藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文
一、精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
西南地區(qū)是我國藥用植物多樣性最為豐富的地區(qū)[2],充分利用我國西南地區(qū),尤其四川藥用植物物種豐富的優(yōu)勢和華西藥用植物園豐富多樣的藥用植物種類,將藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容與西南地區(qū)藥用植物資源特色相結(jié)合,在學(xué)院成立523中心實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上編寫實(shí)驗(yàn)教材《現(xiàn)代藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》,制定藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,建設(shè)符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高等學(xué)校藥用植物學(xué)精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系和內(nèi)容微調(diào),開設(shè)綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),整合、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系,制訂精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)方案、考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)四川省特色藥用植物的分類與鑒定精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生學(xué)習(xí)了藥用植物形態(tài)解剖學(xué)知識后,在實(shí)驗(yàn)前查閱文獻(xiàn),如中國高等植物圖鑒、中國植物志等分類學(xué)工具書,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告,明確對藥用植物進(jìn)行分類與鑒定的方法和意義,在實(shí)驗(yàn)中對四川省特色藥用植物,如木本曼陀羅、打破碗花花、腺毛馬藍(lán)、夜香樹、朱槿、金鈴花、白背黃花稔、顯脈香茶菜、龍牙花、藍(lán)雪花、大麗菊、一串紅、百合等進(jìn)行仔細(xì)解剖觀察,寫出其花程式、藥用植物形態(tài)特征的文字描述、植物基源、入藥部位和功效等,再運(yùn)用分科檢索表進(jìn)行查閱,寫出其查科路線,并訂出科名,學(xué)生再借助中國種子植物科屬詞典、藥用植物學(xué)教材等工具書評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,比較不同科藥用植物間的形態(tài)特征異同,并進(jìn)行討論和總結(jié),撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師按實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)批閱,期末綜合評定實(shí)驗(yàn)成績。通過藥用植物學(xué)精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)與實(shí)踐,創(chuàng)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目新模式,培養(yǎng)學(xué)生掌握藥用植物學(xué)基本概念、藥用植物的形態(tài)特征與鑒別依據(jù)、科的主要特征、藥用植物花程式和文字描述的表達(dá)方法等,使學(xué)生掌握并具有較為熟練的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和植物分類檢索表的使用方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識別、鑒定藥用植物種類的綜合應(yīng)用能力。
二、課程考試改革項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)踐,建立多樣化的考核形式,加強(qiáng)課程教學(xué)過程考核與評價(jià)
以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo),緊密結(jié)合藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn),實(shí)施藥用植物學(xué)課程考核方式改革,建立多樣化的考核形式,構(gòu)建藥用植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程過程考核和命題的科學(xué)有效方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)課程教學(xué)過程考核與評價(jià),制定詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃和課程過程考核實(shí)施方案,制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷,把知識傳授、教學(xué)考核、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于藥用植物學(xué)教學(xué)的全過程,考試總成績由課堂成績和實(shí)踐成績組成,以課程教學(xué)過程考核與評價(jià)為主,其中課堂成績占總成績90%,實(shí)踐成績占總成績10%。課堂成績由平時(shí)成績和期末成績組成,其中教學(xué)過程考核的平時(shí)成績由課前預(yù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、小測驗(yàn)、課堂討論與討論報(bào)告組成,平時(shí)成績占課堂成績的比例由原來的10%提高到60%;期末成績占課堂成績的40%。實(shí)踐成績由藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)報(bào)告成績組成,占總成績10%。并根據(jù)藥學(xué)專業(yè)和課程特點(diǎn),實(shí)施考試命題改革,藥用植物學(xué)期末考試命題緊密圍繞藥用植物學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)對藥用植物學(xué)課程知識點(diǎn)綜合應(yīng)用能力的考核,期末理論考試題型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、問答題多種形式的題目,并與教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)密切相關(guān),盡量反映藥用植物學(xué)教材中需要掌握的基本知識,使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對所學(xué)的基本理論和知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用植物分類學(xué)的原理和規(guī)律,識別和鑒定藥用植物的能力。
三、重視藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué),實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,開展國際課程周的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
學(xué)校在每學(xué)年春季學(xué)期末專門開設(shè)實(shí)踐和國際課程周,安排實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練、短期課程、學(xué)術(shù)前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽培訓(xùn)課程、國內(nèi)外短期訪學(xué)交流等內(nèi)容。目前,藥用植物學(xué)課程的野外實(shí)習(xí)教學(xué)安排在實(shí)踐和國際課程周進(jìn)行,并以夾金山藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)之旅、本科生參觀藥用植物園等內(nèi)容進(jìn)行報(bào)道,豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另外,藥用植物學(xué)課程教師每年均立項(xiàng)接收本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目包括大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等內(nèi)容,教學(xué)與科研相結(jié)合,充分利用實(shí)踐和國際課程周、暑期開展豐富多樣的藥用植物學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,通過科研實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握藥用植物資源調(diào)查、種質(zhì)資源收集與評價(jià)、藥用植物鑒別等的基本方法和技能,進(jìn)一步開拓學(xué)生視野,提升綜合素質(zhì),使學(xué)生充分了解學(xué)科國內(nèi)外研究和進(jìn)展情況,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
第2篇：藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；藥用植物學(xué)；野外見習(xí)；藥學(xué)教育
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0095-02
PBL（problem-based learning）教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，它與傳統(tǒng)的LBL（lecture-based learning）教學(xué)法有很大區(qū)別。目前，世界多所醫(yī)學(xué)院校已逐漸推廣應(yīng)用PBL教學(xué)法，而在我國醫(yī)學(xué)教育模式改革中，PBL教學(xué)法也逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。藥用植物學(xué)是中藥專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，而野外見習(xí)能通過采集藥用植物、制作藥用植物標(biāo)本、強(qiáng)化理解記憶課堂所學(xué)理論知識，為中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)以及中藥資源學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生順利完成藥用植物野外見習(xí)，對提高中藥專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力具有至關(guān)重要的意義。近年來，關(guān)于PBL教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)類教學(xué)中的相關(guān)報(bào)道也逐漸增多。筆者結(jié)合自己在帶教中藥專業(yè)本科生時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將PBL教學(xué)法的教育理念應(yīng)用于藥用植物野外見習(xí)中，效果良好，具體介紹如下。
一、研究對象
湖北民族學(xué)院中醫(yī)藥學(xué)院2009級中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生50名。
二、研究方法和結(jié)果
應(yīng)用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法進(jìn)行藥用植物野外見習(xí)教學(xué)時(shí)，通常是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下認(rèn)識幾百種藥用植物，而且都僅僅只是憑觀察藥用植物體的外部特征來認(rèn)識各類藥用植物。因野外見習(xí)的時(shí)間較短，要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住通過野外見習(xí)所認(rèn)識的這幾百種植物的性狀特征難度較大，往往很快就會(huì)被遺忘。筆者將PBL教學(xué)法貫穿于藥用植物野外見習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，選取了2009級中藥專業(yè)本科生作為研究對象，力爭做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，將實(shí)習(xí)結(jié)果與未進(jìn)行PBL教學(xué)實(shí)踐的其他學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比，以期尋找出最為合理有效的野外見習(xí)教學(xué)方法。
1.選題。在2009級學(xué)生進(jìn)行野外見習(xí)前，詳細(xì)介紹見習(xí)基地福寶山的藥用植物資源情況，根據(jù)福寶山的藥用植物資源情況，確定五個(gè)選題，分別為：唇形科植物的采集、豆科植物的采集、傘形科植物的采集、毛茛科植物的采集、蕓香科植物的采集。并將50名學(xué)生分為5組，每組10人，每組分配一名指導(dǎo)老師，由學(xué)生自由討論并確定選擇課題。這樣一來，學(xué)生在野外見習(xí)期間，就掌握了主動(dòng)權(quán)，由學(xué)生選出了自己感興趣的課題來學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受老師的安排，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為積極熱情的為野外見習(xí)做準(zhǔn)備。
2.文獻(xiàn)檢索。選擇分配好課題后，下一步就需要學(xué)生對各自采集的方向做出較為全面的了解認(rèn)識。雖然學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)校專門開設(shè)的《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》選修課以及平時(shí)的學(xué)習(xí)需要，已或多或少地掌握了一些文獻(xiàn)檢索知識，但對大多數(shù)學(xué)生來說，如何在實(shí)踐中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，尤其是如何對藥用植物學(xué)野外采集方面的相關(guān)知識進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，還是相對缺乏了解的。而利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索是PBL教學(xué)法收集資料這一環(huán)節(jié)中獲取信息的重要渠道之一，能否獲取足夠多與課題相關(guān)的具有前沿性和準(zhǔn)確性的文獻(xiàn)，通常能直接影響到PBL教學(xué)法實(shí)施的最終結(jié)果。首先，筆者提前給學(xué)生推薦了一些諸如中國植物資源檢索、中國植物志在線查詢系統(tǒng)等相關(guān)植物學(xué)門戶網(wǎng)站及檢索系統(tǒng)，讓學(xué)生利用實(shí)習(xí)前一個(gè)月的時(shí)間熟悉各自的選題，總結(jié)歸納所要采集的科屬特征，了解身邊的該科常見植物；其次讓學(xué)生自己進(jìn)入維普、知網(wǎng)、萬方檢索相關(guān)文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行交流討論；再次，還要求學(xué)生自行上網(wǎng)檢索如何制作標(biāo)本，結(jié)合實(shí)際情況，選擇對標(biāo)本進(jìn)行壓制的傳統(tǒng)制作方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是老師直接將自己前期已經(jīng)準(zhǔn)備好的文獻(xiàn)交給學(xué)生閱讀，這樣一來，老師就代替學(xué)生完成了文獻(xiàn)檢索這一步，而本次教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的選題，自己提出檢索的關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)應(yīng)用中國知網(wǎng)、維普、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，嘗試著自己去檢索并下載文獻(xiàn)。此外，在即將見習(xí)前的兩周，由五組各選一名學(xué)生作為組長，與各組指導(dǎo)老師交流檢索情況，以此來使指導(dǎo)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并及時(shí)提出建議。
3.野外見習(xí)。首先由各組組長根據(jù)情況對各小組進(jìn)行分工，各組分組討論具體的任務(wù)分配，明確負(fù)責(zé)尋找和采集植物的學(xué)生、負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生、負(fù)責(zé)攜帶標(biāo)本夾的學(xué)生、負(fù)責(zé)制作標(biāo)本的學(xué)生以及負(fù)責(zé)拍照的學(xué)生等，同時(shí)確定采集的最低數(shù)量。其次，由學(xué)生思考并提出在實(shí)習(xí)中所需的材料和設(shè)備，探討各自設(shè)計(jì)的采集制作方案，由各組指導(dǎo)老師提供學(xué)生所需設(shè)備，并請學(xué)生討論研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性，提出并解決設(shè)計(jì)中的各種問題。在本次野外見習(xí)的過程中，各小組分工明確，團(tuán)結(jié)互助，齊心協(xié)力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及將來適應(yīng)工作環(huán)境的能力。由于學(xué)生事先準(zhǔn)備充足，目的明確，因此明顯比其他學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣。完成野外見習(xí)后，各小組根據(jù)中國植物志的檢索結(jié)果，將標(biāo)本進(jìn)行分類，仔細(xì)分析并確定種屬，并在班上進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
4.實(shí)習(xí)結(jié)果及PPT的制作。經(jīng)過PBL教學(xué)法的實(shí)踐，這50名學(xué)生最后不僅在理論知識與實(shí)踐技能上都明顯優(yōu)于其他學(xué)生，還比其他學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們不僅廣泛了解了實(shí)習(xí)路線上見到的各類藥用植物，更深入了解了自己所選的科屬，熟悉了植物分類知識，并學(xué)會(huì)了舉一反三地將這些知識運(yùn)用到對身邊常見的植物的判斷中來。最后，根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各小組學(xué)生分別制作了PPT，并由各組選一名學(xué)生進(jìn)行講解，在課堂上進(jìn)行交流及討論。這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生懂得了如何制作內(nèi)容充實(shí)、簡潔明了且生動(dòng)有趣的PPT。
三、討論
近年來，對PBL教學(xué)法在醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)的應(yīng)用研究亦不斷深入。目前，我國藥學(xué)高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大，最初只有少數(shù)幾所院校設(shè)有藥學(xué)相關(guān)專業(yè)。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2004年，設(shè)有藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校已有300多所，招生規(guī)模的擴(kuò)大，也使得每年的藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)呈直線上升趨勢。目前的藥學(xué)教學(xué)模式常為大班授課，經(jīng)典的PBL教學(xué)模式在課堂上的實(shí)施有一定的困難，相對而言，PBL教學(xué)法更易于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在PBL教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用過程中，筆者體會(huì)到了PBL教學(xué)法區(qū)別于LBL教學(xué)法的獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢，它并不僅僅是一種教學(xué)方式上的變革，而且是一種新的教育理念。PBL教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及分析解決問題的能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)的能力。更為重要的是，它還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，將PBL教學(xué)法逐步應(yīng)用于國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中來具有非常重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文
1．1以社會(huì)對農(nóng)業(yè)人才的需要為原則，符合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展趨勢
人才的培養(yǎng)必須立足于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建應(yīng)該是有彈性的，要隨社會(huì)需求、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的變化而變化，課程設(shè)置，要富有動(dòng)態(tài)的前瞻性，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案不能為“穩(wěn)定”而穩(wěn)定。
1．2以本校實(shí)際為原則，服務(wù)地方特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)
課程設(shè)置的改革還要把本地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和本校實(shí)際相結(jié)合。農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置與改革，必須建立在對本地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上。使課程的設(shè)置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又具有與本地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的靈活性。而且，課程設(shè)置的改革還要立足于本校實(shí)際。校本課程的開發(fā)和實(shí)施是由學(xué)校負(fù)責(zé)的，課程設(shè)置更是由學(xué)校實(shí)施的，學(xué)校是課程設(shè)置的實(shí)踐者。學(xué)校在課程設(shè)置實(shí)施的過程中，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題，從而為課程設(shè)置的科學(xué)性提供有力的佐證。另外，課程設(shè)置還應(yīng)適應(yīng)本校學(xué)生的智能特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自我調(diào)控能力；應(yīng)以能力為本位：由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家共同分析專業(yè)職業(yè)能力，確定職業(yè)核心能力、職業(yè)延展能力和發(fā)展能力；以夠用為度進(jìn)行課程設(shè)置，課程設(shè)置應(yīng)能夠正確處理就業(yè)與專升本的關(guān)系。
1．3以強(qiáng)化應(yīng)用性、技能性為原則，體現(xiàn)高職辦學(xué)特色
高職培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型、技能型人才，這是課程設(shè)置的主要依據(jù)，也是反映高職辦學(xué)特色的根本所在。真正建立以應(yīng)用能力為中心的課程體系，課程設(shè)計(jì)應(yīng)按照崗位、職業(yè)所需的能力為中心展開，通過對工作崗位的分析，確定所需的能力或能力體系，然后有針對性地來確定相應(yīng)的課程體系。在課程結(jié)構(gòu)中保證實(shí)踐教學(xué)的比例，并把實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不流于形式。
2高職農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施
農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)很多，現(xiàn)以我校中草藥栽培技術(shù)專業(yè)為例簡要說明。
2．1確定課程設(shè)置目標(biāo)
由專業(yè)委員會(huì)通過對社會(huì)需求崗位的調(diào)查，用人單位的反饋意見，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，具有中藥栽培學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)的基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有開拓精神和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能從事中藥栽培新技術(shù)的開發(fā)、研究、推廣、中藥材加工、炮制等工作，科學(xué)地指導(dǎo)地道藥材生產(chǎn)、藥用植物規(guī)范化種植技術(shù)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
2．2完善課程設(shè)置內(nèi)容
根據(jù)確定的課程設(shè)置目標(biāo)，由專業(yè)所有教學(xué)與教學(xué)管理人員共同研究，行業(yè)、企業(yè)與社會(huì)共同參與，根據(jù)社會(huì)需求，根據(jù)院校實(shí)際制訂達(dá)到課程設(shè)置目標(biāo)所需要的課程。本專業(yè)所設(shè)置的課程包括五大類：通識教育課程、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、技能實(shí)訓(xùn)課、選修課。通識教育課程主要包括思政概論、思政基礎(chǔ)、形勢與政策、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等。職業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置有無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、藥用植物學(xué)、植物生長與環(huán)境、組織培養(yǎng)技術(shù)、藥事管理法規(guī)等。職業(yè)技術(shù)課主要是圍繞中草藥栽培應(yīng)用方向而開設(shè)的中草藥栽培技術(shù)、中草藥組培快繁技術(shù)、中草藥遺傳育種技術(shù)、中草藥病蟲害防治技術(shù)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制技術(shù)、中草藥貯運(yùn)與加工技術(shù)等課程。該課程內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性和實(shí)用性。技能實(shí)訓(xùn)課帶有綜合應(yīng)用的性質(zhì)，把職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)的零碎知識應(yīng)用起來，并強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，以縮短就業(yè)適應(yīng)期。本專業(yè)開設(shè)的主要包括以下內(nèi)容：中草藥栽培技術(shù)技能訓(xùn)練、中草藥組培快繁技術(shù)技能訓(xùn)練、中草藥遺傳育種技術(shù)技能訓(xùn)練、中草藥病蟲害防治技術(shù)技能訓(xùn)練、中草藥貯運(yùn)與加工技術(shù)技能訓(xùn)練、崗位就業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理綜合實(shí)訓(xùn)等。選修課是職業(yè)技能的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所需要的重要課程。主要開設(shè)中藥資源學(xué)、中藥商品學(xué)、制藥工藝學(xué)、藥用菌生產(chǎn)技術(shù)、藥用動(dòng)物飼養(yǎng)、中藥鑒定學(xué)、醫(yī)藥市場營銷、企業(yè)經(jīng)營與管理等課程。
2．3突出實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)
（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）是職業(yè)教育中重要的內(nèi)容，也是職業(yè)教育的閃光點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位為標(biāo)桿，突出實(shí)際操作技能培養(yǎng)。該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計(jì)實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)是對課程內(nèi)容的實(shí)踐。在高職課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要以植物生長環(huán)境、植物生理生化等實(shí)驗(yàn)為主，是學(xué)生理解理論知識并升華理論知識的重要手段。以往課程實(shí)驗(yàn)部分是參考本科相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡管實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋面較廣，但也造成了重點(diǎn)不突出，實(shí)用性不強(qiáng)；在實(shí)驗(yàn)類型上，也有相當(dāng)部分實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。此次實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，由任課教師根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)及學(xué)校條件安排實(shí)驗(yàn)題目，并將學(xué)生分組，每組撰寫涵蓋實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)心得在內(nèi)的綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)中大幅增加實(shí)驗(yàn)心得權(quán)重，以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的自我掌握。實(shí)習(xí)實(shí)踐。實(shí)習(xí)是銜接課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的最主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對將來工作崗位有全面深入認(rèn)識的直接機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)實(shí)踐根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)部分。認(rèn)識實(shí)習(xí)設(shè)置在第二學(xué)期末，通過對中藥材GAP基地的參觀可讓學(xué)生對中草藥栽培技術(shù)有感性認(rèn)識；專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)置在第三學(xué)期和第四學(xué)期，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，由專業(yè)任課教師指導(dǎo)，使學(xué)生掌握中草藥生長發(fā)育及加工炮制的實(shí)踐基礎(chǔ)知識；畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)置在第五學(xué)期，學(xué)生深入實(shí)習(xí)單位，此階段教學(xué)參考職業(yè)中學(xué)教學(xué)模式，采用一線生產(chǎn)工人同學(xué)生形成“一對一”模式，以師徒形式直接參與勞動(dòng)實(shí)踐。畢業(yè)課題設(shè)計(jì)實(shí)踐。畢業(yè)課題是考察學(xué)生對所學(xué)知識能否綜合運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，也是對理論知識的溫習(xí)與回顧。這一環(huán)節(jié)由教師給學(xué)生安排與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的若干課題，將學(xué)生分成2-3人的課題小組。采用分組的形式既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，又可以鍛煉學(xué)生相互合作的集體意識。
2．4采用多種考評方法
第4篇：藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；藥物分析；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0176-02
藥物分析是一門研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的學(xué)科，藥物分析課程是我國藥學(xué)專業(yè)規(guī)定設(shè)置的一門主要專業(yè)課程，又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、邏輯思維、分析解決問題等能力的重要環(huán)節(jié)。采用合適的教學(xué)方法，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，又充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是我們教學(xué)改革的目的之一。任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、語言等教學(xué)中的應(yīng)用較多，并且充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等方面起到重要作用?；谇叭说难芯亢屠碚?，筆者將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，解決了在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、“照方抓藥”等被動(dòng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力都有了很大提高。
一、任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法（Task-Based Teaching or TBT）是20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky等人建立的一種學(xué)習(xí)方法。Vygotsky認(rèn)為知識的獲得是人們相互作用的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，教師的指導(dǎo)和同伴的促進(jìn)對個(gè)人學(xué)習(xí)起著重要作用。任務(wù)教學(xué)法的基本理念是：教學(xué)目的要有意義；任務(wù)與實(shí)際活動(dòng)有相似之處；學(xué)習(xí)者可通過互相探討與交流完成任務(wù)；任務(wù)完成情況可通過結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式一般為：第一步，前期準(zhǔn)備階段，介紹任務(wù)的題目與要求，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求制訂計(jì)劃；第二步，任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)所制訂的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施；第三步，對實(shí)施情況進(jìn)行分析、總結(jié)，分析結(jié)果。
二、任務(wù)教學(xué)法在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
1.前期準(zhǔn)備階段。教師首先把學(xué)生分成若干小組，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，由教師圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)能涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的綜合性任務(wù)，即將實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易忽略的地方，以預(yù)習(xí)思考題的形式要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前查閱相關(guān)資料，加以討論。這樣可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)做到心中有數(shù)，才能有目的地進(jìn)行觀察和分析，并能在實(shí)驗(yàn)操作過程中運(yùn)用所學(xué)知識分析現(xiàn)象、解決問題，同時(shí)也可對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固和加深。下面列舉部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
2.任務(wù)實(shí)施階段。課堂上，先給5分鐘時(shí)間組員之間相互交流討論各自收集到的材料，然后由教師隨機(jī)指派一位學(xué)生代表，讓學(xué)生自己當(dāng)“老師”給同學(xué)講解，其他同學(xué)就講解內(nèi)容進(jìn)行討論交流，發(fā)表自己的看法。講解討論的內(nèi)容即包括相關(guān)藥物的基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)也包括相關(guān)知識之間的聯(lián)系，如不同分析方法的比較等。根據(jù)學(xué)生的講解與討論，教師有針對性的進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，對錯(cuò)誤的地方予以更正，不全面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，歸納總結(jié)重點(diǎn)知識和內(nèi)容，并給準(zhǔn)備充分的同學(xué)予以平時(shí)成績加分獎(jiǎng)勵(lì)，之后學(xué)生開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
3.任務(wù)后期階段。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)際情況及結(jié)果，再次分析、思考在課堂上討論和講述的內(nèi)容，總結(jié)本次的收獲，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式交與教師交流。
三、討論
藥物的質(zhì)量檢測是藥品質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中（不僅是藥物分析實(shí)驗(yàn)）很被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)做一步看一步，“照方抓藥”，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也不夠，只求做完實(shí)驗(yàn)了事。學(xué)生自己也說，做完實(shí)驗(yàn)似乎沒學(xué)到什么，這跟學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)有很大關(guān)系。針對這一現(xiàn)象，筆者采用任務(wù)教學(xué)法很好地解決了此問題，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程中，教師應(yīng)該起到組織者、引導(dǎo)者的作用。課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的認(rèn)真分析教材，查閱相關(guān)資料，把握重要知識點(diǎn)及其相互之間的關(guān)系，并將其設(shè)計(jì)成學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)不僅復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)還要同學(xué)們自己找問題，并思考如何解決問題。教師的作用不僅是傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能，還要啟發(fā)學(xué)生思考問題，拓展思維空間，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，并找到解決問題的方法，同時(shí)還要提供時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們較好地完成任務(wù)，能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)踐過程中注重分析總結(jié)，從多種角度運(yùn)用知識，加深對相關(guān)知識的理解。任務(wù)教學(xué)法對教師提出了較高的要求，教師要把工作做在前面，不僅要對教材內(nèi)容要有全面地把握，還要對其中的知識點(diǎn)加以提煉與整合，同時(shí)相關(guān)的前沿內(nèi)容也要了解，以便豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。任務(wù)教學(xué)法是“以學(xué)生為活動(dòng)主體”。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生在課下積極準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，討論實(shí)驗(yàn)方案，遇到難以解決的問題也會(huì)主動(dòng)與老師交流，拉近了師生距離。學(xué)生們根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)了多種不同的方法，如苯巴比妥片的含量測定，學(xué)生根據(jù)藥物的性質(zhì)和劑型特點(diǎn)設(shè)計(jì)了銀量法、非水滴定法、比色法、紫外分光光度法、差示分光光度法、高效液相色譜法等。老師與同學(xué)們一起就設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行分析，討論設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，很多學(xué)生還利用課余時(shí)間組成小組進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)踐驗(yàn)證方法是否可行。在這一過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問題的能力、解決問題的能力、收集處理信息的能力都有了很大提高。在任務(wù)實(shí)施階段，讓學(xué)生自己當(dāng)“老師”，即增加了學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，也增加了同學(xué)之間相互交流、相互鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。因此，在完成任務(wù)的過程中，同學(xué)們常會(huì)共同計(jì)劃、解決問題，相互溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體意識。
實(shí)驗(yàn)成績的考核方法對于學(xué)生具有導(dǎo)向性。采用何種方式考核，考核的內(nèi)容是什么，這些都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向和學(xué)習(xí)方法。把完成任務(wù)情況加入到實(shí)驗(yàn)成績的評定中，對完成好的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng)，而不是僅通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告給成績，使實(shí)驗(yàn)成績更為合理，同時(shí)也是對仔細(xì)、認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)同學(xué)的鼓勵(lì)。在任務(wù)的趨動(dòng)下、部分同學(xué)的帶動(dòng)下，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍被營造了出來，從而極大地提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度和學(xué)習(xí)興趣。
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