英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

摘要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要通過(guò)建設(shè)虛擬實(shí)踐環(huán)境平臺(tái)加強(qiáng)加快職業(yè)信息化建設(shè)，近年來(lái)，在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，建設(shè)虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)始逐步進(jìn)入高校發(fā)展規(guī)劃，本文即以此為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)闡述基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并提出該平臺(tái)建設(shè)的若干建議。

關(guān)鍵詞 ：工作過(guò)程；虛擬商業(yè)環(huán)境；應(yīng)用；建議

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式的局限性

眾所周知，由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，多數(shù)企業(yè)不愿也無(wú)法接納人數(shù)較多的實(shí)習(xí)生，因此，開(kāi)展校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)成為各院校培養(yǎng)實(shí)踐型人才的主要方式?？偟膩?lái)說(shuō)，主要有兩種方式：（1 ）進(jìn)行單項(xiàng)的模擬手工實(shí)訓(xùn)；（2）利用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)。然而，這兩種方式均存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為：

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化，不利于綜合能力的培養(yǎng)與提高

傳統(tǒng)手工實(shí)習(xí)方式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往按部就班就可以得到最終結(jié)果。學(xué)生做完經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當(dāng)外部條件發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變提出解決方案，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

（二）實(shí)驗(yàn)定位脫離職業(yè)需要，難以符合現(xiàn)代社會(huì)人才要求

目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)往往是按照課程進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，利用電算化軟件也主要進(jìn)行的是財(cái)務(wù)流程的簡(jiǎn)單模擬。因此，實(shí)驗(yàn)的定位也限制在了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和知識(shí)的綜合上，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德等方面的實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重不足，這樣的人才很難適應(yīng)財(cái)經(jīng)與管理領(lǐng)域的職業(yè)需要和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式亟需改革。

二、基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在會(huì)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育理論是德國(guó)20 世紀(jì)90年代以來(lái)針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，近年來(lái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育模式開(kāi)始受到關(guān)注，而基于工作導(dǎo)向的虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)踐平臺(tái)希望通過(guò)對(duì)不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營(yíng)造一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗，是一個(gè)可以滿足多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)在會(huì)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為:

(一)解決目前財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的缺失與不足

該項(xiàng)目倡導(dǎo)的是將企業(yè)搬進(jìn)校園，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立全仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境。解決現(xiàn)有校企合作困難，業(yè)務(wù)類(lèi)型單一、學(xué)生出行困難的問(wèn)題，在校園內(nèi)也能進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)習(xí)。

（二）建立更加完善合理的應(yīng)用型本科教育課程體系

目前會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)由于任課教師自身認(rèn)知體系等原因，存在教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)各自為政，部分課程甚至出現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，財(cái)會(huì)院?？梢砸栽搶?shí)踐教學(xué)平臺(tái)為契機(jī)，將目前課程教學(xué)內(nèi)容相互整合，課程之間形成關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使課程體系更完善。

（三）解決現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化的缺陷，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的綜合性、設(shè)計(jì)性

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，可以讓學(xué)生充分了解各業(yè)務(wù)流程的特點(diǎn)，自主進(jìn)行判斷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各課程的整體把握以及對(duì)課程之間聯(lián)系的理解，以充分應(yīng)對(duì)復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境的需求。

（四）形成“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，為教學(xué)改革創(chuàng)造條件

基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合，以任務(wù)的形式進(jìn)行知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)的操作，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施改變理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的局面，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)造條件，也與目前的各類(lèi)會(huì)計(jì)職稱資格考試相銜接，符合未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育的要求。

三、建設(shè)基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的若干建議

（一）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺(tái)應(yīng)與現(xiàn)有軟硬件設(shè)備進(jìn)行資源整合，避免重復(fù)建設(shè)

目前，絕大多數(shù)高等財(cái)經(jīng)院校均建設(shè)有會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室及會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，而基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)充分考慮院系現(xiàn)有軟硬件資源，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)行資源的整合利用，避免重復(fù)建設(shè)。例如，虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)手工模擬階段可以利用現(xiàn)有的手工模擬實(shí)驗(yàn)室加以合理改造；虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)信息化處理階段，可以在原有的會(huì)計(jì)信息化軟件基礎(chǔ)上增加必要的模塊或是進(jìn)行體系重構(gòu)等。

（二）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)同時(shí)進(jìn)行基于該平臺(tái)的課程體系重構(gòu)

基于工作過(guò)程及該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)應(yīng)注重基于該平臺(tái)的課程體系重構(gòu)，重點(diǎn)體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)，重新規(guī)劃各門(mén)課程的核心能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而能形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，達(dá)到全面體驗(yàn)崗位職位要求，勝任崗位工作的初級(jí)目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)信息化處理能力的教師隊(duì)伍

目前，高等院校師資隊(duì)伍中擁有信息化技能的專(zhuān)業(yè)師資力量較薄弱，而該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的信息化技能提出了較高的要求，因此，同時(shí)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)信息化處理能力的教師隊(duì)伍是該項(xiàng)目能否順利實(shí)施的重要技術(shù)保障。建設(shè)該平臺(tái)的院校可邀請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師參與教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的調(diào)研與設(shè)計(jì)，使其充分了解各模塊功能，從而提高專(zhuān)業(yè)教師信息化程度。

課題名稱：

本文來(lái)自于湖北省教育改革課題《基于工作過(guò)程的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的研究》。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛星.會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與會(huì)計(jì)教學(xué).中國(guó)管理信息化，2007，10（5）.

[2]隋英杰，夏鑫.會(huì)計(jì)高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系架構(gòu)研究[J].財(cái)會(huì)通訊：學(xué)術(shù)版，2007(8)．

第2篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 多媒體教學(xué) 意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

多媒體教學(xué)資源是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，是信息化教學(xué)的標(biāo)志性產(chǎn)物，同時(shí)也是推動(dòng)教育改革、建立和完善現(xiàn)代化教學(xué)模式的有利保障。隨著數(shù)字化教學(xué)的不斷發(fā)展和在教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)資源已成為我國(guó)教育工作順利開(kāi)展不可或缺的重要內(nèi)容。在教學(xué)制度的改革進(jìn)程中，需要我們加快多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，提高對(duì)多媒體教學(xué)資源的利用效果，這就要求廣大師生的共同努力和發(fā)展。

1大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)英語(yǔ)采用多媒體教學(xué)具有直觀性，不再僅局限于學(xué)生的視覺(jué)感受，可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面感受體會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于感受深刻，可有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)概念的印象和理解；（2）在圖文聲像豐富的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生注意力同時(shí)增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性；（3）動(dòng)態(tài)性多媒體英語(yǔ)教學(xué)能夠恰到好處地反映英語(yǔ)概念，有助于對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解；（4）多媒體英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生參與到語(yǔ)境練習(xí)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；（5）多媒體實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可模擬和再現(xiàn)真實(shí)情景，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索能力的的培養(yǎng)；（6）多媒體英語(yǔ)教學(xué)具有可重復(fù)性，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)和易忘教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生可以反復(fù)施教和學(xué)習(xí)；（7）多媒體英語(yǔ)教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更具針對(duì)性，可以針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生分別施教；（8）多媒體英語(yǔ)教學(xué)具有容量大、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，這有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

2大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用

2.1學(xué)校應(yīng)充分重視英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用

在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，教師擔(dān)任著重要的角色，教師不但是教學(xué)資源的利用者和評(píng)價(jià)者，同時(shí)還是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和組織者。教師在利用多媒體教學(xué)資源教學(xué)時(shí)，他們是教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)注的人，能夠直接對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，因此他們會(huì)格外關(guān)心多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的合理性。如果學(xué)校在開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源未得到英語(yǔ)教師的支持和參與，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源中存在的不足，這一方面會(huì)增加教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)難度，另一方面還會(huì)使教學(xué)資源在利用過(guò)程中存在各種問(wèn)題，降低了多媒體教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，造成教學(xué)質(zhì)量不佳。所以，在資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力提倡英語(yǔ)教師參與到其中，必要時(shí)可擔(dān)任資源開(kāi)發(fā)的管理者，資源開(kāi)發(fā)部門(mén)要多采納教師們的意見(jiàn)，吸取教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使多媒體教學(xué)資源更加完善、合理。

2.2提高多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用意識(shí)

多媒體教學(xué)資源具有其廣泛性，大學(xué)英語(yǔ)教師采用多媒體教學(xué)資源時(shí)應(yīng)不僅僅局限于配套光盤(pán)、課件媒體，還應(yīng)廣泛吸收多種資源形式，如：英語(yǔ)電影、英語(yǔ)新聞、英文歌曲、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)資源、英語(yǔ)電視節(jié)目等均可經(jīng)過(guò)篩選和開(kāi)發(fā)后應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。因此英語(yǔ)教師要樹(shù)立教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)，從而不斷豐富和完善大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源。

英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的效果是與參加建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作技能、專(zhuān)業(yè)技能密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查我們可以看出大部分大學(xué)學(xué)校有對(duì)教師的多媒體技能培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果不是令他們很滿意。教師也列舉了自己想要參加培訓(xùn)的內(nèi)容以及培訓(xùn)的方式，問(wèn)卷分析中都可以找到相關(guān)意見(jiàn)。所以大學(xué)學(xué)校把加強(qiáng)培訓(xùn)和提高英語(yǔ)教師的多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用能力放在本學(xué)科計(jì)劃的第一位，分層次、分批次、分年齡段的對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)媒體數(shù)字化處理的應(yīng)用培訓(xùn)，對(duì)多種媒體素材和課件開(kāi)發(fā)技術(shù)及課件制作軟件的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，通過(guò)各種培訓(xùn)全面提高英語(yǔ)教師在備課與教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種資源的檢索、編輯、處理能力。提高教師在掌握和使用課件制作軟件的開(kāi)發(fā)和利用能力。

3結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，多媒體教學(xué)已在日常教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷提高自身的綜合技術(shù)水平，利用多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源施教的過(guò)程中，還要樹(shù)立教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)，在日常工作實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累過(guò)程中，不斷開(kāi)發(fā)和完善多媒體教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性、豐富性及教學(xué)形式的新穎性，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琳.多媒體英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換[J]. 長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.05.

[2] 張冬妮，時(shí)雪華.淺談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 成功（教育） ，2008.04.

第3篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

一直以來(lái)，大多學(xué)者將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在職后教育以及教學(xué)反思等方法上。隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，研究者開(kāi)始重視幸福感等心理因素給教師所帶來(lái)的積極效應(yīng)。葉瀾認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉(zhuǎn)變和情感的發(fā)展[1]。還有的學(xué)者則將提高教師的幸福感作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[2]，并將幸福感這種積極的情感體驗(yàn)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

幸福感是衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)重要的綜合性心理指標(biāo)，是個(gè)體對(duì)自身生活評(píng)價(jià)的具體化。扈中平認(rèn)為，幸福既是客觀的，但更是主觀的，而且具有很強(qiáng)的主觀性。幸福盡管有其客觀來(lái)源，但終歸還是一種主觀感受，因?yàn)樾腋Ｊ侨说囊环N體驗(yàn)，屬于主觀意識(shí)的范疇[3]。檀傳寶教授認(rèn)為，教師的幸福感就是教師在自己的工作中，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)[4]。黃正平認(rèn)為，教師的幸福是教師在工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，教師對(duì)自己生存狀態(tài)的意義體驗(yàn)構(gòu)成教師的幸福感[5]。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)于教師幸福的研究多集中在心理學(xué)中的自我完善和自我需要得到滿足的傾向上，以及對(duì)主觀幸福感和心理幸福感涵義的整合上。因此我們認(rèn)為，教師的幸福感是教師自身需要得到滿足和教師職業(yè)得到提升的一種綜合的統(tǒng)一。教師通過(guò)辛勤的勞動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才，其目標(biāo)與理想在心理和精神上得到了實(shí)現(xiàn)，自身也在其過(guò)程中得到了發(fā)展，從中感受到職業(yè)的興趣和人生的快樂(lè)。

綜上所述，本研究擬通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際調(diào)查，探討中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幸福感之間的關(guān)系，旨在為提高中學(xué)英語(yǔ)教師幸福感水平，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

一、研究方法

1.被試的選定

采用隨機(jī)抽樣的方式在江西省抽取了153名中學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。剔除無(wú)效問(wèn)卷11份，得到有效問(wèn)卷142份，有效回收率為92.8%。其中，高中英語(yǔ)教師79人，初中英語(yǔ)教師63人；女教師93人，男教師49人；初級(jí)職稱64人，中級(jí)職稱50人，高級(jí)職稱28人；大專(zhuān)以下學(xué)歷5人，大專(zhuān)學(xué)歷41人，本科學(xué)歷88人，本科以上學(xué)歷（含上過(guò)研究生進(jìn)修班或攻讀過(guò)在職碩士的）8人。

2.研究工具

（1）熟手型外語(yǔ)教師勝任力測(cè)評(píng)問(wèn)卷

使用童成壽編制的《熟手型外語(yǔ)教師勝任力測(cè)評(píng)問(wèn)卷》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量[6]。問(wèn)卷共25個(gè)項(xiàng)目，分為6個(gè)維度，即教師的人際技巧、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)偏好、專(zhuān)業(yè)提升、積極關(guān)注和自我調(diào)試。量表采用五級(jí)計(jì)分方式，得分越高說(shuō)明其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平越高。本研究中總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.944，分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.741～0.873。

（2） 綜合幸福問(wèn)卷（MHQ）

使用苗元江編制的《綜合幸福問(wèn)卷》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的幸福感進(jìn)行測(cè)量[7]。問(wèn)卷共50個(gè)項(xiàng)目，分為主觀幸福感、心理幸福感兩個(gè)維度。主觀幸福感包括生活滿意、正性情感、負(fù)性情感三個(gè)維度；心理幸福感包括生命活力、自我價(jià)值、健康關(guān)注、友好關(guān)系、利他行為、人格成長(zhǎng)六個(gè)維度。量表采用七級(jí)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高越符合描述的情況。問(wèn)卷還另設(shè)了一項(xiàng)自評(píng)的幸福指數(shù)，采取九級(jí)計(jì)分方式，讓被試自評(píng)近期的總體幸福感受。本研究中總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.958，分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.826～0.941。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

二、研究結(jié)果

1.中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異性研究

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同性別間中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異，結(jié)果t=2.582，P=0.01，說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平顯著高于女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

以單因素方差分析考察不同年齡、教齡、職稱和學(xué)歷的中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在年齡（F=1.029，P=0.383）、教齡（F=0.955，P=0.449）、職稱（F=1.618，P=0.189）和學(xué)歷（F=0.836，P=0.477）四個(gè)方面的主效應(yīng)均不顯著。

2.中學(xué)英語(yǔ)教師幸福感的差異性研究

用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同性別間中學(xué)英語(yǔ)教師幸福感差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)女教師的幸福指數(shù)顯著高于男教師的幸福指數(shù)（t=2.20，P=0.03）。在幸福感的九個(gè)基本維度中，中學(xué)英語(yǔ)女教師的生活滿意度顯著高于男教師（t=2.181，P=0.031）。在其他維度上，不同性別的中學(xué)英語(yǔ)教師不存在顯著性差異。

以單因素方差分析考察不同年齡、教齡、職稱和學(xué)歷的中學(xué)英語(yǔ)教師幸福感水平的差異，結(jié)果顯示不同年齡的中學(xué)英語(yǔ)教師在生命活力維度存在顯著性差異（F=2.865，P=0.040），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，20～29歲的青年教師的生命活力大于30～39歲和40～50歲的。不同教齡的中學(xué)英語(yǔ)教師在生命活力（F=2.700，P=0.024）和生活滿意（F=2.672，P=0.025）兩個(gè)維度存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，1～5年教齡的青年教師和21～25年教齡的老教師在生命活力和生活滿意這兩個(gè)維度上均大于6～10年、11～15年的中年教師。不同職稱的中學(xué)英語(yǔ)教師在幸福指數(shù)（F=2.708，P=0.048）、生命活力（F=6.104，P=0.001）和負(fù)性情感（F=4.299，P=0.006）上存在顯著性差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱和高級(jí)職稱的英語(yǔ)教師的幸福指數(shù)大于中級(jí)職稱的英語(yǔ)教師，初級(jí)職稱的英語(yǔ)教師的生命活力大于中高級(jí)英語(yǔ)教師，中級(jí)教師的負(fù)性情感大于高級(jí)和初級(jí)教師。另外，不同學(xué)歷的中學(xué)英語(yǔ)教師在幸福感上不存在顯著性差異。

3.中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幸福感的關(guān)系

用相關(guān)分析考察中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幸福感之間的關(guān)系。從表1中相關(guān)分析的結(jié)果可以看出，所有變量間均存在顯著相關(guān)。具體情況是中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與幸福指數(shù)、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價(jià)值、友好關(guān)系、生活滿意、人格成長(zhǎng)、正性情感這8個(gè)正性維度呈顯著正相關(guān)，與負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幸福感的相關(guān)矩陣

*表示顯著性水平為P

三、討論

1.中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平要顯著高于女教師。可能的原因是：中學(xué)英語(yǔ)教師大多受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)教育，具有一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，此時(shí)女教師在發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)勢(shì)已不明顯；而男教師更注重合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、融洽的師生交流，他們相對(duì)風(fēng)趣幽默，注重英語(yǔ)教學(xué)中的文化元素，比女教師更容易獲得中學(xué)生的喜愛(ài)。另一方面，中學(xué)英語(yǔ)女教師更關(guān)心自己的家庭，而男教師在職位晉升、職稱評(píng)定上的壓力要高于女性，他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，其科研水平和創(chuàng)新能力也相對(duì)較高。

中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在年齡、教齡、職稱和學(xué)歷上均不存在顯著性差異。一般情況下，中學(xué)英語(yǔ)教師年齡越大、教齡越長(zhǎng)、職稱越高，其相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，但這并不意味著他們具有比青年教師更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。在高等教育飛速發(fā)展的今天，中學(xué)教師學(xué)歷化的趨勢(shì)也日趨明顯，新入職的中學(xué)英語(yǔ)教師一般均要求是英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，這些青年教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)欠缺，但他們一直以來(lái)都受到了比老教師更好的專(zhuān)業(yè)教育，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)更高，動(dòng)力更足，發(fā)展更快。因此，新老中學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上各有特點(diǎn)，不存在顯著性差異。

2.中學(xué)英語(yǔ)教師的幸福感差異

中學(xué)英語(yǔ)女教師的幸福指數(shù)顯著高于男教師，其生活滿意度也顯著高于男教師。這是因?yàn)榕栽诼殬I(yè)傾向上更希望獲得相對(duì)平靜的生活和穩(wěn)定的工作。學(xué)校教學(xué)工作環(huán)境比較單純，工作時(shí)間寬松，使女性有更多時(shí)間來(lái)權(quán)衡家庭與事業(yè)的關(guān)系，生活相對(duì)美好，她們也更容易獲得滿足感。男性教師則對(duì)職稱、成就感等比女性期望值更高，而且社會(huì)對(duì)男性的期望值也高于女性，導(dǎo)致男性壓力大，幸福感低于女性[8]。

年齡、教齡、職稱和學(xué)歷等因素對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師幸福感的影響相對(duì)復(fù)雜，但可以看到的規(guī)律是：在年齡、教齡、職稱三個(gè)維度上，處于中間階段的中學(xué)英語(yǔ)教師在幸福感、生活滿意度、生命活力等維度上相對(duì)較低。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在著階段性，很多學(xué)者在研究中都發(fā)現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中期存在著發(fā)展困難甚至是停滯倒退的階段[1]。這個(gè)階段的中學(xué)英語(yǔ)教師人在中年，擁有了10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多為中級(jí)職稱。他們大多工作經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)工作駕熟就輕，但缺乏工作的激情，工作滿足程度逐漸下降，此時(shí)若不及時(shí)更新教學(xué)理念和相關(guān)知識(shí)，就容易產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感和職業(yè)倦怠的情緒，使專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)入挫折或瓶頸期。此時(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教師還處于評(píng)定高級(jí)職稱的關(guān)鍵時(shí)期，職稱評(píng)定的負(fù)擔(dān)也使得這些老師倍感壓力，使得幸福感和生活滿意度都下降，生活也缺乏必要的激情和活力。

3.中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幸福感的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與幸福感之間存在顯著正相關(guān)，即專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平越高，幸福感越強(qiáng)，負(fù)性情感越少。一方面，這表明教師的幸福感是影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，這點(diǎn)和以往的研究結(jié)論是一致的[2][9][10]。中學(xué)英語(yǔ)教師的幸福感是教師在自己的職業(yè)生涯中所體驗(yàn)到的一種情感上的愉悅。這種情感可促使教師以更大的熱情投入工作中，自覺(jué)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)技能，積極參與科研工作。反之，教師就會(huì)缺失幸福感，使教育工作變成一種負(fù)擔(dān)和壓力，從而導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，這樣不僅嚴(yán)重影響了教師的心理健康，也阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另一方面，中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也可促進(jìn)其享受幸福感。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能提高了，自然在工作中表現(xiàn)得更加自信，更能得到學(xué)生的愛(ài)戴和同事的信任，這樣更能帶給教師以內(nèi)在的滿足和幸福。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師只有主動(dòng)追求其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造性地提高自我，不斷實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值，使自身潛能得到充分的挖掘，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，教師的幸福感才能不斷萌發(fā)和升華。

四、結(jié)論

中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展男教師顯著優(yōu)于女教師，但不存在年齡、教齡、職稱和學(xué)歷方面的差異。中學(xué)英語(yǔ)教師幸福感的部分維度受性別、年齡、教齡、職稱因素的影響，但不存在學(xué)歷因素的差異。中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與幸福感之間呈顯著正相關(guān)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平越高，幸福感越強(qiáng)，負(fù)性情感越少。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育教學(xué)改革一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面

（1）英語(yǔ)教師隊(duì)伍不能夠很好的與時(shí)俱進(jìn)。高職教育和本科教育的教育目標(biāo)不同，英語(yǔ)教師對(duì)高職教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離；高職院校英語(yǔ)教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和書(shū)本知識(shí)的機(jī)械傳授者角色。

（2）由于近幾年高職擴(kuò)招，高校英語(yǔ)教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）缺乏雙師型師資隊(duì)伍。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，因此，高職院校的教師應(yīng)該是一支一專(zhuān)多能的教師隊(duì)伍。既具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語(yǔ)教師水平更高。但現(xiàn)實(shí)情況是卻不容樂(lè)觀，受客觀條件的制約，很多師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，如物流英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生本來(lái)很感興趣，但由于課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)亟待。

2.學(xué)生方面

（1）高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職院校的生源主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是高考錄取的普通高中高考成績(jī)中等以下水平的生源（簡(jiǎn)稱普高生），二是來(lái)自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對(duì)口生源（簡(jiǎn)稱對(duì)口生）。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語(yǔ)水平參差不齊。很多新生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實(shí)施存在難度。

（2）近幾年，高職院校生源擴(kuò)張。高職學(xué)生數(shù)量的不斷增加，導(dǎo)致師生比例失調(diào)。學(xué)生的增加，教師工作量超標(biāo)，導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間精力在完成基本教學(xué)要求的情況下提高自身的水平，以及適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3.管理方面

（1）考核手段單一。目前，高職院校英語(yǔ)考核手段主要是書(shū)面考試。卷面成績(jī)是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種方法只能考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力考核缺乏效度。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺。除了每周幾個(gè)課時(shí)的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，課外幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，加上學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)效果始終差強(qiáng)人意。

二、高職院校實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策思考

1.大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教學(xué)觀念

隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論。二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)思想。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家在研究人的行為潛能時(shí)認(rèn)為，期望（expectancy）越高，誘發(fā)力（valence）也就越強(qiáng)，行為動(dòng)機(jī)（motivation）也就越強(qiáng)，自我意象（self-image）就越積極，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主題“學(xué)生”，而非客體“教師，教材”。

2.構(gòu)建科學(xué)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)考核體系

樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代考評(píng)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用英語(yǔ)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?？荚噧?nèi)容要全面，重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面語(yǔ)言技能的考核和綜合應(yīng)用能力的考核。使考核真正成為促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的過(guò)程，僅靠課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。要加強(qiáng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，要積極構(gòu)建校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。多方營(yíng)造學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

4.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)而又非常重要的課程，教師只有通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)科研能力，不斷探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。才能是教學(xué)改革上一個(gè)新臺(tái)階。滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)水平是高職英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。每位高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育工作者都應(yīng)不斷地思考、探索，改進(jìn)教學(xué)方法。改革不合適的教學(xué)方法，探索適宜的教學(xué)方法是重視教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法，營(yíng)造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。這樣，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力才能得到提升，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。只有這樣，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)才能日趨科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

[1]寒冰.淺析高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育分析及對(duì)策研究

[2]楊露.關(guān)于高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的若干思考

第5篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：地方高師院校；英專(zhuān)生；培養(yǎng)策略研究

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生基于其專(zhuān)業(yè)的特殊性，在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證的背景下面臨的挑戰(zhàn)比其他專(zhuān)業(yè)的更為嚴(yán)峻，外語(yǔ)類(lèi)教育教學(xué)水平更是差距巨大。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是文學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)中外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的本科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的是一專(zhuān)多能的中小學(xué)師資力量。地方高師院校課堂教學(xué)是一切教育工作的基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)質(zhì)量也關(guān)系著地方高師院校后續(xù)發(fā)展的命脈和地方基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。為促進(jìn)人才培養(yǎng)與國(guó)家政策相契合，基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)于地方高師院校英專(zhuān)生教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究也成為了為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)人才的必由之路。唯有審視當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，深挖原因，加大整改力度，提高教學(xué)質(zhì)量，方可切實(shí)培養(yǎng)英專(zhuān)生的教育專(zhuān)業(yè)能力為教育系統(tǒng)輸送高質(zhì)量的人才。

一、高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)偏頗

地方性高師院校是培養(yǎng)地方教育師資力量的主要陣地，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，打造專(zhuān)業(yè)化教學(xué)優(yōu)秀人才，從而為當(dāng)?shù)匕l(fā)展貢獻(xiàn)力量。但就目前調(diào)查問(wèn)卷及訪談的結(jié)果來(lái)看，學(xué)校過(guò)度重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注度較低，過(guò)度重視學(xué)術(shù)性研究而忽視了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在教育專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練［1］。這些失衡現(xiàn)象使得學(xué)生在走向真實(shí)中小學(xué)課堂時(shí)感到力不從心。而課堂教學(xué)目標(biāo)重心偏離無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的教學(xué)人才質(zhì)量下滑，難以與地方發(fā)展趨勢(shì)相契合，這恰恰也是當(dāng)前用人單位對(duì)新進(jìn)師范生能力產(chǎn)生懷疑的最根本原因。通過(guò)訪談我們從學(xué)生口中得知部分老師在上課時(shí)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，講授方式一成不變，無(wú)法激起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生作為未來(lái)中小學(xué)師資隊(duì)伍的主要組成部分，在大學(xué)課堂中接收到的任課老師的言行舉止都會(huì)潛移默化地影響著以后師范生的從教事業(yè)，授課教師們?nèi)魺o(wú)法嚴(yán)格要求自己以身作則，給學(xué)生們起到良好的帶頭作用，又怎么指導(dǎo)未來(lái)的基礎(chǔ)教育教師的課堂教學(xué)行為呢。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程單調(diào)

地方高師院校是培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育教師的基地，因此課程設(shè)置必須科學(xué)合理。在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要達(dá)到中小學(xué)學(xué)生未來(lái)工作院校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程機(jī)構(gòu)上來(lái)看，人文社科類(lèi)課程不應(yīng)低于總學(xué)分的10%，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育課程和教師教育課程比重要合理且要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。以陜西學(xué)前師范學(xué)院英專(zhuān)師范生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（2018）為例分析，從該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中我們不難看出針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程豐富多元，但在實(shí)際施行中仍然存在教育實(shí)習(xí)課時(shí)不足，通識(shí)課程中人文社科類(lèi)課程學(xué)分偏低，教師教育類(lèi)課程課時(shí)數(shù)量少，課程結(jié)構(gòu)不合理且多數(shù)以公共課講授形式呈現(xiàn)，學(xué)生從而不自覺(jué)輕視教師教育類(lèi)課程?？偠灾躁兾鲗W(xué)前師范學(xué)院為例，地方高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在課程設(shè)置方面未達(dá)到中小學(xué)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各類(lèi)課程的學(xué)分比例不合理，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)教育知識(shí)和師范技能的培養(yǎng)，批判性思維邏輯哲學(xué)類(lèi)課程的比重應(yīng)當(dāng)適度加大。在授課方面，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要選用優(yōu)秀教材，吸收前沿學(xué)科知識(shí)，引入最近教研成果和優(yōu)秀教學(xué)案例。但在實(shí)際授課過(guò)程中，教師還是以書(shū)本知識(shí)為主，照本宣科，很少將書(shū)本與上述規(guī)定中提到的相結(jié)合，個(gè)別教師甚至年年使用同一課件授課，教授的知識(shí)因此顯得陳舊乏味，學(xué)生自然也就覺(jué)得教師教育類(lèi)課程無(wú)聊進(jìn)而輕視［2］。

（三）課堂教學(xué)效果不佳

教學(xué)效果是教師后續(xù)工作提升和改進(jìn)的指向標(biāo)，課堂教學(xué)的地位不言而喻，英專(zhuān)師范生絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)都來(lái)源于課堂，教師也能夠在授課過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘自身存在的問(wèn)題并不斷改進(jìn)，提升自我，師生相互促進(jìn)攜手前行。但目前教師們多將重心置于學(xué)術(shù)研究等工作，對(duì)本職任務(wù)教育教學(xué)工作有所忽視，付出的精力較少。而師范生們雖然明白教育專(zhuān)業(yè)能力十分重要，但是卻不主動(dòng)練習(xí)以提高實(shí)踐運(yùn)用能力，在平日的學(xué)習(xí)中也缺乏對(duì)教師教育知識(shí)的理解和反思。

（四）“校園合作”職前培養(yǎng)模式不夠完善

職前教育對(duì)于幫助師范類(lèi)畢業(yè)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高辦事能力具有重要意義，能夠幫助其在離開(kāi)高校進(jìn)入工作崗位后迅速適應(yīng)工作節(jié)奏，完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！靶@合作”人才培養(yǎng)模式源自“校企合作”培養(yǎng)模式，指的是師范類(lèi)高校與學(xué)生未來(lái)工作院校形成密切合作的關(guān)系，在畢業(yè)前夕將學(xué)生派往未來(lái)單位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，開(kāi)展職前教育培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，入職后以最快速度適應(yīng)工作［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，該模式仍存在諸多問(wèn)題：1．校園合作管理體系不完善合理的規(guī)章制度是一切工作開(kāi)展的基礎(chǔ)保障，能夠?yàn)槠涮峁┯辛Φ闹笇?dǎo)與依據(jù)，但如今，不少師范類(lèi)高校在校園合作開(kāi)展過(guò)程中，相關(guān)合作管理模式與規(guī)定并不完善，甚至漏洞百出，尤其是在對(duì)畢業(yè)生的教導(dǎo)與管理方面，師范類(lèi)高校與學(xué)生未來(lái)工作院校雙方不能開(kāi)展親密合作，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生無(wú)法于在校期間的職前教育培養(yǎng)中積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難在畢業(yè)后直接投入到崗位工作中，因此，校園合作模式的“將職前教育培養(yǎng)提前”優(yōu)勢(shì)完全得不到發(fā)揮。2．職前教育培養(yǎng)負(fù)責(zé)教師業(yè)務(wù)能力差，學(xué)生不配合工作部分師范類(lèi)高校，尤其是高職專(zhuān)科院校中，師資隊(duì)伍素質(zhì)普遍較差生源質(zhì)量低，開(kāi)展“校園合作”職前教育培養(yǎng)工作時(shí)受到諸多阻力。此外，高校擴(kuò)招背景下，部分綜合素質(zhì)較差缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)入師范類(lèi)高校，對(duì)其開(kāi)展職前教育培訓(xùn)工作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，最終導(dǎo)致師范類(lèi)畢業(yè)生整體水平下滑，部分具有合作意向的工作院校流失。個(gè)別師范類(lèi)高校中，由于教師水平較低、教學(xué)方法落后、學(xué)生實(shí)踐能力較弱，在采用諸如頂崗實(shí)習(xí)等方法時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不僅無(wú)法為實(shí)習(xí)院校帶來(lái)收益，甚至可能造成一定損失，也使得校園合作工作的開(kāi)展舉步維艱。

二、對(duì)高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)路徑建議

（一）端正課堂教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)目標(biāo)有失偏頗，那么培養(yǎng)人才的道路就會(huì)偏離，培養(yǎng)出的人才自然也會(huì)存在諸多問(wèn)題。這就要求地方高師院校在發(fā)展進(jìn)程中一定要端正課堂教學(xué)目標(biāo)，明確培養(yǎng)的人才類(lèi)型。在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下教學(xué)目標(biāo)的制定要科學(xué)合理，同時(shí)符合我黨主流思想與辦學(xué)方針，增強(qiáng)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力為地方的發(fā)展持續(xù)輸送技能型教育人才。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生們也在畢業(yè)之際應(yīng)該對(duì)教師這一職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，形成自己獨(dú)一無(wú)二的教師教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力及體系。

（二）完善課堂教學(xué)制度

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生要向全面發(fā)展，并在畢業(yè)時(shí)被培養(yǎng)成為全面均衡發(fā)展的應(yīng)用人才，就必須在課堂教學(xué)這一步做出變革。首先就要從課程設(shè)置上入手，按照師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定新的課程體系，在滿足教育課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下提高教育類(lèi)課程比重，并盡量以小課堂的模式有針對(duì)性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；要增加教學(xué)實(shí)踐這一部分的比重，從而使得英專(zhuān)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力得到提高；增加社科類(lèi)課程學(xué)分比重，提高英專(zhuān)師范生的批判思維能力和邏輯性，讓師范生能夠全面發(fā)展，從而使得地方高師院校所培養(yǎng)的教學(xué)人才滿足基礎(chǔ)教育從教需求［4］。教師還需注重課堂趣味性，使知識(shí)傳輸過(guò)程妙趣橫生，而不單是書(shū)本知識(shí)的物理轉(zhuǎn)移。在教師的以身作則中體會(huì)到教育的真諦，在“教書(shū)”的同時(shí)也在“育己”。

（三）增加課堂教學(xué)投入

教師在課堂教學(xué)層面要清楚自己的定位：教師應(yīng)作為引導(dǎo)者服務(wù)者而非課堂主體，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待自己所上的每一節(jié)課，將自己的課程與最新教研成果和優(yōu)秀教學(xué)案例相結(jié)合，增加準(zhǔn)備工作時(shí)長(zhǎng)，避免常年使用同一套課件等現(xiàn)象的出現(xiàn)，做到能有源頭活水來(lái)。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)

地方高師院校應(yīng)重視對(duì)在職教師的管理與培訓(xùn)，要求教師能夠積極引入科學(xué)有效的教學(xué)方法，重視實(shí)踐教育；招聘教師時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，秉持寧缺毋濫的觀念，招收學(xué)歷水平較高具有一定英專(zhuān)生教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師。對(duì)于在職教師還需加強(qiáng)監(jiān)管，保障教學(xué)質(zhì)量。

（五）豐富教學(xué)方法

目前針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)方法較為單一且自由度相當(dāng)?shù)?，在校園內(nèi)，學(xué)生只能在教師要求下按部就班地完成學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，也只能作為助手、觀摩者，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此通常會(huì)缺乏興趣進(jìn)而影響效率。為獲得良好的教學(xué)效果，廣大師范高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上引入更為科學(xué)和豐富的教學(xué)方法，使英專(zhuān)生深刻認(rèn)識(shí)到在校期間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對(duì)自己的重要性與在未來(lái)工作中能夠起到的幫助，積極地接受教育。例如，在課堂上教師可采用情境教學(xué)法，模擬學(xué)生未來(lái)的工作環(huán)境，并將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行變式融入情境中，使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲接⒄Z(yǔ)教師的角色中思考問(wèn)題的最佳解決方法；還可利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，拋出某個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行完全自由無(wú)拘無(wú)束的討論，使學(xué)生都能充分發(fā)表意見(jiàn)在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，共同進(jìn)步［5］。另外，也應(yīng)當(dāng)注意實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)即將畢業(yè)的英專(zhuān)生在資深教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)下前往實(shí)習(xí)單位嘗試帶班教學(xué)，甚至是獨(dú)立教學(xué)，處理所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，不斷提升教育能力。

（六）提高職前培訓(xùn)質(zhì)量

1．引入頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)模式是其他專(zhuān)業(yè)目前最常用的校企合作人才培養(yǎng)模式之一，而師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校園合作模式也可借鑒。接收院校與師范高校達(dá)成一致后，可按照計(jì)劃與規(guī)定，組織已完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、具備較高理論水平且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的準(zhǔn)英專(zhuān)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園小學(xué)初高中等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，觀摩并學(xué)習(xí)資深教師的工作方式、同學(xué)生交流時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言比例等，接收學(xué)校則根據(jù)準(zhǔn)畢業(yè)生表現(xiàn)逐漸將其安排在特定崗位，參與教學(xué)過(guò)程，積累工作經(jīng)驗(yàn)，并選取其中優(yōu)秀者留下任職；若是學(xué)生在某崗位表現(xiàn)不佳，還可實(shí)行輪換制，幫助學(xué)生多做嘗試尋找最佳答案。2．采用訂單培養(yǎng)訂單培養(yǎng)模式指的是接收院校根據(jù)英語(yǔ)教師人才需求與本校的發(fā)展現(xiàn)狀未來(lái)規(guī)劃等，制定較為全面和完善的英語(yǔ)教職工人才引進(jìn)計(jì)劃，并根據(jù)各個(gè)工作崗位缺乏的人才數(shù)量來(lái)與師范院校開(kāi)展合作，擬定有效的英專(zhuān)生職前培養(yǎng)模式并簽訂合同訂單，雙方共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的職前教育職能。準(zhǔn)英專(zhuān)畢業(yè)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)與意愿選擇培養(yǎng)方向，簽下訂單后接受二者提供的特定教育培養(yǎng)，母校與接收院校分別負(fù)責(zé)理論傳輸與技能培養(yǎng)，畢業(yè)后，學(xué)生可直接進(jìn)入崗位。該模式具有較強(qiáng)的指向性，可完全滿足接收院校對(duì)人才的需求，避免英專(zhuān)畢業(yè)生找不到對(duì)口工作的現(xiàn)象，并使其能夠恰如其分地滿足崗位需求，最大限度地發(fā)揮職前教育培養(yǎng)的效果。另外，接收院校也可深入?yún)⑴c未來(lái)教職工的培養(yǎng)工作，謀求更好發(fā)展。

（七）采用科學(xué)的溝通手段

師范高校在開(kāi)展英專(zhuān)生教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)工作時(shí)，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)和管理，首先需要能夠深入了解其能力水平特長(zhǎng)和劣勢(shì)，并充分考慮學(xué)生的才干個(gè)性，將在不同方面能夠互補(bǔ)的學(xué)生安排到一起，使之能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行良好的合作，適應(yīng)未來(lái)的工作模式。作為英語(yǔ)教師，必須在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中與相同專(zhuān)業(yè)的伙伴多交流溝通才能切實(shí)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，僅憑個(gè)人能力和素養(yǎng)是完全無(wú)法做好教育工作的，只有將學(xué)識(shí)、水平、性格各異的教師們團(tuán)結(jié)在一起，充分發(fā)揮其能力，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，才可達(dá)到最佳效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今以知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的世界局勢(shì)下，教育乃民生之本，是強(qiáng)國(guó)的重要途徑，唯有加大力度推進(jìn)教育體系建設(shè)提高教育質(zhì)量，才能從根本上提升人民素質(zhì)，提高綜合國(guó)力。廣大教師是開(kāi)展教育的中堅(jiān)力量，若想深化教改，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，構(gòu)建一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍是必要條件與前提。然而就目前而言，無(wú)論年級(jí)學(xué)段，英語(yǔ)教師隊(duì)伍中都存在諸多教育能力不足者，究其根因，乃是英專(zhuān)師范生培養(yǎng)工作尚且存在許多漏洞與弊端，例如課堂教學(xué)目標(biāo)偏頗、教學(xué)過(guò)程單調(diào)、課堂教學(xué)效果不佳、職前培養(yǎng)模式不夠完善等。本文從實(shí)際情況切入，深入剖析了地方高師院校英專(zhuān)生教育專(zhuān)業(yè)能力工作存在的問(wèn)題，提出了多種有效策略，如端正課堂教學(xué)目標(biāo)、完善課堂教學(xué)制度、增加課堂教學(xué)收入、提高職前培訓(xùn)質(zhì)量、加強(qiáng)師資建設(shè)、豐富教學(xué)方法等。針對(duì)地方高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，地方高師院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前大背景，對(duì)上述問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，提升高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)能力，從而推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭國(guó)民．探索面向未來(lái)的師范專(zhuān)業(yè)改革路徑［N］．中國(guó)教育報(bào)，2020-05-19（3）．

［2］梁惠梅．“課程思政”在地方師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施策略［J］．梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：82-86．

［3］鄭奕．大學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”的思考與實(shí)踐［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（1）：59-61．

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第6篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

開(kāi)發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強(qiáng)的師資支撐最大的民生”理念，堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，實(shí)施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點(diǎn)、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進(jìn)教育在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊(duì)伍和教育質(zhì)量保障。

一、研修一體，整體提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

我院擔(dān)負(fù)著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門(mén)的參謀、智囊和助手。強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。

一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。

在創(chuàng)建教師進(jìn)修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)程教育等五個(gè)中心建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。

二是提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平。

堅(jiān)持開(kāi)展教職工論壇、“兩課”活動(dòng)、教研展示等活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點(diǎn)）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助推專(zhuān)家型教科研人員的成長(zhǎng)。

三是整合科培研德力量。

進(jìn)一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門(mén)職能和工作規(guī)范，強(qiáng)化每個(gè)教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促使每個(gè)教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類(lèi)教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四是加強(qiáng)“四化”建設(shè)。

立足課堂教學(xué)，著眼教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教研方式變革，按照“教研專(zhuān)題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成教師教育“一盤(pán)棋”工作的活力。

五是提高課堂教學(xué)勝任力。

堅(jiān)持開(kāi)展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進(jìn)一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個(gè)全能一等獎(jiǎng)，在24個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲17個(gè)一等獎(jiǎng)。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競(jìng)賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎(jiǎng)的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)。

六是加強(qiáng)教師研修平臺(tái)建設(shè)。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專(zhuān)家資源庫(kù)，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時(shí)，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開(kāi)展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進(jìn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的研究實(shí)驗(yàn)工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。

五年來(lái)，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提升。

“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)。

二、突出骨干，全力打造教師隊(duì)伍領(lǐng)軍人才

中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊(duì)伍，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢(shì)，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項(xiàng)新的教師研修模式，是我區(qū)堅(jiān)持提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。

目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請(qǐng)148名在全市乃至全國(guó)有較大影響的專(zhuān)家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實(shí)推進(jìn)。“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級(jí)、深化發(fā)展，突出了三個(gè)重點(diǎn)，做到了四個(gè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。

一是突出了三個(gè)重點(diǎn)。

從培訓(xùn)對(duì)象看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類(lèi)型看，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價(jià)值目標(biāo)看，重點(diǎn)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。

二是做到了四個(gè)結(jié)合。

一是專(zhuān)家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機(jī)結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請(qǐng)的專(zhuān)家教授，從我院聘請(qǐng)的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實(shí)際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強(qiáng)、成果業(yè)績(jī)展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員開(kāi)展結(jié)對(duì)培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)和各中小學(xué)有機(jī)結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動(dòng)共向合力機(jī)制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機(jī)結(jié)合。從學(xué)員自身實(shí)際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點(diǎn)謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快樂(lè)和生命的幸福，循序漸進(jìn)，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個(gè)性和風(fēng)格。四是先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、成果展示等實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。

三是實(shí)現(xiàn)了三大創(chuàng)新。

作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅(jiān)持定期開(kāi)辦，加強(qiáng)考核激勵(lì)，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時(shí)跟蹤，完善后續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁?jiǎn)栴}，保證了培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四是取得了顯著成效。

“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機(jī)制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機(jī)會(huì)，提升了教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專(zhuān)家2名，全國(guó)模范教師4名，全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國(guó)先進(jìn)集體2個(gè)，重慶市優(yōu)秀教師群體1個(gè)，重慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級(jí)教師20名，重慶市教育終生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長(zhǎng)8名，市級(jí)骨干教師154名，中學(xué)研究員級(jí)教師11名。

三、輻射示范，著力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展

作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級(jí)培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國(guó)家級(jí)和市級(jí)有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動(dòng)作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一是順利完成市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。

我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語(yǔ)骨干教師、香港田家炳基金會(huì)援教涪陵英語(yǔ)教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。

二是扎實(shí)開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”工作。

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，我院與四川外語(yǔ)學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師完成了“國(guó)培計(jì)劃”重慶市初中英語(yǔ)教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高了農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目38個(gè)區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管?chē)?yán)、培訓(xùn)實(shí)效顯”等特點(diǎn)，得到教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開(kāi)展對(duì)口援教工作。

我院組織教科研人員先后對(duì)國(guó)家級(jí)貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽(yáng)等送教17次，聽(tīng)課308節(jié)，評(píng)課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開(kāi)展專(zhuān)題講座86場(chǎng)，問(wèn)卷調(diào)查5650份，受培教師達(dá)22500多人次；同時(shí)，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽(tīng)課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達(dá)8000多人次。

四是不斷擴(kuò)大對(duì)外交流影響。

第7篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

1 中醫(yī)院校英語(yǔ)教師在新時(shí)期面臨的挑戰(zhàn) 

第一，近年來(lái)，中醫(yī)與英語(yǔ)成為教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)，各大中醫(yī)院校生源不斷增多，在校人數(shù)也逐年增加，給中醫(yī)院校英語(yǔ)教師教學(xué)帶來(lái)了極大的壓力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在中醫(yī)院校就職的英語(yǔ)教師，每年的工作量大約是400課時(shí)左右，導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師沒(méi)有除了教學(xué)外沒(méi)有其他的精力去進(jìn)行科研工作，在職位晉升方面造成較大的制約。同時(shí)，中醫(yī)院校擴(kuò)招后，往往采用大班上課制度，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量下滑嚴(yán)重，而教學(xué)質(zhì)量也是當(dāng)前對(duì)教師工作評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以看出，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師在新時(shí)期面臨著更大的壓力與挑戰(zhàn)。 

第二，中醫(yī)院校英語(yǔ)課程分科分化也給英語(yǔ)教師的發(fā)展帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)科建設(shè)是中醫(yī)院校發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也決定了中醫(yī)院校辦學(xué)的水平與特色，在科學(xué)不斷進(jìn)步的同時(shí)，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)方向與分支學(xué)科。中醫(yī)學(xué)在走向世界的過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)更多中醫(yī)+英語(yǔ)復(fù)合型人才十分迫切，而英語(yǔ)教師首先必須是這樣的復(fù)合型人才，這就給中醫(yī)院校英語(yǔ)教師提出了更高的要求。 

2 現(xiàn)階段中醫(yī)院校英語(yǔ)教師發(fā)展中存在的問(wèn)題 

中醫(yī)院校英語(yǔ)教師在經(jīng)過(guò)了教育工作改革后發(fā)展較為迅速，但是與目前中醫(yī)院校教學(xué)的整體要求仍然具有一定的差距，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)理念落后、職業(yè)倦怠等問(wèn)題依舊存在，成為制約中醫(yī)院校英語(yǔ)教師健康發(fā)展毒瘤。具體來(lái)說(shuō)： 

2.1中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化 

知識(shí)結(jié)構(gòu)單一問(wèn)題是現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教師普遍存在的現(xiàn)象，也是制約我國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展的重要因素。根據(jù)中醫(yī)院校在新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)，其需要培養(yǎng)大量的復(fù)合型人才，而復(fù)合型教師人才的缺失成為制約英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的問(wèn)題。中醫(yī)國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)既有扎實(shí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能，又具有一定的英語(yǔ)交流能力人才十分緊缺，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)需要在普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，向著中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科傾斜。實(shí)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的國(guó)際交流能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)還有利于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，為今后職業(yè)發(fā)展集聚力量?，F(xiàn)階段，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，在英語(yǔ)教學(xué)方面具有較為扎實(shí)的基本功，但是對(duì)于中醫(yī)藥相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不甚了解，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法向?qū)I(yè)知識(shí)傾斜，不能將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)，與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求不符。 

2.2職業(yè)倦怠顯現(xiàn)普遍存在 

中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)地講，依照教材的內(nèi)容重復(fù)地講授，長(zhǎng)期以往，教師難免會(huì)形成一定的職業(yè)倦怠問(wèn)題。具體表現(xiàn)為工作積極性低、工作滿意度低等，不僅嚴(yán)重影響教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)中醫(yī)院校整體的英語(yǔ)教學(xué)水平也會(huì)造成極大的影響。 

2.3教學(xué)觀念與新時(shí)期中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不符 

新課改實(shí)施后，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。但是，現(xiàn)階段中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視。具體來(lái)說(shuō)，一方面，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式陳舊，與新時(shí)代的教學(xué)理念不符，學(xué)生在這種模式下專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)水平得不到提升；另一方面，課堂仍以教學(xué)為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量與效率可想而知。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師往往將四六級(jí)考試以及期末考試的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)定依據(jù)，教學(xué)觀念缺乏與時(shí)俱進(jìn)。 

2.4 中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)科研力量較為薄弱 

第一，受到中醫(yī)院校擴(kuò)招的影響，英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，沒(méi)有更多的精力進(jìn)行教科研工作；第二，一些教師將科研工作視為額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有將教科研工作作為教學(xué)的一部分，缺少明確的研究方向；第三，由于缺少科研帶頭人，導(dǎo)致科研方向不夠明確，教學(xué)研究的課題與中醫(yī)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。 

3 促進(jìn)中醫(yī)院校英語(yǔ)教師健康發(fā)展的對(duì)策 

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中醫(yī)院校英語(yǔ)教師發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者基于多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出以下幾個(gè)方面的建議： 

3.1中醫(yī)院校英語(yǔ)教師必須建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí) 

一名合格的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅需要具有扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)工地以及專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也需要具備較高的教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)組織能力。教師的品格以及幽默也是吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。另外，現(xiàn)代化的英語(yǔ)教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的吸收新的知識(shí)，并將這些新型知識(shí)傳播給學(xué)生。 

針對(duì)現(xiàn)階段中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，其必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立堅(jiān)定的英語(yǔ)教學(xué)信念，杜絕職業(yè)倦怠問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)還必須這對(duì)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)等，不斷的吸收更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平?？梢哉f(shuō)，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)時(shí)展的需要，不斷的更新自我知識(shí)庫(kù)，為自身職業(yè)發(fā)展不斷的充電。

3.2英語(yǔ)教學(xué)需要不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu) 

中醫(yī)藥發(fā)展國(guó)際化，社會(huì)需要更多的具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)又能用英語(yǔ)交流的復(fù)合型人才。為了能培養(yǎng)復(fù)合型人才，中醫(yī)藥院校的英語(yǔ)教師也必須具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握一定的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)。如果英語(yǔ)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，就難以為社會(huì)培養(yǎng)適用人才。因此，重構(gòu)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為了中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。 

3.3注重教科研工作，加強(qiáng)科研與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系 

第一，中醫(yī)院校領(lǐng)導(dǎo)需要意識(shí)到科研工作的重要性，對(duì)英語(yǔ)教師科研工作提供更多的支持；第二，在英語(yǔ)教師科研工作過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)形成更加多元化的科研方向，突出中醫(yī)院校的教學(xué)特色，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將臨床帶教等模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中；第三，將科研工作與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不斷地提升中醫(yī)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。第四，英語(yǔ)教師還需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，采取請(qǐng)教他人、閱讀材料、進(jìn)修、到醫(yī)院實(shí)習(xí)等方式，不斷的提升自我的綜合能力，適應(yīng)中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)的具體需求。 

4 結(jié)語(yǔ) 

通過(guò)上述分析可知，中醫(yī)院校英語(yǔ)教師在新時(shí)期面臨更大的挑戰(zhàn)，這與中醫(yī)國(guó)際化發(fā)展以及現(xiàn)階段中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有直接的關(guān)系。為了促進(jìn)中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，為了為社會(huì)培養(yǎng)更多中醫(yī)+英語(yǔ)復(fù)合型人才，必須重視中醫(yī)院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，教師從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，不斷的充實(shí)自己，加強(qiáng)科研與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李濤按，趙永紅.淺談中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展[J].江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，15（9）：125-126. 

[2]涂玉明，李濤按，韓璐.中醫(yī)院校復(fù)合型英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的構(gòu)件及其意義[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（12）：99-100. 

第8篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

跨境電商的迅速發(fā)展，改變著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易方式，由不對(duì)等信息的傳統(tǒng)外貿(mào)模式逐漸擴(kuò)大到信息充分了解的新型跨境電商模式，即時(shí)收集反饋信息，為中國(guó)制造提供了便捷通道。

這種方式的轉(zhuǎn)變，使外向型企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)一步提高。作為職業(yè)院校，抓住機(jī)遇提高商務(wù)英語(yǔ)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，明確定位，優(yōu)化課程，積極應(yīng)對(duì)跨境電商浪潮的人才需求，是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的又一新方向。

一、跨境電商

（一）跨境電商定義

跨境電子商務(wù)是指分屬不同關(guān)境的交易主體，通過(guò)電子商務(wù)平臺(tái)達(dá)成交易、進(jìn)行支付結(jié)算，并通過(guò)跨境物流送達(dá)商品、完成交易的一種國(guó)際商業(yè)活動(dòng)。

（二）跨境電商的興起與發(fā)展

早期的跨境電商，多為SOHO-C2C，尚未形成大規(guī)模交易。隨著互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，沿海外向型經(jīng)濟(jì)支柱企業(yè)特別是加工工廠不甘淪為純粹的代工廠，更重要的是因無(wú)牌無(wú)渠道，在交易中無(wú)定價(jià)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，于是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)，結(jié)合自身多年的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，打通海外線上線下渠道，落地生根，逐步實(shí)現(xiàn)跨境電商的B2B。

2013年被稱之為“跨境電商的元年”。2014年初至今，各省興起申報(bào)跨境電商服務(wù)試點(diǎn)，建立跨境電商產(chǎn)業(yè)園。據(jù)商務(wù)部預(yù)測(cè)，2016年中國(guó)跨境電商進(jìn)出口貿(mào)易額將達(dá)6.5萬(wàn)億元，未來(lái)幾年跨境電商占進(jìn)出口貿(mào)易比例將會(huì)提高到20%，年增長(zhǎng)率將超過(guò)30%。因此，跨境電商將成為也必然成為中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流模式。

二、跨境電商企業(yè)面臨的人才問(wèn)題

（一）跨境電商企業(yè)人才缺口

在政府一系列利好政策推動(dòng)之下，特別是跨境電商平臺(tái)在多個(gè)試點(diǎn)城市率先啟用，跨境電商企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)幾大盛名的電商企業(yè)，成功上市起到推波助瀾的作用。這種迅雷不及掩耳之勢(shì)，使跨境電商企業(yè)在突破項(xiàng)目和資金難關(guān)后，在人才上遇到了瓶頸：跨境電商人才稀缺。據(jù)悉，全國(guó)電商人才缺口高達(dá)15萬(wàn)。

（二）跨境電商人才需求

跨境企業(yè)需要面對(duì)新的業(yè)務(wù)模式，適應(yīng)新的環(huán)境，沖破語(yǔ)言和文化習(xí)慣的障礙。運(yùn)營(yíng)和營(yíng)銷(xiāo)的新挑戰(zhàn)，包括激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，都對(duì)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

查閱各大網(wǎng)站的跨境電商人才招聘啟事和新聞報(bào)道，不難發(fā)現(xiàn)跨境企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的要求不僅是語(yǔ)言，而是復(fù)合型人才，因?yàn)榭缇迟Q(mào)易涉及諸多環(huán)節(jié)。

1.良好的英語(yǔ)溝通能力

跨境電商企業(yè)的工作人員，主要從事國(guó)外客戶的溝通和服務(wù)工作，良好的英語(yǔ)溝通能力顯得非常重要。

2. 熟練的跨境平臺(tái)操作能力

跨境電商的工作環(huán)境就是虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大多數(shù)企業(yè)會(huì)有自己的公司網(wǎng)站或者在大型的跨境電商平臺(tái)注冊(cè)，要求員工會(huì)在網(wǎng)站或者平臺(tái)上產(chǎn)品、溝通客戶、安排物流、完成結(jié)算。因此，具備平臺(tái)操作能力，是跨境電商企業(yè)的基本功之一。

3.具備一定的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)能力

從事跨境電商工作，主要的目的是進(jìn)行產(chǎn)品的銷(xiāo)售和服務(wù)。成功下單，妥善收款，才是業(yè)務(wù)能力的真正體現(xiàn)。這就要求跨境電商從業(yè)人員必須有一定的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技巧。

綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)人才必須語(yǔ)言過(guò)關(guān)，懂國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、電商平臺(tái)操作知識(shí)、跨境物流知識(shí)和支付方式，乃至基礎(chǔ)管理知識(shí)。

三、跨境電商背景下對(duì)職業(yè)教育商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想

全國(guó)各地跨境電商企業(yè)的迅猛發(fā)展，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大了就業(yè)范圍，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)職業(yè)院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)如何更符合跨境電商企業(yè)對(duì)合格人才的需求？

（一） 修訂人才培養(yǎng)方案

分析跨境電商企業(yè)緊缺人才職位，如跨境物流客服、跨境電子支付文員、跨境電商運(yùn)營(yíng)助理、跨境電商平臺(tái)操作員等崗位的工作任務(wù)，確定典型的工作任務(wù)。從典型的工作任務(wù)入手，分析出對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，將職業(yè)能力重構(gòu)，推到一些跨境電商的核心課程，形成具備本土鮮明職業(yè)特色同時(shí)又基于工作過(guò)程的課程體系。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并不是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置一直延續(xù)舊有的模式，即語(yǔ)言知識(shí)技能和國(guó)際商務(wù)課程。雖然一些課程蘊(yùn)含了商務(wù)特色，但是在跨境電商的大環(huán)境下，課程尚未涉及電子商務(wù)知識(shí)，這些銜接似乎無(wú)力。

優(yōu)化課程設(shè)置應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，服務(wù)社會(huì)，設(shè)置英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和電子商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)課程，同時(shí)配以電商操作、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、客戶服務(wù)和企業(yè)管理等為拓展能力課程。如果條件成熟，可與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程和合作編寫(xiě)教材。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)仍多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，建立新型的課堂教學(xué)模式。學(xué)練并重，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。

跨境電子商務(wù)是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要使學(xué)生在一學(xué)期或者兩學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，獲得最大價(jià)值和最有效的信息，理論課程要采用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、CAI輔助教學(xué)法、模塊教學(xué)法，避免理論知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)生的催眠曲。合理安排實(shí)踐教學(xué)，學(xué)練并重，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的運(yùn)用結(jié)合。實(shí)踐課程多采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室資源，網(wǎng)絡(luò)操作跨境電商平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)商務(wù)角色的扮演和模擬等，全面拓展校企合作。

校企合作是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的人員、設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

由于跨境電商平臺(tái)對(duì)于免費(fèi)用戶提供的客戶體驗(yàn)不夠真實(shí)，學(xué)院可以利用本土職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)資源，積極拓展校企合作的新局面。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對(duì)跨境電商企業(yè)需要有一個(gè)全盤(pán)的觀察，多方面了解企業(yè)，確定是否可以合作或者在哪些方面合作。

一是直接與有企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的跨境電商平系，參觀跨境電商企業(yè)平臺(tái)，邀請(qǐng)跨境電商專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講授電商模式，增強(qiáng)學(xué)生積極性。二是與本土跨境電商企業(yè)積極合作。合作的模式必須考慮和探索跨境電商企業(yè)利益和學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到雙贏模式，這也是持久合作的保證。學(xué)生進(jìn)入跨境電商企業(yè)，接受企業(yè)的培訓(xùn)，遵守企業(yè)規(guī)章制度和嚴(yán)守職業(yè)道德。由于互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)邊界性，學(xué)生在學(xué)院有網(wǎng)絡(luò)的地方即可完成工作任務(wù)，這種實(shí)訓(xùn)是將企業(yè)的實(shí)地實(shí)踐引入到校內(nèi)真實(shí)實(shí)踐，不占用企業(yè)的辦公資源，同時(shí)又在學(xué)?？晒芾淼姆秶鷥?nèi)。合作形式多樣，如市場(chǎng)調(diào)查、電子商務(wù)、英語(yǔ)服務(wù)、跨境營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)運(yùn)作和企業(yè)的宣傳。

（四） 促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

影響商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效的因素很多，但是教師教學(xué)水平的高低直接影響到知識(shí)的傳授，這是一種普遍共識(shí)。在此，教師專(zhuān)業(yè)化可以理解為：商務(wù)英語(yǔ)教師必須在嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名職業(yè)教育人員的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部環(huán)境，如為教師提供在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而且也需要教師自身主動(dòng)的努力和追求，以促進(jìn)和提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，二者相互作用缺一不可。

院校要迅速培養(yǎng)一批既懂貿(mào)易知識(shí)又懂電子商務(wù)知識(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師多半是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，部分有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。而跨境電商作為新興貿(mào)易模式，教師原有的知識(shí)水平顯然不足。建議輸送教師進(jìn)入跨境電商平臺(tái)企業(yè)實(shí)踐操作，或聘請(qǐng)企業(yè)講師來(lái)校兼課，能將最新鮮的干貨帶給學(xué)生和教師。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教師可與經(jīng)管教師或者同類(lèi)院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已在進(jìn)行改革的院校互相交流，真正開(kāi)展電商實(shí)用性教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，卻在培養(yǎng)人才的過(guò)程遭遇到了瓶頸，從事本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率并不高。究其原因，主要是學(xué)校教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須確立科學(xué)而實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，院校的教育工作者應(yīng)密切關(guān)注外經(jīng)貿(mào)發(fā)展的新趨勢(shì)，比如，出口在金融危機(jī)中受到一定影響，也遭受了阻礙，但是跨境電商已經(jīng)是國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新亮點(diǎn)。目前，政府大力推行跨境電商模式，一系列的利好政策出臺(tái)，跨境電商企業(yè)急需大量跨境電商人才來(lái)壯大發(fā)展業(yè)務(wù)。沿海地區(qū)的職業(yè)院校，無(wú)疑可以利用本土優(yōu)越的外部環(huán)境，為中小型跨境電商企業(yè)培養(yǎng)合格人才，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該利用這一契機(jī)突破瓶頸，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕劉曉麗.培養(yǎng)適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)的技能型高職商務(wù)英語(yǔ)人才[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（16）.

第9篇：英語(yǔ)教師教育工作經(jīng)驗(yàn)范文

時(shí)光荏苒。就算曾經(jīng)再艱難苦澀的過(guò)程在回憶中依然會(huì)透露出沁人心扉淡淡的香甜。于我而言，遠(yuǎn)離求學(xué)生涯的無(wú)憂無(wú)慮，步入一個(gè)全面對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)的新階段，確實(shí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)之后，終于在九月份正式進(jìn)入工作的正軌。而開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的試用期，更是我脫繭的關(guān)鍵時(shí)刻。幸運(yùn)的是，在園長(zhǎng)、助理、班主任和其他一樣可親可愛(ài)的同事們的幫助與包容下，鄙人順利脫繭，何時(shí)成蝶，則需要靠自己今后不斷的努力。下面，針對(duì)這一個(gè)月自己在保教、師德、自身發(fā)展與提高這三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。

首先，在保教方面。

1、在幼兒保育領(lǐng)域上，積極配合園方保健醫(yī)生以及班主任的工作，對(duì)幼兒在園的日常生活進(jìn)行無(wú)微不至的照顧，并做好班級(jí)各類(lèi)衛(wèi)生、消毒等工作，以確保教師和幼兒都能生活在一個(gè)干凈明亮的地方。

2、在教育教學(xué)上，新老師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，不了解重、難點(diǎn)，也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去上好課。對(duì)此，在工作之初，總是對(duì)于各式各樣的課程束手無(wú)策，內(nèi)心忐忑不安。俗話說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。所以，我每次都很認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫(xiě)好。除此之外，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些使我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問(wèn)題的能力大大增強(qiáng)。為了把自己的教學(xué)水平提高，還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多聽(tīng)其他教師的課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。

3、在從教學(xué)理論方面。我在課余時(shí)間盡量讓自己更加充實(shí)的學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，博采眾家之長(zhǎng)為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。另外，在提升教育、教學(xué)實(shí)踐能力方面，我認(rèn)真鉆研，虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)自己勇于創(chuàng)新。

其次，在師德方面。

始終認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”，早在千年以前，對(duì)于教師的職業(yè)道德素質(zhì)就有了如此高的要求。而今天教師的職業(yè)道德素質(zhì)中就包括了對(duì)職業(yè)的承諾、事業(yè)心、責(zé)任感，對(duì)兒童的愛(ài)心、童心等內(nèi)容。教師要以關(guān)懷、關(guān)注、理解、賞識(shí)的眼光啟發(fā)學(xué)生的心智。我認(rèn)為作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該向把愛(ài)灑向每一個(gè)孩子，樹(shù)立良好的教師形象，最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定和幫助，學(xué)會(huì)寬容幼兒，讓幼兒的心理得到最大的滿足。其次，對(duì)孩子要有耐心，要對(duì)他們表現(xiàn)出不厭其煩的指導(dǎo)精神。要充分發(fā)展每一個(gè)孩子的個(gè)性，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，并努力給每一個(gè)孩子提供最好的教育，為每一個(gè)孩子的成功做最充分的準(zhǔn)備。讓每一個(gè)孩子的身心都能健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子每天都有好感覺(jué)，讓每一個(gè)孩子都能獲得成功。

所以在這樣的認(rèn)知上，我不斷的督促自己必須盡量陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，提高自己專(zhuān)業(yè)水平。除此之外，還要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的五大方面，即是：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與多元智能，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情感與需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自我期望與動(dòng)力機(jī)制。從而從心態(tài)上決定師德，從師德上體驗(yàn)心態(tài)。為此，今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭(zhēng)在這一方面有更大的提高。

再次，在自身發(fā)展與提高方面。

為了提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，我要求自己不斷的鉆研各種教育相關(guān)知識(shí)理論，并努力做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施面向全體和因材施教的原則，使每一個(gè)孩子都更有個(gè)性的成長(zhǎng)。而作為一名幼兒英語(yǔ)教師，更應(yīng)該在不斷加強(qiáng)自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，提高口語(yǔ)能力，盡自己最大的可能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好環(huán)境。

最后，經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力學(xué)習(xí)，我深知“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良”的道理。終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為我們教育工作者的基本要求。所以，在以往的知識(shí)不能滿足未來(lái)發(fā)展需求的時(shí)候，我要與時(shí)俱進(jìn)、勤奮讀書(shū)、充實(shí)自己，努力使自己成為一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大河，常流常新!從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高的大趨勢(shì)，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量!

工作總結(jié)范文

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的試用，我收獲頜豐，感觸也良多。

試用期我被分配在第二車(chē)間，跟隨胡連春師傅工作。剛進(jìn)入公司時(shí)，由于對(duì)公司還不是很了解，工作經(jīng)驗(yàn)也不足，很多工作一時(shí)還不能上手，幸好有黃主任、胡師傅以及好心的同事的耐心指點(diǎn)和教導(dǎo)，我的工作才開(kāi)始有起色，慢慢能夠做一些比較簡(jiǎn)單的電氣維護(hù)工作。

試用開(kāi)始，首先要做的是熟悉工作環(huán)境，熟悉要維護(hù)的機(jī)床設(shè)備，這是展開(kāi)工作的基礎(chǔ)。試用期的前兩周，工作的重點(diǎn)都是熟悉車(chē)間，通過(guò)觀察車(chē)間里的各種各樣的設(shè)備，增加自己對(duì)車(chē)間設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，初步了解各設(shè)備的功能和作用，還有就是通過(guò)和車(chē)間里的同事交流，建立良好的關(guān)系，增進(jìn)大家的感情，機(jī)床操作人員對(duì)各自操作的機(jī)床比較熟悉，對(duì)機(jī)床的常見(jiàn)故障也比較了解，如能得到他們的悉心指導(dǎo)，這對(duì)自己的維修工作將是很有幫助的。

在熟悉了車(chē)間的環(huán)境和設(shè)備后，重點(diǎn)就是通過(guò)查閱相關(guān)的資料、手冊(cè)、圖紙、說(shuō)明書(shū)和軟件，進(jìn)一步深入了解各機(jī)床設(shè)備的電氣操作、電氣原理、常見(jiàn)故障現(xiàn)象以及常用的故障排查方法。這些資料是很有用的，是維修手段方面應(yīng)具備的條件?，F(xiàn)在的機(jī)床越來(lái)越先進(jìn)了，特別是數(shù)控機(jī)床，具有很完善的自診斷能力和故障顯示功能，對(duì)比較常見(jiàn)的故障都能自我診斷，并把故障原因和維修方法顯示出來(lái)，供維修人員參考。就算有些故障無(wú)法自診斷，如對(duì)機(jī)床的電氣原理比較熟悉，維修時(shí)能熟練地查找相關(guān)的資料，維修起來(lái)也是比較簡(jiǎn)單比較快的。

搞電氣維修，特別是數(shù)控機(jī)床維修的，要知識(shí)面廣，現(xiàn)在的科技發(fā)展很快，電子元件和電氣設(shè)備更新?lián)Q代快，類(lèi)型又多又廣，除了要掌握常用的電氣知識(shí)和電氣維修技術(shù)，除了要掌握電子電氣的維修技術(shù)，還要掌握一定的機(jī)械維修技術(shù)，現(xiàn)在的機(jī)床故障，不再是電氣故障機(jī)械故障分得那么清的了，很多都是電氣、機(jī)械、甚至液壓氣壓等故障交混在一起，要各方面都有所熟悉才有利排查故障。所以一有空閑時(shí)間，我就找來(lái)大量與電氣、電子以及機(jī)械有關(guān)的書(shū)籍，不斷充實(shí)自己和增進(jìn)自己的知識(shí)水平，另外還要通過(guò)請(qǐng)教師傅、上網(wǎng)查找資料等各種途徑來(lái)了解有關(guān)的最新消息和資訊。

除了掌握好理論知識(shí)外，主要的是要不斷實(shí)踐，積累大量的工作經(jīng)驗(yàn)，有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上扎實(shí)的理論知識(shí)，檢修起電氣故障來(lái)才能得心應(yīng)手。胡連春師傅經(jīng)驗(yàn)豐富，維修起電氣故障來(lái)得心應(yīng)手，每次有維修任務(wù)時(shí)，我都會(huì)跟著他到維修現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)觀察他維修的過(guò)程，了解師傅是怎樣詢問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)人員，怎樣查找故障原因，又是怎樣排除故障的，通過(guò)做他的維修副手，參與維修工作，從實(shí)踐中鍛煉自己的維修能力，掌握一定的維修方法和技巧，以及增加自己的維修經(jīng)驗(yàn)。除了跟師傅學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加維修工作外，還要設(shè)法找一些東西來(lái)維修，辦公室里有很多損壞的電路版、驅(qū)動(dòng)器、plc等各種各樣的電氣部件，有時(shí)間我就拿來(lái)解剖、分析，查找故障原因，并設(shè)法維修。雖然大部分修不好，但通過(guò)實(shí)踐，加深了自己的理論知識(shí)，增加了自己的維修經(jīng)驗(yàn)。另外，胡師傅因事沒(méi)來(lái)上班時(shí)，雖然經(jīng)驗(yàn)不是很足，維修技術(shù)不是很熟，也要敢于獨(dú)立維修，要抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己，從實(shí)踐中摸索，找到一套適合自己的維修方法。