應(yīng)試教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的應(yīng)試教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：應(yīng)試教育論文范文

跨文化的交際是雙向進(jìn)行交流的，學(xué)習(xí)和了解文化的過(guò)程中，必須要認(rèn)同中華文化，兩者是相輔相成的。在接受過(guò)一些高等教育的學(xué)生中，進(jìn)行跨文化交流的時(shí)候，幾乎都不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確地對(duì)中國(guó)的文化元素進(jìn)行有效的表達(dá)。據(jù)相關(guān)的參考文獻(xiàn)可以看出，一些高等院校的學(xué)生對(duì)于一些自己熟悉的東西可以敘述得很清楚，但是對(duì)于一些自己從未涉及過(guò)的東西卻很少了解。這就說(shuō)明了在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)文化的強(qiáng)調(diào)太過(guò)于重視，從而導(dǎo)致中國(guó)文化的傳承出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，尤其是針對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象。語(yǔ)言作為文化的一種載體，如果對(duì)語(yǔ)言所承載的文化的語(yǔ)言也失去了本身的意義，那么就會(huì)失去語(yǔ)言的寓意。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，同時(shí)也是為了可以更好地進(jìn)行交流。同時(shí)，在外來(lái)文化的吸收和處理的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)影響本土的文化。在高校教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)文化所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，使得高校學(xué)生也失去了對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。

二、解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”的對(duì)策

當(dāng)前情況下，中國(guó)人民一直以來(lái)都在復(fù)興中華民族，對(duì)物質(zhì)文明和精神文明的中國(guó)夢(mèng)的要求也較高。為了讓世界更加了解中國(guó)，在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的物質(zhì)文化和精神文化進(jìn)行傳播和分享的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的工作人員有必要將中國(guó)優(yōu)秀的文化傳授給學(xué)生，從而可以有效地加強(qiáng)中國(guó)和世界之間的聯(lián)系。

1.文化自覺(jué)

文化自覺(jué)就是生活在一定范圍的文化歷史中的人，對(duì)文化會(huì)產(chǎn)生一定的自知之明的感覺(jué)，并且對(duì)文化的發(fā)展和未來(lái)都有一定的認(rèn)識(shí)。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該首先找準(zhǔn)自己的位置，并且把中國(guó)傳統(tǒng)的文化和英語(yǔ)相互結(jié)合，從而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，并且把中國(guó)傳統(tǒng)的文化傳播和對(duì)外弘揚(yáng)，采取英語(yǔ)創(chuàng)新來(lái)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行反映的措施，不斷地培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的傳承。

2.教學(xué)素材

在教學(xué)的教材選擇的過(guò)程中，一方面不僅僅需要側(cè)重對(duì)中美文化背景的相關(guān)文章進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該注重一些國(guó)外作者撰寫(xiě)的以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的文章，比如關(guān)于中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，并且將這些內(nèi)容融入到教材中。文化的弘揚(yáng)和傳播不僅僅要吸收一些外來(lái)的文化，還必須要對(duì)中國(guó)的特色用英語(yǔ)進(jìn)行有效的表達(dá)，以此來(lái)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行弘揚(yáng)傳播?？偟膩?lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，并且以課堂實(shí)踐為主要的目標(biāo)，努力營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言和文化相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。

3.教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，交際活動(dòng)可以有效地對(duì)學(xué)習(xí)的人提供一定的基礎(chǔ)，這種機(jī)會(huì)可以使得學(xué)生在課堂環(huán)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地使用。老師必須要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的文學(xué)作品、文化背景和社會(huì)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行有效的分析，從而對(duì)中西方的文化進(jìn)行對(duì)比。

4.明確中國(guó)文化教學(xué)的目的

雖然在我國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在教學(xué)大綱中對(duì)英語(yǔ)教材有明確的規(guī)定，但是卻沒(méi)有很具體地將相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行分析和對(duì)比，從而使得管理的思想存在著一定的零散性，并且整個(gè)的教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)都缺乏一定的系統(tǒng)性的模式，從而導(dǎo)致高校的英語(yǔ)老師對(duì)教學(xué)的活動(dòng)僅僅是依靠個(gè)人的愛(ài)好。隨著中國(guó)文化的不斷融入和滲透，使得對(duì)整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)的文化都缺乏了一定的整體的感知，從而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。因此，相關(guān)部門(mén)必須要對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行明確化。

5.規(guī)范英語(yǔ)課程教學(xué)

在對(duì)歐美一些國(guó)家進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)使用的課程教材是具有兼容性的教材，在進(jìn)行外語(yǔ)教育的過(guò)程中可以設(shè)置一些獨(dú)立性的課程，這樣就可以將本國(guó)的文化更好地融入到其中，從而可以使得本土文化可以傳播的更好。除此之外，在我國(guó)高校英語(yǔ)課程教材編寫(xiě)的過(guò)程中，也可以借鑒一些國(guó)外的方法，從而有效地提高教學(xué)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：應(yīng)試教育論文范文

首先，教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)水平，會(huì)使用各種不同的軟件來(lái)編制多媒體課件，會(huì)使用各種教學(xué)多媒體電子設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，都是固定的教學(xué)內(nèi)容和課件，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，不能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而如今，許多新的教學(xué)內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，教育理念和教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論很難指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。因此，高職英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需求，傳播最新的信息，緊跟時(shí)代腳步，教材靈活。教學(xué)方法多變，教學(xué)資料來(lái)源廣泛、新穎、時(shí)尚，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且知識(shí)量大，學(xué)生可以學(xué)到足夠大的知識(shí)量。學(xué)習(xí)教材很大一部分是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、社會(huì)發(fā)展動(dòng)向、學(xué)生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時(shí)教授的知識(shí)更加適合學(xué)生的水平，從而滿(mǎn)足社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。

其次，高職英語(yǔ)教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)海量信息的時(shí)候?qū)W會(huì)篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會(huì)在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問(wèn)題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對(duì)學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，教師作為人類(lèi)工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所謂身教勝于言傳。英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識(shí)。要在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過(guò)和全國(guó)各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2結(jié)語(yǔ)

第3篇：應(yīng)試教育論文范文

中國(guó)文化界說(shuō)是在跨文化交際與外語(yǔ)教育研究中采用一種中國(guó)文化的全貌。廣義的文化包含中華民族傳統(tǒng)的思維方式、行為習(xí)慣、風(fēng)俗特征、價(jià)值理念、個(gè)體信仰等幾個(gè)方面;狹義的文化中包含的內(nèi)容更加詳細(xì)，如文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言文字、地理歷史等。本研究認(rèn)為，高等教育英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)遵循中華民族的傳統(tǒng)文化，并弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而努力提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、中國(guó)文化缺失的現(xiàn)狀與成因

當(dāng)前，目的語(yǔ)文化接入大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，英語(yǔ)教材中廣泛呈現(xiàn)出英語(yǔ)文化信息并應(yīng)用于高校的英語(yǔ)教學(xué)中，而英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注。

(一)高校英語(yǔ)教育中國(guó)文化缺失現(xiàn)象分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊?guó)傳統(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息?！笆дZ(yǔ)”本是醫(yī)學(xué)名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語(yǔ)”主要針對(duì)英語(yǔ)教材忽視中國(guó)文化的一種形象表達(dá)或闡述。很多大學(xué)生熟知國(guó)外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達(dá)，正是英語(yǔ)教材對(duì)于中國(guó)本土文化的輕視和外國(guó)文化的重視導(dǎo)致中國(guó)文化“失語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。我國(guó)高校對(duì)英語(yǔ)的重視程度很高，還將大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來(lái)，為此，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外，國(guó)家制定的一些考試政策也導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于偏重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺少對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知與理解。

(二)高等師范教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化缺失

目前，高等師范院校中缺乏對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化引導(dǎo)，這也是英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)中國(guó)文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間主要圍繞外國(guó)文化開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，包括歐美文學(xué)、英美文學(xué)、西方國(guó)家國(guó)情等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國(guó)文化課程，此類(lèi)課程的教學(xué)效果也不盡人意，無(wú)助于提高大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。大部分英語(yǔ)課程的教學(xué)目的中沒(méi)有涉及到中國(guó)文化，這也是阻礙中國(guó)文化深入其中的一個(gè)重要因素。高等師范教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情、文化及語(yǔ)言表達(dá)，很少提出母語(yǔ)文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國(guó)文化有關(guān)的單詞或語(yǔ)句。高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的階段性考核和評(píng)價(jià)中忽視了中國(guó)文化的考核要求，考核內(nèi)容相對(duì)傾向于英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語(yǔ)口語(yǔ)考核方面忽視了運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容，聽(tīng)力考核中測(cè)試資料均是來(lái)自BBC等國(guó)外電臺(tái)的信息，幾乎沒(méi)有涉及中國(guó)文化的考核內(nèi)容。

(三)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏保護(hù)和傳承

近年來(lái)，西方文化不斷沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)文化，加上國(guó)民對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國(guó)的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護(hù)。此外，國(guó)人普遍缺乏保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的意識(shí)，這也導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國(guó)注冊(cè)為該國(guó)的節(jié)日，這個(gè)事例提醒我們要重視我國(guó)文化的保護(hù)和傳承。

三、中國(guó)文化缺失的應(yīng)對(duì)策略

英國(guó)著名數(shù)學(xué)家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“中國(guó)至高無(wú)上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂(lè)祥和”。由此可見(jiàn)，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類(lèi)精神的指導(dǎo)已被全世界認(rèn)同，可以為當(dāng)代社會(huì)做出很多的貢獻(xiàn)。

(一)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)家錢(qián)鐘書(shū)和林語(yǔ)堂的英語(yǔ)能力優(yōu)于英國(guó)人，可謂學(xué)貫中西，國(guó)學(xué)造詣都非常了得。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語(yǔ)教育內(nèi)容中注入中國(guó)文化信息。與此同時(shí)，教師和學(xué)生都要增加對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和吸收外國(guó)文化固然重要，更重要的是將本國(guó)的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國(guó)的民眾都了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣也是對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它國(guó)家語(yǔ)言和文化的同時(shí)應(yīng)該對(duì)本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹(shù)立正確的態(tài)度和認(rèn)知。

(二)設(shè)置中國(guó)文化課程，完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國(guó)文化，因此，學(xué)生在課程教學(xué)中難以了解中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容。首先，編者應(yīng)該在英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國(guó)各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品，或增加國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊中的重要文章。其次，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在授課時(shí)要增加中國(guó)文化的講解內(nèi)容，必要時(shí)可以增加?xùn)|西方文化的比較內(nèi)容，在增加學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化了解的同時(shí)，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開(kāi)展學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)中國(guó)文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)制度的同時(shí)配備相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)學(xué)習(xí)制度，可以在綜合英語(yǔ)考試中加入與中國(guó)文化相關(guān)的話(huà)題討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累和考前復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化中國(guó)文化知識(shí)的理解，并達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

(三)加強(qiáng)課外文化交流與實(shí)踐活動(dòng)

高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目的是讓學(xué)生和教師在了解中國(guó)文化的同時(shí)，也能運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。因此，各高?？梢岳脴I(yè)余時(shí)間組織本校學(xué)生與留學(xué)生共同舉辦一些中外文化交流活動(dòng)，在這些交流和實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)本國(guó)學(xué)生向留學(xué)生介紹中國(guó)文化的熱情，讓世界各地更多的留學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：應(yīng)試教育論文范文

語(yǔ)言是有聲的。任何語(yǔ)言都是先有聲音后有文字，任何掌握語(yǔ)言的過(guò)程都是先會(huì)聽(tīng)說(shuō)后會(huì)讀寫(xiě)。從牙牙學(xué)語(yǔ)到入學(xué)之前，人的唯一語(yǔ)言實(shí)踐是聽(tīng)說(shuō)（通過(guò)模仿）。英語(yǔ)也是如此，語(yǔ)音作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其重要的表現(xiàn)形式，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一些專(zhuān)家研究了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期，在這個(gè)年齡段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突，效率較高。而且小學(xué)生有敏銳的聽(tīng)覺(jué)、善于模仿的特點(diǎn)，這成就了他們學(xué)好語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)。在這形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。而且小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用“語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”，①因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)工作。

二、教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求

教育部決定：從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，還應(yīng)具有較高水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力，既有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能，特別是口語(yǔ)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師要具備的語(yǔ)音素養(yǎng)

（一）語(yǔ)音理論素養(yǎng)

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定：防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。②所以小學(xué)英語(yǔ)教師是不能夠在課堂上直接講授語(yǔ)音理論的，但是如果教師本身對(duì)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有很透徹地理解和掌握的話(huà)，又怎么能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐？怎么能夠教學(xué)生念好每一個(gè)詞、讀好每一句話(huà)呢？所以，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，教師應(yīng)該做到了然于胸。比如：對(duì)于有些難發(fā)的元音，長(zhǎng)音要足夠長(zhǎng)，圓唇音要足夠圓，扁唇音要足夠扁，還要注意雙元音中間的滑流音，等等。教師要利用自己掌握的正確的英語(yǔ)語(yǔ)音理論，給學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生看清楚口型、聽(tīng)清楚發(fā)音，從這兩個(gè)方面來(lái)模仿，以便學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。再如發(fā)雙元音時(shí)，會(huì)有唇形變化，像發(fā)［au］音時(shí)，嘴唇是先張大然后縮圓唇且唇稍向前突出。還有輔音，英語(yǔ)中的輔音很容易受到送氣的強(qiáng)弱和用力的大小的影響，這尤其需要教師能夠很準(zhǔn)確地給學(xué)生做出示范，幫助他們辨別其中容易混淆的或者出問(wèn)題的音。比如［w］和［v］，發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候都要用力，但是前者是圓唇，后者則是上齒輕觸下唇，略微露出門(mén)牙。再比如，由于受到地方音的影響，我國(guó)南方地區(qū)的學(xué)生易將［l］和［n］搞混，所以就會(huì)將life［laif］讀成knife［naif］。另外，很多學(xué)習(xí)者都知道當(dāng)定冠詞the置于元音字母開(kāi)頭的單詞前時(shí)，其發(fā)音由［?奩?藜］變音為［?奩i］，但是深入學(xué)習(xí)后就知道，實(shí)際上在兩個(gè)詞之間還要添加一個(gè)［j］音，像是theearth的音就是［?奩ij?謖?藜?蘼θ］，intheevening的音就是［in?奩ij?謖i?蘼vni?耷］。這些現(xiàn)象雖然對(duì)詞義和使用沒(méi)有十分的影響，但是對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)卻是至關(guān)重要的。

（二）教學(xué)中注意學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)

我們?cè)谡f(shuō)話(huà)或朗讀一個(gè)句子時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在每一句話(huà)里所出現(xiàn)的一系列音節(jié)都有輕重、長(zhǎng)短、高低、快慢所自然形成的一種有規(guī)律的交替現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為節(jié)奏(rhythm)。③

例如：He?謖plays?謖basketball?謖every?謖morning.

123456789

這句話(huà)匯總有九個(gè)音節(jié)，其中第2、3、6、8是重讀音節(jié)，其它的是非重讀音節(jié)。朗讀中，重讀音節(jié)要念得長(zhǎng)些、重些、慢些，非重讀音節(jié)要念得相對(duì)短些、輕些、快些，因此聲音就有響亮清楚的差別，這樣自然形成的奏中輕重、高低、快慢的交替就構(gòu)成了英語(yǔ)的基本節(jié)奏。

英語(yǔ)是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語(yǔ)言，英美人在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中很講究節(jié)奏和韻律。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。④這種絕對(duì)不是只把單個(gè)的音或詞準(zhǔn)確地念出來(lái)，而是要將單個(gè)的詞連成句，再順暢流利地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)而講求節(jié)奏。

教師可以利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從小培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。英語(yǔ)的語(yǔ)句，總是由節(jié)奏群(rhythmgroup)組成的。節(jié)奏群是指人們?cè)谡f(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)把音節(jié)合成一組一組地念出來(lái)。這樣一組一組的音節(jié)群就被稱(chēng)為節(jié)奏群。例如上面的例句就是由四個(gè)節(jié)奏群所組成，每個(gè)節(jié)奏群里都有一個(gè)中讀音節(jié)作為主體。例如，第一個(gè)節(jié)奏群he?謖plays中的［pleiz］，第二個(gè)節(jié)奏群basketball中的［?謖b?藁s］，第三個(gè)節(jié)奏群every中的［?謖ev］，第四個(gè)節(jié)奏群morning中的［?謖m?蘅?蘼］。重讀音節(jié)是構(gòu)成節(jié)奏群的主體和基礎(chǔ)，它跟非重讀音節(jié)是交替出現(xiàn)的，而且重讀音節(jié)之間的時(shí)距大致是相等的。英語(yǔ)句子由一個(gè)或者幾個(gè)節(jié)奏群構(gòu)成，每個(gè)節(jié)奏群的時(shí)值相當(dāng)于音樂(lè)中的一個(gè)節(jié)拍，教師可以用擊掌或者用尺子敲打桌子等一些體現(xiàn)節(jié)拍的手段，讓學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行練習(xí)。以下是常見(jiàn)的英語(yǔ)句子節(jié)奏類(lèi)型：

1.?謖dadi-di?謖da(da=重讀音節(jié)，di=非重讀音節(jié))

例如：?謖Whatdoyou?謖want?

2.di-?謖dadi-?謖dadi-?謖da

例如：I?謖don?謖tbe?謖lieveyou?謖can.

3.?謖da-di?謖dadi

例如：?謖Canyou?謖doit?

4.di-?謖dadidi

例如：I?謖knowyouwill.

5.di?謖dadi?謖da

例如：I?謖d?謖liketo?謖know.

6.di?謖da?謖dadi

例如：I?謖m?謖so?謖sorry.

7.didi?謖da

例如：Yes，I?謖can.

（三）把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化

人們說(shuō)任何語(yǔ)言時(shí)音高(pitch)都有高、低、升、降的變化，英語(yǔ)也不例外，這種變化，我們稱(chēng)之為語(yǔ)調(diào)(intonation)。雖然語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)句的每一個(gè)音節(jié)的音高及其變化組合起來(lái)表示的，但語(yǔ)調(diào)卻是句子的成素，是句子的語(yǔ)音特征。而且語(yǔ)調(diào)不是隨心所欲的，人們通常能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話(huà)人的句子是陳述句、疑問(wèn)句還是感嘆句。教師教學(xué)中一定要使用正確的語(yǔ)調(diào)，教學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)只最常見(jiàn)的語(yǔ)調(diào)有三種，分別是降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)。

1.降調(diào)指在句子末尾所使用的下降語(yǔ)調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第四聲相似。常用在表示意思肯定、語(yǔ)氣果斷的陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句中。其代表符號(hào)是“”。例如：

We?謖re?謖late.

?謖What?謖sthe?謖time?

They’ll?謖meetyouatthe?謖station.

2.升調(diào)指在句子末尾所使用的上升語(yǔ)調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第二聲相似。常用在表示婉轉(zhuǎn)、禮貌或表示莫中含義：如懷疑、猶豫、不肯定等的句子中；如一般疑問(wèn)句、祈使句、告別用語(yǔ)、表示友好的特殊疑問(wèn)句等。其代表符號(hào)是“↗”。例如：

?謖MayI?謖comein↗?

I?謖begyour?謖pardon↗?

?謖How?謖oldareyou↗?

3.降升調(diào)指在句子末尾所使用的先降后升的合成調(diào)，和漢語(yǔ)普通話(huà)的第三聲相似。在英語(yǔ)中，說(shuō)話(huà)時(shí)如用降調(diào)，表示對(duì)所敘述的內(nèi)容比較肯定，但是若說(shuō)話(huà)者突然改變了注意，因而顯得不那么肯定或產(chǎn)生了一些新的想法，給人言猶未盡的感覺(jué)時(shí)就可以用降升調(diào)。其代表符號(hào)是“∨”。看下面這三種不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)出不同的含義。例如：

1)You?謖llbelate.(只是告訴對(duì)方你的想法)

2)You?謖llbelate↗.(表示懷疑)

3)You?謖llbelate∨.(必須快走否則來(lái)不及)

綜上可以看出，缺少語(yǔ)調(diào)的點(diǎn)綴，話(huà)語(yǔ)雖然能聽(tīng)懂，可是卻讓人覺(jué)得“食之無(wú)味”，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視語(yǔ)調(diào)的辨義功能，教會(huì)學(xué)生正確而自然地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)。尤其是對(duì)于一名合格的英語(yǔ)教師而言，就一定要達(dá)到發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)自然流暢地結(jié)合，才是具備了較高的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)

論文摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)直接關(guān)系到英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的成效。本文針對(duì)如何提高小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)，從語(yǔ)音理論、節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)三方面進(jìn)行了論述。

注釋?zhuān)?/p>

①《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

②《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

③張冠林，孫靜淵.《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，北京，2003：97.

④《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

參考文獻(xiàn)：

［1］JackC.Richards，JohnPlatt，HeidiPlatt.LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLingustics［Z］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］AlanCruttenden.Gimson’sPronunciationofEnglish［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，EdwardArnold(Publishers)Limited.2001.

第5篇：應(yīng)試教育論文范文

關(guān)鍵詞：圖式理論聽(tīng)力理解聽(tīng)力教學(xué)

一、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理語(yǔ)言家們用以解釋理解心理過(guò)程的一種理論。最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式；是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴(lài)于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。

二、聽(tīng)力理解與聽(tīng)力理解過(guò)程

語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出，聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)到并接受相關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話(huà)的交際動(dòng)能，這樣的活動(dòng)可以稱(chēng)之為聽(tīng)力理解?！奥?tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合?！币簿褪钦f(shuō)，聽(tīng)力理解過(guò)程決不僅僅是聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)義層面上對(duì)所得到的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工的過(guò)程，還是聽(tīng)者根據(jù)語(yǔ)言理解加工過(guò)的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)并加以運(yùn)用，對(duì)話(huà)語(yǔ)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)、推斷和得出結(jié)論的過(guò)程，是語(yǔ)言理解和問(wèn)題解決的過(guò)程。

三、聽(tīng)力理解模式

聽(tīng)力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽(tīng)力理解模式是指聽(tīng)者在詞匯、句法、語(yǔ)法層面上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行加工、處理和解析來(lái)確定單詞、句子或篇章的意思?！白陨隙隆钡穆?tīng)力理解模式是指聽(tīng)者運(yùn)用與話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)以及對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)?！敖换ァ钡穆?tīng)力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽(tīng)力理解模式。

四、圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用

聽(tīng)力理解是一個(gè)將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，因此圖式在聽(tīng)力理解中有著十分重要的作用?？偟膩?lái)講，圖式有利于加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力資料的理解。

1.圖式有助于聽(tīng)者對(duì)上下文的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解的重要技巧，是聽(tīng)者根據(jù)背景知識(shí)預(yù)知和上下文推測(cè)說(shuō)者意圖的活動(dòng)。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，弄清所聽(tīng)文章的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)聽(tīng)者的圖式被具體的聽(tīng)力材料激活時(shí)，就可以有效的預(yù)測(cè)出所聽(tīng)材料接下來(lái)的內(nèi)容。

2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒(méi)開(kāi)始聽(tīng)就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無(wú)形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對(duì)聽(tīng)力材料的理解。因此降低聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮感有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。圖式為學(xué)生理解聽(tīng)力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學(xué)生表示，如果教師在聽(tīng)力訓(xùn)練前對(duì)將要聽(tīng)到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會(huì)感覺(jué)心中有數(shù)，在聽(tīng)的過(guò)程中，能更能專(zhuān)注于重要的信息。這是因?yàn)閷W(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽(tīng)力過(guò)程中控制好自己的情緒，從整體上把握語(yǔ)言傳達(dá)的信息，不會(huì)因未聽(tīng)懂個(gè)別生詞而感到緊張、焦慮。

五、圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對(duì)提高高職學(xué)生聽(tīng)力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用圖式理論。

1.圖式的激活與建立。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識(shí)地在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類(lèi)：形式圖式和內(nèi)容圖式。

形式圖式是語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它是聽(tīng)力理解的前提和先決條件，主要包括聽(tīng)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽(tīng)力材料的練習(xí)，根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)支離破碎，聽(tīng)力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解。間接降低聽(tīng)力材料的語(yǔ)言難度，使學(xué)生有信心聽(tīng)懂材料的內(nèi)容。

內(nèi)容圖式指關(guān)于語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)。語(yǔ)言理解在很大程度上是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所具有的文化背景知識(shí)決定的。而大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏了解。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映能聽(tīng)懂一段話(huà)中的每一個(gè)句子，但卻不理解整段話(huà)的意思，或理解上有偏差。

2.圖式理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，即聽(tīng)前階段，聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后階段。

聽(tīng)前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽(tīng)手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，掃清語(yǔ)言和文化障礙。聽(tīng)前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話(huà)題、預(yù)測(cè)大意等。

聽(tīng)力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運(yùn)用自上而下的信息處理方式對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，推理，掌握文章大意；另一方面運(yùn)用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽(tīng)辨。

聽(tīng)后階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容、寫(xiě)梗概等，以鞏固他們?cè)诖竽X中建立的新圖式。

英語(yǔ)聽(tīng)力方面的長(zhǎng)進(jìn)會(huì)促進(jìn)閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，因此聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。把圖式理論引進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，使得它有序和有效地進(jìn)行，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行是一種有益的嘗試。圖式理論的運(yùn)用，改變了教師和學(xué)生對(duì)以往聽(tīng)力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新思路和新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Widdowson,H.G．TeachingEnglishasCommunication．Oxford：OxfordUniversityPress,1978．

[2]豐玉芳．圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[J]．江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2001，(1).

[3]郭艷英，高瑋．圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的促進(jìn)作用[J]．長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(2)．

[4]胡春洞．英語(yǔ)教學(xué)法[M]．北京：高等教育出版社，1990．

[5]李宏然．圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J]．職教與經(jīng)濟(jì)研究，2007，(2)．

[6]劉冬陽(yáng)．高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析及應(yīng)對(duì)策略[J]．河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(4)．

第6篇：應(yīng)試教育論文范文

英語(yǔ)人才的缺口在于專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)人才，也就是具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，而且精通國(guó)際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)和WTO準(zhǔn)則的專(zhuān)業(yè)化復(fù)合人才。需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)課程安排。例如：商務(wù)英語(yǔ)系列教學(xué)，以幫助學(xué)生順利取得就業(yè)的敲門(mén)磚-劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)，增強(qiáng)商務(wù)商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)的帶入感和現(xiàn)實(shí)性；國(guó)際商務(wù)函電教學(xué)，以國(guó)際貿(mào)易的基本理論為基礎(chǔ)，開(kāi)展涉及詢(xún)價(jià)、報(bào)盤(pán)、訂貨、保險(xiǎn)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寫(xiě)作和磋商技巧；強(qiáng)化進(jìn)出口商務(wù)活動(dòng)的教學(xué)，注重進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易中的基本能力，掌握商務(wù)合同的交易知識(shí)并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

二、完善師資配備

要有計(jì)劃的增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量，招收“既懂語(yǔ)言教學(xué)又懂商務(wù)知識(shí)的人才來(lái)從事商務(wù)教學(xué)和建設(shè)”。接納具有教師資格和其他技術(shù)資格的“雙師型”人才，來(lái)到學(xué)校任教，這樣具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又有商務(wù)等其他知識(shí)的教師在教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中能更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將自己的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，能夠更貼合實(shí)際的模擬商務(wù)情景，更準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生商務(wù)活動(dòng)英語(yǔ)要求所需的技巧和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得強(qiáng)有力的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有專(zhuān)業(yè)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，比如商務(wù)活動(dòng)接待用語(yǔ)、商務(wù)談判技巧、會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)口譯等，如果僅僅通過(guò)空洞的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生很難建立起商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)的輪廓，往往事倍功半。應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師退居次席，由一個(gè)教學(xué)者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，將商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模擬到商務(wù)活動(dòng)之中，例如通過(guò)角色扮演等教學(xué)方法，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由教師把學(xué)生隨機(jī)組成3-5人的小組，開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)。依據(jù)商務(wù)活動(dòng)的情景設(shè)置業(yè)務(wù)交往和活動(dòng)情節(jié)，讓學(xué)生自由挑選角色即興發(fā)揮，利用商務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生身臨其境的鍛煉商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高學(xué)生的應(yīng)變能力、鍛煉學(xué)生的心理承受能力，幫助其掌握必要的商務(wù)禮儀和商務(wù)技巧。

四、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

第7篇：應(yīng)試教育論文范文

關(guān)鍵詞：高職教育英語(yǔ)閱讀閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書(shū)面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語(yǔ)閱讀已成為高職教育中必不可少的、開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。此外學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高也離不開(kāi)大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不合理

目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生的英語(yǔ)課可以說(shuō)就是精讀課，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫(xiě)作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。

(二)教學(xué)方法陳舊

雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，圍繞著國(guó)家四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫(xiě)作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，無(wú)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。擴(kuò)招后英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒(méi)有興趣，師生之間毫無(wú)溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。

(三)閱讀教學(xué)模式落后

縱觀高職院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程，是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無(wú)暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì)；視幅狹窄，擺頭，眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法

高職英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，情景會(huì)話(huà)，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意，充分滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話(huà)和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。[不悔論文]

（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練

決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。高職學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類(lèi)推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來(lái)確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書(shū)，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)加以解決，然后，教師對(duì)文章中的一些語(yǔ)言難點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)

在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之，閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林朝霞.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法[J].廣西教育,2006,(35).

[2]馬國(guó)英.英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技,2005,(5).

[3]何青.高職英語(yǔ)閱讀課語(yǔ)篇教學(xué)之探討[J].職教論壇,2005,(35).

第8篇：應(yīng)試教育論文范文

比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽(tīng)、邊說(shuō)，以后當(dāng)孩子們看到表時(shí)，就會(huì)脫口而出watch。

二、豐富、得體的表情語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)。教師經(jīng)常會(huì)有高興、激動(dòng)、氣憤、苦惱等表情，其面部也會(huì)隨著喜、怒、哀、樂(lè)情緒的變化而變化。如眼光時(shí)而有神、時(shí)而暗淡、時(shí)而發(fā)直、進(jìn)而斜視；面容時(shí)而微笑、時(shí)而咬唇、時(shí)而皺眉、時(shí)而搐鼻、時(shí)而切齒等。這些表露于外的情感表現(xiàn)可稱(chēng)之為表情。它是人的思想感情最靈敏、最復(fù)雜、最微妙的一張“氣象圖”。巧用表情，對(duì)于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。教師在英語(yǔ)教學(xué)中常用的表情學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常用的表情據(jù)生理學(xué)神經(jīng)心理學(xué)研究，人的復(fù)雜的內(nèi)心思想感情的體驗(yàn)，如興奮、愉快、悲哀、痛苦、畏懼、憤怒、驚訝、失望、憂(yōu)慮、疑惑、煩惱、厭惡等，都可以反映在臉上。面部表情是教學(xué)中很豐富的信息源。心理學(xué)研究也表明，教師的表情變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生心心相通，那么就可以密切師生感情，增進(jìn)互相了解，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部“說(shuō)話(huà)”和表演，做到端莊中見(jiàn)微笑，嚴(yán)肅中有柔情，使學(xué)生受到感染，得到啟迪。面部表情反映教師的內(nèi)心世界，它又受職業(yè)的制約。教師要努力做到，提出問(wèn)題時(shí)，輕輕皺眉，以表示請(qǐng)學(xué)生思索；當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，緩緩搖頭，以表示有疑問(wèn)；當(dāng)學(xué)生回答令人滿(mǎn)意時(shí)，微笑著點(diǎn)頭，以示贊許；當(dāng)學(xué)生一時(shí)不能回答問(wèn)題時(shí)，微笑著將手輕輕壓下，示意學(xué)生坐下，表示尊重與愛(ài)護(hù)等。通常情況下，教師的面部表情應(yīng)該是平靜而有活力，嚴(yán)肅而又和藹，開(kāi)朗而不放縱，充滿(mǎn)信心而無(wú)驕氣。教師的面部表情應(yīng)使學(xué)生感到親切、真誠(chéng)、愛(ài)護(hù)、信任、鼓勵(lì)，并能接受責(zé)備之情，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。具體地講，在教學(xué)中把握面部表情的關(guān)鍵應(yīng)該是眼神和微笑。

三、教師的規(guī)范身勢(shì)運(yùn)用

教師的儀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響和感染極大，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡量穿著活潑、大方，以“朋友”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓自己具有親和力。根據(jù)教學(xué)的不同需要，教師的身勢(shì)則有所變化。

（一）講授

教師以正面站立為主，自然大方，兩腳稍分，以一種飽滿(mǎn)的姿態(tài)提起學(xué)生的精神，讓每個(gè)學(xué)生都能注視教師。如果講授一些表示具體動(dòng)作的詞時(shí)，教師應(yīng)盡量用自己的身體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)悟。如教學(xué)“sitdown”時(shí)，教師可以采用一種半蹲姿勢(shì)，并伴隨手的動(dòng)作，讓學(xué)生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。

（二）活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)一般是在活動(dòng)中進(jìn)行。為了激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，教師可適當(dāng)夸大身體的擺動(dòng)幅度，帶領(lǐng)學(xué)生一起表演。在活動(dòng)中，教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音，這時(shí)可將身體微微前傾，做出一種傾聽(tīng)的姿勢(shì)，給學(xué)生以尊重感。

四、協(xié)調(diào)、自然的手勢(shì)語(yǔ)

教師在課堂中教學(xué)的手勢(shì)語(yǔ)，是指能夠傳情達(dá)意的手指、手掌和手臂的姿勢(shì)動(dòng)作。布羅斯納安認(rèn)為“手勢(shì)實(shí)際上是體態(tài)語(yǔ)的核心”。古羅馬政治家西賽曼說(shuō)：“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫(huà)腳等動(dòng)作。手勢(shì)恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連野蠻人都能理解?！狈▏?guó)大畫(huà)家德拉克洛瓦則指出：“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情”。他們的話(huà)從不同側(cè)面指出了手勢(shì)的重要性。手勢(shì)運(yùn)用，必須做到自然、適度、真摯、協(xié)調(diào)。動(dòng)之于衷，形之于外。手勢(shì)發(fā)自?xún)?nèi)心才真實(shí)、自然、優(yōu)雅。協(xié)調(diào)自然的手勢(shì)不僅能有效地幫助教學(xué)，而且也有助于優(yōu)化教師的教學(xué)形象。所以教師要注意手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以各種不同形態(tài)的手勢(shì)造型來(lái)描述事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞潛在的心聲，顯露教師心靈深處的情感體會(huì)與優(yōu)雅的舉止。

（一）教學(xué)手勢(shì)的分類(lèi)

一般而言，手勢(shì)由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡等三個(gè)部分構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)中，手勢(shì)主要起著發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情等方面的作用。教師的手勢(shì)語(yǔ)，從教學(xué)功能方面大致可分為四類(lèi)：①指令性手勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中伴隨教師的英語(yǔ)指令，手臂可做說(shuō)明性姿勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于指示具體的對(duì)象或數(shù)量，含義具體明確，易于辨別和理解。例如：教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等，常用手指點(diǎn)一下。當(dāng)講到“第一”、“第二”……順序時(shí)，也常伸出一只手，用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢(shì)都給學(xué)生具體真實(shí)的感覺(jué)。指令性手勢(shì)一般用于調(diào)控組織整個(gè)課堂教學(xué)，目的鮮明的手勢(shì)能使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡。②擬物性手勢(shì)這種手勢(shì)用來(lái)示意相應(yīng)的實(shí)物或描摹、比劃具體事物。例如：擬物性手勢(shì)一般用于教學(xué)具體事物，準(zhǔn)確形象的手勢(shì)能強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。③交際性手勢(shì)這是在交際過(guò)程中所伴隨的手勢(shì)動(dòng)作。例如：交際性手勢(shì)用于教學(xué)對(duì)話(huà)。英語(yǔ)對(duì)話(huà)的教學(xué)最忌逐詞翻譯，如果教師教給學(xué)生交際手勢(shì)，學(xué)生將會(huì)感覺(jué)到是在一個(gè)自然的生活環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。④評(píng)價(jià)性手勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中，這種手勢(shì)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生交際表演能力和課堂反應(yīng)情況。為了幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。最常用的：“Verygood。”

（二）對(duì)教學(xué)手勢(shì)的要求

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的手勢(shì)不是想怎樣做就怎樣做，想什么樣子就什么樣子。手勢(shì)是根據(jù)不同的人、不同的身份、不同的內(nèi)容而動(dòng)作的，一般要求如下：①大小適度在社交場(chǎng)合，應(yīng)注意手勢(shì)的大小幅度，一般上不應(yīng)超過(guò)對(duì)方的視線，下不低于自己的胸區(qū)，左右擺動(dòng)的范圍不要太寬，應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行。在課堂上，教師手勢(shì)動(dòng)作幅度也不宜過(guò)大，過(guò)大會(huì)使學(xué)生有一種不安靜不安全感；次數(shù)不宜過(guò)多，過(guò)多的手勢(shì)會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心神不定，不知所云；不宜重復(fù)，重復(fù)只會(huì)使學(xué)生認(rèn)為你是思維紊亂、嘮叨。②自然恰當(dāng)教師在課堂上，多用柔和曲線的手勢(shì)，少用生硬的直線條手勢(shì)。這樣，以求拉近師生間的心理距離。教師講課還應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì)，以加強(qiáng)表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒。切忌不停地?fù)]舞或胡亂地?cái)[動(dòng)，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重，過(guò)于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑，總之應(yīng)以適度為宜。③簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確手勢(shì)是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的“教具”之一。在上課講話(huà)時(shí)，手勢(shì)要適度舒展，即不要過(guò)分單調(diào)，也不要過(guò)于復(fù)雜。一般說(shuō)，向上、向前、向內(nèi)的手勢(shì)表示成功、肯定、贊賞；而向下、向后、向外的手勢(shì)表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢(shì)應(yīng)該正確地表示感情，不能“詞不達(dá)意”，否則，既顯得思維紊亂，又顯得毫無(wú)修養(yǎng)。

（三）運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)該注意的問(wèn)題

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論使用何種手勢(shì)，都必須注意緊密配合內(nèi)容講述，做到協(xié)調(diào)一致，準(zhǔn)確恰當(dāng)，自然得體。在一般情況下，教師手勢(shì)的運(yùn)用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺(jué)。談到自己的時(shí)候，不要用大拇指指著自己的鼻子尖，應(yīng)用右手掌輕按自己左胸，那樣顯得端莊，大方可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請(qǐng)對(duì)方做某事時(shí)，應(yīng)掌心向上，手指自然并攏，以肘關(guān)節(jié)為軸指示目標(biāo)，同時(shí)上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來(lái)指點(diǎn)。掌心向上的手勢(shì)有一種誠(chéng)懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味不夠坦率，缺乏誠(chéng)意。招手鼓掌等都屬于手勢(shì)的范圍，應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)合和目的恰當(dāng)運(yùn)用，不可過(guò)度。如有的教師講課時(shí)總喜歡邊講邊用黑板擦敲擊桌子，這不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，反而會(huì)產(chǎn)生分散或阻礙學(xué)生接受信息的不良影響。所以，教師應(yīng)該注意手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)切忌以下一些動(dòng)作：一忌當(dāng)眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動(dòng)作會(huì)令學(xué)生極為反感，嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。二忌用手指指點(diǎn)他人，用手指點(diǎn)他人的手勢(shì)是非常不禮貌的，含有教訓(xùn)人的意味。三忌講課時(shí)敲擊講臺(tái)、黑板，或手拿一些物件無(wú)規(guī)律地胡亂揮舞，以及做其他一些過(guò)分的動(dòng)作。四忌玩弄粉筆或衣扣，或高興時(shí)拉袖子、拽衣服、提褲子，這些都是不文雅的手勢(shì)動(dòng)作。

五、利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事、對(duì)話(huà)

利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽(tīng)故事的配樂(lè)朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。

第9篇：應(yīng)試教育論文范文

“雙語(yǔ)”的英文是“Bilingual”，主要有兩層含義：能熟練和恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言，以便促進(jìn)那些掌握母語(yǔ)而正在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualEducation），朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典給雙語(yǔ)教學(xué)下的定義是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)在丹麥、加拿大、新加坡、印度等國(guó)已經(jīng)成熟，我國(guó)剛起步不久。目前國(guó)際上的雙語(yǔ)教學(xué)主要采取如下三種模式：

（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；

（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為保持型雙語(yǔ)教學(xué)。

（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)（摘自百度）。從語(yǔ)言教學(xué)角度講，我國(guó)一些課程的雙語(yǔ)教學(xué)使用另一種語(yǔ)言講授母語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看到的教材是漢語(yǔ)編寫(xiě)的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺(jué)上接觸的是漢語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)上接受的則是外語(yǔ)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)運(yùn)用度的主要影響因素包括學(xué)生的外語(yǔ)程度、教學(xué)方法和手段、課程特點(diǎn)、學(xué)識(shí)及教材條件等。教學(xué)實(shí)踐中要使雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，筆者認(rèn)為必須注意如下幾點(diǎn)：

（1）老師必須具有強(qiáng)硬的雙語(yǔ)教學(xué)基本功，既要有扎實(shí)的母語(yǔ)基本功，又要有相當(dāng)過(guò)硬的外語(yǔ)語(yǔ)言根底，同時(shí)對(duì)所教課程相當(dāng)了解和熟練，這樣才能在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中得心應(yīng)手；

（2）學(xué)生除了母語(yǔ)功底外，還要有一定的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；

（3）所選用的雙語(yǔ)教材要符合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的要求，太難或者太易，都會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。

二、保持型雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中的運(yùn)用

1.在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。它研究以滿(mǎn)足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律，具有全局性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。（吳建安2011）它產(chǎn)生在美國(guó)，然后傳播到歐洲。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才在我國(guó)迅速傳播。（筆者以1984年1月全國(guó)高等財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)市場(chǎng)學(xué)教學(xué)研究會(huì)在湖南長(zhǎng)沙成立為界限）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，它在發(fā)展過(guò)程中不斷吸取了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的相關(guān)理論，所以涉及學(xué)科較多，理論較多，知識(shí)分布面很廣。對(duì)這門(mén)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)而言難度會(huì)大一些，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的不斷增加，營(yíng)銷(xiāo)理論和知識(shí)在商務(wù)活動(dòng)中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。為了在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，不管市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)難度多大都必須有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇

“優(yōu)秀的教材是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的體現(xiàn)”，（戴煒棟等2002：28）要使雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程教材開(kāi)展得成功，雙語(yǔ)材料的選擇是老師授課的關(guān)鍵，目前我國(guó)出版的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中文版教材較多，內(nèi)容大同小異，英文版的較少，基本是國(guó)外原著。在教材選擇過(guò)程中，為了使雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，采取英語(yǔ)和中文對(duì)照版的教材較宜，即學(xué)生使用中文教材，老師用英語(yǔ)講解，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中參照中文版本能夠跟上課堂。筆者認(rèn)為采用由吳健安主編的高等教育出版社的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和美國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)）較為全面，吳的這本教材是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)范教材，書(shū)中很多內(nèi)容吸取了美國(guó)著名營(yíng)銷(xiāo)學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)）的理論和觀點(diǎn)，將這兩本書(shū)配套使用，再參考一些其他有價(jià)值的教材，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以開(kāi)展了。關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，筆者認(rèn)為：我國(guó)應(yīng)該盡快組織專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)出符合我國(guó)國(guó)情的適合當(dāng)前大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的英文教材。這一點(diǎn)恐怕和有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)使用原汁原味的英文教材相沖突。

3.保持型雙語(yǔ)教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的運(yùn)用

筆者對(duì)保持型雙語(yǔ)教學(xué)的理解是，在授課過(guò)程中老師盡量采用外語(yǔ)授課，但是當(dāng)遇到用外語(yǔ)無(wú)法表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用母語(yǔ)解釋?zhuān)簿褪钦f(shuō)上課時(shí)老師盡量用生動(dòng)、形象的外語(yǔ)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，遇到難點(diǎn)的時(shí)候不排除使用漢語(yǔ)。前面提到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這一課程在我國(guó)起步較晚，一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容又比較抽象，所以對(duì)這門(mén)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定難度。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，其主要原因是：

（1）這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生，有的聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顧客驅(qū)動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略），DirectandOnlineMarketing（直復(fù)營(yíng)銷(xiāo)和在線營(yíng)銷(xiāo)），這些術(shù)語(yǔ)平時(shí)很少所見(jiàn)，如果用英語(yǔ)講解，肯定達(dá)不到教學(xué)效果。

（2）文化差異和思維模式不同，必定影響中國(guó)學(xué)生對(duì)英文原著的理解。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原著中的文化內(nèi)涵和作者的思維必定對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。