發(fā)多媒體課件的基礎(chǔ)上選擇若干班級進行多媒體教學和傳統(tǒng)教學的比較。

一、試卷分析：

本次試卷共4項，填空題、選擇題、判斷題和編程題。其中，填空題、選擇題、判斷題主要考察學生對基礎(chǔ)知識的掌握，如指令的基本功能、循環(huán)的參數(shù)含義等。編程題主要考察學生對知識的綜合應用能力。如工藝的編排、基點坐標的確定、工藝參數(shù)的選擇等?？荚嚂r間90分鐘，考試難度中等偏上。

二、考試結(jié)果分析

參加考試的兩個班級是平行班，學生入學成績相當，開設本課程之前所學文化課和專業(yè)課相同，任課教師相同。上本課程時是同一教師任教，其中，0705班采用多媒體課件輔助教學，0706班采用傳統(tǒng)教學手段教學。免費論文，傳統(tǒng)教學。表一是考試所得數(shù)據(jù)。

由表一可知：0705班及格38人，及格率84.4%；80分以上13人，優(yōu)秀率28.89%。均分72.8；30-39分數(shù)段為2人，占4.44%；40-49分數(shù)段為3人，占6.67%；50-59分數(shù)段為3人，占6.67%；60-69分數(shù)段為8人，占17.78%； 70-79分數(shù)段為17人，占37.78%；80-89分數(shù)段為9人，占20%；90-99分數(shù)段為4人，占8.89%。

表一《數(shù)控車床編程與操作項目教程》測試數(shù)據(jù)

第7篇：教育實踐研究報告范文

關(guān)鍵詞：法學實踐教學；社會調(diào)查；農(nóng)民工

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0145-02

實踐教學是法學專業(yè)愈來愈強調(diào)的教學模式。實踐教學模式改革的主要目標是改變過于強調(diào)純理論知識的灌輸和探討的教學模式，強調(diào)法學專業(yè)本科學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要是法學專業(yè)本科學生實際分析及處理法律實務案件和實際解決糾紛能力的培養(yǎng)?！督逃?、中央政法委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出：“強化法學實踐教學環(huán)節(jié)。加大實踐教學比重，確保法學實踐環(huán)節(jié)累計學分（學時）不少于總數(shù)的15%?！薄凹訌娦?nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等?！?/p>

社會調(diào)查方法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況材料的方法。社會調(diào)查方法是研究性學習專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或?qū)嶒灥瓤茖W方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會問題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。

一、法學專業(yè)實踐教學與社會調(diào)查問題研究現(xiàn)狀

目前而言，法學專業(yè)特色實踐教學與社會調(diào)查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會調(diào)查在法學教育中的應用》指出：“社會學法學的研究成果拓展了法學思維范式及研究方法，也為法學教育方式的更新提供指導意義。社會調(diào)查在提高學生法律實踐能力方面具有獨特的功能，可在法學教育中廣泛應用?！睂W者胡輝、周世中在《社會調(diào)查與法科學生實踐能力培養(yǎng)的理論與實踐――“應用法學專業(yè)‘需求導向型’實踐性教學的改革與探索”成果之二》指出：“社會調(diào)查是為了讓學生了解社會生活中的具體事實、獲得對社會的正確認識，通過組織學生進行實地調(diào)查研究的一項實踐活動。它對提升法科學生的實踐能力有著至關(guān)重要的作用?！睂W者程皓、楊熠在《社會調(diào)查與高校法學專業(yè)實踐教學改革》指出：“將社會調(diào)查方法納入高校法學專業(yè)實踐教學體系，是法學專業(yè)學科發(fā)展的必然要求和教學改革的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律專業(yè)人才的現(xiàn)實需要。在法學教學中實施社會調(diào)查，應當積極發(fā)揮院校組織作用，重視師資隊伍培養(yǎng)和配套課程建設，完善調(diào)查過程監(jiān)控，及時總結(jié)調(diào)查成果。”學者郭慶珠、黃國富在《社會調(diào)查在法學實踐教學中的應用研究》指出：“社會調(diào)查與現(xiàn)代法學教育人才培養(yǎng)目標有很好的契合性，是法學實踐教學的重要方法之一。在法學實踐教學中運用社會調(diào)查，可以提升學生的實踐和思辨能力，有助于現(xiàn)代復合型法律人才的培養(yǎng)。社會調(diào)查的反思性可以促使法律價值的規(guī)范性表達更為科學化，并且能夠打破法學理論自我封閉的趨勢，擴大法律體系的開放性，為實定法的完善提供動力。社會調(diào)查在法學實踐教學中真正起到作用，需要學生在掌握必要的法律知識、社會調(diào)查方法的基礎(chǔ)上與教學活動實現(xiàn)良好的互動?！睂W者付胥宇在《論法學專業(yè)學生在社會調(diào)查中的“五個結(jié)合”》指出：“社會調(diào)查是法學專業(yè)學生進行社會實踐的重要環(huán)節(jié)。提升社會調(diào)查能力要考慮法學專業(yè)的特點，強調(diào)“提出問題”與“大膽假設”的結(jié)合，調(diào)查方法和調(diào)查目的的結(jié)合，客觀事實和主觀無涉的結(jié)合，調(diào)查信度與調(diào)查效度的結(jié)合，注重積累和善用工具的結(jié)合，這樣才可能形成科學的調(diào)查結(jié)論。”以上研究對于法學專業(yè)實踐教學中社會調(diào)查方法的運用，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、農(nóng)民工權(quán)益保護簡述

農(nóng)民工對國家的建設做出了巨大的貢獻。作為勞動者的平等就業(yè)權(quán)、休息權(quán)、獲取報酬權(quán)、勞動保護權(quán)、子女受教育權(quán)、享受醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、工傷保險等社會保障權(quán)卻缺乏應有的保障和關(guān)懷。如何在法律層面保障農(nóng)民工權(quán)益是一項亟待解決而又相當艱巨的任務。恰恰這個選題，十分適合法學本科學生，作為社會調(diào)查技能訓練的樣板。

學者曾書琴、陳紹華在《珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與農(nóng)民工權(quán)益保障調(diào)查――以東莞8個特色工業(yè)園區(qū)為例》中指出：“在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，從農(nóng)民工社會權(quán)益的角度對東莞8個各具特色工業(yè)園區(qū)進行了實地調(diào)查，深入分析了各種社會權(quán)益的缺失對農(nóng)民工就業(yè)流動的影響，提出了‘積極踐行社會保障制度，實現(xiàn)教育平等權(quán)，創(chuàng)新保障住房模式，搭建社會參與平臺’等對策，以期在提高農(nóng)民工社會保障的同時兼顧企業(yè)的健康發(fā)展，實現(xiàn)勞資雙方共贏?！睂W者嚴靜在《我國農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀的調(diào)查分析――以岳陽地區(qū)為例》中總結(jié)：“我國農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀問題主要包括農(nóng)民工簽訂勞動合同、工資薪酬保護、工傷賠償及保險、社會保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽地區(qū)為例，從三個視角進行調(diào)查分析：一是基于需求層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查；二是基于供給層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查；三是基于現(xiàn)實層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查，主要從立法層面分析農(nóng)民工權(quán)益的法律保護。”從各位學者的研究結(jié)論可以看出，我國農(nóng)民工權(quán)益保護工作，例如工資發(fā)放、生產(chǎn)安全、社會保險等，已經(jīng)逐漸取得較大的進步和成績。這些成就也能給參與社會調(diào)查的法學本科學生提供正能量的主流價值觀教育。

第8篇：教育實踐研究報告范文

關(guān)鍵詞：中小學教師；研究報告；問題；對策

中圖分類號：G40-034　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0091-02

中小學校本教育科研經(jīng)過十幾年的普及工作，已經(jīng)被中小學校廣大教師高度認可，并能夠積極主動用教育科研解決教育教學和學校管理中出現(xiàn)的問題，取得了良好的實踐效果。校本教育科研方興未艾。但是，這其中也存在一些問題，比較有代表性的問題是許多中小學教師不會寫研究報告，總結(jié)不出研究成果，集中表現(xiàn)為大多數(shù)研究報告存在結(jié)構(gòu)性或者內(nèi)容催等問題。

一、研究報告的基本含義與一般結(jié)構(gòu)

研究報告是課題研究工作按計劃完成后，對整個研究過程及研究結(jié)果進行分析和總結(jié)，并用文本表達出來的文本形式，也叫結(jié)題報告。它是概括研究工作、表達科研成果的主要載體，是科研論文的一種形式，也是主要研究成果之一。

研究報告一般有兩大結(jié)構(gòu)，一是表述研究結(jié)果，二是概述研究工作。

表述研究結(jié)果是研究報告的重頭戲。實際上，研究報告的大部分文字是用來表述解決課題研究的問題的策略體系、模式和創(chuàng)新性內(nèi)容的，也就是研究成果，這是科學研究的根本目的和功能。

二、撰寫研究報告易混淆的問題與解決策略

1　研究報告的結(jié)構(gòu)性問題與撰寫的策略

研究報告出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題一般有以下幾種類型：

過程型：不知道總結(jié)什么。做了不少研究工作，也有一定的研究成果，但并不知道自己的研究哪些是成果，哪些是效果。這種研究報告多是研究者，特別是撰寫者不知道研究報告的重點是要表述研究成果和研究效果。

意義型：研究報告通篇都在寫研究的意義和研究的效果，但在他的輔助資料中能夠找到一些零散的不成體系的成果。這種研究報告除了不知道表述研究結(jié)果外，可能是課題設計就有些問題，研究過程中又沒有糾正。

描述型：通篇描述幾個研究事件。這多半是不知道研究報告是什么，或者課題設計就是一筆糊涂賬。

上述類型研究報告表明，中小學校本科研總結(jié)存在兩個嚴重問題：一是課題設計有問題，研究者成果意識差。課題設計時就忽略成果假設，最后很難總結(jié)出成型的成果；二是研究者不會進行科研總結(jié)，更不會寫研究報告，不知道也表達不出研究成果。這樣的課題總結(jié)使課題研究的價值大大下降。

撰寫策略：撰寫研究報告切忌“過程化”、“意義化”、“描述化”。在重點表述研究結(jié)果的同時要交代清楚選題與研究概況，一般要把握好三個著力點：

一是研究什么了――回答選題、研究意義、目標及內(nèi)容；二是怎樣研究的――回答研究方法執(zhí)行及實施情況；三是研究出什么了――回答研究成果、效果與研究還存在的問題(詳細論證研究成果、效果、評價研究工作，提出未盡事宜)。

2　研究報告的內(nèi)容性問題與撰寫策略

中小學校本科研總結(jié)或撰寫研究報告，在內(nèi)容上經(jīng)?；煜膯栴}主要有三類：即研究結(jié)果、成果、效果分不清；研究的目標與內(nèi)容分不清；研究方法與研究過程分不清等。

(1)克服成果無意識問題，明確表述“三果”

三果是指課題研究的結(jié)果、成果和效果。中小學教師在課題總結(jié)和撰寫研究報告時經(jīng)常出現(xiàn)研究結(jié)果、成果、效果混為一談或者忽視研究成果，用研究的效果代替成果等問題。研究成果與效果是課題研究的目的和價值所在，一個項目研究，在總結(jié)或撰寫研究報告時這“兩果”表達不清，這個項目就毫無價值可言。區(qū)分“三果”并正確應用是課題總結(jié)的關(guān)鍵，是研究意義與價值的根本體現(xiàn)。其含義為：

研究結(jié)果。是研究工作所得到的所有內(nèi)容。包含研究的成果與效果；研究中出現(xiàn)的問題與發(fā)現(xiàn)的新問題；研究中產(chǎn)生的各種附產(chǎn)品，如實驗數(shù)據(jù)、觀察記錄等。通常研究的結(jié)果主要指相對于研究目標和內(nèi)容所預期的成果與效果，既是研究的主要目的，也是研究的價值所在。

研究的成果。對中小學校本科研而言分狹義成果和廣義成果。狹義成果是指研究中提煉出來的解決問題(課題研究的問題)的方式方法或者應用模式。廣義成果是指發(fā)表的論文、撰寫的著作等。

狹義成果也可稱為未公開發(fā)表類成果或者稱為隱形成果，是中小學校本科研的主要成果形式，是在研究中提煉出來的具有規(guī)律性和結(jié)構(gòu)性的解決問題的體系，如教學策略、教學方法、教學模式等。由于許多中小學教師在成果認識上存在誤區(qū)，認為只有發(fā)表的論文和著作等才是成果，因此，經(jīng)常忽視或者沒有意識總結(jié)這些隱形成果，這是當前中小學校本科研存在的一個代表性問題，致使許多校本科研的有用成果沒有得到及時的提煉、總結(jié)、應用和推廣。

中小學校本科研多為實踐性研究，通過研究報告來總結(jié)和推廣研究成果是中小學教師校本科研的主要形式。許多中小學教師缺乏科研成果意識，更缺乏總結(jié)與推廣意識，即使也多是教育敘事，加之通過文本形式公開發(fā)表成果比較困難，易形成忽視總結(jié)與提煉成果的問題傾向，應引起高度重視。

研究效果。是研究的“對象”受到研究成果應用的影響所發(fā)生的變化，而且是正向變化。如學生的學習素質(zhì)明顯提高；促進了參與研究和實驗的教師的專業(yè)發(fā)展等，都是受研究成果影響的效果。闡述研究效果主要是顯示研究成果的價值。

(2)克服研究目標與研究內(nèi)容混淆問題，概括并清楚表述研究目標與研究內(nèi)容

中小學教師的研究報告中經(jīng)常會出現(xiàn)研究目標與研究內(nèi)容混為一談，找不到研究目標或者把研究目標當成研究內(nèi)容，把研究內(nèi)容當成研究目標的問題。研究目標和研究內(nèi)容是評價研究報告的重要前提條件。研究目標一般是針對研究的問題和選題要求而提出的研究預期，可以認為是研究的目的和達到目的的程度。研究目標是課題的縱向選擇。表述時，要按這一要求表述清楚研究將要達到的目的和程度。比如，研究學生語文閱讀素質(zhì)培養(yǎng)，讓學生學會自主讀書就應該是研究目標之一，會讀書是目的性要求，能自主讀書是程度性要求。

研究內(nèi)容是圍繞著解決問題的目標預期所涉及的橫向要素。即與解決問題預期相關(guān)聯(lián)，所展開的方方面面的、能對研究的問題產(chǎn)生影響的因素。表述時，要從橫向表述清楚對研究問題而言所擴展出的研究因素，如“學生語文閱讀素質(zhì)培養(yǎng)”選題，研究如何培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)就涉及“培養(yǎng)方式”：課堂教學(朗讀、分析、寫作)、課后活動(閱讀、作業(yè)、觀察)、評價體系(內(nèi)容、標準、課堂、課后)等因素。這些都是對培養(yǎng)目標有影響的因素，他們的變化都會影響學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

(3)克服研究方法簡單化問題，簡練并恰當表述研究方法

多數(shù)研究報告，在表述研究方法時容易出現(xiàn)兩個極端性問題。一是簡單到了聊聊幾筆，如課題研究應用了“實驗研究方法”、“文獻研究方法”等，沒有具體內(nèi)容；二是從頭到尾寫過程，篇幅很長。交代研究方法是為了佐證課題研究的科學性與合理性，研究方法表述不準確，研究成果的可信度就會打折扣。表述研究方法一般的著力點有兩個：

一是思想路線。通常講，就是課題的研究思路，即解決問題的思路。如從哪里人手，怎樣展開，如何突破難點，如何抓住重點等。看課題的思想路線就能知道課題的研究水平，有高水平的課題研究思路，必然有高水平課題成果。

例如，有一位教師認為，語感是語文素質(zhì)的最基本的基礎(chǔ)，具有決定語文素養(yǎng)的重要作用。他就確定了以語感教學為核心，從閱讀人手(路徑)，在課堂教學和課后閱讀等方面展開，以培養(yǎng)學生學會自主學習和糾正語文技術(shù)性教學問題為主線的思想路線。

第9篇：教育實踐研究報告范文

【關(guān)鍵詞】STEM；數(shù)字科學家；自由的研究者

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科學教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現(xiàn)了STEM教育理念。STEM教育在課程內(nèi)容選取上強調(diào)綜合性，涉及科學、技術(shù)、工程學和數(shù)學四個領(lǐng)域的內(nèi)容。在教學方式上強調(diào)學生的實踐和理論聯(lián)系實際。

在STEM教育理念引領(lǐng)下，北京師范大學項華副教授及其團隊創(chuàng)立了“數(shù)字科學家”課程與教學模式。它是一種在數(shù)字環(huán)境下，以信息技術(shù)為情感激勵工具和探索工具，旨在培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)探索世界的意識和能力的課程與教學模式。

北京景山學校北校區(qū)從2011年3月開始實施“數(shù)字科學家”課程項目。期望選修該課程的學生能夠?qū)θ魏我粋€感興趣的問題，通過選用適當?shù)目茖W手段進行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計數(shù)”為例，介紹我們的思考與做法。

教學任務分析

“投票計數(shù)”是初中階段“數(shù)字科學家”選修課程的第一課，問題情境源于北京連續(xù)出現(xiàn)霧霾天氣，學生要對過春節(jié)時是否有必要燃放煙花爆竹進行投票。

任務要求：為了更好地保護環(huán)境，同學們的日常生活方式是否低碳環(huán)保呢？請自主選擇一個內(nèi)容，制作投票計數(shù)器，讓本班同學參與投票，分析結(jié)果，撰寫研究報告。

任務內(nèi)容：1.根據(jù)問題情境，選擇環(huán)保內(nèi)容，編制成可以進行投票的問題與選項。2.利用Scratch軟件平臺的按鍵偵測功能，設計制作投票器。3.在全班進行投票，獲取數(shù)據(jù)，將結(jié)果導出，并對數(shù)據(jù)進行分析和處理。4.撰寫研究報告，按小組交流展示。

學情分析

學生共11人，來自七年級的兩個班級。學習本課之前，學生已經(jīng)有一個學期的Scratch學習、使用經(jīng)驗，具備了程序設計的基本能力。

教學目標

知識與技能：1.進一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個鍵響應的投票器。2.進一步熟悉Scratch動作模塊里“移動多少步”程序塊的功能與使用，利用畫筆里的圖章功能，制作投票數(shù)據(jù)的柱狀統(tǒng)計圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項時的投票數(shù)。4.了解分支選擇結(jié)構(gòu)和文字顯示的功能，對投票結(jié)果進行判斷和輸出，直接得出投票結(jié)論。

過程與方法：1.親身經(jīng)歷“規(guī)劃設計—制作—測試—修改完善”的過程，體會如何進行規(guī)劃設計，開發(fā)出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設計、角色與界面設計、變量設計、初始化設計及程序制作。2.初步協(xié)調(diào)小組成員的配合，形成有效的小組合作。

情感、態(tài)度與價值觀：1.本課任務涉及了數(shù)據(jù)的獲取、導出、處理分析及結(jié)果的應用，滲透了“數(shù)字科學家”的課程理念。2.體驗從問題情境中提煉出核心問題的過程，逐步培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。

教學重點與難點

重點：1.如何根據(jù)實際問題的需要，規(guī)劃設計投票器的功能。2.程序的測試與修改。

難點：1.投票器功能的規(guī)劃與程序界面的設計。2.程序的測試與修改。3.對所獲取數(shù)據(jù)的處理、分析與應用。

課程資源

Scratch 1.4軟件平臺；投票計數(shù)學案.doc；投票計數(shù).ppt

教學過程

本課采用基于問題的小組探究式學習，即“以教師為主導，學生為主體”的探究性學習模式。教師的作用是：引出核心問題—指導學生設計—點評程序，提出改進意見。學生的活動流程為：分組協(xié)作、明確分工—規(guī)劃設計、擬定功能—編寫程序、調(diào)試應用—獲取數(shù)據(jù)、撰寫報告—評價反思、展示交流。

1. 引入新課（15分鐘）。

教師介紹“數(shù)字科學家”課程的目標、要求與安排，并對學生進行異質(zhì)分組，確定組名與分工。

（教師用圖片展示情境，引入項目）北京頻繁出現(xiàn)霧霾天氣；春節(jié)期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級小同學在進行“我們的碳足跡”項目活動。

師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環(huán)保呢？讓我們制作投票器來進行投票，并對投票的數(shù)據(jù)進行分析與應用。

教師展示投票器示例畫面，帶領(lǐng)學生明確探究學習步驟：

（1）啟動Scratch，設計制作問題背景和問題角色。

（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數(shù)據(jù)的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統(tǒng)計結(jié)果的記錄（變量或鏈表）。

（3）在小組內(nèi)進行投票測試并根據(jù)出現(xiàn)的問題進行調(diào)試。

（4）導出數(shù)據(jù)并對投票后的程序界面進行截圖。

（5）撰寫本課研究報告。

2.學生分組探究學習（40分鐘）。

研究報告格式：

主題：***環(huán)保生活方式調(diào)研

研究者：***小組 組員：

輪值主席：

調(diào)研目的：

程序流程圖：

調(diào)試過程（出現(xiàn)問題，解決辦法）：

導出數(shù)據(jù)與分析：

環(huán)保生活方式建議：

體會：

3.小組展示交流與教師點評（25分鐘）。

4. 教師小結(jié)及作品整理提交。

實踐、反思與拓展

第一次實踐：自選主題設計投票器

5個小組的學生都認真地完成了任務，撰寫出了研究報告，完成情況很好。在學生的探究性學習過程中，有以下值得我們特別關(guān)注的現(xiàn)象。

1. 學生發(fā)現(xiàn)了問題，并嘗試解決問題。

在程序的制作和試運行過程中，學生發(fā)現(xiàn)“按住Y鍵不放時，會導致多次重復投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問題，學生自己展開了討論與嘗試，各組都有不同的高招：

“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。

“馮周”組采用了按Y鍵后進行廣播，等待1秒后才能重新投票。

“燃燒軍團”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。

“132425”組采用了“計數(shù)器”和“數(shù)學邏輯”的模塊，實現(xiàn)2秒鐘內(nèi)不可重復投票。

從以上情況看出，學生能夠在程序測試過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，在寬松的研討環(huán)境中創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學生們已經(jīng)有了問題意識，有了自主解決問題的自覺性與能力。

2. 撰寫研究報告，培養(yǎng)了學生記錄探究過程和表達自己想法的意識。

下表是各小組對程序問題的部分調(diào)試記錄?？梢钥闯?，盡管學生發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方法各不相同，表達的方式也不同，但都把問題說清楚了，記錄了自己思維和探究的過程。

3.從研究報告中的“導出數(shù)據(jù)與分析”，可以看出學生考慮問題角度的多元化和分析數(shù)據(jù)時思維的發(fā)散性。

4.學習評價要素與權(quán)重：輪值主席（10）、學習紀律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報告（30）。

這是一次兩課時的探究性學習活動，從最終效果看，還需要在學生開始自主制作之前進行討論交流，明確程序的基本功能和程序設計的變量定義等，從而讓學生的探究更有的放矢。

從學生選擇的投票主題看，問題比較單一，在選題方面的思維不夠發(fā)散。當學生把制作好的投票器給四年級“我們的碳足跡”項目負責老師用時，老師的一句話“我想問其他的問題怎么辦呢？”就把學生問懵了。怎么辦呢？我根據(jù)可以探究的新問題，對活動進行了延伸。于是，有了第二次實踐。

第二次實踐：萬能投票器的制作

1.問題情境：小學四年級學生在進行“我們的碳足跡”項目調(diào)研時，拿到了我們之前制作的投票器，發(fā)現(xiàn)我們5個小組的選題比較單一，想問其他問題卻沒有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？

2.討論形成任務，明確程序功能。

通過討論，學生提出制作能夠讓使用者問任何想要調(diào)研題目的投票器——萬能投票器，即簡易專家系統(tǒng)。

程序的功能：

通過人機交互可以生成任意想調(diào)研問題的投票器（要有相應按鈕，在問題生成不理想的情況下可以重新開始設置問題）。

通過人機交互利用設定初值的程序進行投票（要有相應按鈕，在投票出現(xiàn)問題的情況下，可以重新開始投票，而不必重新設置問卷）。

通過人機交互生成投票結(jié)果并進行初步判定，得出結(jié)論。

3.分小組進行程序開發(fā)，并完成以下各項工作：（1）通過填表的方式，明確程序功能，并進行變量和鏈表設計。（2）編寫程序。（3）發(fā)現(xiàn)程序問題，調(diào)試程序。（4）撰寫反思與體會。（5）進行共享交流。

4.評價要素與權(quán)重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報告（30）。

5.實踐情況：每個小組都撰寫了程序的開發(fā)說明，并完成了程序的制作。以下是一個比較典型的小組程序開發(fā)說明。

【小組名稱】132425

【任務主題】制作任意題材，2～4個選項投票生成器。

【程序功能】先由提問者通過“回答”設計出問題，然后進入回答模式，再由計算機通過程序辨析，做出條狀圖。

【變量設計】No1：一號選項， No2：二號選項，No3：三號選項， No4：四號選項。

【鏈表設計】問題鏈表（用于記錄問題），回答列表（可隨時導出回答數(shù)據(jù)）。

【初始化】主角設置問題、選項個數(shù)與選項名，可隨時停止設置問題。

【投票器使用】通過鍵盤控制選擇選項。

由于時間關(guān)系，只有2個小組的程序做了應用演示，其他3個小組只寫了開發(fā)說明，課后上交了制作好的程序。我在試運行學生的程序時發(fā)現(xiàn)，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實踐的問題，即如何使別人能夠順利使用自己開發(fā)制作的程序呢？

第三次實踐：程序測試修改與編寫使用說明

1.問題情境：小學四年級“我們的碳足跡”項目組的學生拿到了我們制作的萬能投票器，在使用時又提出了很多新問題：怎么使用??？我想導出投票數(shù)據(jù)怎么辦呢？

一個軟件開發(fā)完成后的第一項工作是測試、調(diào)試、修改，第二項工作是編寫軟件開發(fā)與使用說明，讓后續(xù)的開發(fā)者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。

2.討論明確任務：（1）測試、調(diào)試、修改程序。（2）編寫軟件開發(fā)和使用說明。

3.按小組程序調(diào)試與修改，并準備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。

4.評價要素與權(quán)重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說明（20）、交流展示（20）、加分（10）。

5.實踐情況：5個小組的學生都修改調(diào)試好了程序，特別是程序的初始化工作，編寫了較為清楚、比較簡明的使用說明。以下是一個小組編寫的開發(fā)和使用說明。