英語教學(xué)法教程精選(九篇)
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第1篇：英語教學(xué)法教程范文
關(guān)鍵詞： 新課改 《中學(xué)英語教學(xué)法》 課程改革
2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2003年又頒布了《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。兩個(gè)“課標(biāo)”的推出，極大地促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育階段英語教育教學(xué)的改革，與此同時(shí)，也對(duì)我國高等師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方式等諸多方面分別提出了新的要求。中學(xué)英語教學(xué)法課程也因其肩負(fù)著培養(yǎng)、訓(xùn)練合格中小學(xué)英語師資的重任而備受關(guān)注。然而，從我國英語教育現(xiàn)狀來看，高等師范院校的英語教育改革未能與英語基礎(chǔ)教育改革有效的銜接。高師院校的封閉性使得師范生職前教育一直處于較低水平，如“職前師范英語專業(yè)學(xué)生存在理論貧乏問題，理論貧困是英語教育存在的普遍現(xiàn)象”［1］，師范生的教師角色轉(zhuǎn)換緩慢等。“英語教法課是培養(yǎng)合格中學(xué)英語教師的核心課程，是培養(yǎng)和訓(xùn)練英語教師職業(yè)技能的主陣地”。［2］面臨我國基礎(chǔ)教育階段英語教育改革的新形勢(shì)，以教學(xué)思想和教學(xué)原則來指導(dǎo)英語教學(xué)法的教學(xué)，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量；以何種教學(xué)方法提高英語師范生的理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力；如何優(yōu)化英語教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)，使當(dāng)代英語師范生的職前教育更快、更好地適應(yīng)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的需要，是當(dāng)前高師院校英語教法課教師亟待解決的問題。
一、問題的提出
中學(xué)英語教學(xué)法課程在高師院校英語專業(yè)的開設(shè)由來已久，是高師院校師范生必修的課程之一，也是英語教育專業(yè)的核心課程。與其他英語專業(yè)課相比，中學(xué)英語教學(xué)法課程則直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來合格英語教師的重任。教學(xué)法課的質(zhì)量直接關(guān)系到我國英語教育人才的培養(yǎng)。2001年和2003年教育部陸續(xù)頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》），這不僅極大地促進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育階段英語教育改革的發(fā)展，而且對(duì)高師院校英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方式，特別是英語教學(xué)法課程改革提出了新的要求。然而，從2001年新《課標(biāo)》問世以來所發(fā)表的有關(guān)英語教學(xué)法課程改革的文章和2001年以后流行的英語教學(xué)法教材來看，同時(shí)涉及基礎(chǔ)教育改革與新《課標(biāo)》的文章較少，而且存在著對(duì)英語教法課程改革分析尚不全面的問題。根據(jù)中國知網(wǎng)，筆者查閱了2001年以來發(fā)表的有關(guān)英語教學(xué)法課程改革的相關(guān)文章，具體情況分析參見下表：
從表1可以看出，部分高師院校的英語教學(xué)法教師對(duì)英語基礎(chǔ)教育界課程改革的認(rèn)識(shí)尚不到位，未能將新課改與英語教學(xué)法課程改革有效地銜接起來，因此，文章中結(jié)合基礎(chǔ)教育新課改的論述甚少也就不難理解。從表2可以看出，關(guān)于英語教學(xué)法課程改革，最未得到關(guān)注的是課程評(píng)價(jià)問題（72%）。其次為課程建設(shè)、教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐等問題。由此可見，關(guān)于當(dāng)前高師院校英語教學(xué)法課程改革存在兩大問題：一是改革存在封閉性，脫離基礎(chǔ)英語教育改革；二是對(duì)教學(xué)法課程應(yīng)改革的問題缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。［2-26］
二、高師院校英語教學(xué)法課程改革面臨的問題
1.教學(xué)觀念。
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，英語教學(xué)法課的教學(xué)觀念存在如下問題：首先，學(xué)校教學(xué)主管部門甚至教學(xué)法教師忽視該課程在師資培養(yǎng)方面的核心地位。英語教學(xué)法課程所占學(xué)時(shí)較少，一般情況下，教法課程在大部分師范院校開設(shè)一學(xué)期，約為專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的2%左右，教學(xué)法課程的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足；其次，有些專業(yè)課教師也常常把教學(xué)法課與其他專業(yè)課割裂開來，未看到教學(xué)法課程與相關(guān)專業(yè)課在培養(yǎng)英語師資上的一致性，因而造成了英語教學(xué)法課程成為訓(xùn)練師范生教學(xué)技能“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，其結(jié)果是捉襟見肘，不堪重負(fù)，效果不佳。目前，值得注意的是，《英語教學(xué)法》課程教學(xué)課時(shí)少，開課時(shí)間短，講、練等教學(xué)活動(dòng)無法充分展開也就成為必然。［24］
2.教材內(nèi)容。
英語教學(xué)法教材是連接未來中小學(xué)英語師資培訓(xùn)與新課改的橋梁。然而面對(duì)新的基礎(chǔ)英語教育改革形勢(shì)，筆者通過已出版的10種英語教學(xué)法教材的比較發(fā)現(xiàn)，這些教材在新《課標(biāo)》頒布實(shí)施以后，大多都未再次作出修訂，很多實(shí)例、對(duì)中學(xué)英語教材的分析、對(duì)中學(xué)英語教學(xué)大綱的分析等（張正東，1999；杭寶桐，2000），均不能更好地體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新思想、新要求。其次，對(duì)目前出現(xiàn)的新的教育教學(xué)理論，如任務(wù)型教學(xué)理論、探究式、合作式教學(xué)理論等尚未被編入教材。另外，教材內(nèi)容理論偏多，而案例較少，未從師范生角度充分考慮教材的實(shí)用性與可操作性等。由此可見，當(dāng)前英語教學(xué)法教材的內(nèi)容與英語基礎(chǔ)教育改革存在著脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)法教材已無法更好地體現(xiàn)時(shí)展的需求，教學(xué)法教材改革已勢(shì)在必行。
筆者對(duì)目前已出版且部分高師院校采用的10種英語教學(xué)法教材（李庭薌，1983；胡春洞，1990；應(yīng)云天，1997；陳學(xué)斌，1999；張正東，1999；杭寶桐，2000；王薔，2000；何光鏗，2001；張慶宗，2004；王寶印，2008）［28-37］進(jìn)行了分析比較，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1）教材部分內(nèi)容陳舊，部分實(shí)例過時(shí)；2）課程資源匱乏，缺少配套資料，無法向教師提供參考；3）新《課標(biāo)》出臺(tái)后，教材未得到及時(shí)更新與修訂，導(dǎo)致教材缺乏時(shí)代性，與基礎(chǔ)英語教育改革脫節(jié)；4）缺乏充分詳細(xì)的課例分析，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠；5）絕大部分教材的編寫未完全體現(xiàn)素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的新思想、新理念、新要求；6）對(duì)新課改以后出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏論述。因此，高師院校英語教學(xué)法課程改革的重點(diǎn)還應(yīng)包括教材改革。
3.課程與師資建設(shè)。
對(duì)英語教學(xué)法核心地位的忽視直接影響了這門課程建設(shè)。首先，沒有根據(jù)實(shí)際情況制定可供參考的教學(xué)法教學(xué)大綱，教法教師大多是“摸著石頭過河”，憑自身的感覺進(jìn)行教學(xué)。其次，缺乏相應(yīng)的教學(xué)參考資料，教學(xué)的隨意性很大。再次，教學(xué)法課程的師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。很多教學(xué)法教師的理論水平十分有限，對(duì)教學(xué)法及其課程體系等不夠熟悉。同時(shí)，部分院校的教學(xué)法教材缺乏應(yīng)有的穩(wěn)定性。再者，有些教學(xué)法教師長期置身于高校，與中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐接觸較少，導(dǎo)致教學(xué)中實(shí)踐不足，理論有余；另一方面，有些教法教師受聘于中學(xué)，雖有較豐富的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)法理論素養(yǎng)欠缺。最后，高師院校間缺乏專供教學(xué)法教師溝通交流的平臺(tái)，造成教法教師自我封閉嚴(yán)重。
4.教學(xué)方法。
我國英語教育專家陳冠英教授指出：我國外語教師培養(yǎng)大多以“知識(shí)”為中心，教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)滯后。［38］目前，高師院校英語教學(xué)法的教學(xué)大多局限于原有的單一教材和重于理論傳授的教學(xué)方式。教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位和教學(xué)中的交流與互動(dòng)，教師“一言堂”傳授過多，教學(xué)活動(dòng)形式單一，學(xué)生的主動(dòng)思維受到限制，他們的學(xué)習(xí)興趣、潛在能力沒有得到充分關(guān)注與培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致了該課程“費(fèi)時(shí)多，收效低”。 “教法課在師范院校普遍不受學(xué)生歡迎已是不爭的事實(shí)，致使很多學(xué)生眼高手低，動(dòng)手能力差”。［24］
5.教學(xué)實(shí)踐與技能訓(xùn)練。
實(shí)踐是英語教學(xué)法課程的落腳點(diǎn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)組織不力，勢(shì)必導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)效果的降低。然而，目前雖然各高師院校均已確立了各自的見習(xí)、實(shí)習(xí)制度與基地，對(duì)師范生也進(jìn)行了一定程度的校內(nèi)試講，但很多學(xué)生在上崗之后依然難以很快適應(yīng)教學(xué)工作，綜合技能不熟，教學(xué)基本功不扎實(shí)。究其原因，除了學(xué)生自身因素外，還存在著以下問題：首先，傳統(tǒng)試講與微格教學(xué)（microteaching）并未有效地結(jié)合，沒有形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，由于高校擴(kuò)招，原有的實(shí)習(xí)基地已不能容納更多的實(shí)習(xí)生，因此，有些院校采用學(xué)生自行聯(lián)系見習(xí)、實(shí)習(xí)的辦法，但又缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)管體系和實(shí)習(xí)質(zhì)量檢測體系，故而難以保證其教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。再次，對(duì)師范生自始至終的教師職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌安排，以及相對(duì)科學(xué)又可供操作的量化管理體系。因此，師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練及其實(shí)踐是否落到實(shí)處，就難以保證。
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三、解決問題的對(duì)策
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開。在此背景下，如何改革高師院校的英語教學(xué)法課程，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)英語教學(xué)改革的有效銜接，使在校的英語師范生具備系統(tǒng)全面的英語教學(xué)理論知識(shí)和過硬的教師職業(yè)技能，并能順利走上工作崗位，這已成為一個(gè)亟待研究的課題。尤其是英語教學(xué)法課程，因其特殊性更應(yīng)走在改革的前列。
1.更新教育教學(xué)觀念，重視教法教師素質(zhì)的提高。
首先，應(yīng)樹立以知識(shí)、能力、素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的人才質(zhì)量觀，樹立以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想和觀念，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和“兩個(gè)課標(biāo)”的新理念、新思想、新觀點(diǎn)，并將其滲透于教學(xué)過程的始終。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”置于“學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)整體發(fā)展”的基礎(chǔ)上，把學(xué)語言與用語言做事聯(lián)系起來，既體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主體性。因而，我們的英語教法課程更應(yīng)為這一“教育理念的轉(zhuǎn)型”做好前期鋪墊工作，以便我們的師范生能以全新的理念武裝自己去迎接新崗位的挑戰(zhàn)。［39］高師院校應(yīng)從培養(yǎng)合格人民教師的角度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)法的核心地位和它在培養(yǎng)師資上的意義，在政策、經(jīng)費(fèi)等方面予以支持。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生的專業(yè)思想教育，使其認(rèn)識(shí)到教法課的重要性和與其他專業(yè)課在培養(yǎng)教師職業(yè)技能上的統(tǒng)一性。此外，還需重視開發(fā)課程資源，多渠道、多途徑地加大對(duì)學(xué)生信息的輸入，打破單一、封閉的教學(xué)模式。
2.與時(shí)俱進(jìn)，更新教材內(nèi)容，緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐。
教材內(nèi)容的革新是課程改革的關(guān)鍵因素。面對(duì)基礎(chǔ)英語教育與課程改革的新形勢(shì)，必須加大對(duì)教學(xué)法教材內(nèi)容改革的力度。為此，首先，教學(xué)法教師需要“走出去”，向中學(xué)優(yōu)秀英語教師“取經(jīng)”，加強(qiáng)交流與合作，基于中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，共同改編或重新編寫符合基礎(chǔ)教育改革的、符合地方教育實(shí)際的英語教學(xué)法教材。其次，我們可以根據(jù)需要對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有時(shí)代氣息?！按罅康难芯孔C明，只有當(dāng)學(xué)生所學(xué)語言內(nèi)容與他們的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，與他們的需要和興趣一致時(shí)，他們的語言學(xué)習(xí)才有意義，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才更強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)興趣才更濃，他們的學(xué)習(xí)效果才最佳”。［40］作為教學(xué)法教師，我們要把兩個(gè)《課標(biāo)》作為重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要緊跟形勢(shì)，擴(kuò)大該課程的信息量，及時(shí)向?qū)W生介紹和推薦有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)、最新動(dòng)態(tài)和最新文獻(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，自覺地通過各種渠道獲取信息，可將中小學(xué)英語教學(xué)方面的重要期刊如《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》等作為該課程的補(bǔ)充教材，拓展學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，提高他們的英語教學(xué)法理論修養(yǎng)。另外，還可向?qū)W生介紹當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中具有可操作性的內(nèi)容，如現(xiàn)行英語教材的分析、說課、評(píng)課的技巧與方法，英語素質(zhì)教育新教案的寫法等。
3.完善課程體系建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和完整性。
英語教學(xué)法是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科，它與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)緊密相連。同時(shí)，“英語教學(xué)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科”（胡春洞，1990）。英語教學(xué)實(shí)踐需靠英語教學(xué)理論的指導(dǎo)，但理論應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展變化而不斷豐富和完善。當(dāng)前，隨著我國基礎(chǔ)英語教育改革的不斷展開，這必然對(duì)未來的中小學(xué)英語教師提出更高的要求。作為一個(gè)正在發(fā)展中的理論學(xué)科，為了加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并使學(xué)習(xí)和研究本學(xué)科的人真正受到訓(xùn)練，英語教學(xué)法首先應(yīng)當(dāng)建立完善的課程體系，除以教學(xué)法課為主之外，還應(yīng)輔以相關(guān)的技能訓(xùn)練課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性。以往的做法是僅靠教學(xué)法課外試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)來訓(xùn)練師范生，使得教學(xué)法課不堪重負(fù)，且訓(xùn)練效果不佳。新課改對(duì)未來英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高師院校應(yīng)高度重視英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，除了開設(shè)英語教學(xué)法課程之外，還需根據(jù)實(shí)際情況考慮在不同階段開設(shè)與中小學(xué)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練有關(guān)的實(shí)踐課程，如英文板書與設(shè)計(jì)、教學(xué)簡筆畫、英文歌曲演唱、英語教師口語、英語課件制作、教具制作與電教設(shè)備使用、英語教師實(shí)用工作文體寫作等，并且盡量將這些課程進(jìn)行量化考核，成績納入畢業(yè)綜合考評(píng)；另一方面，教法課應(yīng)改變以往“單打獨(dú)斗”的局面，加強(qiáng)與相關(guān)公共課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，從師范新生入學(xué)起就有計(jì)劃、有步驟地對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，從而為他們搞好教育實(shí)習(xí)并順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。
英語教學(xué)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科。因此，教學(xué)法課程的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為宗旨，以技能為核心，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的單一課堂教學(xué)空間限制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，各抒己見，實(shí)現(xiàn)雙邊或多邊教學(xué)，真正做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位。在培養(yǎng)師范生實(shí)踐教法的過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上大膽創(chuàng)新。在模擬課堂操練的過程中，我們可精選“全國中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課”、“全國英語特級(jí)教師經(jīng)典觀摩課”、“專家點(diǎn)評(píng)優(yōu)質(zhì)課”等符合新課程改革思路的課堂教學(xué)錄像、光盤等有實(shí)際參考價(jià)值的經(jīng)典課，從理性到感性、從理論到實(shí)踐，為培訓(xùn)師范生教學(xué)基本功、為其科學(xué)地駕馭教材、教法架起一座座堅(jiān)實(shí)的橋梁。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“英語教師的教學(xué)行為要從面向部分學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重傳授向重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從重教師單向的信息輸出向師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的多向信息交流轉(zhuǎn)變?！薄霸诮虒W(xué)思想和教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程都要以學(xué)生為中心（learner-centered）和學(xué)習(xí)為中心（learning-centered），重在促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和主動(dòng)發(fā)展?！保?0］因此，教學(xué)法課應(yīng)采用教師課內(nèi)精講理論、示范、演示、討論、學(xué)生表演等形式，課外則通過課堂教學(xué)實(shí)錄的觀摩、第二課堂活動(dòng)等形式來優(yōu)化、豐富教學(xué)法的課堂教學(xué)。
5.有目的、有計(jì)劃地開展形式多樣的教學(xué)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)能力形成的量化管理，確保教學(xué)實(shí)踐落到實(shí)處。
為了增強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的目的性和計(jì)劃性，教學(xué)法課程的相關(guān)輔助課程如板書與板書設(shè)計(jì)、教學(xué)簡筆畫、英文歌曲等應(yīng)當(dāng)從新生入校后分學(xué)期逐步完成，同時(shí)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，采用過關(guān)、達(dá)標(biāo)的形式對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行量化管理。其次，選派有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任試講指導(dǎo)老師，將傳統(tǒng)試講與微格教學(xué)訓(xùn)練緊密結(jié)合，形成二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，嚴(yán)格把關(guān)，使試講不走過場，以真正提高試講的質(zhì)量。再次，加大投入，拓寬教育實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)習(xí)、見習(xí)的監(jiān)管體系和學(xué)生返校后的實(shí)習(xí)質(zhì)量檢測體系，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。最后，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，加強(qiáng)與基層學(xué)校的聯(lián)系，師范生除了搞好校內(nèi)外學(xué)習(xí)外，還需走出課堂，深入中小學(xué)聽一線英語教師講課、說課、評(píng)課，同時(shí)也可就近邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師開展有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)、難點(diǎn)、技巧、方法等方面的講座，為在校師范生指點(diǎn)迷津，加速理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合與提升。
四、結(jié)語
我國英語基礎(chǔ)教育改革的開展，為高等師范英語教育改革提出了新的要求，而縱觀中外教育改革，無一不把課程改革擺在突出的位置。作為擔(dān)負(fù)直接培養(yǎng)未來中小學(xué)外語師資重任的《中學(xué)英語教學(xué)法》課程，更應(yīng)緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐，率先做出改革，廣大教學(xué)法教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程，在新課程背景下不斷思考英語教學(xué)法課程改革中存在的問題，尋求和探索解決問題的新方法。
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第2篇：英語教學(xué)法教程范文
論文摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法注重語言知識(shí)體系學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不同，交際教學(xué)法的教學(xué)觀認(rèn)為掌握一門語言就是掌握一種“交際能力”。在大學(xué)英語這門公共課課程中，為有效提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)ST的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，因此，教師的課堂角色也就發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳播者，灌輸者，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、提示者、參與者和評(píng)估者。
1、引言
大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課。其課程內(nèi)涵極其廣泛，涵蓋了詞匯、語法及聽、說、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容，它主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。而交際教學(xué)法則是七十年代以來語言教學(xué)觀發(fā)生的革命性變化的具體體現(xiàn)。它的基本原則是強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外域進(jìn)行交際的能力。在高校英語課堂中。傳統(tǒng)的教師角色只是注重知識(shí)的傳授，并不注重語言的應(yīng)用。因此，英語教師應(yīng)積極主動(dòng)地開展教學(xué)探求。及時(shí)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色。
2、教師的課堂角色
教師課堂教學(xué)中的角色就是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上既扮演教師角色、又扮演與課堂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)角色，是課堂教學(xué)中的社會(huì)角色。在交際學(xué)中，構(gòu)成交際本領(lǐng)的，有三個(gè)方面：知識(shí)、技巧、能力。基于這種語言交際哲學(xué)，我們認(rèn)為，任何一種英語教學(xué)法，如果只管教，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語教學(xué)的目的的。而交際教學(xué)法正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三個(gè)方面都掌握的英語教學(xué)法。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，學(xué)生學(xué)得不僅是知識(shí)、技巧，而是交際當(dāng)中的本領(lǐng)。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意教師的角色，從傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者。提示者，評(píng)價(jià)者，甚至是聆聽者。
2.1 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者
教師是課堂上的導(dǎo)演，也是課堂上的配角，學(xué)生才是真正的主角。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，這個(gè)教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師課堂角色。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來。如在大學(xué)英語教學(xué)過程中。大多數(shù)老師習(xí)慣先講單詞，然后過渡到課文的訓(xùn)：解。這種講課方式就局限了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生的主動(dòng)性受到局限。每個(gè)步驟都是聽老師的示下，很被動(dòng)，也很沒有效率。因此，英語教師在講授大學(xué)英語的過程中，應(yīng)適當(dāng)改變講課方式，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，探究的環(huán)節(jié)。比方說，教師可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)本單元的單詞，然后再課堂上讓一些學(xué)生來講解重點(diǎn)單詞的用法和一些固定搭配。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也消除了學(xué)生的依賴心理，從而達(dá)到更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.2 課堂的提示者
教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做簡要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效競爭，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀存內(nèi)的有效信息資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。
我們?cè)谥v授某一模塊的語言知識(shí)的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是教師把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)挑出，然后逐一地教授給學(xué)生。這種教授方式，局限了學(xué)生的靈性，沒有啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其實(shí)，我們可以把語言知識(shí)的整理大膽地交給學(xué)生來做。當(dāng)然，為避免學(xué)生的茫然和知識(shí)整理的無序，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，合理規(guī)范。
2.3 課堂的參與者
對(duì)于語言教學(xué)而言，學(xué)生語言知識(shí)的獲得與語言能力的提高，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、產(chǎn)生新問題的循環(huán)學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者者和適時(shí)的參與者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)讓學(xué)生通過已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再重新發(fā)現(xiàn)新的問題。當(dāng)然通過多次鍛煉，學(xué)生還可自主選擇學(xué)習(xí)方式、解釋解決問題的思路、選擇自己的方式、并主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的內(nèi)在能量得以釋放。
還是以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)任務(wù)。按要求將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組以的時(shí)論的形式閱讀課文，一邊閱讀、一邊討論。討論結(jié)束后，歸納總結(jié)本篇課文的主題和寫作手法等。在分組討論中，老師還可以讓每小組找若干組員，分別負(fù)責(zé)歸納知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)課文內(nèi)容，恰當(dāng)闡釋文章主題等。在此期間，教師應(yīng)不斷觀察各組活動(dòng)進(jìn)展情況，同時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。之后在結(jié)果展示中，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，還可以把討論的主題進(jìn)行交換。這樣，學(xué)生的主體地位才真正得以體現(xiàn)。
2.4 課堂的評(píng)價(jià)者
在課堂上，教師的評(píng)價(jià)語言是能起到很大的作用。但有些教師在平時(shí)課堂上卻很少注意到這一點(diǎn)。我們往往對(duì)所謂的好學(xué)生進(jìn)行表演，而對(duì)所謂的查收進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。實(shí)際上，我們應(yīng)該多關(guān)注不同的學(xué)生群體。所謂的好生和差生并不是絕對(duì)的。當(dāng)遇到某一問題的時(shí)候，能夠因材施教。把每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮出來。讓他們各司其職。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自信的表達(dá)，掌握語言的同時(shí)也樹立了學(xué)生的自信心。從而。發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的積極作用。
此外，交際教學(xué)法也要求我們。對(duì)于語言的應(yīng)用應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。在大部分的教學(xué)實(shí)踐中，教師的評(píng)價(jià)往往停留在知識(shí)層面。我們不應(yīng)該一味的注重一些知識(shí)層面的評(píng)價(jià)。更應(yīng)該注重對(duì)語言的應(yīng)用。
3、結(jié)語
綜上所述，交際法旨在培養(yǎng)人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用外語達(dá)到交際目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的語言為主。在交際法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的積極與否直接影響到教學(xué)活動(dòng)的成敗，也是課堂教學(xué)主要影響因素。因?yàn)樵诮浑H情景下，學(xué)生的思維方式、知識(shí)底蘊(yùn)，表達(dá)方式等都會(huì)影響他們對(duì)語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)過程的組織應(yīng)該以學(xué)生為主，教師的課堂角色就是作為給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的幫助者，提示者，參與者和評(píng)估者。
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第3篇：英語教學(xué)法教程范文
一、高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀
高職教育的核心是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。在對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的教育過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力上，以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)為例，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，發(fā)音不清晰，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)能力也不高，如何在短短的2-3年的時(shí)間把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才是我們每一位教師面對(duì)的實(shí)現(xiàn)問題，由此可見教學(xué)方法的選擇尤為重要，教師需要真正做到因材施教，把知識(shí)的實(shí)用性和趣味性相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)致用，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。
二、任務(wù)型教學(xué)法概念
任務(wù)型教學(xué)法是美國教育家杜威提出來的以“學(xué)生做中學(xué)”的一種全新教學(xué)模式。該教學(xué)方法主張課堂上以學(xué)生為中心，并且課堂教學(xué)圍繞教學(xué)任務(wù)展開，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提煉知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)任務(wù)的難易程度設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)，由淺入深，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，使得每堂課教師的教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，不僅吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語聽說課程中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)
由于高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不高，所以高職教育有著它的特殊性，關(guān)鍵是要找到適合自己發(fā)展特色的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在商務(wù)英語聽說課程中有著非常大的優(yōu)勢(shì)，首先英語聽說課程的教學(xué)主線是鍛煉提升學(xué)生英語聽和說的技能，讓學(xué)生能夠流利的表達(dá)。所以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，教師可以把語言知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到語言知識(shí)點(diǎn)并且運(yùn)用語言點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)以小組為單位完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以提高自身的團(tuán)隊(duì)合作精神，競爭意識(shí)，溝通技能，領(lǐng)導(dǎo)才能等等，這些素養(yǎng)對(duì)學(xué)生同樣是非常重要的。
四、任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語聽說課程中的具體運(yùn)用實(shí)例
下面以華東師范大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代商務(wù)英語聽說教程4》Unit2 Sales 為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語聽說課程中的具體運(yùn)用。
1、教學(xué)目標(biāo) （Teaching Target）：能力目標(biāo)：能用英文向外商銷售商品。知識(shí)目標(biāo)：掌握商品銷售中常用英文表達(dá)。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2、教學(xué)方法 （Teaching Approaches）：任務(wù)教學(xué)法 ，角色扮演法
3、教學(xué)材料及工具 （Teaching Materials & Aids）：教材、電腦、卡片等。
4、考核與評(píng)價(jià)方式 （Testing & Evaluating Mode）：考核： Group work and presentation 評(píng)價(jià)方式： 學(xué)生自評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，具體課程設(shè)計(jì)如下：
Step1 Warm-up Questions
1） After sharing the pictures， what are the roles in the pictures？
2） What are the important qualities for a successful salesperson？
Step2 Listening Tasks
1.Students Listen to the recording and complete the conversations. Then check the answers together.
2.Students work with their partners to practice the conversation..
Step3 Knowledge
1. Useful Vocabularies
1.Arouse the client’s interest
2.Let our commodities go to the world.
3.to enjoy high reputation in the international market
4.selling well all over the world
5.clients first， reputation first
6. quality first， consumers first
7. superior （in） quality
8.outstanding features
2. Useful Sentences
Excuse me， May I help you？
The product comes from different categories.
The product will not only save your time， but also comes in a range of colors and sizes.
I want a product that’s good value for money.
How does it compare with your competitors’ products？
I’m all ears.
Step4 Speaking Task
Main Task：
Students stimulate the selling process.
1.Task arrangement： Role-play
Divide the whole class into 7 groups， four students in one group， Role-play the two typical situations： Selling in the retail store or selling on the commodity fairs. Some students are customers： the other students are the sellers.
2.Task implementation
Invite 1-2 groups to perform in public and ask the other groups to make the comments.
3. Controlling
Lead the students use the correct expressions to make the presentation.
4. Evaluation
1） Give the students evaluation points and ask someone from different roles to talk about their own ideas， point out the mistakes students have made in the procedure.
2） The teacher will make some comments for the students’ performance.
Step5 Homework：
Group Work：
Share your understanding of the statement within your group： Everyone is a salesperson： you are always selling yourself.
五、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語聽說課程中運(yùn)用的啟示及合理化建議
第4篇：英語教學(xué)法教程范文
關(guān)鍵詞:平衡教學(xué)法;綜合英語;意義與形式
綜合英語教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的語法講解,也不應(yīng)該是機(jī)械的朗讀和背誦。如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本語言知識(shí)去閱讀、欣賞英語課文,并且吸取這些原汁原味的文章中的精華,使之成為學(xué)生自身具有的語言文化素質(zhì),是一個(gè)值得探討的問題。
1. 綜合英語課程的定位
綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程,每周6~8課時(shí)。英語專業(yè)課依據(jù)聽說讀寫譯五種能力的培養(yǎng)分別設(shè)置課程。顧名思義,綜合英語是將這五種能力融為一體的課程。這就要求教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì),靈活過渡,使學(xué)生的五種能力都能得到鍛煉。
2. 平衡教學(xué)法
英國應(yīng)用語言學(xué)家Peter Skehan于1998年發(fā)表的《語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)法》中提出平衡教學(xué)法,即“形式與意義的平衡,及對(duì)二者注意力的交替”。其關(guān)鍵在于如何根據(jù)信息處理的自然規(guī)律,使語言學(xué)習(xí)者的注意力在形式與意義之間平衡交替,最終建立起自己的語言知識(shí)體系。
Peter Skehan同時(shí)提出平衡教學(xué)法的五項(xiàng)原則:①選取一定范圍的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。②選取符合使用環(huán)境的任務(wù)。③選擇并操作任務(wù)使其達(dá)到平衡的目標(biāo)。④通過控制注意力盡可能使學(xué)生注意到形式。⑤重復(fù)訓(xùn)練。
五原則相輔相成不可分割,第四原則又最為重要。第四原則的操作可分為任務(wù)前、中、后三個(gè)步驟。在組織任務(wù)前活動(dòng)時(shí),應(yīng)要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)語言形式。在進(jìn)行任務(wù)中活動(dòng)時(shí),應(yīng)控制好學(xué)生的注意力在意義與形式間切換。在任務(wù)后活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并鞏固所學(xué)語言知識(shí)。不論何種活動(dòng),皆以達(dá)到意義與形式的平衡為最終目標(biāo)。Peter Skehan最為擔(dān)憂的是如何掌控學(xué)生的注意力以達(dá)到這種平衡。
3. 綜合英語教學(xué)中的平衡法
綜合英語的課堂教學(xué)通常分為教授和練習(xí)兩部分。教授是為了介紹新的語言知識(shí)并鞏固已學(xué)知識(shí),其中既包括詞法語法知識(shí),也包括文語義文化甚至文體知識(shí)。練習(xí)是為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極進(jìn)行語言再創(chuàng)造,逐漸形成其內(nèi)在的語言體系。教授與練習(xí)各有分工,各有側(cè)重。
3.1 教授中的平衡法
目前國內(nèi)綜合英語教學(xué)普遍存在一個(gè)問題:過多講授生單詞新語法,而忽略文章本身的意義。這就直接導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為背好單詞就能學(xué)好英語。有些老師課堂上過分專注單詞,在講課文的同時(shí)穿插講相當(dāng)多的單詞。這無疑會(huì)分散學(xué)生對(duì)文章整體把握的注意力。通常一堂課下來,學(xué)生記住了不少新單詞,卻沒能清楚文章的脈絡(luò),更不用說對(duì)美文的欣賞。
根據(jù)綜合英語課時(shí)的充足性,筆者認(rèn)為在講解新課之前花兩個(gè)課時(shí)詳細(xì)講解重要的生單詞及語法是可行的。這樣既可保證課堂上的練習(xí)頻率,又可避免講解課文過程中發(fā)散過廣減弱學(xué)生對(duì)文章的整體把握。但涉及習(xí)語或詞性活用等知識(shí)倒不如在課文講解中進(jìn)行,一來可鍛煉學(xué)生的思維能力,二來可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推測詞義的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章意義的理解。課文講解過程中,則不宜過多注意單詞,應(yīng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到字里行間的意義上來。遇到前堂課介紹過的新知識(shí),可簡單帶過稍加鞏固,但仍以理解文章意義為根本目的。這樣既可增強(qiáng)教授的節(jié)奏性,也可減輕學(xué)生的注意力負(fù)擔(dān),提高課堂效率。
3.2 練習(xí)中的平衡法
準(zhǔn)確性,流暢性,及復(fù)雜性是衡量內(nèi)部語言系統(tǒng)的三個(gè)指數(shù)。準(zhǔn)確性衡量語言系統(tǒng)無誤程度。流暢性衡量交際的語速。復(fù)雜性衡量句法結(jié)構(gòu)和詞匯的復(fù)雜程度。在語言產(chǎn)出過程中,學(xué)生的注意力資源是有限的,他必須決定到底需要更加注意哪一方面。注意了一個(gè)方面,另外兩個(gè)方面自然會(huì)受影響。
為解決這一矛盾,在實(shí)際教學(xué)中,教師需掌握好學(xué)生語言產(chǎn)出的環(huán)境,以及任務(wù)的難易程度。根據(jù)Peter Skehan的觀點(diǎn),所選的任務(wù)必須以意義為重心,體現(xiàn)真實(shí)的交際環(huán)境,任務(wù)必須完成,以及結(jié)果易衡量。
在綜合英語課程的語法練習(xí)中,可就重要語法進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。翻譯練習(xí)則可根據(jù)重要詞匯設(shè)計(jì),同源詞、詞性活用等皆可并入練習(xí)內(nèi)容?？谡Z練習(xí)中,可要求學(xué)生盡量使用新學(xué)詞匯及句法表達(dá)自己的觀點(diǎn),與此同時(shí)學(xué)生的寫作及聽力也會(huì)得到鍛煉。在此過程中,學(xué)生應(yīng)以要表達(dá)的意義為出發(fā)點(diǎn),將注意力更多放在形式上,以使其語言能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。
4. 結(jié)語
綜合英語課程對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的全面性,教授方式的多樣性,內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。巧妙運(yùn)用平衡教學(xué)法,適當(dāng)牽引學(xué)生的注意力,將有利于整個(gè)課堂的推動(dòng),以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力。
參考文獻(xiàn)
第5篇：英語教學(xué)法教程范文
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語教學(xué)教學(xué)理論
一、引言
隨著我國社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語，為自己的工作增加動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)英語與青少年學(xué)習(xí)英語存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學(xué)法的概念
教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。
2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
英語交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說的影響，即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語言學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語言學(xué)方面，德爾•海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他和岡珀斯等人，強(qiáng)調(diào)語言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對(duì)英語交際教學(xué)法理論有間接影響。語言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學(xué)說也對(duì)交際法英語教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。
三、交際教學(xué)法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語進(jìn)行有意義的交際。
2.模擬真實(shí)交際過程
交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補(bǔ)、自由交際和信息反饋三個(gè)要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對(duì)方所不知曉的信息，從而實(shí)現(xiàn)信息填補(bǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動(dòng)和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動(dòng)和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行自由交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對(duì)方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中提高自己判斷對(duì)方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語言反應(yīng)能力，以求達(dá)到自己的交際目標(biāo)。
3.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個(gè)明顯特征就是對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，特別是語法錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)；交際教學(xué)法認(rèn)為有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，會(huì)妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了運(yùn)用此種語言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤不做糾正而是對(duì)錯(cuò)誤做具體分析，區(qū)別對(duì)待。由此可見，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言。總之，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系
1.教師與學(xué)生
傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進(jìn)者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為交際過程的促進(jìn)者（組織和向?qū)В?，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開展交際活動(dòng)。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動(dòng)，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個(gè)觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個(gè)研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個(gè)重要角色就是信息反饋者?？傊?，在交際教學(xué)法里，教與學(xué)的過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.準(zhǔn)確與流利
英語教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語時(shí)能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準(zhǔn)確與流利對(duì)英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語言既準(zhǔn)確又流利。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。我們的英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語音是為了學(xué)習(xí)說話，為了能聽懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識(shí)。過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強(qiáng)語言流利性的培養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)與習(xí)得
英語教師在教學(xué)中要正確處理的第三對(duì)關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識(shí)地去獲得語言知識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)語法和語言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過程，類似學(xué)母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學(xué)家克拉申認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語言準(zhǔn)確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學(xué)中重視一點(diǎn)語言習(xí)得作用的話，教師就不會(huì)急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會(huì)花時(shí)間多創(chuàng)造一點(diǎn)自然的語言學(xué)習(xí)與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語一樣學(xué)英語。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過交際學(xué)會(huì)一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習(xí)來習(xí)得語言。
交際教學(xué)法所提供的交際活動(dòng)鼓舞著潛意識(shí)的語言習(xí)得，因?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識(shí)的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。
五、成人英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
隨著社會(huì)的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語的行列中來。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語成為英語教師不得不思考的一個(gè)問題。他們學(xué)習(xí)英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對(duì)他們的有效教學(xué)方法。1.成人學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)
成人學(xué)習(xí)英語有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時(shí)間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進(jìn)修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識(shí)到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對(duì)外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進(jìn)修英語，提高語言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時(shí)間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動(dòng)力大。成人學(xué)習(xí)英語的目的性強(qiáng)，主要是實(shí)際運(yùn)用能力的提高和學(xué)歷證書的獲得。（8）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)。
2.目前成人英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
而事實(shí)上，在我國的很多課堂教學(xué)中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強(qiáng)認(rèn)為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣性地用母語和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽?，口語和聽力水平仍達(dá)不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時(shí)間，幫助成人學(xué)生掌握英語？張伊娜認(rèn)為究其實(shí)質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動(dòng)中。下面就交際法在英語課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。
六、解決方法
要使英語課堂交互活動(dòng)真正符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合教學(xué)目標(biāo)的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語言教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
1.積極營造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實(shí)施英語課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時(shí)也給自己營造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。
2.明確交互的要求
英語教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時(shí)間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語言互動(dòng)上面。從學(xué)生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)交互的意見，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設(shè)計(jì)提問和問題
在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，并把握好提問的時(shí)機(jī)和方式，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交互，設(shè)計(jì)問題應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：（1）問題應(yīng)對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。（2）所提問題要形成逐級(jí)上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問題的機(jī)會(huì)。此外，在提出問題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。簡言之，教師在設(shè)計(jì)問題和提問方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交互之路暢通。
4.加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究
英語教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)英語課堂交互重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，幫助學(xué)生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會(huì)話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動(dòng)交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實(shí)踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
七、結(jié)語
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國成人英語教學(xué)中存在的問題，提出交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說明在成人英語教學(xué)中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問和問題以及加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國成人英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
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第6篇：英語教學(xué)法教程范文
[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法 成人英語教學(xué) 教學(xué)理論
一、引言
隨著我國社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語，為自己的工作增加動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)英語與青少年學(xué)習(xí)英語存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學(xué)法的概念
教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。
2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
英語交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說的影響，即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語言學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語言學(xué)方面，德爾海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他和岡珀斯等人，強(qiáng)調(diào)語言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對(duì)英語交際教學(xué)法理論有間接影響。語言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學(xué)說也對(duì)交際法英語教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。
三、交際教學(xué)法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語進(jìn)行有意義的交際。
2.模擬真實(shí)交際過程
交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補(bǔ)、自由交際和信息反饋三個(gè)要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對(duì)方所不知曉的信息，從而實(shí)現(xiàn)信息填補(bǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動(dòng)和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動(dòng)和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行自由交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對(duì)方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中提高自己判斷對(duì)方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語言反應(yīng)能力，以求達(dá)到自己的交際目標(biāo)。
3.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個(gè)明顯特征就是對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，特別是語法錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)；交際教學(xué)法認(rèn)為有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，會(huì)妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了運(yùn)用此種語言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤不做糾正而是對(duì)錯(cuò)誤做具體分析，區(qū)別對(duì)待。由此可見，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言。總之，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系
1.教師與學(xué)生
傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進(jìn)者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為交際過程的促進(jìn)者（組織和向?qū)В處熢谡n堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開展交際活動(dòng)。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動(dòng)，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個(gè)觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個(gè)研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個(gè)重要角色就是信息反饋者?？傊?，在交際教學(xué)法里，教與學(xué)的過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.準(zhǔn)確與流利
英語教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語時(shí)能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準(zhǔn)確與流利對(duì)英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語言既準(zhǔn)確又流利。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。我們的英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語音是為了學(xué)習(xí)說話，為了能聽懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識(shí)。過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強(qiáng)語言流利性的培養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)與習(xí)得
英語教師在教學(xué)中要正確處理的第三對(duì)關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識(shí)地去獲得語言知識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)語法和語言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過程，類似學(xué)母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學(xué)家克拉申認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語言準(zhǔn)確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學(xué)中重視一點(diǎn)語言習(xí)得作用的話，教師就不會(huì)急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會(huì)花時(shí)間多創(chuàng)造一點(diǎn)自然的語言學(xué)習(xí)與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語一樣學(xué)英語。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過交際學(xué)會(huì)一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習(xí)來習(xí)得語言。
交際教學(xué)法所提供的交際活動(dòng)鼓舞著潛意識(shí)的語言習(xí)得，因?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識(shí)的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。
五、成人英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
隨著社會(huì)的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語的行列中來。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語成為英語教師不得不思考的一個(gè)問題。他們學(xué)習(xí)英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對(duì)他們的有效教學(xué)方法。
1.成人學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)
成人學(xué)習(xí)英語有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時(shí)間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進(jìn)修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識(shí)到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對(duì)外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進(jìn)修英語，提高語言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時(shí)間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動(dòng)力大。成人學(xué)習(xí)英語的目的性強(qiáng)，主要是實(shí)際運(yùn)用能力的提高和學(xué)歷證書的獲得。（8）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)。
2.目前成人英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
而事實(shí)上，在我國的很多課堂教學(xué)中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強(qiáng)認(rèn)為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣性地用母語和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽?，口語和聽力水平仍達(dá)不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時(shí)間，幫助成人學(xué)生掌握英語？張伊娜認(rèn)為究其實(shí)質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動(dòng)中。下面就交際法在英語課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。
六、解決方法
要使英語課堂交互活動(dòng)真正符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合教學(xué)目標(biāo)的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語言教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
1.積極營造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實(shí)施英語課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時(shí)也給自己營造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。
2.明確交互的要求
英語教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時(shí)間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語言互動(dòng)上面。從學(xué)生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)交互的意見，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設(shè)計(jì)提問和問題
在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，并把握好提問的時(shí)機(jī)和方式，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交互，設(shè)計(jì)問題應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：（1）問題應(yīng)對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。（2）所提問題要形成逐級(jí)上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問題的機(jī)會(huì)。此外，在提出問題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。簡言之，教師在設(shè)計(jì)問題和提問方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交互之路暢通。
4.加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究
英語教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)英語課堂交互重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，幫助學(xué)生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會(huì)話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動(dòng)交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實(shí)踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
七、結(jié)語
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國成人英語教學(xué)中存在的問題，提出交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說明在成人英語教學(xué)中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問和問題以及加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國成人英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
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第7篇：英語教學(xué)法教程范文
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。高中學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的生理上和心理上的變化都很大。具體反映在學(xué)習(xí)英語的能力上，他們模仿和記憶的能力特別強(qiáng)。學(xué)生的發(fā)音器官很靈敏，耳朵辨音的能力強(qiáng)，口舌也能靈活準(zhǔn)確地模仿各種聲音。
高中英語課程教學(xué)的目的，是要明確語言不僅是知識(shí)和應(yīng)付測試的技能，而且是進(jìn)行交際的工具。下面，筆者就從這幾個(gè)方面具體談?wù)劷浑H法在高中英語新課程教學(xué)中的運(yùn)用。
一、交際法在Warming up教學(xué)中的運(yùn)用
熱身教學(xué)主要通過問卷調(diào)查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。交際法要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實(shí)踐為主線，教師創(chuàng)造氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際活動(dòng)中。教師要放手幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，盡可能以生動(dòng)活潑的形式給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的環(huán)境，這樣才能有利于提高學(xué)生對(duì)英語的感受力和語感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)造能力。
二、交際法在Learning about Language教學(xué)中的運(yùn)用
語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該在孤立的句子中就事論事，而應(yīng)該在交際活動(dòng)的框架內(nèi)將語言知識(shí)和真實(shí)語境結(jié)合起來，將語言知識(shí)形象化、交際化地呈現(xiàn)。如定語從句是一個(gè)重要的語法項(xiàng)目，教師在教授該語法時(shí)，可以采用游戲的形式進(jìn)行。事先可準(zhǔn)備一些卡片，上面分別有一個(gè)名詞（選用學(xué)過的單詞，利于加深印象），如patient， camera， grape等。上課時(shí)請(qǐng)A、B兩位學(xué)生上臺(tái)。A抽張卡片，然后用定語解釋卡片上的詞，B則猜單詞。如patient―a person who is sick；camera―an instrument which is used for taking photos； grape―a fruit which is grown in clusters on a climbing plant.這樣將大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，學(xué)生既練習(xí)了口語又復(fù)習(xí)了單詞和定語從句，一舉兩得。教師要善于動(dòng)腦筋，不時(shí)變化練習(xí)方式，讓學(xué)生感覺時(shí)時(shí)有新意，從而保持濃厚的興趣。
三、交際法在Using Language教學(xué)中的運(yùn)用
語言運(yùn)用提供了圍繞中心話題的聽說讀寫的綜合練習(xí)，創(chuàng)設(shè)了不少情景。一方面，擴(kuò)大了有關(guān)話題的跨文化交際的信息輸入，拓寬了學(xué)生的視野;另一方面為他們提供了綜合運(yùn)用語言的空間。在現(xiàn)有的條件下，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造各種情景，充分營造交際的氛圍，從而創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)師生間或?qū)W生間的對(duì)話交流。學(xué)生在談話中互相啟發(fā)、共同構(gòu)思。
第8篇：英語教學(xué)法教程范文
小學(xué)英語教學(xué)法是以小學(xué)英語教學(xué)理論和教學(xué)方法實(shí)踐為基礎(chǔ)而形成的，專門對(duì)英語教學(xué)過程和英語教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究和探討的一門科學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)法中，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)其解決辦法進(jìn)行了有效歸納，以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率和水平的提升。在小學(xué)英語教學(xué)法中，對(duì)課堂教學(xué)中教師的作用進(jìn)行了重新定義，因此，在小學(xué)英語教學(xué)法中對(duì)教師的作用進(jìn)行明確，就顯得十分必要了。
一 教師是課程的設(shè)計(jì)者
興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，只有當(dāng)其對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效的提升。而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式，就是對(duì)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過營造活躍的課堂氣氛來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生是第一次接觸英語學(xué)習(xí)，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以單憑教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難對(duì)英語中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的提升。因此，為了能夠有效地解決該問題，在小學(xué)英語教學(xué)法中，就對(duì)教師的作用進(jìn)行了重新定義，使其由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了課程的設(shè)計(jì)者。在小學(xué)英語教學(xué)法中，教師要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求進(jìn)行詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，除了要求教師要營造活躍的課堂氣氛之外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，比如語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、字母教學(xué)、語法教學(xué)以及對(duì)話教學(xué)等。除了在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)該對(duì)課后任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行有效的鞏固。
二 教師是課堂的引導(dǎo)者
在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，教師還是課堂的引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.提高學(xué)生的主動(dòng)性
教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在很大一部分上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)法中，就對(duì)教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行了具體定義，要求教師在課程教學(xué)中提高學(xué)生的主動(dòng)性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
不管對(duì)于哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神都是必不可少的，只有學(xué)生本身具有創(chuàng)新意識(shí)，其才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地提高學(xué)習(xí)效率，小學(xué)英語學(xué)習(xí)更是如此。而想要讓學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)，就要刻意地培養(yǎng)學(xué)生的“問題’意識(shí)，有疑問才會(huì)去思考，思考才能有所創(chuàng)新。因此，在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多渠道地思考問題，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多探討、多爭論，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。
通過以上兩個(gè)方面，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)法課程中教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
三 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
英語是一種文化，而一種文化的形成，往往會(huì)附帶許多相關(guān)知識(shí)，這些相關(guān)知識(shí)，都會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素。因此，在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)法課程中，不僅要求教師在教學(xué)的第一時(shí)間為學(xué)生講清英語知識(shí)和單詞含義，不能給學(xué)生留下模棱兩可的感覺，影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，還要求教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹。比如，在對(duì)英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)單詞都有著本身獨(dú)有的含義，而加強(qiáng)對(duì)其含義的理解，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握。
另外，由于科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)也得到了普及應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)資源也變得越來越簡單。因此，作為教師要合理利用時(shí)代優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在課堂上，教師可以通過親自示范，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利。其次，在課后，教師應(yīng)該通過為學(xué)生布置課后作業(yè)的方式促使學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。
第9篇：英語教學(xué)法教程范文
關(guān)鍵詞：成人英語教育；教學(xué)方法；實(shí)用；基礎(chǔ)
隨著全民素質(zhì)的提高，成人教育也承擔(dān)著提高公民知識(shí)水平的重要責(zé)任，并越來越受到人們的重視。而成人英語教育也逐步走到臺(tái)前，成為教育的重點(diǎn)難點(diǎn)之一。
一、成人教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析
參加成人教育的學(xué)生，年齡層次參差不齊，有高考落榜生，也有已參加工作若干年的成人學(xué)生，他們的英語水平普遍不高。這些學(xué)生中，剛剛走出校園的，雖然他們知識(shí)掌握不精、不牢，基礎(chǔ)有漏洞，但他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；而已經(jīng)步入社會(huì)若干年的學(xué)生，他們?cè)谌粘Ｉ钪袥]有英語環(huán)境，英語知識(shí)更加匱乏，但是他們大多數(shù)人有豐富的生活閱歷，心智比較成熟，綜合演繹能力、理解能力和分析能力較強(qiáng)，并且有一定的意志力。所以，成人教育中的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的興趣性、積極性相對(duì)缺乏，在英語的聽、說、讀、寫中障礙性較大，學(xué)習(xí)中挫折性較強(qiáng)。但如果能夠采取行之有效的教學(xué)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)中的心理和思想問題，也是可以取得成功的。
二、因材施教，有的放矢，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)
1.克服母語干擾，增加外語接觸量和練習(xí)量
根據(jù)Stephen Krashen的第二語言習(xí)得理論，成人學(xué)生語言習(xí)得期早已超過了人類第二語言習(xí)得的最佳年齡――少年早期。成人的學(xué)習(xí)者對(duì)于外語的學(xué)習(xí)不是無意識(shí)的識(shí)記：由于生理機(jī)能及外部環(huán)境等內(nèi)外成因，他們的記憶能力，特別是機(jī)械記憶能力不斷衰退，同時(shí)母語干擾大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常把外語與母語作比較，用母語的句法結(jié)構(gòu)去套外語。
2.把握學(xué)習(xí)的目的，重視實(shí)際需求
成人高校的英語教育不能和普通高校中專業(yè)英語教育相提并論，我們并不是要培養(yǎng)精通英美國家概況與語言發(fā)展歷史的外交人才，也不是培養(yǎng)可以參加外貿(mào)談判或是出口成章的翻譯人才，我們培養(yǎng)的是實(shí)用型，有一定的語言溝通交流能力，能夠使用輔助工具讀懂相對(duì)簡單的操作使用說明的社會(huì)人。
由于學(xué)習(xí)英語目的的實(shí)際應(yīng)用性，英語的基礎(chǔ)知識(shí)就顯得尤為重要。
3.教學(xué)方法
（1）交際法，也叫功能法或意念法。倡導(dǎo)的是在教學(xué)活動(dòng)中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，圍繞教學(xué)目的，形成語言環(huán)境，讓學(xué)生有針對(duì)性的在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。
（2）視聽法，又稱情景教學(xué)法。該方法強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)完整的系統(tǒng)，語音、詞匯、語法以及句子的組成都是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。可以在課堂中有針對(duì)性地使用，但是不能最大限度的滿足語言交際的實(shí)際需求。
（3）語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)效果也會(huì)相對(duì)較好。這種方法與“語感”密不可分，幫助學(xué)生能夠自然的由口頭語言發(fā)展到書面語言，針對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高的特點(diǎn)，需要利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受引起學(xué)生的求知欲。
4.夯實(shí)基礎(chǔ)：語音、詞匯、語法
語音是英語的基礎(chǔ)，如果沒有發(fā)音正確的語音，無論詞匯、語法多么的精通，那也是紙上談兵，也就是“啞巴英語”。而由于成人教育的學(xué)習(xí)者來自于全國各地，語音帶有一定的方言特征，有些人沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，語音的教學(xué)作為成人英語教育的第一步，無可厚非。
糾正發(fā)音時(shí)，語音的整體掌握程度由簡到難排列教學(xué)內(nèi)容，利用英語相似因素之間的對(duì)比和英漢相似因素之間的對(duì)比，幫助學(xué)習(xí)者分清易混淆的因素，從而準(zhǔn)確地把握英語發(fā)音技巧。采取聽/模仿―說―糾音―再聽/模仿―再說的過程?？梢越柚F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，對(duì)重點(diǎn)因素的發(fā)音方法和發(fā)音器官加以演示和講解，或在課上、課后播放一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的英語錄像片段，給學(xué)習(xí)者產(chǎn)生耳濡目染的影響。
詞匯是組成英語的基本元素之一，英語的詞匯也是豐富多彩的，這就要求學(xué)生要熟記詞匯，能夠辨析詞匯的用法。而記憶詞匯也有很多行之有效的方法，如聯(lián)想記憶法、推測記憶法等，但是最有用的還是利用語音記憶單詞，成人學(xué)生發(fā)揮他們的理解能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用英語語音中劃分音節(jié)的方法，并與形似的單詞加以對(duì)比識(shí)記，效果是死記硬背所不能比擬的。
語法教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，針對(duì)成人教育的特點(diǎn)，我們不要求學(xué)生說出狀語從句有幾種，只要知道在什么情況下用什么樣的連詞，這也就是我們常說的根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)成人學(xué)生有較強(qiáng)的分析、比較能力的優(yōu)點(diǎn)，講解語法時(shí)，我們常把相關(guān)聯(lián)的可并列的語法拿出來一起梳理，進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，既鞏固了舊知識(shí)，又增加了總體認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率也就高了。
成人是社會(huì)的主體和中堅(jiān)力量，成人的素質(zhì)決定著社會(huì)的發(fā)展和文明程度，他們必須不斷學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)科技的飛速發(fā)展和世界的迅猛變化。而成人的英語教育也要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，以“實(shí)用為主，注重基礎(chǔ)”為原則，進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
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