實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.對照性原則

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常設(shè)置對照組。通過干預(yù)或控制研究對象以消除或減少實(shí)驗(yàn)誤差，鑒別實(shí)驗(yàn)中的處理因素同非處理因素的差異。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可采用的對照方法很多，除了有陽性對照、標(biāo)準(zhǔn)對照、自身對照、相互對照之外，通常采用空白對照的原則：即不給對照組以任何處理因素。值得強(qiáng)調(diào)的是，不給對照組任何處理因素是相對實(shí)驗(yàn)組而言的，實(shí)際上對對照組還是要做一定的處理，只是不加實(shí)驗(yàn)組的處理因素。

2.隨機(jī)性原則

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的隨機(jī)化原則，是指被研究的樣本是從總體中任意抽取的。這樣做的意義在于：一是可以消除或減少系統(tǒng)誤差，使顯著性測驗(yàn)有意義；二是平衡各種條件，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的偏差。

3.平行重復(fù)原則

平行重復(fù)原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度。任何實(shí)驗(yàn)都必須能夠重復(fù)，這是具有科學(xué)性的標(biāo)志。上述隨機(jī)性原則雖然要求隨機(jī)抽取樣本，這能夠在相當(dāng)大的程度上抵消非處理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影響。平行重復(fù)的原則就是為解決這個(gè)問題而提出的。

4.單因子變量原則

單因子變量原則，即控制其他因素不變，只改變其中某一變量，觀察其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。除了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中欲處理的實(shí)驗(yàn)因素外，其他實(shí)驗(yàn)條件要求做到前后一致。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式

l.從實(shí)驗(yàn)步驟出發(fā)設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)

模式：教師對實(shí)驗(yàn)步驟提出建議學(xué)生選擇比較實(shí)驗(yàn)分析對比結(jié)果得出結(jié)論填寫報(bào)告。

以“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)為例。本實(shí)驗(yàn)的步驟是：去除葉柄、粗葉脈的新鮮菠菜葉5g，剪碎放入研缽，加少量碳酸鈣、石英砂，15ml無水酒精，研磨成勻漿后過濾，得葉綠體色素提取液。用毛細(xì)管吸取少量濾液，在干燥的濾紙條上劃一細(xì)線，烘干后再次劃線，重復(fù)多次，然后放入層析液中進(jìn)行層析。

教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同方法，通過對比實(shí)驗(yàn)研究哪種方法能達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如建議學(xué)生對所取菠菜與酒精量的比例作一研究(可以采用10g菠菜葉與5ml無水酒精組合、10g菠菜葉與10ml無水酒精組合、5g菠菜葉與5ml無水酒精組合、5g菠菜葉與10ml無水酒精組合等)；也可對濾紙條的劃線次數(shù)(可以是3次、5次、7次、10次等)、劃線方法(可以是用毛細(xì)管、載玻片、鉛筆、濾紙條折線等器材或方法)、取用碳酸鈣的量(少量或較多)、是否需要過濾等實(shí)驗(yàn)步驟提出建議。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自己選擇對比實(shí)驗(yàn)組，通過自己的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的興趣很高，積極性與主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，相互之間主動(dòng)交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與體會(huì)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)對比結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了一定的改進(jìn)，如采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合，層析后色素帶分層比較清晰；劃濾液細(xì)線的方法可直接采用載玻片的一側(cè)蘸取勻漿。壓在濾紙條上，并稱其為“敲圖章”。此法可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，且濾液細(xì)線細(xì)而齊整，劃線次數(shù)超過7次后對實(shí)驗(yàn)影響就不明顯了。部分學(xué)生的研究結(jié)論被教師介紹給大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生的研究直接參與進(jìn)教學(xué)的研究，這對這些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是一種激勵(lì)，反過來可以成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.從允許學(xué)生故意出錯(cuò)的角度設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)

第2篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生物

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0126－02

新課程改革以來，生物教學(xué)開始注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實(shí)驗(yàn)題幾乎是高考中必考的一項(xiàng)內(nèi)容，而在實(shí)驗(yàn)考查中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題又是考查學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力最為重要的題型之一，也是學(xué)生解答起來最為困難的題型，因此，是否做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的復(fù)習(xí)工作，對學(xué)生在高考中有很大的影響。通過分析近幾年的高考題，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題大體上可以分為三大類：一是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證題，二是實(shí)驗(yàn)探究題，三是實(shí)驗(yàn)評價(jià)題。所以在解題過程中，要做好以下幾點(diǎn)工作：

一 認(rèn)真審題，了解題目要求

1．弄清楚實(shí)驗(yàn)類型

要弄清楚是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，弄清楚該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即要探究或?yàn)證的內(nèi)容是什么。探究性實(shí)驗(yàn)探究的是對象的未知屬性、特征，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的是研究對象的已知屬性、特征。

2．弄清楚實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)原理一般有兩個(gè)來源：（1）可以直接從題干里找到，（2）通過聯(lián)系課本里的相關(guān)知識(shí)來獲取。如2005年全國理綜中的試題：植物葉片表皮上分布有大量的氣孔，當(dāng)組成氣孔的細(xì)胞（保衛(wèi)細(xì)胞）吸水后，會(huì)膨脹變形，氣孔開啟；反之細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。以放置一小段時(shí)間的菠菜為材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明氣孔具有開啟和關(guān)閉的功能。要求寫出實(shí)驗(yàn)材料與主要用具、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做出解釋。這個(gè)題目中的實(shí)驗(yàn)原理就可以直接通過解讀題干獲得：當(dāng)組成氣孔的細(xì)胞（保衛(wèi)細(xì)胞）吸水后，會(huì)膨脹變形，氣孔開啟；反之細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

3．弄清楚實(shí)驗(yàn)變量

變量是指在實(shí)驗(yàn)過程中可以變化的因素，可分為自變量、因變量以及無關(guān)變量。自變量指的是實(shí)驗(yàn)過程中人為改變的變量，因變量指的是隨著自變量的變化而變化的變量，而無關(guān)變量是在實(shí)驗(yàn)過程中存在的一些可變因素，會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，但對實(shí)驗(yàn)結(jié)論無影響的變量。通常，自變量和因變量之間具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的在于獲得和解釋這種前因后果，確認(rèn)自變量的方法主要有兩個(gè)：（1）可以直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹蝎@取，（2）就是通過分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出實(shí)驗(yàn)變量。如上述例題中的自變量是保衛(wèi)細(xì)胞外界溶液的濃度，因變量是氣孔是否關(guān)閉。

二 細(xì)心解題，主要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)

1．分析實(shí)驗(yàn)材料用具，明確實(shí)驗(yàn)條件

根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提出的問題和要求，認(rèn)真分析題中所提供的器材在實(shí)驗(yàn)中有什么作用，應(yīng)該怎么用？在該實(shí)驗(yàn)中是否一定要用到？這些都應(yīng)做好充分的考慮。

通常對于題目提供的材料用具和試劑，都要充分利用，除非題目允許，否則自己不能隨意增加試劑和材料用具。如果題目明確地要求學(xué)生從題干所提供的材料用具中選擇所需的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時(shí)我們可以聯(lián)想課本中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，參照課本實(shí)驗(yàn)的材料用具，準(zhǔn)確地判斷和選擇題目所需的材料和用具，防止少用或多用。只要分析判斷準(zhǔn)確，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就不會(huì)有所遺漏。

還有一種題型是讓學(xué)生設(shè)計(jì)材料和用具，這類題型看似靈活，實(shí)際上更容易掌握。選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要注意科學(xué)、恰當(dāng)、取材方便，而且效果要好，這就要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，聯(lián)系課本中相關(guān)的生物學(xué)原理，遷移運(yùn)用教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的材料用具，選擇好材料用具，從而可以準(zhǔn)確地做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。

2．書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟

一般分“三步走”，第一步：取材分組編號，即選擇題目提供的實(shí)驗(yàn)材料用具，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行平均分組（分為實(shí)驗(yàn)組與對照組）并編號，要注意相應(yīng)的無關(guān)變量（如相應(yīng)試劑的劑量、物品的個(gè)體數(shù)量、植物的長勢或健康狀況等）要保持一致。一般可采用以下方式進(jìn)行表述：選擇長勢相同、大小相似的某種植物隨機(jī)等量（平均）分組，分別編號為A、B、C；或選擇年齡、體重（性別）、健康狀況相同的某種動(dòng)物隨機(jī)等量（平均）分組，分別編號為1、2、3。第二步：設(shè)置對照組，并嚴(yán)格遵循單一變量原則，即有且只有自變量可以不同，其他條件都必須一樣，我們常在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)“在各個(gè)試管中加入等量的某種試劑”、“置于相同且適宜的條件下培養(yǎng)”、“加入等量的清水”等均是為了控制無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。第三步：觀察記錄。要觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者測量記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能有多種具體的現(xiàn)象，因此在觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)應(yīng)選擇最適合的一種，要選擇能夠較好地體現(xiàn)與自變量之間的關(guān)系，并且容易觀察和測定。如果在數(shù)量上難以做到準(zhǔn)確的量化描述，應(yīng)盡可能用“定性”的語言表達(dá)，如：“一段時(shí)間”“適宜的溫度”“適量的”“一定量的”等。要學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)表格或坐標(biāo)圖等形式對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

在書寫實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要注意分步描述，如第一步……；第二步……；第三步……。

這是書寫實(shí)驗(yàn)步驟的一般模式，但是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的開放性很強(qiáng)，可能存在多種實(shí)驗(yàn)步驟和方法，這就要根據(jù)題目的具體要求而定，無論如何，在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí)一定要遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原則，要分析每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，安排好實(shí)驗(yàn)的最佳步驟，防止實(shí)驗(yàn)步驟不嚴(yán)密、不科學(xué)。

3．預(yù)測與解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)論是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所推出的一種結(jié)論。因此在預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)應(yīng)特別注意本題是屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在已知實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)原理所描述的結(jié)論的一類實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)由于已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，因而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是唯一的，結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)原理所描述的結(jié)果，所以在書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的表述方式可為“A組……（注：接實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）”、“B組……（注：接實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）”。

探究性實(shí)驗(yàn)是探索實(shí)驗(yàn)對象的未知屬性、特征的一類實(shí)驗(yàn)。它根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論、事實(shí)，要求對研究的對象做出一種或幾種假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)過程中努力探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因而探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是唯一的，要注意寫全各種可能，一般有三種可能：變量對結(jié)果起促進(jìn)作用，變量對結(jié)果起抑制作用，變量與結(jié)果沒有關(guān)系。所以在書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)可表述為“如果……（注：接預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），則說明……（注：接預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論）”。

此外，還必須要注意幾點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)材料的選擇要科學(xué)、恰當(dāng)、合理。如還原糖的鑒定，要選擇含糖量較高、顏色較淺的材料，這樣顏色反應(yīng)才明顯。所選材料應(yīng)該是容易獲得的，無明顯季節(jié)性、地域性，價(jià)格便宜的材料。同時(shí)還要注意操作順序的合理性和實(shí)驗(yàn)方案的可操作性等。這些在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前都必須充分地考慮，才能夠準(zhǔn)確、完整地做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。

第3篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職；化學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；合理性

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0134-02

實(shí)驗(yàn)是研究問題最有效的途徑和基本方法，也是在教學(xué)過程中最直觀的教學(xué)手段，在實(shí)驗(yàn)演示過程中，學(xué)生能夠通過教師的實(shí)驗(yàn)操作和在實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的現(xiàn)象來理解所學(xué)的知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和解決問題的能力。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用和示范性表明，實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必須準(zhǔn)確且具有說服力，要達(dá)到這個(gè)目的，實(shí)驗(yàn)前教師就必須對整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理和教學(xué)目標(biāo)做全面系統(tǒng)的分析和研究，作出最能體現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

在職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多不被重視，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究存在很多問題，表現(xiàn)為：教師的設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，教師不愿意花時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，特別在一些非化學(xué)專業(yè)中，教師考慮用實(shí)驗(yàn)的方法來闡述和分析問題的不多，由于缺乏實(shí)驗(yàn)的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，效率低下；部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的水平不夠高，設(shè)計(jì)理念落后，沒有規(guī)劃性，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法上存在的問題太多，很多教師不善于利用科學(xué)理論和原理對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，在確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上存在依賴性和主觀性，設(shè)計(jì)中的方法簡單粗糙，有的尋找實(shí)驗(yàn)方案盲目又不具體；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理論不適合教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要表達(dá)的思想不是從職業(yè)學(xué)校的各專業(yè)特點(diǎn)來考慮，適用性不明確。要讓實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮作用，就必須在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中明確設(shè)計(jì)思路，了解各實(shí)驗(yàn)要素的作用，并考慮其內(nèi)容的合理性、適應(yīng)性與針對性。

了解演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各要素及其目的要求

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是在實(shí)驗(yàn)演示操作前對要演示的內(nèi)容按目的和要求綜合運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和一定的操作技能，對實(shí)驗(yàn)的藥品、儀器、裝置、順序、方法、條件控制、安全措施等進(jìn)行的科學(xué)完整的規(guī)劃?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有固有的步驟和方案，設(shè)計(jì)前必須全面分析了解實(shí)驗(yàn)的基本要素，即要了解演示的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)操作及操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。這些要素互相關(guān)聯(lián)，任何一個(gè)因素發(fā)生變化，都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)演示的效果，其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛诵模窃O(shè)計(jì)前首先應(yīng)該考慮的因素；實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù)，決定藥品與儀器裝置的選擇；實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)，是能否完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵；儀器裝置與藥品是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，儀器藥品的選擇是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程序決定的；實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)得以順利、安全進(jìn)行的保證，它由實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)用品來確定；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理是對實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目的所進(jìn)行的檢驗(yàn)，在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理所測得的數(shù)據(jù)等方面進(jìn)行綜合分析。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和方法。設(shè)計(jì)的基本要求是：科學(xué)、簡潔、現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察與分析。

考慮和分析演示實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的合理性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包括對教材上原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使之在原來的基礎(chǔ)上更加完善，或是自己根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來佐證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不管哪一種情況，都應(yīng)該遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中要特別注意分析各環(huán)節(jié)的合理性，具體應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來考慮：

實(shí)驗(yàn)原理的合理性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)機(jī)構(gòu)及化學(xué)原理來分析和構(gòu)思，演示實(shí)驗(yàn)的原理必須正確且在學(xué)生掌握的知識(shí)范圍內(nèi)，簡單來說，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該指向明確，設(shè)計(jì)原理準(zhǔn)確，如果設(shè)計(jì)的原理錯(cuò)誤或者有瑕疵，就是一個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗鼪]有科學(xué)性來作保證，演示這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)對學(xué)生造成理解上的負(fù)面影響，例如，小教大?；瘜W(xué)教材，在驗(yàn)證金屬銅與稀硝酸的氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，教材介紹的方法是：把銅片放進(jìn)試管稀硝酸中，再用透明的塑料袋套緊試管口進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這個(gè)設(shè)計(jì)操作簡單，但存在設(shè)計(jì)缺陷，演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)要說明兩個(gè)問題：一是銅與硝酸發(fā)生了反應(yīng)，這個(gè)可以通過觀察溶液的顏色得知；二是要說明反應(yīng)產(chǎn)生了無色的一氧化氮。在這個(gè)裝置中，因?yàn)樵嚬芎退芰洗嬖诳諝?，把產(chǎn)生的一氧化氮氧化成棕色的二氧化氮了，觀察到試管中的氣體是棕色而不是無色，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排的合理性即理論講授的時(shí)間與實(shí)驗(yàn)演示需要的時(shí)間安排要有合理性。有時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證一個(gè)基本原理或是說明一個(gè)問題，這就必須把時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作上占用的時(shí)間過多，師生分析和討論的時(shí)間就不夠，教學(xué)達(dá)不到理想效果，因而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分評估并合理分配課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

安全措施的合理性這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)首先應(yīng)該考慮的問題，要盡量防止帶有危險(xiǎn)性的操作、避免與有毒有腐蝕性的物質(zhì)接觸，若無法避免則應(yīng)采取安全措施。如戴防護(hù)鏡，在排氣設(shè)備好的環(huán)境中操作；有毒物質(zhì)必須處理，以避免對環(huán)境造成污染。

用品選擇的合理性設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要切實(shí)可行，所選用的藥品、儀器、設(shè)備和方法在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下能得到滿足，有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理可能盡乎完美，但實(shí)驗(yàn)成本太高，或者是對儀器有特殊要求，學(xué)?，F(xiàn)有條件無法滿足設(shè)計(jì)要求。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能簡單易行，應(yīng)采用簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，用較少的實(shí)驗(yàn)步驟在較短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，且效果明顯。

注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的適用性和針對性

一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好與壞是相對的，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的適用性主要是指設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要適合學(xué)生觀察與思考，設(shè)計(jì)的內(nèi)容符合專業(yè)需求。對不同的教學(xué)群體，設(shè)計(jì)的目的手段和方法應(yīng)有所不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的適用性與針對性應(yīng)主要考慮以下幾方面。

產(chǎn)生的現(xiàn)象要適合學(xué)生的觀察演示實(shí)驗(yàn)與個(gè)人分析與研究實(shí)驗(yàn)對可見度要求不同。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的操作過程及產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要讓全體學(xué)生都能觀察清楚，而大多數(shù)實(shí)驗(yàn)在演示的過程中很難做到這一點(diǎn)，特別是在試管中反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，其可見性都不太理想。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)前先有預(yù)知，找出行之有效的辦法來解決。提高實(shí)驗(yàn)可見度的方法有很多，可以根據(jù)具體演示的實(shí)際情況來選擇，如可考慮把演示放在學(xué)生中心位置；觀察透明溶液顏色時(shí)，選擇能讓較強(qiáng)光線透過的位置（如窗臺(tái)邊，燈光下）；選擇合適的儀器與材料，或者借助多媒體來輔助演示。

演示方式方法要適合專業(yè)特點(diǎn)不同專業(yè)對化學(xué)知識(shí)的要求各不相同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到不同專業(yè)的實(shí)用性和實(shí)踐性，突出專業(yè)特點(diǎn)。例如，學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生了解一些基本的化學(xué)常識(shí)，能用所學(xué)知識(shí)分析生活中的化學(xué)問題，因而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇的材料應(yīng)盡可能來自于生活中常見物品，演示方法上可以增加一些趣味性，如學(xué)習(xí)酸與鹽的反應(yīng)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)成一個(gè)“雞蛋游泳”的游戲?qū)嶒?yàn)，將“清水”（鹽酸）倒入大玻璃杯中，然后在里面放一個(gè)雞蛋，由于鹽酸與碳酸鈣產(chǎn)生大量的氣泡，使雞蛋上浮到液面，產(chǎn)生的氣體減少了，浮力降低就又下沉了，如此反復(fù)。學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過這樣的演示，學(xué)生不但能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)W會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，對他們?nèi)蘸髲氖碌墓ぷ髌鸬揭龑?dǎo)和示范作用。而模具設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決在實(shí)際機(jī)械制造過程中的一些問題，如金屬的腐蝕與防護(hù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可選擇學(xué)生加工的零件，可設(shè)計(jì)不同材質(zhì)的鋼鐵在相同環(huán)境中的腐蝕情況比較實(shí)驗(yàn)；同一材質(zhì)的鋼鐵在不同的環(huán)境（水、酸、堿、油等）中的腐蝕情況比較；同一材質(zhì)的零件與不同金屬（活潑性不同銅、鋅、鋁等）接觸在一起的腐蝕情況比較等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析金屬腐蝕的原因，找出解決問題的方法。

對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察應(yīng)具有針對性適合學(xué)生集中注意力觀察，產(chǎn)生的現(xiàn)象能直觀地說明和分析我們設(shè)定的問題，忌把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得花里胡哨，讓學(xué)生看得云里霧里，例如，在氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)中，一位教師在圓底燒瓶的噴嘴處引出了兩根導(dǎo)線，再在外面連接一個(gè)紅色的燈泡，產(chǎn)生噴泉的同時(shí)，燈泡也發(fā)亮了，結(jié)果是很多學(xué)生只看到燈泡發(fā)亮，而沒有注意噴泉的形成，分散了學(xué)生的注意力，沒有達(dá)到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察點(diǎn)在于：滴管中擠出少量的水，形成噴泉；燒杯中溶液的顏色與噴泉的顏色變化，而這個(gè)發(fā)光裝置在本實(shí)驗(yàn)中是多余的。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)演示過程中，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，提示學(xué)生觀察什么，怎樣觀察。有時(shí)我們?yōu)榱俗寣W(xué)生觀察其中的一個(gè)現(xiàn)象，可以采用遮蔽物（如書、紙片等）擋住其他次要現(xiàn)象，以便學(xué)生集中注意力。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)完美的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮作用，是每個(gè)化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題，教師除了要了解本學(xué)科的特點(diǎn)外，還應(yīng)該了解職業(yè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)的教學(xué)需要和學(xué)生的具體情況，并進(jìn)行綜合分析。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)和教研中應(yīng)該多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是建立在教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。

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第4篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

1.文字表述不準(zhǔn)確，缺乏得分詞語。

【案例1】（源于福州四中陳施）福建省2012年高考理科綜合第26-Ⅰ(2)題，④實(shí)驗(yàn)結(jié)果（略），據(jù)此能否確認(rèn)該假設(shè)成立？。理由是：。參考答案是：不能；據(jù)圖可知隨著溫度提高酶活性逐步升高，酶活性峰值未出現(xiàn)。據(jù)抽樣分析，第二個(gè)問題多數(shù)考生無法清晰表達(dá)，如出現(xiàn)“曲線應(yīng)該單調(diào)遞增、曲線斜度不夠”，以及“缺少對照實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，沒有考慮對照原則”等答案，偏離答題方向。

【案例2】（源于柳武等）福建省2011年高考理科綜合第26-Ⅰ題，

（3）科研小組設(shè)置了第④組實(shí)驗(yàn)，方法是先注射IL-18，3天后進(jìn)行輻射損傷，14天后實(shí)驗(yàn)操作同前三組。與第③組相比，設(shè)置第④組的目的是。參考答案是：比較核輻射前后注射IL-18對抑制脾細(xì)胞凋亡的影響。不少考生給出的答案是“設(shè)置對照”，“排除干擾”，“提高實(shí)驗(yàn)精確性”，“證明細(xì)胞凋亡數(shù)目減少是因?yàn)樽⑸淞薎L-18，而不是小鼠體內(nèi)細(xì)胞原有的作用”等。據(jù)柳武等的抽樣分析，本小題難度值約為0.39。

2.對“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技能的應(yīng)用能力不足。

【案例】某洗衣粉上印有“本產(chǎn)品系加酶洗衣粉，含有脂肪酶、蛋白酶，具有良好的去污效果?！闭堣b定其真?zhèn)危▽懗龌舅悸?、結(jié)果和結(jié)論）。從學(xué)生書寫的結(jié)果來看，班級學(xué)生約有70%的同學(xué)直接用雙縮脲試劑進(jìn)行檢測！殊不知，雙縮脲試劑只能檢測蛋白質(zhì)的存在，但是無法證明該蛋白質(zhì)就是酶以及區(qū)分酶的種類。

3.混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【案例1】（某題中的一部分），在上述定量測定之前，進(jìn)行了蛋白質(zhì)含量變化的預(yù)測實(shí)驗(yàn)，請?zhí)畛鋵?shí)驗(yàn)原理，判斷實(shí)驗(yàn)步驟中劃線部分是否正確，并更正錯(cuò)誤之處，以及寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：。參考答案為：1，2，3號試管出現(xiàn)紫色且紫色依次加深。錯(cuò)誤的學(xué)生表述成：隨時(shí)間增加，蛋白質(zhì)含量增加。其書寫的是實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【案例2】（某題中的一個(gè)小題），A組與B組相比，C組與D組相比，如果A、C組的孵化率高說明？參考答案為：22～25℃的水溫較有利于蛙卵的孵化。錯(cuò)誤的學(xué)生表述成：溫度在22～25℃時(shí)孵化率高。本空班級錯(cuò)答率在38%左右，主要的盲區(qū)是不分實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，題目問的是得出的結(jié)論，而學(xué)生依舊在描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、引導(dǎo)學(xué)生成功穿越實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

1.全面強(qiáng)化《考試說明》中要求的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?！犊荚囌f明》中要求的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)年段應(yīng)該盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深印象。在高三第一輪復(fù)習(xí)中，重在知識(shí)要點(diǎn)的回顧，該記憶的需要強(qiáng)化理解記憶。這些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論、以及隱含的思想方法，都很容易在高考試題中換一個(gè)情景呈現(xiàn)。

2.傳授一般的解答策略。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目一般情況下是由：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、（?shí)驗(yàn)假設(shè)）、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料用具、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論幾部分組成的。福建省新課程高考生物試題中，通常呈現(xiàn)其中一部分內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)信息分析和書寫完成一部分內(nèi)容。所以在解答的時(shí)候，筆者認(rèn)為一般的策略是：找實(shí)驗(yàn)?zāi)康目磳?shí)驗(yàn)類型（探究型或驗(yàn)證型）抓實(shí)驗(yàn)自變量（這是正確答題的關(guān)鍵）用已知信息完成填空（關(guān)注得分點(diǎn)）。

第5篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

實(shí)現(xiàn)同一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)可以有多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教材中提供的方案有時(shí)也不一定是最好的一種，而只是眾多方案中比較可行的一種。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該因地制宜。特別是隨著新課標(biāo)的實(shí)施，尚無現(xiàn)成儀器購買的情況下，往往需要自己設(shè)計(jì)制作一些實(shí)驗(yàn)。如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)的可行性，是我們必須考慮的問題。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一系列原則。例如：正確性原則，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該能夠真實(shí)地反映客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康??？梢曅栽瓌t，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該現(xiàn)象明顯，直觀。簡便性原則，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案應(yīng)該操作簡便，操作不能太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)驗(yàn)裝置不可過于繁雜，各量盡量簡便易測。精確性原則，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的誤差我們無法消除，但是我們可以想辦法減小，減小實(shí)驗(yàn)誤差以便更好地探究客觀規(guī)律。經(jīng)濟(jì)性原則，因地制宜選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)現(xiàn)成材料或者學(xué)校當(dāng)?shù)啬芊奖惬@取的材料?？紤]材料的成本因素。安全性原則，包括人身和器材的安全，環(huán)境安全。設(shè)計(jì)方案應(yīng)該盡量避免對操作者產(chǎn)生人身危害的可能性，設(shè)計(jì)方案也應(yīng)該考慮到器材的安全，怎樣達(dá)到在實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)減少材料的耗損，

二設(shè)計(jì)方案

探究橡皮筋對小車做的功及小車獲得的速度的定量關(guān)系。首先在材料的選擇上，我們改用了P2108型斜面小車這套儀器，斜面小車的實(shí)驗(yàn)早在十幾年前的教材中出現(xiàn)過，因此，不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)室有，不必另行定制或購買。并且這套儀器中配備的木板一側(cè)表有刻度，正好滿足實(shí)驗(yàn)需求。木板表面也較為平整，摩擦力不會(huì)很大。實(shí)驗(yàn)中改變橡皮筋的條數(shù)來改變做功的數(shù)量，當(dāng)橡皮筋條數(shù)成倍增加的同時(shí)，所做的功也成倍增加。這一設(shè)計(jì)雖然避免了對功的測量，但是要求各條橡皮筋做功一致，對實(shí)驗(yàn)中所使用的橡皮筋有一定要求。市售的肉色橡皮圈彈性不一，不能控制功成整數(shù)倍增加。日常在衣褲中使用的圓形或者變形橡皮筋彈力太足，當(dāng)橡皮筋條數(shù)多時(shí)，小車速度將很快，實(shí)驗(yàn)不平穩(wěn)，小車易摔壞，紙帶上打點(diǎn)較少，不便測量。另外，橡皮筋較粗，與釘子和小車相連后很難控制各條橡皮筋長短一致，只有長短一致，才能使其做功一致。因此我們可以采用市面上用細(xì)橡皮筋，跟松緊帶中抽出的橡皮筋差不多，能夠很好滿足實(shí)驗(yàn)要求。用回形針來連接木板上的釘子和小車，操作簡便，回形針采用同一模型制作，形狀長短基本一致，這樣可以使橡皮筋加上兩頭回形針總長度基本一致。

操作要領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)中需控制橡皮筋加兩頭回形針長度一致，橡皮筋伸長長度一致，實(shí)踐證明控制橡皮筋跟回形針總長約30cm，伸長20cm左右比較好。由于小車與木板有摩擦，橡皮筋釋放后，小車并不做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們可以在木板下墊一本每人都有的物理教科書，移動(dòng)書離木板一端的距離可以調(diào)節(jié)斜面傾角，達(dá)到平衡摩擦力的要求。調(diào)節(jié)斜面傾角，讓小車在斜面上自由滑行，打點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)與點(diǎn)之間間距基本一致時(shí)，說明小車做勻速運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)平衡了摩擦力。橡皮筋和回形針的連接法見圖，這樣連接可以控制長度一致，打結(jié)過程中往往會(huì)改變橡皮筋預(yù)想的長度，減少打結(jié)機(jī)會(huì)也就是減少誤差產(chǎn)生機(jī)會(huì)。紙帶在移動(dòng)過程中應(yīng)盡量減小與限位控的摩擦，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將卷曲的紙帶用手刮平整，紙帶不要斜拉。為了提高實(shí)驗(yàn)精度可以在同一實(shí)驗(yàn)條件下多打幾條紙帶取平均值。紙帶上點(diǎn)的選擇，應(yīng)該選擇連續(xù)的點(diǎn)與點(diǎn)間距最大并且?guī)缀跸嗤囊欢巍?/p>

數(shù)據(jù)的處理。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理可以借助Excel，使用圖表向?qū)У玫焦εc速度關(guān)系圖，在添加趨勢線對話框中逐次嘗試一次函數(shù)，二次函數(shù)等類型。避免了手工數(shù)據(jù)處理的繁雜，能較快得到結(jié)論。

三數(shù)據(jù)記錄：

實(shí)驗(yàn)裝置

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

w2w3w4w5w6w

位移S（cm）7.4510.8013.1515.0016.8018.40

V(m/s)0.7451.0801.3151.5001.6801.837

V2(m/s)20.5551.1661.7292.252.8223.375

第6篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

激發(fā)學(xué)生探究欲望如果沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的場景，大部分學(xué)生會(huì)感覺到無從下手。所以要讓學(xué)生主動(dòng)探究，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)的場景，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能激活學(xué)生的預(yù)備知識(shí)，讓學(xué)生的思考有明確的方向，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)的理想思維狀態(tài)。在“氣體的等溫變化”教學(xué)中，筆者用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境：取一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖禊g鶉蛋，放在一個(gè)口徑略小于它的燒瓶瓶口處，把燒瓶浸入熱水中，一會(huì)兒后，鵪鶉蛋會(huì)向上彈出；把燒瓶浸入冷水中，一會(huì)兒后，鵪鶉蛋會(huì)向下進(jìn)入燒瓶。讓學(xué)生在鵪鶉蛋可以完好無損地向上彈出和向下進(jìn)入燒瓶的驚奇中，設(shè)置引導(dǎo)問題，鵪鶉蛋在某一瞬間為什么會(huì)向上彈出（或向下進(jìn)入燒瓶），激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的氣體問題產(chǎn)生濃厚的興趣，提出要探究的問題：一定質(zhì)量的氣體，在溫度不變的條件下其壓強(qiáng)與體積變化時(shí)的關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2教師引導(dǎo)

對問題進(jìn)行科學(xué)猜想如果學(xué)生沒有經(jīng)過科學(xué)猜想就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就難以進(jìn)行下去，不能培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，經(jīng)歷的探究過程也不能鍛煉創(chuàng)新思維。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的物理知識(shí)、隨堂實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生引入科學(xué)猜想的情景，有理有據(jù)地對問題進(jìn)行猜想，明確探究的方向。在探究“影響導(dǎo)體電阻的因素”的教學(xué)中，筆者通過下面3個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生猜想：①滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)，電阻變化；②使用的是220V的燈泡，燈絲越粗越亮；③電線常用銅絲制造而不用鐵絲。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生的探究指明了方向，學(xué)生一步一步地得出自己的科學(xué)猜想。

3教師引導(dǎo)

選用實(shí)驗(yàn)器材如果教師直接給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，并介紹各種實(shí)驗(yàn)器材的功能，代替了學(xué)生的探究和猜想，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)遇到困難如何解決問題的方法。所以可以給學(xué)生預(yù)備多種器材，包括一部分無用器材，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)的原理，選用器材，思考有沒有更好的替代器材，有沒有創(chuàng)新，體現(xiàn)探究的開放性。在“測定電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，筆者陳列一些實(shí)驗(yàn)器材：干電池、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、電鍵和導(dǎo)線若干根等，讓學(xué)生選擇器材，自行設(shè)計(jì)電路圖來完成實(shí)驗(yàn)。筆者用下面的問題來引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材：①需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么；②選擇什么規(guī)格的器材，被測干電池選內(nèi)阻較大的還是較小的，伏特表選什么量程，安培表選什么量程，滑動(dòng)變阻器選阻值較小的還是較大的。通過這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生重視分析實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼穆?lián)系，分析為什么要選用這些器材，這些器材有什么用途，把本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)融合在一起，在分析問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4問題引導(dǎo)

自主設(shè)計(jì)初始實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)備物理知識(shí)，在教師的問題引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求理解實(shí)驗(yàn)原理、先后測量哪些物理量、具體如何操作、編寫實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格等。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，筆者用下面的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初始方案的設(shè)計(jì)。①物體的加速度與它受的力、質(zhì)量這兩個(gè)因素均有關(guān)，應(yīng)采用什么實(shí)驗(yàn)方法得出加速度與力、質(zhì)量三者間的定量關(guān)系？②這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要測量的物理量有哪些？③怎樣測量小車的加速度？需要什么器材？請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案。④我們要讓細(xì)線對小車的拉力等于小車受到的合力，怎樣平衡掉阻力？阻力來自哪些方面？怎樣才算平衡掉了阻力？通過以上問題的引導(dǎo)，學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)的方法，解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的困難，最后大多數(shù)同學(xué)都能設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案。

5小組合作交流

第7篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

中學(xué)生所做過的絕大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是教材中預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只是通過實(shí)際操作，觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出事先已確定的結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)，我們稱之為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)行傳統(tǒng)科學(xué)教材中安排的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)的科學(xué)知識(shí)有一定的作用，但由于實(shí)驗(yàn)安排始終處于概念理論的領(lǐng)隊(duì)地位，實(shí)驗(yàn)僅僅作為驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的手段，而缺乏對知識(shí)信息作縱向和橫向的反饋，因此會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相對應(yīng)的是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、藥品、確定實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的延續(xù)和發(fā)展，是克服學(xué)生普遍存在的理論高分、實(shí)驗(yàn)低能的有效手段。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的過程，是尋方治病的過程。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中常常會(huì)有別有天地的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和心理感覺，學(xué)生興趣盎然。同時(shí)學(xué)生也會(huì)遇到挫折和失敗，這也是對學(xué)生進(jìn)行挫折教育、發(fā)展學(xué)生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現(xiàn)代教育中所必須的。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的定義界定和作用

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題所提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生在學(xué)得的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能技巧的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案來解決問題的過程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課題一旦提出，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體必定要經(jīng)歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)過程。

首先需要分析課題所要得到的科學(xué)事實(shí)是什么，再依次選取欲得到這些事實(shí)應(yīng)采取的正確方法，所使用的儀器設(shè)備，應(yīng)控制的外界條件，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認(rèn)識(shí)主體指明和制定了正確的認(rèn)識(shí)方向和道路，是主體順利達(dá)到科學(xué)認(rèn)識(shí)目的的主觀手段和工具。作為操作步驟則是為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達(dá)到科學(xué)目的的現(xiàn)實(shí)手段和工具。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一方法的實(shí)施恰恰就是借助于問題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地提高解決問題的能力，從而也就有效地落實(shí)中學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱中所提出的“要重視能力培養(yǎng)和科學(xué)方法教育”的要求。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

1. 對實(shí)驗(yàn)原理、方法、裝置的進(jìn)一步完善，會(huì)提出改進(jìn)意見； 2. 對于給出的各種方案，能分析和優(yōu)選出最佳實(shí)驗(yàn)方案；

3. 綜合運(yùn)用已學(xué)過的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能，根據(jù)確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自行設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證結(jié)論，得出規(guī)律，探索新知識(shí)，解決新問題。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)說明

1．在平行班中進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果是試驗(yàn)班與對照班相比，試驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力及意志品質(zhì)等方面均強(qiáng)于對照班。中考時(shí)試驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)題失分率明顯降低。

2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了學(xué)習(xí)效率 。尤其是設(shè)計(jì)“失敗實(shí)驗(yàn)”，經(jīng)過“失敗—成功”的多次反復(fù)，對學(xué)生的震撼力深刻、持久。在這一過程中，學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了能力，促進(jìn)了身心發(fā)展，培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)和實(shí)事求是勇于探索的精神。同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，對他們以后的工作和學(xué)習(xí)都打下一定的基礎(chǔ)。

第8篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不考慮學(xué)生接受能力只在乎講解進(jìn)度，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也被縮短，只有幾分鐘的時(shí)間。有時(shí)候小學(xué)生還沒做完實(shí)驗(yàn)，沒看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由于時(shí)間不充裕，被迫停止實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程過于匆忙，只表現(xiàn)于形式而不注重結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。

2.老師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過于詳細(xì)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，老師將方法、步驟等都講解得很詳細(xì)，學(xué)生只是按老師的講解去操作，沒有自己的想象空間，從而失去對實(shí)驗(yàn)的興趣，不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的

1.培養(yǎng)小學(xué)生的感官協(xié)調(diào)能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的在于通過提高小學(xué)生的觀察能力，來培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。通過老師引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、鼻等各感官協(xié)調(diào)合作、共同參與，使小學(xué)生明白觀察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以參與“觀察”。

2.讓小學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和掌握實(shí)驗(yàn)技能，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維理解能力，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.科學(xué)術(shù)語的掌握。小學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意運(yùn)用科學(xué)術(shù)語進(jìn)行講述，使學(xué)生在掌握科學(xué)術(shù)語的同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”的能力。通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，能夠加強(qiáng)小學(xué)生對知識(shí)的記憶能力。通過主動(dòng)提問和思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

5.結(jié)合學(xué)生能力解決生活問題。培養(yǎng)小學(xué)生能夠利用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)解決生活中所遇到的實(shí)際問題的能力，需要在實(shí)踐過程中對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立處事能力。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.基本實(shí)驗(yàn)。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級階段，先向小學(xué)生展示在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要用到的基本設(shè)備和儀器，學(xué)生需要認(rèn)清實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到的基本物品和材料，并能夠掌握基本儀器的操作方法。對于處在起步階段的小學(xué)生來講，經(jīng)過這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，并能夠清楚地了解實(shí)驗(yàn)的方法，目的以及步驟，從而得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在老師示范過程中，清楚實(shí)驗(yàn)的觀察對象，并能夠用準(zhǔn)確的語言來描述和解釋實(shí)驗(yàn)對象。

2.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。是在基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生已經(jīng)掌握的重要的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)部分。通過實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)技能，講述實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、方法、目的、原理、步驟以及注意事項(xiàng)，學(xué)生可以對簡單的圖標(biāo)和文字資料進(jìn)行講解和說明。

3.有關(guān)社會(huì)生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了前面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，在生活中運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決所遇到的一些問題，在這個(gè)階段，學(xué)生可以運(yùn)用自己掌握的科學(xué)知識(shí)，自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、方法、步驟，通過自己的實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際生活中所遇到的問題。當(dāng)然這也需要一定的前提條件：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)選材方面需要做到經(jīng)濟(jì)、環(huán)保；所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)對象要在自己能力控制范圍之內(nèi)；可以選擇多種不同的途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

第9篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、分辨實(shí)驗(yàn)中的三個(gè)變量

實(shí)驗(yàn)的變量包含自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量是實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者操縱的因素或條件。因變量是指由自變量而引起的變化和結(jié)果。通常自變量是原因，因變量是結(jié)果，二者有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中除自變量以外，可能還會(huì)存在一些可變因素，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，這些變量稱為無關(guān)變量。特別提醒，無關(guān)變量并不是指與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的變量。正確分辨這三個(gè)變量是解題的關(guān)鍵。

【例1】為了驗(yàn)證甲狀腺激素的生理作用，試以大白鼠的耗氧量和活動(dòng)量為觀察指標(biāo)，根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)材料和用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并作出分析。

材料和用具：日齡相同且體重相近的雄性成年大白鼠兩組，甲狀腺激素溶液，蒸餾水，灌胃器，耗氧量測定裝置，小動(dòng)物活動(dòng)測定儀等。（實(shí)驗(yàn)提示：給藥途徑為每日灌胃，給藥劑量和儀器操作不做考試要求，室溫恒定）

解析：本實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證甲狀腺激素的生理作用。那么，實(shí)驗(yàn)要求控制的量是甲狀腺激素，因此甲狀腺激素是自變量；又因要觀察的是大白鼠的耗氧量和活動(dòng)量，所以大白鼠的耗氧量和活動(dòng)量是因變量。但無關(guān)變量要如何確定？教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了甲狀腺激素以外，還有哪些因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這些因素屬于什么變量？”學(xué)生經(jīng)過思考以后，得出下列答案：白鼠的日齡、每天灌胃的次數(shù)和甲狀腺激素的量、環(huán)境溫度等，這些因素是實(shí)驗(yàn)中必須嚴(yán)格控制的量，稱為無關(guān)變量。接著讓學(xué)生分析下列幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量：（1）比較過氧化氫、酶和鐵離子的催化效率；（2）溫度對酶活性的影響；（3）紫外線輻射量對酵母菌生長的影響。最后總結(jié)常見的無關(guān)變量，有環(huán)境溫度、pH值、氧氣的濃度、光照時(shí)間、光照強(qiáng)度、材料的量、試劑的量、反應(yīng)時(shí)間、植物或動(dòng)物的生長狀況、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)時(shí)間等。

二、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)

要求學(xué)生設(shè)計(jì)例1的實(shí)驗(yàn)步驟，然后評價(jià)學(xué)生的答案，并展示和分析參考答案，最后歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常見的三個(gè)步驟。第一步，選取材料，分組編號，進(jìn)行前測；第二步，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，做不同的處理，培養(yǎng)一段時(shí)間；第三步，進(jìn)行后測或觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)施中

應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）選材要遵循等量原則。所選材料應(yīng)保持條件相同，并具有一定的數(shù)量，這樣才能避免偶然因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確。（2）分組編號要遵循等量原則和單一變量原則。研究對象、器皿等要分組編號，設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組（分成幾個(gè)組，因?qū)嶒?yàn)而異）。

（3）實(shí)驗(yàn)處理，即分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組施加單一變量。除實(shí)驗(yàn)變量外，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的培養(yǎng)、飼養(yǎng)等條件應(yīng)相同，即控制無關(guān)變量。同時(shí)，要注意能體現(xiàn)“單一變量”的詞語的準(zhǔn)確表達(dá)，如使用“相同”“適宜”等詞語。另外，教師要特別提醒學(xué)生注意：以動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，如果采用飼喂法，對照組的飼料中一般加等量蒸餾水；如果采用注射法，對照組應(yīng)注射等量的適宜濃度的生理鹽水。如果實(shí)驗(yàn)組飼喂或注射的是用某種溶劑溶解的激素，則對照組也應(yīng)該飼喂或注射某種溶劑。（4）培養(yǎng)（或飼養(yǎng)）、觀察、記錄，即觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這里要注意高中生物實(shí)驗(yàn)中常見的觀察指標(biāo)：①顏色變化，如可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定和色素分離、DNA鑒定等。②形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理狀況的變化，如活動(dòng)量、耗氧量、發(fā)芽率、酵母菌的數(shù)量等。③液面改變，如氣體體積變化、液體體積變化等。④其他，如氣味變化、沉淀、溫度變化、pH值變化、氣泡產(chǎn)生、反應(yīng)物變化量、生成物變化量等。對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟不能只掌握三步，有時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)有四步、五步等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握。如果實(shí)驗(yàn)材料比較特殊，需要處理，或者需要配制溶液，則可以在第一步前加一步，有時(shí)也可以把培養(yǎng)和觀察分成兩步。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測和分析

高中常見的實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩種。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和原理，分析得出應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推出相應(yīng)的結(jié)論（此時(shí)一般只有一個(gè)結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論，且結(jié)論與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?yīng)）。如例1中的預(yù)測，應(yīng)該是灌胃甲狀腺激素的大白鼠活動(dòng)量和耗氧量要大于對照組，只有一種結(jié)果。

探究性實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行結(jié)果預(yù)測時(shí)，應(yīng)討論可能出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論（大多有三種可能，即變量促進(jìn)結(jié)果、變量抑制結(jié)果、變量與結(jié)果無關(guān)）。

【例2】探究光有無對該種子萌發(fā)的影響，預(yù)測可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分別得出相應(yīng)的結(jié)論。

預(yù)測與分析：（1）如果有光組發(fā)芽高于無光組，且差異顯著，則說明光促進(jìn)該種植物種子的萌發(fā)。（2）如果有光組發(fā)芽低于無光組，且差異顯著，則說明光抑制該種植物種子的萌發(fā)。（3）如果有光組萌發(fā)，無光組也萌發(fā)，但兩組發(fā)芽率差異不顯著，則說明該種植物的種子萌發(fā)不受光影響。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄

實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄常用的方式有文字記錄、表格記錄和坐標(biāo)圖記錄等。文字記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生根據(jù)題意很容易回答；由于學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以坐標(biāo)圖記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果也相對較簡單。這里，只討論如何用表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

我主要通過“出示例題――分析例題中記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格的構(gòu)成――練習(xí)鞏固”的教學(xué)過程來突破這一難點(diǎn)。

【例3】低溫迫使植物細(xì)胞產(chǎn)生大量對細(xì)胞有害的過氧化產(chǎn)物，如脂質(zhì)過氧化產(chǎn)物（MDA）等。超氧化物歧化酶（SOD）能夠清除過氧化產(chǎn)物，從而增強(qiáng)植物的抗冷性。研究人員進(jìn)行了“水楊酸對水稻幼苗抗冷性的影響”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表。

分析：（1）表格中的“處理+培養(yǎng)溫度”與SOD活性、MDA分別屬于哪種變量？（2）題干中的抗冷性是通過什么指標(biāo)顯示出來的？（3）組別1和組別2在實(shí)驗(yàn)中有什么作用？（4）如果要避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性，應(yīng)該怎樣處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在表格中體現(xiàn)？

通過以上分析，學(xué)生已經(jīng)逐步構(gòu)建起實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)的一般模型：（1）體現(xiàn)對照組和實(shí)驗(yàn)組；（2）體現(xiàn)自變量、因變量或觀測指標(biāo)；（3）體現(xiàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)應(yīng)為多次測量后所取的平均值。