公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告

第1篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

眾所周知,利用單擺可以準(zhǔn)確地測定各地的重力加速度。根據(jù),有,只需測出擺長l和周期T,便可求出重力加速度。為了減小測量誤差,就必須減小擺長l和周期T這兩個(gè)測量量的誤差;同時(shí)需要多次測量重力加速度取平均值。如用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器和方法,不太容易提高其準(zhǔn)確度,且計(jì)算量特別大,需要實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用計(jì)算機(jī)器才能完成。若用DIS實(shí)驗(yàn)室完成該實(shí)驗(yàn)則輕松容易得多,只需準(zhǔn)確地測量出擺長,數(shù)字采集器可自動(dòng)測量出單擺的周期,點(diǎn)擊一些按鈕便可實(shí)現(xiàn)計(jì)算重力加速度、描繪T-l圖像和T2-l圖像等功能。

1 器材

計(jì)算機(jī)、DIS數(shù)據(jù)采集器、光電門(時(shí)間傳感器)、細(xì)線、金屬擺球、鐵架臺(tái)、米尺。

2 裝置

用金屬球與細(xì)線組成單擺,用鐵架臺(tái)懸掛起來。將光電門固定在單擺球平衡位置的下方,使擺球的中央恰好擋住光電門的光束。將傳感器與數(shù)據(jù)采集器相連,數(shù)據(jù)采集器與計(jì)算機(jī)相連,裝置如圖1所示。

3 步驟

1)打開“友高數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室V3.3”,依次點(diǎn)擊“物理實(shí)驗(yàn)”“單擺”“實(shí)驗(yàn)窗口”按鈕,進(jìn)入單擺實(shí)驗(yàn)窗口,出現(xiàn)圖2所示界面。

2)用米尺測出擺長l,填入“擺長”的大窗口中。

3)讓擺球擺動(dòng)起來,擺角要小一些(最好不超過5°),擺動(dòng)盡可能處在與光電門的光束垂直的平面內(nèi)。

4)單擊“開始采集”,則表格中逐次顯示出連續(xù)測量到的周期T值和它們的平均值。

5)單擊“停止采集”,然后單擊“記錄數(shù)據(jù)”,則當(dāng)前的一組l、T值(平均值)就會(huì)紀(jì)錄在表格中。

6)多次改變擺長,重復(fù)2、3、4、5步驟,公測出不少于6組l、T值(平均值),也會(huì)自動(dòng)記錄在表格中(擺長要在0.5~1.5 m范圍內(nèi)取值)。

7)單擊“計(jì)算T2”,則表格“T2”欄中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)根據(jù)每一個(gè)T值計(jì)算出的結(jié)果。

8)單擊“計(jì)算g”,則表格“g”欄中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)根據(jù)每一組l、T值計(jì)算出的結(jié)果,以及這些個(gè)g的平均值。

9)單擊“保存表格”,將表格保存到“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”中。

10)選定“T-l”圖像,單擊“畫點(diǎn)”,則坐標(biāo)中出現(xiàn)表格中各組l、T對應(yīng)的數(shù)據(jù)點(diǎn);單擊“數(shù)據(jù)點(diǎn)連線”,則依據(jù)這些數(shù)據(jù)點(diǎn)畫出一條曲線。單擊“保存圖像”,將圖像保存到“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”中。

11)選定“T2-l”圖像,單擊“畫點(diǎn)”,則坐標(biāo)中出現(xiàn)表格中各組l、T2對應(yīng)的數(shù)據(jù)點(diǎn);單擊“數(shù)據(jù)點(diǎn)連線”,則依據(jù)這些數(shù)據(jù)點(diǎn)畫出一條直線。單擊“保存圖像”,將圖像保存到“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”中。

12)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,單擊“存盤”,則會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)Word文檔形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

筆者應(yīng)用DIS完成“單擺”實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表格及圖像分別見表1和圖3。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出,相對誤差很小,僅為0.2%,并且將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解脫出來。

4 思考與探究

第2篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

一、常見問題

問題1:實(shí)驗(yàn)總量過大和超大班額實(shí)驗(yàn)

由于新課標(biāo)的啟用,教材明顯增加了探索性實(shí)驗(yàn)的比重。以選修3—4為例,共選錄了15個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。而我校的實(shí)際情況是:高中每年級16個(gè)教學(xué)班(下期新高一將招30個(gè)教學(xué)班),每班平均82人。

這就帶來了一個(gè)實(shí)驗(yàn)總量過大和班級人數(shù)過多的問題。這個(gè)問題,不僅我校存在,周邊的其他縣市學(xué)校也存在。

問題2:學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力參差不齊,其中農(nóng)村籍女生較為薄弱

我縣地處涼山,全縣人口42萬人,絕大部分為農(nóng)村人口。城區(qū)內(nèi),共有三所中學(xué)(兩所單設(shè)中學(xué),一所高完中)。所以許多學(xué)生都為鄉(xiāng)下初級中學(xué)畢業(yè)。

由于城鄉(xiāng)教育資源的不平衡,所以同一個(gè)班級的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)操作能力參差不齊。縣城中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,操作水平明顯好于區(qū)鄉(xiāng)學(xué)生。相比較而言,他們動(dòng)手能力較強(qiáng),往往成為實(shí)驗(yàn)操作的主角。與之對應(yīng)的是,來自區(qū)鄉(xiāng)的部分學(xué)生,特別是一些女生,對器材有一種恐懼心理,生怕把東西弄壞了,不敢動(dòng)手,在實(shí)驗(yàn)中自己主動(dòng)承擔(dān)起記錄員的職責(zé)。

問題3:不重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)中,許多學(xué)生沒有處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣。他們往往只注重操作,只注意實(shí)驗(yàn)的表象,而不會(huì)去考慮為什么,以至于走馬觀花,實(shí)驗(yàn)等同于玩耍,這種現(xiàn)象在三類班(慢班)中比較明顯。

問題4:仍存在一定的實(shí)驗(yàn)安全問題

實(shí)驗(yàn)安全包含兩部分內(nèi)容:一是儀器安全;二是人員安全。

由于生源結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生的操作水平和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不同,加之班額過大,高中的許多實(shí)驗(yàn)還要同市電打交道。所以,一不注意,就容易發(fā)生狀況,出現(xiàn)一些意想不到的事故。我校就曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的事情:在高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生把導(dǎo)線直接插在實(shí)驗(yàn)操控臺(tái)220V交流插孔中,再用手按在1.5V小燈泡兩端,所幸在講解過程中操控臺(tái)還未供電,才未造成安全事故。

問題5:教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)仍有待提高

近年來,由于學(xué)校擴(kuò)容,新招錄教師較多,他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)水平,還有待提高。

上述學(xué)生所表現(xiàn)出來的許多問題,實(shí)際上反映出我們部分教師,特別是區(qū)鄉(xiāng)教師,實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面出了問題。

二、應(yīng)對策略

1.合并實(shí)驗(yàn)或多分實(shí)驗(yàn)小組,有效解決實(shí)驗(yàn)總量大和大班額實(shí)驗(yàn)的問題

我校作為縣級高完中,只配有三間實(shí)驗(yàn)教室,兩名實(shí)驗(yàn)員。卻要完成全校66個(gè)教學(xué)班的物理實(shí)驗(yàn),其難度可想而知。當(dāng)然,這涉及財(cái)政和教育經(jīng)費(fèi)等方方面面的問題,是政府層面的東西,不該我們考慮。作為實(shí)驗(yàn)室工作人員,我們要考慮的是,在目前現(xiàn)有條件下,如何盡可能地解決這兩個(gè)問題帶來的難題。

對于實(shí)驗(yàn)總量過大,我認(rèn)為只有從相近或耗時(shí)較少的實(shí)驗(yàn)入手,采取合并的辦法。如力學(xué)中《單擺的周期和擺長的關(guān)系》同《用單擺測重力加速度》;《光的折射定律》和《測玻璃的折射率》可合并在一起操作。電學(xué)中《多用表的使用》和《等勢線的描繪》等用時(shí)不多的實(shí)驗(yàn),則可相機(jī)加入其他實(shí)驗(yàn)一并解決。

至于大班額實(shí)驗(yàn)的問題,唯一的辦法就是多分實(shí)驗(yàn)小組。在實(shí)驗(yàn)過程中,我校將學(xué)生分成了三十二個(gè)實(shí)驗(yàn)組,保證2~3人一組,從而讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

2.后進(jìn)學(xué)生尤其是女生應(yīng)給予鼓勵(lì)輔導(dǎo),并強(qiáng)化訓(xùn)練

對于優(yōu)勢學(xué)生,一般不需做過多的關(guān)注,他們有什么問題,經(jīng)舉手后稍加點(diǎn)撥即可。

對于后進(jìn)學(xué)生,特別是一些不敢動(dòng)手操作的女同學(xué),則應(yīng)多加鼓勵(lì),并抓住分組的機(jī)會(huì),有意單獨(dú)把她們分在一起。并且,同類型小組,盡可能靠在一起。一是讓她們沒有等靠的機(jī)會(huì);二是有利于教師輔導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過程中,輔導(dǎo)教師要多關(guān)注她們,多停留在她們身邊,多給予鼓勵(lì)、輔導(dǎo)。

當(dāng)然,必要的強(qiáng)化、培訓(xùn)必不可少。時(shí)間就放在:(1)第一次力學(xué)實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)是刻度尺的讀取姿勢和如何估讀。(2)第一次電學(xué)實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)是①如何接線;②不帶電操作;③變阻器的分壓接法。一般一兩次實(shí)驗(yàn)后,絕大部分學(xué)生都會(huì)融入實(shí)驗(yàn)小集體中,積極參與。

3.重視“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”,規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)安全方面的問題

反映出部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面出現(xiàn)了偏差。

一次完整的實(shí)驗(yàn),包括“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個(gè)步驟。

為了防止學(xué)生“重過程,輕總結(jié)”的現(xiàn)象發(fā)生,必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)制度。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為對所做實(shí)驗(yàn)的總結(jié)性報(bào)告,它包含“實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、記錄表格、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”七個(gè)方面的內(nèi)容,如果沒有前面的規(guī)范操作、細(xì)致的觀察、正確的記錄,就無法完成分析處理數(shù)據(jù),得出結(jié)論的最終目的。

所以,指導(dǎo)和督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,糾正實(shí)驗(yàn)中不良傾向的必要手段。有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)

操作能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.對實(shí)驗(yàn)教師重新定位,改變物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理教師可分為任課教師和實(shí)驗(yàn)教師兩類。實(shí)驗(yàn)教師作為專任教師,有義務(wù)協(xié)助任課教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

而我縣的實(shí)際情況是:全縣九所單設(shè)中學(xué)(其中兩所高完中),外加十所附屬初中班。設(shè)有專職實(shí)驗(yàn)教師的只有我校(物理2人,化學(xué)2人、生物1人)和縣城的另一所初中(只有物理1人,40多個(gè)教學(xué)班)。其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室工作均由任課教師兼任,所以全縣的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有弱化跡象。

當(dāng)然,這一方面是由于人員緊張,人手不夠造成的。但更深層次的東西,是學(xué)校和縣級教育主管部門對實(shí)驗(yàn)室工作人員的定位有偏差。像我校(包括縣城另一所配有專職實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)校),就把實(shí)驗(yàn)室工作人員定位于后勤人員,在評職、晉級、評優(yōu),包括績效工資方面對他們都不太公平,從而導(dǎo)致年輕教師不愿意從事實(shí)驗(yàn)室工作。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教師都是五十掛零,雖然都具有二十多年的實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)歷,但經(jīng)驗(yàn)有余,而精力不足,全縣的實(shí)驗(yàn)教師已經(jīng)處于青黃不接的尷尬境地。

而作為任課教師,特別是區(qū)鄉(xiāng)教師,本來課程任務(wù)就重,加之沒有專人打理實(shí)驗(yàn)室工作,他們不再有精力和心情去鉆研實(shí)驗(yàn)教學(xué),從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)用口講,在黑板上“做”的事情時(shí)有發(fā)生。反映在學(xué)生身上,就是導(dǎo)線不會(huì)接、量程不會(huì)選、數(shù)據(jù)不會(huì)讀、儀器不敢碰、實(shí)驗(yàn)報(bào)告不會(huì)寫。這才會(huì)有高中學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),“敢于”把導(dǎo)線直接插入220V交流插孔中,用手按在1.5伏小燈泡兩端的事情發(fā)生。

第3篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生自主空間

的認(rèn)識(shí)論告訴我們,實(shí)踐是人類特有的一種有計(jì)劃、有目的變革客觀世界的活動(dòng),實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。教學(xué)必須有助于學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐,滿足他們的實(shí)踐需要,保護(hù)和扶植他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師為了順利完成知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在指令下機(jī)械地操作,使學(xué)生實(shí)驗(yàn)流于形式,從而忽視了學(xué)生的親身體驗(yàn)。因此,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間,滿足他們的實(shí)踐需求。

例如,在做研究單擺的實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生首先對不同的單擺分別測定30個(gè)周期的時(shí)間,通過學(xué)生的研討,發(fā)現(xiàn)問題:“單擺的周期為什么會(huì)有很多種結(jié)果?”。然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)出原因:測量方法的不正確、擺長的不一樣等。通過討論,學(xué)生注意到了實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié),這要比教師一味的講解效果好得多。學(xué)生只有主動(dòng)地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法,才能學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作,才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生合作空間

“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”是必做的實(shí)驗(yàn),著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng),要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛐纬杀容^規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)已知概念或關(guān)系為主要目標(biāo),是一種步驟驅(qū)使的教學(xué)活動(dòng)。通常,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案通常由教科書、實(shí)驗(yàn)手冊或教師給定或提供,在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生按事先制定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中“按部就班”地操作,其智力活動(dòng)水平相對不高。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)行為與規(guī)則的統(tǒng)一,它可以促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),筆者認(rèn)為不需要學(xué)生課前做許多預(yù)習(xí),甚至可以不預(yù)習(xí)。根據(jù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),可由前后四人組成小組(一般是兩人一組的)當(dāng)堂共同預(yù)習(xí),事后再分組實(shí)驗(yàn)。四人合作完成預(yù)習(xí)時(shí)間短、效率高。當(dāng)然這種合作共贏的實(shí)驗(yàn)方式需要一定的時(shí)間讓學(xué)生“習(xí)慣”。這種方式在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下,更有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用。例如:在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”中,就可以實(shí)踐合作與共贏的協(xié)作方式。由一名學(xué)生作為主講,其余三到四名學(xué)生旁聽補(bǔ)充,完成實(shí)驗(yàn)猜想和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟的預(yù)習(xí)。當(dāng)然,主講是誰由學(xué)生來負(fù)責(zé)沒有要求,都可以。在團(tuán)隊(duì)中,是集體力量的體現(xiàn),可以的話主講要輪流負(fù)責(zé)。而教師在此過程中可以適當(dāng)客串,當(dāng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)有疑難無法解決,或是出現(xiàn)爭論時(shí)可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)新空間

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不只是老師的事,更應(yīng)該成為學(xué)生的一種能力,學(xué)生不是為了做實(shí)驗(yàn)而被動(dòng)地實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到探究帶來的快樂與滿足感,這是老師在臺(tái)上如何精彩地演示實(shí)驗(yàn)帶不來的。

例如:高中物理(新人教版)必修一第三章“相互作用”第四節(jié)“摩擦力”中,對于動(dòng)摩擦因數(shù)只有數(shù)據(jù)沒有具體測量。如果在這里加上一個(gè)實(shí)驗(yàn),則更能體現(xiàn)新課改的精神:“自主、合作、探究”。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如下:

為了測定木塊與木板之間動(dòng)摩擦因數(shù),利用以下器材:木塊、帶滑輪的木板、刻度尺、彈簧秤、秒表、砂桶與砂,請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并在課堂上展示各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后討論出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

21世紀(jì)需要的不是解物理題的機(jī)器,而是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。新人教版也在努力地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。如果在教材中能更多地挖掘出好的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容,讓學(xué)生能積極投身進(jìn)去,中國何愁不能培養(yǎng)出自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

建議:新人教版可在每本教材后面安排一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)專題。

第4篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)手段

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn),地方經(jīng)濟(jì)對高等教育本科人才類型的需求趨向多元化,特別是對應(yīng)用型人才的需求越來越大,高等教育正在從精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。這種形勢下,作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何適應(yīng)形勢發(fā)展呢?筆者作為有多學(xué)科背景(本碩博專業(yè)不一樣)的教學(xué)人員,在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中有諸多體會(huì),并對目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題和對策進(jìn)行一系列思考。

一、對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課教學(xué)進(jìn)行整合同步,改變理論與實(shí)驗(yàn)割裂的現(xiàn)狀

目前大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是兩門獨(dú)立課程,往往是同時(shí)開設(shè)的,造成很多實(shí)驗(yàn)在做的時(shí)候,實(shí)驗(yàn)原理在理論上還沒有學(xué)習(xí),極大影響實(shí)驗(yàn)效果。應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理課程的教學(xué)進(jìn)度,調(diào)整大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序,讓大物實(shí)驗(yàn)在該實(shí)驗(yàn)涉及的理論講授后一周內(nèi)進(jìn)行,使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)及時(shí)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí),同時(shí)用學(xué)習(xí)的理論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的效果。

建議本著教育以人為本的原則,將大學(xué)物理課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排,可能的話將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課整合成一門課,實(shí)驗(yàn)作為整個(gè)課程一個(gè)不可割裂的部分看待(就像其他課程一樣),有利于任課教師整體考慮理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。

二、對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)管理方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多,而學(xué)時(shí)一再壓縮,要想都做不現(xiàn)實(shí)。那么哪些實(shí)驗(yàn)該做,哪些實(shí)驗(yàn)選做甚至不做,才能達(dá)到最佳效果呢?教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的需要,對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行取舍。如對機(jī)械工程專業(yè)來說,力學(xué)類實(shí)驗(yàn)最有用,應(yīng)該都做,而像弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)就沒必要做。對電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說,力學(xué)類很多實(shí)驗(yàn)如單擺測重力加速度就沒必要做,而弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做。還有些實(shí)驗(yàn),如長度測量和誤差處理,應(yīng)該所有專業(yè)都應(yīng)該做,因?yàn)榛緶y量方法和誤差處理所有專業(yè)都會(huì)涉及,也是所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)??梢愿鶕?jù)不同專業(yè)分成必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn),必做實(shí)驗(yàn)是與本專業(yè)后續(xù)課程密切相關(guān)的,所以必須做,而選做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況有選擇性地做。具體是機(jī)械類專業(yè)力學(xué)類實(shí)驗(yàn)全做,部分光學(xué)實(shí)驗(yàn)如牛頓環(huán)測厚必做,電學(xué)和熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)選做;而電子信息類專業(yè)電學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)全做,力學(xué)和熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)選做等,總之大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)充分征求各專業(yè)的專業(yè)課老師的意見,利用好有限的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),以做到學(xué)以致用。

另外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與最新科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的聯(lián)系,融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果。

2.實(shí)驗(yàn)管理方式改革

目前我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課有規(guī)范化教學(xué)和開放式教學(xué)兩種模式。規(guī)范化教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)完成既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;而開放式教學(xué)是將實(shí)驗(yàn)全部擺出,學(xué)生根據(jù)自身情況預(yù)約時(shí)間選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)室完成,實(shí)驗(yàn)教師只在實(shí)驗(yàn)室值班和答疑。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校由于人力物力的原因采用規(guī)范化教學(xué);少數(shù)條件好的學(xué)校采用開放式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這兩種模式的單一采用已不能適應(yīng)需要,應(yīng)采用二者結(jié)合的方式。學(xué)生初學(xué)這門課的時(shí)候采用規(guī)范化教學(xué),通過幾次規(guī)范化實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法與處理數(shù)據(jù)技巧,使其初步具有獨(dú)立操作能力。然后將部分實(shí)驗(yàn)開放,由學(xué)生自由選擇項(xiàng)目做。如電學(xué)實(shí)驗(yàn),先采用規(guī)范化教學(xué)法,讓學(xué)生熟悉電流表和電壓表等儀器的用法,掌握基本技能,再采用開放式教學(xué),將惠斯通電橋的應(yīng)用、電表改裝及校準(zhǔn)等實(shí)驗(yàn)需要的儀器擺出,由學(xué)生選做。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己挑選儀器。這樣學(xué)生既受到規(guī)范化工程訓(xùn)練,又提高學(xué)生物理學(xué)思維和獨(dú)立工作能力,為今后專業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

建議有條件的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建立自己的教學(xué)網(wǎng)站,學(xué)生在網(wǎng)上根據(jù)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間,同時(shí)允許學(xué)生退選和補(bǔ)選實(shí)驗(yàn),給學(xué)生一定的回旋余地。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)成績,通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與老師討論,這種“交互式”師生關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段改進(jìn)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要重視演示實(shí)驗(yàn)的功能,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對一些實(shí)際生活中難以見到的物理現(xiàn)象,演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)理論講授的說服力。而與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的高科技含量較高的演示實(shí)驗(yàn)對引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)前沿具有重要意義。對一些不易實(shí)物演示的,則可通過計(jì)算機(jī)模擬,如微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過程采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行逼真模擬,放大或縮小物理場景,將物理過程形象地展示在學(xué)生面前,使學(xué)生透徹理解物理本質(zhì)。建議教師自制一些演示實(shí)驗(yàn)的工具,學(xué)校投入一定經(jīng)費(fèi)購置一些演示儀器,供大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)同樣重視仿真實(shí)驗(yàn),如用有關(guān)軟件模擬電場線,磁力線的分布,讓學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)獲得對物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。部分大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)還可考慮與專業(yè)實(shí)驗(yàn)對接,如三線擺測物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量可以考慮和理論力學(xué)或者機(jī)械原理的有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)對接,以達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平和能力的目的。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和作圖是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)。部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繁雜,計(jì)算量大,手工繪圖粗糙,處理結(jié)果偏差較大,使學(xué)生花大量時(shí)間用于數(shù)據(jù)計(jì)算而忽視實(shí)驗(yàn)本身的物理內(nèi)涵,本末倒置,因此建議在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入相關(guān)軟件,如Excel、Matlab或Origin用于數(shù)據(jù)處理和繪圖。

4.在實(shí)驗(yàn)中引進(jìn)物理學(xué)史教育

注意在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中引入物理學(xué)史教育,可以受到良好的教學(xué)效果。做實(shí)驗(yàn)時(shí),介紹一下該實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的歷史地位和影響、最初思路方法、做該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)科學(xué)家,道出相關(guān)理論的源流、發(fā)展、驗(yàn)證和形成過程,激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣,使下面的講解變得容易,實(shí)驗(yàn)效果無疑非常好。同時(shí)通過物理學(xué)史的介紹將相關(guān)理論知識(shí)聯(lián)系在一起形成知識(shí)面,從而加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和掌握,對科學(xué)家事跡的介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。所以,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中引入物理學(xué)史教育具有重要意義。

三、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿安全教育和愛護(hù)設(shè)備教育

1.培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)

安全意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一,但在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生安全意識(shí)淡薄,這一點(diǎn)在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中尤為突出。特別做交流電實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,有同學(xué)圖省事改動(dòng)線路時(shí)不切斷電源,帶電操作,這是非常危險(xiǎn)的事情,極易產(chǎn)生人身傷害。建議大物實(shí)驗(yàn)時(shí),把實(shí)驗(yàn)安全問題放在首要地位,樹立學(xué)生的安全意識(shí),告誡學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程操作。還有些同學(xué)紀(jì)律散漫,在實(shí)驗(yàn)過程中打打鬧鬧,很容易跌倒,地上有開關(guān),弄不好碰破了頭會(huì)導(dǎo)致人身傷害,所以在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)要貫穿安全教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、愛護(hù)公物的意識(shí)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備不愛惜,如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,個(gè)別人不按要求,將電壓一個(gè)勁兒往上調(diào),導(dǎo)致白熾燈燒掉了,還有個(gè)別同學(xué)野蠻操作,特別對示波器的探頭線,經(jīng)常硬拉強(qiáng)拽,造成不必要損壞。對導(dǎo)線的插拔有時(shí)不按照要求捏住根部進(jìn)行,而是強(qiáng)拉線身,導(dǎo)致很多導(dǎo)線看似是好的,實(shí)際上已經(jīng)不導(dǎo)通了。

針對這個(gè)問題,應(yīng)該對學(xué)生展開愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備教育,在給學(xué)生演示示波器探頭線和導(dǎo)線插拔的正確方法時(shí),嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律和操作規(guī)程,讓他們明白只能將電壓調(diào)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書允許的上限就不能再上調(diào)了,另外引導(dǎo)學(xué)生想一想,為什么現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的好多設(shè)備不能用,有那么多故障,是什么原因造成的?師兄師姐們過去是不是也像我們現(xiàn)在這樣不愛惜設(shè)備,導(dǎo)致現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)開展起來困難重重?如果我們繼續(xù)不愛惜實(shí)驗(yàn)設(shè)備,那我們的師弟師妹們以后做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不是情況更糟嗎?很多同學(xué)都表示一定要愛惜設(shè)備,不能給師弟師妹們留下爛攤子。

經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全教育和愛護(hù)設(shè)備教育過后,學(xué)生的安全意識(shí)有了明顯提高,操作設(shè)備溫柔多了,在做光學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,都知道不能用手捏透鏡,收到良好效果。

四、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育和育人功能

1.組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人,組織性、紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是新時(shí)代大學(xué)生必備的素質(zhì),大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生組織性紀(jì)律性很差,協(xié)作能力很差,實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)過程中毫無頭緒,大聲喧嘩,實(shí)驗(yàn)課遲到缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)實(shí)踐中,我通過班干部和部分同學(xué)了解到班上哪些同學(xué)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真,態(tài)度比較端正,指定他們擔(dān)任各個(gè)小組的組長,讓他們在實(shí)驗(yàn)前督促同組人提前預(yù)習(xí),來實(shí)驗(yàn)室時(shí)互相提醒不遲到,實(shí)驗(yàn)后及時(shí)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外指定動(dòng)手能力比較強(qiáng)的同學(xué)輪流演示實(shí)驗(yàn),具體措施是自己主動(dòng)報(bào)名加其他同學(xué)民主推薦,排定每次實(shí)驗(yàn)演示的同學(xué),這些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí),吃透實(shí)驗(yàn)精神,有什么問題在實(shí)驗(yàn)前事先和我溝通,并且提前將實(shí)驗(yàn)預(yù)做一下,總結(jié)出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備解決預(yù)案。正式上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,讓這個(gè)同學(xué)演示給其他同學(xué)看,我在旁邊講解,提醒大家注意事項(xiàng),以及可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決辦法,在確認(rèn)同學(xué)們都弄明白的情況下,讓他們2~3人一組分組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題讓他們及時(shí)舉手向我提問,我及時(shí)幫他們觀察出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)他們用書本上的理論知識(shí)進(jìn)行分析,找出癥結(jié),并最終順利完成實(shí)驗(yàn)。

2.規(guī)范性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作做出規(guī)范的、全面的、實(shí)事求是的總結(jié),并以書面形式表達(dá)出來。撰寫完整規(guī)范的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是當(dāng)工科大學(xué)生的基本技能技巧。但在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)很多大二學(xué)生居然不知道完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告怎么寫,這些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往是將測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一羅列,就沒下文了:沒有分析,沒有結(jié)論,沒有思考。

針對這個(gè)問題我以“怎樣寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為題在實(shí)驗(yàn)前給每個(gè)小組都詳細(xì)講解一遍:應(yīng)該如何寫,包括哪幾個(gè)部分,要注意哪些東西,然后結(jié)合部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評。并且提醒同學(xué)們實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一種應(yīng)用文寫作,以后工作中,還可能有類似報(bào)告要寫,雖然有所差別,但大同小異,套路是一樣的,今天寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,將來在工程技術(shù)工作實(shí)踐中就可能要寫研究報(bào)告、工程技術(shù)報(bào)告,所以同學(xué)們要高度重視它,切實(shí)提高應(yīng)用文寫作能力,為今后工作打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過幾次大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平明顯提高,一般問題都能自己解決,完整的數(shù)據(jù)表格也能輕松搞定,而且學(xué)生問的問題也上了檔次,實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得越來越認(rèn)真,圖表都很清楚、明顯規(guī)范。很多同學(xué)都表示通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課,確實(shí)學(xué)到了不少東西,加深了對書本知識(shí)的理解,弄清楚了很多概念,而且改掉了過去散漫的作風(fēng),養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,提高了協(xié)作精神,團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯提高,受益匪淺,達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

五、改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核體系

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法,旨在提高教與學(xué)的積極性。目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核由平時(shí)成績與課期末考試成績兩塊組成。平時(shí)成績包括出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫,期末考試成績《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(上)》是考核學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方法的掌握,而《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(下)》是考核實(shí)驗(yàn)原理,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真對待,數(shù)據(jù)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。不少同學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做專業(yè)課實(shí)驗(yàn),連萬用表都不會(huì)用。為了保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量,建議對《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(下)》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核。抽簽決定考試項(xiàng)目并單人操作,當(dāng)場評分。由于有期末單人操作考試的壓力,因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度發(fā)生了根本性變化,由以往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果向注重實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)變,態(tài)度積極認(rèn)真,效果良好。

在對學(xué)生的考核上,強(qiáng)化平時(shí)成績,平時(shí)成績占80%,同時(shí)注重考查學(xué)生自學(xué)能力(預(yù)習(xí)報(bào)告,20%)、表達(dá)能力(數(shù)據(jù)處理和分析,20%)和操作能力(20%)??己朔绞匠P試、抽簽操作外,還應(yīng)建立多元化實(shí)驗(yàn)考核方法,如學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材的,或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的都可以折算成平時(shí)成績的一部分,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。另外為了提高學(xué)生實(shí)際操作能力,缺做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生允許補(bǔ)做或重做。

隨著時(shí)代進(jìn)步和教育改革深化,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)面臨更新形勢,還會(huì)遇到更多問題,但我相信,只要秉承一顆責(zé)任心,堅(jiān)持教書的同時(shí)育好人的原則,遇到問題想辦法解決,甚至創(chuàng)造條件解決,就能不斷提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平,推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]徐翠艷,符偉.工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2001,21(4):66-67.

[2]陳冬穎,任紅.工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007,17(4):81-83.

第5篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

恰到好處地設(shè)置教學(xué)情境,能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣和欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服疲勞和乏味,從而保持旺盛的精力與敏捷的思維,讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如:在學(xué)習(xí)魯科版高中物理必修二第三章第三節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí),我利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。假如我讓你們水平射擊60米以外的靶心,你們覺得怎樣才能更好地瞄準(zhǔn)靶心呢?是瞄準(zhǔn)靶的上方、下方,還是中央呢?問題意境一提出,立刻引起學(xué)生的議論,同時(shí)也給學(xué)生留下一個(gè)想象的空間,然后我立刻轉(zhuǎn)入正題,為教學(xué)內(nèi)容的展開做了很好的鋪墊,使學(xué)生都急于想學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容。

二、強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,不論是物理概念的提出,還是物理定律的使用都離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生理解物理概念和掌握物理知識(shí)都起著很重要的作用。利用課堂教學(xué),適當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感受那些奇妙的現(xiàn)象和充滿

奧秘的物理知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣不僅加深了學(xué)生對物理知識(shí)的理解和掌握,也使學(xué)生更好地體會(huì)到通過自

己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流,獲得物理知識(shí),從而感受成功的喜悅。例如,在做《用單擺測重力加速度》的實(shí)驗(yàn)時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:(1)教師提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生思考:能夠測重力加速度的方法有哪些?(學(xué)生通過討論、歸納總結(jié)出:用單擺測重力加速度;根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)測重力加速度;彈簧秤測重力加速度)。(2)教師繼續(xù)質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生比較:如果用自由落體運(yùn)動(dòng)來測重力加速度需要哪些實(shí)驗(yàn)器材呢?彈簧秤測重力加速度需要哪些實(shí)驗(yàn)器材呢?(3)引導(dǎo)學(xué)生分析在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)受到哪些因素的影響?哪種實(shí)驗(yàn)方式結(jié)果最準(zhǔn)確呢?最后一致認(rèn)為用單擺測重力加速度最準(zhǔn)確、最簡

便。所以很快就被學(xué)生接受,然后積極展開實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的過程、大家臉上的笑容、忙碌的身影可以看出,學(xué)生的積極性非常高,實(shí)驗(yàn)也做得非常成功。再如:在學(xué)習(xí)“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”這一課題時(shí),要求學(xué)生兩人一組,運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、裝置調(diào)試、標(biāo)尺的制作、實(shí)地拍攝、照片的分析,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角,他們以實(shí)踐者、研究者的身份參與教學(xué),激發(fā)了他們的興趣,主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

三、引入物理史料,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理發(fā)展史集中體現(xiàn)了人類探索世界和認(rèn)識(shí)世界的歷程,物理知識(shí)和理論體系的建立都匯集了許多科學(xué)家的思想和研究

成果。

把物理有關(guān)史料引入教學(xué)中。通過對物理有關(guān)學(xué)史的回顧,讓學(xué)生了解物理學(xué)科發(fā)展的過程,懂得任何物理知識(shí)的獲得與科學(xué)

家們認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神是分不開的。了解物理學(xué)史,對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神有著重要的作用。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選用適當(dāng)?shù)奈?/p>

理學(xué)史材料,比如:在講解“牛頓第一定律”時(shí),從古代希臘的哲學(xué)家亞里士多德如何對力的認(rèn)識(shí)到伽利略怎樣進(jìn)行想象的理想實(shí)驗(yàn)以及推論,再到推出牛頓第一定律,其間經(jīng)歷兩千多年的歷史。通過這種方式不僅使學(xué)生了解了歷史知識(shí),更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理

的興趣。

四、突出物理知識(shí)的實(shí)用性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門實(shí)用性強(qiáng)且以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)中教

師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,突出知識(shí)的實(shí)用性,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量與課題相關(guān)的生活實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)“向心力和向心加速度”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)所看到的車賽,選手們在拐彎時(shí)身體是怎樣傾斜的情境,體會(huì)自己在騎車轉(zhuǎn)彎時(shí)又是怎樣

傾斜車身的;賽車時(shí),為什么選手們經(jīng)常在彎道處翻車;汽車為什么在轉(zhuǎn)彎處應(yīng)減速慢行等等。這樣既可以使學(xué)生的視野得以開闊,又可以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí),讓學(xué)生觀看我國系列,是怎樣發(fā)射火箭衛(wèi)星的;“神舟三號(hào)”宇宙飛船又是如何成功發(fā)射的。并指導(dǎo)學(xué)生閱讀“神舟三號(hào)”的有關(guān)詳細(xì)資料,通過這些科技資料,學(xué)生深刻體會(huì)到自己當(dāng)前所學(xué)的物理知識(shí)與

高科技是密切相關(guān)的,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

總之,只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,他們才會(huì)自覺、自主地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]泥立輝.如何在物理課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2011(13).

第6篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

“問題――解決”模式是美國教育界 20 世紀(jì) 80 年代首先發(fā)展起來的一種教學(xué)模式.它以問題解決為中心,注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng),著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng).實(shí)施的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性.與現(xiàn)在提倡的探究式教學(xué)相吻合.借鑒我國有關(guān)學(xué)者的研究

對上述模式作如下解釋:第一步,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,設(shè)置貼近生活生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)際、合理有效的問題情境,為學(xué)習(xí)或研究的問題的提出營造氛圍、奠定基礎(chǔ).第二步,分析問題情境,從中提煉出需要學(xué)習(xí)或研究的真實(shí)的物理問題.第三步,學(xué)生根據(jù)問題的類型、性質(zhì)和已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),依托教材,明確問題的條件,通過觀察、聯(lián)想、思維、討論等進(jìn)行嘗試,形成解決物理問題的可行性方案.第四步,根據(jù)問題解決方案,理順問題解決的思路,運(yùn)用分析與綜合、抽象與概括、歸納與總結(jié)等方法,經(jīng)歷解決問題的過程,使問題獲得解決,完成學(xué)習(xí)任務(wù).第五步,通過應(yīng)用、反思和總結(jié),檢驗(yàn)、評價(jià)問題解決方法的科學(xué)性、全面性和推廣性,從而形成新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),真正掌握解決問題的科學(xué)方法并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.

一、“問題――解決”模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)“單擺測重力加速度”時(shí),常規(guī)的教學(xué)往往是先每個(gè)桌上放好實(shí)驗(yàn)器材,老師給出實(shí)驗(yàn)步驟及注意點(diǎn),學(xué)生們按照步驟裝好器材,測量、計(jì)算、完成.我沒有按部就班,而是嘗試用“問題――解決”模式來上這節(jié)課.

一開始我沒有告訴學(xué)生們要做什么實(shí)驗(yàn),而是給他們5分鐘時(shí)間到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室尋找他們認(rèn)為可以測教室里的重力加速度的器材(只要求記下器材名稱、數(shù)量等,但不要帶出準(zhǔn)備室),學(xué)生們?nèi)ビ^察后經(jīng)過討論,給出了三種方法:一、使用彈簧秤和一個(gè)已知質(zhì)量的砝碼,用彈簧秤稱出砝碼的重力,利用G=mg就可算出;二、使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、重錘,利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測出重錘自由下落的加速度,就是重力加速度g;三、使用小球、秒表、直尺,測出小球自由落體的高度和時(shí)間,利用h=gt2/2計(jì)算出重力加速度.學(xué)生們通過討論認(rèn)為方案一最簡單,方案三由于自由落體高度低,時(shí)間太快,無法用秒表準(zhǔn)確測量,誤差太大不具備可操作性.對于他們的方案我給予了肯定.通過短短的10分鐘,使學(xué)生們了解了今天要解決的問題,也明白了問題的解決有很多種途徑,使他們的思維活躍了起來.接下來我拋出了今天要做的實(shí)驗(yàn),告訴他們還可以用單擺來測重力加速度,學(xué)生們的興趣一下就來了.我沒有直接告訴他們怎么組裝一個(gè)單擺和進(jìn)行測量,而是先讓他們復(fù)習(xí)單擺知識(shí),然后給他們提供了一張表格(如下)、一個(gè)很小的鋼球、一個(gè)比較大的塑料球、一根約1 m的細(xì)線、一根約1 m的橡皮筋.

表1所需測量物理量測量工具如何減小測量誤差學(xué)生們通過討論很好的完成了表格,其實(shí)也就掌握了實(shí)驗(yàn)原理及步驟.但接下來實(shí)際操作時(shí)問題又出來了,他們不知道該用哪些材料來做一個(gè)合適的單擺.我告訴他們可以自由組合然后嘗試一下,看能否很好的完成實(shí)驗(yàn).經(jīng)過嘗試學(xué)生們很快找到了合適的組合.加上我補(bǔ)充的一些細(xì)節(jié),學(xué)生們在極短的時(shí)間內(nèi)做完了實(shí)驗(yàn).最后我要求學(xué)生們通過討論來總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、以及誤差分析,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

通過使用“問題――解決”模式進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué),擺脫了以往為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式,也使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中存在的誤差有更直接的感受和理解,對學(xué)生的思維的訓(xùn)練也更有效.

2.課外小實(shí)驗(yàn)

在指導(dǎo)課外興趣小組時(shí),我也嘗試了這種教學(xué)方式.在學(xué)習(xí)完電磁感應(yīng)這一章內(nèi)容后,結(jié)合我國正在大力宣傳的節(jié)能環(huán)保理念,要求學(xué)生們4人一組自由組合,設(shè)計(jì)并制作一個(gè)微型手搖發(fā)電機(jī),要求取材方便,結(jié)構(gòu)簡單,并用表格的形式記錄所需器材和制作方法.剛開始學(xué)生們感到無從下手,我沒有直接告訴他們方法,而是和他們一起復(fù)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.復(fù)習(xí)后,學(xué)生們豁然開朗,紛紛討論起來,拿出了自己的設(shè)計(jì)方案.對于他們的方案我也沒有急于表態(tài),而是把它們拿出來全班討論,討論各個(gè)方案的可行性及可能遇到的問題.這給了學(xué)生們一個(gè)發(fā)表自己見解和接受別人建議的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力.

經(jīng)過討論和修改,學(xué)生們開始找材料制作自己的發(fā)電機(jī),但制作過程并沒有他們想象的那么順利,出現(xiàn)了各種他們沒有預(yù)料到的新問題.如,很多小組采用廢舊pvc管繞制線圈,然后放入強(qiáng)磁鐵來回?fù)u動(dòng)來獲得電能.但他們做好了開始搖晃時(shí),并沒有看到小燈泡發(fā)出他們期待的亮光.看著學(xué)生們失望的表情,我沒有直接告訴他們解決的方法,而是指導(dǎo)他們一起分析可能的原因,如,發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)是否合理,小燈泡的規(guī)格是否合適.有學(xué)生立刻想到增加線圈匝數(shù)可以提高電動(dòng)勢,還有的同學(xué)想到把小燈泡換成LED,可以降低驅(qū)動(dòng)電流.在得到我的肯定后,學(xué)生們更改了他們的制作.當(dāng)他們再次搖的時(shí)候,LED亮了一下,學(xué)生們興奮的呼喊出來,可是他們發(fā)現(xiàn)LED只是偶爾亮一下,大多數(shù)時(shí)候都不亮,但這時(shí)學(xué)生們不再象開始時(shí)那樣迷茫和無助,而是積極討論可能的解決方法,可是最后沒能解決問題.

這時(shí)候需要老師發(fā)揮指導(dǎo)作用了.我觀察后,認(rèn)為是pvc管太粗,導(dǎo)致大量磁通量被抵消,使得線圈的磁通量變化率很小,只是有時(shí)候磁鐵的位置比較合適才使燈亮了,但我沒有告訴他們,而是給他們講了一個(gè)習(xí)題:圖2如圖2所示,兩個(gè)同心放置的同平面的金屬圓環(huán)

二、“問題――解決”模式在物理實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)策略

“問題――解決”模式在應(yīng)用過程中要注意一些基本策略.

1.注重問題的選擇和呈現(xiàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提供給學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)要容易被理解和接受,有一定的意義,否則無法引起學(xué)生的興趣.但也不能太容易,要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理,讓學(xué)生感覺到研究的問題與學(xué)習(xí)過的知識(shí)有一定聯(lián)系,自己應(yīng)該能解決,但似乎又沒有明顯的解決之道.這樣可以激勵(lì)學(xué)生跳一跳,摘到桃子.

2.注重問題的開放性

要能使問題產(chǎn)生新的問題或者具有拓展性,成為新知識(shí)的增長點(diǎn).在本文的第二個(gè)案例中,筆者指導(dǎo)學(xué)生制作的手搖式發(fā)電機(jī)只是一個(gè)組成部分,接下來還安排了整流電路的學(xué)習(xí)及電能的儲(chǔ)存,整個(gè)裝置裝好后,可以替代干電池用在家庭遙控器、手電筒中,大大減少干電池的使用量,這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí),而且使研究具有了社會(huì)價(jià)值.

3.積極傾聽,重在引導(dǎo)

在“問題――解決”模式中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者,教師的作用在于引導(dǎo).在這個(gè)模式下教師不是知識(shí)的權(quán)威,而是引領(lǐng)者,教師應(yīng)當(dāng)要放低姿態(tài),學(xué)會(huì)傾聽,感受學(xué)生失敗時(shí)的傷心和成功時(shí)的喜悅.把大量討論分析的機(jī)會(huì)留給他們自己,使每個(gè)人感受到自己和團(tuán)隊(duì)的力量,使他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力得到培養(yǎng).只是在學(xué)生遇到無法解決的問題或超出了他們的知識(shí)范圍時(shí),教師再利用自己的知識(shí)優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生,這樣,就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性.

三、“問題――解決”模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講解過多,留給學(xué)生的思考和操作的機(jī)會(huì)太少,“問題――解決”模式教學(xué),突出學(xué)生主體地位,注重學(xué)生思維的發(fā)展及提問能力的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,變教師講解實(shí)驗(yàn)為學(xué)生在教師引導(dǎo)下探索實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中去,讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者,深刻理解知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)解決問題帶來的成就感、喜悅感.

第7篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn)緒論課;教學(xué)內(nèi)容;安排

中圖分類號(hào):G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2013)23-0061-03

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是遼東學(xué)院機(jī)電學(xué)院(以下簡稱“我院”)理工科本科生的必修課。教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠正確操作設(shè)備,觀察到相關(guān)物理現(xiàn)象,獲得大量的測量數(shù)據(jù)。但是,他們卻疏于對測量數(shù)據(jù)的計(jì)算處理,常常得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。關(guān)于數(shù)據(jù)處理的理論方法,通常是第一節(jié)緒論課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在過去的緒論課上,內(nèi)容安排得很多,面面俱到,而實(shí)際效果卻呈現(xiàn)為學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)仍然不會(huì)做數(shù)據(jù)處理。為此,筆者舉例講解不確定度的意義,以計(jì)算方法為主、其它內(nèi)容為輔,對緒論課的內(nèi)容作了重新安排與簡化,教學(xué)效果有了明顯的改善。

一、說明物理實(shí)驗(yàn)與物理理論教學(xué)的關(guān)系

我院大學(xué)物理教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),時(shí)間安排上不分先后,同時(shí)進(jìn)行,有的理論知識(shí)還沒有講到,但相關(guān)實(shí)驗(yàn)卻要先做了。因?yàn)?,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于理論方面的學(xué)習(xí),形成了一個(gè)認(rèn)識(shí),認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是理論的驗(yàn)證和附屬,應(yīng)先學(xué)理論再做實(shí)驗(yàn),否則實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行,對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺乏信心。對此,教師有必要在緒論課上講清楚兩方面的關(guān)系。物理世界的發(fā)展一直是靠理論和實(shí)驗(yàn)兩條腿前進(jìn)的,缺一不可。大學(xué)物理理論課程和實(shí)驗(yàn)課程是相互獨(dú)立的,二者既有聯(lián)系,又有不同之處。實(shí)驗(yàn)課程不是理論課程的從屬部分,它同樣是傳播物理知識(shí)的渠道,這是二者的共同之處。在培養(yǎng)學(xué)生能力方面,二者又有不同的側(cè)重點(diǎn):大學(xué)物理課程主要側(cè)重邏輯思維、推理演繹能力的培養(yǎng),物理實(shí)驗(yàn)課程則主要側(cè)重設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法探索、動(dòng)手測量操作能力的培養(yǎng)。兩者是培養(yǎng)具有探索、創(chuàng)新能力大學(xué)生的不可缺少的兩個(gè)重點(diǎn)。

二、明確實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)要求

包括安排的實(shí)驗(yàn)題目,應(yīng)遵守的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律,及有關(guān)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng),課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫的具體要求和注意事項(xiàng),等等。

三、以具體實(shí)例講解測量結(jié)果的不確定度

1.舉例說明不確定度的意義,提高學(xué)生對不確定度的認(rèn)識(shí)

借助儀器將待測量與同類標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較的過程就是測量,測量過程中,由于測量誤差的存在(系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差,盡管可以通過一定的方法減少,但根除不了),使得測量結(jié)果不可避免地具有不確定成分,這不確定成分應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中表示出來,稱為不確定度,它具有一定的概率。缺少不確定度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是沒有意義的。

例如:在地面上,若一發(fā)炮彈以初速度v0=7m/s,與水平夾角?琢=45?紫射出,預(yù)計(jì)炮彈落在何處?拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律是大家最熟悉的,學(xué)生很快得出x=

提問:實(shí)際發(fā)射的炮彈一定會(huì)落在4.9米處,也有可能落在5.2米處,難道物理理論錯(cuò)了?學(xué)生的第一反應(yīng)是空氣阻力造成的偏離。接著提問:若發(fā)射環(huán)境阻力很小可以忽略,就會(huì)落在5米處嗎?課堂馬上靜下來,學(xué)生在積極思考,很快就有學(xué)生回答:可能是初速度和發(fā)射角度有偏差。教師馬上肯定了學(xué)生的答案,然后作了解釋:因?yàn)闇y量的初速度不一定就是7m/s,它有一定的誤差,如2%。由上述公式可知,射程有4%的誤差,即與處有的偏差,正確的理論預(yù)計(jì)應(yīng)是炮彈落在x=(5.0±0.2)m。顯而易見,物理理論是正確的。在從理論公式出發(fā)對實(shí)測結(jié)果做預(yù)測時(shí),一定要考慮到不確定成分,實(shí)驗(yàn)結(jié)果中不能沒有不確定度,缺少不確定度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是沒有意義的。

2.舉例介紹不確定度的計(jì)算評估方法

(1)直接測量量不確定度的計(jì)算。A類不確定度:直接測量量能按統(tǒng)計(jì)方法分析評定的不確定度為A類,其計(jì)算方法可由一個(gè)具體例子來說明。例如:在楊氏模量實(shí)驗(yàn)中,需要測量金屬絲的直徑,用螺旋測微儀多次測量(等精度測量)值如下(單位:毫米):0.396,0.397,0.398,

0.396,0.395,0.398。算術(shù)平均值:

A類不確定度:(平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差可用來表征平均值本身的可靠性);

B類不確定度:用其它非統(tǒng)計(jì)方法評定的分量,是基于經(jīng)驗(yàn)或其它信息的假定概率分布估算的,也用標(biāo)準(zhǔn)偏差表征,一般只考慮儀器的最大允差Δ儀。 ,千分尺的最大允差Δ儀=0.004mm。B類不確定度: ;合成不確定度:總的不確定度由A類分量和B類分量按“方、和、根”方法合成 。對置信概率為0.68,不確定度為:

。金屬絲直徑的測量結(jié)果:d=(0.397±0.003)mm,表示待測金屬絲直徑落在(0.397±0.003)mm的概率為68.3%。相對不確定度:

(2)間接測量量的最佳值與不確定度。直接測量量,其平均值為。間接測量量是的函數(shù),則的最佳值等于,其不確定程度是由直接測量量合成不確定度決定的,由求函數(shù)全微分的方法,再按照“方、和、根” 合成方法,求出間接量的不確定度。

例如,用單擺測量當(dāng)?shù)刂亓铀俣?,重力g=4?仔2 是間接測量量,由理論公式得出。直接測量量擺長l和周期T的測量結(jié)果為:l=(900±1)mm, ;T=1.90167 ±0.00095S, 。

所以,

由實(shí)驗(yàn)測得: 。

四、強(qiáng)調(diào)有效數(shù)字的取舍

學(xué)生常弄不清楚測量結(jié)果的數(shù)值應(yīng)由多少個(gè)有效數(shù)字組成,經(jīng)常采取的方法是能除盡的數(shù)值就取到除盡為止,除不盡的數(shù)就看紙上有多大地方,地方大,就多取幾位,地方小,就少留幾位,非常隨意。

直接測量的有效數(shù)字來源于測量時(shí)所用的儀器,由準(zhǔn)確數(shù)字加上可疑數(shù)字組成。準(zhǔn)確數(shù)字以刻度為依據(jù),可讀到最小刻度所在位;可疑數(shù)位是在最小刻度之間估計(jì)的一位數(shù)字。有效數(shù)字位數(shù)與單位變換或小數(shù)點(diǎn)位置無關(guān)。不確定度取一位或兩位有效數(shù)字;測量量平均值的有效數(shù)字位數(shù)由不確定度來定,其位數(shù)要與不確定度對齊,其余四舍五入舍棄。

參考文獻(xiàn):

[1]牛愛芹.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

第8篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 行為

基金項(xiàng)目:咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研項(xiàng)目(08XSYK332);咸陽師范學(xué)院專項(xiàng)科研項(xiàng)目(12XSYK020)。

問題的提出

大學(xué)物理是理工科專業(yè)開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課,其目的在于提高和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而物理學(xué)是在生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的。所以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)學(xué)物理的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。一般來講,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為課堂上用來服務(wù)于教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn);走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在教師的指導(dǎo)下完成的學(xué)生實(shí)驗(yàn);學(xué)生基于興趣在課外完成的課外實(shí)驗(yàn)。本文討論的主旨是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室管理過程中,可以看到有兩類這樣不同的大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式,一類是用過多的時(shí)間將實(shí)驗(yàn)的方方面面都講得很細(xì)很清楚,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過程、注意事項(xiàng)、甚至都是簡單示范一下的教學(xué)。這樣的教學(xué)學(xué)生聽得多,做得少,等到做的時(shí)候,可能本應(yīng)一個(gè)多小時(shí)完成的實(shí)驗(yàn),半小時(shí)甚至更少時(shí)間完成了,這種模式我們稱之為教師“包辦”模式;還有一種模式是教師什么都不管,什么也不講,讓學(xué)生去自己完成的一種完全“放羊”的模式。這兩種模式的存在是否能夠達(dá)到我們大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的呢?有何利弊?應(yīng)如何去進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。筆者對此有一些粗淺的認(rèn)識(shí)與各位同仁進(jìn)行探討。

兩種模式的行為分析

對教學(xué)行為的分析,首先要分析大學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要目的一是在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法、基本技能方面得到嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練,這類實(shí)驗(yàn)包括各種儀器的使用、調(diào)試等等;二是學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)方法研究物理現(xiàn)象、驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對物理理論的理解和掌握,并在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;三是養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極創(chuàng)新的科學(xué)精神。這三大目的是有層次的,從“三基”教育到方法、能力的培養(yǎng)最后經(jīng)過長期的過程而形成科學(xué)素養(yǎng)。那么我們教學(xué)中所出現(xiàn)的“包辦”模式可能在學(xué)生接受知識(shí)方面有一定的效果,但由于學(xué)生沒有自己的想法參與,只能是簡單的模仿實(shí)驗(yàn),其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不能夠得到充分的培養(yǎng),更談不上有所創(chuàng)新了;而“放羊”模式教學(xué),由于學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練,也沒有任何的指導(dǎo),學(xué)生無所事事,簡單的實(shí)驗(yàn)可能能夠摸索著做一些,而復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)就無能為力,加之如果教師沒有很好地評價(jià)程序,那么實(shí)驗(yàn)就成了走過程,更談不上達(dá)到怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。鑒于此,我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)模式——“問題主線”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

“問題主線”模式的基本思路及設(shè)計(jì)

所謂“問題主線”模式就是在整個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程以“問題”貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),包括帶著問題預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn);在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題;帶著發(fā)現(xiàn)的問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室;教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前以提問題的方式導(dǎo)入本節(jié)實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)的過程中解決問題;指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題;進(jìn)一步解決問題;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小結(jié)解決問題的方案(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)。現(xiàn)在就以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中比較經(jīng)典的“單擺測重力加速度”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來闡述“問題主線”模式的主要思想。

首先,以“單擺測重力加速度”為例,該實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)器材簡單,實(shí)驗(yàn)原理易懂而備受各專業(yè)師生的喜愛,如果用“包辦”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,教師講得過多過細(xì),實(shí)驗(yàn)中學(xué)生便覺得沒多大意思去做;而如果完全放手以“放羊”的模式進(jìn)行,學(xué)生則用自己在中學(xué)學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)去理解、完成實(shí)驗(yàn),又達(dá)不到我們大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。該實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊皇且獙W(xué)會(huì)測量長度和時(shí)間的方法;二是要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用不同的角度去測定周期;三是要學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)的方法?!皢栴}主線”模式首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題,這些問題包括教師提出的,如“該實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗俊薄霸搶?shí)驗(yàn)基本原理是什么?”……也包括學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí),可以促進(jìn)思考,有預(yù)習(xí)的重點(diǎn),在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)也會(huì)將聽課的重點(diǎn)放在沒有解決的問題上。教師在上課時(shí)要帶著問題進(jìn)行重點(diǎn)的講解,有時(shí)要提出新的問題促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行思考,比如,我們能不能研究一下擺球的質(zhì)量對測定重力加速度的影響?如何設(shè)計(jì)?等等,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中去解決問題,比如“如何用秒表去測量時(shí)間,用什么方法可以減少讀數(shù)的誤差?”。在學(xué)生測定過程中發(fā)現(xiàn)問題,比如,如何控制擺角,如何測定擺長,在實(shí)驗(yàn)過程中將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展,如何能提出新的設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理?,F(xiàn)以表格將此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程展示如下:

“問題主線”教學(xué)模式在“單擺測重力加速度”實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

“問題主線”教學(xué)模式實(shí)施過程中的建議

“問題主線”教學(xué)模式主要是問題的提出和問題如何解決,在實(shí)施過程中需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索,逐漸發(fā)現(xiàn)問題,并能找到很好的解決問題的方法。因此,筆者經(jīng)過觀察和嘗試,主要有以下幾點(diǎn)建議供大家參考:

1.問題的提出要有層次性

“問題主線”模式主要是以“問題”呈現(xiàn)的,并不是問題越多越好,在不同的階段所提的問題要在數(shù)量和質(zhì)量上有層次性,難易程度要有所把握。既要考慮不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),也要考慮課堂的不同時(shí)段,比如在預(yù)習(xí)過程所提的問題,應(yīng)當(dāng)簡單一些,知識(shí)內(nèi)容涵蓋多一些,而在實(shí)驗(yàn)過程中,隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)應(yīng)提出有思考性、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的問題。

2.問題在解決過程中,“引導(dǎo)”很重要

恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是“問題主線”模式順利進(jìn)行的保證,該模式中,問題貫穿始終,但不是所有的問題,學(xué)生通過自學(xué)都可以解決,學(xué)生在解決問題過程中肯定會(huì)有所“惑”,作為教師要多鼓勵(lì)學(xué)生,可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“引導(dǎo)”,從方法、手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上入手,讓學(xué)生找到解決問題的思路。

3.問題的反饋和解決要及時(shí)

及時(shí)地對學(xué)生回答的問題和解決的問題給予回應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講,學(xué)生本身自覺性并不是很強(qiáng),如果沒有及時(shí)而合理地回應(yīng)學(xué)生,那么他們的積極性就逐漸消失,如果只提出了問題而沒有及時(shí)處理問題,那么該模式就會(huì)“流產(chǎn)”,學(xué)生就沒有思考和解決問題的動(dòng)力。

4.在學(xué)生解決問題后,評價(jià)要中肯

一個(gè)新的教學(xué)模式能否順利進(jìn)行,進(jìn)行的成效如何,評價(jià)很關(guān)鍵,評價(jià)除了要及時(shí),在方式方法上也應(yīng)有所考慮,對學(xué)生解決問題后,在評價(jià)過程中,應(yīng)具體問題具體分析,要有針對性,哪點(diǎn)好,好在哪,哪里不對,應(yīng)如何改進(jìn),讓學(xué)生反思,形成重新思考。千萬不能以一個(gè)單獨(dú)的分值或過度的贊揚(yáng)來代替,這樣的評價(jià)失去了意義。

參考文獻(xiàn):

[1]吳俊林.基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)[M].科學(xué)出版社,2010,8.

第9篇:單擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn),素質(zhì)教育,綜合能力

隨著職業(yè)學(xué)校教學(xué)、科研的改革與發(fā)展,普通物理的教學(xué)已百花齊放、百家爭鳴,在推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下,如何從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徹底解放出來,得從能力培養(yǎng)的根本上下功夫,使學(xué)生切實(shí)達(dá)到學(xué)用結(jié)合,學(xué)能所用,用則得心應(yīng)手,以不變應(yīng)萬變,這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型的主要問題。

一、 材使用中的問題

20世紀(jì)80年代以來,從統(tǒng)一、規(guī)范的角度出發(fā),原國家教委相繼推出幾個(gè)版本的教材及適應(yīng)各類職業(yè)學(xué)校需求的《教學(xué)大綱》。隨后,各職業(yè)學(xué)校針對本校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體情況,相繼對物理實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)手段進(jìn)行了革命性改革。因此,相應(yīng)的適應(yīng)新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教材則紛紛出現(xiàn),然而,盡管和上世紀(jì)80年代相比,20多年的改革,實(shí)驗(yàn)教材已具有很寬的適應(yīng)面,但仍不能滿足各類職業(yè)學(xué)校的需求。如由于編者所在的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不同,教材中涉及的儀器及器材當(dāng)前要么沒有,要么就是配置不齊或型號(hào)不同等種種原因?qū)?dǎo)致資源浪費(fèi),面對現(xiàn)有教材和儀器之間的矛盾,職業(yè)學(xué)校自己的實(shí)驗(yàn)教材和內(nèi)容已到非編不可,不改不行的地步了。

二、 參考大綱,因地制宜編寫教材

近年來,我們在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,本著以高水準(zhǔn)、嚴(yán)要求的“素質(zhì)教育”為起點(diǎn),參考國家教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)?!督虒W(xué)大綱》,針對自身實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體情況,面向各專業(yè)的特色,對于物理專業(yè)、非物理專業(yè)等學(xué)生擬定出個(gè)相關(guān)專業(yè)的《教學(xué)大綱》,編寫了適應(yīng)我校不同專業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)技術(shù)檔案和教學(xué)卡片,以便在素質(zhì)教育的起點(diǎn)上,先把儀器的利用率最高、最有效的發(fā)揮出來。

三、 注重各專業(yè)物理教學(xué)的特色

在課堂(以力熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例)教學(xué)中,我們一方面對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的歷史背景、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的必要性、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的因果關(guān)系、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的物理思想及物理意義以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)上靈活多樣的操作手段進(jìn)行了深度不同的介紹,教學(xué)中還同時(shí)注重做物理實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程中的數(shù)據(jù)觀測的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效數(shù)字的嚴(yán)肅性、誤差分析的必要性。正確引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生通過某個(gè)實(shí)驗(yàn),如何將理論聯(lián)系在一起,尤其是吧物理實(shí)驗(yàn)如何貫穿于物理教學(xué)中。

在開放和選做實(shí)驗(yàn)中,我們力求選幾個(gè)具有代表性、典型性、疑難性較高的實(shí)驗(yàn),讓我們從更深層次了解物理學(xué)發(fā)展史、客觀世界所賦予物理學(xué)的歷史使命。

通過選做實(shí)驗(yàn),還引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)家對科學(xué)執(zhí)著的追求和所做貢獻(xiàn)的偉大理念,從更高層次上加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)物理的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),在達(dá)到實(shí)驗(yàn)的某個(gè)目的后,還可重新安排實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生自己發(fā)揮所長,引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到日常生活中,同時(shí),要求學(xué)生寫出較高質(zhì)量的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,甚至啟發(fā)學(xué)生用BASIC、FORTRAN等語言編寫數(shù)據(jù)處理程序。試驗(yàn)期間,有必要向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)教材“附錄”中一些物理常數(shù)及物理量的溯源并進(jìn)行一些必要的探討,從而啟發(fā)學(xué)生大膽想象,大膽嘗試,提出自己新穎的見解。條件允許的話,我們對確有價(jià)值的方案,程度不同的都提供一定的協(xié)助。在這些嘗試工作中,大大鼓舞了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的積極性,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的濃厚興趣。

選擇實(shí)驗(yàn)的同時(shí),從學(xué)術(shù)的角度著想,讓學(xué)生通過綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作過程、結(jié)果分析等方面,讓學(xué)生盡量發(fā)揮才能。如測重力加速度實(shí)驗(yàn),除常規(guī)上安排外,還注重以不同方式或手段進(jìn)行測量。

1. 用長擺線和小球作何的手段;

2. 用長擺線和不規(guī)則重物代替金屬小球的手段;

3. 用金屬桿充當(dāng)復(fù)擺的手段;

4. 用單擺法檢驗(yàn)引力常數(shù)隨物質(zhì)成分的變化等手段。

綜上種種觀測手段,分析、比較其數(shù)據(jù)測量與最后的結(jié)果,達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的,進(jìn)而為學(xué)生今后的工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

四、 對非物理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求

以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例,針對專業(yè)特色,我們在講解力學(xué)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),在圍繞《大綱》范圍要求的同時(shí),首先針對專業(yè)情況講解實(shí)驗(yàn)技術(shù)在該專業(yè)中的重要性。然后參照有關(guān)資料,特別補(bǔ)充講解必要的數(shù)據(jù)處理知識(shí)。通過講解,學(xué)生清醒地意識(shí)到,物理實(shí)驗(yàn)所涉及的不僅僅只是某個(gè)范圍,而適應(yīng)面極其廣泛。

1. 如用游標(biāo)卡尺或螺旋測微計(jì)測量電子元器件,尤其是集成塊的尺寸,然后描繪印刷板圖來制作“印刷電器板”,對此,學(xué)識(shí)剛開始不以為然,通過測量并在描圖紙上描繪才感到問題的關(guān)鍵所在。

2. 通過部分實(shí)驗(yàn)可提出如溫度、濕度、壓強(qiáng)等自動(dòng)采集數(shù)據(jù)的思想方法。

3. 從功能上向?qū)W生介紹常見的傳感器、簡單的接口電路等。

4. 儀器的分辨力與顯示位數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

5. 在裝有冰水混合物的杜瓦瓶內(nèi),以標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)為標(biāo)準(zhǔn),改變溫度計(jì)“定標(biāo)”讓學(xué)生通過實(shí)踐來理解“計(jì)量”的基本概念和基本方法。

物理實(shí)驗(yàn)中,對低年級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,要求在設(shè)計(jì)出簡單電路時(shí)能解決問題的能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)既是本專業(yè)所要掌握基本測量技術(shù),同時(shí)又有許多需用本專業(yè)解決的問題。我們經(jīng)過近幾年的嘗試,學(xué)識(shí)自覺感覺到任重道遠(yuǎn),更充滿了對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的自覺性。

在熱學(xué)試驗(yàn)中,以實(shí)現(xiàn)簡易恒溫箱為例,可提出恒溫箱在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性,因此,啟發(fā)學(xué)生能否利用熱敏電阻為傳感器的簡單電路來控制水的溫度,哪怕精度稍低一點(diǎn),學(xué)生會(huì)以積極興奮的熱情去設(shè)計(jì)制作的。我們的做法,受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎,學(xué)生深深的感到,物理實(shí)驗(yàn)及物理實(shí)驗(yàn)室既是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基地,又是我們理論聯(lián)系實(shí)際的戰(zhàn)場。

在近幾年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革實(shí)踐中,我們積累了大量的、適應(yīng)于各種專業(yè)的《教學(xué)技術(shù)檔案》及《教學(xué)卡片》,開發(fā)、研制出相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)??紤]到學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題,對于實(shí)驗(yàn)課中穿插的一些內(nèi)容,僅在實(shí)驗(yàn)課上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,可讓學(xué)生利用其他時(shí)間,或使其程度不同的加以了解。至少,為今后的設(shè)計(jì)工作多一條基本、清晰的思路。

我們深深體會(huì)到,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天,實(shí)施強(qiáng)有力的素質(zhì)教育,對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng),無疑先對實(shí)驗(yàn)課教師的理論水平,特別是實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合能力的提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,在傳統(tǒng)模式上,單方面講好實(shí)驗(yàn)課是不夠的,更需要在實(shí)驗(yàn)理論的多方面、多功能技術(shù)上不斷學(xué)習(xí),不斷研究,只有用辛勤的汗水、以心血的代價(jià)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,才無愧于“素質(zhì)教育”本色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)物理課程研究》,唐國安、錢景華主編:百家出版社,1999年8月。