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一、存在問題
**市位于渤海遼東灣東北岸,是全國重點(diǎn)沿海開放城市之一,東北第二大港口,也是東北內(nèi)陸最近的出???。依托國家級主樞紐港**港的優(yōu)越條件、豐富的土地資源和腹地良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ),**成為承接全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、呼應(yīng)國家沿海發(fā)展戰(zhàn)略、帶動?xùn)|北老工業(yè)基地振興和發(fā)展沿海強(qiáng)省的前沿陣地,是**乃至東北地區(qū)最具戰(zhàn)略價值的區(qū)域之一。經(jīng)過開發(fā),**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的快速發(fā)展,給消防工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),突出問題主要表現(xiàn)在:
一是**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的開發(fā),是一個從無到有、逐步完善的過程,加上招商引資的不確定性和漸進(jìn)性,少數(shù)主管單位急于上項(xiàng)目、早投產(chǎn),于是不同程度地存在重生產(chǎn)、輕安全的思想。在**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地開發(fā)建設(shè)中,有的單位和集體沒有制定科學(xué)的消防建設(shè)規(guī)劃,又沒有對**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目準(zhǔn)確定位,導(dǎo)致自家消防規(guī)劃不盡合理;
二是個別單位消防安全設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)施不配套,規(guī)劃建設(shè)不同步。許多個私企業(yè)在規(guī)劃建造廠房、庫房和辦公用房時,沒有依法向公安消防機(jī)構(gòu)申報消防設(shè)計(jì)審核和驗(yàn)收,出現(xiàn)建筑耐火等級低、防火間距不足、消防水源缺少等火災(zāi)隱患。有的建設(shè)未將消防基礎(chǔ)設(shè)施納入整體規(guī)劃,消火栓總數(shù)不足;有的雖然接通了水源,但管網(wǎng)的直徑小,不符合消防供水要求;還有的企業(yè)已經(jīng)投產(chǎn),但整個廠區(qū)內(nèi)無任何消防設(shè)施,有的雖配有滅火器材,但數(shù)量少,工作人員也不會使用;
三是有的經(jīng)營業(yè)主消防法律意識淡薄,違章生產(chǎn)、違規(guī)操作現(xiàn)象屢禁不止。一些個私企業(yè)經(jīng)營業(yè)主對消防安全缺乏認(rèn)識,擺不正企業(yè)發(fā)展與安全生產(chǎn)的關(guān)系,貪圖眼前小利,忽視安全成本投入,對職工缺少安全生產(chǎn)知識的教育培訓(xùn),相當(dāng)部分園區(qū)職工對防火知識一無所知,存在嚴(yán)重的違章行為和安全隱患。有的單位出現(xiàn)用銅線代替保險絲的嚴(yán)重違章現(xiàn)象。多數(shù)個私企業(yè)安全生產(chǎn)工作無人抓、無人管,安全生產(chǎn)責(zé)任制不落實(shí),工作措施不到位,安全工作處于游離狀態(tài)。
二、對策及措施
面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局的重大調(diào)整和即將到來的高速發(fā)展期,市政府和公安消防部門必須從**(**)沿?;叵腊踩F(xiàn)狀出發(fā),積極轉(zhuǎn)變觀念,采取應(yīng)對措施,切實(shí)做好服務(wù)工作,確保消防工作跟上經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的步伐,為全市乃至全省經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展保駕護(hù)航。
一是增強(qiáng)服務(wù)意識,加快**(**)沿?;叵酪?guī)劃編制和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。進(jìn)一步樹立消防安全工作也出生產(chǎn)力的觀念,強(qiáng)化服務(wù)意識,確立立警為公、執(zhí)法為民思想,切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),為地方經(jīng)濟(jì)的健康、快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的消防安全服務(wù)和保障。各級消防部門應(yīng)以《中華人民共和國消防法》《**省消防條例》《**省政府關(guān)于加強(qiáng)消防工作實(shí)施意見》《港口消防規(guī)劃建設(shè)管理規(guī)定》等法律法規(guī)和規(guī)范性文件為依據(jù),堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃,編制出既符合實(shí)際又適度超前的沿海地區(qū)消防專業(yè)規(guī)劃,使**(**)沿?;毓δ懿季?、消防基礎(chǔ)設(shè)施、消防隊(duì)伍建設(shè)有章可循。對已經(jīng)建成的園區(qū),按照國家有關(guān)規(guī)定和加強(qiáng)消防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的要求,本著適度整改、全面完善、重點(diǎn)防范的基本原則,開展一次消防隱患陳帳老帳的清理工作,對消防安全隱患逐一落實(shí)責(zé)任人,實(shí)行跟蹤督辦,同時加大消防監(jiān)督力度,確保不發(fā)生新的欠帳。對新建園區(qū)堅(jiān)持源頭把關(guān),嚴(yán)格依照消防規(guī)劃,高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量規(guī)劃建設(shè),確保消防站、消防車通道、消防水源、消防通信等基礎(chǔ)設(shè)施與其他市政設(shè)施同步,堅(jiān)決防止新生消防安全隱患。
二是明確責(zé)任,強(qiáng)化措施,規(guī)范消防安全管理。進(jìn)一步明確分工,強(qiáng)化責(zé)任,全面加大消防安全監(jiān)督整改力度,不斷提高消防工作社會化程度。要督促企業(yè)制定落實(shí)消防安全責(zé)任制,劃分消防安全責(zé)任區(qū),明確單位消防安全責(zé)任人,明晰消防安全職責(zé),建立健全自上而下的消防安全監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò),切實(shí)抓好企業(yè)經(jīng)營者的消防安全培訓(xùn),制定嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)制度。對所有特殊工種人員,必須堅(jiān)持先培訓(xùn),后考試,領(lǐng)證上崗原則。要督促企業(yè)經(jīng)營者經(jīng)常對員工進(jìn)行消防安全知識和滅火技能的教育培訓(xùn),使其掌握必備的自防自救知識。要針對消防工作不斷出現(xiàn)的新情況、新問題,研究采取配套措施,進(jìn)一步規(guī)范沿海工業(yè)園區(qū)的消防安全管理,保證公安部第61號令的有效落實(shí),確保整個**(**)沿海基地在安全穩(wěn)定的環(huán)境下健康有序發(fā)展。
學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,為學(xué)生幸福人生奠基的辦學(xué)理念,在狠抓課堂教學(xué)的同時,開設(shè)了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術(shù)、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。在這所充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)樂園里,孩子們快樂地學(xué)習(xí)、自主地成長、全面地發(fā)展;在嘗試中學(xué)會探究,在參與中發(fā)展自我,在活動中健康成長。學(xué)校成為學(xué)習(xí)的樂園、人才的搖籃。
在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中,語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn),更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn),那么我們學(xué)校的教師們在具體的教學(xué)實(shí)踐中,是如何理解的,又是如何操作的?有沒有通過語文綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主探究能力?本課題對本校 語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查,以發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)開展帶來的教學(xué)變化及存在的問題,以便進(jìn)行深入的探討與研究。
一、調(diào)查時間:
二、調(diào)查對象:我校24位教師及220位學(xué)生。
三、調(diào)查方法:訪談法、問卷法等。
四、調(diào)查內(nèi)容及目標(biāo):
1、了解教師和學(xué)生對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識。
2、了解教師實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究的操作方法。
3、了解并分析語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來的變化。
4、探究在語文綜合性學(xué)習(xí)中,如何提高學(xué)生自主探究能力的有效途徑。
五、調(diào)查情況分析:
(一)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)問題對全校24名語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)下問卷24份,收回24份。情況如下:
第一題有86.5℅的人認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是提高語文綜合能力的一項(xiàng)重要途徑,15.3℅認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)不太重要。第二題40.3℅的人認(rèn)真組織活動,50℅的人當(dāng)閱讀課教,組織簡便的活動,16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認(rèn)為學(xué)生能積極參與,33.3℅的人覺得學(xué)生對此不感興趣,難以組織活動。第四題80.7℅的人讓學(xué)生以板報、手抄報的形式進(jìn)行成果展示,其他形式展示占19.6℅。第五題學(xué)生收集資料以上網(wǎng)居多,占50℅,其他方法50℅ 。第六題普遍認(rèn)為能提高學(xué)生收集資料能力。第七題教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時,注重學(xué)生成果交流的占66.8℅,注重學(xué)生參與性的占16.9℅,注重量化指標(biāo)占16.5℅。第八題教師都認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)編排應(yīng)根據(jù)年級水平而定。第九題教師都認(rèn)為課文更重要,因?yàn)榭荚囈肌D芸闯鲆韵聠栴}:
1、關(guān)于概念的理解、特征的把握。
語文課程課標(biāo)中有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)內(nèi)容教師們知道,但不能夠較準(zhǔn)確地答出要點(diǎn)內(nèi)涵及基本特征。
2、重視程度。
老師比較重視,都知道新一輪課程改革設(shè)置綜合學(xué)習(xí)有其重要意義,能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力,有利于樹立大語文觀。
3、實(shí)施情況。
全校共6個年級,能根據(jù)教材認(rèn)真實(shí)施的只有為數(shù)不多的班級班級。教師缺乏指導(dǎo)策略,只是布置給學(xué)生就算開展了,大多數(shù)形式是辦手抄報,沒有深入開展豐富多彩的活動。
4、自主探究能力的培養(yǎng)。
78%的教師都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,忽視了在語文綜合性活動中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
5、評價情況。
老師能每次對活動情況進(jìn)行評價,一般采用成果交流的形式。不太注重活動過程中學(xué)生的參與性。
(二)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)問題對學(xué)校五六年級220名學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的問卷調(diào)查。發(fā)下問卷220份,收回208份。情況如下:
從中能看出以下問題:
1、概念理解。
知道綜合性學(xué)習(xí)這個概念,但學(xué)生不知道該如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),認(rèn)為就是辦辦手抄報。
2、學(xué)習(xí)方法。
綜合性學(xué)習(xí)時做了些什么時,回答最多的是辦手抄報,其次是查資料,做得最少的是撰寫研究報告,甚至有的 班只是老師宣讀知識,沒有組織過活動。
3、自主參與。
有學(xué)生78.9%認(rèn)為,當(dāng)老師精心組織了豐富的活動,自己會積極地參與,主動進(jìn)行探究,如果對活動不感興趣,只能被動參與。
4、學(xué)習(xí)重要性。
當(dāng)問及你認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是否重要時,全部學(xué)生認(rèn)為重要,能擴(kuò)大知識面,能提高閱讀和作文能力,對學(xué)習(xí)有一定的好處。
(三)結(jié)合聽課情況,在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力還存在以下問題:
1、老師認(rèn)識不到位。
性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。但在實(shí)際操作中,由于教師對綜合性學(xué)習(xí)的理解不夠深刻,有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來布置,有的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生的課外學(xué)習(xí),有的當(dāng)課文講解,采用單一枯燥的形式,使學(xué)生沒有自主探究的興趣。
2、指導(dǎo)不夠到位。
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主主積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動,特別注重探索和研究的過程。從這段話中,我們知道在綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主實(shí)踐應(yīng)放在首位。但在實(shí)踐過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),很多老師的指導(dǎo)并不到位?;顒娱_始前,老師只給學(xué)生分配任務(wù),活動的過程中就沒有參與、過問,最后只檢查結(jié)果,結(jié)果這次活動變成了少數(shù)幾個同學(xué)的展示會,沒有激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的積極性、探究意識和參與性。
3、評價不夠全面
教師評價方法單一,甚至錯誤地認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的評價方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節(jié)目表演,整堂匯報課以豐富多彩的文藝節(jié)目為主,沒有落實(shí)語文的聽說讀寫,沒有實(shí)效性。沒有注重對學(xué)生的過程性評價,沒有關(guān)注到學(xué)生是否主動積極參與,是否進(jìn)行深入探究,使學(xué)生興趣索然,沒有成就感。
六、如何有效在語文綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自主探究能力。
通過問卷調(diào)查,我們對實(shí)踐活動中提高學(xué)生自主探究能力提出如下建議:
1、正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。
要很好地實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí),必須深入探討綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn),才能有效開展活動,提高學(xué)生自主探究能力。綜合性學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),它不等同于過去的語文活動。
2、多渠道開發(fā)學(xué)習(xí)資源。
我們語文教師要高度重視語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。要善發(fā)現(xiàn),優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。教師要積極拓展課文內(nèi)容,組織自主性活動,讓學(xué)生去收集資料,去調(diào)查實(shí)踐,優(yōu)化課內(nèi)外的結(jié)合。
3、教師要組織自主性活動來提高學(xué)生自主探究能力
教師要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、組織貼近學(xué)生生活的自主性活動,在活動中訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),逐步讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動,提高學(xué)生自主探究能力。
4、教師要注意指導(dǎo)
教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,隨時掌控教學(xué)中的各種情況,設(shè)想下一步如何組織。要最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們?nèi)硇耐度氲阶灾鲗W(xué)習(xí)中。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)時代 師生關(guān)系 英語學(xué)習(xí)方式
一、引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新興科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到了尋常百姓家,對人們學(xué)習(xí)和生活可說是影響重大。而在教育文化方面,各種新的理念在學(xué)校以及家庭的教育中已經(jīng)占據(jù)了很重要的位置。對于英語學(xué)習(xí)方式的這七個方面來說,改變既有進(jìn)步的一面,卻也同時存在一些不盡如人意的地方。
二、調(diào)研是為了更好地了解學(xué)生
本次調(diào)研的主要目的在于探究學(xué)生們在課堂以及在家中的英語學(xué)習(xí)方式和方法,從中找到規(guī)律性的地方,揚(yáng)長避短,為廣大教師和家長提供一個切實(shí)可行、真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,從未達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的。
三、調(diào)研樣本的基本情況
本次調(diào)研共抽取了110份樣本,均為淮安市淮陰區(qū)西宋集中心小學(xué)六年級的學(xué)生。小學(xué)六個年級中,以六年級學(xué)生最為年長,心智發(fā)展也最為全面。所以,選取六年級學(xué)生作為樣本,將能取得更為準(zhǔn)確的調(diào)研結(jié)果也具有更加實(shí)際的指導(dǎo)意義。
四、調(diào)研的結(jié)果及分析
1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的概況。本次調(diào)研首先關(guān)注了被調(diào)研學(xué)生的文化成績,因?yàn)檫@一點(diǎn)與他們的英語學(xué)習(xí)方式有著很直接的聯(lián)系。有效的英語學(xué)習(xí)方式促成了優(yōu)秀的文化成績,而成績不夠理想的學(xué)生往往也在英語學(xué)習(xí)方式方面存在這樣或是那樣的不足。
調(diào)研問卷也聚焦了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的情況。110名學(xué)生中,課前能夠經(jīng)常預(yù)習(xí)并提出問題的學(xué)生達(dá)到了88位,占比達(dá)到了80%。這是我校在多年的教育改革下所取得的優(yōu)良成績,與我?!拜p負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的辦學(xué)理念是一脈相承的。
2.課堂上,小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地,是教師和學(xué)生們交流的主要場所。成功的課堂學(xué)習(xí)方法對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)意義。同時,在課堂上發(fā)生問題的碰撞,與老師的觀點(diǎn)不一致時,34位同學(xué)選擇是“立即發(fā)言”,55名學(xué)生選擇了“爭取發(fā)言”,15名同學(xué)是“愿意表達(dá)但不主動”,同時也有6名同學(xué)是“無表達(dá)欲望”。
3.家庭中,英語學(xué)習(xí)方式有不同。家庭中,家長比老師起到了更加重要的作用,也是學(xué)生在家學(xué)習(xí)的主要監(jiān)督者和指導(dǎo)者。受訪學(xué)生中,49名學(xué)生表示家長從未指導(dǎo)過自己的學(xué)習(xí);12名學(xué)生的家長是偶爾指導(dǎo);只有4名學(xué)生的家長是經(jīng)常指導(dǎo)。
4.假期里,英語學(xué)習(xí)方式差異最大化。有鑒于此,很多學(xué)生都被老師和家長要求盡快完成假期作業(yè)。其中,43.63%學(xué)生的選擇是“在放假后最短的幾天內(nèi)盡快完成,然后再進(jìn)行別的活動”; 48.18%名學(xué)生選擇“詳細(xì)計(jì)劃,每天完成一部分”; 3.64%學(xué)生的心態(tài)是“不急,等到假期要Y束的時候再做”;同時,也有3.64%學(xué)生是“聽家長安排”。
五、影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的成因
其一是老師的原因。教師的個人性格,以及喜好都影響他對學(xué)生的評價和態(tài)度。而教師對待學(xué)生的態(tài)度以及所給予的評價又是學(xué)生發(fā)展的動力之一,且深深地影響著學(xué)生對這位老師、乃至是這門學(xué)科的情感。其二是學(xué)生自己。馬克思辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是根本原因。那么,在學(xué)習(xí)上面,學(xué)生內(nèi)在的“向上”的內(nèi)驅(qū)力才是最重要、最根本的力量,是解決問題的主要力量,也是這個教學(xué)這個矛盾的主要方面。其三則是教育環(huán)境。家庭以及學(xué)校給予了一個學(xué)生什么樣的環(huán)境對于他的成長有著很重大的意義,君不聞“孟母三遷”的典故?這個教育環(huán)境既是指整個國家、整個民族、整個社會,也可以是整個學(xué)校、整個班級乃至是他周圍的所形成的“小團(tuán)體”。
六、轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)建議
首先,教師需要給學(xué)生正面的、積極的評價和引導(dǎo),讓學(xué)生們樹立起積極樂觀的心態(tài),同時這也有助于新型平等師生關(guān)系的形成。師者,所以傳道授業(yè)解惑者也。老師不僅僅是解答題目、教授知識,也應(yīng)該是學(xué)生人格發(fā)展道路上的指路明燈,應(yīng)該幫助他們更好地去認(rèn)識自己的長處和不足。
其次,家庭教育方面?!凹议L是孩子最好的老師”,這句話相信很多人都聽過。中國的家長對待孩子的那份心可能是全世界最真誠、最全面的,但是卻恰恰掩蓋了孩子們自己的需要。一味的溺愛不對,一味地將孩子交給學(xué)校,而自己做“甩手掌柜”則更是大錯特錯。
最后,則是學(xué)生們自己。老師和家長所能給予你的只是幫助和引導(dǎo),大部分的事情還是得你自己去完成。
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【關(guān)鍵詞】 語言理論 問題 改進(jìn) 實(shí)踐。
一 語言及語言學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)
作為一名語言學(xué)的教授老師,除了教學(xué)之外,往往還要同教授對象的“重文學(xué)輕語言”的觀念作抗?fàn)帯Ec文學(xué)的來源于生活、反映生活相比較,語言及語言理論服務(wù)于生活的功能更隱蔽、也更無趣。語言是“既不能出產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品,又不能起宣傳教育作用”①。盡管語言學(xué)家很早就作出一個明確的論斷――語言是社會生活中最重要的交際工具,也是思維的工具,可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語無法準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法、感受時,才發(fā)現(xiàn)語言對于生活的重要性,才發(fā)現(xiàn)語言教育在生活中的缺失,才認(rèn)識到語言研究、語言理論建構(gòu)的重要性。也難怪人們會有如此誤解,我們不得不承認(rèn),語言教學(xué)在整個國民教育中確實(shí)處于一種弱勢,甚至連部分中小學(xué)語文老師和部分漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生,他們的語言能力及語言素養(yǎng)都是薄弱的。這種弱勢的造成除了追究社會外部原因外,我們更應(yīng)該客觀地審視一下自身的問題,探討探討語言教學(xué)是否存在著問題。
客觀地說,語言及語言學(xué)理論的教學(xué)思路長期以來基本拘泥于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的課堂教學(xué)模式,語言教學(xué)如現(xiàn)代漢語教學(xué)或許還會通過課堂練習(xí)讓學(xué)生有一定的實(shí)踐機(jī)會,而語言學(xué)理論教學(xué)則是完全放棄了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,盡管在理論建構(gòu)上,各個專家學(xué)者不斷努力地修改完善著理論體系,力求語言理論的更生動形象,更深入淺出,但是對于學(xué)習(xí)者來說,單一的聽講的角色容易讓他們發(fā)生思維的懈怠,也很難產(chǎn)生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后,語言理論便還是停留于白紙黑字的階段,還是那一堆枯燥的毫無生氣的理論術(shù)語。語言學(xué)理論因?yàn)槊撾x了生活,越發(fā)顯得抽象難懂。
眾所周知,語言是社會勞動的產(chǎn)物,是社會交際最重要的工具,滲透到社會生活的方方面面,“只要有人活動的地方就需要語言”,它影響著社會生活,其研究成果可直接應(yīng)用于社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域,與這些學(xué)科發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系。對語言的進(jìn)一步研究,對語言學(xué)理論的繼續(xù)深化構(gòu)建,具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而推動語言學(xué)前進(jìn)的傳統(tǒng)動力是語言的教學(xué)和運(yùn)用。對于一名中文系的本科生來說,通過課堂學(xué)習(xí),掌握普通語言學(xué)理論,形成初步的語言理論框架,為將來更深入地研究語言學(xué)奠定良好基礎(chǔ)是必需必要的。
因此,改變教學(xué)思路,改革教學(xué)方法,尋找新的教學(xué)出路,將語言學(xué)理論通過教學(xué)的途徑有效地傳授予學(xué)生是改變當(dāng)前尷尬的教學(xué)局面的關(guān)鍵,也是本文要討論的主要內(nèi)容。
三 實(shí)踐教學(xué)――語言及語言學(xué)理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
理論結(jié)合實(shí)際,這是前輩總結(jié)出的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過程中,不少人始終把這句話掛在嘴上,而實(shí)際行動卻是與之相背而行的。理論結(jié)合實(shí)際,僅僅停留于從教材外找來幾個干巴巴的例子作簡單例證。學(xué)習(xí)者無論從空間距離上還是心理感受上都無法認(rèn)同,無法產(chǎn)生共鳴,語言理論并未被完全激活。要想讓學(xué)習(xí)者感同身受,最有效的辦法就是讓他們親身實(shí)踐,在實(shí)踐教學(xué)中完成理論的接收消化。
目前高校設(shè)置的語言類課程包括“教師口語”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”及“語言學(xué)概論”。鑒于筆者從事的是“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)工作,因此后者的實(shí)踐教學(xué)為本文闡述的主要內(nèi)容
“語言學(xué)概論”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門理論后續(xù)課程,這門課旨在“培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的素養(yǎng)”,具體來講可分為“提高學(xué)生的語言學(xué)理論修養(yǎng)水平”、“提高學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力”、“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平”②三個方面。鑒于這三個不同的目標(biāo),筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩方面。
根據(jù)語言學(xué)概論課程的要求,語言學(xué)的理論教授首先是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言基本理論觀點(diǎn)的介紹并要求其掌握。這部分內(nèi)容同時也是這門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化,但是同時也讓學(xué)生產(chǎn)生被動接受的印象,進(jìn)而對枯燥的理論觀點(diǎn)產(chǎn)生排斥的心理,由此教與學(xué)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾。如何消除這個矛盾,達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?這就要求課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的介入。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),就是要求學(xué)生參與到教學(xué)中來,把學(xué)生由單一的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、講、想三者結(jié)合的統(tǒng)一體,讓學(xué)生在聽中了解理論的學(xué)術(shù)背景,在講中掌握理論的發(fā)展現(xiàn)狀,在想中尋找理論的發(fā)展前景。在這之前,是學(xué)生通過閱讀教材,自行查閱相關(guān)資料所做的功課。通過課堂的交流討論,學(xué)習(xí)者完成了教與學(xué)的自然融合,從思想上的碰撞到認(rèn)識上的共識,相關(guān)理論由此在學(xué)習(xí)者腦海里烙下了深刻的痕跡。
除了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),課外的語言實(shí)踐同樣不可忽視。課外的語言理論實(shí)踐方式最常見的要算語言調(diào)查法的運(yùn)用。
語言調(diào)查法至今并未有一個明確的定義,然而根據(jù)我們對調(diào)查法的理解――調(diào)查法是指對某一社會現(xiàn)象通過訪問、座談測驗(yàn)或發(fā)放問卷等方式獲得調(diào)查指標(biāo),以達(dá)到分析、研究的目的,語言調(diào)查法應(yīng)該是根據(jù)語言研究的目的,通過訪問、座談、發(fā)放問卷等形式對一定社會范圍內(nèi)的社會用語進(jìn)行調(diào)查,獲得調(diào)查指標(biāo),進(jìn)而研究得出結(jié)論的一種方法。
語言調(diào)查法在漢語言文字學(xué)科方面的應(yīng)用由來已久,主要集中于漢語方言上的研究。1924年北京大學(xué)成立了方言調(diào)查會,由此開始運(yùn)用現(xiàn)代語言調(diào)查法進(jìn)行方言調(diào)查,并陸續(xù)誕生了一批現(xiàn)代漢語方言調(diào)查著作,如《現(xiàn)代吳語研究》、《湖北方言調(diào)查報告》、《云南方言調(diào)查報告》,《湖南方言調(diào)查報告》、《四川方言調(diào)查報告》、《珠江三角洲方言調(diào)查報告》、《云南方言志》、《閩語研究》等。語言調(diào)查法在方言研究方面的運(yùn)用取得了顯著的成果,通過一些語料的記錄、分析、研究,語言學(xué)家得到了他們要找的答案。這是一個理論從實(shí)踐中來的過程。這個過程也啟發(fā)了我們,來源于實(shí)踐的理論最后需再回到實(shí)踐中去,受到實(shí)踐的檢驗(yàn),由實(shí)踐來驗(yàn)證理論的真?zhèn)?。因此,語言學(xué)理論完全可以通過語言調(diào)查的方法來解釋、說明、驗(yàn)證其理論內(nèi)涵。
我們知道,本科階段的語言學(xué)理論主要包括語言的本質(zhì)特征、語言的結(jié)構(gòu)及語言的發(fā)展等理論。在時間有限的情況下,語言調(diào)查法要根據(jù)理論內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。譬如在談到語言是隨社會的發(fā)展而發(fā)展,尤其詞匯更被稱作社會的“晴雨表”這個觀點(diǎn)時,便可以通過社會調(diào)查讓學(xué)生去驗(yàn)證這個理論觀點(diǎn)。
在這個過程中,最關(guān)鍵的就是調(diào)查表的設(shè)計(jì)。調(diào)查表的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是調(diào)查者把理論放歸現(xiàn)實(shí),尋找理論和現(xiàn)實(shí)契合點(diǎn)的體現(xiàn),是調(diào)查者理解消化理論的體現(xiàn)。因此,調(diào)查之前,應(yīng)該在適當(dāng)提示、積極鼓勵的基礎(chǔ)上,讓調(diào)查者先自行完成調(diào)查表的設(shè)計(jì),后經(jīng)過比較篩選確定最佳方案。
語言調(diào)查應(yīng)該首先確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍。語言的發(fā)展變化在社會的各個角落均可能發(fā)生,可以根據(jù)實(shí)際條件,選擇方便開展調(diào)查的范圍。譬如對于在校生來講,范圍限定在校園內(nèi),囊括所有大一到大四的學(xué)生便是最方便的選擇,既考慮到操作的現(xiàn)實(shí)性,又兼顧了調(diào)查指標(biāo)的代表性,即時間跨度的代表性和思維活動的代表性。大學(xué)一年級到四年級的學(xué)生,經(jīng)歷了在校四年的時間,不算太長,也不算太短,再加上大學(xué)生活的深入,往往會在學(xué)生身上留下明顯的痕跡。大學(xué)生一方面有著旺盛的求知欲,能夠迅速接受新事物,另一方面思想又不穩(wěn)定,容易受外界的影響發(fā)生變化。語言的發(fā)展變化在這個處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現(xiàn)。
其次是調(diào)查內(nèi)容的確定。語言是人們生活中最重要的交際工具,和人們的生活息息相關(guān),滲透到生活的每個縫隙。它的發(fā)生發(fā)展均在生活中體現(xiàn)出來。因此要觀察語言的發(fā)展,必須要深入到生活中去發(fā)現(xiàn)。作為調(diào)查對象的大學(xué)生,其生活仍是以學(xué)習(xí)為主,教室、圖書館便是他們的主要活動場所。而運(yùn)動場、宿舍、食堂則是大學(xué)生生活中不可缺少的重要輔助部分,反映了學(xué)生生活的另一面。因此,在這五個場景里發(fā)生的語言交際行為囊括了大學(xué)生活的全部。教室、圖書館、運(yùn)動場、宿舍、食堂這五個場景于是構(gòu)成了語言調(diào)查的緯。由于名詞、動詞、形容詞和副詞在人們的語言交際過程中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類詞,既通俗又有代表性,于是這四類詞便構(gòu)成了語言調(diào)查的經(jīng)。關(guān)于調(diào)查內(nèi)容便可以形成一張以教室場景、圖書館場景、運(yùn)動場場景、宿舍場景、食堂場景為橫軸,以名詞、動詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會語言調(diào)查表”(見下圖)。而入選的詞語則必須達(dá)到一定的使用頻率,譬如在同樣場景里出現(xiàn)5次以上的。
通過調(diào)查,調(diào)查者 “驚訝地發(fā)現(xiàn)了原來身邊的語言是如此的豐富,發(fā)展如此之快”③,發(fā)現(xiàn)了語言的使用中數(shù)字化、字母化、雙語的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn),如數(shù)字化語言――886(拜拜了),3166(日語“再見”的意思),3Q(英語“謝謝”的意思),246(餓死了)等;字母化語言――GGMM(哥哥妹妹),RPMT(人品問題),PLMM(漂亮妹妹),TAXI(太可惜了),DIY(自己動手),KB(恐怖)等;雙語現(xiàn)象――copy(一份),(超級)fans,(作)show等。也發(fā)現(xiàn)了此類語言的來源――網(wǎng)絡(luò)世界,體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代節(jié)約、省時、快速的特點(diǎn)。還總結(jié)出屬于他們自己的社會方言群體,包括了上述三種語言現(xiàn)象及另外一種有著特殊意義的用語,如:掛了(指考試不及格),早朝(指上早上第一節(jié)課),干革命(指上晚自習(xí)),金三角(指考試時有的懷有僥幸心理的同學(xué)坐成一個前后左右的陣勢),煙酒生(有些精神面貌欠佳的研究生)等??偨Y(jié)出這個方言群體詼諧、生動、時髦的特點(diǎn)。有的還由此出發(fā),進(jìn)一步研究思考這樣的社會方言和大學(xué)生心理的關(guān)系,提出如何看待這類語言的問題,與當(dāng)今語言學(xué)家的思考呈現(xiàn)同步性。
運(yùn)用于語言學(xué)教學(xué)過程中的語言調(diào)查與方言調(diào)查是完全不同的,具有自身的特點(diǎn)。語言學(xué)教學(xué)過程中的語言調(diào)查是為了更好的幫助學(xué)習(xí)者理解語言理論。調(diào)查者通過生活中語言使用情況的記錄、分析,從而驗(yàn)證了語言理論的真?zhèn)?,延伸了語言理論的內(nèi)涵,為進(jìn)一步的語言研究奠定基礎(chǔ)。與方言調(diào)查過程充滿了疑問相比,為了驗(yàn)證語言理論的語言調(diào)查過程要顯得容易得多,只要具備基本的漢語知識就能夠勝任,完全適用于漢語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。另外,語言學(xué)教學(xué)過程中引入語言調(diào)查法,還是為了刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),因此參加調(diào)查的過程比得出調(diào)查的結(jié)論要重要得多。通過調(diào)查,把對語言理論的學(xué)習(xí)、思考進(jìn)一步延伸到課堂之外、生活之中、語言學(xué)理論產(chǎn)生之源,為語言學(xué)理論的發(fā)展、完善注入新鮮血液。
通過語言調(diào)查,不僅學(xué)習(xí)者受啟發(fā),理論教授者也可以從中受益。從調(diào)查結(jié)果中往往可以反映出教學(xué)存在的問題,這有利于教授者及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方向,隨時保持教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。對于語言學(xué)理論課來說,這也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的另一種體現(xiàn)。
總之,遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路,實(shí)踐語言理論,使語言理論在應(yīng)用中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中應(yīng)用,使語言理論教學(xué)課堂生動形象起來,這必將使語言學(xué)概論課程的教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。
注釋:
〔1〕 胡明揚(yáng)著,《中國語言學(xué)21世紀(jì)展望》,《語言》(京),2002.第三卷,1~11
〔2〕 誥峰,《語言學(xué)概論課程教學(xué)原則初探》,《中國高教研究》2006年第八期。
〔3〕 引自筆者所教授對象的調(diào)查報告。
參考文獻(xiàn)
[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語言學(xué)綱要[M].北京;北京大學(xué)出版社,2001年2月版。
關(guān)鍵詞:竹溪方言普通話聲韻調(diào)詞匯
湖北省竹溪縣位于鄂、渝、陜?nèi)〗唤绲那匕蜕絽^(qū),西接陜西省平利、鎮(zhèn)坪、旬陽三縣,南交重慶市巫溪縣,東鄰本省竹山縣,獨(dú)特的區(qū)位使得該地的語言也獨(dú)具特色。關(guān)于對竹溪方言的研究,趙元任先生(1948)在《湖北方言調(diào)查報告》中將其劃分為楚語區(qū),劉興策(2005)則從竹溪方言的語音和其特殊的地理位置出發(fā),將其歸入西南官話成渝片。不管竹溪方言被劃分到哪個方言區(qū),我們應(yīng)看到的是,從20世紀(jì)40年代末到現(xiàn)在,學(xué)者們對竹溪方言成系統(tǒng)地專門研究少之又少,只是零星地在文章中點(diǎn)到為止。本文將以普通話為參照,具體描寫竹溪方言在聲韻調(diào)以及詞匯方面與普通話的差異,希望以此讓人們更多地了解竹溪方言。
一、竹溪方言的聲韻調(diào)
(一)聲母23個(包括零聲母)
p八杯pʰ拍泡m美買f飛肥t刀多tʰ圖態(tài)l能來
k哥高kʰ科肯x喝河ʨ雞酒ʨʰ球窮ɕ喜學(xué)ȵ疑年
tʂ知鎮(zhèn)tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人讓ʦ資賊ʦʰ詞撐s私事
ŋ藕我ø彎威
(二)韻母41個
ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ
iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ
uuauæuouaiueiuanuənuaŋ
yyɛ
ɥɥaɥɛɥanɥən
(三)聲調(diào)4個,輕聲除外
大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為竹溪方言沒有入聲,只有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào),但沒有給出具體的調(diào)值。經(jīng)過筆者的實(shí)地調(diào)查,初步認(rèn)定竹溪方言中單字調(diào)值是:陰平35,如“媽”“哥”“桌”;陽平24,如“湖”“陳”“學(xué)”;上聲42,如“武”“美”“北”;去聲31,如“大”“做”“色”。其中,陰平和陽平都屬于升調(diào),升的幅度一致,但陽平調(diào)的起點(diǎn)及降點(diǎn)都比陰平調(diào)要低;上聲和去聲都屬于降調(diào),降的幅度也一致,去聲的調(diào)值更低。竹溪方言中沒有曲調(diào)。
二、竹溪方言與普通話的比較分析
(一)聲母比較說明
1.泥(娘)來母的混合
古泥(娘)來兩母相當(dāng)于普通話中的n-,l-。但在竹溪方言中,泥(娘)母字的發(fā)音全歸入來母字中。如:能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。
2.“街”“鞋”的讀法
古見母匣母的蟹攝開口二等字“皆階街解介界戒屆諧鞋械懈”等,字?jǐn)?shù)不多,發(fā)展到今天,普通話中這類字的讀音不存在語音混雜現(xiàn)象,但在竹溪方言中,它們所代表的語音現(xiàn)象卻是重要的,一般讀作[kai35]、[xai35]。比如:逛街[kai35]、解釋[kai42]、機(jī)械[kai31]、穿鞋子[xai24]。
3.影疑母字的讀法
影疑母字在普通話中大都是零聲母字,但在竹溪方言中卻增加了聲母ŋ-、ȵ-。影疑母開口今洪音字讀[ŋ],如:我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、愛[ŋai31]、昂[ŋaŋ24];細(xì)音字讀[ȵ],如:疑[ȵi24]、業(yè)[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。
4.審母二等字和穿照母三等字的讀法
審母二等字和穿照母三等字在普通話中讀作翹舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ],但在竹溪方言中多讀作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如:梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、爭[ʦən35]、撐[ʦʰən35]。
(二)韻母方面
1.介音[u]在竹溪方言中脫落。普通話中的合口呼韻uan、uei、uən在竹溪方言中大多演變?yōu)殚_口呼韻an、ei、ən。如下所示:
2.普通話中的單元音韻母[u]在竹溪方言中常變?yōu)閺?fù)元音韻母[əu]。如下所示:
并不是所有的聲母與[u]搭配時都滿足這一情況。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24],在竹溪方言中韻母依然沒有發(fā)生變化。在竹溪人的日常交際中,由[u]變?yōu)閇əu]是常見現(xiàn)象,其它沒有發(fā)生變化的搭配,要么是日常生活中較少用到的字,要么就是有其它的方言詞匯來代替,如:哭[kʰu35]在竹溪方言中則為[ʐua35]。
另外,在與聲母m搭配時,[u]通常降低舌位,變?yōu)閇o]。如:木[mo31]、母[mo42]。
3.普通話中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中變?yōu)閇ən]、[in],即[-n]、[-ŋ]在與[ə]、[i]搭配時不對立。如:林=零[lin24],陳=程[tʂʰən24]。
4.與普通話相比,竹溪方言中增加了[ɥ]類韻。如:暈[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。
5.竹溪方言中,依然有[y]韻。竹溪周邊地區(qū)的方言,如陜西的鎮(zhèn)坪、重慶的巫溪,大都是用[ɥ]類韻來代替[y]韻,這正是竹溪方言的特點(diǎn)之一。但[y]韻較少,只有少部分單字滿足,如:雨[y42]、呂[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。
(三)詞匯方面
與普通話相比,竹溪方言最具特色的就是詞匯方面的差異。由于特殊的地理位置,竹溪方言詞匯也受到了西南官話,如重慶巫溪、陜西鎮(zhèn)坪方言的影響,經(jīng)不斷的融合之后,又逐漸形成了具有自身特點(diǎn)的方言詞匯系統(tǒng)。
1.名詞
2.動詞或動詞詞組
3.形容詞、副詞
從以上例子可以看出,竹溪方言和普通話詞匯的差異主要存在于日常生活詞匯方面,其中以事物類名詞居多,其次是常用動詞和副詞。
三、結(jié)語
竹溪西周屬古庸國,縣制建立始于西漢,悠久的歷史加上獨(dú)特的區(qū)位使得竹溪方言具有自己的特色,但由于對其研究較少,竹溪方言在很多方面依然存在著盲點(diǎn),希望本文能起到拋磚引玉的作用,引起學(xué)者們對竹溪方言的關(guān)注與探索。
參考文獻(xiàn):
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[5]王力.古代漢語[M].北京:中華書局,2010.
關(guān)鍵詞 職教 語文 技能 素養(yǎng)
葉圣陶先生早就說過,學(xué)語文說到底是要學(xué)會應(yīng)用語文這一工具。因此,語文最基本的聽說讀寫的技能必須過關(guān)。但是職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,在有限的時間里,職教的語文教學(xué)如何開展呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)本著“實(shí)用第一”的原則,按照“以學(xué)生為本,提高學(xué)生語文基本應(yīng)用能力”的要求來開展。張志公說過,語文課是“以知識為先導(dǎo),以實(shí)踐為主體,并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依”的課。所以我們必須針對學(xué)生的弱項(xiàng),重點(diǎn)加強(qiáng)一些應(yīng)用技能的訓(xùn)練。根據(jù)筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會,具體從以下幾個方面進(jìn)行:
1 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
口語交際能力是適應(yīng)社會人際交往需要的基本素質(zhì),良好的口語表達(dá)已成為現(xiàn)代人追求的目標(biāo),也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。職校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村,因此,學(xué)生在“說”的方面存在幾大問題:一是說不好,開口說話不是滿嘴的方言,就是一口的“塑料普通話”;二是不愿說,上課回答問題,不是拒絕回答,就是“我不會”;三是不會說,好不容易開口了,也是結(jié)結(jié)巴巴,語無倫次。這樣的表達(dá)能力如何適應(yīng)社會正常交往的需要呢?尤其是現(xiàn)在招聘的面試關(guān),如此蹩腳的口才,既不能充分地展示自我,也給招聘的老師留下不好的印象,如何能過得了關(guān)?針對以上情況,要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,應(yīng)從以下幾個方面入手:一是要讓學(xué)生努力克服方言,盡量使用普通話,讓學(xué)生養(yǎng)成在任何場合都說普通話的良好習(xí)慣,努力營造一個寬松和諧的說普通話的語言環(huán)境。二是要在教學(xué)中多安排一些學(xué)生口頭訓(xùn)練的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生敢說、愿說、會說。比如:開展課前三分鐘演講活動。演講內(nèi)容可先易后難,先從簡單的自我介紹開始,再到命題演講,進(jìn)而到即興演講。課堂上可以拿一些社會的焦點(diǎn)話題如房價、醫(yī)保、就業(yè)等,讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見,既鍛煉了他們的口才,又增強(qiáng)了他們的思辨能力,使他們的目光關(guān)注社會。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動,讓學(xué)生有鍛煉表演的舞臺。三是要讓學(xué)生掌握說話的方法、技巧。一位心理學(xué)家說過:“在造就一個有教養(yǎng)的人的教育中,有一種訓(xùn)練是必不可少的,那就是優(yōu)美而文雅的談吐?!币虼?,要想給對方留下一個好的印象,還要注意說話的技巧。與人交談時應(yīng)專心致志,努力揣摩說話人的意思,把握對方的說話要點(diǎn),然后圍繞話題,語句暢達(dá)、清晰明了地表達(dá)自己的意思。
2 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
寫作對于大部分職校生來說都是一道難關(guān),更何況是文化素質(zhì)相對較低的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。讓他們寫一段簡短的自我介紹也是表述不清,就連一張小小的請假條,都不能寫完整。不是沒有名稱,就是沒有時間,格式從來沒完整過。因此在寫作教學(xué)上,筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人,寫熟悉的人,如《我》《我的母親》;寫事,寫身邊的事,如《打工記》《誤會》。等學(xué)生能夠語句通順、表述清楚了,再寫《我最愛的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象,由印象到聯(lián)想,由熟悉到陌生的思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng),提高得也快。同時應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。由于應(yīng)用文語言簡潔平實(shí),不像記敘文有聲有色,也不如議論文深入淺出,曉之以理。故職校學(xué)生往往感到應(yīng)用文寫作課枯燥乏味,難以引發(fā)職校生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此,教師首先要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)引證當(dāng)代社會人才市場的生動實(shí)例資料,讓學(xué)生了解社會選拔人才對寫作能力和溝通能力越來越重視的事實(shí)來引起學(xué)生對寫好應(yīng)用文的重視,比如通過介紹當(dāng)代社會的應(yīng)用文使用成功或失誤的案例,說明應(yīng)用文對人才和事業(yè)的作用。其次,引證人才市場選拔人才時如何考查應(yīng)聘者寫作能力的事例,比如應(yīng)聘時的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對應(yīng)聘者的第一印象。以此來提高學(xué)生的思想認(rèn)識,從內(nèi)心深處喚起他們的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)他們學(xué)好應(yīng)用文的興趣,進(jìn)而化作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。最后,教會學(xué)生寫應(yīng)用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請、合同等等。在教學(xué)應(yīng)用文的寫作方法時,教師如果一味灌輸理論知識,勢必激發(fā)不起學(xué)生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學(xué)方法來調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。如案例教學(xué)法,我們可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,從教材外精選一些有典型性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、新穎性的例文來做示范講解。利用PPT制作的寫作課件,將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚,配以例文進(jìn)行說明,對容易出錯的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學(xué)生迅速有效把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行作文訓(xùn)練,因?yàn)閷W(xué)生將來參加工作,走向社會,需要寫的也往往是與專業(yè)有關(guān)的文章。如在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時,我就把全班學(xué)生分成四個組,鼓勵他們到市場進(jìn)行調(diào)查,要求各組把調(diào)查的情況寫成調(diào)查報告。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查,多方查找資料,集小組成員的智慧把所見、所聞、所感寫成了不錯的調(diào)查報告。通過這種親身體驗(yàn),學(xué)生有材料可寫,也在寫作體驗(yàn)中掌握了調(diào)查報告的寫作要求和寫作方法。
3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
此項(xiàng)調(diào)查報告以成都的藏族大學(xué)生為主要調(diào)查對象,采用以問卷調(diào)查為主同時結(jié)合訪談法、文獻(xiàn)調(diào)查等其他調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查,運(yùn)用excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,著重研究了藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境、方式、態(tài)度以及實(shí)踐等方面,并且針對得出的結(jié)論提出了一些建議和看法。希望廣大讀者以及關(guān)心藏族大學(xué)生以及藏族文化的人們能夠通過這份調(diào)查報告增進(jìn)對藏族大學(xué)生這一群體的了解。
關(guān)鍵詞:藏族大學(xué)生;漢語學(xué)習(xí);民族團(tuán)結(jié);文化環(huán)境
藏族主要活動在青藏高原地域,同時分布廣泛,遍及四川、云南、甘肅和青海等多個省份,因處于較高寒的地域,使得藏民族有著很強(qiáng)的生存適應(yīng)能力。藏族是我國歷史文化積淀最久遠(yuǎn)的少數(shù)民族之一,其獨(dú)特的文化一直吸引著包括國人在內(nèi)的世界各國人民。隨著越來越多的藏族大學(xué)生離開藏區(qū)去到祖國其他地方學(xué)習(xí)和生活,他們也越來越成為藏族文化傳播的使者,為了更加深入的了解這一群體,我們針對成都的藏族大學(xué)生(其中大部分來自西南民族大學(xué))做了一個問卷調(diào)查,調(diào)查包含其學(xué)習(xí)、生活的方方面面。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析,我們得出了一些結(jié)論。
1、普通話的學(xué)習(xí)
大部分藏族大學(xué)生都可以熟練的運(yùn)用普通話與人交流,其普通話的學(xué)習(xí)主要來自于課堂,可見現(xiàn)行教育制度極大的促進(jìn)了藏族大學(xué)生漢語水平的提高。另一方面,藏族大學(xué)生他們內(nèi)部交流時最常用的的還是藏語,其實(shí)這也很正常,老鄉(xiāng)遇老鄉(xiāng),說幾句家鄉(xiāng)話會讓人倍感親切。與此同時,現(xiàn)代傳媒也對其普通話的學(xué)習(xí)起到了很重要的推動作用,雖然藏區(qū)經(jīng)濟(jì)整體來說不如東部沿海地區(qū)發(fā)達(dá),但在國家改革開放特別是西部大開發(fā)的推動下,藏區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,藏族人民整體生活水平得到了長足的改善和提高,這就為影視、電臺、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的普及提供了物資基礎(chǔ),可以肯定的是,這些傳媒將在藏族同胞的學(xué)習(xí)生活和甚至以后的工作中扮演越來越重要的角色。
值得一提的是,在報考大學(xué)時有65%的同學(xué)沒有考慮過語言差異的影響,整體來說他們對快速的融入新的環(huán)境是很自信的,當(dāng)然這也可能是為了獲得更加好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會,所以把語言作為了次要因素來考慮.
2、對愛情與家庭的看法
隨著藏區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和文化的的不斷開放,藏族同胞在愛情方面對非本民族人的接受度也越來越高,這在藏族大學(xué)生這一群體中表現(xiàn)尤為突出。有55%的藏族大學(xué)生人選擇可以接受不會說本民族語言的男朋友或者女朋友。在子女教育問題上,58%的藏族大學(xué)生愿意讓子女從小就學(xué)習(xí)漢語。
3、日常生活與個人心理
盡管大部分藏族大學(xué)生都可以熟練的運(yùn)用普通話與人交流,但畢竟?jié)h語不是母語,在加上文化上的差異,使得藏族大學(xué)生覺得自己在人際交往、日常生活、課堂等方面存在過語言交流問題的高達(dá)75%(共計(jì)181人),其中尤以在人際交往方面可能遇到交流問題的人最多,交流上出現(xiàn)的問題也給藏族大學(xué)生心理方面造成一些負(fù)面的影響。
曾有研究表明,藏族大學(xué)生在成都就讀與在拉薩就讀在學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)因子及總應(yīng)激量上達(dá)到顯著水平。在此項(xiàng)調(diào)查中,曾經(jīng)因?yàn)檎Z言差異而感到自卑、沮喪、難融入圈子或產(chǎn)生其他負(fù)面情緒的有118人(50%),其中這種負(fù)面情緒有很多的有17人,有一些的有101人。這是非常值得大家所注意的一點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)方言
中國是一個方言極為豐富的國家,方言在人們的日常生活中一直扮演者重要角色,對于任何一個外來著來說,如果要想深入的融入當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境,方言是一個不可不提的因素。我們的調(diào)查對象是在成都學(xué)習(xí)的藏族大學(xué)生,他們畢業(yè)后會有相當(dāng)一部分選擇留在成都或者四川的其他地方工作,所以,四川話也就成為藏族大學(xué)生生必須了解和學(xué)習(xí)的部分。而四川話和普通話相比是有較大差別的的,在此項(xiàng)調(diào)查中有59%(137人)的同學(xué)認(rèn)為四川話是“來成都后遇到的最大的語言障礙”,畢竟藏族大學(xué)生中的絕大部分在成都學(xué)習(xí)和生活的時間不長,所以這個結(jié)果也在情理之中吧,相信隨著時間的推移,他們會越來越適應(yīng)天府之國的文化和生活環(huán)境。
隨著經(jīng)濟(jì)與文化交流的日益頻繁,我們對藏族文化的了解會越來越多越來越深入,而藏族大學(xué)生也必將成為文化交流的重要橋梁之一。(作者單位:西南民族大學(xué))
本文為西南民族大學(xué)校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
關(guān)鍵詞: 惠陽客家話 單字調(diào) 實(shí)驗(yàn)聲學(xué)
一、引言
惠陽區(qū)(原惠陽縣)位于廣東省東江中游南側(cè),為著名僑鄉(xiāng),境內(nèi)方言以客家話為主、間雜閩語和惠州話?;蓐柨图以拰倩浥_片下的新惠小片①,是主流客語代表之一,音系系統(tǒng)為聲母17個(零聲母在內(nèi))、韻母56個,聲調(diào)6個,其中陰平44,陽平11,上聲31,去聲53,陰入1,陽入5。②惠陽客家話聲調(diào)的主要特點(diǎn)是:平聲分陰陽,古次濁平聲部分今讀陰平;古清上聲今讀上聲,古次濁上聲部分今讀上聲、部分今讀陰平,古全濁上聲多數(shù)今讀去聲、少數(shù)今讀陰平;去聲不分陰陽;入聲分陰陽,古次濁入聲字有規(guī)律地分為兩類,一類字“日襪肉木聶笠育棘六脈額”總是跟古清聲母入聲字走,另一類字“月末捋綠麥逆玉篾入納”總跟古全濁聲母入聲字走。
本報告從實(shí)驗(yàn)語音學(xué)角度,測量分析惠陽客家話單字調(diào)的音高、時長等聲學(xué)性質(zhì),并和傳統(tǒng)方言學(xué)的研究結(jié)果進(jìn)行比較。
二、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)過程
2.1實(shí)驗(yàn)方法
2.1.1標(biāo)注方法和聲調(diào)負(fù)載段的確定
標(biāo)注分兩層:音節(jié)層(YJ),國際音標(biāo)注音;聲調(diào)層(SD),六大調(diào)類依次分別記為:01、02、03、05、07、08。
林茂燦先生指出:單字調(diào)聲調(diào)信息主要由音節(jié)主要元音及其過渡所攜帶,濁輔音聲母、介音、鼻音韻尾和元音韻尾跟聲調(diào)信息無關(guān)。③方言中的聲調(diào)負(fù)載段存在更為復(fù)雜的情況。本實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容為惠陽客家話的單字調(diào)格局,樣本量較小,故采用“主要元音及其過渡段”的方法標(biāo)注聲調(diào)負(fù)載段,嚴(yán)格分離韻頭韻尾。
2.1.2基頻歸一法的選擇
基頻歸一的主要目的是將人耳對聲調(diào)的感知描繪建立在定量描寫基礎(chǔ)上,消除人際隨機(jī)差異,提取恒定參數(shù)。據(jù)朱曉農(nóng)先生統(tǒng)計(jì),目前基頻歸一法主要有Z-SCORE、頻域分析(FOR)、頻域比例(POR)、對數(shù)半音差比(LD)、對數(shù)Z-SCORE(LZ-SCORE)和對數(shù)頻域比例(LPOR)等六種。通過實(shí)驗(yàn)對比,朱先生認(rèn)為LZ-SCORE最佳。④本文即采用LZ—SCORE(下文簡寫為LZ)進(jìn)行基頻歸一。
2.2實(shí)驗(yàn)過程
2.2.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1.字表
根據(jù)惠陽客家話“古全濁上聲和次濁上聲今都有一部分字讀陰平”⑤,結(jié)合《方言調(diào)查字表》⑥和發(fā)音人發(fā)音習(xí)慣制定下表一,共72例字,按調(diào)類排列,每類12字。
表一:字表
2.發(fā)音人
曾欣艷,女,馬來西亞華人,祖籍廣東惠州,1991年出生,本科學(xué)歷,在家主要使用客家話,會馬來語、英語、閩語、普通話。
3.實(shí)驗(yàn)儀器
東芝TOSHIBA-M323筆記本電腦;索尼Sony ECM-MS907話筒;TFW田野調(diào)查軟件;Cool Edit Pro2.0;Praat 5.1.43;Excel 2003。
2.2.2實(shí)驗(yàn)步驟
1.錄音
地點(diǎn):南師大辦公室;時間:2011年11月20日。
采樣率44010Hz,單聲道,采樣精度16bit.每個單字讀兩遍,每遍停頓一秒左右。
2.剪輯
用Cool Edit Pro2.0篩選、降噪、整理聲音樣本,得到72個合格單字調(diào)樣本。
3.標(biāo)注
用Praat生成文件并進(jìn)行標(biāo)注。音節(jié)層(YJ)以聲波圖上語音的始終為音節(jié)前后邊界;聲調(diào)層(SD)用.pitch和.pitchtier文件,結(jié)合聽感,分離韻頭韻尾,具體指“降調(diào)基頻終點(diǎn)是在寬帶語圖上基頻直條有規(guī)律成比例的間隔結(jié)束處”⑦,平調(diào)參照降調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。
4.基頻修改
在Praat5.1.43中生成.pitch文件,參照寬帶語圖修改錯誤基頻點(diǎn),根據(jù)改正后的.pitch文件生成.pitchtier文件,參照窄帶語圖進(jìn)一步修改。
5.數(shù)據(jù)提取
利用腳本“提取音節(jié)或者聲韻母的音高數(shù)據(jù)”,在所有樣本的聲調(diào)層(SD)中,各提取10個采樣點(diǎn)的基頻值,保存至文本文檔。
6.數(shù)據(jù)處理
將原始基頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel2003,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、歸一化處理和作圖。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
單字調(diào)系統(tǒng)的研究是方言聲調(diào)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。音高和時長是描述聲調(diào)的重要參量。本部分主要從音高和時長兩方面研究惠陽客家話單字調(diào)格局,并和傳統(tǒng)方言學(xué)的研究結(jié)果進(jìn)行比較。
3.1時長研究
基于時長,漢語方言的聲調(diào)可分為舒聲和促聲。平、上、去三聲發(fā)音舒緩,時長相對較長,歸為舒聲,入聲發(fā)音短促,歸為促聲。本部分從時長入手,研究惠陽客家話聲調(diào)的舒促對立。
3.1.1單字調(diào)時長均值和標(biāo)準(zhǔn)差
表二給出單字調(diào)時長均值(Mean)和標(biāo)準(zhǔn)差(Stand Deviation),m為單字調(diào)樣本時長數(shù)據(jù)均值,s為單字調(diào)樣本時長數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差,單位毫秒。各調(diào)類樣本量均為12,樣本已去除彎頭和降尾。
表二 單字調(diào)時長均值和標(biāo)準(zhǔn)差(單位ms)
由表二知:陽平最長,其次去聲,再次陰平、上聲,陰入和陽入最短。促聲調(diào)的時長大大短于舒聲調(diào)的時長,惠陽客家話單字調(diào)存在舒促對立。
3.1.2單字調(diào)時長歸一化
時長歸一化公式如下:
ND■=■=■
其中,絕對時長D■指各調(diào)類的調(diào)長均值;所有調(diào)類時長的均值m■等于164.729,D■和ND■的值見表三和圖一:
表三 單字調(diào)相對時長值
圖一
由上圖表,惠陽客家話單字調(diào)時長模式可歸納為陽平>去聲>陰平>上聲>入聲(陰入和陽入的時長無明顯差異,在時長模式中無區(qū)分必要)。舒、促調(diào)時長差異顯著。
3.2音高研究
音高(pitch)指聲音頻率(在言語中指聲帶的基頻)的知覺相關(guān)物。⑧音高是主觀心理量,基頻(F0)是客觀物理量,在500Hz以下,兩者近似線性關(guān)系。此次實(shí)驗(yàn)采用去除彎頭、降尾的“調(diào)型段”F0曲線來描寫音高。
3.2.1單字調(diào)基頻均值和標(biāo)準(zhǔn)差
3.2.1.1單字調(diào)基頻數(shù)據(jù)和F0曲線圖
表四給出單字調(diào)基頻均值(Mean)和標(biāo)準(zhǔn)差(StandDeviation)。m為單字調(diào)樣本基頻數(shù)據(jù)均值,s為單字調(diào)樣本基頻數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差,單位赫茲(Hz),每個調(diào)類的樣本數(shù)均為12。采樣點(diǎn)是在去除彎頭、降尾的“調(diào)型段”中,平均采取10個點(diǎn)數(shù)據(jù)。
圖二、三、四分別為單字調(diào)F0曲線圖、單字舒聲調(diào)F0曲線圖和單字促聲調(diào)F0曲線圖??v坐標(biāo)為F0值,單位赫茲;橫坐標(biāo)為采樣點(diǎn)。
表四 單字調(diào)基頻均值和標(biāo)準(zhǔn)差(單位Hz)
圖二
圖三
圖四
3.2.1.2單字調(diào)基頻走勢
觀察圖二中的F0曲線走勢,發(fā)現(xiàn)惠陽客家話中陰平、上聲、陰入的曲線起點(diǎn)非常接近,陽平、上聲、去聲的曲線終點(diǎn)非常接近;除陰平的曲線尾端略有上翹,使曲線呈淺凹形,其他調(diào)類的曲線主體均呈現(xiàn)為下降趨勢,但下降幅度有所區(qū)別。進(jìn)一步觀察圖三、四:單字舒聲調(diào)F0曲線圖中,陰平、陽平、上聲、去聲的曲線基頻范圍不同,下降幅度也有所區(qū)別,下降幅度由大到小依次是去聲、上聲、陽平、陰平;單字促聲調(diào)F0曲線圖中,陰入和陽入的基頻范圍有很大不同,且陰入的下降幅度也大于陽入的下降幅度。各聲調(diào)的基頻范圍在3.2.1.3中進(jìn)一步說明。
3.2.1.3調(diào)系調(diào)域和調(diào)類調(diào)域
調(diào)系調(diào)域是指整個調(diào)系中最低音到最高音的基頻變化范圍,最低音為調(diào)域下限,最高音為調(diào)域上限,兩者之差即為跨度。由表四可得:發(fā)音人基頻最低點(diǎn)出現(xiàn)在陽平的第十個采樣點(diǎn),最高點(diǎn)出現(xiàn)在去聲的第一個采樣點(diǎn),調(diào)系調(diào)域?yàn)椋?58~196)Hz。
調(diào)類調(diào)域是指某一具體調(diào)類的最低音到最高音的基頻變化范圍。由上文中的表四和圖二可知:
(1)陰平調(diào)域?yàn)椋?28~222)Hz,跨度為6Hz。
(2)陽平調(diào)域?yàn)椋?09~196)Hz,跨度為13Hz。
(3)上聲調(diào)域?yàn)椋?27~200)Hz,跨度為27Hz。
(4)去聲調(diào)域?yàn)椋?58~205)Hz,跨度為53Hz。
(5)陰入調(diào)域?yàn)椋?29~216)Hz,跨度為13Hz。
(6)陽入調(diào)域?yàn)椋?54~247)Hz,跨度為7Hz。
我們發(fā)現(xiàn):在惠陽客家話的六個調(diào)類中,除陰平外,陽平、上聲、去聲、陰入、陽入等五個調(diào)類的基頻曲線都呈現(xiàn)下降趨勢,陰平和陰入的調(diào)域又部分重疊。在多數(shù)調(diào)類調(diào)形相似、部分調(diào)域重疊的情況下,跨度、調(diào)域和時長呈互補(bǔ)分布的狀態(tài)經(jīng)濟(jì)而良好地起著區(qū)別調(diào)類的作用。
跨度方面,都呈現(xiàn)下降趨勢的五個調(diào)類中,去聲的跨度最大,其次是上聲,再次是陽平和陰入,最后是陽入,跨度(Hz)的數(shù)值依次為53、27、13、7,以近似1/2的關(guān)系遞減。
調(diào)域方面,陽平和陰入雖然跨度一致,但陰入的調(diào)域明顯高于陽平;從圖二看,陰平和陽平、陽入和陰入調(diào)形有所相似,但陰平的調(diào)域明顯高于陽平,陽入的調(diào)域也明顯高于陰入。
時長方面,調(diào)域部分重疊的陰平和陰入由于時長不同,聽感上,兩者可以得到明顯區(qū)別。
3.2.2單字調(diào)基頻歸一化和五度值轉(zhuǎn)換
歸一化即為模擬人耳感知過程,通過歸一化,可以消除人際和語境的隨機(jī)差異,提取恒定參數(shù)。⑨本實(shí)驗(yàn)用LZ法進(jìn)行基頻歸一處理,公式如下:
z■′=■=■
其中,x■為采樣點(diǎn)基頻值,見上表四;y■為基頻的常用對數(shù)值,見下表五;m■和s■別是y■的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。在計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差時,各聲調(diào)舍去“采樣點(diǎn)1”的數(shù)值;上聲和去聲下降跨度較大,舍去“采樣點(diǎn)10”的數(shù)值;入聲舍去“采樣點(diǎn)9”、“采樣點(diǎn)10”的數(shù)值(即陰影部分?jǐn)?shù)值不參與計(jì)算)。得到m■=2.35,樣本數(shù)n=48,s■=0.03。作為參考,列出y■的最大值max=2.41,最小值min=2.29。將表五的對數(shù)值進(jìn)行歸一化后即可得到LZ值,見下表六。
表五 對數(shù)值
表六 LZ值
圖五、六、七依次為根據(jù)表六所作的單字調(diào)LZ值曲線圖、單字舒聲調(diào)LZ值曲線圖(陰平、陽平、上聲、去聲)和單字促聲調(diào)LZ值曲線圖??v坐標(biāo)為LZ值,橫坐標(biāo)為采樣點(diǎn)。
圖五
圖六
圖七
經(jīng)過歸一處理后,LZ值的范圍是(-1.78~1.67),根據(jù)LZ值的分布情況,把五度區(qū)間定于(-2,2),每0.8為1度。對于臨界點(diǎn)的數(shù)值,則再根據(jù)具體情況判斷,具體結(jié)果如下:
(1)陰平:陰平的LZ值區(qū)間為(-0.16,0.12),跨度為0.28
(2)陽平、上聲和去聲:陽平的LZ值區(qū)間為(-0.96,-1.78),跨度為0.82;上聲的LZ值區(qū)間為(-1.53,0.04),跨度為1.57;去聲的LZ值區(qū)間為(-1.23,1.67),跨度為2.9。三個調(diào)類均為降拱,且曲線終點(diǎn)比較接近,但在下降幅度方面,去聲>上聲>陽平。由圖易得,上聲的五度值為31;由于陽平的曲線前部分(采樣點(diǎn)1~采樣點(diǎn)3)在1度和2度臨界點(diǎn)附近,雖然跨度0.82略大于0.8,但曲線的其他部分(主體)均在1度范圍內(nèi),聽感上也為低平調(diào),所以將陽平的五度值記為11;去聲的曲線起點(diǎn)在5度范圍內(nèi),跨度為2.9,曲線終點(diǎn)值-1.23在1度和2度的臨界點(diǎn)附近,且明顯高于陽平的曲線終點(diǎn)值,所以去聲的五度值記為52。
(3)陰入:陰入的LZ值區(qū)間為(-0.56,0.16),曲線終點(diǎn)值-0.56在2度和3度臨界點(diǎn)附近,曲線主體在3度范圍內(nèi),跨度0.72
(4)陽入:陽入的LZ值區(qū)間為(1.13,1.45),曲線終點(diǎn)值1.13在4度和5度臨界點(diǎn)附近,曲線主體在5度范圍內(nèi),跨度0.23
表七為根據(jù)LZ值換算成五度值后的惠陽客家話單字調(diào)格局。
表七 惠陽客家話單字調(diào)格局
3.2.3和傳統(tǒng)方言學(xué)的聽感結(jié)果比較
傳統(tǒng)方言學(xué)以聽感記音,用五度值描寫惠陽客家話共有聲調(diào)6個,其中陰平44,陽平11,上聲31,去聲53,陰入1,陽入5。⑩實(shí)驗(yàn)結(jié)果和聽感描寫基本一致,存在少許差異。表八給出了實(shí)驗(yàn)值和傳統(tǒng)值的對比,最顯著的差異是:陰入的傳統(tǒng)值記為短促的低平調(diào),實(shí)驗(yàn)結(jié)果則是微降的中調(diào),由于促聲調(diào)時長較短,五度值記為3。
表八 惠陽客家話單字調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和傳統(tǒng)方言學(xué)成果比較(五度值)
3.3總結(jié)
綜上所述,本次實(shí)驗(yàn)從音高和時長對惠陽客家話單字調(diào)進(jìn)行了研究,主要結(jié)論如下:
(1)惠陽客家話的單字調(diào)時長模式為陽平>去聲>陰平>上聲>入聲,存在舒促對立。
(2)惠陽客家話單字調(diào)格局為:陰平33、陽平11、上聲31、去聲52、陰入3、陽入5。
(3)惠陽客家話六個調(diào)類中,除陰平外,其他五個調(diào)類的基頻曲線均呈下降趨勢;陰平和陰入的頻域部分重疊。在區(qū)別調(diào)類方面,調(diào)域、跨度和時長以互補(bǔ)狀態(tài)經(jīng)濟(jì)而良好地發(fā)揮著作用。
注釋:
①中國社科院和澳大利亞人文科學(xué)院合編.中國語言地圖集,1987,1990.
②周日健.廣東省惠陽客家話音系.方言,1987(3).
③林茂燦.北京聲調(diào)分布區(qū)的知覺研究.聲學(xué)學(xué)報,1995(6).
④朱曉農(nóng).語音學(xué)(第一版).北京:商務(wù)印書館,2010.
⑤黃雪貞.客家方言聲調(diào)的特點(diǎn).方言,1988(4).客家方言聲調(diào)的特點(diǎn)續(xù)論.方言,1989(2).
⑥中國社會科學(xué)院語言研究所.方言調(diào)查字表.北京:商務(wù)印書館,2011.
⑦朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實(shí)驗(yàn)錄.上海教育出版社,2005:50.
⑧R.L.特拉斯克.語音學(xué)和音系學(xué)詞典.語文出版社,2000:205.
⑨朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實(shí)驗(yàn)錄.上海教育出版社,2005:51.
參考文獻(xiàn):
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[2]黃雪貞.客家方言聲調(diào)的特點(diǎn)[J].方言,1988(4).
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[8]李如龍等.粵西客家方言調(diào)查報告[M].暨南大學(xué)出版社,1999.
【關(guān)鍵詞】達(dá)縣推廣普通話調(diào)查報告
一、調(diào)查背景與動機(jī)
1973年12月18日,第28屆聯(lián)合國大會通過漢語為聯(lián)合國六種法定語言之一,其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話,即“現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語”,是現(xiàn)代中華名族共同的語言。國家十分重視普通話的推廣工作。但是,廣大農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話工作推進(jìn)艱難,問題仍然嚴(yán)重。為了摸清農(nóng)村中小學(xué)的普通話使用狀況,提出研究對策及工作建議,以促進(jìn)普通話的更好推廣,筆者選定四川省達(dá)縣中小學(xué)開展了推廣普通話工作的情況調(diào)查。
二、調(diào)查區(qū)域與對象
調(diào)查區(qū)域:達(dá)縣境內(nèi)的中小學(xué)校。
2、調(diào)查對象:達(dá)縣教育局和縣語委為第一調(diào)查對象。其次是通過隨機(jī)抽樣的方式,分別從高完中組、初中組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組、村小組各抽取了一定數(shù)量的學(xué)校為調(diào)查學(xué)校。其相關(guān)的老師和學(xué)生為具體的調(diào)查對象。
三、調(diào)查內(nèi)容與方法
1、調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查內(nèi)容包括達(dá)縣的基本概況和全縣農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話的相關(guān)行為以及普通話在農(nóng)村學(xué)校的使用現(xiàn)狀。
2、調(diào)查方法:(1)、走訪法。筆者親自到達(dá)縣教育局、語委和部分學(xué)校走訪,了解收集相關(guān)情況、數(shù)據(jù)、資料。(2)、問卷法。設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理的問卷表,通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師分發(fā)給部分中小學(xué)生,進(jìn)行問卷調(diào)查。(3)、座談法。召開部分中小學(xué)教師、學(xué)生座談會,筆者作好記錄,形成調(diào)查材料。(4)、觀察法。筆者有選擇性地選取一定的地點(diǎn)、時間、對象,觀察他們講普通話的情況,做好統(tǒng)計(jì)分析。
四、調(diào)查分析與結(jié)論
通過調(diào)閱達(dá)縣相關(guān)部門的檔案和全縣教師普通話測試成績統(tǒng)計(jì),我們得到了如下數(shù)據(jù)。
表一、農(nóng)村中小學(xué)語文、非語文教師、男女之間普通話等級分布狀況
由上表可以看出:男教師的普通話水平明顯低于女教師的普通話水平;語文教師比其它學(xué)科教師使用普通話的情況明顯要好一些,其普通話等級水平要高一些。
表二:學(xué)生各階段學(xué)習(xí)普通話情況統(tǒng)計(jì)表
由這個統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我們得到:小學(xué)低年級是努力學(xué)習(xí)普通話的高峰期;女生普通話的努力程度在小學(xué)低年級遠(yuǎn)高于男生。
五、思考與建議.
筆者認(rèn)為,造成達(dá)縣普通話推廣工作存在問題的原因有以下幾點(diǎn):
1、領(lǐng)導(dǎo)不重視,措施不得力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從指導(dǎo)思想上沒有真正重視推普通話的工作,沒有建立一套完整的推廣普通話的制度,沒有必要的管理監(jiān)督機(jī)制,沒有把使用普通話教學(xué)作為衡量和評價教師教學(xué)工作的一項(xiàng)內(nèi)容,這是農(nóng)村推廣普通話艱難的關(guān)鍵所在。
2、教師思想認(rèn)識不足,不能帶頭說好普通話。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)教師對推廣使用普通話有以下錯誤認(rèn)識:一是本地的教師教本地的學(xué)生,又不是聽不懂,用不用普通話無所謂,考試成績好就行。二是以為講普通話是“撇”。三是農(nóng)村中小學(xué)教師,生活在方言環(huán)境中,受方言習(xí)俗的影響,大部分不敢、不會、不習(xí)慣說普通話。有些青年教師在畢業(yè)分配之前,已基本上掌握了普通話,但工作后,由于環(huán)境的影響,也不再用普通話教學(xué)。
3、普通話語音基礎(chǔ)差,沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。
普通話語音基礎(chǔ)差也是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)的重要原因。調(diào)查中發(fā)現(xiàn):大部分中老年教師沒有受過專門的普通話訓(xùn)練,沒有掌握起碼的普通話語音知識,更談不上熟練運(yùn)用了。
幾點(diǎn)建議:
1、加大宣傳力度,提高廣大教師對推廣使用普通話的認(rèn)識。
采用各種形式,大力宣傳我國的語言政策。一是教師工作的需要。教師的語言規(guī)范與否對學(xué)生影響很大。教師如果能講一口優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話,必然會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)普通話。二是社會發(fā)展的要求?,F(xiàn)在各行各業(yè)、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解,給人們的交際活動帶來很大的困難。三是信息時時代的迫切要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,電話、電傳打字機(jī)已被廣泛應(yīng)用,人機(jī)對話的電腦已問世,而如果發(fā)音不規(guī)范,電腦輸出的將是錯別字。
2、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
在方言環(huán)境里掌握和使用普通話是困難的,所以我們應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。農(nóng)村的方言大環(huán)境,目前我們還無力全部改變,但我們可以把校園作為“堅(jiān)強(qiáng)陣地”,在校園內(nèi)實(shí)行普通話“單語制”,要求從學(xué)生、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),人人、時時、處處都講普通話,創(chuàng)造一種講普通話的氛圍,使普通話真正成為校園語言。
3、采取多種形式,提高師生的普通話水平。
首先,可開展豐富多彩的活動。如:舉行朗誦會、演講會、故事會、普通話教學(xué)觀摩及比賽等,使推廣普通話的工作在生動活潑的活動中由普及走向深入.其次,組織專人進(jìn)行方言調(diào)查,找出方言和普通話在聲、韻、調(diào)及詞匯、語法等方面的對應(yīng)規(guī)律,為廣大教師學(xué)習(xí)和教學(xué)普通話提供一條捷徑。第三,教育行政部門和語委會可以利用假期舉辦普通話培訓(xùn)班,為農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)推廣普通話的骨干。第四,要大力表彰先進(jìn),樹立典型,營造氛圍,切實(shí)使“普通話是教師的職業(yè)語言”成為廣大教師的共識。
4、建立健全教師推廣使用普通話的各項(xiàng)制度。