劍橋商務(wù)英語精選(九篇)

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第1篇：劍橋商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞: 劍橋商務(wù)英語中級聽力原因技巧

凡是參加過劍橋商務(wù)英語(BEC)中級考試的學(xué)生在考完聽力之后都覺得難。實際上劍橋商務(wù)英語中、高級考試和傳統(tǒng)的大學(xué)英語四、六級,專業(yè)英語四、八級考試不同的是,BEC考試更側(cè)重對英語實際能力的考查,也就是說這些被考查的內(nèi)容都可以直接應(yīng)用到實際工作中去。同時劍橋大學(xué)設(shè)立這項考試最主要的目的就是在全球范圍內(nèi)建立一個測試商界雇員英語水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

一、原因

劍橋商務(wù)英語聽力考試一共分三個部分,總分30分,考試總時間40分鐘(包括10分鐘填寫答題卡時間),每分鐘播放速度為150―160詞每分鐘,語音主要涉及英音、美音。?？荚掝}第一部分主要涉及日常見面、客戶投訴、道歉、詢價、訂座、安排、計劃等,第二部分為兩段獨(dú)白,主要涉及職業(yè)、身份、語言功能及行為等。第三部分通常是一段對話或者一段獨(dú)白。在BEC中級四項技能考核中,聽力被一致認(rèn)為是最難的一部分,原因有如下幾點:

1.中國學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中,主要注重對語法和閱讀的訓(xùn)練,相比之下,較少有教師注重對學(xué)生口語和聽力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中為了所謂的成績提高,許多初高中英語教師用漢語進(jìn)行授課,甚至有些大學(xué)英語教師也用漢語,或者一半漢語,一半英語進(jìn)行授課,這就大大減少了學(xué)生接觸原汁原味英語的機(jī)會,造成了“啞巴英語”、“聾子英語”。

2.學(xué)生在最初的英語學(xué)習(xí)中,只是跟著老師做簡單的發(fā)音模仿,如果在大學(xué)里學(xué)習(xí)的不是專業(yè)英語,很少有學(xué)生熟悉英語的重讀、弱讀及連讀。有些學(xué)生甚至連音標(biāo)都認(rèn)不全,并且有很多學(xué)生單詞發(fā)音的重音都找不準(zhǔn)。這些原因直接導(dǎo)致他們在聽英語的過程中,聽不清楚一些連讀,找不出重要信息。同時由于發(fā)音、重音不準(zhǔn)確造成一些熟悉的詞聽不出來。

3.許多學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時,主要聽標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式英語,這就造成學(xué)生對一些有地方音的英語沒有辦法辨別發(fā)音。同時由于劍橋商務(wù)英語主要是英式發(fā)音,這又對中國語言學(xué)習(xí)者造成很大障礙。究其原因我們不難發(fā)現(xiàn),由于美國的強(qiáng)大,美式英語已經(jīng)成為一種時尚、主流外語在國內(nèi)中小學(xué)及各種語言學(xué)校進(jìn)行講授,并且市面上大多數(shù)學(xué)生能找到的音頻都是美式英語。這些都對商務(wù)英語聽力考試造成障礙。

4.在日常教學(xué)中,教師主要注重一些文學(xué)性文章和一些社會熱點問題文章,這就使得學(xué)生對商務(wù)英語考查的一些內(nèi)容感到陌生不熟悉。比如,商務(wù)英語中級聽力在第一部分會對公司名稱、人名、號碼(電話號碼、定單號碼等)、日期等對學(xué)生進(jìn)行考查。最簡單的一個斜杠(/)在商務(wù)英語聽力考試中都會把一個學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者難倒。同時在商務(wù)英語聽力中還要考查說話者的身份、來自的部門,以及說話者說話的目的、遇到的問題等。由于以上這些是學(xué)生在大學(xué)課堂英語學(xué)習(xí)中學(xué)不到的,所以對于要考商務(wù)英語中級和高級的學(xué)生而言,如果沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),很難在短時間之內(nèi)熟悉所有的內(nèi)容。

5.劍橋商務(wù)英語考試在不同的地方考查方式不一樣。在有些省份,考生可以在聽力教室完成所有題目,但是在有些省份,考生只能在大教室里一起收聽音頻。這就使得考試中習(xí)慣用耳機(jī)來進(jìn)行聽力作答的考生,感到非常不適應(yīng),并且很容易在考試中分散注意力。

二、技巧

從以上問題我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在考試中要想取得滿意的成績,就需要從各個方面做準(zhǔn)備。一方面,注重技巧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,另一方面要克服一些外界的客觀因素。那么如何才能取得成功呢?

1.考生在平時的訓(xùn)練中要注重對英語中連讀、重讀、失爆及弱讀、失音等發(fā)音規(guī)則的練習(xí)。連讀是在連貫講話中自然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象,在中文中也同樣存在,例如傳統(tǒng)的北京方言。連讀主要出現(xiàn)在意義聯(lián)系較緊的詞,如冠詞與名詞、數(shù)詞和名詞、動詞與副詞、連接詞與代名詞之間。語義自然停頓的地方不用連讀。在英語中,連讀類型主要包括:a)輔音與下一個單詞的元音連綴,使全句連貫。例如:an English book/n i?耷gli?蘩 buk/,an apple/?藜

n ?pl/,a lot of time/l?蘅t ?藜v taim/等。b)單詞以元音結(jié)尾,與后一詞的元音開頭相接,通常要在兩者之間加上/j/或者/w/。例如:He/j/is my/j/uncle;grow/w/up等。c)前一詞以r或者re結(jié)尾,后一詞以元音開頭則在元音后加上/r/音以便和下一個單詞起首的元音連綴。例如:more or less/m?蘅:r ?藜 les/,bear up/b?蘚?藜r ?蘧p/,the idea of it/aidi?藜r ?藜v it/等。d)后單詞以h開始,則前面單詞結(jié)尾音直接與后面單詞的元音連讀,此處h很少發(fā)音。例如:give him/giv im/。除了連讀,考生在聽力過程中還要注意音的同化、失去爆破等。在句子中要注意實詞重讀,虛詞弱讀。在英語中動詞、名詞和副詞讀音較重。

2.由于劍橋商務(wù)英語是考查實際運(yùn)用英語能力,因此考生在準(zhǔn)備過程中,對于一些國家、城市及一些常用的人名要熟悉并記住它們的拼寫。對于數(shù)字類型題,要注意區(qū)分電話號碼和定單號碼及時間日期等。在準(zhǔn)備的時間內(nèi),要通過題目所給的信息詞判斷空格中所要填的單詞的詞性及其所屬類別,同時要注意所給句子中出現(xiàn)的名詞、動詞、形容詞、副詞或者介詞短語,一般在答案出現(xiàn)的地方不會原文重現(xiàn),基本上都是所給句子的同義改寫。在答案填完之后,要明確自己所填的答案是否合理。什么樣的答案才是標(biāo)準(zhǔn)答案。這里劍橋商務(wù)英語并沒有專門針對第一部分考題明確規(guī)定答案標(biāo)準(zhǔn),但是從劍橋所給的歷年標(biāo)答中我們不難發(fā)現(xiàn),在書寫正確答案時,劍橋商務(wù)英語中級聽力答案一般是填一到兩個詞,在答案填寫過程中,所有英文字母都要求用大寫,對于一些修飾詞、冠詞,不定代詞及一些形容詞可以省略。例如(ANOTHER)CONTRACT,這里another可以被省略。對于名詞所有格,在填寫的時候,單復(fù)數(shù)都可以,同時名詞后面的詞尾可以被省略。對于有些詞在填寫答案時可以用同義詞或者符號代替,比如staff可以換成workforce,accelerate可以改為speed up,美元和英鎊既可以用英文單詞也可以用符號$和￡來表示。對于復(fù)合詞,例如:long(-)term,既可以用連字符號也可以把連字符號去掉。對于名詞后面的復(fù)數(shù)詞尾在單詞填寫過程中可以省略,但是如果單詞變成復(fù)數(shù)后,意義發(fā)生明顯改變的則需要加上復(fù)數(shù)詞尾。

同時考生在第二部分準(zhǔn)備過程中要從以下幾個方面入手。如果是考查人員或者部門的題目,在聽力過程中對于這樣的題目要聽詞不聽句。作為考生要熟悉各個部門的職責(zé)。例如人力資源部門,他們經(jīng)常所從事的工作與人員聘用、考核,以及福利待遇、安全有關(guān)。所以考生可以通過以下這些詞來判定說話者來自于人力資源部門。例如:training,staff,recruitment,promotion,high/poor morale,motivation,incentives,turnover,career development等。市場部門的人由于經(jīng)常要策劃市場活動,對市場和客戶購買習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查,要拓展公司的銷售渠道,參與公司產(chǎn)品的宣傳、定位及價格的制定等,因此考生可以通過distribution,market research,presentation,promotional activities,advertising等來判定說話者來自于市場部。在涉及語言功能題目中,考生要通過語氣、語調(diào)來判斷是詢問還是投訴、是征求意見還是致謝等。同時在聽力考試中還要注意聽力設(shè)題的三大原則,那就是強(qiáng)調(diào)原則、因果原則及轉(zhuǎn)折原則。一般在強(qiáng)調(diào)時,考生既可以用詞如:most,only,particularly,no,not等來進(jìn)行強(qiáng)調(diào),也可以通過使用強(qiáng)調(diào)句型,以及主語從句、表語從句等形式來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在轉(zhuǎn)折使用時,既要注意常用的but,however,同時也要注意一些隱性轉(zhuǎn)折,例如:rather than,instead,actually,in fact,in reality等。

第2篇：劍橋商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞：劍橋商務(wù)英語；課程設(shè)計；一體化

“劍橋商務(wù)英語”課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，該課程涉及的知識面廣，涵蓋了不同的商務(wù)工作領(lǐng)域，而且對學(xué)生的商務(wù)溝通、商務(wù)談判及商務(wù)行政能力的培養(yǎng)都有很大幫助。該課程需要學(xué)生在掌握基本詞匯及商務(wù)專業(yè)詞匯的前提下，能熟悉專業(yè)相關(guān)知識，并加以應(yīng)用。

一、課程設(shè)計的理念與思路

1. 課程教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：學(xué)生能運(yùn)用商務(wù)和跨文化知識，從事對外商務(wù)的基本溝通和交流。

（1）能力方面：①能在工作場所與客戶及同事自如進(jìn)行基本的英語溝通。②能利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，能閱讀與工作相關(guān)的信函、網(wǎng)頁及雜志、報紙。③能聽懂商務(wù)報告，參與商務(wù)會議討論，表達(dá)個人觀點，進(jìn)行產(chǎn)品推廣，結(jié)合銷售圖表討論業(yè)績。 ④ 能填寫并翻譯一般性商務(wù)材料，并能用英文定酒店、機(jī)票和進(jìn)行行李托運(yùn)，能進(jìn)行簡單的商務(wù)會談。

（2）知識方面：①掌握商務(wù)英語的學(xué)習(xí)技能。② 掌握相關(guān)的商務(wù)詞匯。③了解商務(wù)辦公信函的書寫格式和方法。④了解各部門職責(zé)和工作范圍。⑤了解商務(wù)會議安排的過程。

教師通過相關(guān)商務(wù)理論知識的講解，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等途徑獲取相關(guān)知識，并組織各類與職場銜接的招聘、公司宣講、產(chǎn)品介紹、商務(wù)會議安排等活動，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，從做中學(xué)，把書本理論運(yùn)用到實際中。

由于該課程與學(xué)生將來的求職和工作關(guān)系密切，因此在教學(xué)過程中要提升學(xué)生自信心，通過講解知識和開展相關(guān)活動，讓學(xué)生深入了解將來可能從事的工作，并引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀。在模擬操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會存在知識方面或技能方面的不足，教師應(yīng)該以合適的方法指出，并加以指導(dǎo)，使其即充實了知識，又得到了鍛煉。

2.課程設(shè)計思路

如圖所示。

二、課程設(shè)計內(nèi)容與課時匹配

見表1。

三、職業(yè)能力訓(xùn)練項目設(shè)計

見表2。

四、實施教學(xué)的要求

（1）在教學(xué)中要提前講授相關(guān)的商務(wù)知識點與語言點，情節(jié)的設(shè)置一定要控制數(shù)量，不能太多。情景的設(shè)置一定要明確體現(xiàn)知識點的應(yīng)用。

（2）充分利用教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段充實課堂。

（3） 合理的考核機(jī)制非常必要。要突破傳統(tǒng)的期末考試+平常成績的考核模式，采用階段性測驗+期末測驗的模式：在期末主要測試學(xué)生的聽、讀、寫能力，平常的展示環(huán)節(jié)考核學(xué)生說的能力。期末考試的成績只占總成績的50%，剩余的50%主要來自平常階段性的測試（口語20%+階段測試30%）。期末測驗卷上設(shè)計聽、讀、寫三大項考核內(nèi)容，難度要結(jié)合BEC考試難度，同時兼顧學(xué)生基礎(chǔ)。在上課環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生展示內(nèi)容的表現(xiàn)對其口語能力做綜合判斷，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。期末總評成績?yōu)?0%期末成績+20%口語成績+30%階段測試成績，這樣就可以全面客觀的評價學(xué)生的語言能力，運(yùn)用能力和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔 娜.基于“工學(xué)結(jié)合”的《劍橋商務(wù)英語》課程教學(xué)設(shè)計[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（10）.

第3篇：劍橋商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞: BEC研究方法數(shù)據(jù)分析調(diào)查總結(jié)

一、研究背景

隨著我國加入WTO,各行各業(yè)均與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌,作為國際權(quán)威的英語能力證明,劍橋商務(wù)英語(BEC)證書對求職應(yīng)聘具有重要的作用。與我國大學(xué)英語四、六級考試相比,該考試特別注重考生運(yùn)用英語在商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交際的能力。BEC考查的內(nèi)容都是可以直接應(yīng)用到實際工作中去的,不會出現(xiàn)所謂的“高分低能”現(xiàn)象,因此該證書在全球商業(yè)界得到了廣泛認(rèn)可,在中國各涉外經(jīng)濟(jì)部門和在華投資的跨國公司中更是倍受青睞。BEC證書既是確認(rèn)持有者英語能力證明的首選證書,又是在所有舉辦該項考試的國家和地區(qū)求職的“通行證”。2005年教育部正式出臺了四、六級考試成績與學(xué)位脫鉤的政策,在大學(xué)英語教學(xué)改革和就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻下,許多在校大學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)實用性的重要,也在重新思考學(xué)習(xí)方向,越來越多的大學(xué)生(包括英語專業(yè)和非專業(yè))選擇了BEC,掀起B(yǎng)EC學(xué)習(xí)熱潮。我校學(xué)生報考BEC的熱度一直很高,外文學(xué)院也順應(yīng)形勢開辦了BEC培訓(xùn)班,通過幾位有經(jīng)驗專業(yè)教師的精心授課指導(dǎo),幫助許多的學(xué)生系統(tǒng)地準(zhǔn)備考試,取得了很好的成績。但參加的學(xué)生畢竟是參考學(xué)生中的少數(shù),更多的學(xué)生是自己準(zhǔn)備,尤其是對非專業(yè)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性和缺乏指導(dǎo)是很大的問題。而且在大學(xué)英語課程教學(xué)中沒有商務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),但現(xiàn)有的許多研究側(cè)重于大學(xué)英語公共課程,很少有專門針對BEC這一現(xiàn)狀的研究。

因此,筆者通過問卷調(diào)查和訪談的形式總結(jié)我校學(xué)生(英語專業(yè)和非專業(yè)兩組)BEC的報考目的、準(zhǔn)備情況、參加培訓(xùn)班等情況,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,以期對目前我校學(xué)生參加BEC的現(xiàn)狀有比較全面的了解,發(fā)現(xiàn)存在的問題,進(jìn)行總結(jié),為今后這方面的培訓(xùn)和相關(guān)研究提供有價值的資料;更重要的是在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下,為相關(guān)課題研究提供新的思路和參考。

二、研究方法及數(shù)據(jù)分析

筆者的主要研究方法是問卷調(diào)查和訪談,期望從問卷中分析出我校學(xué)生BEC的報考目的、準(zhǔn)備情況等基本狀況;同時訪談備考者和通過者的不同想法,總結(jié)出學(xué)生對BEC的基本認(rèn)識,期望從中為今后對學(xué)生在這方面的指導(dǎo)和學(xué)校辦班情況提供一些參考。調(diào)查問卷的分析是本文的重點,訪談部分將從略介紹。

(一)調(diào)查問卷分析

根據(jù)英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生對BEC的了解程度不同,筆者分別設(shè)計了專業(yè)組和非專業(yè)組兩組調(diào)查問卷,項目組四位學(xué)生在2008年4月11日―13日分別對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查工作,并在其后進(jìn)行了分析總結(jié)。

1.專業(yè)組調(diào)查問卷分析

該組問卷針對我校英語專業(yè)的學(xué)生,共發(fā)放問卷70份,實際收回70份。

問卷共有九道客觀題,其中涉及學(xué)生對BEC的興趣、報考目的、備考方式、對考查幾項能力中自己劣勢的認(rèn)識、對學(xué)校BEC的學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)識、報輔導(dǎo)班的態(tài)度等方面;最后一道是主觀題,是關(guān)于學(xué)生在備考過程中遇到的問題的調(diào)查。

根據(jù)對問卷的分析,大多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生對BEC較感興趣,而且95.7%學(xué)生的報考目的是為了就業(yè),可見BEC證書對就業(yè)有很大影響。74.3%的學(xué)生選擇獨(dú)立學(xué)習(xí),12.9%的學(xué)生選擇報班和與同學(xué)交流學(xué)習(xí)。在BEC考查的能力中,學(xué)生普遍認(rèn)為口語方面障礙最大,其次是聽力,因為在考試中這兩部分難度較大。對于BEC的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生普遍認(rèn)為一般,而給予好評價的僅占1.4%。50%的學(xué)生希望有一個學(xué)習(xí)交流的場所。大部分學(xué)生對報班的態(tài)度一般,其中欲報高級的學(xué)生選擇報班的較多。而關(guān)于在備考過程中遇到的問題,備考的學(xué)生普遍反映詞匯、聽力、口語三大塊是最主要的難點,其次學(xué)習(xí)的無計劃和無重點也是他們面臨的一個問題。

2.非專業(yè)組調(diào)查問卷分析

該組問卷針對非英語專業(yè)的學(xué)生,調(diào)查地點為南湖校區(qū)圖書館,共發(fā)放問卷200份,實際收回194份。

非專業(yè)學(xué)生對BEC的了解比專業(yè)組的學(xué)生要少,報考的也大都是高年級的學(xué)生,這是眾所周知的事實。鑒于這一實際情況,我們該組問卷共設(shè)計了四個客觀題目,問卷后還附了BEC的簡介,希望了解基本情況,同時也借此向非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行BEC的宣傳。

問題1.您對劍橋商務(wù)英語(BEC)的了解程度是:

A.了解,不準(zhǔn)備考

B.了解,準(zhǔn)備報名參加考試

C.了解,已報名參加考試

D.報考,但未通過

E.報考,并已經(jīng)通過(初級、中級、高級),請選擇

F.現(xiàn)在不了解,但是很感興趣

G.不了解,沒興趣問題分析:由于這次問卷是在圖書館里的隨機(jī)調(diào)查,C、D、E選項沒有人選,說明被調(diào)查的學(xué)生都沒有報考BEC的經(jīng)歷。由圖1可見對BEC了解但不準(zhǔn)備報考的學(xué)生占28.4%,準(zhǔn)備報考的學(xué)生占4.6%,而占比例最高的是“現(xiàn)在不了解,但是很感興趣”的F選項,為41.2%,選G選項的學(xué)生占25.8%。這表明我校部分學(xué)生對BEC很感興趣,但總的來說,不管是感興趣還是不感興趣的學(xué)生,對BEC的了解都不是很多,學(xué)校有必要為他們提供一個更好的了解學(xué)習(xí)BEC的平臺。

問題2.您希望學(xué)校在BEC考試方面提供那些幫助和指導(dǎo)?(可多選)

A.建立咨詢平臺

B.教學(xué)適度引導(dǎo)

C.提高學(xué)習(xí)氛圍

D.鼓勵學(xué)生報名,獎勵獲證學(xué)生

E.其它?搖?搖?搖?搖

問題分析:圖2中看出,有29.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立咨詢平臺;29.9%的學(xué)生希望教師能在課堂上進(jìn)行適度引導(dǎo);21.6%的學(xué)生覺得學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)習(xí)氛圍;另外有15.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生報名,獎勵獲證學(xué)生。這表明我校大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣韼椭麄儗W(xué)習(xí)商務(wù)英語,其中咨詢平臺的建立與教學(xué)的適度引導(dǎo)是非常必要的。

問題3.如果您準(zhǔn)備報考BEC,您會選擇怎樣的方式準(zhǔn)備考試?

A.獨(dú)立自學(xué)

B.參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)

C.與同學(xué)交流學(xué)習(xí)

D.其他

問題分析:由于BEC考試在考試形式、答題方法、備考手段等方面與一般的英語考試有很大的不同,所以多數(shù)學(xué)生選擇參加輔導(dǎo)班與自學(xué)并用的方式,當(dāng)然學(xué)習(xí)中與同學(xué)交流也是必不可少的。選擇參加輔導(dǎo)班的學(xué)生占38.7%,可見辦輔導(dǎo)班是很有必要而且有市場的,當(dāng)然還有相當(dāng)大部分學(xué)生(34.5%)選擇了獨(dú)立學(xué)習(xí),因而學(xué)校如能提供相應(yīng)平臺和英語教學(xué)中的適當(dāng)指導(dǎo),必將對其備考和順利通過起到關(guān)鍵作用。

問題4.您覺得影響您報考BEC因素有那些?(可多選)

A.自己的英語水平

B.報考和學(xué)習(xí)費(fèi)用

C.個人興趣

D.其他

問題分析:對于影響報考BEC的因素,自己的英語水平、報考和學(xué)習(xí)費(fèi)用、個人興趣都是大多數(shù)學(xué)生所顧慮的。BEC報名每次收取考試費(fèi)(含口試費(fèi))BEC初級:289.40元人民幣(包括按人民幣匯率折算的18美元);BEC中級:372.60元人民幣(包括按人民幣匯率折算的22美元);BEC高級:488.90元人民幣(包括按匯率折算的33美元)。因人民幣匯率可能變化,每次考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以考點公布的為準(zhǔn)。再加上報輔導(dǎo)班及購買學(xué)習(xí)資料的費(fèi)用,相信對于大多數(shù)在校大學(xué)生來說,這不是一筆小數(shù)目。另外在其他選項中很多學(xué)生考慮到報考的必要性、自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、是否與將來的工作有關(guān)等因素。對自己的英語水平的顧慮占到了38.1%,可見大多數(shù)學(xué)生對自己的英語水平心存憂慮,如何有效提高學(xué)生的英語水平是今后英語教學(xué)工作中的首要問題。

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(二)學(xué)生訪談記錄分析

四位參加項目的學(xué)生對我校學(xué)生就BEC方面問題的訪談是本項目的另一主要研究方法。問卷是隨機(jī)的,而訪談就針對性地選取了備考者、中級通過者及高級通過者,通過他們對自己情況的介紹和對BEC的認(rèn)識及備考經(jīng)驗來為更多的學(xué)生提供參考和幫助。訪談分為針對專業(yè)組學(xué)生和非專業(yè)組學(xué)生的訪談記錄分析,本文不做詳述。

總的來說,英語專業(yè)學(xué)生備考相對有思路、有方法。BEC中級通過率較高,相對來說更多的專業(yè)學(xué)生目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)了BEC高級。我校報考BEC的考生中(尤其是高級),專業(yè)學(xué)生占了絕大多數(shù)。然而BEC高級有一定的難度,在外文學(xué)院(2004級)參加考試的幾個人中,只有一個人通過,其他沒通過的人則是主要?dú)w咎于復(fù)習(xí)不充分、沒有韌性、自制力不強(qiáng)等原因。

而我校非英語專業(yè)學(xué)生對BEC的態(tài)度卻各有不同,主要有三種類型:迷茫反對型、猶豫中立型、樂觀支持型。其中,迷茫反對型學(xué)生的比例占據(jù)絕大多數(shù)。然而,也有極個別學(xué)生心態(tài)積極,選擇了劍橋商務(wù)英語的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生對BEC較為了解,基本上都選擇報班學(xué)習(xí),沖刺中級,為理想就業(yè)增添砝碼。調(diào)查中也顯示,對BEC持樂觀支持態(tài)度的學(xué)生有著共同的特點:他們的英語基礎(chǔ)扎實,學(xué)習(xí)興趣濃厚且有科學(xué)系統(tǒng)的備考方法,并在個人職業(yè)技能拓展方面目光長遠(yuǎn)。

三、調(diào)查總結(jié)

根據(jù)對調(diào)查問卷和訪談的分析,筆者發(fā)現(xiàn),我校大多數(shù)學(xué)生對BEC感興趣(尤其是英語專業(yè)組和非專業(yè)組的高年級學(xué)生),但多數(shù)學(xué)生又不是很了解具體情況,可見需要學(xué)校提供相關(guān)的信息平臺和交流場所。大多數(shù)學(xué)生報考的目的多是為了就業(yè)著想,多數(shù)有報考意向的學(xué)生希望參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí),而事實證明我校的輔導(dǎo)班還是很有成效的(當(dāng)然由于各種原因,筆者對輔導(dǎo)班的調(diào)查及我校近三年來BEC通過情況的調(diào)查未能按最初的設(shè)想進(jìn)行,因此很遺憾地缺少了這方面的數(shù)據(jù),這也是本研究不足的地方之一)。

總體而言,我校劍橋商務(wù)英語的學(xué)習(xí)氛圍較為冷淡,備考學(xué)生大多是自我準(zhǔn)備,尤其是沒參加輔導(dǎo)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,復(fù)習(xí)效果大打折扣。其原因是多方面的:除了學(xué)生個人主觀方面的原因外,一些客觀原因也限制了我校學(xué)生涉足劍橋商務(wù)英語。通過歸納總結(jié),具體原因有以下幾點:學(xué)校的宣傳相對薄弱、教學(xué)上對學(xué)生缺乏鼓勵與必要的引導(dǎo)、相關(guān)職業(yè)技能證書的咨詢平臺尚未建立等。此外,考試、培訓(xùn)費(fèi)用過高,BEC整體通過率過低、對BEC證書缺乏理性的認(rèn)識也是廣大學(xué)生對劍橋商務(wù)英語望而卻步的障礙。

四、結(jié)語

BEC與大學(xué)英語四、六級完全不同,其應(yīng)用性很強(qiáng)。根據(jù)訪談,大多數(shù)考生考完之后都覺得英語水平上了一個臺階,尤其是寫作和口語。BEC考試比較全面綜合,對求職非常有幫助,例如口語部分,在以后求職面試時也非常有用。學(xué)習(xí)商務(wù)英語與學(xué)習(xí)普通英語一樣,需要全面提高聽、說、讀、寫的四會能力,通過集中學(xué)習(xí)工作環(huán)境下的英語使用方法而提高英語的交際能力。

因此筆者希望通過本項目的調(diào)查對今后英語教學(xué)有所啟示,學(xué)校如何為學(xué)生提供一個供他們了解BEC的平臺,并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;大學(xué)英語課堂中如何提高英語的口語、聽力等交際能力都是值得思考和急待研究解決的問題。

第4篇：劍橋商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；商務(wù)主題；實踐教學(xué)

1 高職商務(wù)英語主題篩選的必要性

高職商務(wù)英語教學(xué)中，由于課時與教學(xué)條件的限制，無法面面俱到，教師有必要根據(jù)學(xué)生將來的商務(wù)工作需要，在教材中篩選一些應(yīng)用型商務(wù)主題用于教學(xué)。在權(quán)威的商務(wù)英語等級考試中，商務(wù)環(huán)境下的應(yīng)用能力也是考核的重點。如教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會合作舉辦商務(wù)英語BEC（Business English Certificate）考試。該系列考試是一項水平考試，根據(jù)商務(wù)工作的實際需要，對考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進(jìn)行全面考查，其根本目的不在考試，而是對非英語國家國際型公司對員工的英語能力評定，著重商務(wù)場合英語的應(yīng)用。目前比較通用的商務(wù)英語教材都是編者按照各類商務(wù)活動與商務(wù)背景進(jìn)行設(shè)計，種類繁多也各有特色。教師需要根據(jù)商務(wù)工作的分類，在此基礎(chǔ)上來確定這些工作所需要涉及到商務(wù)主題，可以考慮從不同教材中具體選定重要的商務(wù)主題來有效分配我們的課時并進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

2 高職商務(wù)英語教學(xué)主題的篩選

商務(wù)主題的篩選應(yīng)主要基于高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與商務(wù)工作的需要。將高職商務(wù)英語專業(yè)的典型工作崗位與商務(wù)主題結(jié)合進(jìn)行相關(guān)整理與篩選。本文以《體驗商務(wù)英語》和《劍橋商務(wù)英語》中的商務(wù)主題，用學(xué)生就業(yè)典型崗位進(jìn)行相關(guān)歸類，為商務(wù)主題的篩選提供一種思路。

1. 商務(wù)助理（business assistants）

商務(wù)助理一般要有較強(qiáng)的外聯(lián)公關(guān)能力和分析處理能力，良好的文字功底，優(yōu)秀的表達(dá)及溝通能力。商務(wù)助理的直接主管為相關(guān)部門總監(jiān)、主管、經(jīng)理，對上級交待的任務(wù)進(jìn)行上傳下達(dá)，主要是協(xié)助經(jīng)理或主管的工作，負(fù)責(zé)根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)和各種不同的政策的指示和指導(dǎo)方針做好相關(guān)工作準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源，有時需要與其他國家的人面對面或者電話聯(lián)系，需要接聽英文電話或者回復(fù)英文信件。商務(wù)助理的商務(wù)英語要求主要有：準(zhǔn)確，使用禮貌用語，懂得一些商務(wù)英語慣用語和程式化社交語言。同時具備良好的語言溝通能力，能就本區(qū)域事務(wù)與公司內(nèi)外部門的聯(lián)絡(luò)、匯報、溝通、協(xié)調(diào)與配合。具備基本的文案語言編輯與文檔整理能力，完成本部門相關(guān)檔案管理，以及相關(guān)報告與計劃的撰寫。

《體驗商務(wù)英語》：

Companies

Entertaining

planning

《劍橋商務(wù)英語》：

Making arrangements

Business communications

Meetings

Organizing conference

2. 銷售與營銷人員（sales and marketing representatives）

營銷和銷售是兩類相關(guān)但又不同的工作。營銷人員主要的是決定產(chǎn)品和服務(wù)的營銷戰(zhàn)略。營銷站在宏觀戰(zhàn)略的角度進(jìn)行市場分析與產(chǎn)品和服務(wù)定位，提升公司和產(chǎn)品的形象，為新產(chǎn)品研發(fā)提供建議。而銷售人員關(guān)心的是設(shè)定和達(dá)到銷售目標(biāo)，銷售部門一般都是按照區(qū)域劃分的，銷售人員運(yùn)作訂單，和財務(wù)人員一起做好發(fā)票，并安排發(fā)貨，在外貿(mào)銷售工作中，銷售人員還需要安排貨運(yùn)、報關(guān)、保險、付款以及發(fā)貨計劃，這些涉及到大量的報表與對外文件。

《體驗商務(wù)英語》：

Selling online

Marketing

Brands

Advertising

Trade

《劍橋商務(wù)英語》：

International business

Orders and contracts

3.管理人員（management staff）

基層員工隨著工作資歷逐漸晉升到管理的職位。一般基層管理者主要管理一個特定的部門或產(chǎn)品領(lǐng)域，他們主要是處理非常實際的每日事務(wù)，比如處理問題的程序、預(yù)算、目標(biāo)和員工關(guān)系，他們可能需要：招聘、主持會議、參加會議、談判、做正式推介、社交―特別是接待客戶。

《體驗商務(wù)英語》

Careers

Managing people

Employment

《劍橋商務(wù)英語》：

Recruitment

Training

Company benefits

3 總結(jié)

高職商務(wù)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)所掌握的課程資料和本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位信息，有針對性的在教學(xué)中篩選出相關(guān)商務(wù)主題，一方面可以將繁雜的商務(wù)主題系統(tǒng)化，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)背景知識與培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用能力提供較為系統(tǒng)的教學(xué)計劃；另一方面能與其他業(yè)課程進(jìn)行更加合理的銜接，按照篩選后的商務(wù)主題學(xué)習(xí)完商務(wù)英語課程后，學(xué)生能更加有效的參與到如商務(wù)英語實務(wù)實訓(xùn)、商務(wù)英語外貿(mào)實訓(xùn)、商務(wù)英語頂崗實習(xí)等各類實踐課程中去。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：劍橋商務(wù)英語范文

Abstract： Teaching materials play a very important role in English teaching. The quality of teaching material determines the quality of English teaching. The author analyzes and compares two sets of textbooks， New Cambridge Business English （Elementary） and New Practical Business English， which are widely used and are representative in English majors and economic management majors in China. AHP comprehensive evaluation method is used for a quantitative empirical evaluation of the two sets of textbooks， and the final score of the former is slightly higher than the latter， which indicates that New Cambridge Business English （Elementary） is more suitable as business English teaching material in colleges from a quantitative point of view.

關(guān)鍵詞：模糊AHP綜合評價法；商務(wù)英語；教材比較

Key words： fuzzy AHP comprehensive evaluation；business English；textbook comparison

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0197-05

0 引言

隨著改革開放力度的不斷加強(qiáng)，范圍不斷擴(kuò)大，各個領(lǐng)域?qū)哂杏⒄Z語言技能的人才需求迅速增加，并且對于英語人才的水平要求也顯著提高，因此在高校推廣雙語教學(xué)是大勢所趨。但是到現(xiàn)在為止，教材建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生外語水平等諸多因素制約著我國高校雙語教學(xué)，而其中教材又是影響教學(xué)效果的最主要因素，選用合理教材成為雙語教學(xué)最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。同時，由于對教材編寫和使用的限制被逐步放開，使得市場上的英語教材品質(zhì)良莠不齊，而現(xiàn)在系統(tǒng)、詳盡、科學(xué)的比較兩套商務(wù)教材，特別是對原版英語教材和本土教材的比較寥寥無幾，所以這就需要我們科學(xué)合理的比較分析和評價教材，為雙語教學(xué)教材的合理選擇提供依據(jù)。

1 教材評價理論研究綜述

19世紀(jì)中期開始，歐美國家就開始進(jìn)行分析評價教材的工作，國外對教材評價的研究已經(jīng)取得了許多成果，而我國的教材評價研究較晚，國內(nèi)對英語教材評價的研究較依賴于國外的研究成果。上個世紀(jì)八九十年代以后涌現(xiàn)了許多對于英語評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，Grant（1987：1-16）把教材評價分為初步評價、細(xì)致評價和使用中評價[4]；Ur（1996）和 Ellis（1997）從學(xué)生角度深入探討了教材的評價標(biāo)準(zhǔn)[5][6]；胡壯麟（1995）和周雪林（1996）等認(rèn)為教材編寫應(yīng)以教學(xué)大綱為中心[7][8]；Alan Cunningsworth（2002）提出英語教材評價的方法、類型、評價指導(dǎo)方針、評價內(nèi)容等，制定了教材評價表[9]。孫平華（2003）主要從教師和教學(xué)角度提出評價我國中小學(xué)英語教材的十個方面的標(biāo)準(zhǔn)[10]。在英語教材評價方法上，Sheldon（1988）提出兩種教材評價方法：即整體印象評定和定性評價[11]。Jo McDonough Christopher & Shaw（2003：79-83）則提出兩種英語教材評價方法：外部評價和內(nèi)部評價[12]。程曉堂（2002）把教材評價的方法歸納為隨意的印象性評價和有系統(tǒng)的評價[13]。喬愛玲（2002）則認(rèn)為必須從宏觀和微觀兩個角度設(shè)計教材評價[14]。

綜上所述，截至目前，我國英語教材評價的主體大多集中在教師，而很少涉及學(xué)生，主要的研究成果主要側(cè)重于理論研究，在研究工具上運(yùn)用定性研究，定量研究方法寥寥無幾，缺乏一套系統(tǒng)科學(xué)的對英語教材進(jìn)行評價的體系。因此本文選取了在我國大多院校的英語教學(xué)中最具有代表性的兩本經(jīng)典商務(wù)教材《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》和《新編實用商務(wù)英語》為研究對象，將二者進(jìn)行對比研究，以期為英語教學(xué)和教材編寫以及教材評價研究提供一定的參考。

2 兩套商務(wù)英語教材文本的特點和使用現(xiàn)狀分析

由于兩套教材編寫理念與目的、教材內(nèi)容的適用對象與使用時間的不同，導(dǎo)致了教材素材來源及主題選材的側(cè)重點不同。

《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》選材更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和交際能力，特別是語言交際的典型性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)而《新編實用商務(wù)英語》則注重實用性和可操作性。從編寫原則上來說，《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》把BEC考試作為教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)了語言的交際功能和應(yīng)用功能，針對性、實用性和科學(xué)性都較強(qiáng)，在突出交際功能的同時也兼顧引入英語結(jié)構(gòu)和文化。并且它所選取的課文比較廣泛，內(nèi)容與句式都較為新鮮，適合中級水平的學(xué)生，學(xué)生可以較快的在實際中學(xué)以致用。在練習(xí)的編排上，它非常重視操作性和趣味性，配有輔的學(xué)習(xí)資料，如光盤等，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于教師在教學(xué)過程中有效控制學(xué)生的練習(xí)非常有利，并且還能讓學(xué)生在操練中體會到語言運(yùn)用的妙趣。從印刷裝訂上來說，《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》課本色彩鮮艷，將抽象的文字和直觀的圖片相結(jié)合，非常人性化，這能幫助學(xué)習(xí)者提高興趣。但是詞匯量編排不科學(xué)，缺少翻譯練習(xí)，文章難度不符合學(xué)生J知，并且缺少中國的商務(wù)文化，可能對學(xué)生的語言基礎(chǔ)和情境應(yīng)用產(chǎn)生障礙。

《新編實用商務(wù)英語》注重教材編寫的針對性和實用性和系統(tǒng)性等原則，語言的結(jié)構(gòu)功能和交際功能同樣被重視，同時還引入了文化內(nèi)容。并且它所選取的課文篇幅長短相對適中，能提高中級階段的英語學(xué)習(xí)者的綜合商務(wù)英語的能力。詞匯量充足，詞匯在教材中的編排科學(xué)，易于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。從詞匯的重現(xiàn)率來說，《新編實用商務(wù)英語》詞匯重現(xiàn)率較高，為生詞創(chuàng)造重現(xiàn)的機(jī)會較大。閱讀文章種類豐富，內(nèi)容充實，選材廣泛，涉及國際商務(wù)領(lǐng)域各個方面，學(xué)習(xí)材料與外部真實世界接軌。但是該教材缺少口語部分，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)作用欠缺，教材中專業(yè)術(shù)語和知識點過多，裝幀單調(diào)。

3 基于模糊AHP評價方法的兩套商務(wù)英語教材對比研究分析

層次分析法（AHP法）是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。筆者基于系統(tǒng)性、客觀性、簡明性、可操作性、動態(tài)性和定量與定性相結(jié)合的原則，選擇AHP方法與模糊綜合評價法相結(jié)合來構(gòu)建以上兩套商務(wù)英語教材比較的評價模型。

3.1 基于AHP分析法的指標(biāo)體系的建立

首先對英語教材特點與使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，在征求有關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上，確定英語教材評價指標(biāo)體系。通過專家咨詢法對初擬指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容效度和標(biāo)準(zhǔn)效度的分析論證，并篩選二、三級指標(biāo)，最后確定了5個二級指標(biāo)及16個三級指標(biāo)，從而構(gòu)建了英語教材評價指標(biāo)體系。

目標(biāo)層：A合適的商務(wù)英語教材

準(zhǔn)則層：B1教材內(nèi)容、B2教材編寫理論、B3教材質(zhì)量、B4教材體系結(jié)構(gòu)、B5教材目標(biāo)

要素層：C11課文知識實用性、C12詞匯選編適用性、C13練習(xí)活動多樣性、C14注釋解答有用性；C21科學(xué)性、C22系統(tǒng)性、C23思想性、C24教學(xué)適應(yīng)性；C31排版編輯、C32印刷質(zhì)量；C41橫向多層綜合性、C42縱向梯度性、C43縱向完整一致性；C51情感發(fā)展目標(biāo)合理、C52知識技能目標(biāo)明確、C53體現(xiàn)跨文化交際能力目標(biāo)。

3.1.1 構(gòu)造判斷矩陣

判斷矩陣是表示本層所有因素針對上一層某一個因素的相對重要性的比較。判斷矩陣的元素用Saaty的1-9標(biāo)度方法給出。比較準(zhǔn)則層的5個指標(biāo)以及隸屬于同一準(zhǔn)則的各指標(biāo)之間的相對重要性，形成判別矩陣。

3.1.2 計算權(quán)重系數(shù)和最大特征值

所謂層次單排序是指，對于上一層某因素而言，本層次各因素的重要性的排序。采用幾何平均近似法（方根法）計算判斷矩陣的最大特征值和特征向量：

①計算矩陣各行各元素乘積mi=■aiji=1，2，…，n（1）

②計算n次方根wi=■（2）

③對向量w=（w1，w2，…，wn）T進(jìn)行規(guī)范化，■i=■ j=1，2，...，n （3）

得到■=（■1，■2，…，■n）T，為所求特征向量近似值，即各因素權(quán)重。

④計算矩陣的最大特征值λmax

λmax=■■■ （4）

其中，（A■）i為向量A■的第i個元素。

■

注：1表示Ai與Aj同等重要，3表示稍微重要，5表示明顯重要，7表示非常重要；2、4表示上述相鄰判斷的中間值；1/3表示稍微不重要，1/5表示明顯不重要，依此類推.

經(jīng)過計算，可以得到權(quán)重的貢獻(xiàn)率分別為（0.263， 0.475，0.055，0.099，0.11）。其中，λmax=5.073，CR=0.016

0.099，0.11分別作為教材內(nèi)容、教材編寫理論、教材質(zhì)量、教材體系結(jié)構(gòu)、教材目標(biāo)在整個評價體系中的權(quán)重。

B1、B2、B3、B4、B5各自對于下一層的判別矩陣如下。

3.3 兩套教材的對比分析

上面已經(jīng)得到了《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》（以下簡稱《劍橋》）和《新編實用商務(wù)英語》（以下簡稱《實用》）的綜合評價向量以及綜合評分，可以由這些數(shù)據(jù)對兩套教材進(jìn)行定量的對比分析。

從綜合評分上看，《劍橋》評分為4.045，《實用》評分低于《劍橋》為3.881，所以前者的評價總體上要稍微優(yōu)于后者。從綜合評價向量上來看，調(diào)查者對二者的評價都是主要集中在“滿意”和“非常滿意”選項，但是《劍橋》集中于這兩個選項的人數(shù)比例要更大，分別為40.7%和37.3%，而《實用》為35.3%和28.9%，說明人們對《劍橋》的滿意度要比《實用》大。在“一般”選項上，《實用》為31.2%，該比例甚至超過了其“非常滿意”的選項，說明更多人覺得《實用》較為普通，缺乏特色。另外《劍橋》的每個選項的比例分布差異大一些，而《實用》稍微小一些。對于《實用》的負(fù)面評價較少，認(rèn)為“不滿意”和“非常不滿意”的比例低于《劍橋》，這些都表明《實用》相對于《劍橋》更大眾和傳統(tǒng)，能考慮到讀者的平均水平，《劍橋》則有目標(biāo)讀者，較有特色，可能難以被部分讀者接受。

4 結(jié)論和討論

筆者創(chuàng)新性的利用AHP方法與模糊綜合評價方法相結(jié)合構(gòu)建兩本教材的比較評價模型，構(gòu)建了包括5個二級指標(biāo)以及16個三級指標(biāo)。結(jié)合實際調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，基于模糊AHP評價法方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量實證評價，得出《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》教材最終得分略高于《新編實用商務(wù)英語》教材，從定量角度說明原版英語教材―《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》可能更加適合作為我國高校商務(wù)英語教學(xué)的選擇教材。

兩套教材都十分重視語言基本功的訓(xùn)練，任務(wù)內(nèi)容較為豐富，且緊扣課文主題，同時比較貼近國際商務(wù)主題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。但是由于原版英語教材與本土教材的不同定位，導(dǎo)致其教學(xué)理念、教育目標(biāo)、文化背景的差異，從而影響了的教材內(nèi)容主導(dǎo)思想、側(cè)重點、內(nèi)容的文化選擇和設(shè)定的不同?！缎戮巹蛏虅?wù)英語（初級）》教材較為創(chuàng)新和靈活，更加注重突出語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、實用性、時代性和跨文化意識的培養(yǎng)，以交際能力的培養(yǎng)為主線編寫整套教材，但該教材缺乏中國商務(wù)文化的介紹。《新編實用商務(wù)英語》教材較為傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識鞏固，以閱讀能力的拓展櫓饗弒嘈湊套教材，但該教材缺乏自主學(xué)習(xí)與跨文化交際內(nèi)容。

因此，我國高校商務(wù)英語教材建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)教材的多媒體資料的輔助配備，營造真實的商務(wù)場景。加強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯各項技能加強(qiáng)鍛煉。并且還應(yīng)該促進(jìn)原版教材本土化，建立健全外文原版教材甄選機(jī)制，改編與創(chuàng)新原版教材，整合教材內(nèi)容，推動融合本土文化和國際文化。

5 不足與展望

商務(wù)英語教材比較和建設(shè)是一個不斷深化的研究過程，本文提出的教材評價指標(biāo)體系的選取可能還不夠全面，在其相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計上難免存在一些問題和不足之處，因此，對教材指標(biāo)體系的合理性和適用性需今后一段時間的實踐驗證才能得以進(jìn)一步完善。另外，本文主要集中在兩本商務(wù)英語教材比較評價指標(biāo)體系的構(gòu)建上，對于其它英語教材比較評價有關(guān)的研究工作還有待后續(xù)進(jìn)一步深入、系統(tǒng)研究。

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第6篇：劍橋商務(wù)英語范文

從20世紀(jì)杜威提出在“做中學(xué)”開始，教育理念逐漸發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)的過程，不是教師向?qū)W生“派發(fā)”知識的過程。在這個理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)過程漸漸成為教育改革的主流。體驗教學(xué)理論是在體驗學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“境”激情，借“境”生情，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式(楊通宇等，2006)。體驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單的主張在做中獲取新知識和新能力，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，更要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展。

二、體驗教學(xué)理念在商務(wù)英語教學(xué)中的研究

體驗式商務(wù)英語教學(xué)不同于中國的傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)，它必須以“體驗”理念為教學(xué)原則，要求把學(xué)生的體驗過程放在第一位，通過商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語，在體驗中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，把目光聚焦在體驗的全過程引領(lǐng)。

1.選材內(nèi)容引發(fā)體驗。

學(xué)習(xí)是全身心適應(yīng)世界的過程，要創(chuàng)造一種貼近真實情境的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，在模擬的情境中達(dá)到在體驗中學(xué)習(xí)語言、提高語言交際能力、適應(yīng)新的情境能力的目的。《新編劍橋商務(wù)英語》教材選材內(nèi)容豐富多樣，為商務(wù)英語教學(xué)提供了大量真實生動的素材，涉及到現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動的各個方面和時代課題，使學(xué)生在掌握語言技能的同時了解現(xiàn)代國際商務(wù)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種貼近商務(wù)英語的語言環(huán)境，達(dá)到在體驗商務(wù)中學(xué)習(xí)語言、提高商務(wù)交際能力、適應(yīng)新的商務(wù)情境能力的目的。例如，《新編劍橋商務(wù)英語》初級教材中，編者精心設(shè)計了十二個話題，分別為workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，將國際商務(wù)活動的真實內(nèi)容引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，體驗真實的商務(wù)世界。這些單元主題集中體現(xiàn)了體驗式商務(wù)英語教學(xué)的核心理念——通過商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語。

2.情景設(shè)置嘗試體驗。

體驗式教學(xué)主張在教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。也就是說，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點，以教學(xué)目標(biāo)為方向，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)情境?！缎戮巹蛏虅?wù)英語》課本中有大量的商務(wù)實例和日常生活中的情景，教師可以從中選取合適的話題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。為了使所有的學(xué)生都能身臨其境地運(yùn)用外語進(jìn)行交流，可將他們分成若干小組，依據(jù)情景設(shè)計的要求進(jìn)行模擬練習(xí)。例如，《新編劍橋商務(wù)英語》中級教材第六單元Recruitment中，小組成員可以模擬公司招聘。幾位成員扮演公司面試官，站在面試官的專業(yè)角度對公司所需人才進(jìn)行問題設(shè)置。其余的成員可以擔(dān)任面試者，根據(jù)自身情況和對工作的期許應(yīng)對面試，從商務(wù)實務(wù)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語面試技巧。在面試過程中每個人都各司其職，并且會用到很多商務(wù)英語的表達(dá)方式，書中在單元第一部分給出了相關(guān)詞匯短語，例如，whohadapart-timejob，whohashadmorethanthreejobs等面試中可用到的短語句型。情景設(shè)置在教學(xué)實踐中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組扮演也能有效地培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新精神，真正讓學(xué)生在模擬情境中體驗商務(wù)英語，提高創(chuàng)新能力。在授課前，教師需提供有關(guān)的真實語料，創(chuàng)造真實商務(wù)情景。在情景模擬中引導(dǎo)學(xué)生使用商務(wù)英語，使學(xué)生流利掌握這些場景中的語言表達(dá)。對工作場景中跨文化交流和溝通要點，如講解中級教材第二單元關(guān)于公司福利時，可以介紹國內(nèi)外公司員工福利的相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生在畢業(yè)求職時能夠很好地保障自身利益，同時是學(xué)生較快掌握商務(wù)英語口語提供給學(xué)生借鑒練習(xí)，并通過各種高度互動的方式，使學(xué)生很快地掌握商務(wù)英語口語及跨文化溝通技巧。

3.主題演講激發(fā)體驗。

第7篇：劍橋商務(wù)英語范文

考BEC中級是有用的，BEC是商務(wù)英語考試的簡稱，它是指劍橋商務(wù)英語資格考試。

BEC考試是為需要在辦公室工作中使用商務(wù)英語的雇員而設(shè)計的，BEC中級面向中級英語人士，適用于中級管理層的雇員，是鑒定其是否具有中級商務(wù)英語水平的工具。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：劍橋商務(wù)英語范文

1、BEC是商務(wù)英語考試，全名BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE。BEC劍橋商務(wù)英語考試分三個級別：初級、中級和高級。

2、BEC考試自1993 年進(jìn)入中國以來，其權(quán)威性和高含金量使其成為中國影響力最大的職業(yè)類英語證書，成為“職場英語”、“商務(wù)英語”的代名詞。

3、商務(wù)英語只是職業(yè)英語的一種。職業(yè)英語可以說是具有很強(qiáng)專業(yè)性的行業(yè)英語，比如旅游英語、法律英語、醫(yī)用英語。但他們共同點在于都有英語的基本語言基礎(chǔ)。

4、商務(wù)英語的特點主要在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語化和較強(qiáng)的針對性。歸根到底，實用性是商務(wù)英語最大的特點。相應(yīng)的，對于開設(shè)相應(yīng)課程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著相當(dāng)高的要求。在新東方英語培訓(xùn)課程中，依然利用分享授課，側(cè)重商務(wù)英語的實用性。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：劍橋商務(wù)英語范文

商務(wù)活動的日益頻繁，商務(wù)英語受到越來越多學(xué)校的重視，它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實際運(yùn)用英語語言的能力。本文分析了該課程的特點，指出了目前教學(xué)中面臨的困境，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，探討了多種教學(xué)法在教學(xué)過程中的綜合運(yùn)用。

商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個方面:第一，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，包括語言知識和語言交際能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。該課程的最大特點就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓(xùn)練置于真實的商務(wù)情景中，從語言點逐漸過渡到商務(wù)知識。學(xué)生不僅要學(xué)會語言的交際功能，更要學(xué)會語言的交際技能，不僅要用得正確，還要用得專業(yè)。

在我校的商務(wù)英語學(xué)習(xí)中始終存在下列問題:第一，部分學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識不足，知識面窄，專業(yè)詞匯匱乏，商務(wù)知識籠統(tǒng)零散，以致教師不得不花時間在查漏補(bǔ)缺上，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;第二，我校學(xué)生為在讀生，絕大部分沒有任何工作實踐經(jīng)驗，缺乏對商務(wù)英語知識運(yùn)用環(huán)境的了解，還是把劍橋商務(wù)英語看作單純的英語語言的學(xué)習(xí)過程，照搬以前基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)中常常感到“無的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文，沒有羅列整齊的單詞表和語言點作為記憶素材，只有幾句總結(jié)性的功能語言和交流技巧，短時間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)積極性也就逐漸降低，形成惡性循環(huán)。

商務(wù)英語具有實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)及專業(yè)性強(qiáng)的特點，因此對教師的教學(xué)提出了更高的要求。面對以上困境，教師不僅要有較高的語言教學(xué)能力和商務(wù)專業(yè)知識外，在教學(xué)方法上和教學(xué)手段上還要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合，形成“以跨文化環(huán)境下商務(wù)交際活動中英語語言基本運(yùn)用技能為主導(dǎo)，以課堂教授為基礎(chǔ)，以多樣化教學(xué)方法為手段，以多環(huán)節(jié)教學(xué)為輔助”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

情景教學(xué)法就是要求教師給學(xué)生提供一個明確、模擬真實的語言運(yùn)用環(huán)境。從商務(wù)英語教學(xué)來說，教師就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置使用特定的商務(wù)英語來進(jìn)行特定的商務(wù)活動和商務(wù)溝通的具體情景，讓學(xué)生在此情景中體會語言，掌握語言，運(yùn)用語言。從教學(xué)實踐上看，情景教學(xué)改變了以前講授為主，以書本為內(nèi)容的單一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在真實情景中的實踐教學(xué)，給學(xué)生最大限度地提供展示和運(yùn)用語言的機(jī)會。商務(wù)英語課程教材每一章都有一個具體的工作環(huán)境，如接待客戶、工作安排、產(chǎn)品描述、公司和工廠、售后服務(wù)等，還對各類商務(wù)通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務(wù)文件都給出了清晰實用的范例，這就為情景教學(xué)提供了很好的操作空間。

任務(wù)教學(xué)就是一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，具有互動性、真實性、過程性、經(jīng)歷性、和相關(guān)性的特點。劍橋商務(wù)英語的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動中，通過學(xué)生的實踐活動來形成內(nèi)心的體驗，自主地建構(gòu)英語的語言知識。貫穿在商務(wù)英語教程中的就是一個個商務(wù)活動，教師在教學(xué)中可以按任務(wù)組織教學(xué)單元，把任務(wù)的完成作為教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以做到“用語言做事”，而不會過多關(guān)注語言的形式，從而推動學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

當(dāng)然，任何課程要取得較好的教學(xué)效果，不是單純地運(yùn)用一兩種教學(xué)方法就可以成功的，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。劍橋商務(wù)英語語言與專業(yè)知識相結(jié)合的特殊性，在客觀上要求教學(xué)方法要具有多樣性和靈活性。在講授語法基本概念和商務(wù)基本理論時，教師可以偏重傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生清楚正確地輸入基本理論，基本概念，為以后的

運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識后，才能順利完成各種教學(xué)活動。

商務(wù)英語教材的學(xué)習(xí)材料多選用真實的案例，教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，選取代表性的案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論和換位處理，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行更深入的探討。這種形式比只要求學(xué)生反饋課堂上的知識，提出了更高的要求，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，和任務(wù)教學(xué)法一樣，體現(xiàn)了師生之間的交互性和語言知識的生成性。

任務(wù)或情景的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性。教師在調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性的同時，切勿過分追求語言教學(xué)真實化和課堂社會化而偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。

鼓勵學(xué)生在活動過程中勤思考和再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力商務(wù)英語教材內(nèi)容盡管非常豐富，非常全面，但也不可能涵蓋商務(wù)活動的已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生的案例，所以教師應(yīng)注重“授人以漁”的原則。

由于各方面的原因，教師僅靠幾節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣、交際的綜合能力和商務(wù)操作的技能是不可能的。因此，我們可以把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動中去，形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。比如在上面提到的任務(wù)教學(xué)法的例子中，產(chǎn)品調(diào)查、制作書面資料，搜集實物樣品等環(huán)節(jié)必須在推介課以前完成，否則短短的90分鐘是達(dá)不到預(yù)期效果的。

先進(jìn)的教學(xué)手段為教師教學(xué)提供了方便。作為商務(wù)英語教師，應(yīng)充分利用各種多媒體設(shè)備，使授課更生動。比如商務(wù)英語教程的材料都是靜態(tài)的圖片，教師可以為學(xué)生提供一些動態(tài)的錄像剪輯，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。又比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，作業(yè)上交以及實際操作的練習(xí)。