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我們?cè)賹⒁曇稗D(zhuǎn)向當(dāng)今的學(xué)生,隨著計(jì)劃生育的推廣和落實(shí),家家一個(gè)孩子已經(jīng)成為了社會(huì)現(xiàn)狀,家中唯一的那個(gè)孩子便理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱诉@個(gè)家庭的明星,從小到大很少與兄弟姐妹的接觸,孩子不懂得分享、體諒和換位思考,在家里唯我獨(dú)尊的“小皇帝”比比皆是,哪怕是到了學(xué)校成為學(xué)生,也會(huì)將這種習(xí)慣帶到課堂。所以,雖然一定程度上來講這樣具有獨(dú)立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的――鮮明的性格特征、質(zhì)疑的探索精神、思維的獨(dú)立自主;但是從另一個(gè)角度來看則是:孩子調(diào)皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實(shí)。
此外,隨著信息化時(shí)代的推進(jìn),電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及也讓很多學(xué)生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),信息量巨大的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生所認(rèn)識(shí)、接觸的信息量增大,并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細(xì)節(jié):包括社會(huì)問題、科學(xué)信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點(diǎn)就是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的逐漸普及,對(duì)于更多新鮮事物的認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)事物的質(zhì)疑,也使教師的形象從學(xué)生心目中的神壇上拉了下來。
那么,如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化和社會(huì)的期望,教師如何合理地處理與學(xué)生之間的關(guān)系,則變得非常關(guān)鍵?,F(xiàn)在的學(xué)生都有不同的鮮明性格,在班級(jí)教學(xué)中和日常的接觸中都可以感受到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性和獨(dú)特性。在我工作的這段時(shí)間里,我嘗試著使用各種不同的方式方法去對(duì)待學(xué)生,雖然也嚴(yán)厲要求過,想拉開師與生之間的距離,保持教師的權(quán)威與不可撼動(dòng)的地位,但事實(shí)上對(duì)于初中生來說,七、八年級(jí)對(duì)這種師生關(guān)系的反映是截然相反的:七年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯傓D(zhuǎn)換到一個(gè)陌生的場(chǎng)景,在面對(duì)一位嚴(yán)肅教師的時(shí)候,還會(huì)表現(xiàn)出老實(shí)、膽小的性格,偶爾會(huì)有幾個(gè)敢于表現(xiàn)自己“特性”的學(xué)生,但簡(jiǎn)單的進(jìn)行批評(píng)和管教就會(huì)有很好的效果。然而對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說,情況就有很大的反差,學(xué)生經(jīng)歷了一年的初中生活,對(duì)于自己所處的環(huán)境有了較為全面的認(rèn)識(shí),那么教師再對(duì)八年級(jí)學(xué)生施以重壓,很快就會(huì)得到學(xué)生逆反的情緒。課堂教學(xué)的效果也會(huì)因此而大打折扣,如果過分強(qiáng)調(diào)教師的地位,那么也會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)老師“很討厭”、“很能裝”。那么,你越強(qiáng)調(diào)自己地位的特殊性,你也就越容易遭到學(xué)生的反感,導(dǎo)致師生之間關(guān)系的惡化,甚至是決裂。
同時(shí),我也在實(shí)驗(yàn)另外一種師生關(guān)系,我嘗試著將教師的地位放低,放到幾乎和學(xué)生地位平行的位置,不再用“不可撼動(dòng)”、“權(quán)威”的態(tài)度去與學(xué)生交流、互動(dòng),在課堂上讓學(xué)生全面發(fā)揮自己的特性,拉近師生之間的關(guān)系,同時(shí)也建立民主、和諧的課堂環(huán)境。對(duì)此,七、八年級(jí)學(xué)生的反映依然有所不同:七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的,課堂教學(xué)氣氛非常好,學(xué)生積極主動(dòng)思考、回答問題,但不足就是這樣的“散養(yǎng)式”教學(xué)方式不容易形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法,就會(huì)產(chǎn)生“叫好不叫座”的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度不夠,基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不扎實(shí),導(dǎo)致學(xué)生考試的成績(jī)不是很理想。然而,對(duì)于八年級(jí)來說,則是有較好表現(xiàn)的,八年級(jí)學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)形成了成熟的、適合自身的學(xué)習(xí)方法,從教師的態(tài)度可以感受到教師沒有“架子”,拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系,同時(shí)獨(dú)立性格明顯的八年級(jí)學(xué)生也會(huì)在日常的接觸中將老師作為朋友,加深師生情感,并且可以將這種對(duì)教師的私人感情轉(zhuǎn)化為課堂上對(duì)教師的支持,尤其是那些特別有個(gè)性的學(xué)生,會(huì)因?yàn)檫@樣的一層特殊關(guān)系,會(huì)向其他學(xué)生發(fā)起號(hào)召,并尤為突出地支持教師的工作。
對(duì)以上工作中所總結(jié)出來的實(shí)例,可以大體上將初中階段地理教學(xué)中的師生關(guān)系分為兩個(gè)種方式: