一名大學(xué)畢業(yè)生的反思精選(九篇)

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第1篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

作為一名“80后”大學(xué)畢業(yè)生,覃彪喜對(duì)于大學(xué)生來說是一位親切的學(xué)長、大哥,他非常清楚大學(xué)生的所思所想、所面臨的困境;作為一名在職場(chǎng)打拼多年的過來人,作為一家用人單位的負(fù)責(zé)人,覃彪喜又很清楚社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的要求。從一名冷門專業(yè)(思想政治教育)的畢業(yè)生到IT、房地產(chǎn)多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的精英,從一名連學(xué)費(fèi)都交不起的貧困生到公司的董事長,覃彪喜的經(jīng)歷和感悟?qū)Ξ?dāng)代大學(xué)生來說有著巨大的鼓舞作用和指導(dǎo)意義。

大學(xué)生提高求職競(jìng)爭力的關(guān)鍵是塑造核心競(jìng)爭力

覃彪喜的新書《求職,從大一開始》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要塑造核心競(jìng)爭力。如何打造核心競(jìng)爭力?他認(rèn)為,大學(xué)生為了能夠在人才市場(chǎng)上脫穎而出,為了把自己這個(gè)勞動(dòng)力商品在人才市場(chǎng)上推銷出去,必須知道他這個(gè)勞動(dòng)力商品的特征是什么、賣點(diǎn)是什么,也就是說,必須要打造核心競(jìng)爭力。這種核心競(jìng)爭力是具備可操作性的,前提是必須具備比較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。他在書中提出,細(xì)節(jié)不能決定成敗。細(xì)節(jié)頂多只能導(dǎo)致失敗,而不能決定成功。決定成功的首要因素是找準(zhǔn)戰(zhàn)略方向,只有方向正確了,細(xì)節(jié)才有意義。

目前大學(xué)生存在的一個(gè)比較普遍的情況就是職業(yè)規(guī)劃的缺席。因?yàn)椴恢雷约合胍裁?所以也就不知道該怎么做。學(xué)校開什么課程就學(xué)習(xí)什么課程,同學(xué)們?cè)谧鍪裁?他也就跟著做什么。聽說當(dāng)學(xué)生干部很重要,就去學(xué)生會(huì)或者社團(tuán)謀個(gè)職務(wù);聽說學(xué)歷越高越好就業(yè),就盲目地加入考研大軍。這樣一來,雖然大學(xué)四年并沒有荒廢,但是,不能夠形成有效的核心競(jìng)爭力,忙忙碌碌卻碌碌無為。

所以,他建議大學(xué)生能夠趁早考慮這么三個(gè)問題:

1.我喜歡做什么?也就是發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣。發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣的時(shí)候不要被專業(yè)束縛了,做職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候一定要打破專業(yè)對(duì)口的思想誤區(qū)。專業(yè)對(duì)口既不現(xiàn)實(shí),也沒必要。

2.我的能力特征適合做什么?每個(gè)人的性格、能力、氣質(zhì)都各不相同。脫離了自己的性格特點(diǎn)去做職業(yè)規(guī)劃,往往會(huì)感到吃力,就好比讓韋小寶去當(dāng)郭靖,或者讓郭靖去當(dāng)韋小寶,自然很難成功。

3.我喜歡做、并且我適合做的工作是不是值得去做?比如說,如果喜歡做而且善于做的工作并沒有太大的前途,做十年八年以后還是個(gè)老樣子,那就不要選擇;或者喜歡做的工作在價(jià)值觀上并不太可取,不足以為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富,那就不要選擇。

正因?yàn)闆Q定大學(xué)生求職結(jié)果的是核心競(jìng)爭力,而核心競(jìng)爭力是需要在職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上用整個(gè)大學(xué)四年的努力來一點(diǎn)一滴地積累、塑造,所以說,求職并不只是撰寫簡歷那一兩天的事情,更不是面試那十幾分鐘的事情,而是整個(gè)大學(xué)四年的事情。決定求職結(jié)果的因素在大一就已經(jīng)開始發(fā)生了,所以,他的書才取名為“求職,從大一開始”,希望大學(xué)生能夠趁早規(guī)劃職業(yè)生涯,而不是等到畢業(yè)求職的時(shí)候還一臉茫然。

《求職,從大一開始》是為大學(xué)生量身定做的求職書

覃彪喜一直是反對(duì)用過于功利的眼光來看待高等教育。他認(rèn)為,大學(xué)首先是孕育思想的地方,一個(gè)社會(huì)最先進(jìn)、最深刻的思想必須是、也只能是在大學(xué)里孕育出來。大學(xué)生在大學(xué)期間最重要的不是學(xué)習(xí)一門技術(shù),而是塑造批判性、創(chuàng)造性的思維能力,要在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上具備深刻的思想,要具有一種比較終極的人文關(guān)懷。但為什么給自己的新書選擇《求職,從大一開始》這樣一個(gè)看似功利的書名呢?

他說,首先,這個(gè)書名的意思并不是說要大學(xué)生從大一就開始拿著簡歷去人才市場(chǎng)找工作,而是說大學(xué)生應(yīng)該從大一開始做好職業(yè)規(guī)劃,基于職業(yè)規(guī)劃塑造核心競(jìng)爭力,為四年以后的畢業(yè)求職做準(zhǔn)備。而且,從大一開始求職,并不等于從大一開始就只做求職這么一件事,跟求職無關(guān)的事情就都不做了。讓大學(xué)生從大一開始具備求職的意識(shí),并不妨礙他們?nèi)ニ伎肌白x大學(xué),究竟讀什么”,不妨礙他們?cè)跒榍舐氉鰷?zhǔn)備的同時(shí)去做別的事情。

第2篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

摘要：大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是緩解甚至解決大學(xué)生就業(yè)問題的一條可行之路。當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀就是參與者少、旁觀者多；從事的多是規(guī)模小的個(gè)體經(jīng)營的行業(yè)，成功率低，存在的問題較多。目前，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不成熟，尚需采取各種措施，完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

據(jù)了解，2004年全國畢業(yè)生達(dá)到280萬人，至2004年9月份，全國高校畢業(yè)生的平均就業(yè)率僅為73％。2005年全國畢業(yè)生則達(dá)到了338萬人，畢業(yè)生總量的跳躍式增長，使畢業(yè)生的就業(yè)難度不斷加大。因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就成為了大學(xué)生成才的重要模式，更是緩解就業(yè)壓力新的重要的途徑。

1大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生通過個(gè)人及組織的努力，利用所學(xué)到的知識(shí)、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，不斷成長創(chuàng)造價(jià)值的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起了社會(huì)各方面的關(guān)注，國家不斷推出針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。盡管有國家和學(xué)校提供的政策等支持和扶持，但是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)卻難以令人樂觀。

1.1自主創(chuàng)業(yè)參與者少，旁觀者多

盡管中央和地方的政府機(jī)關(guān)、稅務(wù)部門以及各個(gè)高校都對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)給予了這樣或那樣的優(yōu)惠條件，但是大學(xué)生參與的熱情仍不是很高。據(jù)華南某高校于2004年對(duì)5所重點(diǎn)高校1400名大學(xué)生做的一份調(diào)查顯示，有74.57%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)意向，可是最終創(chuàng)業(yè)的卻不足1%，可以說是寥寥無幾，大部分人都處于觀望的狀態(tài)。全國各地的高校情況基本上都是如此，2004屆的廣東高校畢業(yè)生約為13.028萬人，選擇自主創(chuàng)業(yè)的只有一兩位同學(xué)；2004屆的北京市高校畢業(yè)生中，也只有一名學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)這條路。大學(xué)生仍然把政府部門、大型國有企業(yè)和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目標(biāo)，自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展步伐緩慢。

1.2自主創(chuàng)業(yè)多是從事一些技術(shù)含量不高的傳統(tǒng)行業(yè)，成功率低

大學(xué)生在校參加的自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，大多數(shù)項(xiàng)目都是關(guān)于高新技術(shù)的。一旦學(xué)生畢業(yè)脫離學(xué)校后，要憑個(gè)人之力創(chuàng)辦高科技企業(yè)，卻往往顯得勢(shì)單力薄。因?yàn)橐恍╋L(fēng)險(xiǎn)投資公司不愿意投資到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的公司這樣規(guī)模小、風(fēng)險(xiǎn)大的企業(yè)。所以，大多數(shù)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)選擇了啟動(dòng)資金少，容易開業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小較容易操作的傳統(tǒng)行業(yè)，如餐廳、咨詢、零售等小而適合自己的行業(yè)。這樣一方面可以節(jié)約成本，另一方面也可以先積累經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無疑是寄予厚望的，盡管國家出臺(tái)了優(yōu)惠政策，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也不是很高。2004年6月搜狐網(wǎng)做了一份2004年大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)意向調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇自主創(chuàng)業(yè)只有8.4%。在眾多的創(chuàng)業(yè)者中，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味。華南某大學(xué)的一名畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)開辦了一家科技公司，由于經(jīng)驗(yàn)不足，一年不到，就破產(chǎn)了。

2大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)問題分析

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)之路并非暢通無阻，在我國還是一個(gè)新生事物，只有短短幾年的發(fā)展時(shí)間，大學(xué)生還需突破能力經(jīng)驗(yàn)、資金不足、社會(huì)觀念阻礙等方面的瓶頸。

2.1創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能力經(jīng)驗(yàn)不足

（1）經(jīng)驗(yàn)不足。首先，市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。許多學(xué)生在設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目時(shí)并不了解市場(chǎng)上的需求，或者主觀臆斷市場(chǎng)需求，或者悶起頭來一味地搞技術(shù)；他們通常難以得到第一手的市場(chǎng)信息，也就無從分析市場(chǎng)未來的發(fā)展方向，同時(shí)他們往往以自我為中心，缺乏換位思考的能力，這使得很多下大力氣研制的產(chǎn)品找不到買家，錯(cuò)過了商業(yè)機(jī)會(huì)，甚至導(dǎo)致失敗。其次，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，常常使他們?cè)趧傞_始創(chuàng)業(yè)時(shí)盲目樂觀，看到的都是成功的例子，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到的失敗卻沒有充足的心理準(zhǔn)備。一旦在創(chuàng)業(yè)中遇到挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然。

（2）綜合素質(zhì)較弱。首先，缺乏管理、法律和風(fēng)險(xiǎn)投資知識(shí)。雖然多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間也學(xué)了一些管理方面的知識(shí)，但對(duì)于人事管理、資金財(cái)務(wù)管理、物資管理、生產(chǎn)管理和市場(chǎng)營銷管理、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等知識(shí)相對(duì)較為缺乏。他們創(chuàng)辦的公司也大都組成了自己的管理團(tuán)隊(duì)，其成員里有時(shí)還有名校的MBA，但大多數(shù)公司的管理能力還是相當(dāng)薄弱的。其次，綜合素質(zhì)能力弱。一方面大學(xué)生在意志品質(zhì)方面，自覺性、堅(jiān)毅性、自制力和勇敢、果斷等不夠徹底。另一方面實(shí)踐能力、開拓、組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)協(xié)作、溝通和人際交往能力、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力等有待進(jìn)一步提高。

2.2缺乏創(chuàng)業(yè)環(huán)境

雖然國家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路異常艱難，除了創(chuàng)業(yè)者本身?xiàng)l件的限制之外，更多的是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)整體有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。與外國成熟又完備的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，我國現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不是很完善。在資金支持、政府政策、政府項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)、商務(wù)環(huán)境等各個(gè)方面還需進(jìn)一步完善和健全。特別是政府職能還未完全轉(zhuǎn)變，政府官員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。另外，傳統(tǒng)社會(huì)觀念阻礙也是創(chuàng)業(yè)環(huán)境不成熟的一種表現(xiàn)。我國傳統(tǒng)的社會(huì)觀念認(rèn)為，考上了大學(xué)就是躍過了“龍門”，大學(xué)畢業(yè)之后理所應(yīng)當(dāng)去政府部門做公務(wù)員，或者去大公司作“白領(lǐng)”。而大學(xué)生在畢業(yè)之后自己開辦一個(gè)小的企業(yè)時(shí)，就會(huì)流言四起，認(rèn)為是大學(xué)生個(gè)人的能力有問題，找不到工作，所以才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的。

2.3創(chuàng)業(yè)教育滯后

聯(lián)合國教科文組織于1998年10月發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出，高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的目標(biāo)，要使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者”。我國教育部也在1999年頒發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”但是高校卻沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而改變其教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)校仍是停留在就業(yè)教育的階段，很少有學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國家在對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的方針政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)技能等方面知識(shí)和能力欠缺，直接影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的對(duì)策分析

3.1提高大學(xué)生的自身素質(zhì)

首先，要培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)生要想在畢業(yè)之后比較順利的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，就要在大學(xué)階段樹立創(chuàng)業(yè)理想，堅(jiān)信創(chuàng)業(yè)理想能夠?qū)崿F(xiàn)，從而為這個(gè)理想的實(shí)現(xiàn)而不斷的奮斗。高校需對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)過程中將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上了解社會(huì)的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，要塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的一個(gè)必要條件。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和壓力的創(chuàng)造性事業(yè),必須具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。心理好的人,情緒穩(wěn)定、性格開朗、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、能以極大的熱情投身于事業(yè)中,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,使?jié)撃艿靡杂行Оl(fā)揮,并善于根據(jù)新形勢(shì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)控自己的身心狀態(tài)。最后，要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的綜合素質(zhì)能力。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而又艱巨的過程，它對(duì)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高，尤其是要求創(chuàng)業(yè)者具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備一定的管理知識(shí)、商務(wù)、稅務(wù)、投資、法律知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等。另外，還必須培養(yǎng)一些獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括自立、自強(qiáng)、進(jìn)取、意志、創(chuàng)新等，在思想上的獨(dú)立思考；在行動(dòng)上獨(dú)立展示自我、主宰自己的事途。再者，還需有合理的能力結(jié)構(gòu)，包括實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新、組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)協(xié)作和溝通能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)交往等能力。:

3.2加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)教育

首先，高等院校應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在自主創(chuàng)業(yè)主要是靠少數(shù)學(xué)生的自我摸索，還有一定盲目性。高等院校應(yīng)該開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程,以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確的選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。其次，高等院校要積極開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獲組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。最后，針對(duì)創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與開業(yè)跟蹤扶持。高校通過過程輔導(dǎo)和政府、社會(huì)扶持等一條龍服務(wù)，解決創(chuàng)業(yè)過程中的相關(guān)難題，提高自主創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.3要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的配套措施、規(guī)章制度還沒有健全或者落實(shí)，這就要求國家制定長期戰(zhàn)略和政策。各級(jí)黨委和政府需改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過制定一系列的政策、法規(guī)來優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境,指導(dǎo)和支持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。一方面要開辟融資渠道,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供金融支持。自主創(chuàng)業(yè)面臨的最大困難往往是資金的缺乏,畢業(yè)生跨出校門進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)時(shí)他們根本沒有任何資金積累,這就需要政府開辟融資渠道,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。另一方面要求政府部門加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方便之門。要簡化手續(xù),提供方便快捷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，進(jìn)而形成全社會(huì)都來支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的氛圍。再者，政府、社會(huì)和學(xué)校的指導(dǎo)、支持和保護(hù)等一條龍服務(wù)應(yīng)貫穿大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的前、中、后三個(gè)時(shí)期，積極有效引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.4要轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)開拓性的事業(yè)，需要來自各個(gè)方面的支持，尤其是來自家庭、社會(huì)等方面的幫助。因此我們要打破那些認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”、去大公司、政府機(jī)關(guān)才是找了一份好工作的觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。尤其是大學(xué)生的父母應(yīng)當(dāng)敢于放手讓他們?nèi)?shí)踐、去探索，在創(chuàng)業(yè)過程中，父母要關(guān)心他們的創(chuàng)業(yè)，保護(hù)他們的積極性。社會(huì)還必須提供一定的社會(huì)輿論導(dǎo)向，通過一些典型案例向社會(huì)廣泛宣傳，給予大學(xué)生輿論上的支持。在創(chuàng)業(yè)者遇到暫時(shí)的挫折時(shí)，要以寬容的心態(tài)對(duì)待他們，不以一時(shí)的成敗論英雄。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

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超牛大學(xué)宿舍表演貪吃蛇

要知道貪吃蛇游走得很快的!俄羅斯的同學(xué)們太有才了!

大四一學(xué)生兩萬元起步,炒房資產(chǎn)達(dá)500萬

蘋果砸到你頭上,沒有聰明的頭腦,你也想不出萬有引力哦。

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許嵩,英文名Vae,屬虎,普通的安徽醫(yī)科大學(xué)學(xué)生,卻是網(wǎng)絡(luò)人氣超高的獨(dú)立音樂人。唱作全能的他拒簽任何唱片公司,目前已獨(dú)立完成了兩張個(gè)人專輯《自定義》、《尋霧啟示》的詞曲創(chuàng)作、制作及發(fā)行。剛?cè)岵?jì)的曲風(fēng)搭配、率性灑脫的行文作詞,自居一格的演唱方式,讓人感受到一種無可拷貝的氣場(chǎng)。

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小四滿腦子都是點(diǎn)子,還耍酷,越這樣我們被吸住,怪了。

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心靈雞湯:

全國免費(fèi)大學(xué)生心理熱線在清華開通

這是由香港李家杰珍惜生命基金資助、國內(nèi)第一條面向全國大學(xué)生的心理服務(wù)熱線。熱線接線員是經(jīng)過清華大學(xué)心理咨詢中心培訓(xùn)和考核上崗的大學(xué)生志愿者和資深專家,服務(wù)時(shí)間為周一到周日16:30至22:30,打開你的心靈之門吧!請(qǐng)記住號(hào)碼010-62785252,免費(fèi)撥打!該中心已成為《電腦愛好者》友好合作伙伴,讀者們有任何問題歡迎發(fā)郵件告訴我們。

總理關(guān)懷大學(xué)生就業(yè)

網(wǎng)友鈴兒響叮:總理,您好,我是一名2009年畢業(yè)的大學(xué)生。父母是農(nóng)民工,一直靠省吃儉用供我上學(xué),希望我畢業(yè)后能找到一個(gè)好工作?？晌椰F(xiàn)在還四處奔波找工作?？偫戆?我該怎么辦?

總理:我們特別希望大學(xué)生能夠自主創(chuàng)業(yè),我們給大學(xué)生就業(yè)制定了許多優(yōu)惠政策。譬如說,個(gè)體經(jīng)營的,金融部門要給大學(xué)生最低5萬元的貸款,這種貸款還是小額擔(dān)保貸款。如果是合伙經(jīng)營的,貸款數(shù)量還要增加。對(duì)于小型微利企業(yè),我們還要按照規(guī)定給予貼息貸款。對(duì)于需要培訓(xùn)以后再進(jìn)行就業(yè)的,國家還要補(bǔ)貼培訓(xùn)費(fèi)用。所有這些就是希望大學(xué)畢業(yè)生們能很快有個(gè)職業(yè)。我常講,一個(gè)人能有工作,不僅解決生存問題,也能體現(xiàn)一個(gè)人的尊嚴(yán)。大學(xué)生是有知識(shí)的勞動(dòng)者,政府始終把大學(xué)生就業(yè)擺在重要位置。

畢業(yè)后的五年拉開大家差距的原因/blog/48300340/449945245

即將畢業(yè)了,一轉(zhuǎn)眼同學(xué)聚會(huì)了,牛人排行榜刷新了……

小強(qiáng)事件

“我們誰都解決不了的,是中國學(xué)生宿舍的蟑螂,那是非常恐怖的。”

――央視3.15晚會(huì)曝光的HP客戶體驗(yàn)管理專員語出驚人

照鏡子

1.小時(shí)候,老師告訴我:人的體內(nèi)都有一個(gè)勤奮小人和一個(gè)懶惰小人當(dāng)你猶豫不決時(shí)他們就會(huì)打架。小學(xué)時(shí)勤奮小人經(jīng)常把懶惰小人打得落花流水,初中時(shí)就打成平手了,到高中時(shí)就是懶惰小人經(jīng)常獲勝了?？墒堑搅舜髮W(xué)我忽然發(fā)現(xiàn)他們不打架了,勤奮小人被打死了。

第4篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)法；可行性；必要性

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、引言

任務(wù)型教學(xué)的定義有很多種，如Nunan，Long，Probhu，Skehan等，他們都對(duì)任務(wù)型教學(xué)下過定義，盡管說法不盡相同，但是主旨是相同的，即20世紀(jì)80年代初，由英國外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究人員，在做了大量研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，提出來的一種具有重要影響的語言學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生通過伙伴合作和協(xié)商討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而在更廣泛的層面上培養(yǎng)他們語言運(yùn)用的綜合能力。

二、英語教學(xué)法課程的特點(diǎn)

英語教學(xué)法，是一門實(shí)踐性與理論性并重、理論結(jié)合實(shí)際的課程，隨著我國和國際英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)程而同步前進(jìn)。該課程內(nèi)容涉及語言教學(xué)基本概念、語言教學(xué)的根本目的和基本觀念、聽說讀寫的特征與相應(yīng)的教學(xué)原則和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)等，所以在該課程中，重點(diǎn)是將國際前沿語言教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)與我國特別是本地區(qū)英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，將教師介紹與課堂討論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，特別要注重學(xué)生針對(duì)實(shí)際提出問題、分析問題和解決問題的能力。

現(xiàn)行的王薔主編的英語教學(xué)法教材，也是力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過反思、討論、探究和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助他們構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)和理念，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。主要目的不是提供一種教學(xué)模式和幾種教學(xué)方法，而是提供一個(gè)思考和探究的園地。沒有一種方法可以適用于一切學(xué)生和一切環(huán)境，教師的教育教學(xué)能力就在于能夠依據(jù)自己的環(huán)境，特定的教學(xué)條件和學(xué)生的需求以及語言教學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)方法和技巧進(jìn)行選擇和再創(chuàng)造。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)法課堂中應(yīng)用的可行性和必要性

從英語教學(xué)法課程自身的特點(diǎn)和教學(xué)法現(xiàn)行教材的特點(diǎn)不難看出，在英語教學(xué)法課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式是可行的。同時(shí)，根據(jù)英語教學(xué)法幾年來的改革趨勢(shì)以及高師畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求走勢(shì)，決定了英語教學(xué)法課堂施行任務(wù)型教學(xué)模式是必要的。

任務(wù)型教學(xué)是英語教學(xué)法課程的主要特色之一。該課程無論是教學(xué)理論還是教學(xué)技能，都不是純靠教師講授學(xué)生聽就能完成的，只有“做中學(xué)”才是最佳的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中體驗(yàn)如何當(dāng)老師，體驗(yàn)什么是一堂成功的課，學(xué)生才能真正學(xué)以致用。因此在該課堂中，任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)期的課以完成某一個(gè)大的任務(wù)為主線，形成“任務(wù)前―任務(wù)中―任務(wù)后”的任務(wù)鏈，讓每一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)合作，糾正各項(xiàng)教學(xué)技能，從而全面得到了練習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到成功一節(jié)課的喜悅，從而達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

下面以王薔的“A Coursein English Language Teaching”教材中的“Teaching Vocabulary”一課為例，來了解一下該課程下的英語教學(xué)法課堂是如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的。

首先，把學(xué)生分成12組，每組四人，符合small group的形式（按照座次來分組，以便于交流），讓學(xué)生討論如何進(jìn)行詞匯教學(xué)。選好每組的記錄員一名，記錄每組的觀點(diǎn)。此任務(wù)分成兩個(gè)小任務(wù)項(xiàng)：一是學(xué)生經(jīng)過討論推出合理的教學(xué)方案；二是要求每組派一名代表進(jìn)行五分鐘微型課展示，針對(duì)詞匯教學(xué)的教學(xué)過程。教師需要限制學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成整個(gè)任務(wù)，這個(gè)過程稱為前任務(wù)（Pre-task）階段。

然后，學(xué)生按照各自的組別開展任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)入任務(wù)環(huán)（Task-circle）階段。在進(jìn)行任務(wù)過程中，學(xué)生需要盡可能多地運(yùn)用英語來進(jìn)行交流。學(xué)生可以談詞匯教學(xué)的方法、教學(xué)存在的弊端以及解決弊端的途徑。同時(shí)，準(zhǔn)備講課的同學(xué)還要進(jìn)行相應(yīng)的備課活動(dòng)，在此過程中，同組人員可以共同策劃教學(xué)方案，整理教學(xué)思路。與此同時(shí)，教師應(yīng)該走下去進(jìn)行巡視，給學(xué)生提供必要的和及時(shí)的語言上的幫助，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的功能。

最后，進(jìn)入語言聚焦（Language Focus）階段，按編組的順序，每小組進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)。匯報(bào)任務(wù)時(shí)，每組要分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是談詞匯教學(xué)的具體方法和對(duì)目前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在的問題以及解決的方法。如：針對(duì)很多中學(xué)生背單詞只會(huì)死記硬背的現(xiàn)象，某組同學(xué)提出可以采用游戲法，諸如：Bingo游戲、搶答游戲等。還有同學(xué)提出幾種可行的方法：仿生記憶法、諧音記憶法、顛倒記憶法等；二是五分鐘微型課展示，具體展示詞匯教學(xué)的方法。教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并展開另一輪討論。在整個(gè)任務(wù)過程中，要求教師必須掌握五種技能，即決策技能、傾聽技能、反思技能、開發(fā)學(xué)習(xí)資源技能和形成性評(píng)價(jià)技能。

只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)給予正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過這種完成任務(wù)的方式，可以嘗試到成功的喜悅，在動(dòng)手操作的過程中，真正掌握了講成功一節(jié)課的要領(lǐng)在哪里。這比教師反反復(fù)復(fù)地用理論描述講課的要領(lǐng)和環(huán)節(jié)要強(qiáng)很多，效果會(huì)更明顯，學(xué)生接受得也會(huì)更直接和有效。因此，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)法課堂中是非常適合的，也是培養(yǎng)應(yīng)用型師范畢業(yè)生必需的一種教學(xué)方法，也更加體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)上對(duì)師范類大學(xué)畢業(yè)生需求條件的提高，我們高校在培養(yǎng)畢業(yè)生的方法上也要適當(dāng)?shù)赜兴岣吆透母?。為了讓學(xué)生在走上工作崗位前提前融入到當(dāng)今新課程改革的潮流中，以有效地適應(yīng)目前的英語教學(xué)，我們英語教學(xué)法課堂率先引入了任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握它，以適應(yīng)新課改后的英語教學(xué)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式不僅適用于英語教學(xué)法課堂，而且是該課堂必須采用的一種教學(xué)方法。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正和的英語課堂順利接軌，為英語教學(xué)培養(yǎng)出真正的有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]任強(qiáng).任務(wù)型教學(xué)及可行性思考[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

第5篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

目前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)模糊，專業(yè)技能整體偏低。從過程上看，職業(yè)指導(dǎo)是貫穿于整個(gè)學(xué)校教育自始至終的連續(xù)的教育過程，不應(yīng)視其為一個(gè)階段性的任務(wù)。反觀我國職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，因長期受計(jì)劃分配工作機(jī)制的影響，認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)是最后一個(gè)學(xué)期的事。直至現(xiàn)在，仍然將職業(yè)指導(dǎo)工作排在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中最后一學(xué)年，稱其為“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”，和就業(yè)相關(guān)的事宜都是和應(yīng)屆畢業(yè)生相關(guān)的，而和其他年級(jí)的學(xué)生毫不相關(guān)。不少人認(rèn)為，所謂職業(yè)指導(dǎo)，無非就是學(xué)校召開“畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)”和“就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)”；或者舉辦幾次講座、開設(shè)幾堂課，講講求職信息和應(yīng)聘技巧等，并不需要太多的技術(shù)含量，似乎人人都可以干。對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)性質(zhì)的這種認(rèn)識(shí)，不僅影響到就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)吸引力，同時(shí)也影響到在崗教師專業(yè)自我的形成，降低了就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)的內(nèi)在凝聚力。

目前，我國高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊(duì)伍主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、“兩課”教師、院（系）總支書記、副書記、輔導(dǎo)員（班主任）和少數(shù)專家學(xué)者組成。兼職人員多、專職人員少。據(jù)有關(guān)資料顯示，現(xiàn)在我國高校職業(yè)指導(dǎo)教師中83.32%以臨時(shí)性、非專業(yè)性人員為主，許多職業(yè)指導(dǎo)教師甚至連從事高校教學(xué)的教師資格證都沒有，人員素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識(shí)儲(chǔ)備方面均難以滿足職業(yè)指導(dǎo)的要求。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能總體欠缺，職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度不夠，從而導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)的效果不夠理想。

2.缺乏系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練。目前各高校大部分就業(yè)指導(dǎo)教師都是半路出家、臨時(shí)性的非專業(yè)人員，缺乏作為一名就業(yè)指導(dǎo)教師必須具備的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)等多方面的專業(yè)知識(shí)和人際溝通、人才測(cè)評(píng)、商務(wù)禮儀等領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力、調(diào)查研究能力等。更不了解職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作。同樣，由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練使得擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)的教師很難認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體和就業(yè)這一環(huán)節(jié)。實(shí)際上就業(yè)指導(dǎo)不僅針對(duì)畢業(yè)生而言，對(duì)非畢業(yè)生、就業(yè)之外的包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題都應(yīng)該同樣給予關(guān)注。臨時(shí)性、隨意性、缺乏系統(tǒng)性是當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)的通病，沒有把職業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門學(xué)科來研究、建設(shè)，那么擔(dān)任該門課的教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，難度可想而知。[1]

3.專業(yè)發(fā)展不暢。因?yàn)閷W(xué)校不重視，加之職業(yè)指導(dǎo)教師自身認(rèn)識(shí)不足，很少有教師主動(dòng)去參加如職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)咨詢師等職業(yè)指導(dǎo)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，是專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，不加強(qiáng)培訓(xùn)，職業(yè)指導(dǎo)教師不熟悉和掌握職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，不掌握職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的方法和技巧，就只能宣講就業(yè)政策，面試常識(shí)等，而專業(yè)性要求甚高的學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成才輔導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等方面的能力欠缺，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，就難為其能了。此外，要幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)，就應(yīng)該幫助學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力，了解個(gè)人興趣、特長和性格，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面的測(cè)評(píng)。[2]而當(dāng)前很少學(xué)校有職業(yè)測(cè)評(píng)方面的專門場(chǎng)所和工具?！敖處煹墓ぷ鳁l件對(duì)教師極為重要，工作條件差，傷害了教師的自尊，這些問題無疑影響了教師的積極性，影響了他們繼續(xù)當(dāng)教師的愿望，影響了他們作為指導(dǎo)者在教學(xué)領(lǐng)域克服困難局面的意愿，從而使他們最終放棄這一職業(yè)。”[3]

4.專業(yè)組織形同虛設(shè)。在國外，教師組織被看作是教育改革的巨大力量，對(duì)政府教育決策具有很大的影響力，對(duì)教師本身也大有裨益。反觀我國目前各高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的管理比較混亂，有的歸教務(wù)處管；有的歸“兩課”教研室管；有的放在院系的行政人員統(tǒng)一管理之下。沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)課教研室，不能定期開展教研活動(dòng)，給授課老師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)，互通有無。更不能讓擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)的老師有一種歸屬感，發(fā)揮他們的整體作用。

5.課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)。1995年，國家教委下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，而后各高校紛紛設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課，并逐漸由各種簡單的就業(yè)指導(dǎo)講座發(fā)展到現(xiàn)在內(nèi)客涉及就業(yè)政策宣傳、就業(yè)程序、信息、技巧培訓(xùn)、就業(yè)咨詢等服務(wù)。但課程的內(nèi)容缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的全局考慮和總體安排，難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的要求。加之師資缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使得就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生渴望的個(gè)性化、全程式化、多方位的職業(yè)指導(dǎo)更難。

6.專業(yè)自難以發(fā)揮。教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)發(fā)展的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于上述諸因素的制約，目前就業(yè)指導(dǎo)教師很難能發(fā)揮自身的專業(yè)自。

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的路徑選擇

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的首要條件就是教師教育專業(yè)化。教師教育是對(duì)職前培養(yǎng)、在職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)的統(tǒng)稱。教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)是使未來教師具有從業(yè)所必須的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和良好的專業(yè)道德，為教師的專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)；教師職后培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思實(shí)踐型”、從“教書型”向“專家型”轉(zhuǎn)變，它們都是教師教育的核心目標(biāo)。

1.職業(yè)指導(dǎo)教師教育的專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的前提。鑒于目前我國高校還沒有開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，沒有專門的培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)教師的機(jī)構(gòu)，所以各高校一方面可根據(jù)本校的專業(yè)和師資隊(duì)伍狀況，整合校內(nèi)教師資源，選拔那些在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)知識(shí)有良好基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教師，積極鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)、進(jìn)修或訪學(xué)，通過多種形式來增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，結(jié)合自身工作的實(shí)踐提高就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度，使就業(yè)指導(dǎo)能夠真正受到學(xué)生歡迎，幫助學(xué)生解決就業(yè)過程中的諸多矛盾和問題。另一方面，要充分利用社會(huì)資源，積極引進(jìn)一些長期從事人力資源開發(fā)的相關(guān)專家、學(xué)者或杰出校友來校授課、講座，有利于提高就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量，同時(shí)，也開闊全校就業(yè)指導(dǎo)教師的眼界。

2.職業(yè)指導(dǎo)教師教育的一體化是關(guān)鍵。一體化的教師教育應(yīng)該包括兩層含義：一是職前培養(yǎng)、在職輔導(dǎo)、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的一體化。二是教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的一體化，即高校的就業(yè)指導(dǎo)不是照本宣科，它要求教師對(duì)學(xué)生的技能素質(zhì)有較敏感的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行教學(xué)研究。必要時(shí)為就業(yè)指導(dǎo)教師直接到某些職場(chǎng)與職場(chǎng)人對(duì)話提供條件，只有這樣才能保證就業(yè)指導(dǎo)課的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.高校管理體制規(guī)范化是保障。

（1）更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。高校要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)就業(yè)工作，摒棄那種把職業(yè)指導(dǎo)看成是權(quán)宜之計(jì)、附帶性工作的認(rèn)識(shí)，重新審視和正確對(duì)待就業(yè)對(duì)辦學(xué)的價(jià)值，使職業(yè)指導(dǎo)工作變成貫穿于學(xué)生就讀全過程的專業(yè)性的工作。同時(shí)加大對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的資金投入力度，確保非畢業(yè)生和畢業(yè)生都能享受全方位的職業(yè)方面的指導(dǎo)，畢業(yè)生充分就業(yè)、就業(yè)后充分發(fā)展，并努力成為創(chuàng)業(yè)者，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的生命線和辦學(xué)理念。

（2）形成大學(xué)期間職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的一體化。很多研究者對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)基本上只針對(duì)畢業(yè)生的狀況，提出了推行全程化的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)。指出職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃、政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、應(yīng)聘指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，并認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿于整個(gè)大學(xué)期間的一門重要課程，鑒于每個(gè)年級(jí)的階段任務(wù)不同，可從不同方面開展職業(yè)指導(dǎo)課。將零星的、分散的、講座式的、動(dòng)員式的“指導(dǎo)”作為一門課程固定下來，以必修課或選修課的形式開設(shè)，依據(jù)年級(jí)設(shè)立相應(yīng)學(xué)分。

4.激活職業(yè)指導(dǎo)教師自身專業(yè)化發(fā)展是根本。首先，以終身學(xué)習(xí)的理念武裝職業(yè)指導(dǎo)教師。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，作為教師更應(yīng)掌握最先進(jìn)的理念。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，作為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教師更要注重自身的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)習(xí)的需求。其次，以反思促進(jìn)職業(yè)教師專業(yè)自主。教師通過對(duì)教育問題的反省、思考、探索并作出理性的選擇判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力?？梢哉f是“反思”，是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。職業(yè)指導(dǎo)教師也要做研究型教師，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為。在數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定、隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定的前提下，采取互幫互學(xué)、集體備課，積極鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)教師申報(bào)科研課題，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)方面的實(shí)證研究和理論研究，不斷提高專業(yè)理論水平。另外，職業(yè)指導(dǎo)教師可以建立自我剖析檔案袋，或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化與進(jìn)步情況，并采取相應(yīng)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁業(yè)勝， 余耀森.高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化的若干思考[J].高教論壇，2006（4）：223-225.

第6篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

【關(guān)鍵詞】為美國而教 貧困地區(qū) 基礎(chǔ)教育 師資

1989年，美國普林斯頓大學(xué)四年級(jí)學(xué)生溫迪·卡普在畢業(yè)論文中構(gòu)思創(chuàng)建一個(gè)名為“為美國而教”（Teach For America，以下簡稱“TFA”）的非盈利組織，通過招募各個(gè)頂尖大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，經(jīng)過一系列的教育培訓(xùn)，將其輸送到市區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，以緩解薄弱學(xué)校師資問題，從而保障貧困地區(qū)學(xué)生享受平等的教育，縮小教育地區(qū)差距。她堅(jiān)信，只要有效地改革教育體制，教育地區(qū)差距、學(xué)生之間的成績差距是可以縮小甚至達(dá)到平衡的。1990年，TFA實(shí)現(xiàn)了從“理論版”向“現(xiàn)實(shí)版”的真正轉(zhuǎn)變。

通過21年的發(fā)展，TFA取得的成就有目共睹。TFA年度運(yùn)轉(zhuǎn)資金從第一年的250萬美元提高至現(xiàn)今的2.12億美元 [1]，資金贊助方從起初的極少數(shù)公司發(fā)展至眾多私人、公司、基金會(huì)乃至美國聯(lián)邦政府。合作地區(qū)已從創(chuàng)立之初的6個(gè)地區(qū)擴(kuò)展至2011年的43個(gè)地區(qū)。志愿者申請(qǐng)人數(shù)從第一年的2500名增加至2010年的46000名，錄取人數(shù)也隨著各地區(qū)對(duì)志愿者需求的不斷提高從500名增加至4500名。[2] 少數(shù)族裔志愿者的比例也逐年提升，2010年度，這一比例已達(dá)到31.0%。 [3] 另外，TFA對(duì)服務(wù)地區(qū)的兒童早期教育和土著教育作出了重大貢獻(xiàn)。2010年，TFA已有近300名早期教育志愿者分布于全國22個(gè)地區(qū)從事兒童早期教育，8000多名兒童從中受益。[4] TFA計(jì)劃到2015年從事土著教育的志愿者人數(shù)達(dá)1400人，連續(xù)3年以上每年使52000個(gè)土著兒童從中受益（將近占美國土著學(xué)生的10%）。[5] 屆時(shí)，TFA也將成為促進(jìn)土著教育發(fā)展最突出的組織之一。總之，TFA從剛成立之初不被大眾所看好的小組織成為當(dāng)今美國最具影響力之一的非盈利機(jī)構(gòu)。

一、“為美國而教”的主要實(shí)施舉措

TFA能夠在短短的21年間蓬勃發(fā)展并取得舉世矚目的成就，離不開美國大學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，離不開美國社會(huì)各界對(duì)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展、呼吁教育公平的共同愿望。但是，TFA最終能吸引眾人投入到該計(jì)劃中并不斷擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模，除了這些外在的客觀因素外，最關(guān)鍵的是TFA能夠采取合理有效的實(shí)施策略。

1.采取多種優(yōu)惠措施鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生參與TFA計(jì)劃

為了有效吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生參與TFA計(jì)劃，TFA采取了一系列吸引措施。

第一，志愿者只需履行為期兩年的服務(wù)。兩年的服務(wù)期對(duì)于一些立志長期從教的志愿者來說是職業(yè)生涯的開端，對(duì)另外一些志愿者而言，則是一個(gè)“職業(yè)中轉(zhuǎn)站”，一是可以緩解就業(yè)壓力，二是有利于構(gòu)思下一步的職業(yè)規(guī)劃。

第二，志愿者可以自主選擇服務(wù)區(qū)。志愿者有權(quán)利選擇自己中意的地區(qū)從教，TFA在人員派遣時(shí)會(huì)盡量滿足志愿者的意愿。

第三，志愿者享受帶薪服務(wù)。志愿者的服務(wù)并非是無償性的，他們一旦被雇傭，便意味著成為了專職教師。所在學(xué)區(qū)將支付給他們與其他新專職教師等額的薪水，每年在22000美元到40000美元之間。

第四，TFA作為美國服務(wù)隊(duì)（America Corps）的成員，其志愿者可申請(qǐng)由美國服務(wù)隊(duì)提供的每年4725美元的教育獎(jiǎng)金，這對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來講極具吸引力。

第五，志愿者可享受研究生院和公司提供的特殊待遇。各研究生院為志愿者豁免申請(qǐng)費(fèi)用并提供特殊獎(jiǎng)學(xué)金，志愿者可在兩年服務(wù)期滿后再入學(xué)；TFA與公司、企業(yè)合作，使志愿者能夠有機(jī)會(huì)到有關(guān)部門實(shí)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為服務(wù)期滿后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，各大公司與企業(yè)還為TFA志愿者保留工作崗位，允許其延緩兩年就業(yè)。

2.實(shí)行嚴(yán)格的志愿者選拔標(biāo)準(zhǔn)

為保證教師隊(duì)伍素質(zhì)，TFA對(duì)申請(qǐng)者實(shí)行嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)。首先，根據(jù)候選人的書面申請(qǐng)進(jìn)行篩選，申請(qǐng)人員必須是來自全美最具競(jìng)爭力大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生。其次，對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行面試，才能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力考查。招募人員通常根據(jù)候選人是否具有以下16種素質(zhì)來對(duì)其作出評(píng)價(jià)：毅力、誠心、熱心、責(zé)任心、獨(dú)立性和自信心、創(chuàng)造力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、綜合判斷能力和理解力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、自我評(píng)價(jià)能力、教學(xué)管理能力以及多元文化的敏感性。[6] 這16種素質(zhì)及在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是決定候選人能否被錄取的必要條件。最后，招募人員對(duì)候選人做出以下等級(jí)的評(píng)價(jià)：“特別優(yōu)秀”“優(yōu)秀”“很好”“好”“一般”“差”和“很差”。而TFA只招收被評(píng)為“特別優(yōu)秀”“優(yōu)秀”和“很好”的候選人。可以說，被錄取的志愿者都是鳳毛麟角。

3.實(shí)行短期強(qiáng)化培訓(xùn)與后期持續(xù)指導(dǎo)相結(jié)合的教師培訓(xùn)方式

在志愿者被分派到各個(gè)學(xué)區(qū)任教之前，他們必須到夏季培訓(xùn)學(xué)院接受為期5周至每周6天，每天15個(gè)小時(shí)的高強(qiáng)度短期培訓(xùn)，以幫助他們獲得成為一名教師的首要技能。而負(fù)責(zé)對(duì)志愿者進(jìn)行教育培訓(xùn)的人員均為精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀教育工作者，有的是中小學(xué)資深教師，具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有的是大學(xué)教師，負(fù)責(zé)教授教學(xué)理論知識(shí)；有的是多元文化教育領(lǐng)域的專家，幫助志愿者理解少數(shù)民族文化，提高其對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)同感；有的是家校關(guān)系領(lǐng)域的專家，教授志愿者正確處理家校關(guān)系的方法。

培訓(xùn)主要分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩部分進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)主要圍繞學(xué)習(xí)教學(xué)策略、教學(xué)管理、課程開發(fā)和教育熱點(diǎn)問題以及多元文化理論等展開，實(shí)踐操作則是在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的培訓(xùn)時(shí)間基本持平。而在整個(gè)培訓(xùn)過程中，專業(yè)精神、反思精神和多元文化精神將始終貫穿其中。此外，為了使志愿者成為出色的教育工作者，TFA還為他們提供了一系列的后續(xù)指導(dǎo)，例如，為每一個(gè)志愿者提供一個(gè)指定導(dǎo)師，為其提供指導(dǎo)和支持；與合作學(xué)區(qū)所在的當(dāng)?shù)卮髮W(xué)建立聯(lián)系，為志愿者提供持續(xù)培訓(xùn)；聯(lián)通退休教師網(wǎng)絡(luò)以便志愿者隨時(shí)獲取教學(xué)信息；志愿者利用TFA聯(lián)機(jī)集成器——TFANET，向校友獲取專業(yè)知識(shí)、分享創(chuàng)意和建議；志愿者通過TFA的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)中心（TLC）實(shí)現(xiàn)資源交換等。

4.對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行雙重評(píng)估以反映志愿者的教學(xué)水平

學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蚍从持驹刚叩慕虒W(xué)水平，因此，TFA主要通過測(cè)量志愿者所教班級(jí)成績來對(duì)志愿者的教學(xué)水平進(jìn)行側(cè)面評(píng)估。在TFA的成績測(cè)量系統(tǒng)下，學(xué)生成績由兩部分組成：一部分是學(xué)生課堂表現(xiàn)得分，這部分由志愿者評(píng)定；另一部分是TFA根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生第一部分的成績進(jìn)行調(diào)整、合計(jì)而得出的分?jǐn)?shù)。這一成績測(cè)量系統(tǒng)能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，有助于TFA全面了解學(xué)生成績，并掌握志愿者的教學(xué)情況，從而給予志愿者信息反饋，使其能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

5.因地制宜，根據(jù)實(shí)際需要招募教師

一項(xiàng)策略要最大化地取得實(shí)施效果，必須因地制宜、聯(lián)系實(shí)際。TFA則能夠聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地采取相應(yīng)措施。為了提高服務(wù)區(qū)孩子的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績，TFA實(shí)施了STEM舉措（Science，Technology，Engineering，and Math）。例如，在追求滿足服務(wù)區(qū)教師數(shù)量需求的同時(shí)，重視招募同服務(wù)區(qū)兒童具有相似或相同背景的志愿者，盡可能減少師生間的文化排斥現(xiàn)象；根據(jù)合作區(qū)兒童早期教育、土著教育質(zhì)量低下、師資短缺等問題，TFA招募這些領(lǐng)域的志愿者以促進(jìn)教育發(fā)展。

6.與多方合作籌集資金，加大經(jīng)費(fèi)投入以促進(jìn)組織良好發(fā)展

TFA取得的成就離不開社會(huì)各界包括個(gè)人（其中不乏TFA校友）、公司、基金會(huì)甚至地方、州和聯(lián)邦政府對(duì)TFA的認(rèn)可與支持。其經(jīng)費(fèi)構(gòu)成也由私人資金變?yōu)橐运饺速Y金為主、公共資金為輔。通過與多方合作募集大量資金，使TFA不斷加大經(jīng)費(fèi)投入促進(jìn)組織良好持續(xù)發(fā)展成為了可能。從2005年至2010年間，TFA不止四次增加財(cái)政預(yù)算，總額共增加1.92億美元，增加的預(yù)算主要用于人員招募、提高少數(shù)族裔志愿者比例、媒體宣傳等。[7] 正因?yàn)橛腥绱司揞~的投資，TFA才得以持續(xù)良好地發(fā)展，其員工數(shù)量不斷上升，人員素質(zhì)不斷提高，組織影響力日趨擴(kuò)大，得到了更多公眾的肯定。

7.借媒體之力宣傳TFA及其成員

為了讓外界更了解TFA，使TFA能夠盡可能多地招募少數(shù)族裔志愿者，TFA借助電視、報(bào)紙等大眾傳播手段對(duì)組織自身及其成員進(jìn)行宣傳，如通過美國有線電視新聞網(wǎng)、雙語傳媒渠道舉辦宣傳活動(dòng)。此外，TFA也在當(dāng)?shù)匾恍┏霭嫖锷峡巧贁?shù)族裔志愿者、校友及其他工作人員的事跡，突出他們的成就，樹立榜樣。

二、“為美國而教”對(duì)我國基礎(chǔ)教育師資的啟示

我國貧困地區(qū)的師資問題主要可概括為量少質(zhì)差，這也是美國貧困地區(qū)師資問題所在。“為美國而教”計(jì)劃是解決這一問題的積極探索，該項(xiàng)目為美國貧困中小學(xué)校輸入了大量的優(yōu)秀教師，為促進(jìn)美國貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)、縮小教育差距作出了巨大貢獻(xiàn)。由此，TFA也為緩解我國貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資問題提供一定啟示。

1.嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保支教教師隊(duì)伍質(zhì)量

構(gòu)建貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的保障機(jī)制，最根本的就在于如何確保數(shù)量充足且質(zhì)量過關(guān)的教師獻(xiàn)身貧困地區(qū)的教育事業(yè)。TFA采取嚴(yán)格把關(guān)支教準(zhǔn)入機(jī)制，實(shí)行多種培訓(xùn)方式、合理評(píng)估志愿者等措施，不僅能選拔到最適合的支教人員，而且確保了志愿者的教育專業(yè)技能。我國在吸收支教教師的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒TFA的選拔、培訓(xùn)及評(píng)估模式，既可以確保選拔到最符合要求的支教者，也確保了支教教師的教學(xué)水平，進(jìn)而保證與提高貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量。

2.經(jīng)費(fèi)投入、相關(guān)制度設(shè)計(jì)是保障支教教師的重要條件

TFA的資金來源除了美國聯(lián)邦政府每年為其提供一定的財(cái)政補(bǔ)助外，社區(qū)、公司、基金會(huì)、個(gè)人等捐贈(zèng)是其經(jīng)費(fèi)的重要且主要來源，這些資金為TFA持續(xù)、健康、有效運(yùn)轉(zhuǎn)提供了重要物質(zhì)保障。教育是國家和全民共同的事業(yè)，各級(jí)各類的教育功能各不相同，可以多渠道籌措資金，促進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)來源多元化，形成全社會(huì)共同參與舉辦教育的局面，是現(xiàn)代教育的重要特征，也是20世紀(jì)90年代我國教育改革的一個(gè)重要追求。[8] 而當(dāng)前我國的教育經(jīng)費(fèi)仍以政府投入為主，非盈利組織、公司、企業(yè)等參與教育事業(yè)的程度明顯不夠強(qiáng)，就我國目前的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，僅憑政府一家之力要辦好全國的教育事業(yè)實(shí)屬困難。要真正促進(jìn)貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，在政府財(cái)政保障基本教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還應(yīng)積極、廣泛地尋求企業(yè)、個(gè)人以及非盈利組織對(duì)教育的關(guān)注和支援。通過獲取更多的經(jīng)費(fèi)支持，大力投入到支教人員的職前培養(yǎng)及職后保障中來。此外，相關(guān)制度的支持也是確保一個(gè)項(xiàng)目順利實(shí)施的必要條件。TFA成功搭建了一個(gè)由貧困中小學(xué)、大學(xué)、研究生院、企業(yè)等多方合作的機(jī)制，而多方合作機(jī)制的成功搭建則離不開相關(guān)政府部門牽引與制度保證。 [9]要吸引更多人員參與到支教隊(duì)伍中來，就要形成政府、中小學(xué)、高校和企事業(yè)單位等的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各部門應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、明確職責(zé)、積極合作，使支教教師的利益得到有效保障。

3.因地制宜，在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)本土元素

在TFA的服務(wù)對(duì)象中，有95%是美籍黑人、拉丁裔人、西班牙裔等少數(shù)族裔。FTA計(jì)劃成功的重要原因之一就是能夠重視這一客觀現(xiàn)實(shí)。基于此，TFA在招募過程中十分注重吸收少數(shù)族裔志愿者；在宣傳環(huán)節(jié)，要大力宣傳少數(shù)族裔志愿者的成就以吸引更多的少數(shù)族裔人員參與計(jì)劃；在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)志愿者進(jìn)行多元文化教育，幫助其理解少數(shù)民族文化，提高其對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)同感。因此，我國在鼓勵(lì)大學(xué)生到貧困地區(qū)支教的過程中應(yīng)借鑒TFA的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地鼓勵(lì)貧困地區(qū)生源回歸本地支教，此外，還應(yīng)加強(qiáng)支教人員培養(yǎng)過程中的本土元素，使支教者在了解當(dāng)?shù)匚幕幕A(chǔ)上更好更快地融入到工作環(huán)境中。

【注：本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“民族地區(qū)教育優(yōu)先發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：08JZD0027）子課題“民族地區(qū)教育優(yōu)先發(fā)展的國際比較”階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學(xué)，江蘇 蘇州，215028）

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第7篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

(一)高等教育行政管理部門和高校對(duì)開展就業(yè)法律教育重視不夠

高等教育行政管理部門和高校管理層對(duì)大學(xué)生就業(yè)法律教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有明確的政策和文件要求開展相關(guān)的教育工作。高等教育管理部門只要求各高校開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，對(duì)于就業(yè)法律知識(shí)的教育沒有明確規(guī)定。高校目前關(guān)注的還是怎么擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)率，各項(xiàng)畢業(yè)生的就業(yè)工作也是圍繞如何增加就業(yè)率展開的，就業(yè)法律教育明顯被忽視了。畢業(yè)生與用人單位發(fā)生就業(yè)糾紛和法律爭議大多也是在畢業(yè)離校以后，學(xué)校認(rèn)為這時(shí)學(xué)生與學(xué)校已經(jīng)沒有法律上的任何關(guān)系，一般也不會(huì)再尋求學(xué)校的幫助，學(xué)校面臨的壓力顯然較小，缺乏開展就業(yè)法律教育的動(dòng)力。

(二)高校尚未建立對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)法律教育的課程體系

法律知識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)人必須掌握的幾種基本知識(shí)之一，也是公民維護(hù)自身合法權(quán)益、捍衛(wèi)合法權(quán)利的重要武器。在當(dāng)今社會(huì)，缺乏法律素質(zhì)的大學(xué)生絕不是合格的社會(huì)主義公民和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。遺憾的是很多高校并沒有對(duì)開展就業(yè)法律通識(shí)教育的必要性有正確的認(rèn)識(shí)，除了一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課以外就是開設(shè)一些選修類課程，前者只有51個(gè)課時(shí)，法律知識(shí)部分只有四分之一，教師還要利用這短短的課時(shí)講授所有法律常識(shí)，連蜻蜓點(diǎn)水都難以做到;后者由于課程數(shù)量有限，選修的人數(shù)也不多，很難接觸到更深入的法律知識(shí)。大學(xué)生了解和掌握的相關(guān)知識(shí)根本無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的法律問題，面對(duì)用人單位的各種違法行為，比如隨意規(guī)定、延長試用期、隨意要求加班卻不按照法定標(biāo)準(zhǔn)支付加班費(fèi)、濫用勞務(wù)派遣等行為或者不知道對(duì)方違法，或者知道對(duì)方違法也不懂如何維權(quán)，只能逆來順受，反而助長了用人單位肆意違法的囂張氣焰。

(三)缺乏一支專業(yè)化、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍

目前高校的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程一般由具有管理學(xué)背景的教師來承擔(dān)，他們對(duì)于法律知識(shí)知之甚少，也很難給學(xué)生這方面的更多的教育。而學(xué)校里從事就業(yè)工作的主要是就業(yè)中心的老師和各系的輔導(dǎo)員，這些老師來自各個(gè)專業(yè)，背景各不相同，即使有的因?yàn)槎嗄陱氖戮蜆I(yè)工作了解有關(guān)法律也不夠?qū)I(yè)，對(duì)于畢業(yè)生特別需要的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)更是無從談起。各高校也因?yàn)樗枷肷喜粔蛑匾曋率惯@幾年沒有下大力氣解決這個(gè)問題，出現(xiàn)不少學(xué)生有困難疑問時(shí)難以得到有效解決的狀況。

(四)學(xué)生的守法、誠信、維權(quán)意識(shí)淡薄

當(dāng)下不少大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想很重，在校學(xué)習(xí)期間認(rèn)為必修課很重要，要努力學(xué)。專業(yè)課很關(guān)鍵，要認(rèn)真學(xué)。對(duì)于非必修和非專業(yè)的課程投入的時(shí)間和精力就少得多，完全是一副“六十分萬歲、多一份浪費(fèi)”得過且過的心態(tài)。這種思想也影響到了他們對(duì)于就業(yè)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。在很多大學(xué)生眼里就業(yè)法律知識(shí)既不是必修課也不是專業(yè)課的內(nèi)容，甚至在校期間也完全不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用途，就業(yè)法律教育的效果就可想而知了。直到大四需要求職時(shí)因?yàn)椴欢蛘呶凑莆照_的就業(yè)法律知識(shí)，給自己造成了很大的麻煩，有的甚至遺憾終身。有些大學(xué)生一心為了找工作，面對(duì)“求職陷阱”毅然決然義無反顧地跳了進(jìn)去;有的大學(xué)生完全沒有基本的誠信意識(shí)，一而再再而三的毀約跳槽最后上了用人單位的黑名單;有的大學(xué)生為了找到滿意的工作不惜以身試法，偽造證件證書被用人單位發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生面對(duì)用人單位違約違法時(shí)不知所措毫無辦法或者忍氣吞聲一走了之，凡此種種反映出我們的畢業(yè)生法律觀念的淡薄、法律知識(shí)的缺乏、法律素質(zhì)的低下。我們碰到這類案件時(shí)總是抱怨國家有關(guān)部門執(zhí)法不嚴(yán)、立法缺失，但是有幾個(gè)人會(huì)反思我們的高等教育是不是也出現(xiàn)了問題，作為就業(yè)市場(chǎng)的主力軍，我們的高校學(xué)子，居然對(duì)于就業(yè)法律常識(shí)一無所知或者知之甚少，如何成為一個(gè)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

二、加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)法律教育的思考

(一)樹立正確的觀念，重視大學(xué)生的就業(yè)法律教育工作

高等教育行政管理部門應(yīng)該從培養(yǎng)二十一世紀(jì)全面發(fā)展的有用人才的角度考慮加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)法律教育的重視，通過制定政策、下發(fā)文件、具體指導(dǎo)等方式督促高校把這項(xiàng)工作放在與提升畢業(yè)生就業(yè)率同等重要的位置上來?！吨腥A人民共和國高等教育法》第59條規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)?！辈豢煞裾J(rèn)就業(yè)法律教育工作一直是高校就業(yè)工作的重要一環(huán)。高校應(yīng)該從這幾年出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)違法、違約、被騙等具體案件中吸取教訓(xùn)，把開展就業(yè)法律教育放在就業(yè)工作的突出位置，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)校的一切力量，從各個(gè)方面、各種角度入手對(duì)大學(xué)生開展多層次、全方位的就業(yè)法律教育，使大學(xué)畢業(yè)生能夠知法、守法、培養(yǎng)誠信守約意識(shí)，成為一名合格懂法的高素質(zhì)人才，只有這樣高校的就業(yè)工作才能說有始有終，體現(xiàn)了高校對(duì)國家、社會(huì)、大學(xué)生本人高度負(fù)責(zé)的精神。

(二)構(gòu)建比較完善的大學(xué)生就業(yè)法律教育課程體系

高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)法律素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該本著循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)、實(shí)用有效的目標(biāo)來進(jìn)行。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)》課程來進(jìn)行入門的法律教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)相關(guān)的法律知識(shí)產(chǎn)生興趣，意識(shí)到法律對(duì)他們不是可有可無而是極其有用的，幫助學(xué)生樹立守法守約的法律意識(shí)。高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該全員開設(shè)就業(yè)法律指導(dǎo)課程，通過講授《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)法》、《公司法》、《合同法》等與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的法律知識(shí)，幫助學(xué)生掌握求職就業(yè)必備的法律常識(shí)，樹立依法維權(quán)和小心防范的意識(shí)。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生還可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)專業(yè)選修課程，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑專業(yè)可以開設(shè)《著作權(quán)法》課程、會(huì)計(jì)專業(yè)可以開設(shè)《會(huì)計(jì)法》、財(cái)經(jīng)專業(yè)可以開設(shè)《金融法》等等。這樣一來通過通識(shí)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程結(jié)合起來組成一個(gè)科學(xué)的、有針對(duì)性的、實(shí)用的大學(xué)生就業(yè)法律教育課程體系。

(三)建立一支專業(yè)化、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

大學(xué)生就業(yè)法律教育工作要有效開展必須建立專業(yè)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)該從以下幾方面開展相關(guān)工作:一是盡量挑選具有法律背景的人員充實(shí)高校就業(yè)服務(wù)中心的工作隊(duì)伍，對(duì)于非法律專業(yè)的人員要進(jìn)行培訓(xùn)和考核，促使他們對(duì)于我國的就業(yè)法律、政策了如指掌，把對(duì)就業(yè)法律知識(shí)的了解掌握程度作為晉升、獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，保證畢業(yè)生的就業(yè)法律問題都能得到有效快速正確的解決;二是充分利用高校法律專業(yè)的教師，通過相互幫助、自學(xué)為主的方式要求所有法律專業(yè)教師了解、掌握我國就業(yè)的相關(guān)政策和法律，在全校高年級(jí)學(xué)生中開展就業(yè)法律知識(shí)的通識(shí)教育，使所有學(xué)生都能掌握與就業(yè)有關(guān)的法律知識(shí);三是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)爭議仲裁院的仲裁員、勞動(dòng)爭議調(diào)解中心的調(diào)解員、律所從事勞動(dòng)爭議案件的律師和法院的法官定期、不定期地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行就業(yè)法務(wù)實(shí)踐操作的培訓(xùn)和講座，使教師和學(xué)生的書本知識(shí)與實(shí)務(wù)人士的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，提升就業(yè)法律教育的效果。

(四)利用第二課堂，多層次、全方位開展就業(yè)法律教育

高校除了開設(shè)就業(yè)法律教育的相關(guān)課程以外，還應(yīng)該利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、黨團(tuán)組織等形式多層次、全方位開展就業(yè)法律教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到掌握就業(yè)法律知識(shí)的重要性，自覺自主地開展學(xué)習(xí)。比如利用學(xué)校的法律援助中心，開展就業(yè)法律知識(shí)咨詢活動(dòng)，由咨詢中心的老師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解答畢業(yè)生的問題，給出方案;比如開展模擬招聘活動(dòng)，在招聘時(shí)將各種可能出現(xiàn)的法律問題囊括進(jìn)去，讓學(xué)生懂得不掌握就業(yè)法律知識(shí)合法權(quán)益就無法得到有效保障的現(xiàn)實(shí);再比如通過案件沙龍活動(dòng)，把一些活生生的大學(xué)生合法權(quán)益被侵犯的案件重新演繹，讓在場(chǎng)的學(xué)生心靈受到真正的觸動(dòng)，不掌握就業(yè)法律知識(shí)是無法在社會(huì)立足的。此外還可以通過主題班會(huì)、宣傳海報(bào)、招貼畫、校園廣播、法制情景劇演出等形式提升學(xué)生對(duì)就業(yè)法律知識(shí)的重視程度，增強(qiáng)就業(yè)法律教育的效果。

三、結(jié)語

第8篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步，也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動(dòng)過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從總體上看，教師對(duì)“事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心”諸項(xiàng)的自我評(píng)價(jià)均較低，各項(xiàng)的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知。超過80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑。壓力較大：近40％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90％的被調(diào)查對(duì)象存在一定的工作倦??；超過70％的被調(diào)查對(duì)象對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。可見，教師專業(yè)化成長的狀況不容樂觀，與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)

專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實(shí)施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。

1.教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺。不適應(yīng)課程改革的需要。主要?dú)w因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，專業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，“自我更新”的意識(shí)淡薄。一是原理規(guī)則性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識(shí)設(shè)有得到及時(shí)的調(diào)整與更新：二是不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例：三是策略性知識(shí)欠缺，即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程；四是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師。不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2.教師的常規(guī)性的技能基本過關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。而特殊的技能。尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力、課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷，主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1.專業(yè)信念上，教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建，對(duì)教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法，對(duì)諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念。部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識(shí)和勇氣，很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2.專業(yè)情操上，教師的專業(yè)情操弱化。由于社會(huì)歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善

1.中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減，優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對(duì)較少：優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教，存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2.上級(jí)教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會(huì)壓力，在師資的引進(jìn)和培育上，把主要的精力放在升學(xué)考試科目上，而對(duì)于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見?；蚰惶幹２糠殖擎?zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。

3.在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上，以務(wù)實(shí)的態(tài)度，得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育。如鼓勵(lì)深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級(jí)教師培訓(xùn)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)時(shí)的傾斜等，培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人，以此拉動(dòng)了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地。中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。

第9篇：一名大學(xué)畢業(yè)生的反思范文

關(guān)鍵詞：木心;文學(xué)思想;思想教育;啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）32-0192-02

思想政治教育是大學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，貫穿大學(xué)生教育的整個(gè)過程。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)貫穿于中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的戰(zhàn)略任務(wù)。在新的形勢(shì)下，我們需要探索大學(xué)生思想教育有效的途徑和方法。木心的文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的豐富哲思對(duì)我們進(jìn)行大學(xué)生思想教育有一定的啟發(fā)作用。

一、木心其人及其文學(xué)作品的特點(diǎn)

木心，本名孫璞，1927年生于浙江烏鎮(zhèn)。自1982年起長居紐約，從事美術(shù)及文學(xué)創(chuàng)作，作品多發(fā)表于臺(tái)北及紐約的報(bào)刊。他的弟子――陳丹青認(rèn)為“木心先生可能是我們時(shí)代唯一一位完整銜接古典漢語傳統(tǒng)與五四傳統(tǒng)的文學(xué)作者”，讀了他的作品后，筆者以為這樣的評(píng)價(jià)并非溢美之詞。如果說在2006年以前，木心這一名字對(duì)于大陸的文學(xué)愛好者來說還算陌生的話，2006年伊始，隨著他的作品在國內(nèi)的陸續(xù)出版，他也越來越為人們所熟知。木心一生坎坷，生于富商之家，年輕時(shí)因言獲罪遭遇牢獄之災(zāi)，“他雖經(jīng)歷了種種磨難，但思路卻未被俗世所累，能在更高遠(yuǎn)的層面上打量問題”[1]。木心文學(xué)的一個(gè)基本特質(zhì)是“智性”，他的文學(xué)作品是他對(duì)人生的熾愛與參悟的載體，不管是散文、俳句、詩，均滿含智性的哲思。從他的作品里，不時(shí)跳出箴言和警句，當(dāng)你正在腦子里默記他的某句箴言或警句時(shí)，他冷不丁又冒出了一句“警句是給別人看的”?？梢院敛豢鋸埖卣f，細(xì)細(xì)品味他的文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻哲思，對(duì)為人處世，會(huì)有豐碩的收獲。本文擬從他對(duì)于“獎(jiǎng)”的看法和他“精微的悲觀主義”兩點(diǎn)哲思入手，嘗試分析其對(duì)大學(xué)生思想教育的啟發(fā)。

二、不必太在意名次和“獎(jiǎng)”

“獎(jiǎng)”這回事，自古有之。在各領(lǐng)域通過比賽，分出伯仲，似乎成了評(píng)定領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)技術(shù)水平高低的一種常用手段。由此評(píng)出的一二三等獎(jiǎng)，也順理成章被當(dāng)作水平高下的排名。大家也公認(rèn)獲獎(jiǎng)的定比沒獲獎(jiǎng)的水平高，這似乎是約定俗成的。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為近年來一個(gè)不容忽視的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，為應(yīng)對(duì)這一問題，多數(shù)高校在學(xué)生在校期間加強(qiáng)了關(guān)于就業(yè)方面的指導(dǎo)，開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)課，在學(xué)生求職期間安排專門的指導(dǎo)老師予以指導(dǎo)。在筆者多年的高校學(xué)生管理工作經(jīng)歷中，了解到在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)給他們灌輸從各方面武裝自己以增強(qiáng)日后的就業(yè)競(jìng)爭力、增加就業(yè)砝碼這樣的思想。

所謂的從各方面武裝自己，指的是除了學(xué)好專業(yè)知識(shí)外，還得多考取各種證書，多參加比賽獲取各類獎(jiǎng)項(xiàng)。在判斷一名大學(xué)生是否優(yōu)秀這個(gè)問題上，不管是學(xué)生本人還是學(xué)校或是用人單位，似乎都默認(rèn)了憑獲取證書、獎(jiǎng)項(xiàng)的多寡這一單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

筆者作為一名在高校從事學(xué)生管理工作多年的教育工作者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，也隨大流秉承以上教育理念，常鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余多參加比賽，并爭取獲獎(jiǎng)，為日后求職積累籌碼。多年以來，筆者從未覺得這樣做有什么不妥，直到看到木心的話。他說：“凡有數(shù)據(jù)比較的競(jìng)賽，才能排名次。賽跑、跳高，快一秒、高一厘米，就分冠亞軍……‘獎(jiǎng)’這種東西，鬧著玩玩的，庸人們不識(shí)貨，憑得獎(jiǎng)、不得獎(jiǎng)起哄，這點(diǎn)道理假如不懂，其他的虛榮更是看不破了……”[2]一時(shí)間，醍醐灌頂，這樣的說法簡直顛覆了筆者原有的價(jià)值觀。原來，筆者受功利化思想的影響，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生看待“獎(jiǎng)”這種東西，把“獎(jiǎng)”看得太重，殊不知，如此無形中會(huì)滋長學(xué)生的虛榮思想。

當(dāng)然，這也不是說所有的“獎(jiǎng)”都不必去爭取，我們可以告訴學(xué)生，“凡有數(shù)據(jù)比較的競(jìng)賽”，“能排名次”的獎(jiǎng)，如跳高跑步等體育比賽、珠算點(diǎn)鈔等技能競(jìng)賽等可積極參與，去爭取獎(jiǎng)項(xiàng)，因?yàn)檫@類比賽確實(shí)可通過數(shù)據(jù)判斷水平的高低。但一些無法進(jìn)行數(shù)據(jù)比較的，如演講、寫作、唱歌、跳舞等，則沒有必要“憑得獎(jiǎng)、不得獎(jiǎng)起哄”。若是興趣使然，或覺得有意思，大可參與，抱著重在參與增加人生經(jīng)歷的想法無可厚非，但若抱著非拿獎(jiǎng)不可的心態(tài)參加，則就是木心說的“看不破了”?，F(xiàn)代人之所以心理壓力大、思想負(fù)擔(dān)重，就是“看不破”的原因在內(nèi)。過于執(zhí)念虛榮的東西，這也是許多人痛苦的根源。在現(xiàn)今愈來愈浮躁、愈來愈功利的社會(huì)，作為一名教育工作者，不僅要幫助學(xué)生成才，更要幫助他們成長。這里說的成長包括心靈的成長。適當(dāng)?shù)奶摌s可激勵(lì)人的斗志，過分的虛榮則不可取。

筆者的一個(gè)學(xué)生，一名長相氣質(zhì)極佳的女生，有演講方面的特長。大一第一個(gè)學(xué)期的一次演講比賽，筆者鼓勵(lì)她參加，在其獲一等獎(jiǎng)后給予了高度贊譽(yù)，并鼓勵(lì)她再接再厲繼續(xù)參加類似比賽。在之后的大學(xué)生活中，她如筆者希望的那樣積極參加校內(nèi)外與演講有關(guān)的比賽，也多次獲獎(jiǎng)。也許是贊譽(yù)聲營造的虛榮環(huán)境令她失去了對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，不僅是演講，一些她不擅長的如禮儀、舞蹈等比賽她也積極參加。筆者在了解到她的變化后找她談心，在與其交談時(shí)，明顯感覺到她已被比賽是否獲獎(jiǎng)所累：獲獎(jiǎng)時(shí)，她會(huì)滿心歡喜與老師同學(xué)分享;若沒拿獎(jiǎng)，她會(huì)因此沮喪很久。演講，已不再僅是她的愛好和特長，而成了能夠影響她喜怒哀樂的東西。這正是把得獎(jiǎng)看得太重了，被虛榮所累了。

三、“精微的悲觀主義”――不會(huì)頹唐，也不會(huì)盲目樂觀

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和改革開放的日益深化，我國當(dāng)代大學(xué)生擁有較高的文化素質(zhì)，而心理素質(zhì)卻明顯偏低。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中容易產(chǎn)生焦慮、失落甚至絕望的心理，這些不健康的心理困擾著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，研究挫折理論以及挫折教育的意義，提出相關(guān)的挫折教育對(duì)策，是我國高校思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

木心的“悲觀主義”文學(xué)思想給對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育提供了一個(gè)可參考的視角。通常認(rèn)為的“悲觀主義”是“一種與樂觀主義相對(duì)立的消極的人生觀。它認(rèn)為惡是統(tǒng)治世界的決定力量，人生注定遭受災(zāi)難和苦惱;善和正義毫無意義，道德的價(jià)值只在于戕滅欲望”，而木心對(duì)于“悲觀主義”有自己獨(dú)特的見解。他認(rèn)為：“什么是悲觀主義？我以為就是‘透’觀主義。不要著眼于‘悲’，要著眼于‘觀’――萬事萬物都會(huì)過去的，人是要死的，欲望永遠(yuǎn)不能滿足，太陽底下無新事……這就是悲觀。悲觀主義是一個(gè)態(tài)度，是一個(gè)勇敢的人的態(tài)度。得不到快樂，很快樂，這就是悲觀主義?！?/p>

“得不到快樂，很快樂”這就是木心所認(rèn)為的悲觀主義，在這個(gè)意義上，可以說木心是“一個(gè)很好的悲觀主義者”，他是“精微的悲觀主義者”。“‘精微的悲觀主義’不同于情緒化的粗糙的悲觀主義，這種悲觀不是基于感情，而是基于精確的認(rèn)知;‘精微的悲觀主義’，不會(huì)頹唐，也不會(huì)盲目樂觀。木心深知，粗疏的樂觀常常是自欺，他深諳驕傲的分寸，洞悉人的命運(yùn)冷暖的微妙界限，提示我們隨時(shí)免于自欺?！盵3]

簡言之，木心的“精微的悲觀主義”認(rèn)為，對(duì)待世事，應(yīng)該有的態(tài)度是既不頹唐自暴自棄，也不是盲目樂觀自欺欺人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，我們可從這兩方面進(jìn)行引導(dǎo)。

第一，不要著眼于“悲”，要著眼于“觀”。筆者在多年的學(xué)生管理實(shí)踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生凡事持樂觀主義的態(tài)度，在生活和學(xué)習(xí)中保持自信、樂觀、堅(jiān)忍不拔的心理品格。當(dāng)面對(duì)不好的事情時(shí)，既不要頹唐，也不要自暴自棄。這和樂觀主義的提法是一致的，學(xué)生也較容易做到。而更高層次的境界，是木心所說的“不要著眼于‘悲’，要著眼于‘觀’”，也就是要慢慢學(xué)著看“透”的境界。當(dāng)然，看“透”必然需要一定的人生閱歷，并非一蹴而就，木心也是在經(jīng)歷了諸多坎坷以后才有如此感悟的。他說：“成功，就是差一點(diǎn)就失敗了的意思。”反之，失敗，也就是差一點(diǎn)就成功了的意思。

第二，不盲目樂觀自欺欺人。如上文所述，常見的挫折教育大多是引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀的心態(tài)，凡事往好處想。然而，這樣的思想引導(dǎo)其實(shí)存在著一定的弊端，即忽略了現(xiàn)實(shí)的殘酷性，容易使學(xué)生盲目樂觀，甚至自欺欺人。當(dāng)境遇并非越來越好時(shí)，他們?cè)馐艿拇驌舾?。也就是說，純粹的樂觀主義教育容易使學(xué)生盲目樂觀，在木心看來，“粗疏的樂觀常常是自欺”。更好的做法是，我們不僅要讓學(xué)生對(duì)未來有好的期許，也要讓他們清楚，他們的境遇可能不會(huì)變得更好，有可能會(huì)變得更糟，當(dāng)面對(duì)更糟的狀況時(shí)，更要欣然接受，如同木心說的，“得不到快樂”依然“很快樂”。

筆者帶過這樣一名學(xué)生：該生家庭經(jīng)濟(jì)困難，母親患重病，還有一個(gè)姐姐和一個(gè)弟弟，姐弟三人都是通過助學(xué)貸款上學(xué)的。在掌握其家庭情況后，筆者在與其交流時(shí)主要以激勵(lì)為主，激勵(lì)她要樂觀，告訴她不好的事情都會(huì)過去的，等她畢業(yè)工作了，家庭經(jīng)濟(jì)條件就會(huì)得到改善，母親的病也會(huì)好起來的。該生也表現(xiàn)得相當(dāng)樂觀，不僅學(xué)習(xí)用功，課余還在校外的餐館兼職賺取生活費(fèi)。一天，她在電話中向筆者哭訴母親病情加重需請(qǐng)假回家探望，姐姐弟弟也會(huì)請(qǐng)假回家，筆者批準(zhǔn)了。孰料幾天以后，她再次打來電話，說姐姐在回家的途中遭遇車禍，目前還躺在重癥監(jiān)護(hù)室昏迷不醒。“屋漏偏逢連夜雨”，這一連串的打擊把她擊垮了。在她QQ空間的日志中，滿是對(duì)命運(yùn)不公的怨恨及看不到未來的無助。不管如何開導(dǎo)，她始終無法從這些打擊中走出來。她以為一切都會(huì)好起來的，孰料事情變得更糟了。即便已辦理了貸款，筆者也進(jìn)行了多次勸說，但該生依然情緒低落，并聲稱已沒有心思上學(xué)，最終退了學(xué)。雖然這是個(gè)例，但足以看出純粹的樂觀主義教育容易使學(xué)生盲目樂觀，當(dāng)境遇并非越來越好時(shí)，他們內(nèi)心遭受的沖擊比不盲目樂觀要大得多。

四、結(jié)語

木心作品無論是思想理念，還是文學(xué)語言，從中折射出來的哲理意味與反思都是顯而易見的。作為高校思想教育工作者，我們可以通過他的反思完成自己在教育實(shí)踐中的反思，汲取他的哲思中有益于大學(xué)生思想教育的養(yǎng)分，更好地履行高校思想教育工作者作為大學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的歷史使命。尤其在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思潮沖擊著大學(xué)生的頭腦，如何在浮躁的社會(huì)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生保持內(nèi)心的寧靜和豁達(dá)，不受不良思潮的影響，也是需要我們思想教育工作者思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫郁.《游走于世界的狂士》――與孫郁談木心創(chuàng)作[J].北京文學(xué)，2007（3）.