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課程改革匯報(bào)材料精選(九篇)

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課程改革匯報(bào)材料

第1篇:課程改革匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)型發(fā)展 民辦高校 汽車運(yùn)行材料 課程改革

中圖分類號(hào):G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

2015年中國(guó)汽車產(chǎn)量超過(guò)2450量,創(chuàng)下歷史新高。汽車保有量的增長(zhǎng)帶動(dòng)了汽車保養(yǎng)、汽車維修等領(lǐng)域的快速成長(zhǎng),汽車后市場(chǎng)從業(yè)人員需求缺口超百萬(wàn),培養(yǎng)出能夠適應(yīng)汽車服務(wù)、熟知汽車材料的高級(jí)工程人才勢(shì)在必行?,F(xiàn)代本科院校對(duì)于《汽車運(yùn)行材料》的教學(xué)多數(shù)以理論教學(xué)為主,由于本門課程與化學(xué)相關(guān)性較大,概念偏多,課堂相對(duì)較為枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的提高。

本文結(jié)合民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特點(diǎn),對(duì)《汽車運(yùn)行材料》進(jìn)行了初步的課程改革,并取得了良好的成效。

1改革思路

在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)下,民辦院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,學(xué)生畢業(yè)后可以很快進(jìn)入工作崗位,快速掌握職業(yè)技術(shù),這就意味著必須要實(shí)行校企合作。本課程與江西江鈴海外汽車銷售服務(wù)有限公司環(huán)球4S店合作,以汽車售前服務(wù)、售后技術(shù)服務(wù)流程為依托,構(gòu)建知識(shí)教育體系,具體對(duì)接汽車服務(wù)工程師、前臺(tái)主管、銷售經(jīng)理等職業(yè)崗位。

2教學(xué)目標(biāo)

由于民辦本科院校生源問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)掌握不牢固,所以本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以實(shí)用為主,對(duì)于汽車運(yùn)行材料的性能講解要進(jìn)行弱化,而對(duì)運(yùn)行材料的牌號(hào)和用法才是重點(diǎn)。所以學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),一是基本了解汽車運(yùn)行材料的性能;二是重點(diǎn)掌握汽車各部位運(yùn)行材料的標(biāo)準(zhǔn)和牌號(hào);三是能夠?yàn)榭蛻敉扑]性合適的運(yùn)行材料,并且更換相應(yīng)的運(yùn)行材料。

3教學(xué)方法

本門課程實(shí)用性很強(qiáng),課堂教學(xué)方式需結(jié)合多種教學(xué)方法,主要有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例討論法,目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本門課程的知識(shí)點(diǎn)。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法

本門課程按類別分為幾個(gè)技能單元,每個(gè)技能作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,如表1所示,實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式項(xiàng)目教學(xué)。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在項(xiàng)目教學(xué)法中穿插有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。每4課時(shí)設(shè)置1個(gè)小任務(wù),學(xué)生通過(guò)調(diào)研、匯報(bào)等形式完成,W生時(shí)刻有任務(wù)在驅(qū)動(dòng),在思想上形成競(jìng)爭(zhēng)感和壓力感,從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

3.3案例討論法

由于本課程與4S店實(shí)行校企合作,所以具有較多真實(shí)的案例作為素材。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

表1是本門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),本門課程總計(jì)48課時(shí),其中理論課時(shí)36,實(shí)踐課時(shí)12。從表中可以看出,本門課程選擇豐田卡羅拉作為項(xiàng)目載體,每一個(gè)項(xiàng)目都以汽車具體構(gòu)造為基礎(chǔ),以項(xiàng)目一為例,在豐田卡羅拉發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中,基本知識(shí)點(diǎn)包括燃油、機(jī)油、冷卻液,學(xué)生在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中,一是認(rèn)知發(fā)動(dòng)機(jī)基本構(gòu)造;二是掌握以上三種運(yùn)行材料的特點(diǎn)、牌號(hào)和正確選用原則;最后掌握更換機(jī)油、冷卻液的基本方法。通過(guò)以上三點(diǎn),學(xué)生對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)就有了非常深入和系統(tǒng)的掌握。

表1:教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

5考核方式

5.1分組考核

在每個(gè)班級(jí)設(shè)置六個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組,小組選擇表1中六個(gè)項(xiàng)目中的任何一個(gè),采取調(diào)研的形式向其他小組匯報(bào),匯報(bào)包括階段性學(xué)習(xí)小節(jié)和課外知識(shí)拓展,例如在項(xiàng)目一的學(xué)習(xí)中,發(fā)動(dòng)機(jī)燃油的講解只會(huì)涉及汽油、柴油,那么新能源的學(xué)習(xí)就作為拓展內(nèi)容,由某個(gè)小組完成,以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

5.2能力考核

在傳統(tǒng)的考試中,試卷題型以選擇、填空、名詞解釋等為主,這樣的考試已經(jīng)很難適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以在本門課程中,主要以能力考核為目標(biāo),最后的考試采用案例分析為主,由企業(yè)合作人員給出20道實(shí)際案例分析題,每位同學(xué)任選其中6道完成,既保證了考核的公正性,又能體現(xiàn)“因材施考”。

6總結(jié)

本門課程以校企合作為主要思路,以新穎的教學(xué)方法為主線,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的摸索,取得了良好的成效,學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣普遍提高,所學(xué)技術(shù)技能與對(duì)接崗位的需求基本一致,值得在其他同類型課程中推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭海芳,劉德軍.汽車材料課程教學(xué)改革探索[J].改革創(chuàng)新,2016(08):44-45.

第2篇:課程改革匯報(bào)材料范文

作為歷史學(xué)科,歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題,學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。我校將小組合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革的重點(diǎn),我也特別注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),下面談?wù)勎业乃伎技白龇ǎ?/p>

一、合理分工,明確責(zé)任

“小組合作,先學(xué)后教”是以學(xué)生為“核心”,適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。分組時(shí),按優(yōu)、良、中、差生合理搭配,同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長(zhǎng)等,保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少,可4人小組,也可以分為6人小組,做到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整合。人數(shù)一般按6~7人為一組,盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,由傳統(tǒng)的插秧變?yōu)榉疥囀?,便?幫1或多幫1。同時(shí)還要明確每個(gè)成員的職責(zé),如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。在教師出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,小組長(zhǎng)分配給每一個(gè)成員一定的任務(wù),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡力完成。同時(shí)每組都有自己的討論記錄,由記錄員負(fù)責(zé)記錄。

二、培養(yǎng)良好的協(xié)作意識(shí)

讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),相互交流,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如:我在講授新課《》時(shí),就運(yùn)用了書(shū)上現(xiàn)有的一張圖片:清政府派遣的第一批赴美留學(xué)兒童的照片。出示照片,然后輔之以問(wèn)題:這些人是去美國(guó)干什么的?他們有哪些人?是否達(dá)到了目的?他們后來(lái)的發(fā)展怎樣?讓學(xué)生合作交流,把這些人物及其事跡串聯(lián)起來(lái),在一堂課的最后環(huán)節(jié),就構(gòu)成了一個(gè)完整的的過(guò)程。

三、選擇最佳時(shí)機(jī),組織合作交流

1.不能獨(dú)立解決或完成的問(wèn)題,開(kāi)展合作交流。如在八年級(jí)上冊(cè)《》一課中,講到,學(xué)生對(duì)此了解不多,而且容易把和前面學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)相混淆,為了使學(xué)生更好地了解的本質(zhì),弄清兩者之間的區(qū)別,這時(shí)我選用材料開(kāi)展合作交流:出示材料:“神助拳,,只因鬼子鬧中原……。挑鐵道、把線砍,旋再毀壞大輪船;大法國(guó)、心膽寒,英吉俄、 羅勢(shì)蕭然。一概鬼子全殺盡,大清一統(tǒng)慶升平”。并輔之以問(wèn)題:(1)這則材料反映了什么運(yùn)動(dòng)?主要是什么人參加的?(2)材料中反映了他們的斗爭(zhēng)對(duì)象是什么?主要的斗爭(zhēng)形式是什么?(3)材料中反映出他們的最終目的是什么?(4)這次運(yùn)動(dòng)的最后結(jié)果如何?為什么?說(shuō)明了什么?開(kāi)始分組討論,讓學(xué)生根據(jù)史料結(jié)合書(shū)本有關(guān)知識(shí)分析討論得出:是由農(nóng)民、手工業(yè)者為主體形成的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),他們主要的斗爭(zhēng)對(duì)象是洋人,斗爭(zhēng)形式主要是破壞鐵路和電線、輪船、教堂等設(shè)施,最終目的是扶清滅洋。

2.在教學(xué)重難點(diǎn)處,組織合作交流。如:比如在教學(xué)“依法治國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)選取“李剛門”事件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討,學(xué)生就能根據(jù)事件從國(guó)家、政府、社會(huì)輿論、個(gè)人等角度進(jìn)行思考有關(guān)“依法治國(guó)”的知識(shí),同時(shí)也要重視學(xué)生的獨(dú)立探究過(guò)程。只有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,才能使討論有所得,有所獲。

3.比較靈活的問(wèn)題,組織合作交流。如在教學(xué)“為什么說(shuō)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土”時(shí),學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流后,匯報(bào)時(shí)有學(xué)生說(shuō):“230年,吳國(guó)孫權(quán)派衛(wèi)溫、諸葛直率萬(wàn)人船隊(duì)到夷洲(即今臺(tái)灣)”;還有的說(shuō)元朝設(shè)置澎湖巡檢司管理澎湖和琉球(今臺(tái)灣)等等。學(xué)生都能用依據(jù)證明臺(tái)灣就是中國(guó)的領(lǐng)土,匯報(bào)后讓學(xué)生歸納敘述,逐步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力,在小組合作交流的過(guò)程中,使學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),互相啟發(fā),不僅拓寬了自己思路,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好習(xí)慣。

四、教師積極參與,當(dāng)好合作的好伙伴

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,同學(xué)生一起交流,同學(xué)生一起討論,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣的作用。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí),不能以“傳授者”或時(shí)刻以“首席”的身份自居,更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)。

第3篇:課程改革匯報(bào)材料范文

為促進(jìn)我校“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略的進(jìn)一步落實(shí),加強(qiáng)教育科研的管理,實(shí)現(xiàn)科研處管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化,提高學(xué)校教育科研的水平和效益,提高全體教師的素質(zhì),迎接省級(jí)示范性高中驗(yàn)收“回頭看”、新課程實(shí)施。現(xiàn)制定本學(xué)期工作計(jì)劃如下:

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。督促和檢查高中基礎(chǔ)部教師對(duì)哈師大附中沙洪澤校長(zhǎng)著的《教育──為了人的幸福》的學(xué)習(xí),進(jìn)行兩次集中培訓(xùn),時(shí)間為9月份一次、11月份一次,內(nèi)容為:研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論培訓(xùn)。

2.做好省級(jí)示范性高中驗(yàn)收“回頭看”的相關(guān)準(zhǔn)備。為創(chuàng)建辦做好材料準(zhǔn)備的謀劃工作,準(zhǔn)備好屬于科研處的相關(guān)材料,協(xié)同高中教務(wù)處準(zhǔn)備好教師展示課。

3.同高中教務(wù)處相配合,組織推進(jìn)校本教材的編寫(xiě)。

4.督促和檢查還沒(méi)有結(jié)題的“十五”課題的研究與結(jié)題工作,已經(jīng)申報(bào)的“十一五”課題組織開(kāi)始研究,并做好新的申報(bào)。

5.關(guān)注課程改革的方向,研究我校課程改革的突破口和實(shí)施辦法,對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行探索,特別是要在原有的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》基礎(chǔ)上,制定新的更符合課程改革、符合我校情況的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。

6.與初、高中教務(wù)處相配合推動(dòng)課程改革,協(xié)同教務(wù)處組織好課改實(shí)驗(yàn)課、青年教師匯報(bào)課等,特別是做好評(píng)課。

7.整理、編輯、印制第三期《教改論壇》和本學(xué)期的兩期《課改快訊》。

8.及時(shí)收集和整理教師科研成果,做好宣傳和推廣工作,促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

第4篇:課程改革匯報(bào)材料范文

一、在新課改理念的指導(dǎo)下,為改革過(guò)去單一的由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)模式,小組學(xué)習(xí)成為廣大教師的首選

于是課堂上出現(xiàn)了熱火朝天的小組式學(xué)習(xí)新氣象,但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)看到一些似乎是變了味的小組學(xué)習(xí),并對(duì)此進(jìn)行反思。

1.留于形式,適得其反?,F(xiàn)象:在有的課堂中,小組學(xué)習(xí)基本上“貫穿始終”,整堂課學(xué)生剛小組學(xué)習(xí)完分開(kāi),馬上又小組合作。老師有多少個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就要合作多少次。我在下面聽(tīng)課,就聽(tīng)見(jiàn)有的學(xué)生嘟嚷:這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都要我們討論。

反思:為什么出現(xiàn)這種情況呢?是教師作秀,還是教師不信任學(xué)生。在我看來(lái),主要是對(duì)新課程理念把握不透。也許他認(rèn)為只有充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),才是體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、充分參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。但學(xué)生能獨(dú)立思考完成的就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持學(xué)生去獨(dú)立思考完成。很多專家都說(shuō)過(guò),真正科學(xué)和諧的課堂是:冷熱交替、動(dòng)靜搭配、有分有合、分合有致的課堂。

2.師生互換,一言堂成習(xí)慣?,F(xiàn)象:在有的課堂中,老師讓小組對(duì)某一任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí),就會(huì)看到小組長(zhǎng)馬上充當(dāng)教師式地來(lái)給其他成員講解起了自己的見(jiàn)解。其他成員呢,認(rèn)真在聽(tīng),在忙著記筆記。這個(gè)過(guò)程成了小組長(zhǎng)的一言堂,小組學(xué)習(xí)變了味。由于其他學(xué)生不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí),時(shí)間一長(zhǎng),就對(duì)小組長(zhǎng)產(chǎn)生了依賴性,小組長(zhǎng)不會(huì),全組茫然不知所措。

反思:新課程改革奮力摒棄過(guò)去課堂教學(xué)中教師的一言堂。而現(xiàn)在這種小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不就是將過(guò)去的教師一言堂變成很多個(gè)更小的一言堂了嗎?思之再三,造成這現(xiàn)象原因有二:一是教師缺乏導(dǎo)向和后期維護(hù),開(kāi)始為了有效開(kāi)展小組學(xué)習(xí),教師有意識(shí)地找一個(gè)能起帶頭的小組長(zhǎng),但是教師就應(yīng)該要預(yù)想到會(huì)有上面這種情況出現(xiàn),就要注重在小組發(fā)展中的導(dǎo)向和維護(hù),力爭(zhēng)避免它的存在;二是小組人員的分配和小組內(nèi)分工的合理性問(wèn)題,在小組人員的分配上先以好帶差,但發(fā)展到一定階段后,就要使一組內(nèi)成員水平相當(dāng),不要為了追求每組力量均衡,而去幾個(gè)優(yōu)生帶幾個(gè)后進(jìn)生,這樣仍然不會(huì)有全員參與學(xué)習(xí)的可能。那么有的老師就擔(dān)心了,整體水平較差的那些組怎么辦?這就要發(fā)揮教師導(dǎo)的作用、點(diǎn)撥的功能了。這時(shí)教師就要多關(guān)注一下這樣的小組,另外,在小組內(nèi)的分工上也要更加明確,責(zé)任到人,讓每個(gè)成員都有自己的角色、自己的任務(wù)。

二、科學(xué)教學(xué)需要超越單純知識(shí)、技能、方法的教學(xué)模式,啟迪科學(xué)精神和思維,讓個(gè)體沿著科學(xué)的道路去追求科學(xué)的真知

將“保證學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”作為教學(xué)的全部,必然會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思維的敏銳性、科學(xué)性的推進(jìn),學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)思維發(fā)展必然會(huì)被淹沒(méi)在一個(gè)個(gè)沒(méi)有思維結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中,

1.坐享其成,因小失大?,F(xiàn)象:如在上觀察生物這節(jié),在課堂上老師拿出事先準(zhǔn)備好的蝸牛分發(fā)給學(xué)生,告訴學(xué)生,這是一種我們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物蝸牛,下面我們充分的運(yùn)用給同學(xué)們的器材(放大鏡)來(lái)觀察蝸牛,然后你把所觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。

反思:目前,在科學(xué)探究活動(dòng)中,探究材料多數(shù)是教師事先準(zhǔn)備好的,學(xué)生只是“坐享其成”,這樣做的弊病是顯而易見(jiàn)的。有教師就曾對(duì)此提出“有的材料完全可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備”的意見(jiàn),為此,我們要盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手,指導(dǎo)學(xué)生參與探究材料的準(zhǔn)備,使學(xué)生搜集材料的過(guò)程成為認(rèn)識(shí)身邊自然事物的過(guò)程,成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過(guò)程,最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.貪多求全,雞飛蛋打?,F(xiàn)象:如在探究電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)用相同的電池,一樣的線圈匝數(shù),相同的鐵釘,而出現(xiàn)不同的磁力時(shí),教師直接糾正實(shí)驗(yàn)出差錯(cuò)的那一組,為了完成課堂而一味的去草率結(jié)束。

反思:學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),不是光關(guān)注學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào),而是要求學(xué)生側(cè)重對(duì)科學(xué)探究過(guò)程中成功與失敗的反思,這樣才能使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí),這樣才能使學(xué)生自行建構(gòu)科學(xué)知識(shí),逐步提高科學(xué)探究技能。探究活動(dòng)中生成的問(wèn)題,比教學(xué)預(yù)案中設(shè)置的問(wèn)題更有探究?jī)r(jià)值時(shí),教師就要及時(shí)地調(diào)整教案內(nèi)容。如果這位老師改變了本課的教學(xué)預(yù)案,組織全班同學(xué),重新按這兩組同學(xué)的做法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生們?cè)谧龅倪^(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,糾正錯(cuò)誤。這個(gè)新生成的探究主題,將遠(yuǎn)比老師在預(yù)案中的探究活動(dòng)價(jià)值高。也使這堂課的探究性活動(dòng)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

三、科學(xué)探究的有效性也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教師們要找準(zhǔn)“科學(xué)教育的自我”,形成一種對(duì)科學(xué)正確教學(xué)的認(rèn)識(shí)

即把握科學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)層次:一是其過(guò)程,一是其概念?,F(xiàn)象:我們的科學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)氣氛異常的活躍,在學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中,滿教室都是嗡嗡聲,特別是交流匯報(bào)時(shí),很多學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng),我行我素,教室里熱鬧非凡,于是教師走下講臺(tái)靠近這位發(fā)言的學(xué)生。本應(yīng)是面向全體學(xué)生,本應(yīng)是最能體現(xiàn)學(xué)生理性質(zhì)疑、自主思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的交流活動(dòng)就這樣被教師和發(fā)言者之間的“零距離”接觸所替代并且匆匆收?qǐng)觥?/p>

第5篇:課程改革匯報(bào)材料范文

[關(guān)鍵詞]提高 綜合實(shí)際活動(dòng) 課程質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)12-076

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新課程改革中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的全新課程,具有獨(dú)特的課程理念、課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域,但沒(méi)有材,要求地方、學(xué)校、學(xué)生和教師參與課程開(kāi)發(fā)和選題。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)疑是新課程改革的亮點(diǎn),它貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)學(xué)校特色,滿足差異發(fā)展,注重創(chuàng)新與實(shí)踐,具有廣闊空間。但在實(shí)際操作中,往往因?yàn)樗侨碌恼n型,能夠傳承借鑒的已有經(jīng)驗(yàn)極少,對(duì)于創(chuàng)新思路很難達(dá)成共識(shí)。實(shí)施中往往會(huì)出現(xiàn)注重形式、預(yù)設(shè)太細(xì)、給予過(guò)多、生成不足、忽視體驗(yàn)、缺乏深度等問(wèn)題,課程實(shí)施質(zhì)量相對(duì)較差。鑒于此,我們結(jié)合課程特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、季節(jié)差異、社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平等方面,在研究性學(xué)習(xí)課題選擇、實(shí)施流程、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做了一些嘗試,并收到了良好的效果。

一、以研究性學(xué)習(xí)為主,把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵

我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際,以研究性學(xué)習(xí)為主,以信息技術(shù)為工具,有機(jī)整合了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四個(gè)指定領(lǐng)域,以研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課程實(shí)施。為此,我們研究制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)方案》,根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和活動(dòng)領(lǐng)域,制定了詳細(xì)的指導(dǎo)性課題,研究確立了研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題課、活動(dòng)課、活動(dòng)成果展示課的基本流程,為切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施質(zhì)量提供了可靠保證。

二、重視研究性學(xué)習(xí)課題的確定

1.整合課程資源,遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,堅(jiān)持開(kāi)放選題

研究課題的選擇與學(xué)段的科學(xué)、品德、地方課程、學(xué)校課程等教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合,并體現(xiàn)在指導(dǎo)性課題中,這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)與研究。各學(xué)段每個(gè)學(xué)期系統(tǒng)完成1至2個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題即可。教師和學(xué)生可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn),結(jié)合指導(dǎo)性課題,結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況選定課題進(jìn)行研究,但指導(dǎo)性課題僅供教師學(xué)生參考,堅(jiān)持開(kāi)放選題。我們充分考慮各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,選題貼近學(xué)生生活實(shí)際或與之密切聯(lián)系的領(lǐng)域,并充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好,充分尊重學(xué)生的建議和意見(jiàn),課題由師生共同確定,這樣學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃一些。

2.充分發(fā)揮地域特色,課題貼近學(xué)生生活

我們根據(jù)我鎮(zhèn)的地域特色,結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題。漁網(wǎng)、魚(yú)粉加工是我鎮(zhèn)傳統(tǒng)加工產(chǎn)業(yè),已有幾十年發(fā)展史,形成了很多專業(yè)村,被譽(yù)為“中國(guó)北方漁網(wǎng)生產(chǎn)第一鎮(zhèn)”。我們充分挖掘這一資源,進(jìn)行了選題研究,如《追溯漁網(wǎng)生產(chǎn)歷史》《魚(yú)粉生產(chǎn)歷史探尋》《現(xiàn)代漁網(wǎng)生產(chǎn)技術(shù)研究》等。我們的學(xué)生大部分生活在農(nóng)村,我們選擇了勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)工具、種植技術(shù)、林果糧食作物的栽培等方面的課題進(jìn)行研究。在親近社會(huì)方面,我們組織學(xué)生到敬老院、村莊、社區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心,做科普宣傳、公益宣傳、調(diào)查訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);在發(fā)展自我方面,我們結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各類活動(dòng),如演講比賽、讀書(shū)活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)等,開(kāi)展發(fā)展自我等方面的實(shí)踐活動(dòng)課程。

三、上好研究性學(xué)習(xí)的三種基本課型

1.研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題課

它主要涉及如何選擇研究課題,如何制定課題研究計(jì)劃,其特點(diǎn)是:教師指導(dǎo)學(xué)生確定了研究課題后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出若干小的細(xì)節(jié)問(wèn)題,師生共同梳理歸類,確定幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的子課題,然后分到各小組進(jìn)行討論,小組確定研究子課題,再由小組合作研究制定具體的子課題研究計(jì)劃表。

2.探究活動(dòng)課

它主要涉及如何指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行具體的探究活動(dòng)。學(xué)生具體的探究活動(dòng)根據(jù)課題的差異,有的可在課上進(jìn)行,如《包書(shū)皮》《剪窗花》,這種課特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、合作能力的培養(yǎng),重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作,重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般由教師示范(多媒體展示)整理歸納出具體的操作方法和流程,然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作。有些探究活動(dòng)課,可安排在課下讓學(xué)生按計(jì)劃自主進(jìn)行探究,如《紙的研究》《早餐的學(xué)問(wèn)》《樹(shù)的年輪》等。要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)表格,研究活動(dòng)表格要把學(xué)生探究的過(guò)程和主要成果呈現(xiàn)出來(lái),力求探究實(shí)效。

3.成果匯報(bào)課

它主要涉及如何讓學(xué)生展示探究過(guò)程和活動(dòng)成果。學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行了具體研究活動(dòng)之后,學(xué)生展示活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果,把活動(dòng)的收獲帶到課上進(jìn)行整理、總結(jié)、分析、匯報(bào)。教師幫助學(xué)生精心設(shè)計(jì)匯報(bào)表格,把學(xué)生探究、討論、總結(jié)的成果展示出來(lái)。教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo),并適當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充,對(duì)課堂進(jìn)行延伸,重視課堂的生成性,重視展現(xiàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的探究過(guò)程和方法。

以上三種課型,每種課型根據(jù)課題研究難易程度可用不同課時(shí)去實(shí)施,課題確定后,要循序漸進(jìn)地上好三種基本課。

四、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的指導(dǎo)

學(xué)校針對(duì)三種基本課型,分別設(shè)計(jì)了《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)表》等表格,為師生活動(dòng)提供了有力參考。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中形成的調(diào)查報(bào)告、訪問(wèn)記錄和搜集的資料等能體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的材料整理在一起,構(gòu)成了一套完整的活動(dòng)資料,從而把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程和細(xì)節(jié)保留、記錄了下來(lái)。

五、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià),學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)檢查情況,把課堂教學(xué)中《研究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案》以及《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究計(jì)劃表》《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成果表》《小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)表》等過(guò)程性資料的檢查整改情況列入教師課程評(píng)價(jià),計(jì)入教師教學(xué)質(zhì)量考核并及時(shí)總結(jié)分析存在的問(wèn)題,選好典型進(jìn)行推廣。

第6篇:課程改革匯報(bào)材料范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校;校本課程;政治;課程改革

[中圖分類號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2013)06 — 0152 — 02

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的政治校本課程,當(dāng)前往往認(rèn)為“是學(xué)校與教師在職業(yè)實(shí)踐中,以政治教師為主體,依據(jù)自身的教育哲學(xué)與課程信仰,在充分整合和開(kāi)發(fā)本?,F(xiàn)有政治課程資源的基礎(chǔ)上,學(xué)生、高校課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)以及關(guān)心支持教育的熱心人士共同參與,旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)政治、應(yīng)對(duì)就業(yè)、對(duì)口升學(xué)的客觀需要,提高學(xué)生的理論素養(yǎng)所開(kāi)展的具有政治學(xué)科特色、帶有自身辦學(xué)特點(diǎn)與文化特色的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)?!遍_(kāi)發(fā)出滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合辦學(xué)定位的政治校本課程,不僅是政治課程的執(zhí)行過(guò)程,也是一個(gè)課程重構(gòu)的過(guò)程。要推動(dòng)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)?;A(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高、助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成,促進(jìn)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本性進(jìn)步,必須找出政治教學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)而把握教育規(guī)律、探索政治校本課程開(kāi)發(fā)的策略,進(jìn)而推動(dòng)課程理論實(shí)踐的豐富和理論的深化。

一、 對(duì)開(kāi)發(fā)中職學(xué)校政治校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

開(kāi)發(fā)中職學(xué)校政治校本課程,能夠使政治課程更好地適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的身心發(fā)展的個(gè)體差異,從而真正實(shí)現(xiàn)政治課程在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中,真正提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和政治素養(yǎng),形成良好的思想道德文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)政治校本課程有助于提高政治教師的教學(xué)積極性和自主性,有利于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。在課程改革之前,中等職業(yè)學(xué)校的政治課長(zhǎng)期實(shí)行的單一課程體制,在教學(xué)體系中處于尷尬境地,學(xué)生往往偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了政治課,所以長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),已經(jīng)習(xí)慣于舊有的教學(xué)模式,被動(dòng)地講授人民教育出版社的統(tǒng)編教材,因此對(duì)自行設(shè)計(jì)與實(shí)施政治課程持消極態(tài)度,對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的重要性缺乏理性認(rèn)識(shí),因此導(dǎo)致了在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程中帶有很大的盲目性和隨意性,缺乏外部的課程開(kāi)發(fā)方案的參考,在開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏規(guī)范性。因此,在缺乏課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的情況下,在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須從本校自身特點(diǎn)和辦學(xué)定位出發(fā),綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合校內(nèi)外各種課程資源,在不斷調(diào)整和完善中形成本校特色。

二、中職學(xué)校政治校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施策略

為了提高中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)和道德水平,齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校本著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的原則和“一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,考慮學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)特性,開(kāi)發(fā)了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》。引導(dǎo)學(xué)生了解核電安全,引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去思考、去解決問(wèn)題,引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存,促使他們積極主動(dòng)的得到發(fā)展。這一課程具有全員性,即面向全體學(xué)生、全校所有文化課教師參加,為每個(gè)文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺(tái)。

《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》校本課程開(kāi)發(fā)從2012年初開(kāi)始運(yùn)作,本課程開(kāi)發(fā)包含三方面內(nèi)容:(一)歷史上的核泄漏事故(蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件、日本福島核電站泄漏事件)、(二)核泄漏造成的生態(tài)災(zāi)難(以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例)、(三)如何防控核泄漏。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,學(xué)校多次召集任務(wù)布置會(huì),廣泛征求教師和學(xué)生的意見(jiàn),力爭(zhēng)體現(xiàn)務(wù)實(shí)性和可操作性。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,學(xué)校要求教師上好校本課。在上校本課時(shí),采取教師講授與學(xué)生研討、體驗(yàn)為主,在課堂上播放紀(jì)錄片,學(xué)生要根據(jù)課程主題,自己確定的研討內(nèi)容、制定自己的研討方案。如“蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件探析”研討活動(dòng)中,教師播放紀(jì)錄片,放映結(jié)束后主持學(xué)生研討:為什么蘇聯(lián)核潛艇事故不斷?學(xué)生研討時(shí)是以組為單位的,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過(guò)課程內(nèi)外的研討活動(dòng),使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的文化知識(shí)真正得到運(yùn)用,使學(xué)生不僅在校學(xué)到了技能,更學(xué)到了文化,不僅做到了實(shí)踐能力強(qiáng),而且做到了自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

課程方案要求學(xué)生研討結(jié)束后,要把研討成果匯編成冊(cè),寫(xiě)出研究報(bào)告,要求教師真正上好匯報(bào)課。上匯報(bào)課時(shí),要舉行研討匯報(bào)。學(xué)生把研討的收獲分別向老師和同學(xué)匯報(bào),大家互相借鑒,互相學(xué)習(xí),也可以說(shuō)是資源共享,開(kāi)闊了學(xué)生的視野。如果學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中,有人提出新的問(wèn)題,匯報(bào)組不能給予解答,這樣,學(xué)生就帶著新的問(wèn)題,繼續(xù)進(jìn)行深入探究,然后把研究的結(jié)果匯報(bào)給大家。這樣學(xué)生的實(shí)踐研究活動(dòng)還具有深刻性、反復(fù)性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態(tài)災(zāi)難”研討匯報(bào)時(shí),有學(xué)生介紹對(duì)歐洲國(guó)家造成的污染的、有結(jié)合電影《變形金剛3》的情節(jié)介紹對(duì)切爾諾貝利當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的,有介紹蘇聯(lián)政府的救災(zāi)措施的、有介紹切爾諾貝利現(xiàn)狀的,有介紹切爾諾貝利當(dāng)?shù)鼐用竦默F(xiàn)狀的。針對(duì)部分學(xué)生提出的問(wèn)題,參加匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行了第二次研討與匯報(bào)。課程方案要求師生互相評(píng)閱。政治教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生的研討材料,師生共同進(jìn)行評(píng)閱,分成優(yōu)秀和良好兩部分,都上交課題組。課題組進(jìn)行評(píng)閱后,再舉行總結(jié)會(huì),對(duì)各專業(yè)、班級(jí)的活動(dòng)情況進(jìn)行肯定或提出意見(jiàn)。課題組從優(yōu)秀部分中挑選出優(yōu)秀材料裝訂成冊(cè),以此為依據(jù),開(kāi)發(fā)出校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》。

在校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》的編寫(xiě)過(guò)程中,齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校注重本學(xué)科的橫向統(tǒng)整。以校本研討課《蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件探析》為例,將政治學(xué)科的國(guó)際政治、當(dāng)代歷史融為一體,讓學(xué)生切實(shí)去感知國(guó)際政治常識(shí)和當(dāng)代歷史,有機(jī)會(huì)直觀地認(rèn)知國(guó)際關(guān)系,使學(xué)生對(duì)文化課特別是政治課的興趣大增,較之開(kāi)設(shè)校本課之前,上課出勤率增加14.5%。

學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中,齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校作為課改各個(gè)方面措施的具體實(shí)施者,在學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中,建構(gòu)以豐富學(xué)校課程體系、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、營(yíng)造濃厚的課程發(fā)展氛圍為焦點(diǎn)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》注重課程的橫向統(tǒng)整,即在校本課程中發(fā)揮政治學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì),進(jìn)行學(xué)科之間的有效統(tǒng)整,在課程內(nèi)容上借鑒人民教育出版社中等職業(yè)學(xué)校文化課教材《物理》、《語(yǔ)文》,帶動(dòng)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化課,使文化課與文化課之間、文化課與專業(yè)課之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)共進(jìn)。

齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》開(kāi)發(fā)過(guò)程中,積極落實(shí)校本教研和校本培訓(xùn),以校本課程開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn),提高教師的專業(yè)水平,使一批年輕教師脫穎而出,推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)的特色化發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)方面。師生互動(dòng)的學(xué)生管理、師生互動(dòng)的課堂,從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色,在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中找到了一條適合自己的出路。

三、 中職學(xué)校開(kāi)發(fā)政治校本課程的作用:提升教師科研能力

政治校本課程不僅能夠提高中職學(xué)生的文化知識(shí),而且對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要的幫助。開(kāi)發(fā)政治校本課程的目的在于拓寬學(xué)生的視野,提高分析問(wèn)題的能力,所以,在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教師必須成為自己所教的學(xué)科的研究者,著力提高自身的科研水平,了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),及時(shí)把新的、有價(jià)值的理論方法補(bǔ)充到教學(xué)之中,用扎實(shí)、新穎的內(nèi)容牢牢地吸引學(xué)生。國(guó)外心理學(xué)家和教育學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)教師的研究能力,認(rèn)為“理想的教師必須具備的條件之一,就是經(jīng)常需要有高度的創(chuàng)造性。”假若教師在自己所教的領(lǐng)域內(nèi)缺乏較深造詣,或者僅僅滿足于現(xiàn)有知識(shí)而缺乏求知精神的教師,都無(wú)法扮演知識(shí)傳授者,因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展,知識(shí)在不斷更新和創(chuàng)造,為此,要求教師不應(yīng)僅僅滿足于上好課,應(yīng)在授課之余,致力于科研和課題開(kāi)發(fā)。為達(dá)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新,理論修養(yǎng)的加強(qiáng),授課能力的培養(yǎng)完善開(kāi)拓有效途徑。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,不能把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容之外,而應(yīng)當(dāng)在教材范圍內(nèi),并且研究要突出重點(diǎn),在理論的某一專業(yè)和方向上進(jìn)行較深入的探索,不能力量平攤,大海撤鹽。政治課程的廣博性特點(diǎn),決定了我們不可能面面俱到,只能就某一問(wèn)題深入研究。要使平時(shí)積累的面上的各種學(xué)問(wèn),為重點(diǎn)研究對(duì)象服務(wù),做到點(diǎn)面結(jié)合,一專多能。

第7篇:課程改革匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞: 《園藝植物病理學(xué)》 課程體系 教學(xué)改革

《園藝植物病理學(xué)》是園藝專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課,如何有效增強(qiáng)該課程的整體教學(xué)效果,是一個(gè)值得思考與探索的問(wèn)題[1]。筆者作為長(zhǎng)江大學(xué)植物病理教研室《園藝植物病理學(xué)》課程的主講教師之一,負(fù)責(zé)該課程的建設(shè)與改革,以下就近幾年來(lái)對(duì)該門課程教學(xué)的心得與體會(huì)作總結(jié),以期在今后的教學(xué)中取得更好的效果。

一、改善教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師習(xí)慣性“滿堂灌”,寄希望在有限的課堂時(shí)間里傳授學(xué)生更多的知識(shí),往往忽略臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng),一節(jié)課下來(lái),教師和學(xué)生都感覺(jué)十分疲勞,教學(xué)效果欠佳。因此,在教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。教師在課堂上以講解重難點(diǎn)、有爭(zhēng)議性問(wèn)題及最新研究進(jìn)展為主,給學(xué)生預(yù)留一些具有啟發(fā)性和探索性的題目。

筆者已嘗試將學(xué)生分成若干小組,以小組為單位制作跟課程相關(guān)的多媒體課件,每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。每次上課之前由兩個(gè)小組匯報(bào),其余同學(xué)可以提問(wèn)討論。通過(guò)開(kāi)展該項(xiàng)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與性很高,課外查閱資料,制作精美的課件,小組成員間的合作意識(shí)不斷增強(qiáng),課堂上很少有學(xué)生逃課,經(jīng)常提出一些具有啟發(fā)性與創(chuàng)新性的問(wèn)題。

二、加大實(shí)踐教學(xué)比重

實(shí)踐教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、抽象思維與形象思維、傳授知識(shí)與訓(xùn)練才能相結(jié)合的過(guò)程,能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的知覺(jué)、創(chuàng)造性的思維和勇于探索的精神[2]?!秷@藝植物病理學(xué)》是一門與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的課程,要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上,實(shí)踐技能強(qiáng),具備良好職業(yè)道德”的實(shí)用型技術(shù)人才,傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革。以社會(huì)需求為導(dǎo)向,堅(jiān)持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,根據(jù)崗位所需的素質(zhì)與能力有針對(duì)性地調(diào)整培養(yǎng)方案,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比重,將原來(lái)的理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)2∶1調(diào)整為1.5∶1,原來(lái)固定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間調(diào)整為根據(jù)生長(zhǎng)季節(jié)期間作物發(fā)病情況安排實(shí)驗(yàn)。另外,增加與調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,根據(jù)田間作物病害的發(fā)生情況,組織學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行病害的識(shí)別與診斷。通過(guò)上述調(diào)整,提高了學(xué)生對(duì)該門課程的興趣,加深了學(xué)生們對(duì)植物病害的認(rèn)識(shí),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

三、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),即教師提前告訴學(xué)生作物病害名稱,學(xué)生只需通過(guò)病害癥狀及病原菌形態(tài)觀察認(rèn)識(shí)病害。由于許多作物病害癥狀及病原形態(tài)十分相似,學(xué)生普遍感覺(jué)乏味,容易混淆,不能實(shí)質(zhì)性地掌握。基于此,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中適當(dāng)增加了實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課上,給出病害癥狀明顯的豇豆材料,葉片變色,局部壞死,上面布滿許多銹狀物,但不提前告訴學(xué)生病害名稱,學(xué)生通過(guò)病害癥狀觀察、顯微鏡鏡檢、資料查閱等診斷為豇豆銹病,并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上繪制病原菌冬孢子形態(tài)圖。

在室外實(shí)習(xí)中,將學(xué)生帶到梨銹病發(fā)生的梨園中,同樣不提前告訴病害名稱,讓學(xué)生觀察癥狀,采集癥狀明顯的梨銹病葉片并帶回實(shí)驗(yàn)室鏡檢。學(xué)生很輕松地診斷出梨銹病,并將梨銹病與豇豆銹病的冬孢子進(jìn)行比較,清晰地看到它們的差別。接著讓學(xué)生思考與討論與梨銹病發(fā)生相關(guān)的所有因素,并制定相應(yīng)的防治措施。

四、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室管理

鼓勵(lì)與引導(dǎo)本科生提前走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)科研素質(zhì)與能力。學(xué)生可以參與教師的科研課題,部分學(xué)生還可以申請(qǐng)到一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,在指導(dǎo)老師或研究生的帶領(lǐng)下開(kāi)展科學(xué)研究。這樣學(xué)生既能提高科研動(dòng)手能力,提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,又能拓寬思路、開(kāi)闊視野。

多年來(lái),本教研室一直接收和培養(yǎng)優(yōu)秀的在校本科生,有些從大二開(kāi)始就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)學(xué)習(xí)與指導(dǎo),每年都有學(xué)生獲批大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,發(fā)表科研論文多篇,畢業(yè)時(shí)部分學(xué)生成功考取中國(guó)農(nóng)科院、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)農(nóng)業(yè)研究院所。

五、完善課程考核體系

考試是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程全面系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法,也是檢查學(xué)生掌握本學(xué)科知識(shí)的重要手段[3]?!秷@藝植物病理學(xué)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)一體化,該課程在培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí),其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)為20學(xué)時(shí),另外還有一周的實(shí)踐教學(xué),足以看出實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)所占的比重。因此,要求在課程考核方式上進(jìn)行改革,相應(yīng)增加實(shí)踐考核環(huán)節(jié),建立客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)和提高教學(xué)質(zhì)量的考核體系。

筆者改革后的考核體系將閉卷成績(jī)所占的比例由原來(lái)的80%減少到60%,增加小組討論匯報(bào)成績(jī)和課程試驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)兩項(xiàng)新的考核指標(biāo),即課程總成績(jī)由原來(lái)的課堂出勤率、提問(wèn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)及結(jié)業(yè)考試成績(jī)4項(xiàng),增加到6項(xiàng)。通過(guò)上述考核體系的調(diào)整,學(xué)生由原來(lái)考前的機(jī)械式記憶備考,逐漸轉(zhuǎn)向注意平時(shí)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),例如,植物病害標(biāo)本的采集與鑒定、病原形態(tài)圖的繪制與描述、小組課件的制作與匯報(bào)等。

《園藝植物病理學(xué)》是一門培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和技能的骨干課程,該課程的深化教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容之一,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑[4]。在新形勢(shì)下加強(qiáng)課程改革與建設(shè)是全面落實(shí)教育部“質(zhì)量工程”的具體表現(xiàn),也是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施[5]。今后,教師還應(yīng)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷學(xué)習(xí)和掌握新的進(jìn)展,提高自身的理論和實(shí)踐水平,精心準(zhǔn)備每堂課,言傳身教,借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)成熟的教學(xué)模式。不斷探索新的教學(xué)方法和模式,豐富和更新教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]張作剛,王建明,高俊明.《園藝植物病理學(xué)》的教學(xué)與體會(huì)[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,4(6):3-4.

[2]袁紅旭,朱紅,于莉等.課程—實(shí)踐—網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004,9:55-56.

[3]朱麗梅.園藝植物病理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,21(2):98-100.

[4]青玲,孫現(xiàn)超.淺析新形勢(shì)下植物病理學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的困境及應(yīng)對(duì)策略[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,35(2):238-241.

第8篇:課程改革匯報(bào)材料范文

課題

指導(dǎo)學(xué)生形成研究成果

課時(shí)

1

授課對(duì)象

六年級(jí)

教材

簡(jiǎn)析

新課程改革指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心而組織起來(lái)的綜合課程。

學(xué)情

分析

學(xué)生在以往的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中,有了一定的經(jīng)驗(yàn),形成研究成果對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生并不是難事。因此充分去體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位,學(xué)生的主體地位。

設(shè)計(jì)

理念(教學(xué)策略)

1、引導(dǎo)學(xué)生在資料收集過(guò)程中的得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流。指導(dǎo)學(xué)生將收集好的資料整理為研究的成果。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)總結(jié)與交流,獲取知識(shí),深化體驗(yàn),發(fā)展實(shí)踐綜合能力和良好的思想意識(shí)和個(gè)性

教學(xué)

目標(biāo)

1、通過(guò)本節(jié)課的活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的形成方法。

2、嘗試將自己的研究資料形成研究成果。

3、通過(guò)本節(jié)課的活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),碰撞出思維的火花。

教學(xué)

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、了解研究成果的形成方法。

2、嘗試將研究資料形成研究成果

教學(xué)

準(zhǔn)備

教師:了解各小組的活動(dòng)情況。

學(xué)生:第二階段的研究資料、記錄、體會(huì)。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖(含評(píng)價(jià)意圖)

(一)導(dǎo)入:

(播放各小組收集資料,訪問(wèn)時(shí)的圖片)

師:經(jīng)過(guò)第二階段的研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng),同學(xué)收集篩選到了許多有價(jià)值的研究材料。今天我們就進(jìn)入活動(dòng)的第三階段,將收集到的資料進(jìn)行總結(jié),形成研究成果。

(二)展示合作交流:

1、請(qǐng)各小組匯報(bào)小組活動(dòng)方案、活動(dòng)過(guò)程,以及展示收集到的相關(guān)資料。其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、提出疑問(wèn)、進(jìn)行交流。

2、各小組根據(jù)交流和教師指導(dǎo)重新整理,篩選資料,完善初步成果。

教師明確成果形成的分類:一是文字的,如報(bào)告,小論文,建議書(shū)等等;二是實(shí)物的,如模型、圖片、小制作、多媒體課件等等。

(三)指導(dǎo)重點(diǎn):

通過(guò)各組交流匯報(bào),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐調(diào)查的重要性,學(xué)習(xí)形成研究成果的方式。

對(duì)比文字形式和實(shí)物形式的特點(diǎn),幫助學(xué)生找到適合的形成成果方式。

(四)課堂總結(jié):同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課我們的學(xué)習(xí),知道了把實(shí)踐活動(dòng)形成成果的形式。成果的形式是多種多樣的,希望同學(xué)生課后繼續(xù)小組合作,把自己的研究成果完成。

觀看圖片并說(shuō)出自己的感受。

傾聽(tīng)

交流

評(píng)價(jià)

小組討論,合作交流,在小組內(nèi)完成。

學(xué)生小組內(nèi)合作交流,形成初步的研究成果。

播放學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的圖片,引起共鳴,浸入課堂。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并能給出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的能力。

培養(yǎng)整理和篩選的能力。

小組合作,思維碰撞,初步完成研究成果。

書(shū)

設(shè)

計(jì)

如何形成研究成果

文字:如報(bào)告,小論文,建議書(shū)···

實(shí)物:如模型、圖片、小制作、多媒體課件···

第9篇:課程改革匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞:三通三融三證書(shū);人才培養(yǎng)模式;建工特色;專業(yè)人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2012)12-0162-02

針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才,是對(duì)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)提出的客觀要求。山東省是建筑業(yè)大省,建筑企業(yè)數(shù)量達(dá)到8000多家,從業(yè)人員290多萬(wàn),居全國(guó)第三位。作為山東省特色專業(yè),我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在多年的建設(shè)發(fā)展中,不斷深化“三通三融三證書(shū)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,堅(jiān)持以人才培養(yǎng)方案改革和課程改革為突破口,不斷提高教師的執(zhí)教能力,同時(shí),在校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面探索符合企業(yè)人才需求的有效途徑,打造專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色。

根據(jù)專業(yè)崗位需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系改革,必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念,變“學(xué)科為本位”為“能力為本位”,使畢業(yè)生具有從事專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力,以滿足用人單位對(duì)人才的需求。

(一)職業(yè)崗位及能力分析

多年以來(lái),建工專業(yè)成立了由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家和骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì),在委員會(huì)的共同努力下,通過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪等方式,確定建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位。其中,核心崗位為施工員、質(zhì)檢員,其他崗位為預(yù)算員、安全員、資料員、試驗(yàn)員等。根據(jù)職業(yè)崗位的需求,確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)具備的專項(xiàng)核心技能主要涵蓋對(duì)建筑材料與構(gòu)造的認(rèn)識(shí)能力、識(shí)圖與制圖能力、工程測(cè)量能力、工程試驗(yàn)?zāi)芰?、施工管理能力、施工質(zhì)量的檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒕幹坪陀?jì)算建筑工程造價(jià)的能力以及安全施工的管理能力等。

(二)課程體系設(shè)置

在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上,制定了“公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)平臺(tái)+專業(yè)方向模塊、個(gè)性化模塊”的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)技術(shù)平臺(tái)和專業(yè)方向模塊中,參照上述職業(yè)崗位(群)的任職要求和相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)歸納典型工作任務(wù),把職業(yè)崗位所要求的理論和技能融入到教學(xué)過(guò)程中,構(gòu)建職業(yè)資格證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)相融通的課程體系。整合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,淡化課程的學(xué)科性,如將建筑施工技術(shù)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑工程質(zhì)量控制等課程整合為六門施工課程,將房屋建筑學(xué)課程調(diào)整為建筑構(gòu)造與識(shí)圖,增加工程招投標(biāo)與合同管理等課程,開(kāi)設(shè)建筑施工圖識(shí)讀、結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀等整周教學(xué),并在最后一學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn),以完成某一工程的識(shí)圖、預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)等,突出教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用性和實(shí)踐性,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

考慮可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)的需要,搭建公共基礎(chǔ)平臺(tái),構(gòu)筑個(gè)性化模塊。個(gè)性化模塊包括主題學(xué)習(xí)、選修課程、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。項(xiàng)目式、個(gè)性化的主題學(xué)習(xí),包括建筑結(jié)構(gòu)形式調(diào)研、建筑工程質(zhì)量問(wèn)題調(diào)研與分析、論文寫(xiě)作等課題,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增加了自主學(xué)習(xí)的空間,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。選修課程從介紹行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、延伸專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力等方面設(shè)置,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。在假期,分別以“思想政治教育”和“技術(shù)服務(wù)”為主題開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐,提高學(xué)生職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。創(chuàng)新教育結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,設(shè)立特長(zhǎng)生課題,教師課下引導(dǎo)學(xué)生參與,或參加各類技能大賽,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展個(gè)案式職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

整個(gè)課程體系實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相通,教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融,為專業(yè)建設(shè)與建筑企業(yè)人才需求對(duì)接創(chuàng)造了條件。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以能力為本位進(jìn)行課程改革

課程改革是專業(yè)建設(shè)的核心,建工專業(yè)探索以職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)發(fā)課程,變傳授傳統(tǒng)知識(shí)為提升職業(yè)能力。在課程改革中,推行以能力為本位的教學(xué)做一體化教學(xué)模式,以“職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”為主線,按照企業(yè)的工作流程、工作任務(wù),以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程。根據(jù)各門課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用,以及學(xué)科特點(diǎn),確定其課程標(biāo)準(zhǔn),主要內(nèi)容有課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、關(guān)聯(lián)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)資源、教師任課資質(zhì)、教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以及對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

依托施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、土木工程檢測(cè)中心、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地,以核心專業(yè)課程改革為突破點(diǎn),如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、混凝土施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、建筑工程概預(yù)算等,融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和施工和驗(yàn)收規(guī)范等,保持學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性,進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì),涵蓋課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程進(jìn)程表、考核方案、教學(xué)材料等。

以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程為例,教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握基本構(gòu)件的受力分析,更要強(qiáng)化識(shí)圖能力培養(yǎng),因此,在教學(xué)中融入《砼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《G101混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等,設(shè)置混凝土結(jié)構(gòu)的施工圖識(shí)讀項(xiàng)目,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),分組學(xué)習(xí),采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段,模擬圖紙會(huì)審等環(huán)節(jié),在識(shí)圖的基礎(chǔ)上,完成梁板配筋圖的繪制、鋼筋下料計(jì)算及模型的配置,同時(shí),撰寫(xiě)學(xué)習(xí)論文,考核方式包括筆試、匯報(bào)答辯等方面。通過(guò)改革,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力加強(qiáng),對(duì)專業(yè)知識(shí)能夠舉一反三,綜合素質(zhì)有較大提升。課外根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需要,每學(xué)期發(fā)放典型建筑的施工圖,讓學(xué)生帶任務(wù)看圖,不斷強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力。在課程改革中,體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相同、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融的目標(biāo)。

頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的提升

頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高職學(xué)生與工程實(shí)際結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié),可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力,促進(jìn)職業(yè)綜合能力的提升。

頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)有學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)生自主聯(lián)系學(xué)校認(rèn)可兩種方式,參考學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通。為保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量,學(xué)生在實(shí)習(xí)前要安排校內(nèi)指導(dǎo)教師,實(shí)習(xí)中有企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師,根據(jù)實(shí)習(xí)崗位制定實(shí)習(xí)計(jì)劃,加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的過(guò)程控制和考核。考核內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:(1)要求學(xué)生每天填寫(xiě)實(shí)習(xí)日志,從進(jìn)入工地的第一天開(kāi)始記錄,記錄每天在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)際工作和心得體會(huì)。(2)學(xué)生將每周的實(shí)習(xí)情況通過(guò)電子郵件、QQ、飛信等方式向指導(dǎo)教師匯報(bào)。(3)實(shí)習(xí)中期教師到主要頂崗實(shí)習(xí)單位走訪檢查。(4)實(shí)習(xí)期末要求學(xué)生返校接受全面檢查并匯報(bào)答辯,檢查內(nèi)容有:頂崗實(shí)習(xí)情況鑒定、實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束校企雙方對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià),發(fā)放工作經(jīng)歷證書(shū),實(shí)習(xí)企業(yè)優(yōu)先錄用頂崗學(xué)生。整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了專業(yè)教師與技術(shù)專家相融,學(xué)??己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)相融的原則。

在此基礎(chǔ)上,在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)生還可根據(jù)職業(yè)發(fā)展的方向,考取施工員、預(yù)算員、測(cè)量員等職業(yè)資格證書(shū)。因此,學(xué)生畢業(yè)可取得“畢業(yè)證+職業(yè)資格證書(shū)+工作經(jīng)歷證書(shū)”,提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教師執(zhí)教能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“三通三融三證書(shū)”的人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)企業(yè)所需的人才提供了可能性,對(duì)教師的執(zhí)教能力也提出了更高要求。教師是連接學(xué)生與企業(yè)的中間人,教師的課程整合能力、企業(yè)工作實(shí)踐能力顯現(xiàn)出特殊的重要性,是高職教師必須具備的能力。

高職課程改革要求教師必須具有開(kāi)放、綜合的課程觀念,具備開(kāi)發(fā)和利用一切課程資源、不斷提高實(shí)施新課程的能力。因此,教師要從單純的知識(shí)傳授者、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課程研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者,在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng),采用正確的教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐,提高他們的職業(yè)能力。

企業(yè)工作能力需要通過(guò)企業(yè)工作實(shí)踐獲得。從學(xué)校方面講,要建立專業(yè)教師經(jīng)?;⒍ㄆ诨?、制度化的掛職鍛煉制度,聘請(qǐng)來(lái)自一線工作崗位的企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作,帶動(dòng)并促進(jìn)高職教師執(zhí)教能力的提升;從個(gè)人角度講,在教學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)上要具備不斷進(jìn)取、不斷反思、終身學(xué)習(xí)的能力等。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,我院建工專業(yè)形成了行業(yè)影響力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。在專任教師中,有國(guó)家注冊(cè)一級(jí)結(jié)構(gòu)工程師2人、注冊(cè)建造師3人、注冊(cè)造價(jià)師5人、注冊(cè)安全工程師2人、注冊(cè)咨詢工程師1人,一半以上的教師來(lái)自企業(yè),具有高級(jí)工程師和工程師職稱,工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,為特色專業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)模式的改革也離不開(kāi)深度的校企合作和良好的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件,我院建工專業(yè)已在省內(nèi)具有一定知名度和影響力,但特色專業(yè)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程,今后還要緊跟時(shí)代和企業(yè)的需要,不斷探索和創(chuàng)新,為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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