會計電算化畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】會計電算化；案例教學(xué)法；探索
隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的手工會計已逐步被計算機(jī)會計所代替，取之的會計電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的新興學(xué)科。在中職教學(xué)中，對此學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)方法等等都提出了較高要求，然而在當(dāng)前的會計電算化教學(xué)方面仍存在著很多弊端，主要表現(xiàn)在“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”，這不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更難培養(yǎng)出動手操作能力強(qiáng)并具有開拓型的會計電算化人才。因此，當(dāng)前的教學(xué)法已不能適應(yīng)中職會計電算化教學(xué)的需要、當(dāng)前的課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)。為了彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)法的不足、提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了近幾年會計電算化教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸取了國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，在中職會計電算化教學(xué)中進(jìn)行了“案例教學(xué)法”的探索。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是會計電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。
一、案例教學(xué)法基本理論
所謂案例教學(xué)法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，通過案例的剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐工作中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學(xué)方法。此法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作動手能力，從而使學(xué)生在以后的實(shí)際工作中能學(xué)以致用。
二、當(dāng)前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀
目前中職學(xué)校會計電算化教育教學(xué)的發(fā)展，與社會不斷提出的要求相比還是比較滯后的，在培養(yǎng)會計電算化技術(shù)人才上還存在著一些不足和缺陷。
首先，中職會計電算化教育課程體系不合理。由于受學(xué)科教育的影響，教學(xué)計劃制定者往往把原有會計課程體系與電算化崗位相對應(yīng)，但目前職業(yè)教育會計電算化課程體系與職業(yè)崗位對應(yīng)性不夠明晰，因此并不適用會計電算化課程體系設(shè)計的要求。
其次，中職會計電算化教育目標(biāo)及理念不明確。在當(dāng)前中職學(xué)校的教育教學(xué)觀念中，教師的主要職責(zé)就是把知識傳授給學(xué)生，但在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力方面不夠重視。在這種教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師往往只重視研究理論知識，而忽視了研究會計電算化教育目標(biāo)及理念。因此，不能及時根據(jù)社會的變化和企業(yè)的實(shí)際情況調(diào)整會計電算化教育目標(biāo)。
第三，中職會計電算化教育考核評價方式滯后。當(dāng)前中職學(xué)校往往都是以學(xué)生的考試成績好壞作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這種教育考評結(jié)果已不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，這樣的教學(xué)方式已嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，從而使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，在以后競爭激烈、日新月異的社會中將無法開拓適合自己的發(fā)展空間。比如一些“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作崗位，而一些平時較注重綜合能力培養(yǎng)但成績平平的學(xué)生卻很容易找到合適的工作。為此，職業(yè)教育中以學(xué)生成績?yōu)橹黧w的考核評價系統(tǒng)與社會的需要相脫節(jié)，已無法衡量用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)的評價。
最后，中職會計電算化教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。
在中職學(xué)校，會計電算化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)知識已嚴(yán)重地制約了會計電算化的教學(xué)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校從事會計電算化教學(xué)的復(fù)合型（既懂計算機(jī)又懂會計）專業(yè)人才非常少，大部分屬于單一型（只懂會計不懂計算機(jī)）；而從事計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師又只懂計算機(jī)而不懂會計，因此這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)當(dāng)前會計電算化教學(xué)的需要。另外一些屬于會計電算化專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，又缺乏會計工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若直接從教，加上繁重的授課任務(wù)，在教學(xué)中便容易理論脫離實(shí)際，這樣就不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握與提高，畢業(yè)生也難以適應(yīng)以后就業(yè)的需要。因此，中職會計電算化教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。
三、中職會計電算化教學(xué)中案例教學(xué)法的具體探索
由于當(dāng)前中職校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀不足和缺陷，而案例教學(xué)法既重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，也注重實(shí)訓(xùn)操練環(huán)節(jié)，此法可以促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，是一種較好的啟發(fā)式教學(xué)模式。因此，我在中職會計電算化教學(xué)中實(shí)行了案例教學(xué)法的具體探索。
（一）實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，選擇案例
在會計電算化實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備前，教師首先要在上課之前制定詳細(xì)周密的案例教學(xué)總計劃，并為每個總教學(xué)案例制定具體的案例教學(xué)子計劃；然后根據(jù)教學(xué)計劃的次序把所選定的案例題提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)閱讀、預(yù)習(xí)分析此案例題；最后教師簡明的介紹此案例題的內(nèi)容、性質(zhì)及要求。
（二）案例分析，分工操練
通過上述步驟中學(xué)生對案例題的預(yù)習(xí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例題的積極討論、各抒己見。接著可以簡要分析會計電算化的理論知識及操作步驟，要將抽象的知識寓于具體生動的實(shí)際案例中，并要及時提示學(xué)生主動去思考，以便加深學(xué)生對知識的理解和鞏固。在教師簡單分析案例題后，學(xué)生便可進(jìn)行分工實(shí)訓(xùn)操練，要讓學(xué)生在實(shí)際操練中理解會計電算化的原理及流程。比如在會計電算化中，關(guān)于不同操作員有不同權(quán)限的教學(xué)中，教師若逐條費(fèi)力講解，學(xué)生或許還是難以明白。但采用案例教學(xué)法時，可將全班同學(xué)分成若干組，不同組的成員可以分別扮演不同的操作員，可以分為系統(tǒng)管理員、賬套主管、其他普通操作員（也要細(xì)分為若干角色）等等，然后分工完成同一案例題的全部操作員工作。在會計電算化賬務(wù)操作第一輪完成后，可以再進(jìn)行另外好幾輪的會計電算化模擬賬務(wù)操作，注意讓不同組的成員進(jìn)行角色互換，從而使每個學(xué)生都能熟悉不同操作員的不同權(quán)限操作。這樣一個系統(tǒng)雖各自分工，但彼此之間是合作完成的，不僅鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力和成就感，而且更能讓學(xué)生全面掌握會計電算化的操作流程。
（三）案例訓(xùn)練，再次模擬
在進(jìn)行上述教師分析案例、學(xué)生分工操練后，教師可再組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)上，教師要有針對性地提出問題，讓學(xué)生自己繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)與探討，并進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，倘若學(xué)生的判斷分析有誤，教師不要急于糾正給出正確答案，而是逐步進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自己摸索出解決問題的方法。比如在會計電算化中，有關(guān)各種結(jié)算方式的程序等內(nèi)容的教學(xué)，教師若逐條講解，學(xué)生會聽得不耐煩，到最后仍可能不會操作。但采用案例教學(xué)法時，可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演案例中的付款及收款單位、付款及收款單位開戶行，讓各組各自模擬不同的結(jié)算過程。在幾輪的電算化模擬操作中，注意讓學(xué)生互換角色，從而不同的學(xué)生都能熟悉結(jié)算方式的具體操作程序。這樣的教學(xué)不僅生動有趣，而且能讓學(xué)生舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的使用方法。
（四）分析評價，歸納總結(jié)
在學(xué)生進(jìn)行上述幾個流程的操練后，教師要對學(xué)生的操作過程進(jìn)行分析評價，同時還可以提出拓展類深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步去探討疑難問題；同時教師要對案例題進(jìn)行總結(jié)歸納，并闡明案例題的重難點(diǎn)。如在材料采購的案例中，學(xué)生考慮問題一般不會很全面，教師應(yīng)該在歸納總結(jié)中羅列出學(xué)生沒有考慮到的其他幾種情況，以便提醒學(xué)生在以后的操作過程中要注意細(xì)節(jié)。最后教師還要結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，對學(xué)生在案例教學(xué)法中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地考核。
總之，把案例教學(xué)法運(yùn)用到中職會計電算化教學(xué)中，可以使電算化理論知識與實(shí)際操練有機(jī)結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。此法是在會計專業(yè)教學(xué)改革中不斷深入發(fā)展而摸索出的一種實(shí)踐教學(xué)方法，現(xiàn)已在進(jìn)一步的探索和完善中，并不斷在會計電算化專業(yè)中廣泛應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識在實(shí)際中得以應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
（1）會計電算技術(shù)的使用在總體上還處于低層次水平。在采用了會計算化手段的企業(yè)中，有半數(shù)以上的企業(yè)仍然是采用傳統(tǒng)的核算型財務(wù)軟件，主要是用電腦代替人工從事會計核算工作。
（2）會計電算化普及率總體上偏低，企業(yè)管理信息技術(shù)的采用明顯落后于信息技術(shù)的發(fā)展速度。當(dāng)前實(shí)行了會計電算化的企業(yè)不到總數(shù)的10%，而且分布極不平衡。主要是大中型企業(yè)、國有企業(yè)采用，小型企業(yè)很少采用；有先進(jìn)管理水平的企業(yè)較多采用，管理水平落后的企業(yè)較少采用。
（3）會計信息系統(tǒng)的作用發(fā)揮不充分。在一些啟用了管理型或決策型會計信息系統(tǒng)的企業(yè)中，由于管理環(huán)境跟不上，或軟件使用人員的知識技能跟不上，致使對會計信息系統(tǒng)的使用不充分。
（4）會計信息系統(tǒng)啟用的成本效益比還比較高。一些單位在會計信息系統(tǒng)使用的理念上還有不務(wù)實(shí)的現(xiàn)象，將其看作是一種身份，一種形象，在購置軟件時盲目求大求先進(jìn)而不顧企業(yè)實(shí)際，造成高價購進(jìn)的軟件只能有小的使用。在很大程度上挫傷了企業(yè)啟用會計電算軟件的熱情和主動性。
二、我國會計電算化工作中存在的問題
會計電算化工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，要進(jìn)行大量復(fù)雜的工作。雖然我國的會計電算化工作形勢看好，但是會計電算化工作中仍然存在著不可忽視的問題：
（1）對開展會計電算化工作認(rèn)識的局限性。許多單位的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)個人對會計電算化工作還存在一些片面的認(rèn)識。一方面，一些人認(rèn)為會計電算化為時過早，實(shí)現(xiàn)會計電算化就是編程序的過程，是單純利用計算機(jī)代替手工記賬，是會計部門的責(zé)任等等。另一方面，傳統(tǒng)的會計理論也禁錮著部分人的頭腦，一些人膚淺地認(rèn)為算盤和賬本就是財務(wù)會計的工具。這些片面的認(rèn)識給會計電算化工作帶來了極大的危害，嚴(yán)重影響了會計電算化健康順利地發(fā)展。
（2）會計軟件發(fā)展模式的局限性。目前，我國有許多會計軟件開發(fā)公司，他們都強(qiáng)調(diào)突出自己的會計軟件開發(fā)模式和特點(diǎn)，造成大部分會計軟件相互不能兼容，使用方法上也存在差異，給用戶帶來不便。有些軟件操作過于繁瑣，對于一些會計電算化基礎(chǔ)知識薄弱的用戶來說，形成了很大的阻礙。為此，軟件經(jīng)銷商還必須對客戶進(jìn)行軟件操作培訓(xùn)。這種誰銷售誰負(fù)責(zé)模式的結(jié)果嚴(yán)重影響了會計電算化向深層次發(fā)展。此外，會計軟件低水平重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重。盲目開發(fā)出的會計軟件模塊少、功能低，版本升級無保障，軟件更新和提高無從談起。
（3）會計電算化的政策與法規(guī)中存在著不適應(yīng)會計電算化發(fā)展的規(guī)定。頒布電算化政策與法規(guī)是為促進(jìn)會計電算化服務(wù)的，而目前，我國頒布的有關(guān)法規(guī)中存在著阻礙其發(fā)展的規(guī)定。例如，有些涉及軟件技術(shù)開發(fā)上的具體細(xì)節(jié)規(guī)定，不能起到推動的作用，反而因規(guī)定的太死抑制了軟件的自我發(fā)展，影響了會計電算化的普及。
（4）會計電算化人才嚴(yán)重遺乏。一方面，由于傳統(tǒng)的財會隊(duì)伍中的部分人員知識老化，學(xué)習(xí)會計電算化知識積極性不高，短期培訓(xùn)很難取得明顯效果。另一方面，會計電算化專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量有限，不能滿足市場需要，復(fù)合型人才更是供不應(yīng)求，直接影響會計電算化工作的開展。
三、對我國會計電算化的發(fā)展的建議和對策
（1）提高人們對會計電算化的思想認(rèn)識。我們必須清醒地認(rèn)識到，會計電算化不僅改變了會計核算方式、數(shù)據(jù)儲存形式、數(shù)據(jù)處理程序和方法，擴(kuò)大了會計數(shù)據(jù)領(lǐng)域，提高了會計信息質(zhì)量，而且改變了會計內(nèi)部控制與審計的方法和技術(shù)，推動了會計理論與會計技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展完善，促進(jìn)了會計管理制度的改革，是整個會計理論研究與會計實(shí)務(wù)的一次根本性變革。
（2）加強(qiáng)硬件的內(nèi)部控制措施。計算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備等硬件是電算化會計信息系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，硬件出現(xiàn)故障，會導(dǎo)致系統(tǒng)中斷工作，所以各單位必須嚴(yán)格硬件設(shè)備控制管理。建立健全機(jī)房制度，保持良好的工作秩序，保證計算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備的安全。建立計算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備的定期檢查制度。
（3）軟件的內(nèi)部控制措施。會計應(yīng)用軟件是電算化會計信息系統(tǒng)的核心，整個電算化會計信息系統(tǒng)是在會計軟件的支持和控制下進(jìn)行會計工作的，軟件的安全程度決定了會計信息的風(fēng)險程度。因此，必須加強(qiáng)會計軟件的管理，以確保會計軟件能安全、有效、正常地支持電算化會計信息系統(tǒng)的運(yùn)行。
（4）企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要自覺強(qiáng)化認(rèn)識，大力支持會計電算的實(shí)施和運(yùn)作。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要充分認(rèn)識會計電算化的重要性，以及它將對企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。加大對復(fù)合型會計電算化人才的培養(yǎng)力度，特別是對會計電算化管理人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進(jìn)行，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，使培訓(xùn)收到實(shí)效。只有普及型的速成人才培訓(xùn)，難以提高會計電算化的水平。在吸納高校會計電算化畢業(yè)新生的同時，還應(yīng)選拔具有一定計算機(jī)知識的會計業(yè)務(wù)骨干到高校進(jìn)修計算機(jī)專業(yè)。這樣新老結(jié)合、高中低結(jié)合的會計電算化人才隊(duì)伍就會形成，推動會計電算化工作質(zhì)量的進(jìn)一步提高。加強(qiáng)會計信息系統(tǒng)的安全性和保密性工作。建立健全內(nèi)部控制，建立數(shù)據(jù)保護(hù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的保密和安全。由專門的工作人員來管理數(shù)據(jù)，而對非相關(guān)人員在非必要的情況下不給予查看數(shù)據(jù)的權(quán)利。同時，要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范能力，采用防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防毒、信息加密存儲通訊、身份識別、授予權(quán)等措施。
第3篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 高校； 教學(xué)； 問題； 對策
會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)及其他管理科學(xué)相結(jié)合的一門復(fù)合型學(xué)科。在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科已有30年的時間，已經(jīng)成為會計專業(yè)的必修課程，許多學(xué)校還把它發(fā)展成為較為獨(dú)立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對于30年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學(xué)來說，無疑是取得了很大的成績。但是我們也應(yīng)該看到，世界各國的管理信息化正在飛速發(fā)展，會計電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾也正日益突出。筆者依據(jù)參與會計軟件的開發(fā)、咨詢及實(shí)施實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，分析我國高校會計電算化教學(xué)中普遍存在的一些問題，并提出應(yīng)對策略。
1會計電算化教材方面存在的問題與對策
各高校采用的會計電算化教材，可以說是五花八門，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統(tǒng)一版本。這表明在會計電算化教材的編寫與采用方面大家仍未達(dá)成共識，從而使該課程缺乏一個相對穩(wěn)定的教材。有的教材把會計電算化教學(xué)與會計軟件開發(fā)混為一談，在教材內(nèi)容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會計電算化教材編成一本會計軟件開發(fā)指南，這不僅給教師教學(xué)帶來困難，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。有的教材只單純參照某個軟件的操作使用手冊，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個翻版。絕大多數(shù)教材中的很多內(nèi)容早已過時，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性。
鑒于當(dāng)前情形，為了保證教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校在會計電算化的教材建設(shè)上應(yīng)盡可能地加強(qiáng)交流，集思廣益。會計電算化教材應(yīng)盡可能涵蓋以下基本內(nèi)容：
（1） 會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)和意義。
（2） 商品化會計軟件及其應(yīng)用：論述商品化會計軟件的概念、國內(nèi)外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會計電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩賬”和正式運(yùn)行。（3） 會計電算化系統(tǒng)維護(hù)：論述會計電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、方法，講述會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。
（4） 會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理（注重對會計電算化制度設(shè)計的論述）、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機(jī)病毒檢測技術(shù)，進(jìn)行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實(shí)施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。
（5） 會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會計電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細(xì)論述會計電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。
（6） 會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例：在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計和編程的基礎(chǔ)上，以實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使之能夠觸類旁通。
（7） excel與會計分析：重點(diǎn)講解如何利用excel建立會計管理和分析模型，實(shí)現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”。
（8） 我國會計電算化發(fā)展的有關(guān)問題：在對中外有關(guān)會計電算化問題進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，論述我國會計電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財務(wù)管理和財務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會計改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計電算化創(chuàng)新。
2會計電算化課程設(shè)置方面存在的問題與對策
目前一些高校會計專業(yè)開設(shè)的與計算機(jī)相關(guān)的課程一般只有計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)語言課和會計電算化課程。對于會計電算化這樣一門會計管理與計算機(jī)高度結(jié)合的學(xué)科來講，計算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)相對過于薄弱。要使會計專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握好相關(guān)的信息技術(shù)，從而更好地掌握專業(yè)本領(lǐng)，單靠這幾門課程是遠(yuǎn)不夠的?？疾炱髽I(yè)實(shí)際工作的需要，會計專業(yè)教學(xué)計劃中應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)類課程，建議在保留前述3門課程的基礎(chǔ)上，增加計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫（小型數(shù)據(jù)庫access，大型數(shù)據(jù)庫sql server）、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等課程。盡可能地保證每學(xué)期有一門信息技術(shù)相關(guān)課程，以此加強(qiáng)學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的認(rèn)識及操作水平，唯此才能適應(yīng)信息化時代對會計人才的能力要求。
此外，在目前的會計專業(yè)課程中，還普遍存在計算機(jī)內(nèi)容與會計內(nèi)容相脫離，形成“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，計算機(jī)類課程在教學(xué)上與會計專業(yè)內(nèi)容完全分離。由于講授計算機(jī)類課程的教師大多是計算機(jī)科班出身，會計專業(yè)知識相對貧乏，在教學(xué)過程中難以將計算機(jī)技術(shù)與會計技術(shù)融會貫通，合二為一，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏理解計算機(jī)技術(shù)對會計專業(yè)重要性的認(rèn)識；另一方面，除會計電算化這一門與信息技術(shù)有關(guān)的會計專業(yè)課程外，大多數(shù)會計專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。然而，大多數(shù)會計專業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下都增加了許多新的內(nèi)容和新的方法，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補(bǔ)充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識，從而使課程的內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當(dāng)前社會的實(shí)際需要，同時也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。解決方案有兩種：一是由各相關(guān)課程的專業(yè)教師（如成本會計、財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)分析等課程的教師），利用每學(xué)期授課的適當(dāng)時間，給學(xué)生補(bǔ)充講授相應(yīng)的計算機(jī)內(nèi)容。二是由會計電算化教師增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，但這就必然要求較多的課時，而且也要求會計電算化教師一人同時準(zhǔn)備多門課程內(nèi)容。二者各有利弊，各學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，采取相應(yīng)的折中解決辦法。
3會計電算化課程實(shí)驗(yàn)方面存在的問題與對策
各學(xué)校會計專業(yè)一般都比較重視手工會計模擬實(shí)驗(yàn)，大多建有手工會計模擬實(shí)驗(yàn)室并配備專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，而會計電算化的模擬實(shí)驗(yàn)普遍沒有受到重視，有些學(xué)校雖然建有會計電算化的專用實(shí)驗(yàn)室，方便了學(xué)生上機(jī)練習(xí)，但在管理上還有待改進(jìn)完善，實(shí)驗(yàn)室還沒有發(fā)揮其足夠的功效，而有些學(xué)校更是連個專門的會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室都還沒有。因此，會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后對會計軟件不能較好理解與使用的情況很常見，有的同學(xué)連一些最基本的操作都不會，更不要提開發(fā)、設(shè)計、管理和維護(hù)了。會計電算化實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞教學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握，畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會計電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意拾遺補(bǔ)缺，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，又作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。
在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透，讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。目前各高校會計電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，歸納起來主要有4種：一是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的要求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識就“過關(guān)”了，實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗(yàn)。這是目前各高校基本都在采用的做法。二是模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高，要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。三是探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)的資料，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當(dāng)高的要求，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計能力。四是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生進(jìn)一步提高自修能力和創(chuàng)造能力。
4會計電算化課師資培訓(xùn)方面存在的問題與對策
與會計軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業(yè)課程的普遍認(rèn)識是理論性強(qiáng)，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學(xué)就已足夠完成“充電”任務(wù)。但是，隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學(xué)理論等的不斷發(fā)展，會計電算化軟件的開發(fā)也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從ucdos下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到windows下的相應(yīng)系統(tǒng)；從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版；從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)；從單一的財務(wù)系統(tǒng)到集成化的erp系統(tǒng)，僅用了10年時間。再加上會計電算化是一門高度復(fù)合的理論性、實(shí)踐性俱強(qiáng)的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機(jī)方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、編程等多方面內(nèi)容。而這些內(nèi)容發(fā)展、更新迅速，面對此種現(xiàn)狀，會計電算化教師普遍感覺應(yīng)接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須加大對會計電算化專業(yè)教師的培訓(xùn)支持力度?？梢远ㄆ谧尳處熃邮苘浖镜呐嘤?xùn)，比如目前用友軟件公司針對高校教師普遍推出的教師資格培訓(xùn)；或是讓教師到相對先進(jìn)的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，也可以通過遠(yuǎn)程教學(xué)，或是讓教師深入電算化水平好的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證會計電算化教師的授課水平和實(shí)踐技能與時俱進(jìn)。
5改進(jìn)教學(xué)方式和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量
在會計電算化的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)輔助教學(xué)方式（cai）和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。信息技術(shù)的發(fā)展要求會計教育采取新的教學(xué)和培養(yǎng)方法，將新的信息技術(shù)融入會計教學(xué)過程中。運(yùn)用便捷實(shí)用的信息技術(shù)作為教學(xué)工具，利用計算機(jī)等信息處理技術(shù)講解會計核算軟件的操作與應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能，還可以擴(kuò)展學(xué)生的會計知識領(lǐng)域，提高分析問題和解決問題的能力。如學(xué)生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫與cd－rom軟件、利用計算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會議技術(shù)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，培養(yǎng)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用技能，可使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關(guān)會計發(fā)展的最新趨勢，及時更新自己在相關(guān)方面的知識。使用cai，可以傳授新知識和新技能，幫助學(xué)生鞏固知識與技能，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”問題和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇。多媒體（multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（network）技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)（cai）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（mcai）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機(jī)的交互能力于一體，具有強(qiáng)大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現(xiàn)代教育技術(shù)的革新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。這就要求會計電算化教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還必須熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用技能，同時需要有創(chuàng)新精神。只有這樣才能使會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。
主要參考文獻(xiàn)
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第4篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
一、高職會計電算化教學(xué)中存在的問題
（1）課程體系存在瑕疵。我國高職會計電算化教學(xué)起步較晚，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。部分高職院校完全照搬本科院校的會計電算化教學(xué)課程，課程設(shè)置上沒有體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)；有的高職院校在原來的會計專業(yè)課程基礎(chǔ)上，只增添了一兩門計算機(jī)課程，就組成了會計電算化教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的電算化人才與社會實(shí)際工作崗位相脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)困難；有的高職院校會計電算化課程和會計課程涇渭分明，教學(xué)內(nèi)容缺乏相互融通，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計電算化畢業(yè)生會計理論基礎(chǔ)薄弱。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的會計實(shí)務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，高職會計專業(yè)實(shí)行職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書的制度，鼓勵學(xué)生考取資格證書。但目前的高職會計電算化課程體系缺少相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，會計電算化專業(yè)的職業(yè)資格證書與會計專業(yè)一樣缺乏針對性。
（2）教學(xué)方法滯后。高職會計電算化教學(xué)重在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這就決定了該門課程的教學(xué)方法不同于其他會計基礎(chǔ)課程。但目前來看，“填鴨式”的教學(xué)方法依然廣泛存在于高職會計電算化課堂上。有的教師整堂課都在講授知識，學(xué)生被動地聽講和記筆記。教師很少采用小組討論和案例分析等教學(xué)方法，學(xué)生不能參與到教學(xué)中來，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意；有的教師依然采用大班授課的模式，一個老師面對四五十個學(xué)生，師生之間缺乏溝通和了解，教師不能根據(jù)學(xué)生的會計基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力因材施教，出現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂、有的學(xué)生卻“吃不飽”的情形；有的教師依然喜歡“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，不能很好地利用實(shí)物模擬、多媒體等教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
（3）考核評價方式滯后。以往高職會計電算化課程的考試主要采用期末試卷考試的形式，用試卷分?jǐn)?shù)的高低來評定學(xué)生對該門課程的掌握程度的好壞。這種評價方式屬于典型的“重理論、輕實(shí)務(wù)”的考核，過于注重考核學(xué)生的理論知識，卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐技能的評價。一些平時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、知識掌握不扎實(shí)的學(xué)生通過短時間的強(qiáng)化記憶，也可以在期末考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而這些所謂“高分低能”的學(xué)生們恰恰是就業(yè)困難的群體。這就說明了高職會計電算化課程的考核方式并不能真正反映學(xué)生的實(shí)際情況，滯后于用人單位對人才的實(shí)際能力需求。這種單一的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔绞揭苍谝欢ǔ潭壬蠅褐屏藢W(xué)生的個性發(fā)展，造成會計專業(yè)學(xué)生思想單純，缺乏創(chuàng)新意識，無法適應(yīng)日益激烈的職場環(huán)境。
二、完善高職會計電算化教學(xué)的對策
（1）優(yōu)化會計電算化的課程體系。隨著現(xiàn)代企業(yè)信息化程度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計電算化人才的要求也在不斷提高。一名合格的會計電算化人才不僅要熟練掌握會計電算化的操作，還要具備財務(wù)管理、會計核算等相關(guān)知識，唯有如此，才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)電算化工作的需求。要達(dá)到這種要求，就不能簡單地依靠一兩門會計電算化課程。高職院校應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，建立系統(tǒng)的、規(guī)范的會計電算化課程體系。會計基礎(chǔ)課程一般應(yīng)優(yōu)先于計算機(jī)的系列課程。教師在講授計算機(jī)應(yīng)用課程時，可以將會計學(xué)中的案例作為素材，讓學(xué)生運(yùn)用Word完成重要計算公式、繪制憑證、賬簿和報表。這樣加深了學(xué)生印象，滿足了知識平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。同時，各專業(yè)課也都要將計算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)。
（2）優(yōu)化會計電算化教學(xué)方法。會計電算化教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。這就需要激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的有效性。近年來，在教育界人士的不斷實(shí)踐和探索下，高職會計電算化教學(xué)方法不斷完善。一是案例教學(xué)。案例教學(xué)是由教師給出一個具體案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計電算化知識來討論和分析案例。在這種教學(xué)模式下，每個學(xué)生都是教學(xué)的參與者，既加深了對所學(xué)知識的掌握，又培養(yǎng)了表達(dá)和分析問題的能力。二是情境模擬教學(xué)。情境模擬是指教師將具體的教學(xué)任務(wù)情境化，?學(xué)生在模擬的工作情境中來完成教學(xué)任務(wù)。教師要詳細(xì)講解工作情境中涉及的公司背景、業(yè)務(wù)流程、崗位角色等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，安排每個小組的成員分別擔(dān)任企業(yè)中的重要職務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)崗位角色進(jìn)行實(shí)際操作。在具體的工作過程中，學(xué)生會遇到各種難題，這時需要大家集思廣益、出謀劃策。在這個過程中，學(xué)生鞏固了財務(wù)分析和管理知識，提高了ERP軟件的操作，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。除此之外，還有項(xiàng)目教學(xué)、游戲教學(xué)、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等諸多教學(xué)方法，其目的都是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。
第5篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】會計 電算化 發(fā)展趨勢 方法策略
會計行業(yè)工作人員的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素質(zhì)備受社會關(guān)注，人們也對企業(yè)會計信息失真等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)進(jìn)行輿論監(jiān)督。會計電算化在企業(yè)應(yīng)用中的作用效果明顯，它對企業(yè)會計信息的搜集、分析、歸納整合等內(nèi)容的處理上避免了誤差瑕疵。在科技時代迅速發(fā)展的同時，我國企業(yè)電算化的發(fā)展趨勢也在不斷波動。其中必然存在著諸多問題，本文面對會計電算化的不足之處，提出了相關(guān)的建議舉措。
一、我國企業(yè)會計電算化的現(xiàn)狀分析
（一）會計電算化專業(yè)工作人員的大量缺乏
會計電算化需要專業(yè)的人員操控執(zhí)行，而一些中小型企業(yè)會計的業(yè)務(wù)能力相對較弱，在上崗前接受的計算業(yè)務(wù)職能培訓(xùn)知識趨于形式化，會計電算化人才不能滿足會計電算化技術(shù)的使用需求，進(jìn)而對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)。目前我國企業(yè)對會計工作人員的上崗要求、對會計電算化人員的業(yè)務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)致會計人員不能靈活地運(yùn)用操控軟件進(jìn)行信息處理的狀況發(fā)生頻繁，在工作上很容易造成信息數(shù)據(jù)丟失等嚴(yán)重問題。企業(yè)自身要首先為自己負(fù)責(zé)，在聘用會計電算化方面的工作人員時，要注重考核是否具備會計業(yè)務(wù)和計算機(jī)技術(shù)的雙重工作能力，從根本上解決企業(yè)因會計電算化專業(yè)工作人員的水平差，給企業(yè)帶來的工作損失。
（二）會計電算化技術(shù)管理機(jī)制不健全
計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)更新速度較快，企業(yè)對會計軟件的不及時更新應(yīng)用制約著會計工作的有效完成。會計軟件自身存在很多弊端，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大發(fā)展，很多網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵就會導(dǎo)致會計電算化軟件不具備一定的安全系數(shù)。再者，會計電算化的使用范圍不具備寬泛性，隨著地區(qū)發(fā)展的速度決定電算化的普及程度。在我國東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對迅速，企業(yè)運(yùn)營會計電算化的舉措實(shí)現(xiàn)的相對完善。而對于我國西部發(fā)展速度相對遜色的地區(qū)，企業(yè)對會計電算化技術(shù)的重要性認(rèn)識不夠，進(jìn)而在應(yīng)用上也相對怠慢。這樣一來，由于地區(qū)發(fā)展速度的影響，導(dǎo)致會計電算化在地區(qū)企業(yè)的運(yùn)用范圍不寬泛。
二、我國企業(yè)會計電算化的發(fā)展趨勢
（一）運(yùn)用和推廣范圍不斷擴(kuò)大
經(jīng)濟(jì)時代引領(lǐng)社會向前發(fā)展，我國企業(yè)間的技術(shù)較量也愈加激烈。各個企業(yè)間開始追尋電子技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用，這樣可以減少因人員失誤帶來的信息失真先現(xiàn)象。隨著企業(yè)對會計電算化重要性的認(rèn)識，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，會計信息網(wǎng)絡(luò)化處理系統(tǒng)的建立和完善，促使這項(xiàng)技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用和推廣。企業(yè)間對最新技術(shù)的熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)信息全面化管理，成為了促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。會計電算化自身帶有的精準(zhǔn)性和高效性特點(diǎn)，為會計工作人員帶來了巨大的工作便捷條件，加快了企業(yè)工作效率的速度，其資源的共享性也加強(qiáng)了企業(yè)間的交流合作，在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略上互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。在真正意義上幫助了我國企業(yè)在技術(shù)處理上的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息管理效率與速度的統(tǒng)一。
（二）會計電算化技術(shù)水平的完備
當(dāng)代計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度和趨勢，帶動了相關(guān)技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用。很多企業(yè)在財務(wù)管理工作上施行網(wǎng)絡(luò)信息化操作，對企業(yè)相關(guān)大量信息化數(shù)據(jù)庫的管理提供條件。網(wǎng)絡(luò)控制避免了人為控制的操作失誤幾率發(fā)生的可能性，對數(shù)據(jù)資源的安全提供了一定程度的保障。再者，由于企業(yè)信息處理的繁瑣性質(zhì)，企業(yè)信息的分析處理程序難度大。這就需要極具高專業(yè)水平的人員執(zhí)行管理工作，這就要求企業(yè)對專業(yè)人員加強(qiáng)培訓(xùn)等方面的投入。會計電算化技術(shù)的應(yīng)用可以在根本上解決這一問題帶來的企業(yè)顧慮，隨著信息技術(shù)的革新發(fā)展，信息的分析處理工作愈加全面化。技術(shù)水平的完備程度無論如何都離不開人為因素的輔助作用，機(jī)器永遠(yuǎn)存在著固定模式的缺陷。這就要求企業(yè)在充分利用會計電算化的同時加強(qiáng)對專業(yè)人員的培養(yǎng)，促進(jìn)其他部門電算化管理，構(gòu)建一個屬于企業(yè)自身管理下的信息操控系統(tǒng)。
（三）操作功能和信息處理的多元化
首先會計電算化是一個較為完備的會計信息分析處理系統(tǒng)，可以節(jié)省員工工作時間，提升工作效率。軟件逐漸向其他功能擴(kuò)展服務(wù)的趨勢，為企業(yè)的管理職能和范圍的擴(kuò)大提供了基礎(chǔ)條件。計算機(jī)的操作功能注重多元化發(fā)展，提高管理事前預(yù)測功能，以便于企業(yè)人員及時對企業(yè)突發(fā)狀況做好處理措施的方案制定。除此之外，會計電算化面向加強(qiáng)企業(yè)間的互動交流模式形成方向發(fā)展，改變計算機(jī)軟件的固定機(jī)械化，賦予電算化系統(tǒng)交流溝通的職能。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫管理職能的運(yùn)用，對會計電算化操作職能和信息處理發(fā)展趨勢的多元化提供了有力的資源保障。
三、總結(jié)
綜上所述，通過對我國企業(yè)會計電算化發(fā)展趨勢的簡要分析得知，會計電算化的快速健康發(fā)展，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)營模式的重要前提。企業(yè)要注重自身專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求員工對專業(yè)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的運(yùn)用。結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展特點(diǎn)，對會計電算化的功能及軟件進(jìn)行合理開發(fā)和操控。當(dāng)下企業(yè)必須認(rèn)清的道理是：會計信息化發(fā)展趨勢是當(dāng)今社會下的主流方向。要在財務(wù)管理及企業(yè)聘用人才培養(yǎng)上做好充分策略研究，全面提升會計電算化的整體技術(shù)水平。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
會計電算化是一門把計算機(jī)知識和財務(wù)會計知識有機(jī)結(jié)合為一體的綜合性的學(xué)科，以提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能，滿足社會需求的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高工作效率，與國際趨同，大部分企業(yè)都已設(shè)置會計電算化崗位，以會計電算化代替了傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理。因此開展會計電算化課程，培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化技能，為社會輸出既有扎實(shí)理論知識，又有實(shí)踐技能的電算化人才已是大勢所趨。然而在高校會計電算化課程的實(shí)際教學(xué)中，仍存在許多亟待解決的重要問題，會計電算化課程改革迫在眉睫。鑒于此，高校應(yīng)積極采取措施，深化會計電算化課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、滿足社會需要的復(fù)合型人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
1 會計電算化課程教學(xué)中存在的主要問題
1.1 硬件設(shè)施落后，實(shí)踐教學(xué)條件不足
“會計電算化”課程與傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)模式有較大區(qū)別，它著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此需要全員學(xué)生的共同參與，也就是“一人一機(jī)”的教學(xué)模式。然而就目前高校的現(xiàn)狀來看，電算化實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重不匹配、計算機(jī)設(shè)備落后、版本陳舊等現(xiàn)象嚴(yán)重制約了會計電算化課程的發(fā)展。許多高校迫于經(jīng)費(fèi)限制，機(jī)房緊張，不得已壓縮上機(jī)課時，造成理論課時與上機(jī)課時比例達(dá)到2：1，完全不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，違背了會計電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2 教學(xué)課時有限，教學(xué)內(nèi)容單一
目前高校會計專業(yè)的會計電算化課程大多放在第五學(xué)期或者第六學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期周學(xué)時為4課時，開課周數(shù)約為17周，學(xué)期總課時約為68課時。除去理論課時，真正上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時很少，為了完成教學(xué)任務(wù)，高校只能減少教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)校的會計電算化軟件大多為用友或者金蝶，以用友T+系統(tǒng)為例，完整的操作模塊應(yīng)分為總賬、報表、工資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理和存貨管理，也就是我們常說的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩大塊。然而迫于課時的限制，很多高校只能講財務(wù)鏈，不涉及供應(yīng)鏈，造成學(xué)生知識面狹窄，不能解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。
1.3 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不足
會計電算化課程和其他課程相比具有較大特殊性，因?yàn)樗粏我罄蠋煹臅嬛R十分扎實(shí)，還要老師具備嫻熟的計算機(jī)操作技能，來解決上課時學(xué)生遇到的各種計算機(jī)問題，如系統(tǒng)崩潰，電腦卡機(jī)，數(shù)據(jù)庫紊亂等現(xiàn)象。實(shí)際上，大多數(shù)高校的會計電算化課程都面臨著師資力量薄弱，教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”人才稀缺的局面。會計電算化課程的任課老師大多是會計專業(yè)畢業(yè)青年教師，并非會計電算化專業(yè)或者會計信息系統(tǒng)專業(yè)出身，并且缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，計算機(jī)基礎(chǔ)也僅局限于一些基本的辦公軟件操作技巧。影響學(xué)生的上課效率與效果。
1.4 課程考評模式不合理，不重視平時成績
大部分高校并未安裝上機(jī)考試系統(tǒng)，會計電算化課程考核方式大多以筆試為主，并不能真正達(dá)到考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。另外，有高校即使是上機(jī)考試，但由于并未購買安裝上機(jī)考試系統(tǒng)，只能通過限定題目，虛擬一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)這種手段，讓學(xué)生在計算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任課老師通過逐個恢復(fù)學(xué)生的賬套備份來考察學(xué)生的期末成績，這樣不僅造成考試脫離實(shí)際，也給老師的批改任務(wù)帶來沉重負(fù)擔(dān)。再者，部分高校并不重視平時成績，平時成績與期末試卷成績的比例為3：7，期末成績還是以最終的考試為主，平時上機(jī)練習(xí)的成果在最終的考核評價里得不到體現(xiàn)，造成學(xué)校的考評模式出現(xiàn)較大偏差。
2 會計電算化課程教學(xué)改革的建議
2.1 加強(qiáng)會計實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐技能
高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，除了要擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，使實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與上課學(xué)生成一定比例之外，也要提高實(shí)驗(yàn)室的配置條件，在功能上也要滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要。高校應(yīng)建立“誰用誰登記，誰用誰負(fù)責(zé)”的《實(shí)驗(yàn)室開放管理制度》，并且建立《實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則》和《實(shí)驗(yàn)室規(guī)則》，切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)室管理工作，保障實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)適當(dāng)增加或延長實(shí)驗(yàn)室的開放時間，讓學(xué)生在無課時間也可以去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，提高自身的實(shí)踐技能。
2.2 增加教學(xué)課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容
目前大多數(shù)高校的會計電算化課程都集中在某一個學(xué)期開設(shè)，課時數(shù)量極為有限。為真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的電算化水平，高校應(yīng)增加??計電算化課程的課時數(shù)量，由單學(xué)期變成雙學(xué)期開設(shè)，重新分配理論課時與實(shí)踐課時的比例，把理論課時穿插在實(shí)踐課時中，在實(shí)踐中及時總結(jié)問題，讓學(xué)生的理論技能和實(shí)踐技能同時提高。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，高校除了講授基本的財務(wù)鏈，還要兼顧供應(yīng)鏈，可考慮上學(xué)期學(xué)習(xí)財務(wù)鏈，下學(xué)期學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈，讓學(xué)生掌握會計電算化體系的完整流程，以適應(yīng)企業(yè)對電算化人才的需求。
2.3 培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高教師綜合素質(zhì)
會計電算化課程要求任課教師既具有深厚的會計專業(yè)知識，又要具備熟練的計算機(jī)操作技能。鑒于會計電算化課程大多由青年教師擔(dān)任，而青年教師又具有頭腦靈活，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，高校可聘請會計軟件技術(shù)人員定期不定期的對青年教師技能培訓(xùn)，解答教師實(shí)際上課過程中遇到的各種軟件問題。除此之外，由于青年教師大多初出茅廬，缺乏在企業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)歷，講課時難免出現(xiàn)照本宣科、脫離社會實(shí)際的情況，因此高校亦可利用周末或寒暑假把青年教師送到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)提高青年教師的綜合素質(zhì)，保障會計電算化課程的順利進(jìn)行。
2.4 提高平時成績比重，改進(jìn)課程考評模式
會計電算化是一門以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力為主要目的的學(xué)科。高校應(yīng)采取措施，改進(jìn)會計電算化課程的考核評價模式，最大程度的反映學(xué)生的真是學(xué)習(xí)水平。建議高校提高會計電算化的平時成績比重，把學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為期末考核的重要參考指標(biāo)。另外，高校應(yīng)積極購買或安裝無紙化上機(jī)考試系統(tǒng)，以機(jī)試取試，考試結(jié)束后學(xué)生提交結(jié)果，由系統(tǒng)自動判分給出成績，既可以減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，又能最大程度地考察出學(xué)生的技能水平。
第7篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
1.1會計電算化課程的崗位分析
中職會計專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)崗位主要方向就是會計、出納、審計、電算化操作員等。因此，以工作過程為導(dǎo)向的電算化課程的工作任務(wù)主要為賬務(wù)處理業(yè)務(wù)、薪酬管理業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)、采購銷售業(yè)務(wù)、編制報表任務(wù)等。通過對各項(xiàng)任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的理論知識點(diǎn)和實(shí)踐知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)能力和實(shí)際動手能力。
1.2會計電算化課程的目標(biāo)分析
從具體的工作過程出發(fā)，明確會計電算課程的目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)所必備的會計電算化知識和技能，使學(xué)生能夠在日后的工作中靈活的應(yīng)用所學(xué)技能，規(guī)范學(xué)生的操作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能夠舉一反三的操作各種會計軟件，最終成為一名應(yīng)用型的優(yōu)秀會計人才。
1.3會計電算化課程的定位分析
會計電算化課程是集理論和實(shí)踐為一體的專業(yè)核心課程，本課程定位于解決兩個問題，第一，通過真實(shí)的企業(yè)財務(wù)資料，按照會計電算化崗位的一般工作流程進(jìn)行會計核算，掌握必備的能力；第二，使學(xué)生了解會計工作的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生全面的處理電算化問題的能力和適應(yīng)各個崗位的職業(yè)需求的能力。在解決上述兩個問題的時候，對會計電算化課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架，為學(xué)生搭建會計電算化的具體的工作框架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的處理一個相對簡單的微型企業(yè)的各項(xiàng)會計電算化核算任務(wù)。
2會計電算化內(nèi)容的具體開發(fā)
2.1會計電算化內(nèi)容的選取
第一，從會計電算化課程內(nèi)容的選取根據(jù)來說。通過對會計電算化崗位的具體職業(yè)行為的分析，確定會計電算化崗位所需的要求，進(jìn)而確定出該課程的具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這些具體的教學(xué)目標(biāo)分析出相對應(yīng)的崗位領(lǐng)域，并將這些崗位領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，就是在綜合考慮會計崗位的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程，以及完成具體工作所要的知識和技能來安排課程內(nèi)容的。整個教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞工作流程，充分體現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合。第二，從會計電算化課程內(nèi)容的針對性來說，中職學(xué)校培養(yǎng)的會計人才的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，而中小企業(yè)的會計電算化方面的工作內(nèi)容集中于賬務(wù)管理、出納管理、報表編制、工作管理、往來業(yè)務(wù)管理等方面。為更好地滿足中小企業(yè)會計電算化工作的需求，也為了更好地滿足學(xué)生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，在構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容時要更加具有針對性。第三，從教學(xué)軟件和案例的選擇來說。會計電算化課程的實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)主要依靠教學(xué)軟件的幫助，所以選擇代表性和實(shí)用性強(qiáng)的軟件能使教學(xué)內(nèi)容更加具有豐富。在選擇主流軟件的同時，還要引入真實(shí)的業(yè)務(wù)作為案例進(jìn)行教學(xué)，使該課程真正的體現(xiàn)出會計職業(yè)的特色。
2.2以工作過程為導(dǎo)向重新開發(fā)課程內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，要引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，密切結(jié)合主流軟件應(yīng)用技術(shù)，在真實(shí)的企業(yè)背景資料情況下，按照實(shí)際的工作流程，采用真實(shí)的財務(wù)資料，讓學(xué)生按照具體的工作任務(wù)去完成每一項(xiàng)會計電算化工作，以工作任務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的工作方法，并理解相應(yīng)的工作原理。
2.3會計電算化課程的載體
第一，從具體的教材和實(shí)訓(xùn)資料來說，教材的編寫要充分體現(xiàn)工作項(xiàng)目的具體要求，以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容分化到各個工作模塊之中。通過模塊學(xué)習(xí)強(qiáng)化專理論知識，鍛煉職業(yè)能力，完善職業(yè)素養(yǎng)。第二，從網(wǎng)絡(luò)資源來說，引入多媒體教學(xué)，構(gòu)建互動式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。采取動態(tài)的資源庫承載教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，共享網(wǎng)絡(luò)資源。
3以工作過程為導(dǎo)向的會計電算化課程的教學(xué)方法
該課程的教學(xué)方法主要是針對會計核算的模塊化特點(diǎn)，采取真實(shí)的財務(wù)資料，并按照會計工作的具體崗位，運(yùn)用案例分析和任務(wù)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生切實(shí)掌握會計電算化的工作方式和流程的方法。會計電算化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)的實(shí)際過程中建議采取情景模擬教學(xué)的方式進(jìn)行授課，這樣不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的技能操作的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過程中，按照企業(yè)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行分組安排，為學(xué)生營造一個真實(shí)的工作氛圍，并對學(xué)生進(jìn)行角色分配，扮演不同的角色，如業(yè)務(wù)人員，如業(yè)務(wù)人員、出納會計、審計會計、記賬會計等，這樣能幫助學(xué)生掌握各個會計崗位職責(zé)的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更好地適應(yīng)日后的會計工作。
4總結(jié)
第8篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
隨著社會的發(fā)展，計算機(jī)得到了普及應(yīng)用，而會計電算化相關(guān)的財務(wù)軟件也成為企業(yè)財務(wù)上不可缺少的實(shí)用工具?！稌嬰娝慊肥翘岣哓敃悓W(xué)生就業(yè)競爭能力的重要學(xué)科，本文將結(jié)合最近這幾年《會計電算化》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)下應(yīng)用型本科《會計電算化》教學(xué)中學(xué)生與老師所存在的問題進(jìn)行探討，并從中找出良好的解決之策，以供同行參考。
關(guān)健字：
本科；《會計電算化》教學(xué)；應(yīng)用型；問題
社會的發(fā)展使得當(dāng)下的競爭越來越激烈,對人才要求也日益提高。如何將傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式做出相應(yīng)的改革,從而能培養(yǎng)出和發(fā)展社會互相適應(yīng)的應(yīng)用型人才,這已成為現(xiàn)下改革本科《會計電算化》實(shí)踐教學(xué)的重要研究課題。但現(xiàn)在本科會計專業(yè)的《會計電算化》教學(xué)里卻普遍存在著多種因素的影響，比如學(xué)生與老師之間的思想差距、學(xué)生自身因素、教師教學(xué)方法落后等問題。下文將以此作為基礎(chǔ)展開《會計電算化》教學(xué)的討論。
一、問題的存在
1、學(xué)生
（1）95后學(xué)生與80后老師自身成長軌跡不同
隨著社會的高度發(fā)展，科技也得到了不斷進(jìn)步，最為代表性的是智能手機(jī)的普及應(yīng)用。隨著手機(jī)功能不斷提升全面化，加上其方便攜帶，而且可以隨時隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)已成為當(dāng)下95后首選的科技應(yīng)用工具。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，95后是移動互聯(lián)網(wǎng)用戶使用最多的人群，是移動搜索的主力軍。因此，對于《會計電算化》的學(xué)習(xí)更習(xí)慣于手機(jī)的應(yīng)用。但高校教師大多是80后，對于電腦的應(yīng)用與操作更為熟悉。學(xué)生與教師成長背景存在的差異性，從而造成教學(xué)方式上的認(rèn)識存在著極大的差距，對往后《會計電算化》教學(xué)極為不利。
（2）學(xué)生動手能力差，自身綜合素質(zhì)參差不齊
因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力存在著差異性，所以每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識都不同。隨著進(jìn)入高校后，《會計電算化》相關(guān)程序設(shè)計的難度日益增加、編寫程序的難度日益提高、模塊之內(nèi)的數(shù)據(jù)也越來越難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致自身綜合素質(zhì)參差不齊，一些綜合素質(zhì)較低的學(xué)生會隨著《會計電算化》難度加大、知識增多等問題而跟不上整體班級的學(xué)習(xí)步伐，特別是在《會計電算化》的實(shí)踐操作細(xì)節(jié)里，比如編寫程序，在實(shí)際動作操作時發(fā)生錯誤無法自行修改需要重新進(jìn)行等問題。
（3）學(xué)生自身群體氛圍對本門課程不重視
《會計電算化》課程包含著管理類的內(nèi)容，相對數(shù)學(xué)、英語等課程來說自學(xué)性比較強(qiáng)，教材相對也比較容易看得懂，而且本科生的自學(xué)能力較強(qiáng)。但本文通過對《會計電算化》課程的網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行會計電算化的實(shí)踐練習(xí)有著相當(dāng)大的差別。有些學(xué)生會自覺使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行會計電算化的學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生卻從沒有進(jìn)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，或者只是利用網(wǎng)絡(luò)做一些無關(guān)學(xué)習(xí)的事情。甚至一些學(xué)生只求科目達(dá)到及格線即可，覺得將課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐里以達(dá)到進(jìn)一步鞏固的作用顯得非常多余。
2、老師
（1）教學(xué)模式過于死板，填鴨式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重
目前，高校教師大部分是運(yùn)用多媒體進(jìn)行課程的演示與授課，是理論和軟件相結(jié)合的講課方式。在這個過程里，教師的理論講授就占用了課堂相當(dāng)多的時間，而學(xué)生對于電子相關(guān)的軟件操作只能學(xué)到片面的理論知識，完全沒有顧及到學(xué)生接受知識的能力與感受。教師習(xí)慣將自身處于主體的位置，嚴(yán)重忽略學(xué)生的參與性。而且，如果理論知識沒有結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)，將會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的理論知識得不到進(jìn)一步鞏固，從而會影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生自行分析與解決問題非常不利。在一些高校里，《會計電算化》課程分有理論課與實(shí)驗(yàn)課。教師把控著理論課的講解進(jìn)度，但實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度卻難以達(dá)到要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩種方式：一、教師在理論課上進(jìn)行知識的講解后，由學(xué)生自己動手完成財務(wù)的軟件操作和老師所布置的內(nèi)容。二、教師在教師專用的電子計算機(jī)上進(jìn)行軟件的操作演示，而學(xué)生隨著教師的操作步驟完成所講授的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這兩種方式都存著利弊。首先，第一種授課方式嚴(yán)重忽略學(xué)生的個體差異性。整個班級體的學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同，所掌握到的基礎(chǔ)知識也不相同，第一種填鴨式的學(xué)習(xí)方式不僅造成學(xué)生對學(xué)習(xí)《會計電算化》的因難，而且會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而第二種教學(xué)方式學(xué)生雖然容易接受，但如果實(shí)際操作的演練過于簡易輕松，并不利于學(xué)生加深理論知識的理解與進(jìn)一步鞏固。隨著課程的改革，《會計電算化》的課程里再增加供應(yīng)鏈部分的相關(guān)內(nèi)容，這會使得實(shí)驗(yàn)的任務(wù)增大，學(xué)生所觸及的軟件模塊也會多起來。教師如果仍沿用以往傳統(tǒng)模式教學(xué)，會導(dǎo)致更多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而相關(guān)的后續(xù)實(shí)驗(yàn)也沒辦法進(jìn)行。
（2）沒有掌握本門課程與計算機(jī)、會計之間的知識體系聯(lián)系
隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對加強(qiáng)信息的管理愿望也日益強(qiáng)。因此，供應(yīng)鏈的信息管理也變得迫切起來，高校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的要求，將供應(yīng)鏈在《會計電算化》教學(xué)里的地位強(qiáng)化。目前，高?！稌嬰娝慊返慕虒W(xué)有兩大主要模塊：總賬與報表，同時以薪酬管理與固定資產(chǎn)的管理為輔助模塊。但這種教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式的改革來改變《會計電算化》教學(xué)模式。師資是《會計電算化》教學(xué)改革的重要力量，同時也是最大的阻礙。會計學(xué)與計算機(jī)是不同的分屬學(xué)科，會計電算化是專業(yè)技能型強(qiáng)的課程，實(shí)際操作遠(yuǎn)重于理論的講授，而且實(shí)踐操作的能力是經(jīng)過相關(guān)長期操作所積累起來的經(jīng)驗(yàn)。但高校的教師因?qū)W校與自身關(guān)系，并沒有長期研究財務(wù)軟件操作的機(jī)會，即使有，也可能被財務(wù)軟件企業(yè)重金聘走?，F(xiàn)下，高校會計電算化教師有以下幾種來源：一是由會計教師直接轉(zhuǎn)變過來，目前大部份的會計電算化教師都是這種情況，會計的知識豐富能清楚的傳授給學(xué)生,但對開發(fā)會計軟件與應(yīng)用《會計電算化》系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。二是計算機(jī)的教師經(jīng)過培訓(xùn)會計相關(guān)知識后轉(zhuǎn)變過來,這樣的教師具備較多的軟件系統(tǒng)知識,但相關(guān)的會計知識卻比較有限,達(dá)不到會計與計算機(jī)有效結(jié)合的目的。最后，一些高?！稌嬰娝慊方處熓怯上嚓P(guān)專業(yè)的畢業(yè)生直接留校或是招聘過來。
（3）教師之間對會計電算化教學(xué)中操作的理解程度不同
《會計電算化》的教學(xué)不僅要求教師掌握著全面的會計專業(yè)知識內(nèi)容，而且對計算機(jī)的相關(guān)操作技能也要求具備有，所包含的知識面與實(shí)踐性非常強(qiáng)。所以，這就要求高校的專業(yè)教師不僅要有全面的理論知識，而且對實(shí)際操作技能也能達(dá)到熟悉程度，并能同時掌握會計電算化系統(tǒng)管理的相關(guān)技能，但一些高?！稌嬰娝慊方處煂ぷ鲗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻十分缺乏。因授課任務(wù)比較繁重，使得教師沒有多余時間去更新會計的相關(guān)知識。而且一些教師對電算化教學(xué)里的實(shí)際操作理解程度并不相同，有些教師認(rèn)為會計電算化教學(xué)應(yīng)偏重會計知識，計算機(jī)只是輔助作用可作次要學(xué)習(xí)，完全沒有認(rèn)識到信息知識的重要性。因缺乏計算機(jī)相關(guān)的課程知識，一些教師對《會計電算化》教學(xué)過程里所突發(fā)的計算機(jī)問題并不能及時處理，使得《會計電算化》的教學(xué)效果大幅度降低。
二、解決方法
1、教師提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)水平
高校的會計電算化教師不僅要掌握全面的會計理論知識，而且同時要具備相關(guān)的計算機(jī)基礎(chǔ)操作知識。首先，作為一名專業(yè)的會計電算化教師，首先要有扎實(shí)的會計知識，只有具備全面的會計理論知識才能使用計算機(jī)處理會計方面的問題。其次，要有豐富的電算化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師應(yīng)熟練掌握到各種財務(wù)軟件的操作技能，尤其是安裝、調(diào)試和維護(hù)大型財務(wù)軟件的相關(guān)技能，對比較常用的財務(wù)軟件系統(tǒng)的各個模塊操作技能都能熟悉掌握，而且能回答學(xué)生在實(shí)踐操作過程里所遇到的各種問題。所以，高校應(yīng)從以幾個方面提高《會計電算化》教師的素養(yǎng)水平：首先應(yīng)增強(qiáng)教師相關(guān)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。高校會計電算化內(nèi)容的更新非?？欤绻處熥陨硭仞B(yǎng)不能及時進(jìn)行同步提升，會導(dǎo)致和社會的實(shí)際需要脫節(jié)，培養(yǎng)出來的大學(xué)生完全達(dá)不到企業(yè)對人才的需求。所以，高校應(yīng)提供足夠的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選出比較優(yōu)秀好學(xué)的《會計電算化》教師作進(jìn)一步的進(jìn)修，讓高校教師的《會計電算化》理論和實(shí)踐的教學(xué)水平得以大幅度提高。其次，高校應(yīng)與會計的軟件公司進(jìn)行合作培訓(xùn)。社會的高度發(fā)展使得會計軟件的市場競爭日益激烈，為了會計軟件能得到更多的推廣，會計軟件企業(yè)選擇與高校合作是非常明智的選擇，而且國內(nèi)的會計軟件公司也與多所高校建起了合作關(guān)系?！稌嬰娝慊方處煈?yīng)把握好機(jī)會，提高和會計軟件企業(yè)之間的聯(lián)系，積極參與會計軟件公司所提供的培訓(xùn)機(jī)會，從而將自身會計軟件的操作能力大幅度提高。然后，高校和會計軟件公司之間的合作可以進(jìn)一步深入，把高校的模擬實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬡浖緶y試軟件的良好平臺，使得高校的《會計電算化》教師得以真實(shí)的參與到公司會計軟件的相關(guān)操作中，從而積累到相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，高校應(yīng)定期指派《會計電算化》教師到合作企業(yè)中進(jìn)行相關(guān)操作的實(shí)習(xí)，讓教師能真正掌握到多種會計軟件的實(shí)際使用。這樣，高校教師的素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平才能大幅度提高。
2、找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，凸顯手機(jī)與電腦的不同
雖然智能手機(jī)的功能已日益完善化，而且極大程度的方便人們的生活需求。但手機(jī)的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《會計電算化》模塊的教學(xué)要求，即使能制作出相關(guān)的APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，但手機(jī)的運(yùn)行速度與畫面質(zhì)感遠(yuǎn)沒有電腦全面。而且95后大多使用安卓系統(tǒng)的手機(jī)存在著使用流量大、套餐包不夠用、上網(wǎng)受到限制、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問題，《會計電算化》課程里Excel在會計財務(wù)里的應(yīng)用、會計軟件的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)的維護(hù)、電算會計模擬實(shí)習(xí)等教材，都是需要電腦才能完成實(shí)踐操作練習(xí)。同時，高校生畢業(yè)以后參加相關(guān)工作，所用的操作工具也是電腦，手機(jī)并不能完成此類操作。最后，教師可以選擇一些貼近生活的管理案例來提高學(xué)生對《會計電算化》的學(xué)習(xí)。學(xué)生是日常生活里的消費(fèi)者，可以經(jīng)常接觸到企業(yè)行為，從而對比較經(jīng)典的管理知識也有相關(guān)了解，而通過將《會計電算化》接近生活能充分引起學(xué)生對管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
3、改革教學(xué)方式方法，對癥下藥
為了達(dá)到社會發(fā)展的要求，應(yīng)用型高校對《會計電算化》的教學(xué)方式應(yīng)有足夠的重視。高校《會計電算化》教師應(yīng)熟練的掌握會計電算化的系統(tǒng)安裝與維護(hù)，同時具備全面的信息系統(tǒng)管理相關(guān)技能，而且能有效的使用財務(wù)軟件分析預(yù)測經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)活動，這才能更好教導(dǎo)學(xué)生。具備有會計電算化的全面知識是基礎(chǔ)前提，高校教師的教學(xué)方式方法才是實(shí)現(xiàn)《會計電算化》教學(xué)的重要保障。首先：教師對會計電算化的知識講授與練習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，并以練習(xí)為主。對于必要的會計理論內(nèi)容教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，多余無用可以略過，這樣才能增加學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)時間。在高校生碰到難題的時候，應(yīng)先鼓舞學(xué)生先自行分組進(jìn)行討論，待確實(shí)無法解決時教師可以從中指導(dǎo)，而帶有共性的難題則由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。高校通常是以某項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化培訓(xùn)為主要教學(xué)方式，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式非常缺乏崗位之間合作意識。所以，教師應(yīng)在原來培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，可以把學(xué)生分成多個小組相互配合，通過積極合作來完成任務(wù)。最后，高校應(yīng)積極安排學(xué)生到合作企業(yè)里參觀學(xué)習(xí)，從而充分了解企業(yè)會計電算化的實(shí)際操作過程，從而大幅度提升《會計電算化》的教學(xué)效果。
三、總結(jié)
高校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)，并有效的教導(dǎo)學(xué)生正確了解手機(jī)與電腦教學(xué)的利弊。同時，高校應(yīng)加強(qiáng)與會計軟件公司之間的合作，給教師制造出更多會計軟件實(shí)際操作的培訓(xùn)機(jī)會，同時給教師提供充足的資金作《會計電算化》的進(jìn)一步進(jìn)修，從而全面提升教師的素養(yǎng)與術(shù)業(yè)水平。最后對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革，通過將學(xué)生分成多個合作小組進(jìn)行會計電算化的實(shí)際操作，不僅提高了學(xué)生的合作意識，而且也能大幅度提高學(xué)生的操作技能，最終得以培養(yǎng)出社會企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：會計電算化畢業(yè)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年2月14日
由于計算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用，會計電算化已成為企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理的重要手段，越來越多的企業(yè)運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行財務(wù)處理。為了滿足社會對人才的需求，會計電算化在學(xué)校的會計課程設(shè)置中就必然占據(jù)著舉足輕重的地位。會計電算化的主要流程就是首先運(yùn)用管理學(xué)知識對企業(yè)的基本信息及崗位分工等進(jìn)行設(shè)置，然后利用掌握的財務(wù)知識和計算機(jī)知識將企業(yè)日常發(fā)生的基本財務(wù)信息輸入計算機(jī)，由計算機(jī)自動生成財務(wù)報表，并可以進(jìn)行總賬和各種明細(xì)賬的查詢等功能。對于在操作過程中出現(xiàn)的問題、軟件的維護(hù)等都要用到計算機(jī)知識來解決。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化這一學(xué)科時，必須具備會計學(xué)相關(guān)知識和計算機(jī)的基本操作技能等。會計電算化是將會計學(xué)、計算機(jī)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀
雖然會計電算化很重要，但是在日常教學(xué)活動中，還是存在一些問題，這些問題直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多學(xué)生在學(xué)這門課之前都意識到了這門課的重要性，也決心很努力地學(xué)，但是卻將學(xué)習(xí)目的錯誤的定位為“能夠進(jìn)行軟件的日常操作”的低層次。然而在實(shí)際工作中，僅僅能夠進(jìn)行財務(wù)軟件的簡單操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在參加工作后還要重新學(xué)習(xí)會計電算化。其實(shí)，學(xué)習(xí)會計電算化的目的應(yīng)該是在充分理解各財務(wù)模塊設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)企業(yè)的自身實(shí)際情況對財務(wù)軟件自行進(jìn)行初始設(shè)置，使財務(wù)軟件由通用轉(zhuǎn)化為專用；初始設(shè)置完成后再運(yùn)用財務(wù)知識進(jìn)行日常業(yè)務(wù)的處理；另外，學(xué)生還應(yīng)具備能夠解決在操作過程中出現(xiàn)的問題的能力。學(xué)習(xí)目的直接影響學(xué)習(xí)效果，因此在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的。
（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于思考。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生會反映說只知道應(yīng)該這樣操作，但不知道為什么這樣操作，從來也沒想過為什么這樣操作。這樣機(jī)械化的學(xué)習(xí)就直接導(dǎo)致在實(shí)際操作中遇到問題時不會解決。例如：基礎(chǔ)會計中曾講到記賬憑證可以分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證三類。在會計電算化下，如果對于一筆業(yè)務(wù)本來應(yīng)該填制收款憑證的，但學(xué)生誤填為轉(zhuǎn)賬憑證了，這時系統(tǒng)會提示：不滿足借貸必?zé)o條件！如果在學(xué)習(xí)中善于思考的學(xué)生會很快明白自己填錯憑證類別了。這樣就可以很快的解決問題。而不善于思考的學(xué)生在老師幫助下解決這一問題后，下次遇到同樣的問題時他還是不會解決。
（三）教學(xué)手段單一。很多學(xué)校在會計電算化的教學(xué)過程中只是采用以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師完全按照教材內(nèi)容講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，主動學(xué)習(xí)和思考的動力不足，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。
（四）教師資源匱乏，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會計電算化是一門應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師具有會計學(xué)專業(yè)理論知識、計算機(jī)理論和實(shí)踐操作技能。但是，現(xiàn)在從事電算化教學(xué)的教師大多數(shù)都不符合條件。既系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)專業(yè)知識又學(xué)習(xí)過財務(wù)知識的復(fù)合型人才很少。很多教師特別是青年教師大都是從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，沒有在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏會計電算化的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，很多高校都沒有建立一種有效的機(jī)制來吸引優(yōu)秀的人才從事電算化會計教學(xué)工作。高層次有經(jīng)驗(yàn)的師資流失現(xiàn)象嚴(yán)重，如果學(xué)校要經(jīng)常重新培養(yǎng)新的會計電算化老師，那么肯定不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（五）教學(xué)評價缺乏人性化和靈活性。目前，很多高校會計電算化課程的考試，依然遵循傳統(tǒng)的期末評價模式：采用統(tǒng)一的上機(jī)考試實(shí)行一次性考核。這樣的評價方式難以考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，有的學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時由于計算機(jī)問題導(dǎo)致成績受到影響，這無疑嚴(yán)重打擊了平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。
二、提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量的建議
（一）改革教學(xué)方式。老師的教學(xué)方式非常重要。好的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
1、運(yùn)用多媒體演示教學(xué)。在理論講授的過程中，教師可以利用多媒體邊講解理論邊進(jìn)行演示，參考過教師的演示后學(xué)生再進(jìn)行動手操作，將學(xué)生的上機(jī)操作與教師的課堂指導(dǎo)結(jié)合起來，經(jīng)過聽、看、練的一系列教學(xué)過程，使老師的教、學(xué)生的學(xué)和做聯(lián)系起來。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識的同時也練習(xí)、掌握了財務(wù)軟件的操作過程，使會計電算化的理論知識得到進(jìn)一步的鞏固。針對學(xué)生上機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)問題的原因并進(jìn)行解決處理等?？梢?，運(yùn)用這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的單調(diào)枯燥，可以使理論知識的吸收和操作能力的轉(zhuǎn)化同時進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、創(chuàng)造案例教學(xué)法。創(chuàng)造案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的新型教學(xué)法。創(chuàng)造案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識和較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的基礎(chǔ)之上，通過分組討論，自行設(shè)計案例，然后將設(shè)計好的案例分角色地進(jìn)行上機(jī)操作檢驗(yàn)，在規(guī)定的時間內(nèi)提交案例資料及賬套信息的一種教學(xué)方法。例如，在學(xué)賬的時候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的基本信息后進(jìn)行角色崗位的分配，每個崗位都具有相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。整個案例上機(jī)操作的完成需要每一個組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個組員都必須各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成之后，各組成員再集中在一起進(jìn)行思考討論和總結(jié)，經(jīng)過這樣的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們不僅牢牢地把握住了各知識點(diǎn)，還鍛煉了動手能力。創(chuàng)造案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動中，讓學(xué)生將會計相關(guān)理論知識與會計電算化的操作流程緊密地結(jié)合在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的知識實(shí)際應(yīng)用能力。通過對案例進(jìn)行設(shè)計分析，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和表達(dá)技能，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的成長需要。
3、運(yùn)用逆向思維教學(xué)法。逆向思維教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時能夠反向思考，一步步找出問題出現(xiàn)的原因，從而順利地解決問題的方法。在最初遇到問題時，老師可以和同學(xué)們一起來逆向分析出現(xiàn)問題的原因并加以解決，然后在以后出現(xiàn)問題的時候可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，自行解決問題。通過逆向思維教學(xué)法可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合判斷能力和解決問題能力的非常有效的方法。
（二）提高教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。為了改變目前會計電算化老師匱乏的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)會計電算化教師。學(xué)?？梢晕找恍┚哂衅髽I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入教育界從事教育工作；同時也可以加大對教師的培訓(xùn)力度，把教師安排到大中型企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解會計電算化在這些企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況；安排老師到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或邀請軟件公司定期到學(xué)校來對老師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師了解會計軟件的發(fā)展動態(tài)，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)。老師的理論知識和實(shí)踐能力提高了，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐。在會計電算化教學(xué)中，鼓勵學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。學(xué)?？梢苑e極與企業(yè)聯(lián)系，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會去參加社會實(shí)踐，幫助學(xué)生考查了解電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況、對財務(wù)人員在實(shí)際工作中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)等。通過一段時間的調(diào)查和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生開展針對性地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
（四）改革考試方式?？荚囍皇且环N手段，一次考試成績并不能代表一切。會計電算化這門學(xué)科具有特殊性，它是一門實(shí)踐課，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。因此，對于這門學(xué)科要有其獨(dú)特的考核方式，使考試成績能夠公平的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生到了期末通過突擊學(xué)習(xí)取得好成績的不良現(xiàn)象。以平時表現(xiàn)為重點(diǎn)，通過考查方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造一個公平、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢酝ㄟ^考查學(xué)生平時出勤情況、案例報告完成情況、案例討論的表現(xiàn)、平時的課堂作業(yè)、課堂提問等方式，再結(jié)合期末考試成績綜合進(jìn)行評價，最終得出總成績。只有公平的考試方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成平時積累主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
三、小結(jié)
會計電算化的教學(xué)工作是使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、與社會需求聯(lián)系和溝通的重要途徑。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化軟件也在不斷的發(fā)展優(yōu)化，因此在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)不斷更新教材和軟件，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，不斷探索新的有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成具有熟練操作水平和較高管理水平的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)：
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[2]王忠孝，白云.試析會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].會計之友，2008.9.
