英語專業(yè)精讀課論文精選(九篇)

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第1篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

論文關(guān)鍵詞： 精讀課　非語言因素　語言交際能力

論文摘 要： 培養(yǎng)學生的語言交際能力是英語教學的主要目標，尤其在精讀課教學中，注重非語言因素的培養(yǎng)與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學生的語言交際能力。

一、引言

英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發(fā)展和當前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養(yǎng)學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業(yè)學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高英語專業(yè)學生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識介紹，營造真實的語言環(huán)境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。

2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經(jīng)濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現(xiàn)學生由于缺乏相關(guān)知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對策

在英語專業(yè)精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產(chǎn)生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發(fā)展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發(fā)，其實學生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時，也可引導學生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。

2.擴大學生的知識面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟），CPI（消費者物價指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業(yè)所限，當他們遇到信息量大、專業(yè)性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學生很難調(diào)動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。

四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學中實現(xiàn)，精讀課教學中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現(xiàn)為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調(diào)動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內(nèi)容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應(yīng)該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關(guān)且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。

五、結(jié)語

從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養(yǎng)，進而提高學生的語言交際能力。

參考文獻

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.

［2］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2001.7.

第2篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

學術(shù)能力 英語教學 專業(yè)英語

0引言學術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀研究生教育的核心。學術(shù)能力主要包括學習專業(yè)理論、專業(yè)知識的認知能力，應(yīng)用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學問過程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學術(shù)能力是衡量我國研究生教育質(zhì)量的一個重要指標。研究生教育是以培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才為目標。這一培養(yǎng)目標對研究生的學術(shù)能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業(yè)研究生的學術(shù)英語水平和直接使用英語從事科研的學術(shù)能力是當今研究生英語教學的關(guān)鍵。語言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語學術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學位研究生數(shù)量的增加，更加注重學生的實踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學重新調(diào)整。制定與時俱進的研究生英語教學大綱，課程體系及學分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學內(nèi)容，增加學術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語學習與專業(yè)學習結(jié)合起來，滿足各個不同起點水平學生的需要，改變單一性評價機制，切實提高研究生的學術(shù)能力，真正達到英語學習促進專業(yè)學術(shù)交流和科學研究水平提高的目的。

1研究生英語教學的現(xiàn)狀1.1教學大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標準》和2007年修訂的《大學英語課程要求》都將英語的教學目標確定為以打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業(yè)研究生英語教學一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學英語課程教學要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語教學已經(jīng)不能滿足研究生對英語能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標實際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學分比重不合理非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開設(shè)的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學術(shù)類課程。課程設(shè)置沒有突出學術(shù)性和實用性，不能滿足研究生學術(shù)能力和全球化背景下社會對專業(yè)人才的需求。在英語課程學習的總學時中，基于學術(shù)能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學時的比重不超過20%，學術(shù)英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進行專業(yè)學習和研究的效率。1.3偏重人文性教學內(nèi)容，缺少實踐性和學術(shù)性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和語篇等方面進行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學術(shù)期刊或會議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對性。而文學賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側(cè)重于英語語言文學文化知識，突出人文性，缺少專業(yè)性和學術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來的還是“繼承型”、“積累型”學生多，“創(chuàng)新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學習，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學術(shù)能力所需要亟待解決的一個問題。教學評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學期的英語成績，基本上每學期成績都由期末一次性考試確定。有的學校還要求研究生參加英語學位考試。這種評價機制缺少形成性評估與終結(jié)性評估的整合，沒有量化學生學術(shù)聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學生用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導致研究生不重視課堂參與、交流和學習，甚至有的學生認為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學生的學習態(tài)度和教師的教學態(tài)度。不利于學生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對象為河北某高校2012級非英語專業(yè)研究生，攻讀工學、理學、管理學、會計學、法學等不同專業(yè)，采用問卷調(diào)查和訪談的形式進行，旨在了解研究生對英語教學現(xiàn)狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學生通過了四級考試，57.1%的學生通過了六級考試，說明相當一部分研究生并未達到大學英語六級考試的標準。從全國統(tǒng)一研究生英語入學考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數(shù)學生成績集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問卷題目分為教學現(xiàn)狀、需求分析和教學建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設(shè)置的滿意度及對學術(shù)英語的需求程度，從而構(gòu)建基于學術(shù)能力的研究生英語教學模式?！糡P耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學期綜合英語（精讀、聽力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認為有必要設(shè)置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習慣了精讀、聽力等應(yīng)試教育的教學方法和考核方式，純粹為了獲得學分以便順利拿到碩士學位而選擇了滿意，這部分學生占了相當大的比例。但從需求的角度，學生選擇了學術(shù)英語（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語文獻資料”的數(shù)值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業(yè)文獻資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來越多的導師要求研究生用英語寫論文?！霸谧x研期間，你最想學習哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學術(shù)英語或雙語教學，只有20.9%的學生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學術(shù)英語的學習需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語文獻資料或用英語寫摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來看，大多數(shù)研究生更需要學術(shù)英語。Q6代表的“以學術(shù)英語為導向的研究生英語課程設(shè)置能否促進專業(yè)學習”的數(shù)值為80.11%，說明以學術(shù)英語為導向的研究生英語課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語應(yīng)用能力和促進專業(yè)知識的學習，是研究生英語教學的發(fā)展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進來”的學術(shù)交流機會不斷增加，研究生必須掌握英語學術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業(yè)工作，直接使用英語從事科研的能力。

3基于學術(shù)能力的教學模式3.1以通用學術(shù)英語為基礎(chǔ)學術(shù)英語可分為通用學術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學術(shù)英語的教學內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，教學重點是各學科英語中的共性東西，讓學生了解專業(yè)知識是如何用語言來表達的，為專業(yè)學習做準備。在課程設(shè)置方面可開設(shè)學術(shù)英語口語、學術(shù)英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻閱讀、文獻翻譯實踐等綜合性學術(shù)英語課程。在教學內(nèi)容上訓練學生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻的能力，撰寫規(guī)范的學術(shù)論文和摘要的能力，進行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學類文章為主，即沒有專業(yè)背景知識也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計算機病毒等。這些教材內(nèi)容適合來自不同專業(yè)的學生所組成的英語學習自然班的特點，也適合來自同一專業(yè)的學生組成一個班。采取任務(wù)式教學，讓學生更多的“做”、“問”，整合語言學習與語言實踐，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，其學術(shù)交流能力得到訓練和提高。3.2以專門學術(shù)英語為升華專門學術(shù)英語是針對某專業(yè)學科知識的英語教學。側(cè)重特定學科（如醫(yī)學、法律、工程等學科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學?？筛鶕?jù)學校和專業(yè)情況，開設(shè)如機械英語、電子英語、商貿(mào)英語等學科知識課程，教學內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識內(nèi)容的差異，如機械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿(mào)類撰寫商業(yè)合同等。同時強調(diào)工作場所英語技能，如技術(shù)報告寫作、會議陳述演示等。教學以專業(yè)交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓練融入專業(yè)知識課程。同一專業(yè)的學生組成一個班，采取項目驅(qū)動式教學方法。在課程內(nèi)容上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗，強調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學生在遵循真實性原則上自我設(shè)計、自作、自我評價。3.3以專業(yè)英語為終極目標專業(yè)英語是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強的專業(yè)性，要求學生能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，鼓勵學生以組別形式進行專題報告，能夠較為流利準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論等，能夠把英語熟練應(yīng)用到所學專業(yè)領(lǐng)域，將語言駕馭能力和專業(yè)知識密切結(jié)合。采用小組合作的教學方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強英語能力的專業(yè)老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學生多年的英語學習問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。

4結(jié)語基于學術(shù)能力的英語教學模式是培養(yǎng)研究生從“學習英語”轉(zhuǎn)向“用英語學習”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機結(jié)合起來，將教學與科研相結(jié)合，強化研究生語言能力，拓展專業(yè)知識，從而提升其學術(shù)研究能力。

參考文獻：

[1]朱志勇，崔雪娟.研究生學術(shù)能力：一個基于政策文本分析的理論框架

[J].清華大學教育研究，2012， （6）：92-99.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考

[J].外語教學與研究，2010， （4）：306-308.

[3]蔡基剛.我國第一份以學術(shù)英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明

第3篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

論文摘要： 商務(wù)英語精讀既是一門英語綜合技能訓練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練，又需要在課堂上授給學生商務(wù)英語方面的知識，更要輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解。其教學目標是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才。本文旨在探討符合高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標，適合精讀課教學特點與要求的教學模式與教學方法。

隨著我國經(jīng)濟迅速融入到區(qū)域經(jīng)濟和全球經(jīng)濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務(wù)往來日益增多，國際商務(wù)活動愈加頻繁，對既了解商務(wù)又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長，高職商務(wù)英語專業(yè)正是順應(yīng)這一市場需要而設(shè)立的。

在高職高專院校，商務(wù)英語專業(yè)精讀課的教學目標是培養(yǎng)既具有良好的外語水平又具有豐富的商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才，強調(diào)學生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據(jù)調(diào)查，大部分高職高專院校普遍采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學模式，沒有注重學生思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。

一、確立正確的教學理念

商務(wù)英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數(shù)量的專門詞匯，強調(diào)在某些特別場合(如商業(yè)會議、商業(yè)談判、商務(wù)工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學設(shè)計和教學內(nèi)容要圍繞商務(wù)情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務(wù)事宜。

在教學方法上，要求具有創(chuàng)新性和靈活性，要能夠?qū)W生具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學生的研究性、創(chuàng)新性學習能力以及語言獨立運用能力，提高學生的語言和人文綜合素質(zhì)。整個教學過程要體現(xiàn)以人為本，以學生為主體，教學的一切活動都應(yīng)為提高學生在商務(wù)活動中（如商務(wù)談判、商務(wù)訪問、商務(wù)陳述、營銷與全球采購、國際商務(wù)合作、金融與證券、經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語言綜合能力服務(wù)。

確立正確的教學理念，首先對專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)進行恰當?shù)亩ㄎ?。注意從?yīng)用的角度選擇教學內(nèi)容，強調(diào)針對性、實用性和先進性。其次，對商務(wù)英語課程進行優(yōu)化組合，理論教學以“必需、夠用”為度，適當調(diào)整理論與實踐教學的比例，對基礎(chǔ)性、經(jīng)典性的理論內(nèi)容突出重點，刪去了復(fù)雜難懂、不適用、不必要的理論內(nèi)容。再次，課程的改革要以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環(huán)節(jié)為核心，商務(wù)場景為依托。

二、情景教學模式的探索

情景教學模式是對傳統(tǒng)商務(wù)英語教學模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個商務(wù)流程場景，讓學生身處其中。要模擬商務(wù)活動場景、業(yè)務(wù)執(zhí)行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務(wù)活動系統(tǒng)地串聯(lián)起來，讓學生“親身經(jīng)歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務(wù)目的。

情景教學模式的特點是強調(diào)知識性、實用性、實踐性相結(jié)合，尤其強調(diào)人際溝通能力，實踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標具有同一性。因而在高職高專類院校的商務(wù)英語教學中是一種有效的教學模式創(chuàng)新。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務(wù)知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三、任務(wù)教學模式的更新

這是一種目的明確，以目標為導向的教學活動，從學習者的角度來說可以稱作“任務(wù)式學習”，學生必須分析已知的信息，通過與同學的溝通，合作完成學習任務(wù)。任務(wù)完成后，老師進行總結(jié)。

任務(wù)學習模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強學生的感性認識，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深奧的商務(wù)原理變得直觀，從而更易于理解。學生也因此明晰了課程的目的，調(diào)整了期待值，就會對精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)學習能夠在高度互動的支持環(huán)境中創(chuàng)造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務(wù)流程的運作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個學生的能力、興趣得到了強化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養(yǎng)了他們的團隊意識。

四、多元立體化教學模式的實際應(yīng)用

多元立體化教學的整個教學過程，按照以學生為中心的建構(gòu)主義的學習理論來設(shè)計，貫串著啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學模式下的課堂教學的特點主要體現(xiàn)在:技術(shù)性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，課上課外學習有機結(jié)合、創(chuàng)造多元學習環(huán)境的立體化教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地建構(gòu)知識的目的。

多元立體化教學模式實現(xiàn)了教學設(shè)計一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學應(yīng)用多元化。課堂教學與課外學習的內(nèi)容有機結(jié)合，由單純的教材向綜合性教育資源轉(zhuǎn)變，同時也滿足多種應(yīng)用，學生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務(wù)知識，以便在日后的商務(wù)活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。

五、為學生搭建訓練語言綜合運用能力的平臺

課程組在精讀課內(nèi)適當增加各種學生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業(yè)的認識實習、專業(yè)實習等實踐活動，組織學生參加等外事活動，在語言的實際應(yīng)用中提高綜合技能。同時，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。

豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學生的課余生活，還可以成為課堂教學活動的延伸，使學生們對所學知識有更深入的理解，對提高課堂教學的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習作比賽、商務(wù)英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學生進行講座，引導學生進行討論等。在活動中，一旦學生發(fā)現(xiàn)自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學習愿望必然更加迫切。

高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程的教學，重在培養(yǎng)學生在商務(wù)活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內(nèi)容，采取以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環(huán)節(jié)為核心、商務(wù)場景為依托的教學模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎(chǔ)骨干作用，為深化高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課程建設(shè)提供有益的嘗試。教師要結(jié)合高職高專商務(wù)英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學，逐漸摸索出更多科學合理的商務(wù)英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語教學科研體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參 考 文 獻

[1]高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]夏紀梅，馮??.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2007

第4篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代大學英語 教材

［中圖分類號］G423.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0253－01

前言

我校自從2007年升為本科院校以后，英語專業(yè)本科段開始使用外語教學與研究出版社出版的、楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學英語》系列教材，這套教材在規(guī)范性、創(chuàng)新性、權(quán)威性、系統(tǒng)性和教育性方面都得到了廣大師生的認可和好評。對教材的評價主要包括以下三方面：

一、這套精讀教材選材廣泛、內(nèi)容豐富、主題深刻

通過對這套精讀教材的教學，和學生們都達成共識并受益匪淺，那就是這套教材選材廣泛、內(nèi)容豐富、主題深刻。這套教材的所有文章都選自英美國家的原創(chuàng)文章，有趣味性很強的故事性文章，比如第一冊第四課“The boy and The Bank Officer”通過一個小男孩在銀行的不順利的遭遇，告訴我們銀行體系的完善以及對客戶的責任心；第二冊第二課“Maheegun My Brother”生動細膩地描繪了一個男孩和一只狼的故事，體現(xiàn)了人與動物之間的愛，自然之愛；第三冊第七課“The Rival”，通過兩個在火車上偶遇的陌生人的交談，來證明其中一個比另一個看似聰明的人更加睿智；第四冊第二課“Waiting for the Police”通過一個虛擬的謀殺故事展現(xiàn)一套公寓里面所有租客的性格和他們之間的關(guān)系。還有新穎的電影剪輯文章，比如第三冊第五、六課“Two Angry Men”，深受學生的喜愛，可以通過這類題材的文章進行語言剖析以及對劇中人物性格的剖析。如果此類文章不好在課堂上講解，還可以作為賞析內(nèi)容讓學生結(jié)合文章去欣賞電影，并讓學生就自己的理解和感受寫觀后感，或組織課堂角色扮演活動來完成對文章的講解和分析。除此之外，此套精讀教材的文章中還有很多語言難懂、句子復(fù)雜、內(nèi)容深奧的議論文，比如第三冊第一課“Your College Years”，通過對文章的理解、討論和分析，使老師和學生都重新審視了大學教育的科學性和必要性，尤其使學生真正意識到了大學生涯并不是六十分萬歲或畢業(yè)等于失業(yè)，而是真正塑造人格和形成世界觀、價值觀、人生觀的主要階段，并真正知道了學習各種知識的重要性。還有第四課第三課“Why Historians Disagree？”通過對不同歷史學家對同一歷史事件的不同觀點，告訴學生不同人在看待同一事件有不同觀點的根源——人的主觀性。

此外，此套精讀教材的主題非常深刻和鮮明，比如第一冊第一課“Half a Day”通過一個孩子一天的學校經(jīng)歷驟然發(fā)現(xiàn)自己突然變成一個需要年輕人攙扶過馬路的老人，體現(xiàn)人生短暫。

二、此套教材難易程度呈階梯式編著，重點難點突出

第一冊15單元，每單元分三部分。聽說：主要側(cè)重常用的交際功能，并提供大量的口語常用句型，使學生能在預(yù)定場合較得體地表達語言功能。閱讀：指導學生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述大意，回答問題，并展開相關(guān)討論。擴展性訓練；包括聽寫，閱讀，翻譯及寫作等；此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學生寫作水平，適時提供有控制的練習與自由寫作。

在一冊基礎(chǔ)上第二冊繼續(xù)加強對聽說讀寫技能的全面練習，其中聽說部分，學生自主性增強，口語練習從有控制的對話逐漸過渡到半開放訓練，并新增1分鐘看圖說話。語法改錯屬新增內(nèi)容，要求學生在學習語言知識的同時，提高語法知識方面的辨別能力。寫作，為鞏固所學知識，開闊學生視野，增加了擴展性訓練，進行有控制的練習單句，回答問題，評論，仿寫段落等。

與前兩冊相比，第三冊聽說訓練有較大改變，重點在口語交際的綜合性訓練上，指導學生就某一問題進行擴展性的綜合練習，并靈活完成規(guī)定的語言交際任務(wù)。閱讀方面，新增課文大意歸納與段落大意歸納練習，應(yīng)對此著重訓練。寫作方面，從本冊開始練習段落寫作，并教授基本的寫作知識。

第四冊整體上對語言控制較少，要求側(cè)重訓練學生的創(chuàng)造性與話語連貫性。新增興趣閱讀，目的在于拓寬學生視野，提高語言感悟能力。本冊詞匯量大量增加，應(yīng)指導學生結(jié)合語境背景學習。擴展性練習部分加大了語言活動范圍，對學生綜合使用語言的能力提出了新的要求。

三、適合做英語專業(yè)教材，以學生為中心，充分鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯全面能力

此套教材旨在培養(yǎng)學生的基本英語技能，使其了解中西語言及文化之異同，并在打好堅實的英語語言基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的語言能力和交際能力，使學生在正確、自然而且靈活地掌握本階段所學的語言的同時，能在恰當?shù)膱龊想S機應(yīng)變地熟練使用所學語言。在教材中，作者分別對英語語言的聽、說、讀、寫、譯有不同程度的側(cè)重。讓學生通過文章主題的思考和剖析，在課堂上用語言表達出來，充分鍛煉了他們的思考和口語表達能力。課后題中有大量的小到詞匯短語大到長句的翻譯練習，教師通過對學生的指導，讓他們在英漢漢英雙向翻譯方面得到提高和鍛煉。此外課后題的最后一部分，作者給學生提供了激發(fā)寫作的題目和材料，可以說，現(xiàn)代大學英語精讀教材是全方位、綜合性的、專為英語專業(yè)師生創(chuàng)造的科學教材。

【參考文獻】

第5篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

【關(guān)鍵詞】合作學習 英語專業(yè) 精讀課 應(yīng)用

現(xiàn)階段，對于合作學習理論的研究已經(jīng)獲得了很多的學術(shù)成果，但是對于合作學習在英語教學中的實際應(yīng)用卻很少，尤其是英語專業(yè)教學領(lǐng)域的精讀課。為了改變英語精讀課的乏味，單調(diào)，教學效果差，教學方式傳統(tǒng)，等等的弊端，有必要在英語精讀課上采用合作學習的方法。

為了解決上述提到的問題，使合作學習在精讀課堂上更加全面有效的應(yīng)用，避免合作學習成為形式，我們應(yīng)該在實際教學中注意以下幾個方面，是精讀課的學習效果得到很大的改進和提高。

一、科學的選擇和設(shè)計合作學習的內(nèi)容和活動

精讀課教師應(yīng)該充分的意識到這樣的事實：不是所有的課堂教學任務(wù)都適合采用合作學習的方法。為了保證精讀課中合作學習的質(zhì)量和高效，教師應(yīng)該對所有的教學任務(wù)有一個清晰的把握和判斷。對于通過教師的解釋學生能掌握的語言點，沒有必要采用合作學習的方法。對于通過仔細選擇可以采用合作學習的教學內(nèi)容和任務(wù)，教師應(yīng)確定學生在學習時會遇到困難。也就是說，此教學任務(wù)應(yīng)超過學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力，要通過團體合作才能完成，但不能太難，以免使學生感到無法完成，有挫敗感。此外，教學內(nèi)容應(yīng)值得探討，可以啟發(fā)學生的思考。與此同時，在設(shè)計和組織合作學習活動時，教師應(yīng)采用不同的教學方法和形式來提高學生的學習熱情和興趣，例如，角色表演，討論和小組競爭，等等。總之，科學的選擇合作學習的內(nèi)容和仔細的設(shè)計合作學習的活動可以刺激學生的學習興趣和熱情，以便他們可以在合作學習和活動中高效的學習和使用語言知識。

二、合理分配學習小組

合作學習的分組結(jié)構(gòu)在進行合作學習時是非常重要的，怎樣分組會直接影響合作學習的效果。在分組之前，教師應(yīng)該對整個班級的學生的情況進行全面的了解和分析，例如，學生的個性、知識基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣、學習態(tài)度、習慣和學習風格，等等。之后，教師在分組時還要考慮男生女生平衡、健談的學生和沉默的學生搭配，英語水平高低的搭配，等等。確保小組中的差異性和互補性，可以促進組員間的互相幫助、影響和提高，可以培養(yǎng)合作精神，使小組之間公平競爭。此外，教師應(yīng)該根據(jù)精讀課的教學內(nèi)容適當調(diào)整小組分配。雖然有很多分組的方式，但是無論怎么分組都應(yīng)能激發(fā)學生積極地參與到合作學習的過程中，互相幫助，互相提高，這樣可以最大限度的發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)提高英語水平和合作學習的目標。

三、確保每個學習小組有精確的角色分工

因為合作學習方法是以學生為中心，學生應(yīng)用按照自己的個性特點得到分工，并理解他們應(yīng)該達到什么學習效果。因此，為了確保每個小組都能充分積極的參與到小組學習和活動中，教師有責任為學習小組內(nèi)的角色進行精準的分工，保證每一位組員有足夠清晰的個人分工和責任，例如，經(jīng)理、記錄員、文稿和匯總。在集體學習時，組員要獨立操作――經(jīng)理設(shè)計行動計劃；文稿策劃提出問題，起草大綱； 記錄員記錄目前的進展；匯總記錄決策和各種行動的原因。而且，每一個人都有責任確保小組的高效運轉(zhuǎn)。經(jīng)理確保每一個人都要參與和付出。記錄員確保能精確解釋問題是怎樣解決的。此外，小組內(nèi)角色必須經(jīng)常輪換，這樣每一個組員都有機會飾演不同的角色，得到鍛煉。教師應(yīng)指導學生怎樣和其他組員合作和互動，積極的完成分配的任務(wù)，以便能快速成功地融入到整個小組的學習和活動中。與此同時，教師應(yīng)讓學生意識到每一個組員都有權(quán)利表達自己的觀點，也有責任仔細傾聽其他組員的觀點。他們應(yīng)該意識到無論覺得自己的觀點多么重要和有價值，都不能強加給其他組員。只有這樣所有組員才能充分參與到合作學習中，合作學習的質(zhì)量和效果才能得到提高。

四、隨著合作學習方法的采用，精讀課上教師的角色應(yīng)適當轉(zhuǎn)變

合作學習是一個更加復(fù)雜的教學形式。因為在以教師為中心的課堂中，只要教師充分準備課程內(nèi)容，就能確保課堂順利進行。那是因為以教師為中心的課堂，教師占用大多數(shù)的時間，扮演控制者和指導者的角色。在另一方面，合作學習在英語精讀課上應(yīng)用的過程中，學生之間的互動增多，課程計劃變得不確定，因為在小組學習和小組活動這樣較復(fù)雜的課堂氛圍中，學生不再被動地接受教師的授課。因此，課堂中教師的角色應(yīng)當適當轉(zhuǎn)換，尤其是在使用合作學習的英語精讀課堂中。再這樣的課堂中，教師不僅僅作為知識的傳授者或控制者，也是設(shè)計者，顧問和監(jiān)督者。設(shè)計者的角色要求教師為課程做充分的準備，精確的設(shè)計適合合作學習的內(nèi)容或活動，仔細考慮學生合作學習過程中需要的教學技巧。教師應(yīng)遠離控制者的角色，允許學生在教師的指導下找到適合自己的成功的方式。教師作為建議者應(yīng)該給出意見和建議，及時為需要幫助的學生提供幫助。教師在監(jiān)督所有小組的進程和整個班級的學習方面起到很重要的作用，以便確保課堂教學效果和合作學習的學生的學習效果?？傊?，教師應(yīng)該不再是課堂的權(quán)威，而應(yīng)該深入到學生當中，和學生進行更多的互動，來實現(xiàn)教學目標，改進英語精讀課的教學效果。

參考文獻：

第6篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

關(guān)鍵詞： 大學英語泛讀教學 誤區(qū)與問題 觀念更新 對策

1.引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》對于閱讀（A級）做了如下要求：能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確；在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞；能讀懂通用、簡短、實用的文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。據(jù)調(diào)查，很多教師認為，此要求似乎很容易達到。因此，在高職院校里，除了英語專業(yè)比較重視泛讀教學外，非英語專業(yè)開設(shè)這門課的學校不多，其根本原因在于人們對于泛讀課程的重要性認識不夠，導致泛讀教學存在誤區(qū)。為此，我首先分析泛讀教學存在的誤區(qū)與問題，其次，強調(diào)泛讀課程教學觀念的更新，最后，就這門課程的教學提出對策。

2.泛讀課程教學存在的誤區(qū)與問題

2.1開設(shè)精讀課程或大學英語課就不必專門設(shè)置泛讀課程。

精讀和泛讀都是閱讀課程，都可以培養(yǎng)學生的閱讀技能。前者強調(diào)細講，后者強調(diào)泛講。既然可以泛講，也可以不講，便可以讓學生自覺地進行課外閱讀。因此，有些學校認為既然非英語專業(yè)開設(shè)精讀課程，也就不必設(shè)置泛讀課程。這種現(xiàn)象在高校，特別是高職院校，比較普遍。此外，有的教師認為，非英語專業(yè)中的大學英語課程包括了泛讀教學，就沒必要再設(shè)置泛讀課程了，從而導致開設(shè)泛讀課程的院校越來越少。

2.2泛讀教本的練習有答案，不需講授。

多年來，由于人們對泛讀教學的重要性認識不足，出現(xiàn)了教師輕視泛讀課或厭惡泛讀課，學生把泛讀課當做副科，而不認真學習的情況（楊蔚君，2001）。部分教師和學生認為，泛讀教本的練習一般都有答案，學生自己可以核對，不需要教師講授。結(jié)果，泛讀課學生不愿意聽，導致教師不愿意講或講得馬虎，也就無法完成教學任務(wù)，課程設(shè)置等于虛設(shè)。實際上，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的課本一學期下來往往與開學時一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過的痕跡。

2.3泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，把泛讀課當精讀課講。

在一些重點院校的調(diào)查顯示，一半以上的學生認為泛讀課收獲不大，其主要問題反映在陳舊的教學方法束縛了學生的主觀能動性，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，教師對學生語言知識傳授有余，但對語言能力培養(yǎng)欠缺（管琳，1999）。也就是說，泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，部分教師把泛讀課當做精讀課講，講解詞匯、語言點，認為文章出現(xiàn)的所有語言點幾乎均要講到才行。講得細固然有利于學生對知識點、語言點的吸收，卻很難使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀量，不利于學生快速閱讀技能的培養(yǎng)。結(jié)果是不少語言知識較扎實的學生在閱讀英文原版書籍時往往暴露出速度和準確度不夠，以及信心不足的現(xiàn)象（管琳，1999）。

2.4注重閱讀技能的訓練，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)。

教師們總是關(guān)注對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是他們很少把注意力放在培養(yǎng)學生的閱讀習慣上（Bamford & Day，1997）。在閱讀訓練中，很多教師只注重對學生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓練，忽視了對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。他們往往認為具備了較高的閱讀能力，學生就會對閱讀充滿興趣，從而自發(fā)地大量閱讀，而事實并非如此。教授閱讀技巧不可能是泛讀課的全部內(nèi)容，純粹的閱讀做題也不可能提起學生學習的興趣。

2.5增加泛讀材料難度，可以快速擴大學生的詞匯量。

泛讀材料的問題同樣不容忽視。有的教師為了迅速擴大學生的詞匯量，為學生提供的閱讀材料難度較大。但在這些泛讀材料中，由于帶有大量的生詞或復(fù)雜句，加大了學生的閱讀難度，或者某些文章的內(nèi)容超出了學生現(xiàn)有的知識框架和社會經(jīng)驗，學生的閱讀過程就更加困難。結(jié)果恰恰相反，學生不僅不能擴大詞匯量，而且有可能使他們失去英語閱讀的興趣。

綜上所述，走出誤區(qū)，更新觀念，提高認識水平已刻不容緩。

3.泛讀課程教學觀念的更新

3.1開設(shè)泛讀課程，提高對其重要性的認識。

精讀課力求全面準確地理解文章的內(nèi)容、作者的意圖及態(tài)度、觀點，熟練掌握課文的詞匯、短語、語法和修辭手段等。這種閱讀方式在質(zhì)量上有所保證，但閱讀速度慢（劉黎明，1994）。而泛讀則可以通過一些閱讀技巧提高閱讀速度，彌補精讀課的不足。

所以，具備條件的學校不僅要開設(shè)精讀課，而且應(yīng)設(shè)置泛讀課程。泛讀課程的教學任務(wù)就是教會學生閱讀技巧，培養(yǎng)他們快速閱讀的能力。體現(xiàn)在教學上，教師不僅要讓學生獲取閱讀技能，完成課堂的閱讀任務(wù)，而且要他們完成大量的課外閱讀實踐，即促使學生進行廣泛閱讀。而廣泛閱讀是學生獲得各種信息，攝取各種知識，開闊自己的視野的重要途徑（劉黎明，1994）。換句話說，泛讀課程的設(shè)置不是單純?yōu)榱苏n堂上的教學，更重要的是要讓學生養(yǎng)成廣泛課外閱讀的習慣，全面提高學生語言駕馭和語篇分析的能力。從此點意義上講，泛讀課程的教學任務(wù)是非常艱巨的，需要教師和學生雙方提高認識水平。

3.2要讓學生懂得泛讀課能幫助他們鞏固和擴大詞匯量，提高學習興趣。

我國學生學英語感到最頭痛的一個問題就是詞匯量不夠，這對于他們的英語學習興趣的培養(yǎng)構(gòu)成了障礙。同時，在擴大詞匯量的方法上，存在這樣一個誤區(qū)：背誦詞典或詞匯表。確實有些人在這一方面取得了成功，但他們遺忘的速度快也是不爭的事實。通常認為，在語篇條件下記憶詞匯是比較深刻、持久的，因為學過的詞匯在語篇中得到了鞏固，沒學過的詞匯可通過閱讀技巧而獲取，從而擴大了詞匯量，將有助于提高學生學習英語的興趣。

3.3泛讀課要求學生獨立完成閱讀任務(wù)，教師要少講。

泛讀課的實質(zhì)就是要使學生通過大量的閱讀實踐，逐步掌握閱讀技能，全面地提高閱讀能力。泛讀不像精讀那么要求全面，只要把意思看懂就行。它側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解，而不是分析語言形式，一般要求理解的準確率為70%以上，閱讀速度則要盡可能快一些（曹美平，2003）。因此，課堂上要求由學生獨立完成閱讀任務(wù)，教師只是對個別語言現(xiàn)象做必要的講解，要粗講、少講，而不是細講、多講。要以學生為中心，而不是以教師為中心。要體現(xiàn)師生的交互性，而不能教師唱獨角戲，否則會影響學生閱讀量的完成和教學效果。

3.4要在教學實踐中不斷尋求改革之路，不能墨守成規(guī)。

大學英語泛讀課費時低效的問題一直很突出，其中除應(yīng)試教育所帶來的負面影響外，教學方法的滯后通常無法激發(fā)學生的積極性，不能使泛讀課達到為學生擴大詞匯、開闊拓展視野、提高獲得信息量的能力這一目的（向曉紅，2000）。所以，教師在泛讀教學實踐中，要不斷尋求改革之路，更新滯后的教學法，從而增強教學效果。

4.泛讀課程教學對策

4.1布置課內(nèi)閱讀任務(wù)要有目的和要求。

閱讀任務(wù)包括三個方面：認讀生詞；快速閱讀課文；完成文后練習。在進行閱讀之前，要求學生先認讀生詞，為閱讀掃清障礙。根據(jù)文章的長短，要求學生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)盡快完成閱讀。在閱讀的時候，注意“引言”部分，因為該部分的目的是讓學生帶著問題去閱讀，以提高他們對所閱讀文章的興趣；注意文章標題和第一段，因為通過閱讀標題或第一段可對全篇內(nèi)容預(yù)測，從而提高閱讀效率。重要的是，要提醒學生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細節(jié)、信息，分清作者的觀點和他人的觀點或者事實，識別作者贊成的觀點及反對的觀點；注意領(lǐng)會文章中隱含的內(nèi)容；注意把握作品的結(jié)構(gòu)及弄清作品各部分之間的聯(lián)系也是非常必要的。閱讀完后，必須盡快完成文后練習，并核對答案。做錯或不懂的地方提醒學生做記號，以便提問或聽講時重點關(guān)注。

4.2講授要適度，同時注意將文化導入語言教學。

到底怎樣才能叫適度？這個問題很難回答、界定。然而，教師對文章中的難點、重點進行必要的解釋是允許的，但絕不能講過多的語言點。教師所以安排一定的時間由學生提問，再來釋疑，這樣比較有針對性。還可以安排學生就文章的某一觀點進行討論，并加以引導、點撥，但不要當討論的主角。

注意將文化導入語言教學。語言和文化的關(guān)系就如樹和森林的關(guān)系。每個民族都有獨特的文化模式。英語教學的任務(wù)之一就是在進行語言教學的同時，還必須進行文化知識的傳授，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，英語教學中要逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。文化意識的合理導入對學生的語言學習起促進作用，長期以來，英語課培養(yǎng)的只是純語言能力，對文化意識沒有給予足夠重視。其實，學習語言的過程就是認識文化的過程，學生在交際中所犯的錯誤往往是因為缺乏文化意識。正因為有了這一文化背景知識的鋪墊，無論是課堂氣氛，還是文章內(nèi)容，都會變得輕松愉快，易于溝通和理解。因此，在泛讀教學過程中，適當注意將文化導入語言教學，學生在閱讀文章時，由于了解西方的宗教、法律，政治和哲學等文化元素，就能準確把握文章的主旨，并能運用文章所傳遞的信息做出正確的判斷及合理的推論。

4.3精心布置課外閱讀任務(wù)，使學生養(yǎng)成進行大量課外閱讀實踐的習慣。

泛讀課的教學不僅要教會學生閱讀技巧，還要培養(yǎng)學生進行大量課外閱讀的習慣。課外閱讀任務(wù)的布置，要把握好材料的難易度、趣味性及知識性，其題材可以是詩歌、小說、小故事，也可以是說明文、議論文等。不管是什么樣的閱讀材料，都會多多少少有一些生詞，但應(yīng)要求學生不可過分依賴詞典。教師要教會學生一些猜測生詞的方法，如利用構(gòu)詞法來辨認同義詞、反義詞，或利用關(guān)聯(lián)詞在文中的作用進行邏輯推斷，把握其在語篇層次上所起的連接、指代、延伸、反證等作用，從而提高語篇分析能力和詞匯猜測能力（格瑞萊特，1981）。

4.4要求學生對所閱讀的材料進行評估。

泛讀課一直是我國英語教學中最受重視的科目，教師在泛讀課上投入大量的時間和精力。但事實上，我國的泛讀教學的訓練活動很多是以學習語言為主，結(jié)果教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學生則以為泛讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學方法，不利于拓寬學生的文化知識面，更不利于培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。對于閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)讓學生能通過文章中的線索進行推理，能根據(jù)情境及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，識別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度，理解作者的意圖等。因此，在閱讀的時候，學生不僅要正確理解作者的寫作觀點、意圖和目的，還要學會對這些進行評估?；诖?，教師在訓練過程中應(yīng)設(shè)計一些開放性的問題，給學生提供陳述自己的觀點、看法的機會，并與作者的觀點、看法進行比較，還須要求學生課后寫閱讀材料的評估報告，可幫助他們提高分析、認識和解決問題的能力（格瑞萊特，1981）。

4.5要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢組織教學。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，促使教育理念、教學方式不斷更新。計算機網(wǎng)絡(luò)給人們提供了前所未有的資源共享的最大空間，也為教學工作注入了新的活力?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著最快、最新、最全面的資訊，它不僅能提供廣泛快捷的文字信息，為泛讀教學提供各類鮮活的第一手資料，極大激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以有效避免教學資料陳舊及課內(nèi)閱讀資料貧乏帶來的對教學效果的負面影響。因此，如果教學條件允許，可組織學生瀏覽一些語言標準的英文網(wǎng)站，選取可讀性、趣味性強的文章如新聞報道、短篇小說等進行交互性閱讀，這對提高在網(wǎng)絡(luò)時代下的大學生的英語學習興趣大有裨益。

5.結(jié)語

總之，泛讀教程的目的就是為學生提供較系統(tǒng)的課外學習材料，使他們有機會通過較大量的閱讀實踐，逐步掌握所學的閱讀技能，全面提高閱讀能力和語篇分析能力。因此，高校不僅要創(chuàng)造條件開設(shè)大學英語泛讀課程，而且必須重視該課程的教學。在教學過程中，要大力提倡以學生為主體、教師為客體的教學模式。教師的作用在于引導、點撥、檢查、答疑，具體的閱讀過程應(yīng)由學生自己來完成。同時，在教學實踐中，要注意總結(jié)教學經(jīng)驗，并參考國外先進的教學方法，從而構(gòu)建出適合我國學生具體情況的、行之有效的泛讀課程教學模式。

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第7篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 學科定位 教學目標和原則 課程設(shè)置

為適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，滿足社會對人才的需要，我國許多高等院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。但仍出現(xiàn)用人單位招聘難和商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，說明商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面還需要更進一步的研究。本文在分析商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置談些思考和看法。

一、學科定位

商務(wù)英語（Business English或English for Business）在我國高校已經(jīng)有20多年的辦學歷程，但Business English的對應(yīng)術(shù)語并沒有得到統(tǒng)一。國內(nèi)多數(shù)學者認為商務(wù)英語是一門在語言學和應(yīng)用語言學理論指導下，涉及門類繁多、跨學科的綜合體，是文學和經(jīng)濟學、管理學交叉的應(yīng)用型邊緣學科（黃振華，1998；孫湘生、龔艷霞，2001）。也有觀點認為商務(wù)英語既可歸于經(jīng)濟學中應(yīng)用經(jīng)濟學下屬的國際商務(wù)之下，也可歸于語言學中應(yīng)用語言學下屬的專門用途英語之下（林添湖，2001）。根據(jù)國外語言學家的劃分，商務(wù)英語應(yīng)該屬于專門用途英語（ESP）的一個分支（如圖1）（Hutchinson & Waters，1987：17）。

本文認為上述各種觀點并不互相矛盾，是從不同的角度進行研究和分析。商務(wù)英語是全球經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷擴展和分化的一門動態(tài)發(fā)展的學科。它強調(diào)在特定環(huán)境下的特種交際，以英語語言為依托，以掌握系統(tǒng)言語知識和基本商務(wù)知識為目標的英語語言學和經(jīng)濟類學科有機結(jié)合的交叉學科，是專門用途英語的一個分支。

二、教學目標和原則

任何教學活動都是為了達到某種教學目標，商務(wù)英語教學也不例外。Hughes（1995：9）認為，商務(wù)英語和普通英語的不同之處在于教學目的。普通英語的教學目的是使學習者熟練掌握這門語言，而商務(wù)英語教學雖也重視如結(jié)構(gòu)和功能等語言基本功訓練，但其教學重點卻在商務(wù)環(huán)境上。因此，商務(wù)英語的教學要求不僅僅要把學生當作一個個體學習者來培養(yǎng)，其最終目標是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中，即在商務(wù)交際場合運用語言進行交際的能力。商務(wù)英語教學應(yīng)遵守以下原則。

1.適應(yīng)需求原則

商務(wù)英語教學需求分為兩類：社會需求與學生需求。高等教育需培養(yǎng)能參與全球商貿(mào)競爭的國際人才，滿足社會需要。商務(wù)英語是學習者為中心的教學，需研究學生個體的學習特性，知曉學生的學習和就業(yè)目標。每一個學生都有自身的認知風格、學習習慣和語言基礎(chǔ)，教師需根據(jù)學生的不同個性，不同課程的不同要求，激發(fā)學生學習的動力和信心。

2.有機結(jié)合原則

商務(wù)英語教學必須打下扎實的語言基礎(chǔ)，了解各國文化和交際習慣。英語語言能力的培養(yǎng)須貫穿整個教學階段。語言是基礎(chǔ)，商務(wù)知識也不可或缺，課程設(shè)置和教學過程中不可厚此薄彼。語言知識、語言技能和商務(wù)知識是商務(wù)英語教學中的三個要素，需相互滲透，相輔相成。

三、課程設(shè)置分析

本校商務(wù)英語專業(yè)課程體系按照專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計，分為公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課和實訓課。此課程體系群相對獨立又相互支撐，成梯形的進階式特征。本文選擇其中的幾項課程體系設(shè)置進行分析并提出可行性建議。

1.公共基礎(chǔ)課程

我校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程包括：第二外語、計算機公共基礎(chǔ)、高等數(shù)學等，其中第二外語為大多數(shù)英語專業(yè)學生的必修課，學生在以英語為第一語言的基礎(chǔ)上，進一步擴展語言能力，更好地適應(yīng)全球經(jīng)濟的需求。當下計算機運用非常廣泛，掌握計算機基本操作能力必不可少。另外，現(xiàn)代商科的各個分支包含了大量數(shù)學公式，推理過程也部分建筑在數(shù)學邏輯之上，因此高等數(shù)學的學習不可或缺。其他選修課在心理和行為方面都為學生今后踏入社會、涉外工作起著必要的導向作用。

2.學科基礎(chǔ)課程

我校圍繞英語語言基本技能開設(shè)精讀、高級英語、語音實踐、口譯等語言課程使學生對英語各個細部環(huán)節(jié)進行提高訓練，對語言結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律產(chǎn)生理性、科學的認識。除必修課外，選修課包括英語國家概況、報刊閱讀、西方文化入門等，加深學生對國外文化、國家結(jié)構(gòu)和社會風俗的了解。我校還有計劃開設(shè)了具有專業(yè)特色的各種講座、外語節(jié)等活動，創(chuàng)辦了英文廣播、英語社團、英語角等，將課堂教學有機地延伸到課外，為學生開辟多層次、全方位接觸英語的途徑。

學科基礎(chǔ)課程

在低年級階段，我校尤其重視基本功的訓練，特別是聽、說方面強化訓練。通過語音、精讀和口語課的學習，學生糾正了受方言影響的嚴重語音、語調(diào)問題，能熟練運用拼讀規(guī)則和音標讀生詞，較好地掌握朗讀和說話的節(jié)奏感，掌握了語音變化規(guī)律、連讀、語音同化等技巧。

3.商務(wù)專業(yè)課程

商務(wù)英語學科專業(yè)課分為專業(yè)平臺課和專業(yè)方向課。專業(yè)平臺課中的商務(wù)英語寫作、商務(wù)導論等都為之后開設(shè)的專業(yè)方向課打下了基礎(chǔ)。專業(yè)方向課程與特定的工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)，專業(yè)性很強，旨在使學生對國際商務(wù)的具體理論和實踐作比較深入的了解。主要課程有國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)談判、國際商法等。專業(yè)課程教材以英文為主，均全英語授課，最低限度是雙語教學。

主要的商務(wù)專業(yè)課程

以上商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置，將低年級強化訓練的語言基礎(chǔ)能力與商務(wù)專業(yè)緊密結(jié)合，如商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯等。除了與英語語言專業(yè)緊密結(jié)合的課程外，最重要的是商務(wù)專業(yè)方向課程。我校這方面課程設(shè)置涉及談判、管理、禮儀等多方位的商務(wù)要素，旨在提供全方位商務(wù)運作平臺，從理論、文化、實際操作各個方面給學生灌輸商務(wù)理念。

4.實訓課程

我校在培養(yǎng)學生扎實的書本知識的同時，將實訓課程被放在重要位置。學生入校初始軍訓到離校前畢業(yè)論文，定期舉行的各種與專業(yè)相關(guān)的技能實踐活動，如口語實踐、虛擬商務(wù)英語運作等，納入正常學分，保證實訓課程貫穿學生在校學習的始終。實訓課程采用校內(nèi)外相結(jié)合模式，低年級階段以校內(nèi)實訓為主，包括口語、翻譯等多項語言基礎(chǔ)的訓練，高年級進行與商務(wù)相關(guān)的校內(nèi)模擬實訓和校外企業(yè)崗位實踐。

四、幾點建議

1.公共基礎(chǔ)課種。商務(wù)英語專業(yè)學生大多數(shù)是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，而商務(wù)專業(yè)課程對數(shù)學基礎(chǔ)要求較高，建議將數(shù)學課開設(shè)學期提前，開設(shè)在第1、2學期。使學生盡早掌握所需的數(shù)學原理，為高年級階段的專業(yè)課學習奠定基礎(chǔ)。由于計算機在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，因此需增加計算機高級課程，滿足學生今后在商務(wù)操作等方面對計算機運用的需求。

2.商務(wù)專業(yè)課開設(shè)的時間較晚，一般在5、6學期，應(yīng)提前至3、4學期；增加英語在一般商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用，如在普通英語課程中逐漸融入商務(wù)專業(yè)英語的內(nèi)容，以商務(wù)類文章為教學材料，擴大學生的商務(wù)背景知識面。應(yīng)重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參加各類資格證書考試，積極獲得各類外語等級證書和職業(yè)技能證書，如涉外導游證、外銷員、單證員等，也可視作學生必須通過的任務(wù)。

3.由上文可見，我校基礎(chǔ)英語語言實訓相對較多，能為學生的語言能力打下扎實基礎(chǔ)，但商務(wù)方面的實訓略顯單薄?？砷_展多樣化商務(wù)模擬仿真和商務(wù)實踐教學，筆者認為，校內(nèi)實踐可采取以下形式：（1）課堂案例分析，學生運用所學原理分析企業(yè)運作個案，培養(yǎng)解決問題的思維方式；（2）建立商務(wù)實訓室，配置先進的多媒體設(shè)備和專業(yè)軟件，供學習會計、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、證券投資等課程的學生提供模擬操作。

五、結(jié)語

全球經(jīng)濟對商務(wù)人才的需求和商務(wù)英語在中國的不斷發(fā)展，促使越來越多的英語學習者踏入商務(wù)英語的領(lǐng)域，也使商務(wù)英語學科理論體系、課程體系、教法等方面得到不斷的探索和研究。在研究我國商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展、借鑒其他院校課程設(shè)置模式并結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，我校建立了以上課程設(shè)置模式，其中無論是課程設(shè)置本身，還是教學的實施、教材的選用等多方面都需要進一步廣泛深入地探討和研究。

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第8篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

由于我出生并成長于農(nóng)村小鎮(zhèn)，父母均不識英語，自幼缺乏學習英語的土壤。鄰居小伙伴的父親為英語教師，那個小伙伴在幼兒園之前即可熟背英語字母歌，我當時頗為羨慕，驚為天人。當時小學并未開設(shè)英語課，我在中學之前連英語字母都認不全，很是慚愧。1984年我進入鎮(zhèn)上的一所普通中學，才開始接觸英語。啟蒙老師是我當時的班主任張文彥先生。先生畢業(yè)于一所中專院校的中文專業(yè)，并未學過英語。分配到鎮(zhèn)上時，鎮(zhèn)上不缺語文教師，缺英語教師。先生遂開始一邊自學英語，一邊教授學生。印象中先生教學比較活潑，所以大家并不討厭英語課。當時流行一部臺灣電影《搭錯車》，其中由蘇芮演唱的主題歌《酒干倘賣無》紅遍大江南北。一次課上，忘記何故先生竟然唱起此歌，引得全班瞠目，至今歷歷在目。自此以后，嗓音大氣飛揚、高亢入云的蘇芮一直是我最愛的女歌手，無人能出其右。

初二結(jié)束的暑假，南開大學中文系碩士畢業(yè)的二哥帶我去看了一部美國電影《羅馬假日》，電影里那世外桃源般的純真愛情故事讓我艷羨不已。于是，這部電影成為我至今最愛的電影，影片里英俊瀟灑的格列高里?派克與人間天使奧黛麗?赫本成為我最愛的男女演員，無人可以取代。這部電影也開啟了我最大的一個業(yè)余愛好――看英語電影，并使我間接對英語開始有了一些好感。我始終堅信：一切方法皆是可有可無的天際浮云，發(fā)自肺腑的興趣才是最好的老師。英語學習也不例外。

1987年初中畢業(yè)，我由于成績較好，考入當年全市排名第一的重點中學河北省邯鄲市第一中學，1990年我參加高考時該校排名全省第二。進入全市重點，我才見識到人外有人！高一時我在全校成績最差的四班，高一結(jié)業(yè)時我在全班60人中排名第26位，數(shù)學僅55分，物理才57分，感覺自己前途渺茫。當時我正處于青春叛逆期，逆反心理異常嚴重，沉迷唐詩宋詞中無法自拔，厭學情緒高漲。高二的12月，有一晚實在忍無可忍，我找到父親，明確要求退學?！巴藢W之后做什么？”“讀唐詩！”“唐詩不能當飯吃??！”之后父親說了一段至今令我刻骨銘心的話：“孩子，咱們家一沒有錢，二沒有關(guān)系。如果考不上大學，你只能去當個工人！”面對冷冰冰的現(xiàn)實，我跑到外面的街上痛哭，沒有人能幫我。

第二天，我選擇奮起直追！英語是我認為最簡單的一門課，花的時間也最少。每天上課認真聽講，課下幾乎從來不學英語，只是每天早自習七點半到八點時堅持晨讀，背熟了高中三年全部六本英語教材。我堅持每天復(fù)習昨天背過的文章，每周一復(fù)習上周背過的文章，期末復(fù)習半年背過的所有文章。英語考試也成為最輕松的游戲，完全按照語感做題，不需思考，正確率極高。我的總成績也從全班第26名躍升至全年級前5名。

高中時我最大的夢想是成為李白一樣的詩人，“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲”。高考前，班主任建議我報考中央財經(jīng)大學國際金融專業(yè)，被我斷然拒絕，我給出了一個年少輕狂的理由：“如果那樣，20世紀的中國就沒有詩人了！”當時我決意要報考自小夢寐以求的北京大學中文系古代文學專業(yè)，不過最終被我的偶像二哥勸止。二哥認為我高中已經(jīng)讀完《中國文學史》《中國古代文學參考資料》等幾乎全部中文系本科教材，重學無益。應(yīng)該讀英語專業(yè)，博覽英美文學原著，“雙腳踏中西文化，一心讀宇宙文章”。年輕氣盛的我頗為心動，轉(zhuǎn)而改考英語專業(yè)。

1990年高考題目很難，滿分為640分，一本線為444分，重點線為461分。我一舉估分515分，估分為全校第一。本想報考北大英語專業(yè)，但全省只招四人，本校就有四人報考，風險頗大。一時沖動，我決定改報當年總分要求更高的北京外國語大學。分數(shù)下來，自己多估了30分，實際考了489分，英語得了89分（滿分為100分），被北外錄取。當年河北省文科類及外語類總分狀元也在我們學校，總分535分，但英語考了77分，最后該同學上了北京大學英語專業(yè)。

高中學習英語的經(jīng)歷使我至今堅信：背誦是提高英語實力和考試分數(shù)最好的方法。

北外的學習生涯是我人生中學習英語最重要的一個階段。北外英語系1990級共120人，46位男生，74位女生，我才真正見識了“天外有天”。我的同學中有當時外交部翻譯室主任的弟弟，有莎士比亞作品的最牛中譯者朱生豪先生的唯一嫡孫，有北外教授子弟以及各地高考狀元。印象最深的是，我的同學中有幾十位杭州、南京、長春、武漢等外國語學校以及北京四中等全國名校的保送高才生，從小精研英語聽說讀寫，進入大學時的英語水平就相當于英語系大二學生水平，令我們這些來自普通中學的學生望洋興嘆。

當時的北外，大師云集，燦若星河。北外的三大英語泰斗――語言學泰斗許國璋、英國文學泰斗王佐良、美國文學泰斗周玨良如三足鼎立，遺憾的是三位泰斗當時已經(jīng)不給本科生上課了。數(shù)十年來，《許國璋英語》風行全國，婦孺皆知。學校曾經(jīng)組織全校學生在大禮堂聆聽許先生的講座，講座內(nèi)容我已經(jīng)幾乎全部淡忘，只記得先生登臺之后，在眾目睽睽之下，提了一下褲子，感覺煞是親民。我還曾在窗外偷窺過王佐良先生給研究生上課。我在校園中也常偶遇陳琳、張道真、薄冰等語言、語法界泰斗。當時的北外不愧為英語愛好者的天堂！

給本科生授課的教師也是群星璀璨。文壇泰斗冰心先生的兩位女兒吳冰與吳青教授美國社會課程，英文寫作權(quán)威熊德倪先生教授寫作課程，當時北外英語系主任、《新概念英語》中文合著者、美國博士何其莘先生教授英國文學，美國文學名宿錢青先生教授美國文學，主持人楊瀾女士的父親楊鑫楠等先生教授英語精讀。而當時的青年教師現(xiàn)在已經(jīng)成為北外的資深教授，如侯毅凌老師、申雨平老師、李又文老師、王一虹老師。20年之后，對于這些老師我仍然記憶深刻。

當時的北外名聞遐邇。1990年中央電視臺舉辦了一次主持人大賽，1986級北外大四學生楊瀾一舉拿下一等獎，1988級北外大二學生、后來的鳳凰衛(wèi)視主持人許戈輝榮獲三等獎，在全國引起一陣轟動。我入學時，楊瀾已經(jīng)畢業(yè)，校園中倒是常?？梢砸姷皆S戈輝的身影。1992年，現(xiàn)在蜚聲國內(nèi)的湖南衛(wèi)視當家主持何炅進入北外阿語系，住在我的樓下。每天傍晚吃飯的路上總是能聽到校廣播站主持人何炅獨特的聲音。上學期間，央視舉辦了一次全國小品大賽，何炅拿了大獎，聞名全國。

的全國考研英語命題組組長。由于自己在上大學前沒有專門學習過語音，天賦也欠佳，我的語音不是很好。吳教授從全班20位同學中選出四位語音欠佳的同學下課單獨輔導，我“榮”列其一。每天下課后我反復(fù)跟讀模仿張冠林先生的《語音入門》，屢屢模仿卻不能過關(guān)，自己心里頗為焦急。經(jīng)過半年的訓練，考試才得以合格。只是這段經(jīng)歷給我留下了語音陰影，此后我一直認為自己語音有問題。

聽力也是印象最深的課程之一。有一門聽力課程每周兩次課，每次課的時間為兩小時，要求學生全文聽寫正常語速的BBC、VOA新聞。由于沒有經(jīng)過專門訓練，這門課對我是個極大的挑戰(zhàn)。于是，我課下最常去的地方就是語音教室，那里有浩如煙海的英語磁帶，我與大家爭相借閱聆聽，設(shè)法提高自己的聽力水平。那時，一位叫做梁艷的年輕聽力老師給我留下了最深的印象。梁老師教學風格異?；顫姡蠹叶挤浅Ｏ矚g。很多時候當我們愁眉苦臉地進入聽力教室時，梁老師會興奮地告訴我們：“孩子們，今天咱們不聽寫新聞了，看美國電影！”這是我們最喜歡聽到的消息。有一節(jié)課，梁老師讓我們用英語介紹自己印象最深的人，班上兩位女生談?wù)摰氖钱敃r窮困潦倒、其貌不揚、一無所長、無比叛逆的王江濤，而我用英語介紹的是古往今來我最愛的朋友――莊子。雖然小時候，我的一只耳朵被頑皮的小朋友掏壞過，但由于對梁老師的喜愛，聽力課程成了我大學期間成績最好的一門課，5分制中，我常?？梢垣@得5或5-的成績。

大學時，口語是我學得最差的一門課之一。當時學校規(guī)定，從大一到大四，每位學生每天必須和同班的一位異性練習一小時口語，全班所有男生和女生每天輪換，地點不限。現(xiàn)在想來，這倒是談戀愛的好機會?？上М敃r女生們似乎都瞧不上我們這些土得掉渣的男生，而男生也看不上那些趾高氣揚的女生，戀愛的人并不是很多。多年之后，當我們重新聚首，卻感覺男生人人英俊瀟灑，女生個個性感漂亮，有恍如隔世的感覺。

比較而言，英語精讀是大家普遍不太喜歡的課程，每周五都要進行一次小測驗，計入期末總成績，每次測驗前我都如臨大敵。當時我上這門課時經(jīng)常趴在桌上睡覺或默寫唐詩宋詞，現(xiàn)在回想起來很是后悔。如果當時知道自己以后會以英語教學為生，我應(yīng)該會學得異常刻苦。當時北外每班只有20人，小班教學，班上有人睡覺，老師應(yīng)該是一目了然。但現(xiàn)在想來慚愧的是，沒有一位老師因為學生課上睡覺批評過任何一位學生。這一點我望塵莫及，如今在新東方教學十年有余的我，即使看到500人的班上有人睡覺或玩手機，仍然心中不爽。

相反，英語泛讀課是很多同學喜愛的課程。大學前兩年我們不分專業(yè)，重在夯實英語基礎(chǔ)，大三分為英美文學、翻譯、國際文化交流、國際關(guān)系等幾個專業(yè)方向。我自然選擇了英美文學專業(yè)，每周泛讀的書目就是英美文學名著，比如《羅密歐與朱麗葉》《簡?愛》《呼嘯山莊》《雙城記》等。我們課下泛讀，課上討論，最后還有期末考試。由于老師多是女教師，泛讀書目多為愛情文學，令我們這些“清高”的男生很是痛苦。

第9篇：英語專業(yè)精讀課論文范文

論文摘要:英語專業(yè)的教學強調(diào)培養(yǎng)學生的聽,說,讀,寫,譯的能力,圍繞著這些能力開設(shè)的課程具有重要的意義。為了學生能在正確的語言環(huán)境下使用得體的英語,運用文體學方法分析精讀課教學就有了它的可行性。本文從語音、詞匯、句子三方面來探討如何在精讀教學中應(yīng)用文體學方法,從而達到改進教學的目的。 

 

一、文體分析運用于大學英語精讀教學的理論基礎(chǔ) 

 

基礎(chǔ)英語課即精讀課,該課程在起始階段的主要目的是提高學生的語音、語調(diào)和朗讀技巧;通過大量練習,消化并提升中學所學的詞匯和語法知識,使之成為語言交際的實際技能。至于內(nèi)容的掌握,一般要求學生在懂得語言形式的基礎(chǔ)上,懂得作者或講話人在表述事實過程中,對所表述之事實所持的“態(tài)度”(attitude) 。(劉世生,2006:11)針對應(yīng)試教育的弊病,對學生的要求已不僅僅是語言技能,更主要體現(xiàn)在文本解讀和鑒賞上,要特別突出聽說讀寫的全面培養(yǎng)。長期以來我們多采用傳統(tǒng)的分析,如文章結(jié)構(gòu)劃分,段落大意,中心思想等。學生缺乏多角度的觀察和思考,我們將文體學知識引入到基礎(chǔ)教學中,無疑是一種非常好的方法。 

文體學是一門運用現(xiàn)代語言學理論和方法研究文體的學科(秦秀白,2001:5),而“文體”(style)指某種語體的風格特征,既適于某特定語言環(huán)境的一整套語言變異形式。文體分析就是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等各個層面進行的,其重點是分析具有文體意義(stylistic significance)和美學價值的那些語言特征,從那些被“前景化”了的語言特征(fore-grounded features)入手,挖掘作者的語用意圖和語用效果,以便達到鑒賞的目的(秦秀白,2001:36)。說得通俗一點,文體分析至少可以幫助我們回答三個問題:(1)what does the text mean? 2) how does the text mean what it means? 3) why is the text valued as it is?由于篇幅有限,本文僅從語音、詞匯、句子三方面分析如何把文體學理論引入到基礎(chǔ)英語教學中去。 

 

二、文體分析在大學精讀教學中具體的重要作用 

 

1.語音的文體效果 

“有些語音或音簇被認為能夠扮演意義的角色或者在一定程度上適合于意義的表達,這被稱為語音象征,還可以成為語音感覺(phonaesthesia)?！?劉世生,2006:75)。從這個意義上講,教師在課文的教學中,引導學生注意典型語音的使用和所達到的語言效果,分析具有文體意義和美學價值的語言特征,挖掘作者的意圖,使學生透徹地理解文章,并學會欣賞甚至模仿作者語言運用的獨到之處。舉例如下: 

the cows looked at him, sleepy and surprised。 (現(xiàn)代大學英語精讀》第一冊第13課) 

從修辭手法上看,作者使用了頭韻(alliteration)修辭法,即sleepy 與 surprised均以相同的輔音字母開頭。表面上寫奶牛看起來很困,看到他很吃驚,實際上這也反映了他自己的感覺。這種文體方法的使用有助于吸引聽眾或讀者的注意力。本文第26段還有一句:“two strong streams rushing into the pail, frothing and fragrant。” 作者再次使用頭韻(frothing and fragrant),形容泛著白色泡沫的,香甜的牛奶流入木桶里,以起到突出重點、加深印象的作用,同時又能使人享受到音樂的節(jié)奏美。 

通過這樣的訓練,學生可以感受到英語語音以音示意,以音動情的表達效果,欣賞到英文作品的音韻美。因此,在授課過程中,教師應(yīng)該讓學生認識到語音變化能夠產(chǎn)生特殊的效果,并有意識地引導學生在平常的學習中積累有一定“音效”的詞匯和表達方式。 

2.詞匯方面 

斯威夫特(jonathan swift)是這樣定義文體的:“proper words in proper places make a true definition of style?！蔽捏w的真正意義就在于把恰當?shù)脑~用在恰當?shù)牡胤?。由此可?作為語言的基本要素,詞匯的選擇有著至關(guān)重要的意義,它受交際內(nèi)容的限制,并直接影響交際的表達效果。舉例如下: 

they were dreaming of golden beaches and sea tides as the gray, cold spring of new york nanished behind them。 (現(xiàn)代大學英語精讀》第一冊第2課) 

這一句話便簡單概括了故事發(fā)生的時間,地點,甚至都包含了人物的精神狀態(tài)。通過三個形容詞golden,gray, cold形成對照,襯托出兩地完全不同的景象,為向往陽光的年輕人此時的心情做鋪墊。golden beaches表現(xiàn)了年輕人對佛羅里達的向往,恰恰與寒冷的紐約形成對比。在本課的第五段有這樣一句話: “after a while, slowly and painfully, he began to tell his story?！?三個副詞的連續(xù)使用則反映了主人公溫格對自己過去的不堪回首,對自己能否回家的忐忑不安的心情。本文在詞匯的選擇上,作者恰當?shù)厥褂眯稳菰~和副詞來表達人物的心情與特征。 

如果教師引導學生細心揣摩這些文體方法,通過文體學的分析,學生知道了由于文體和語境的不同,同一內(nèi)容在英語本身的表達上就有不同的方式。用什么方式表達,用什么詞表現(xiàn),都要依據(jù)文體的考慮。不但有助于提高學生的理解力和鑒賞力,這對他們的閱讀能力的提高有很大幫助,也為學生寫出語言得體、文體明晰的文章打下良好基礎(chǔ)。 

其次,在授課過程中,也要讓學生了解幾種特殊詞類的文體功能。例如:俚語的使用可以使語言活潑、生動,增強表現(xiàn)力,同時,讓學生多接觸一些專業(yè)術(shù)語,可以使他們在今后政治、經(jīng)濟、文化及科技方面的寫作更加符合不同文體的要求。 

3.句子 

句子是表達一個完整概念的基本語言單位,我們在精讀課教學中從句法結(jié)構(gòu)和句子排列等方面引導學生得體的采用句子的結(jié)構(gòu)形式,啟發(fā)學生句子長度的不同會產(chǎn)生不同的文體效果。講授《現(xiàn)代大學英語精讀》第一冊第1課 “half a day”的時候,我就引導學生注意,本文是從一個孩童的角度講述故事,因此作者運用了符合兒童特點的語言,如簡潔的用詞和不完整句子的大量運用栩栩如生地勾勒出孩童的心理特征及行為表現(xiàn),如第三段的 “why school? what have i done?”。這兩句話言簡意賅,既體現(xiàn)了我對上學的極端不情愿,也符合孩子的心理,流露出了孩子的單純。“why school?”是一個省略句,這種句型在日常交際中很實用?！皐hat have i done?”這是一個僅用來產(chǎn)生修辭效果的反問句,說話人只是表達自己強烈的不滿情緒,不需要聽話人給以答復(fù)。 

在《現(xiàn)代大學英語精讀》第三冊第8課 “we’re only human”中,作者大量使用了修辭性疑問句,并通過這一手段來充分說明作者對一些人使用 “只不過是人”這一借口的態(tài)度和駁斥,從而進一步闡述和論證自己的觀點,使得文章有理有據(jù),也突出了主要的議題,能引起讀者的思考和共鳴。如第二段中,“only human? as if one’s humanness were a blueprint for instinctive, reflexive reactions to situations, like the rest of the animal kingdom?！弊髡哌@一反問就是要強調(diào):如果人類只會用這個借口來為自己開脫,人類就像動物界其他生物一樣,只會對周圍的環(huán)境進行本能的條件反射,而做不到用意識去支配行動。那樣的話,我們就不配“萬物之靈”這個稱謂了。還如第六段中, “…where does our special ‘humanness’ come in?” 第10段中,“…what does this mean?”第13段中,“but isn’t it my turn at life?”以及第24段中,“why does there seem to be such an inner struggle between the concepts of human as instsictive animal and human as an elevalted being of choices?”這些句子在文中的作用是一樣的。作者不是在對讀者進行提問,只是通過這一修辭手段來強調(diào)自己的觀點,充分說明自己的態(tài)度。同時,這樣做既突出了文章的主要議題,也吸引了讀者的注意力,又使得文章更具有說服力。 

作者還在文中多次使用了排比句式,最典型的在第28段: “…pleasure is an event; happiness is a process. pleasure is an end point; happiness is the journey.pleasure is material; happiness is spiritual.pleasure is self-involved; happiness is outer-and other-involved.” 

從文體學句法層面上分析這段文字的表達效果,四個并列的平行結(jié)構(gòu),使語言簡練,結(jié)構(gòu)平衡勻稱,聲調(diào)鏗鏘有力,意義鮮明突出,具有很強的表現(xiàn)力和感染力。我們不難看出,通過這一句式,作者不但把快樂和幸福兩者之間的關(guān)系作了比較,還進一步闡明了幸福的主題。同時還使得文章讀起來有節(jié)奏感,更具有說服力。 

使學生在欣賞作者追求成為一個真正的人,并明確暗示道德的行為應(yīng)該是利他的,并強烈地駁斥了把道德行為當做投資以獲取更多回報這一觀點。同時也體會到了這些句法形式的妙用。這樣學生逐漸掌握了句法結(jié)構(gòu)潛在的文體特征及其在上下文中可能產(chǎn)生的特殊文體效應(yīng)。 

 

三、結(jié)語 

 

“對于外語學習者來說,文體學的分析方法,有助于提高學習外語的效率,增強使用外語的能力,提高對外國語言文化的欣賞水平?！睙o論是語音的巧妙調(diào)配、詞語雅俗的選用與搭配,還是句式的長短簡繁,文體學知識應(yīng)用于英語精讀教學不但可以幫助學生透過表層的語言形式了解言語深層的含義,而且可以加深學生對語言得體性的理解直到最終提高學生實際運用語言的能力。 

 

參考文獻: 

[1]劉世生.文體學概論[m].北京:北京大學出版社,2006. 

[2]秦秀白.英語語體和文體要略[m].上海:上海外語教育出版社,2001. 

[3]王守元,郭鴻,苗興偉.文體學研究在中國的進展[m].上海:上海外語教育出版社,2004.