廣播電視大學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：廣播電視大學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】廣播電視大學(xué)；文化建設(shè)；文化認(rèn)同；終身學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001—8794（2014）11—0029—03

文化的定義很多，其中最廣泛的表述為，人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和或人類生活方式的總和。本文在認(rèn)同這一概念的基礎(chǔ)上認(rèn)為，學(xué)校文化是指在一定的學(xué)校內(nèi)，經(jīng)長(zhǎng)期歷史積淀而形成的，以學(xué)校教師、學(xué)生、職工為主體創(chuàng)造并共享的校園精神氣候與氛圍。

我國(guó)廣播電視大學(xué)作為世界上最大的開放大學(xué)，擁有世界上最多的學(xué)生，大都市上海“每80個(gè)上海市民中就有一個(gè)電大畢業(yè)生，每8名在讀大學(xué)生中就有一名電大學(xué)生”。數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己的文化。有人認(rèn)為，廣播電視大學(xué)文化沒有自己文化特色，因而沒有文化。筆者認(rèn)同廣播電視大學(xué)文化特質(zhì)不突出，但是沒有特色本身就是一種文化，沒有特色只是一個(gè)文化問題。而問題的關(guān)鍵是廣播電視大學(xué)師生的文化認(rèn)同感不強(qiáng)。本文現(xiàn)就這一問題進(jìn)行探討。

一、文化認(rèn)同是廣播電視大學(xué)校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)

大學(xué)文化是大學(xué)的靈魂。任何一所大學(xué)都非常注重文化建設(shè)，包括精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化建設(shè)。筆者認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)廣播電視大學(xué)而言，文化認(rèn)同是文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

文化認(rèn)同是一種群體文化認(rèn)同的感覺，是一種個(gè)體被群體的文化影響的感覺。亨廷頓認(rèn)為“文化認(rèn)同對(duì)于大多數(shù)人來說是最有意義的東西”。學(xué)校文化作為組織文化的一種，只有那些體現(xiàn)在師生員工身上，絕大多數(shù)師生員工認(rèn)同、遵守并信任的文化，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。許多學(xué)者認(rèn)為，組織到底提倡何種文化或價(jià)值觀，其實(shí)并不重要，重要的是員工對(duì)文化是否認(rèn)同。師生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同程度也是衡量一個(gè)學(xué)校文化建設(shè)的尺度。

1.文化認(rèn)同可以增強(qiáng)師生的凝聚力

社會(huì)群體中不同的成員都是獨(dú)特的行動(dòng)者，他們基于自己的需要、根據(jù)對(duì)情景的判斷和理解采取行動(dòng)。一般情況下，普通高校大學(xué)師生對(duì)本校的文化有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感。尤其在我國(guó)當(dāng)下“單位人”未能完成向“社會(huì)人”過渡的情況下，廣大師生從心理和行為上都能夠與學(xué)校保持一致。這種一致性，就是凝聚力。

廣播電視大學(xué)學(xué)生和普通高校的學(xué)生不同，他們都是成人，有著學(xué)校、家庭和單位三個(gè)行動(dòng)空間，每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，獲取知識(shí)的先后也不一致。學(xué)員的特點(diǎn)是比較“散”。文化是他們之間溝通的中介，如果他們能夠共享廣播電視大學(xué)文化，那么他們就能夠有效的溝通，消除隔閡，促成合作。同時(shí)，作為一種心靈的黏合劑，它把各個(gè)方面、各個(gè)層次的人都團(tuán)結(jié)在本身文化的周圍，使師生員工對(duì)廣播電視大學(xué)產(chǎn)生一種心理歸屬感和認(rèn)同感，形成巨大凝聚力，使廣播電視大學(xué)不僅僅是現(xiàn)在的或過去的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是自己的心靈家園。

2.文化認(rèn)同可以規(guī)范師生的日常行為

文化是人們以往共同生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是人們通過比較和選擇認(rèn)為是合理并被普遍接受的東西。大學(xué)文化的形成和確立，就意味著大學(xué)的價(jià)值觀和行為規(guī)范被廣大師生認(rèn)可和被遵從，這也意味著大學(xué)秩序的形成。而且只要大學(xué)文化在起作用，那么由大學(xué)文化所確立的社會(huì)秩序就會(huì)被維持下去。

廣播電視大學(xué)的校規(guī)校紀(jì)即學(xué)校的規(guī)章制度以及學(xué)校在長(zhǎng)期的文化生活中所形成的文化約束力，前者是帶有強(qiáng)制性的正式行為規(guī)范，后者是約定俗成的行為規(guī)范，兩者都是大學(xué)文化的重要組成部分。一方面，要維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)、工作和生活秩序，就要制定各種規(guī)章制度來規(guī)范和約束人們的言行舉止；另一方面，規(guī)章制度無論多么完善，都不可能明確到每個(gè)教師、學(xué)生的每個(gè)具體的行為。尤其是有了工作的廣播電視大學(xué)學(xué)生，即使開除學(xué)籍，他的成本很低，而全校師生在長(zhǎng)期的工作、學(xué)習(xí)和生活中約定俗成的文化的約束力就能有效地彌補(bǔ)規(guī)章制度的不足，通過校園文化在學(xué)生心靈深處形成一種心理定勢(shì)，構(gòu)造出一種響應(yīng)機(jī)制，營(yíng)造出一種大家共同推崇和遵守的、高雅文明的精神文化氛圍。

3.文化認(rèn)同可以形成得以傳承的學(xué)校品牌

現(xiàn)代符號(hào)學(xué)認(rèn)為，能指和所指不可分割，能指對(duì)所指具有喚起性，特定的能指和所指構(gòu)成特定的意指關(guān)系，這種意指關(guān)系一旦建立便具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。當(dāng)特定符號(hào)的產(chǎn)品通過廣告、公關(guān)等擴(kuò)散給消費(fèi)者，消費(fèi)者也就在品牌符號(hào)信號(hào)的認(rèn)知與品牌產(chǎn)品消費(fèi)體驗(yàn)中接受了該符號(hào)的產(chǎn)品，而且連同符號(hào)本身——“品牌”。

廣播電視大學(xué)的文化，塑造著大學(xué)的形象。良好的大學(xué)形象是重要的無形資產(chǎn)，是大學(xué)成功辦學(xué)和區(qū)別于其他大學(xué)的標(biāo)志。學(xué)校形象除對(duì)本校產(chǎn)生影響外，還會(huì)對(duì)本地區(qū)乃至社會(huì)各方面產(chǎn)生一定的影響，從而顯示出廣播電視大學(xué)文化的巨大輻射作用。這種作用從世代的角度看，如果文化能向新的世代流傳，即下一代也認(rèn)同、共享上一代的文化，那么，廣播電視大學(xué)的文化就有了傳續(xù)功能。

二、廣播電視大學(xué)文化建設(shè)的主要問題是文化認(rèn)同感不強(qiáng)

與國(guó)內(nèi)底蘊(yùn)豐厚的大學(xué)相比，廣播電視大學(xué)的辦學(xué)歷史積淀不厚，底蘊(yùn)不深，表象是廣播電視大學(xué)歷史文化感不厚重，無法充分體現(xiàn)廣播電視大學(xué)獨(dú)有的特色，但根本的問題還是廣播電視大學(xué)廣大師生的文化認(rèn)同感不強(qiáng)。

1.先天的“補(bǔ)課”功能，阻礙了師生的文化認(rèn)同

廣播電視大學(xué)從規(guī)?？慈魏我粋€(gè)普通高校都無法相比。但由于廣播電視大學(xué)誕生于高校資源稀缺、大批未能人大學(xué)的成人急需“補(bǔ)課”拿文憑和當(dāng)時(shí)先進(jìn)的傳播工具這三個(gè)條件。那時(shí)的紅火有它的特殊性，可以理解為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的 遺產(chǎn)。而當(dāng)下這三個(gè)條件都將減弱或消失。這就使得廣播電視大學(xué)的文化自信不足，從而阻礙了師生的文化認(rèn)同。

2.對(duì)普通高校的文化克隆，放棄了師生的文化認(rèn)同

認(rèn)同是一種意向性反應(yīng)。如果一個(gè)人置身于某個(gè)文化情境中，不與異文化接觸，可能談不上有認(rèn)同的需要或沖動(dòng)，認(rèn)同發(fā)生在不同的文化接觸、碰撞和相互比較的場(chǎng)域中，是個(gè)體（群體）面對(duì)另一種異于自身存在的東西時(shí)，所產(chǎn)生的一種保持自我同一性的反應(yīng)。

廣播電視大學(xué)由于歷史文化不厚重，在羨慕一些名校的同時(shí)，開始克隆這些名校的文化，這樣在短期也許有一定的效果，但是人云亦云，跟在知名大學(xué)的后面，邯鄲學(xué)步，最終喪失了自我，等于放棄了師生的文化認(rèn)同。因?yàn)閺V播電視大學(xué)的文化，不僅要有高校的特點(diǎn)，更多的還要有自己獨(dú)特的載體和個(gè)性。這種個(gè)性正是廣播電視大學(xué)文化區(qū)別其他大學(xué)文化的地方。如果這種特質(zhì)逐漸消失，廣播電視大學(xué)文化也就失去了它應(yīng)有的魅力。

3.濃厚的行政色彩，遮蔽了師生的文化認(rèn)同

由于廣播電視大學(xué)誕生于特定的歷史條件和文化環(huán)境下，缺少普通高校應(yīng)該具有的文化元素，行政化色彩較為濃厚。文化行為中，教學(xué)與科研的中心地位未能真正的確立，行政權(quán)力高于學(xué)術(shù)權(quán)力。從廣播電視大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置可以看出，省市廣播電視大學(xué)根本就沒有按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置內(nèi)部機(jī)構(gòu)，而是按照行政事務(wù)設(shè)立機(jī)構(gòu)。加之廣播電視大學(xué)作為育人的主要參與者的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)普遍過重，而且游離于教學(xué)和管理之間，大部分教授、副教授都是校長(zhǎng)、處長(zhǎng)、科長(zhǎng)。學(xué)生也不像普通高校學(xué)生那樣認(rèn)可自己的教師，更多地把廣播電視大學(xué)當(dāng)成行政單位，這種行政化，遮蔽了廣播電視大學(xué)師生的文化認(rèn)同。

三、廣播電視大學(xué)增強(qiáng)文化認(rèn)同感的路徑

面對(duì)廣播電視大學(xué)當(dāng)下文化建設(shè)的狀況，一方面，我們必須承認(rèn)存在的差距，因?yàn)榇髮W(xué)文化的形成需要長(zhǎng)期的積淀。另一方面，我們又不能妄自菲薄，必須立足于自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘、培育和張揚(yáng)，更要生成、凸現(xiàn)和彰顯自己的特色。筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)具有操作性的路徑進(jìn)入：

1.“一朝注冊(cè)，終身學(xué)習(xí)”，生成廣播電視大學(xué)“發(fā)了畢業(yè)證，可以不畢業(yè)”的學(xué)習(xí)文化

廣播電視大學(xué)是沒有圍墻的學(xué)校，也是目前世界上唯一以辦學(xué)理念命名的一所大學(xué)。保羅·朗格朗認(rèn)為，在當(dāng)今變化的社會(huì)，人們不可能獲得一種知識(shí)或技能就享用終生，教育的意義不再是獲得知識(shí)，而在于促進(jìn)個(gè)人的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。終身教育思想被認(rèn)為是“知識(shí)社會(huì)的根本原理”，并最終發(fā)展成為世界性的教育改革的主導(dǎo)理念。開放的學(xué)習(xí)，必將成為公民終身學(xué)習(xí)、不斷提升的主要學(xué)習(xí)形式。而承擔(dān)終身學(xué)習(xí)的載體非廣播電視大學(xué)莫屬。因此，廣播電視大學(xué)要底氣十足地大力宣傳這張文化品牌，宣傳廣播電視大學(xué)的辦學(xué)特色，不僅讓學(xué)習(xí)者認(rèn)同，更要讓教育界的其他系統(tǒng)和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都了解廣播電視大學(xué)，認(rèn)同廣播電視大學(xué)的辦學(xué)方式、辦學(xué)理念。

操作上，可以采取“一朝注冊(cè)，終身學(xué)習(xí)”的辦法，使學(xué)員終身在廣播電視大學(xué)內(nèi)，這就是廣播電視大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)。完全可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊及多媒體技術(shù)構(gòu)筑虛擬的、健康、向上的文化交流空間，不僅使文化傳播更為開放和便捷，也更有利于人的認(rèn)知能力、文化素養(yǎng)和道德情操的全面提升。同時(shí)，廣播電視大學(xué)可以廣泛開展“發(fā)了畢業(yè)證，可以不畢業(yè)”的各類非學(xué)歷繼續(xù)教育，從而生成廣播電視大學(xué)新的學(xué)習(xí)文化。

2.“一代名師，皆教電大”，凸顯廣播電視大學(xué)“請(qǐng)全國(guó)名師，上電大講堂”的包容文化

一所大學(xué)，表面看，在硬件，在生源。但其核心在于教師，在于大師。一個(gè)大師，就是一所大學(xué)的文化符號(hào)。前清華校長(zhǎng)梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，這是大家都熟知的。

廣播電視大學(xué)沒有圍墻，高樓更少，校內(nèi)短期不可能產(chǎn)生大師，普通大學(xué)之間，大師面臨選擇，而廣播電視大學(xué)有包容的能力，其開放性決定了它可以聘請(qǐng)全國(guó)的大師。因?yàn)閺V播電視大學(xué)的開放，不僅僅是學(xué)習(xí)硬件的開放，更重要的是學(xué)習(xí)軟件的開放。完全可以在教師和教材上博采全國(guó)之長(zhǎng)，聘請(qǐng)全國(guó)高等院校每一學(xué)科的優(yōu)秀教師和企事業(yè)單位的各方面專家，由他們擔(dān)任課程主講教師和教材主編，形成“一代名師，皆教電大”的氛圍，從而凸顯廣播電視大學(xué)“請(qǐng)全國(guó)名師，上電大講堂”的包容文化。

3.“亦生亦師，互教互學(xué)”，彰顯“面向社會(huì)，學(xué)用結(jié)合”的實(shí)用文化

前面所述，由于廣播電視大學(xué)克隆普通高校的文化，放棄了師生的文化認(rèn)同，廣播電視大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通大學(xué)。紐曼認(rèn)為，“大學(xué)教育的最終目的并不是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成思想或理智”，筆者認(rèn)同這一說法，但這是普通大學(xué)的觀念。

廣播電視大學(xué)教職員工幾乎都是由普通高等教育培養(yǎng)出來的人才，一開始就打下了普通大學(xué)的文化烙印，使得教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離。因此，廣播電視大學(xué)教師除了聘請(qǐng)名師外，要有意識(shí)地從廣播電視大學(xué)學(xué)員中選擇事業(yè)、學(xué)術(shù)有成就的優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任教師。“亦生亦師，互教互學(xué)”，彰顯“面向社會(huì)，學(xué)用結(jié)合”的實(shí)用文化。這樣一方面，與實(shí)際相結(jié)合緊密，另一方面，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)廣播電視大學(xué)的認(rèn)可度，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將形成自己獨(dú)特的品牌，并成為文化傳承下去。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：廣播電視大學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】開放教育；實(shí)踐環(huán)節(jié)管理；研究

一、研究意義

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性

1.綜合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要途徑。與普通高等學(xué)校學(xué)生不同，電大學(xué)生已經(jīng)完成了從學(xué)校學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，電大學(xué)生缺少的不是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是如何運(yùn)用理論解決實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提升理論認(rèn)識(shí)的深度。因此綜合實(shí)踐是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升學(xué)生理論素養(yǎng)的重要手段。電大學(xué)生在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，面授課時(shí)有限，理論學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸之一實(shí)踐環(huán)節(jié)敦促學(xué)生搜集相關(guān)理論資料，了解理論研究現(xiàn)狀和觀點(diǎn)，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)了理論，增強(qiáng)了掌握和運(yùn)用理論的能力，有效彌補(bǔ)了理論學(xué)習(xí)深度和廣度不足的缺憾。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生綜合分析能力的主要方式。電大學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)將各門課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論進(jìn)行綜合實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)踐環(huán)節(jié)則在畢業(yè)前夕提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)踐問題進(jìn)行深入思考，綜合運(yùn)用各門課程相關(guān)理論進(jìn)行分析，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生理論思考習(xí)慣，實(shí)踐環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從理論的視角分析實(shí)踐問題，學(xué)會(huì)提升實(shí)踐問題的理論深度和運(yùn)用理論分析問題的自覺性，學(xué)會(huì)把實(shí)踐問題上升到理論層面去思考認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣。

（二）主要解決的教學(xué)問題

（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)管理松懈、流于形式，指導(dǎo)過程缺失，個(gè)別教師責(zé)任心差；（2）舊有的實(shí)踐教學(xué)模式不適合開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)語境；（3）學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論功底薄弱導(dǎo)致抄襲、雷同現(xiàn)象泛濫。

二、相關(guān)研究綜述

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究伴隨著開放教育的出現(xiàn)而產(chǎn)生。根據(jù)文獻(xiàn)檢索，筆者選取了近十年中國(guó)知網(wǎng)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)搜索篇名中包含“開放教育”和“開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”詞匯的論文，從2004-2013年分別為4635和129篇，見圖1所示。

從數(shù)據(jù)分析可知，對(duì)于開放教育的研究一直受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，研究論文呈現(xiàn)平穩(wěn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，相比而言，對(duì)于開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究卻鮮有關(guān)注，每年只有區(qū)區(qū)十?dāng)?shù)篇，2009年甚至只有9篇。

從內(nèi)容分析來看，國(guó)家開放大學(xué)王朝中教授在《構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的途徑與辦法――以中央電大行政管理專業(yè)專科實(shí)踐教學(xué)改革為例》一文中指出，開放的實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)出系統(tǒng)性、針對(duì)性、可行性等特點(diǎn)，同時(shí)王教授在實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化方案中也指出要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式；山西廣播電視大學(xué)的王燕、湖南廣播電視大學(xué)的豐云和山西廣播電視大學(xué)的裴小瓊分別從實(shí)踐教學(xué)改革的視角來談實(shí)踐教學(xué)，王燕副教授以實(shí)踐為例，改之前的?？普撐臑槲墨I(xiàn)綜述，體現(xiàn)了專科實(shí)踐教學(xué)的多元化思路的一種探索；裴小瓊等人也主張應(yīng)摒棄之前對(duì)專科實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一采用學(xué)術(shù)論文的固化的模式，應(yīng)改為研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等多種方式；豐云以網(wǎng)上學(xué)習(xí)的實(shí)證分析得出實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革是大勢(shì)所趨，應(yīng)該革新社會(huì)實(shí)踐的模式。

三、研究方法與思路

（一）研究方法

1.嚴(yán)格把控實(shí)踐環(huán)節(jié)過程，實(shí)施無縫隙管理。研究報(bào)告提出了實(shí)踐環(huán)節(jié)流程圖（見圖1），規(guī)范了實(shí)踐環(huán)節(jié)全過程管理。

2.精細(xì)構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，嚴(yán)防問題死角。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理工作實(shí)施全面質(zhì)量管理，從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)條件準(zhǔn)備、教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)結(jié)果驗(yàn)收等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，構(gòu)建周密的質(zhì)量控制網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。

3.探索創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)范式束縛。實(shí)踐教學(xué)模式改革是一個(gè)歷久彌新的命題，對(duì)于合適模式的探索遠(yuǎn)未停止。研究報(bào)告中通過工商管理、法學(xué)、旅游管理和行政管理等幾個(gè)專業(yè)的改革樣本，試圖在模式探索與創(chuàng)新上起一個(gè)引領(lǐng)和示范的作用，先試點(diǎn)再鋪開，由點(diǎn)到面，開創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)新局面。

圖1 實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)過程流程圖

圖2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系結(jié)構(gòu)圖

（二）研究思路

本研究重點(diǎn)涵括過程管理、質(zhì)量監(jiān)控和改革創(chuàng)新三個(gè)部分。加強(qiáng)全過程無縫隙管理、重視構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)模式的改革與創(chuàng)新。

1.整合學(xué)校內(nèi)七個(gè)“快樂的原子”。依據(jù)麥肯錫“7-S”模型（見圖3），在實(shí)踐環(huán)節(jié)管理方面整合學(xué)校內(nèi)各個(gè)部門的力量，形成合力，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)管理能力和效果。

結(jié)構(gòu)：各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，合理分工協(xié)作，形成有效的組織架構(gòu)，這是實(shí)踐環(huán)節(jié)管理的組織保證。

策略：過程控制+質(zhì)量監(jiān)控體系+實(shí)踐環(huán)節(jié)模式改革創(chuàng)新

制度：?？普撐某椴?本科論文答辯+實(shí)踐環(huán)節(jié)工作手冊(cè)。

員工：所有與實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)、管理等工作相關(guān)聯(lián)的專兼職課程責(zé)任教師。

共有的價(jià)值觀：提高實(shí)踐環(huán)節(jié)管理的有效性和實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

象征（風(fēng)格）：質(zhì)量第一、以學(xué)生為中心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

技能：教師對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)和管理的能力。

2.踐行TQM（全面質(zhì)量管理）理論的七個(gè)核心理念。質(zhì)量第一、顧客導(dǎo)向、系統(tǒng)管理、過程控制、團(tuán)隊(duì)工作、預(yù)防為主和不斷改進(jìn)。

圖3 7―S構(gòu)架圖

3.實(shí)行PDCA循環(huán)的動(dòng)態(tài)管理。按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處置的四步驟動(dòng)態(tài)循環(huán)管理的策略管理實(shí)踐環(huán)節(jié)。

圖4 PDCA循環(huán)圖（左圖為“大環(huán)套小環(huán)”，右圖為不斷上升的循環(huán)）

（三）實(shí)施步驟

本研究立足于充分地占有翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料，以學(xué)界公認(rèn)的權(quán)威理論為支撐，從實(shí)際工作的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提出一定的研究假設(shè)，在理論與實(shí)踐對(duì)照、融合的基礎(chǔ)上對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)，從而構(gòu)建全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系。

圖5 本研究實(shí)施步驟

四、研究總結(jié)與建議

（1）加強(qiáng)頂層制度建設(shè)，夯實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理基礎(chǔ)。（2）構(gòu)建質(zhì)量控制體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)管理過程。（3）創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)模式，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)考核手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭建輝.“新生代“農(nóng)民工”特點(diǎn)及其權(quán)益保護(hù)調(diào)查與分析――基于中央電大開放教育行政管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，1.

[2] 楊述厚，李百齊.創(chuàng)新高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)行政管理，2006，6.

[3] 豐云.電大行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，2.

第3篇：廣播電視大學(xué)論文范文

呼倫貝爾廣播電視大學(xué)位于內(nèi)蒙古牙克石市，現(xiàn)有專職教師30多人，其中高級(jí)職稱教師占50%以上，也有一部分兼職教師。專職教師中很大一部分在開放教育試點(diǎn)初期即從事開放教育的教學(xué)工作，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有專、本科在校生3676人。開設(shè)有工商管理、行政管理、漢語言、學(xué)前教育、小教、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村行政管理、計(jì)算機(jī)、土木工程、金融、會(huì)計(jì)、法學(xué)、道橋、機(jī)械制造等相關(guān)專業(yè)。學(xué)校有各類實(shí)驗(yàn)室29個(gè)，有6個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和10個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。有2個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、4個(gè)多媒體教室和7個(gè)微機(jī)室，建有百兆校園網(wǎng)，設(shè)立了三條寬帶網(wǎng)，設(shè)有獨(dú)立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和移動(dòng)辦公系統(tǒng)，為開放教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)資源。八個(gè)教學(xué)點(diǎn)，覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺地區(qū)。呼倫貝爾電大自成立以來，為大興安嶺、呼倫貝爾地區(qū)及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了的貢獻(xiàn)。

二、呼倫貝爾廣播電視大學(xué)開放教育

教學(xué)管理模式的改革及創(chuàng)新呼倫貝爾廣播電視大學(xué)在開放教育試點(diǎn)初期即進(jìn)行了開放教育教學(xué)管理模式的改革與探討，經(jīng)過十幾年的教學(xué)探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學(xué)管理模式，其具體做法是:

(一)不斷進(jìn)行開放教育教學(xué)模式的探討，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源

開放教育的教學(xué)核心理念是“開放性”，開放性其表現(xiàn)應(yīng)有兩方面:一是學(xué)習(xí)資源的開放與共享;二是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。1．學(xué)習(xí)資源的開放對(duì)于學(xué)習(xí)資源的開放，也應(yīng)有兩方面的含義。一是各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全部資源的開放，當(dāng)前內(nèi)蒙古呼倫貝爾廣播電視大學(xué)為學(xué)生提供中央電大、內(nèi)蒙電大及校園網(wǎng)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)資源。并且做到對(duì)所有課程教學(xué)資源的序時(shí)更新，為學(xué)生提供翔實(shí)完備的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，在校園網(wǎng)上設(shè)置網(wǎng)絡(luò)值班制度，要求值班人員隨時(shí)關(guān)注中央大電大、省級(jí)電大及各兄弟學(xué)校的教學(xué)資源更新情況，將最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源及時(shí)提供給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最及時(shí)有力的教學(xué)支持服務(wù)。二是中央電大、省級(jí)電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級(jí)電大及各兄弟院?？梢詾榻邮荛_放教育的學(xué)生提供完善的多種媒體組合的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的意愿和自身實(shí)際情況自行選擇自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現(xiàn)了教學(xué)資源的開放與共享。我們沒有對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行保護(hù)，愿意提供出來讓有志學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者使用我們的資源，讓更多的學(xué)習(xí)者受益。但部分兄弟學(xué)校的資源有時(shí)不能做到共享與開放，這實(shí)際上違背了“中央廣播電視大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國(guó)家開放大學(xué)的成立，三級(jí)平臺(tái)將由國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發(fā)揮，這對(duì)呼倫貝爾電大來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，呼倫貝爾電大原來的已經(jīng)逐步成熟的教育教學(xué)模式將全部打破，在這種新的形勢(shì)下，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際、呼倫貝爾的地域特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學(xué)之路，是當(dāng)前亟待思考的問題。2．對(duì)學(xué)習(xí)者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。具體體現(xiàn)在教育觀念和教育過程的開放上。教育觀念的開放則體現(xiàn)在以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;教育過程的開放是在教學(xué)過程中采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)經(jīng)過十幾年的開放教育教學(xué)，基本扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中緊緊圍繞以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過啟發(fā)式、討論式、小組學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自由的學(xué)習(xí)。開放教育的開放性重點(diǎn)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持上。呼倫貝爾電大在每學(xué)期開學(xué)初要求各門課的責(zé)任教師在校園網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)所教課程做詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施細(xì)則，以方便學(xué)生對(duì)每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導(dǎo)時(shí)間壓縮為教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的三分之一及以下。教師授課主要針對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑。由于開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，均可以申請(qǐng)入學(xué)。呼倫貝爾廣播電視大學(xué)針對(duì)所處地區(qū)的地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生文化程度參差不齊的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更為周到有效的教學(xué)服務(wù)，在呼倫貝爾地區(qū)設(shè)置了八個(gè)教學(xué)點(diǎn);八個(gè)教學(xué)點(diǎn)基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區(qū)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。國(guó)家開放大學(xué)成立后，教學(xué)資源的整合將一體化，如何利用好國(guó)家開放大學(xué)的教學(xué)資源，發(fā)揮呼倫貝爾電視大學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)的監(jiān)管與教學(xué)支持服務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，是需要認(rèn)真探索的問題。

(二)完善教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供更加有力的支持服務(wù)

開放教育在教學(xué)上是借助于采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段進(jìn)行的。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主;學(xué)生可以參加面授聽課，面對(duì)面接受老師輔導(dǎo);可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)閱讀各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);可以參加網(wǎng)上討論，與老師和同學(xué)交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、進(jìn)度都不受限制，完全由學(xué)生自主決定。在這種全面開放的教學(xué)理念下，如何為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)是提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的保證。內(nèi)蒙古呼倫貝爾電視大學(xué)在“開放教育試點(diǎn)”初期就將這項(xiàng)工作作為重點(diǎn)工作來抓，為學(xué)生及教師提供了自動(dòng)化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件。學(xué)校現(xiàn)建有2個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、4個(gè)多媒體教室和7個(gè)微機(jī)室，建有百兆校園網(wǎng)，設(shè)立了三條寬帶網(wǎng)，設(shè)有獨(dú)立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和移動(dòng)辦公系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)總量500多臺(tái)，基本滿足了開放教育教學(xué)的硬件要求。在學(xué)校提供的現(xiàn)代化的辦公條件下，教師也積極為學(xué)生提供良好的教學(xué)支持服務(wù)。為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過QQ、微信、BBS與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)、異時(shí)雙向互動(dòng)。為學(xué)生組建班級(jí)QQ群、學(xué)習(xí)小組QQ群、各專業(yè)課QQ群，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了各種支持服務(wù)。目前學(xué)校為各責(zé)任教師又開通了微課堂，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)更為有益，也成為教師新的助力。

(三)加強(qiáng)開放教育考核方式的探討，滿足電大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的差別化效果

對(duì)終結(jié)性考核的方式的探索仍在進(jìn)行中?？己耸歉鶕?jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作性的教學(xué)手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料、并進(jìn)行分析、整理，對(duì)教育活動(dòng)、教學(xué)過程和教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過程?？己藢?shí)際是一種激勵(lì)制度。當(dāng)前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結(jié)性考核。形成性考核由平時(shí)作業(yè)評(píng)定成績(jī)，終結(jié)性考核大部分科目由期末統(tǒng)一書面測(cè)試評(píng)定成績(jī)。當(dāng)前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對(duì)部分課程也采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。目前采用基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程主要有財(cái)務(wù)報(bào)表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、金融理論前沿課題、個(gè)人團(tuán)隊(duì)管理、資源與運(yùn)營(yíng)管理、開放教育入學(xué)指南、離散數(shù)學(xué)等。也有一部分選修課程采用了基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式。開放教育是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化必然帶來學(xué)習(xí)效果的差別化。開放教育的學(xué)生大部分是在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只停留在記憶和死記硬背上，而是把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，考核方式也應(yīng)是多元化的，重點(diǎn)放在使學(xué)生應(yīng)用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應(yīng)根據(jù)課程特征要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等綜合因素來確定考核方式。在今后的工作中，一是應(yīng)加大網(wǎng)考課程的占比。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對(duì)部分課程可以通過案例分析方式或要求學(xué)生針對(duì)每章內(nèi)容結(jié)合實(shí)際寫一份論文。這樣對(duì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中更有益處，也提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)教材內(nèi)容的把握也更為有獨(dú)立觀點(diǎn)與見解，培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。

(四)加強(qiáng)管理模式的創(chuàng)新與運(yùn)用，創(chuàng)建具有特色的運(yùn)行機(jī)制

第4篇：廣播電視大學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；開放教育；教學(xué)質(zhì)量控制

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—059—03

國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)是我國(guó)終身教育體制現(xiàn)實(shí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量亦是開放大學(xué)生存和發(fā)展的生命線。國(guó)家開放大學(xué)的建設(shè)依托于現(xiàn)有的廣播電視大學(xué)，其辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式都應(yīng)在廣播電視大學(xué)現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變、改善、擴(kuò)容而來，其教育質(zhì)量控制模型更應(yīng)以廣播電視大學(xué)現(xiàn)有主要業(yè)務(wù)開放教育為基礎(chǔ)進(jìn)一步融合其他繼續(xù)教育形式所長(zhǎng)，拓展理念、辨除冗雜、汲取精華。

一、電大開放教育教學(xué)質(zhì)量控制現(xiàn)狀及英國(guó)開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制經(jīng)驗(yàn)

（一）電大開放教育教學(xué)質(zhì)量控制現(xiàn)狀

分級(jí)辦學(xué)實(shí)施教學(xué)管理的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)是電大進(jìn)行系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，由中央廣播電視大學(xué)，省級(jí)廣播電視大學(xué)，地市級(jí)、縣級(jí)廣播電視大學(xué)分校和工作站所構(gòu)成的遍布全國(guó)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)形成了電大辦學(xué)的特色和鮮明特征。30余年時(shí)間，電大系統(tǒng)為我國(guó)的高等教育事業(yè)做出了卓有成效的貢獻(xiàn)，同時(shí)也印證了電大現(xiàn)有辦學(xué)模式的生存力。中國(guó)廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量基本要素由教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)（教務(wù)）管理和條件保障等五個(gè)要素構(gòu)成。自2006年“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估以來，整個(gè)電大系統(tǒng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不斷完善教學(xué)質(zhì)量控制方法和體系。2006年總結(jié)性評(píng)估指標(biāo)包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如下表所示。

2007年，中央廣播電視大學(xué)在《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)開放教育教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制的15個(gè)相關(guān)方面：強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，落實(shí)總結(jié)性評(píng)估整改措施；推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新，切實(shí)解決落實(shí)中的問題；加強(qiáng)指導(dǎo)、服務(wù)和管理，推進(jìn)教學(xué)點(diǎn)建設(shè)與發(fā)展；完善辦學(xué)條件，切實(shí)保證有效教學(xué)投入；進(jìn)一步規(guī)范招生工作管理，把好入口關(guān)；規(guī)范非統(tǒng)設(shè)課程教學(xué)工作，提高非統(tǒng)設(shè)課程建設(shè)水平；落實(shí)教學(xué)資源配置工作，推進(jìn)教學(xué)資源應(yīng)用；加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和監(jiān)控，保證教學(xué)效果；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量；切實(shí)落實(shí)考核管理制度，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)；深化教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)教育需求及學(xué)習(xí)者需求變化；深化課程考核改革，穩(wěn)步推進(jìn)網(wǎng)考試點(diǎn)工作；改進(jìn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，保障學(xué)生合法權(quán)益；加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估和督導(dǎo)工作；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)和研究水平；多種措施并舉，加強(qiáng)素質(zhì)教育工作。2008年，中央電大又在原有指標(biāo)體系基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化措施，明確各指標(biāo)含義，搭建了《廣播電視大學(xué)示范性基層電大指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)》。該指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，二級(jí)指標(biāo)13個(gè)，主要觀測(cè)點(diǎn)25個(gè)。

（二）英國(guó)開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)開放大學(xué)是世界上公認(rèn)的辦學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量控制體系完善的遠(yuǎn)程教育大學(xué)之一，其運(yùn)作模式之成功對(duì)我國(guó)開放大學(xué)的建構(gòu)有著積極啟示。英國(guó)開放大學(xué)通過近50年的發(fā)展完善，教學(xué)質(zhì)量得到世界范圍內(nèi)的認(rèn)可，其整個(gè)教學(xué)質(zhì)量控制體系著眼于五大部分：一是秉持堅(jiān)定的質(zhì)量信念。為使遠(yuǎn)程教育體系的質(zhì)量得到保證，創(chuàng)辦者將大部分精力放在了課程建設(shè)上，編寫了一批教學(xué)計(jì)劃、相應(yīng)的教材、系列課程任務(wù)書。通過毫不松懈的質(zhì)量把控使得開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了傳統(tǒng)教育界的認(rèn)可。二是規(guī)模龐大的高水平師資隊(duì)伍。英國(guó)開放大學(xué)面向全歐洲招生，本科凡年滿18周歲者皆可入學(xué)，研究生入學(xué)需提交正規(guī)申請(qǐng)，目前在校學(xué)生達(dá)20余萬人，學(xué)校有全職工作人員近5000人，學(xué)校嚴(yán)格按照1：25的師生比為教師分配工作量。學(xué)校聘請(qǐng)教師條件嚴(yán)苛，其中不乏國(guó)際頂尖的大師。三是以課程開發(fā)為核心的辦學(xué)體系。英國(guó)開放大學(xué)已開發(fā)課程800多門，課程開發(fā)有著嚴(yán)格的程序規(guī)定，結(jié)合專家、企業(yè)的相關(guān)意見進(jìn)行有特色的課程內(nèi)容編寫。四是精密的教學(xué)組織管理體系。大學(xué)對(duì)作業(yè)、報(bào)告及論文的要求極為嚴(yán)格，所有學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告及論文都要經(jīng)過教師批改，未及時(shí)上交的要提出申請(qǐng)。同時(shí)對(duì)每門課程都組織統(tǒng)一考試，對(duì)命題質(zhì)量、考前輔導(dǎo)進(jìn)行嚴(yán)格把控。五是技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)支持體系。學(xué)校充分利用現(xiàn)代化教育手段克服了學(xué)生分散、業(yè)余學(xué)習(xí)狀態(tài)所帶來的不確定性，精美翔實(shí)的課件、高效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了完善的硬件基礎(chǔ)。

二、以“寬進(jìn)嚴(yán)出”為準(zhǔn)則的開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制關(guān)鍵因素

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象的開放

為每個(gè)有愿望、有能力學(xué)習(xí)的人提供教育機(jī)會(huì)和便捷服務(wù)是開放大學(xué)核心理念之一。開放大學(xué)所囊括的學(xué)習(xí)對(duì)象范圍應(yīng)包括所有成人教育范疇，其主體為有學(xué)歷需求的非學(xué)齡人口教育，基于個(gè)人就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、個(gè)人興趣的非學(xué)歷教育。同時(shí)，依據(jù)開放大學(xué)所背負(fù)的社會(huì)責(zé)任要求和遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，更應(yīng)滿足廣大基層、農(nóng)村、邊疆和少數(shù)民族地區(qū)的教育需求，特別關(guān)注殘疾人等弱勢(shì)社會(huì)群體，以及部隊(duì)士官的學(xué)習(xí)需求。開放的學(xué)習(xí)對(duì)象為實(shí)現(xiàn)教育公平和開放大學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，也對(duì)開放大學(xué)的辦學(xué)模式提出了更高的要求。

（二）充足、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源建設(shè)是進(jìn)行教學(xué)組織的前提，也是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象教育選擇權(quán)利的保障?！秶?guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》對(duì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)提出了明確要求：“建設(shè)能夠滿足國(guó)家開放大學(xué)開展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育需要的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，建成1500門以上學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)以萬計(jì)的非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，總?cè)萘窟_(dá)到1000TB以上?！睂?duì)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)核心環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含課程大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、相應(yīng)教材、相應(yīng)導(dǎo)學(xué)教輔材料，所有相關(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的高度一致。謹(jǐn)慎確定學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，在結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要和層次的同時(shí)，應(yīng)得到傳統(tǒng)高等教育、職業(yè)教育的認(rèn)可。充分利用現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)內(nèi)容載體形式，盡可能減少學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知障礙。

（三）行之有效的教學(xué)管理系統(tǒng)

1.充足的高水平師資隊(duì)伍。重點(diǎn)聘請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外高校的著名專家學(xué)者，以及行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論素養(yǎng)的行家里手，擔(dān)任教材主編、課程主講；組建對(duì)于成人教育有明確認(rèn)識(shí)、有相當(dāng)質(zhì)量教學(xué)水平的專職輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，專職輔導(dǎo)教師主要集中在承擔(dān)資源建設(shè)及課程輔導(dǎo)任務(wù)的開放大學(xué)總部、分部、學(xué)院。為滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求應(yīng)嚴(yán)格控制師生比，確保專職教師的輔導(dǎo)水平。

2.完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。依據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)空間開放、學(xué)習(xí)時(shí)間開放、學(xué)習(xí)形式開放的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供合理、完善的支持服務(wù)，搭建多種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)講座、網(wǎng)絡(luò)公開課、交流論壇、專業(yè)交流微博、雙向視頻交流平臺(tái)等。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要，努力營(yíng)造可自由選擇無間隙的學(xué)習(xí)交流形式。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)習(xí)者之間的交流，對(duì)于專職教師的課程輔導(dǎo)有明確的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.學(xué)分銀行及相關(guān)教學(xué)管理系統(tǒng)

學(xué)分銀行是對(duì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過程中檔案及其學(xué)分轉(zhuǎn)換、存取和證書獲取進(jìn)行統(tǒng)一管理，通過學(xué)分銀行系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)習(xí)者建立個(gè)人終身學(xué)習(xí)檔案，提供學(xué)習(xí)跟蹤記錄服務(wù)和學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換與存取服務(wù)。學(xué)分銀行的概念不等同于現(xiàn)行的教務(wù)管理系統(tǒng)，它囊括了現(xiàn)行開放教育中的入學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)、課程注冊(cè)系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、考務(wù)系統(tǒng)等教學(xué)管理系統(tǒng)的模塊概念，模糊了各系統(tǒng)之間的分隔，真正實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體化、可視化。

4.課程質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)估

由專門成立的課程質(zhì)量評(píng)估小組對(duì)已應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的課程資源及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估應(yīng)為周期性的常態(tài)工作，通過對(duì)教學(xué)效果的專家評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)來衡量課程資源建設(shè)的實(shí)效性，從而明確資源建設(shè)的方向。評(píng)估周期應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而定，不宜過長(zhǎng)。

（三）完善的技術(shù)支持

開放大學(xué)的教學(xué)形式以遠(yuǎn)程教育為主，學(xué)習(xí)對(duì)象的地域分布也相對(duì)分散，學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所不固定，充分利用現(xiàn)代化手段突破多種學(xué)習(xí)障礙，多種教學(xué)媒介、課程載體并行是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的必然要求。建設(shè)開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家開放大學(xué)總部和分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心之間網(wǎng)絡(luò)高速鏈接，具有一站式、開放性、可擴(kuò)展的軟件系統(tǒng)，形成四通八達(dá)、自成體系的國(guó)家開放大學(xué)網(wǎng)上校園。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括：信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、門戶網(wǎng)站、用戶認(rèn)證管理系統(tǒng)、門戶系統(tǒng)；教學(xué)、管理、科研、電子商務(wù)、學(xué)分銀行、虛擬實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程接待、物流管理、視頻與語音交互、行政辦公和服務(wù)等業(yè)務(wù)支撐系統(tǒng)；學(xué)習(xí)資源管理及學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和服務(wù)器為主的數(shù)據(jù)中心和遠(yuǎn)程接待中心、考試監(jiān)控中心、遠(yuǎn)程會(huì)議中心、學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心和數(shù)字衛(wèi)星電視系統(tǒng)等硬件設(shè)施。

（四）嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)模式

改變傳統(tǒng)教育中“一考定評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，逐步推進(jìn)以終結(jié)性考試為主向形成性考核為主的多元化評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加強(qiáng)形成性考核評(píng)價(jià)，重在考量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于日常作業(yè)應(yīng)予以高度重視，日常作業(yè)直接反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，專職輔導(dǎo)教師對(duì)于日常作業(yè)必須嚴(yán)格檢查批改，作業(yè)形式引入社會(huì)調(diào)查、工作問題解決方案、實(shí)際操作和技術(shù)應(yīng)用等應(yīng)用性成果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的評(píng)價(jià)效果。傳統(tǒng)的終結(jié)性考試方式必不可少，與形成性考試同為考核評(píng)價(jià)的重要組成部分。終結(jié)性考試采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時(shí)間的方式進(jìn)行，對(duì)命題質(zhì)量、評(píng)閱質(zhì)量都要與教學(xué)目的及大綱相適應(yīng)。

三、開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制指標(biāo)體系構(gòu)成

結(jié)合廣播電視大學(xué)主要業(yè)務(wù)開放教育現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，依照《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》的具體要求，開放大學(xué)在組建初期應(yīng)在搭建整體架構(gòu)的同時(shí)，加緊教學(xué)質(zhì)量控制體系的完善。整個(gè)體系應(yīng)著眼于開放大學(xué)要成為我國(guó)高等教育體系中一所新型大學(xué)；世界開放大學(xué)體系中富有中國(guó)特色的一流開放大學(xué)；學(xué)習(xí)型社會(huì)重要支柱的戰(zhàn)略目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量控制體系需圍繞學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、技術(shù)支持系統(tǒng)、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行綜合建設(shè)。其中涉及相關(guān)教學(xué)過程管理、技術(shù)實(shí)施規(guī)范、資源建設(shè)規(guī)范、考核評(píng)定的具體要求，其主要指標(biāo)體系應(yīng)包括：

（一）一級(jí)指標(biāo)

1.學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、2.教學(xué)管理系統(tǒng)、3.技術(shù)支持系統(tǒng)、4.考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）二級(jí)指標(biāo)

1.1資源建設(shè)委員會(huì)（小組）人員構(gòu)成、1.2課程體系設(shè)置、1.3學(xué)歷教育各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、1.4應(yīng)用于非學(xué)歷教育的獨(dú)立課程；2.1師資隊(duì)伍建設(shè)、2.2學(xué)習(xí)支持服務(wù)、2.3學(xué)分銀行、2.4課程質(zhì)量評(píng)估；3.1基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、3.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、3.3專業(yè)技術(shù)人員配置、3.4學(xué)習(xí)終端運(yùn)行；4.1形成性考核評(píng)價(jià)、4.2終結(jié)性考核評(píng)價(jià)。

（三）主要觀測(cè)點(diǎn)、

1.1資源建設(shè)委員會(huì)（小組）人員構(gòu)成：人員學(xué)歷，人員構(gòu)成（學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)人員比例），人員學(xué)術(shù)及技術(shù)水平；

1.2課程體系設(shè)置：教學(xué)大綱，課程教學(xué)計(jì)劃，課程導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)材料，教學(xué)內(nèi)容載體種類；

1.3學(xué)歷教育各專業(yè)教學(xué)：課程設(shè)置合理性，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置比例。

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)：專職教師數(shù)量，師生比，教師學(xué)歷構(gòu)成；

2.2學(xué)習(xí)支持服務(wù)：學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的可選擇性，學(xué)習(xí)交流平臺(tái)種類，導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)習(xí)者交流方式和時(shí)長(zhǎng)；

2.3學(xué)分銀行：學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、存取，終身學(xué)習(xí)檔案，證書獲取情況；

2.4課程質(zhì)量評(píng)估：專業(yè)課程設(shè)置效果評(píng)定，教學(xué)資源自主開發(fā)程度，資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合程度評(píng)價(jià)。

3.1基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；

3.2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完善程度，各網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)銜接程度；

3.3專業(yè)技術(shù)人員配置：從事技術(shù)開發(fā)、維護(hù)人員數(shù)量，技術(shù)人員與專職教師比例；

3.4學(xué)習(xí)終端運(yùn)行：專職教師對(duì)于學(xué)習(xí)終端運(yùn)行情況評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)終端運(yùn)行情況評(píng)價(jià)。

4.1形成性考核評(píng)價(jià)：形成性考核形式，形成性考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析；

4.2終結(jié)性考核評(píng)價(jià)：終結(jié)性考試命題分析，終結(jié)性考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。

與廣播電視大學(xué)原有教學(xué)質(zhì)量保證體系不同在于開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量控制應(yīng)著重于“寬進(jìn)嚴(yán)出”的主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)了在面對(duì)各階層學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求時(shí)資源的充足性、合理性，調(diào)整了整個(gè)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主體地位，形成性考核與終結(jié)性考核組成整個(gè)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，兩者同等重要。相對(duì)于傳統(tǒng)教育和社會(huì)大眾對(duì)于終結(jié)性考核形式的普遍認(rèn)同，形成性考核的作業(yè)、論文、實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式需要進(jìn)一步調(diào)整強(qiáng)化，專職輔導(dǎo)教師對(duì)于形成性考核的評(píng)閱審核方式應(yīng)減少其他人為因素干擾，并加強(qiáng)對(duì)教師履職的監(jiān)控。

第5篇：廣播電視大學(xué)論文范文

2011年以來，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”為代表，以及2012年開展的第一屆中國(guó)微課大賽為標(biāo)志，國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索與研究在中小學(xué)層面上廣泛鋪開；與此同時(shí)，在高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了基于微視頻的一系列相關(guān)探索。

2010年，天津廣播電視大學(xué)在全市范圍內(nèi)實(shí)施了普通高中選修課程的“空中課堂”項(xiàng)目，邁開了微課程建設(shè)的第一步，尤其在當(dāng)下向天津開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大量?jī)?yōu)質(zhì)的微課程建設(shè)成為資源建設(shè)的重要方向。

1 微課程的概念

近年來，智能手機(jī)和PAD等高科技迅猛發(fā)展，推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等智能化學(xué)習(xí)的涌現(xiàn)，而且毫無疑問，它所突出的是學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)性和靈活性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和微型化。以往錄制的大而全、冗長(zhǎng)拖沓的串講性視頻教學(xué)資源，從內(nèi)容上、大小上、格式上都很難適應(yīng)智能化學(xué)習(xí)。微課程則反其道而行之，不講究大而全，它將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)等精華部分制作成精簡(jiǎn)的視頻教程，可以說是麻雀雖小五臟俱全，方便學(xué)生隨時(shí)隨地下載或點(diǎn)播。

在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課程”概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生先生，他建設(shè)性地指出：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”

微課程的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)也包含與之相關(guān)的圖片、聲音、文檔、鏈接、習(xí)題、測(cè)試等微型教學(xué)資源。微課程的核心價(jià)值是“微”，主題突出，一事一課，打破了課程章節(jié)的局限并進(jìn)行解構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、可視化處理，使之能夠更快捷高效地為智能手機(jī)、PAD等多種移動(dòng)終端服務(wù)。

從2012年起，天津廣播電視大學(xué)組織進(jìn)行了大批量微課程的資源建設(shè)項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)打造精品網(wǎng)絡(luò)課程和移動(dòng)課程，如工程造價(jià)、信用評(píng)級(jí)和金融機(jī)構(gòu)信用管理等。計(jì)劃到2020年，通過引進(jìn)、改造、新建等方式，完成不少于1000門學(xué)歷和非學(xué)歷繼續(xù)教育課程資源的建設(shè)任務(wù)，建成國(guó)內(nèi)一流的終身學(xué)習(xí)資源庫。

2 微課程的主要特征

首先，它強(qiáng)調(diào)的是微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂“微”，意指學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)時(shí)間短，5～15分鐘為宜；將宏觀內(nèi)容解構(gòu)為相對(duì)完整的微觀主題；碎片化學(xué)習(xí)。

其次，它的載體是信息技術(shù)，與之相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)是移動(dòng)終端呈現(xiàn)。微課程主要是把5～15分鐘的微型學(xué)習(xí)視頻到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以使用智能手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

第三，可以在多種學(xué)習(xí)情境中靈活運(yùn)用，比如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)；正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合；教育層次多樣，滿足了社會(huì)大眾不同層次的多種學(xué)習(xí)需求，比如外來務(wù)工人員、退休人員等。

以上是微課程的三個(gè)主要特征，以此為界定標(biāo)準(zhǔn)，相信天津廣播電視大學(xué)建設(shè)普通的微課程并非難事，怎樣制作出高標(biāo)準(zhǔn)的精品微課程才是應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。這就要求要有所創(chuàng)新，采用“內(nèi)容+終端+平臺(tái)”的建設(shè)模式，探索和試點(diǎn)以“微課程”為特征的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，探索以優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為引領(lǐng)的“一體化、多元化”課程教學(xué)資源建設(shè)模式，開放大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)的主干課程要建設(shè)包含多種媒體類型的“一體化”課程資源包。

3 微課程的制作方式

第一種方式是使用“速課”錄制軟件，配合攝像機(jī)，進(jìn)行課堂實(shí)錄或演播室錄制。速課，即加速度網(wǎng)絡(luò)課件錄制系統(tǒng)，是一套結(jié)合微軟PowerPoint的課件錄制系統(tǒng)，它可以把制作好的PPT文件和視頻文件合并轉(zhuǎn)錄成可以直接使用IE瀏覽的課件。當(dāng)然，它還可以在播放PPT的同時(shí)接收視頻文件，錄制講師的實(shí)時(shí)講課過程，并可以在視頻播放與章節(jié)跳轉(zhuǎn)之間自由切換，形成可以直接使用的標(biāo)清或者高清文件。目前，天津廣播電視大學(xué)的微課程制作主要采用這種方式進(jìn)行演播室錄制，快捷高效地錄制了一批微課程資源，并進(jìn)入了后期的合成、包裝階段。

第二種方式是錄屏。目前比較常用的屏幕錄制軟件有

Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink You-cam、屏幕錄像專家等。比較推薦的是Camtasia Studio，它主要適用于屏幕錄像和后期剪輯，可以進(jìn)行屏幕操作的錄制與配音、視頻的剪輯與轉(zhuǎn)場(chǎng)、添加字幕、視頻壓縮等，國(guó)家開放大學(xué)就運(yùn)用這款軟件進(jìn)行了大量“五分鐘課程”的嘗試，頗有成效。Screencast-0-Matic是一款可以不安裝到電腦就可以在線使用的錄屏軟件；CyberLink Youcam獨(dú)辟蹊徑，專注于攝像頭錄像，可以讓攝像頭呈現(xiàn)出各種特效；屏幕錄像專家的局限在于并不是完全免費(fèi)的，不付費(fèi)使用的話會(huì)有很多效果難以達(dá)成。如果微課程需要進(jìn)行后期編輯，可選用EDIUS、Adobe Premiere、大洋等視頻編輯軟件。在錄屏這種方式的嘗試上，天津廣播電視大學(xué)主要運(yùn)用的是Camtasia Studio與大洋非線性編輯系統(tǒng)相結(jié)合。

4 微課程的應(yīng)用

如果教師深入課程，借助簡(jiǎn)易軟件，形成數(shù)字化教材，并將它放入服務(wù)器，學(xué)生就可以借助學(xué)習(xí)終端，在“云平臺(tái)”上開展方便靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“云平臺(tái)”，允許開發(fā)者或是將寫好的程序放在“云”里運(yùn)行，或是使用“云”里提供的服務(wù)，或二者皆是。

在“云平臺(tái)”上，教師可以將各類教學(xué)資源存儲(chǔ)在“云端”服務(wù)器；通過“課程學(xué)習(xí)”向?qū)W生視頻、文本、圖像、聲音等學(xué)習(xí)資料；通過“導(dǎo)學(xué)習(xí)題”和“答疑討論”習(xí)題并組織學(xué)生進(jìn)行討論；通過“考試預(yù)約”和“成績(jī)查詢”，可以給學(xué)生作業(yè)或考試，及時(shí)獲取課程學(xué)習(xí)的反饋信息。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被保存下來，只要接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以隨時(shí)隨地獲取自己的課程信息。天津廣播電視大學(xué)也審時(shí)度勢(shì)，推出了“開心學(xué)苑&rdq uo;學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資源地圖、導(dǎo)學(xué)習(xí)題、難點(diǎn)練習(xí)、答疑討論、考試預(yù)約等欄目，把大量微課程上傳其中，與習(xí)題相結(jié)合，并帶有圖片、聲音、文檔等解析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷與高效。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、信息化教育高速運(yùn)轉(zhuǎn)的背景下，微課程建設(shè)逐漸成為天津開放大學(xué)資源建設(shè)的熱點(diǎn)。本論文的觀點(diǎn)希望對(duì)其如何更好地加大開放大學(xué)建設(shè)力度、促進(jìn)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

第6篇：廣播電視大學(xué)論文范文

要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。

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第7篇：廣播電視大學(xué)論文范文

論文摘要:廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理課程內(nèi)容缺少了許多擴(kuò)展性和前沿性的內(nèi)容，課程內(nèi)容枯燥乏味、空洞，學(xué)生課后自學(xué)困難，難以掌握對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而難以發(fā)揮物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力方面的作用。針對(duì)這個(gè)問題，本文對(duì)物理教材內(nèi)容選取和教學(xué)活動(dòng)上提出了必要的措施。

廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理課程所選物理知識(shí)必須要有體系，概念、規(guī)律間的邏輯體系就是教材中的知識(shí)體系，它雖然不是完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，但卻是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分，是進(jìn)一步理解完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個(gè)基本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中以何種方式結(jié)合起來的，并在基本知識(shí)體系中占據(jù)什么地位，它們?cè)鯓記Q定著知識(shí)整體的功能。

一、廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理內(nèi)容選擇

(一)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)板塊

由于物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，內(nèi)容十分豐富，而且許多領(lǐng)域在一定意義上具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，因而學(xué)習(xí)中若刪去某些領(lǐng)域或略去一部分內(nèi)容，不會(huì)影響整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是不容人為地做較大取舍的。所以大學(xué)物理授課內(nèi)容可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)有選擇地講授，如機(jī)電系各專業(yè)可以選擇力學(xué)、電學(xué)作為講解內(nèi)容;生物工程類的專業(yè)重點(diǎn)介紹熱學(xué)、熱力學(xué)、液體、流體等部分內(nèi)容。

(二)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)

選擇了物理教學(xué)板塊后，還要在板塊里根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重，克服學(xué)科本位，刪除難、繁、偏、舊內(nèi)容。如有的內(nèi)容從物理角度來說很重要，但從專業(yè)角度來說卻是不實(shí)用、相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容，為了避免專業(yè)上需要的可能沒教，物理課上教的可能不太需要狀況的出現(xiàn)，所以有必要根據(jù)專業(yè)需要再制定一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，可請(qǐng)專業(yè)課教師提建議，讓他們從所教專業(yè)的角度指出哪些物理知識(shí)點(diǎn)是他們專業(yè)迫切需要的知識(shí)，在他們建議下制定課程計(jì)劃，制定后還請(qǐng)他們修改。同時(shí)大學(xué)物理基礎(chǔ)課教師最好能參與專業(yè)方面的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，了解專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況，了解學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作領(lǐng)域和專業(yè)方向。在制定課程計(jì)劃時(shí)還要注意的是既要考慮專業(yè)需要，又要考慮學(xué)科需要;既要考慮物理知識(shí)的“實(shí)用、夠用、管用”，又要考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。

二、電大類院校大學(xué)物理教學(xué)對(duì)策

(一)大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理的銜接

大學(xué)物理在力學(xué)部分的重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生用微積分和向量來解決物理學(xué)問題上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用向量和微積分的概念和方法來研究、處理運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題，利用微積分的方法來推導(dǎo)出他們?cè)缫咽煜さ膭?dòng)量守恒、能量守恒等定律。這樣，不僅大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生清楚了解到大學(xué)物理力學(xué)課程中的新任務(wù)，也使他們對(duì)力學(xué)分析研究方法有全新更深的理解。用矢量表達(dá)物理概念和規(guī)律，既簡(jiǎn)潔，又表示了大小及方向，但開始學(xué)生不太習(xí)慣，要使學(xué)生逐步適應(yīng)。

中學(xué)物理以研究簡(jiǎn)單特殊基本運(yùn)動(dòng)為主，用初等數(shù)學(xué)描述分析物理問題;大學(xué)物理以研究復(fù)雜一般運(yùn)動(dòng)為主，抽象性加深，用高等數(shù)學(xué)微積分思想方法與矢量代數(shù)描述分析物理問題。大學(xué)物理雖然上了一個(gè)層次，但是我們要將比較復(fù)雜的問題最終轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過的比較簡(jiǎn)單的問題，這個(gè)轉(zhuǎn)化是極其重要而且關(guān)鍵的，教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使其在學(xué)生頭腦中不斷強(qiáng)化。例如我們求非勻強(qiáng)電場(chǎng)中的兩點(diǎn)的電勢(shì)差，雖然是用微積分來算，但無限分割的含義就是在分割的小范圍內(nèi)認(rèn)為是勻強(qiáng)電場(chǎng)，根據(jù)勻強(qiáng)電場(chǎng)與電勢(shì)差的關(guān)系求出這個(gè)小范圍的電勢(shì)差，然后求出兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，微積分思想就是這個(gè)思想的體現(xiàn)。再如矢量，研究物理矢量時(shí)，還是將矢量在坐標(biāo)系通過分解成我們比較熟悉的標(biāo)量來解決的。

(二)關(guān)注物理學(xué)與專業(yè)交叉的前沿動(dòng)態(tài)

講每個(gè)基本概念時(shí)可以爭(zhēng)取涉及一些現(xiàn)代物理知識(shí)的應(yīng)用或介紹一些前沿的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的激情。如講磁場(chǎng)時(shí)，可以講霍爾效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng)，磁性材料在信息存儲(chǔ)方面的應(yīng)用，巨磁阻效應(yīng)在硬讀取硬盤信息上的應(yīng)用等等。還可以通過網(wǎng)上查詢資料、下載科技視頻，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，以科技快餐的方式充實(shí)到課程內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如可以在網(wǎng)上下載的《激光及其應(yīng)用》這段視頻，在五分鐘不到的時(shí)間里，通過動(dòng)畫形式演示了激光的原理，以視頻的形式展現(xiàn)激光的特性，以及激光在照排印刷、激光手術(shù)治療、激光準(zhǔn)直、激光機(jī)械切割等方面應(yīng)用的內(nèi)容。要選擇一些與大學(xué)物理內(nèi)容自然連接，學(xué)生能夠理解和接受，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主干過程和主要結(jié)論，突出其中蘊(yùn)含的物理學(xué)新思想、新方法，突出介紹成果的現(xiàn)實(shí)意義和科研意義。在教學(xué)“度”的把握方面，應(yīng)以介紹和滲透為主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜公式的推導(dǎo)和超出學(xué)生數(shù)學(xué)水平的結(jié)論介紹。

(三)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)

目前有大部分學(xué)生不參加物理學(xué)科的高考，使得大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的嚴(yán)重現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在電大類院校尤其普遍。因此在上大學(xué)物理內(nèi)容時(shí)，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的中學(xué)物理內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，高等數(shù)學(xué)知識(shí)還不具備，即便學(xué)完了微積分，在物理上建立數(shù)學(xué)模型還是有一定困難，所以理解微積分思想，熟練運(yùn)用微積分方法來分析物理對(duì)象應(yīng)用要貫穿在物理教學(xué)的整個(gè)過程中。

三、結(jié)語

選取與專業(yè)聯(lián)系緊密，有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把物理學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相結(jié)合?？茖W(xué)合理取舍內(nèi)容、安排教學(xué)，爭(zhēng)取在少學(xué)時(shí)的情況下保證教學(xué)內(nèi)容的深廣度，發(fā)揮大學(xué)物理的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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1.郝會(huì)穎，《大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》[J]，《中國(guó)科技信息》，2008(06)

第8篇：廣播電視大學(xué)論文范文

【論文摘 要】資源建設(shè)是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的核心問題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。在廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期，有必要梳理遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)之流變，即從教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。通過對(duì)二者的概念淵源以及辯證關(guān)系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念指引下建設(shè)的學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)的教學(xué)資源更能夠適應(yīng)和滿足遠(yuǎn)程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。 

 

遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心。因此，資源建設(shè)的定位和水平直接決定了遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期，有必要梳理遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)之流變，即從教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源?？萧焖?，關(guān)乎開放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。 

一、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源溯源 

教學(xué)資源(teaching resource)的概念根植于教育技術(shù)的媒體觀。所謂教學(xué)資源一般是指為教學(xué)的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。 

自從20世紀(jì)30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現(xiàn)，媒體應(yīng)用日益廣泛，至70年代，媒體已經(jīng)成為教學(xué)過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（aect）首次提出了學(xué)習(xí)資源（learning resource）的概念。 

按照資源的完備與適用程度，學(xué)習(xí)資源又可分為設(shè)計(jì)資源和可利用資源。所謂設(shè)計(jì)資源，是指以教育教學(xué)為目的，專門開發(fā)設(shè)計(jì)的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價(jià)值，因而用于教學(xué)服務(wù)的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網(wǎng)上信息資源等。無論是設(shè)計(jì)資源還是可利用資源，都是學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。 

遠(yuǎn)程教育是教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的遠(yuǎn)程開放教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，過去沿襲的服務(wù)于教師教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源，已不能夠完全適應(yīng)新的教育形式要求。 由此，資源建設(shè)的定位應(yīng)當(dāng)有所更替，即由服務(wù)于教育教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橐宰詫W(xué)導(dǎo)學(xué)為目的。實(shí)踐中，我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的資源建設(shè)，正經(jīng)歷著從教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。這種資源建設(shè)的流變，正是開放大學(xué)在成立伊始應(yīng)該特別關(guān)注的問題。 

在此，廣義的學(xué)習(xí)資源可以界定為在學(xué)習(xí)過程中能夠被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設(shè)備、人員、場(chǎng)所等諸多要素。要把握教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的脈絡(luò)，必須梳理它們的辯證關(guān)聯(lián)。 

二、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的辯證關(guān)聯(lián) 

教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學(xué)所用，構(gòu)成教學(xué)資源；也可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)習(xí)資源。這些信息載體在當(dāng)今遠(yuǎn)程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。 

教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源除了載體上的共同性之外，其服務(wù)教學(xué)的共同性也是不言而喻的。教與學(xué)雙邊活動(dòng)相互間存在緊密聯(lián)系，無法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過多地主導(dǎo)教與學(xué)的過程；在今天的遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)是主，教師的教是輔，也就是說，教與學(xué)的重心發(fā)生了偏移。因此，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的重心也理所當(dāng)然地需要進(jìn)行調(diào)整與變化，資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重，側(cè)重點(diǎn)的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務(wù)主體有所不同。教學(xué)資源是直接為教師的教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是它的最終目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。另一方面，在設(shè)計(jì)上，教學(xué)資源體現(xiàn)的主要是教學(xué)特色，學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)的是自學(xué)助學(xué)特色。學(xué)習(xí)資源較教學(xué)資源更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)習(xí)者充分、有效地利用資源，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果。 

三、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重點(diǎn)考慮因素 

教師作為學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，從有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，避免將學(xué)習(xí)資源建設(shè)成為教學(xué)資源。為此，在資源設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，應(yīng)特別對(duì)以下幾方面給予關(guān)注。 

1. 資源的粒度 

學(xué)習(xí)資源的粒度是對(duì)學(xué)習(xí)資源的大小、尺度以及詳細(xì)程度等特征的標(biāo)準(zhǔn)化描述。學(xué)習(xí)資源的粒度決定了學(xué)習(xí)資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。 

粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負(fù)擔(dān)往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對(duì)信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點(diǎn)客觀且明顯。 

以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時(shí)間過長(zhǎng)，未必便于學(xué)習(xí)者在工作之余全部觀看學(xué)習(xí)；反之，時(shí)間較短的流媒體課件，以其針對(duì)性較強(qiáng)，知識(shí)模塊化、案例化、專題化的特點(diǎn)，更能夠吸引學(xué)習(xí)者。 

再以制作一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程要求欄目多樣，內(nèi)容豐富，有利于學(xué)習(xí)者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡(luò)課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢(shì)。 

基于對(duì)學(xué)習(xí)資源的粒度權(quán)衡，青島廣播電視大學(xué)2011年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時(shí)間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭(zhēng)講清、講透、講好一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)案例，力爭(zhēng)做到短小精悍，重點(diǎn)突出，特色鮮明。國(guó)內(nèi)相關(guān)的嘗試，還包括福建廣播電視大學(xué)的視頻輔導(dǎo)“顆?；痹圏c(diǎn)，也收到了良好的效果。 

2. 學(xué)習(xí)者的參與度 

首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設(shè)并提供的，沒有師生共同參與建設(shè)的資源，缺乏學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者而建設(shè)，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的意見，讓學(xué)習(xí)者參與選擇、評(píng)價(jià)、表達(dá)意見，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設(shè)計(jì)理念、個(gè)人興趣而制作產(chǎn)生。 

其次，學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中缺乏學(xué)習(xí)者的參與，“學(xué)習(xí)者的理解將會(huì)限制在教師提供的框架范圍內(nèi)，阻礙學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)也是他們思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。在資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)過程中，學(xué)生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。 

最后，開放教育的學(xué)習(xí)者從事的工作往往與其所學(xué)專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學(xué)習(xí)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧汐@得的第一手資料和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常值得與教師和同學(xué)交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為有使用價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

在學(xué)習(xí)者參與建設(shè)學(xué)習(xí)資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學(xué)對(duì)法學(xué)專科畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師將優(yōu)秀的學(xué)生案例作品上傳到電大在線相應(yīng)課程欄目中，進(jìn)一步充實(shí)了課程的案例資源。青島廣播電視大學(xué)2011年教師公開課觀摩比賽，其評(píng)審過程采用了由專家和學(xué)生共同打分的機(jī)制，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時(shí)也有利于篩選出一批受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網(wǎng)絡(luò)資源師生共建模式，該模式“包括學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗(yàn)豐富的電大學(xué)員作專題講座等”[3]。 

3. 資源的便捷度 

開放教育的學(xué)生通常是在工作之余上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供便利。因此，既要在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，又要在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中配套相應(yīng)的支持服務(wù)。 

目前，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的方式主要是通過電腦上網(wǎng)進(jìn)行的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)上網(wǎng)逐漸走進(jìn)了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學(xué)習(xí)資源完全可以充分利用這一媒介，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)者便可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，通過手機(jī)上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在時(shí)間和空間上，手機(jī)上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。 

另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學(xué)習(xí)資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細(xì)了解，學(xué)生在未充分導(dǎo)學(xué)的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學(xué)生提供多種選擇的同時(shí)，也給學(xué)生的自學(xué)帶來了困擾，如果缺乏針對(duì)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)支撐，將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，限制學(xué)習(xí)資源功效的發(fā)揮?？梢姡瑢W(xué)習(xí)資源的使用需要導(dǎo)航和指引。 

從2008年開始，青島廣播電視大學(xué)每學(xué)期各專業(yè)制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃書，在計(jì)劃書中向?qū)W習(xí)者提供中央電大、青島電大兩級(jí)平臺(tái)上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源對(duì)應(yīng)的關(guān)注度和推薦指數(shù)。使學(xué)習(xí)者能夠?qū)杉?jí)平臺(tái)上的資源情況一目了然，大大提高了學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源的效率。 

4. 資源的交互性 

交互性是遠(yuǎn)程教育一個(gè)很重要的特征。根據(jù)媒體在教學(xué)中的不同作用，交互性可分為教學(xué)系統(tǒng)的交互性和學(xué)習(xí)資源的交互性。教學(xué)系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特 性[4]。目前，教學(xué)系統(tǒng)的交互性基本上能夠?qū)崿F(xiàn)，比如學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互可以通過qq、msn、e-mail或者bbs來實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)資源的交互性是指學(xué)習(xí)資源能夠引起與學(xué)生相互作用的某一個(gè)或某一些品質(zhì)。目前，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源交互性相對(duì)比較匱乏，在學(xué)習(xí)者使用資源的過程中，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息做出積極、公開的反應(yīng)，同時(shí)資源也可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)做出相應(yīng)變化的設(shè)計(jì)還并不多見。 

增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的交互性很重要的一點(diǎn)就是要有一定的設(shè)計(jì)和技術(shù)支撐。在實(shí)踐中，可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情境下，學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過程中，能夠與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)彼此的反應(yīng)作出回應(yīng)。這樣，不但可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。以法學(xué)專業(yè)為例，案例教學(xué)是法學(xué)專業(yè)一種重要的教學(xué)方法，教師可以通過一定的技術(shù)支持，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)模擬案例教學(xué)的場(chǎng)景，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲得與參加案例教學(xué)面授課堂相同的效果。 

總之，資源建設(shè)是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的核心問題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，學(xué)習(xí)資源較教學(xué)資源更能夠適應(yīng)和滿足遠(yuǎn)程教育的需要。遠(yuǎn)程教育工作者在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。 

 

 

參考文獻(xiàn): 

[1][2] 毛美娟，汪維富. 國(guó)家精品課程與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源比較研究[j]. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）. 

第9篇：廣播電視大學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育；以學(xué)生為中心；理念；教育改革

廣播電視大學(xué)于1999年開始舉辦遠(yuǎn)程開放教育，電大在開展遠(yuǎn)程開放教育之初提出了“以學(xué)生為中心”的基本教育理念，并以此指導(dǎo)遠(yuǎn)程開放教育的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。在這8年的時(shí)間里，電大教育工作者積極努力地實(shí)踐“以學(xué)生為中心”這一教育理念，探索在這一理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式，為電大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供了大量的支持服務(wù)。一批又一批的電大學(xué)生通過遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)，增加了知識(shí)，拓展了能力，提高了學(xué)歷，在各自的工作崗位上發(fā)揮了更好的作用。顯然，開放教育取得了可喜的成績(jī)。但是在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也必須清楚地看到，電大遠(yuǎn)程開放教育尚有許多不盡如人意的地方，還有許多方面不夠成熟和完善，單就貫徹“以學(xué)生為中心”教育理念方面，就仍然存在著一些問題，有很多地方值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。

一、“以學(xué)生為中心”理念的涵義、理論淵源和改進(jìn)

“以學(xué)生為中心”的理念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。

與“以學(xué)生為中心” 相對(duì)的是“以教師為中心”，這兩種教育理念有著根本性的區(qū)別。在“以教師為中心”理念指導(dǎo)下，唯師為尊，教師是唯一的教學(xué)主體，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，學(xué)生僅僅是教學(xué)對(duì)象，必須服從于教師的安排，在教學(xué)方式上通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。而在“以學(xué)生為中心”理念指導(dǎo)下，非常重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，學(xué)生的需要和發(fā)展成為教育的中心任務(wù)，在教學(xué)上通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)。同樣一種教學(xué)，持不同教學(xué)觀念的人會(huì)得出不同的結(jié)論，有些人認(rèn)為體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而另一些人則會(huì)認(rèn)為沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。廣播電視大學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育中提出的“以學(xué)生為中心”理念最初是主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。

我們認(rèn)為，僅僅由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用顯然是帶有一定的片面性。完全由教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“以教師為中心”教學(xué)體系和完全由學(xué)生控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為的狹隘的“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系都存在不合理的地方。我們主張建立一種新的“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系，在這個(gè)教學(xué)體系中，學(xué)校（教學(xué)管理人員和教師）和學(xué)生雙方共同控制教學(xué)活動(dòng)，校方和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著決定性的作用，都可以在不同程度、不同方面控制教學(xué)活動(dòng)。

二、廣播電視大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系中忽視“以學(xué)生為中心”的情況

（一）學(xué)生不能自主選擇教學(xué)計(jì)劃

電大辦學(xué)近30年，一直是以大學(xué)?？茖哟螌W(xué)歷教育為主。開放教育試點(diǎn)以來，雖然開辦了本科專業(yè)，但都是與國(guó)內(nèi)其他普通高校合作辦學(xué)，在專業(yè)開設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面都要受到合作院校的制約，不能自主頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。電大作為成人高校，其學(xué)員來自不同的工作崗位，學(xué)習(xí)的目的也不盡相同，或者是為了提高學(xué)歷層次；或者是因工作需要更新、拓展知識(shí)。實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育，其目的就是為了滿足在職人員進(jìn)一步提高學(xué)歷層次、增進(jìn)知識(shí)、增強(qiáng)自身能力的各方面需要，為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和條件。然而，由于專業(yè)開設(shè)和設(shè)置方面的原因，他們到電大來學(xué)習(xí)，往往不能根據(jù)自身的需要自主選擇教學(xué)計(jì)劃，只能勉強(qiáng)將就，只要是文憑就行，至于學(xué)到了什么知識(shí)和能力都放到非常次要的地位上了。

（二）學(xué)生不能自主選擇所學(xué)課程

電大開設(shè)的專業(yè)（本科、?？疲┘爸饕n程都是由中央電大統(tǒng)一規(guī)定的，省級(jí)電大根據(jù)本省特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些省開課程。開放教育學(xué)員入學(xué)之后，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，在老師的指導(dǎo)下制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇自己需要學(xué)習(xí)的課程。但是，這個(gè)選擇是非常有限的。一是必修課程不能選擇；二是選修課程不是很多，所選的余地不大，并且實(shí)際上也不讓學(xué)生選擇。各地市級(jí)電大和縣級(jí)電大為了征訂教材和授課、考試、注冊(cè)等方面的方便，也為了便于管理，一般都是統(tǒng)一選課、統(tǒng)一訂教材、統(tǒng)一注冊(cè)，管理教師一手包辦，學(xué)生的自主性被湮滅，學(xué)生的個(gè)性被同化，學(xué)生只能服從校方。換句話說，學(xué)生在名義上有自主選課權(quán)，而實(shí)際上并沒有自主選課權(quán)。

（三）學(xué)生不能自主選擇考試

廣播電視大學(xué)的考試是由中央電大統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試時(shí)間。大部分課程的考試都是實(shí)行筆試，而且以閉卷考試為主。學(xué)生不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排考試時(shí)間，也不能自主選擇考試方法，考試受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的限制，這與非開放性高等教育沒有區(qū)別，無法體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的特征和優(yōu)勢(shì)。

（四）學(xué)生不能完全自主選擇畢業(yè)

中央電大的開放教育實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)籍8年有效。中央電大制定的教學(xué)計(jì)劃（本科、?？疲W(xué)制都是在2～3年之間。根據(jù)學(xué)分制的原則，學(xué)生在8年內(nèi)的任何時(shí)間，只要修完專業(yè)要求的最低學(xué)分就可以取得畢業(yè)證。現(xiàn)實(shí)中，很多在職人員選擇到電大學(xué)習(xí)，最主要的就是看中了這種靈活的學(xué)習(xí)形式，滿足自己對(duì)文憑的急需。然而，在實(shí)際的辦學(xué)中，我們看到，雖然學(xué)生通過努力在少于規(guī)定的2年或者3年時(shí)間里修完了所有的課程，達(dá)到了最低畢業(yè)學(xué)分要求，卻不能如期拿到畢業(yè)證書。其原因一是中央電大在審核學(xué)生畢業(yè)資格時(shí)，認(rèn)為學(xué)生雖然修滿了學(xué)分，但沒有達(dá)到2年或者3年的最低畢業(yè)年限，因而不能辦理畢業(yè)手續(xù)；二是因?yàn)榕c其他普通高校合作辦學(xué)，畢業(yè)證的發(fā)放還要合作高校簽字蓋章，要受合作高校的牽制，辦理畢業(yè)證書的手續(xù)十分繁瑣，畢業(yè)證書遲遲不能按期發(fā)放。如果學(xué)生要想拿學(xué)士學(xué)位，那就要花費(fèi)更多的時(shí)間，多等上一年半載是很“正?！钡默F(xiàn)象。換句話說，學(xué)生只有按期畢業(yè)和延期畢業(yè)的選擇，并沒有提前畢業(yè)的權(quán)力。從這點(diǎn)上看，還不如自學(xué)考試靈活，更不能體現(xiàn)完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。顯然，電大開放性教育并沒有真正實(shí)行自己所宣傳的完全學(xué)分制，而是在實(shí)行學(xué)年學(xué)分制。

（五）學(xué)生不能自主選擇實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)

廣播電視大學(xué)開設(shè)的所有專業(yè)，都有實(shí)踐性課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是為了配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的。其目的就是要為地方培養(yǎng)留得住、用得上、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。因此，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是學(xué)生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于沒能充分考慮在職學(xué)生的特殊性，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、參加社會(huì)實(shí)踐都必須按照學(xué)校的統(tǒng)一部署集中進(jìn)行，這樣不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給地處邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生帶了很大的不便，更重要的是不能結(jié)合學(xué)生的本職工作特點(diǎn)和工作需要，致使許多實(shí)踐性教學(xué)流于形式，失去了其存在意義。這是與遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”理念相違背的?？偠灾h(yuǎn)程開放教育中“以學(xué)生為中心”這一教育理念，在實(shí)際執(zhí)行中還存在著許多不足，有待于進(jìn)一步深化、完善。

三、真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系的措施和手段

“以學(xué)生為中心”不應(yīng)該只是一句口號(hào)，而應(yīng)該是一場(chǎng)教育教學(xué)革命，要通過各個(gè)方面實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)和措施來保證和落實(shí)。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，真正樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)念

“以學(xué)生為中心”不光是一句話、一個(gè)理念，而應(yīng)該是一切教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南。必須設(shè)身處地地為學(xué)生著想，急學(xué)生所急，慮學(xué)生所慮，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想。從中央電大、省電大、地市電大、縣電大到教學(xué)班，必須環(huán)環(huán)相扣，形成完善的教學(xué)、管理和服務(wù)系統(tǒng)。必須站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，認(rèn)真考慮整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)。

首先，管理者要轉(zhuǎn)變思想觀念，要從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)，真正樹立為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮。從專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置、教材的編寫與選擇、注冊(cè)和交費(fèi)、教材的訂購(gòu)、選課與聽課、作業(yè)的布置和批閱、考試方式的選擇，直到畢業(yè)證書的發(fā)放等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要圍繞學(xué)生的根本需要，圍繞“以學(xué)生為中心”這一主題來進(jìn)行。其次，教師要轉(zhuǎn)變思想觀，要變“管”和“教”為服務(wù)，要善于引導(dǎo)、幫助和促使學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”、“我會(huì)學(xué)習(xí)”，徹底改變其行為導(dǎo)向，變依賴性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。與此相應(yīng)，學(xué)生也要改變過去那種在學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和方法上總是由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的手段和方法，提高學(xué)習(xí)自覺性，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育中的“以學(xué)生為中心”這一教育理念。

（二）圍繞“以學(xué)生為中心”理念，完善管理與服務(wù)措施

電大要深化“以學(xué)生為中心”這一思想理念，就必須結(jié)合自己的特點(diǎn)和實(shí)際，制定出獨(dú)具特色、真正實(shí)用的措施，使開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，學(xué)生能夠充分享受遠(yuǎn)程開放教育帶來的實(shí)惠。從當(dāng)前看，以下幾個(gè)方面特別需要引起重視并繼續(xù)解決：

1．獨(dú)立辦學(xué)、自成一體。廣播電視大學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理，它集天、地、人三網(wǎng)為一體，是個(gè)龐大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)系統(tǒng)。電大近三十年辦學(xué)時(shí)間，為遠(yuǎn)程開放教育提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了自己獨(dú)立開辦本科、研究生教育的條件，中央電大應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取辦學(xué)水平上新的臺(tái)階，通過國(guó)家教育主管部門辦學(xué)水平的評(píng)估，自己獨(dú)立開辦本科和研究生教育。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，靈活多樣地、多層次地開展學(xué)歷和非學(xué)歷教育（我們把這些學(xué)歷和非學(xué)歷教育喻之為“商品”），建立一個(gè)容量大的、能夠滿足不同層次學(xué)員需要的“倉儲(chǔ)庫”，保障豐富的“物資供應(yīng)”。這樣，凡是到電大來參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們都可以隨心所欲地選擇自己所需要的“商品”，盡展個(gè)性，真正做到各取所需。

2．完善網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)。廣播電視大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)最主要的功能就是資源瀏覽、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上教學(xué)。但是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、管理者與學(xué)生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，像報(bào)名、注冊(cè)、交費(fèi)、考試確認(rèn)、成績(jī)查詢、平時(shí)作業(yè)上交、形成性成績(jī)的考核等都需要經(jīng)過管理教師，因此，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很大，學(xué)生的自主性無從體現(xiàn)。清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育的一些做法值得借鑒。首先是報(bào)名、注冊(cè)。學(xué)生如果想?yún)⒓颖究苹蜓芯可逃龑W(xué)習(xí)，可以采取兩種形式：一是網(wǎng)上報(bào)名注冊(cè)，學(xué)生自己填寫信息，在網(wǎng)上遞交，然后到自己所在省市的教學(xué)點(diǎn)去確認(rèn)自己的信息，交驗(yàn)相關(guān)證書和證件，符合條件即可參加學(xué)習(xí)；二是直接到所在省市的教學(xué)點(diǎn)報(bào)名注冊(cè)。注冊(cè)后，學(xué)生擁有了自己的學(xué)號(hào)和登陸密碼，即可進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)。其次是選課、交費(fèi)。清華大學(xué)學(xué)生界面有這幾個(gè)組成部分：教務(wù)公告、個(gè)人空間、我的課程、個(gè)人辦公、選課退課、資料訂購(gòu)、考試確認(rèn)、成績(jī)查詢、畢業(yè)成績(jī)查詢、個(gè)人賬戶、個(gè)人信息、證書申請(qǐng)、統(tǒng)考申請(qǐng)、退出系統(tǒng)。每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校已將一個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程全部掛在網(wǎng)上，供學(xué)生自由選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可選擇1～2門，也可以選擇5～6門課程。課程確定后就可以訂購(gòu)教材。學(xué)校將每門課程的主教材、輔導(dǎo)教材、VCD光盤及價(jià)格全部列出，學(xué)生自主選購(gòu)教材。選課和訂教材完成以后，實(shí)行網(wǎng)上交費(fèi)。另外是考試，清華大學(xué)的考試確認(rèn)和電大的考試注冊(cè)是一樣性質(zhì)的，學(xué)生在完成平時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的考試確認(rèn)時(shí)間里學(xué)生自己上網(wǎng)進(jìn)行考試確認(rèn)，可以選擇考試，也可以選擇緩考，不確認(rèn)就視為缺考。學(xué)生如果沒有按時(shí)完成平時(shí)作業(yè)，其該門課程的期末考（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第179頁）試資格被取消。清華大學(xué)的考試形式比較靈活，有寫論文的，有到教學(xué)點(diǎn)參加集中考試的，有開卷也有閉卷的。比較清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，電大的網(wǎng)絡(luò)功能有待加強(qiáng)和完善。應(yīng)該像清華大學(xué)那樣將報(bào)名、注冊(cè)、選專業(yè)、選課、訂購(gòu)教材、交費(fèi)、考試確認(rèn)、作業(yè)上交、成績(jī)查詢等都在網(wǎng)上進(jìn)行，所有學(xué)生能夠自主完成的事情都由學(xué)生自己獨(dú)立完成。在這種情況下，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。這樣，一則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性；二則減輕了學(xué)生、教學(xué)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，減少了經(jīng)過中間環(huán)節(jié)造成的一些失誤；三則提高了教學(xué)點(diǎn)的工作效率和準(zhǔn)確率。

3．組織技術(shù)力量，開發(fā)實(shí)用軟件。全國(guó)電大是一個(gè)教育系統(tǒng)，中央電大是這個(gè)教育系統(tǒng)的領(lǐng)頭羊。中央電大應(yīng)該組織技術(shù)力量，研究和開發(fā)統(tǒng)設(shè)課程的形成性考核、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐軟件，逐步實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。中央電大曾經(jīng)進(jìn)行過一些嘗試，像會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)（尚未開始使用）、電算會(huì)計(jì)課程考核，但這些只是一小部分，且實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程也未能與學(xué)生的期末考試掛鉤，離遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主化學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)建虛擬的但仿真性極強(qiáng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在網(wǎng)上通過這些虛擬的場(chǎng)景進(jìn)行模擬實(shí)踐，這不僅僅解決了學(xué)生的工學(xué)矛盾，也解決了教學(xué)點(diǎn)無實(shí)驗(yàn)室、無實(shí)踐基地、無實(shí)習(xí)場(chǎng)所的困難，更使得學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、提高了解決問題的能力。各省級(jí)電大也應(yīng)該組織技術(shù)力量，對(duì)省開課程、統(tǒng)服課程進(jìn)行開發(fā)和研究，并實(shí)施監(jiān)控，教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)組織和管理。這樣一來，電大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)才能得到充分的發(fā)揮和利用，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主化學(xué)習(xí)才會(huì)取得一個(gè)突破性的進(jìn)展。

廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)該把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)鏈接起來，培養(yǎng)出富于創(chuàng)造性思維能力、極強(qiáng)動(dòng)手能力的社會(huì)主義建設(shè)者。廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育中“以學(xué)生為中心”理念的還須進(jìn)一步深化，我們還要不懈努力、不斷改進(jìn)、逐步完善，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到理想的境界。 參考文獻(xiàn)