一時(shí)三刻精選(九篇)
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第1篇：一時(shí)三刻范文
可以直接食用。
十三香屬于調(diào)味料，是廚房用品，做佐料。可以直接食用少量的十三香。
“十三香”又稱十全香就是指13種各具特色香味的中草藥物，包括紫蔻、砂仁、肉蔻、肉桂、丁香、花椒、大料、小茴香、木香、白芷、三奈、良姜、干姜等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：一時(shí)三刻范文
人是在問題解決過程中成長和生活的。問題解決既是學(xué)生的真實(shí)生活、真實(shí)成長的過程，也是學(xué)生接受教育的過程。教育的起點(diǎn)在于問題及解決，而不只是知識。一切知識的原始形態(tài)都是問題。
2、對知識內(nèi)容的要求層次
了解：對知識有初步認(rèn)識，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用。
理解（掌握）：領(lǐng)會(huì)含義及其適用條件，判斷、解釋和說明，即不僅"知其然"，還能"知其所以然"。
綜合應(yīng)用：本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，分析、類推或計(jì)算，解釋、論證。
3、“三三五”課堂模式內(nèi)涵
“三”-目標(biāo)教學(xué)三環(huán)節(jié)（出示、完成、檢測）
“三”-學(xué)案導(dǎo)學(xué)三要素（導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練）
“五”-學(xué)習(xí)行為五體驗(yàn)（觀察、思考、動(dòng)手、表述、總結(jié)）
體驗(yàn)屬于自己，它不能被傳授，也不能被移植。
4、自主學(xué)習(xí)（第一次學(xué)習(xí)）
自主學(xué)習(xí)（自習(xí)后十五分鐘、預(yù)備自習(xí)、公共自習(xí)，獨(dú)立、自主、學(xué)案全部）
檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況（組長查，教師查，評價(jià)組）
出示并介紹課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解展示任務(wù)（目標(biāo)、評價(jià)、小結(jié)）
5、合作學(xué)習(xí)（第二次學(xué)習(xí)）
小組的建立：成分、組長、學(xué)科組長。
合作學(xué)習(xí)（組長組織，解決學(xué)案中的每一個(gè)問題再重點(diǎn)研究要展示的問題，確定展示的同學(xué)，如果是板書要在黑板上寫清第幾組第幾題，并研究其它組可能提出的問題。討論時(shí)聲音要小，小組每一位同學(xué)都要積極參與，距離遠(yuǎn)可以站起來或）
教師（參與、關(guān)注、指導(dǎo)）
6、展示答疑（第三次學(xué)習(xí)）
為何提倡展示：①展示是人性的基本需求，成長的重要形式。②展示可以最大可能的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和才智，保障學(xué)生的自信和有尊嚴(yán)的成長。③展示拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的渠道。④展示是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。
展示的是小組合作學(xué)習(xí)的成果，代表的小組。
展示的學(xué)生：說明第幾組，什么問題。面向全體同學(xué)。聲音洪亮，語速適中，板書整齊，作圖規(guī)范。說清是什么，為什么，有什么。站位。
解答同學(xué)們的質(zhì)疑。自己解釋不清楚的，同組同學(xué)幫助或求助于其他同學(xué)。
展示的形式（板書、投影、口述、表演等）
其他同學(xué)（面向展示者，認(rèn)真傾聽，積極思維，提出問題、大膽質(zhì)疑、不起哄、哄笑）
教師（站在最后，引導(dǎo)、點(diǎn)拔、評價(jià)，不是橋梁、翻譯）
7、目標(biāo)檢查
也可以按學(xué)習(xí)任務(wù)分解下去，讓其展示，同樣是說清是什么、為什么、有什么。
統(tǒng)計(jì)正答率，做到心中有數(shù)。
問題可多可少，要隨機(jī)應(yīng)變，靈活掌握。
8、小結(jié)評價(jià)
也可以按任務(wù)分解下去，目標(biāo)檢查后，讓其展示?？梢允强谑?，可以是板書?？梢允菆D表、結(jié)構(gòu)。
最后教師簡單的總結(jié)。
9、幾點(diǎn)說明
本質(zhì)的變化：變教為學(xué)（自主、合作、展示，積極、主動(dòng)、自覺），提高課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量。
教師的作用：組織、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、評價(jià)
學(xué)生是主體：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)。代表小組展示學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真鉆研、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。不是第二教師。
提前準(zhǔn)備：課件、設(shè)備使用、學(xué)生、座位。
教師的素質(zhì)：基本功、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)。
學(xué)案：目標(biāo)、導(dǎo)思、問題。
第3篇：一時(shí)三刻范文
1．上車和啟動(dòng)準(zhǔn)備。
逆時(shí)針繞行，觀察車輛左后方，確認(rèn)安全后開門上車調(diào)整座椅、左右后視鏡、內(nèi)視鏡，系安全帶掛空擋，點(diǎn)火，說“準(zhǔn)備完畢”模擬燈光考試。
2．起步。
打左轉(zhuǎn)向燈，按喇叭，踩離合，掛一檔拉手剎，看左后視鏡，松離合，加油到1500轉(zhuǎn)放手剎，慢抬離合，平穩(wěn)起步關(guān)左轉(zhuǎn)向燈。
3．直行通過路口。
第4篇：一時(shí)三刻范文
摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了“一課三研”的內(nèi)涵特點(diǎn)、活動(dòng)實(shí)施過程及應(yīng)用效果，并介紹了一些心得體會(huì)，以期對同行教學(xué)有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 ：一課三研 實(shí)施 體會(huì)
一、“一課三研”的內(nèi)涵及形式
“一課三研”是指執(zhí)教者與教研部的教師針對同一學(xué)習(xí)情境，通過備課研修、觀課研修、評課研修，連環(huán)跟進(jìn)，進(jìn)行三次教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。 “一課三研”的形式主要有“一課一人三研”及“一課兩人三研”。
二、“一課三研”的實(shí)施過程
1．“一研”：備課研修
活動(dòng)形式主要是說課與集體備課相結(jié)合。執(zhí)教者以說課形式闡述該課的教學(xué)思路、實(shí)施過程和方法等，然后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學(xué)方案?！耙谎小敝攸c(diǎn)在于明確活動(dòng)目標(biāo)是否適宜，確定所選擇的活動(dòng)內(nèi)容是否合適、有效，活動(dòng)的時(shí)間、采用的道具是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否合適、有效。
2.“二研”：觀課研修
活動(dòng)形式主要是開課與觀課相結(jié)合。執(zhí)教者進(jìn)行課堂展示，教研組其他教師進(jìn)行觀課記錄。觀課研修重點(diǎn)在于全程關(guān)注，跟進(jìn)教學(xué)實(shí)施的過程，包括教師行為、學(xué)生行為、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等，為下一階段分析研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備?！岸小钡膬?yōu)點(diǎn)在于觀課不再是為了鑒定、證明、打分，而是為了比較、跟進(jìn)，剖析與評價(jià)與教學(xué)有關(guān)的理念及行為，互相交流，共享好的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)行為，共同為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
3.“三研”：議課研修
活動(dòng)形式主要是小組討論和“2+2”評價(jià)法。研討的重點(diǎn)在于讓每位觀課教師都要從優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的角度提出自己的建議?！叭小钡膬?yōu)點(diǎn)在于讓上課教師、觀課教師能積極地、真誠地、民主地探究、交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步。
三、“一課三研”應(yīng)用實(shí)例
以“商品在庫養(yǎng)護(hù)”教學(xué)實(shí)施為例，“一課三研” 實(shí)施過程如下。
1.備課研修
執(zhí)教者以說課形式介紹該課題的教學(xué)實(shí)施過程后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學(xué)方案，并給出如下優(yōu)化建議。①學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)的待選主題增加“金屬制品的在庫養(yǎng)護(hù)”②將評分標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生；③找藥材在庫養(yǎng)護(hù)的視頻；④討論學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間分配；⑤討論教法學(xué)法及實(shí)施過程；⑥課前作業(yè)，給予學(xué)生更多的提示。
執(zhí)教者結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，采納優(yōu)化建議①和②，放棄優(yōu)化建議③。然后，確定教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、要素，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并在課前作業(yè)任務(wù)書的每個(gè)學(xué)習(xí)主題增加相應(yīng)的提示。同時(shí)，形成新的教學(xué)方案。備課研修后的教學(xué)方案，知識點(diǎn)的處理更科學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備更有針對性，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡更合理。
2.觀課研修
執(zhí)教者選定時(shí)間舉行“三研”活動(dòng)展示課。 授課過程中，貫徹“理論適度夠用，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用”的原則，先對課程的內(nèi)容“去雜取精”，并結(jié)合企業(yè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，達(dá)到理論的積累。接著，設(shè)置課堂演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，掌握干濕度計(jì)的使用及干濕溫度的測算。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，設(shè)置了課前作業(yè)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生團(tuán)體協(xié)作，自主獲取特殊物品在庫養(yǎng)護(hù)的方法，課前準(zhǔn)備后，于課堂上進(jìn)行匯報(bào)。該課教學(xué)達(dá)成了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)度正常，學(xué)生知識掌握情況良好，課堂氣氛活躍。參加觀課研修環(huán)節(jié)的教師應(yīng)不少于5人，這樣后期議課研修的作用才明顯。
3.議課研修
觀課的教師以小組討論的形式和“2+2”評價(jià)法，從優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的角度提出建議，至少提兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)改進(jìn)的設(shè)想。真誠、民主的探究和交流，讓參與者發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。通過觀課，教師們給出了“商品在庫養(yǎng)護(hù)”教學(xué)實(shí)施后的反思建議：“相對濕度”的內(nèi)涵可以再增加時(shí)間進(jìn)行解釋；建議將教學(xué)時(shí)長擴(kuò)增為4節(jié)課，給學(xué)生多一些匯報(bào)的時(shí)間；第二節(jié)課的時(shí)間稍顯倉促，如果對學(xué)生逐一點(diǎn)評效果更好。
執(zhí)教者結(jié)合該次課堂實(shí)施過程及教師們的建議，對教學(xué)方案進(jìn)行了第二輪優(yōu)化：引入概念環(huán)節(jié)增加了5分鐘；如果在實(shí)訓(xùn)室上課，有道具和場地，可以整合成4節(jié)課來實(shí)施，這樣安排更科學(xué)。因?qū)W生人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可對部分學(xué)生的發(fā)言采用紙質(zhì)點(diǎn)評。通過“三研”完善的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解、運(yùn)用知識，特別是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生降低知識點(diǎn)的難度，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間。
四、“一課三研”的應(yīng)用效果
1.促進(jìn)執(zhí)教者的成長
“一課三研”為教師提供了研討的平臺，執(zhí)教者在思考—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施方案—匯集意見過程中成為積極、主動(dòng)的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)了教研的實(shí)效性。在研討活動(dòng)中，教師更清楚地發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)中存在的問題，教師們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法上相互啟迪，深入反思教學(xué)行為，改進(jìn)和完善教學(xué)策略，提升專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。
2.促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的合作
“一課三研”營造了教師合作的氛圍。實(shí)施“一課三研”以來，教師們更加注重教師間的小組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)分工合作、取長補(bǔ)短、互幫互評，合作意識、探究意識明顯加強(qiáng)，收獲了共同提高、共享完美的喜悅。
3.促進(jìn)新、老教師的成長
“一課三研”也是一種“以老代新”的導(dǎo)學(xué)方式，由年長的、有經(jīng)驗(yàn)的教師通過備課研修、觀課研修、議課研修指導(dǎo)新老師一步步學(xué)會(huì)備課、反思、完善、授課及優(yōu)化的教學(xué)過程。
4.提升了教學(xué)質(zhì)量
通過“一課三研”，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使教研活動(dòng)真正落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)了教師教研的積極性，促進(jìn)了教研活動(dòng)向高水平和高層次發(fā)展。通過“一課三研”活動(dòng)促進(jìn)了教師“協(xié)同作戰(zhàn)”。教師在合作中鉆研教材、研究教法，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
通過“一課三研”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣，適時(shí)且方便了教師之間交流教學(xué)技藝，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
五、“一課三研”應(yīng)用體會(huì)
1．以“一課三研”為載體，促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變
研究型教師是教育、教學(xué)發(fā)展趨勢對教師提出的現(xiàn)實(shí)要求。
在“一課三研”中，議課研修既是課后備課，又是課堂的深化和發(fā)展。它是教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識、再提高的過程，促使教師進(jìn)一步鉆研、探索教學(xué)規(guī)律和有效的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)真正從有效走向高效，使教師從簡單上課向研深研透一堂課轉(zhuǎn)變。
2．處理好“個(gè)性特點(diǎn)”和“共性智慧”的關(guān)系
“一課三研”倡導(dǎo)同伴在教學(xué)上的互助合作。特別是在備課研修環(huán)節(jié)，教師們各抒己見，把自己認(rèn)為對學(xué)習(xí)主題最好的方法進(jìn)行分享。但是執(zhí)教者應(yīng)該采取怎樣的方式往往與教師自身的經(jīng)驗(yàn)、性格、特點(diǎn)有關(guān)。如何因人制宜需要執(zhí)教者有所取舍，執(zhí)教者既應(yīng)該展示自己的教學(xué)特色，體現(xiàn)教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，又要大膽“借腦”，吸收其他教師的聰明才智，運(yùn)用好“共性智慧”，提升教學(xué)效果。
3．用正確的心態(tài)對待不同意見
第5篇：一時(shí)三刻范文
【關(guān)鍵詞】自督漸益 導(dǎo)讀 課外閱讀
一、 "三自"是基礎(chǔ)，突出閱讀的自主性。
小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實(shí)施，學(xué)生的自主閱讀和自主賞析及質(zhì)疑是基礎(chǔ)。
自主閱讀。自主閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)讀本中去，讀思結(jié)合，讀有所悟。在課外閱讀中，應(yīng)珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。大量地進(jìn)行自主閱讀，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對閱讀文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，在自主閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
自主賞析。課外閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。語言的賞析是讀懂文章的基礎(chǔ)工作，是為了更好地感知語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言。學(xué)生可利用所學(xué)知識自主地賞析語言，初步通過對字詞的增、刪、移、換，進(jìn)行前后比較，進(jìn)行咬文嚼字來揣摩這些字詞的表達(dá)效果，抓住句子的兩個(gè)方面--形式和內(nèi)涵，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。"
自主質(zhì)疑。"學(xué)貴有疑"，在課外閱讀活動(dòng)過程中，學(xué)生由于閱讀的經(jīng)驗(yàn)和自身的幼稚，往往有許多問題。如果學(xué)生通過自主閱讀，能讀出疑問，通過查找資料和同學(xué)之間互相討論等方式去釋疑，就能使認(rèn)識和思維不斷深化，能從"浮光掠影"的淺層理解轉(zhuǎn)化為在矛盾中展開積極的思維，就能體驗(yàn)到閱讀的成功和愉快。像這樣通過繼續(xù)閱讀或其他途徑解決所發(fā)現(xiàn)的疑難的閱讀才有效率。同時(shí)，質(zhì)疑釋疑也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
二、 "三合"是重點(diǎn)，突出閱讀的合作性
小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實(shí)施，生生合作和師生合作是重點(diǎn)。
生生合作。生生合作能使圖書得到有效綜合，提高圖書的利用率。生生之間沒有心理障礙，能讓學(xué)生不再孤立地讀書，學(xué)生的群體性，使他們更好地開展合作、探究，在閱讀過程中，去辯明是非，人人均有收獲，個(gè)個(gè)得到發(fā)展，優(yōu)化生生間的理解能力、知識水平。在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下和有組織的小組合作活動(dòng)中更能實(shí)現(xiàn)同伴間的相互"切磋"、相互合作。
師生合作。合作閱讀能補(bǔ)充、完善發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，老師可以充分利用早讀或閱讀讀課等平臺為學(xué)生提供一些讀好一本書的適合的閱讀方法，從而提高閱讀的效率，令他們產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。如在誦讀《漸益集》時(shí)，老師要琢磨作品的感情，把握朗讀基調(diào)，朗讀時(shí)力求聲情并茂。用無聲的語言表達(dá)這優(yōu)秀的作品值得我們?nèi)テ?、去誦讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時(shí)，教師要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，和學(xué)生一起創(chuàng)造師生對話的過程，以共同達(dá)成問題的解決。在合作過程中，還要注意師生互動(dòng)交流是一種重要的求助資源，要樹立師生合作、交流、共贏的理念，培養(yǎng)他們樂于被求助與互助的態(tài)度。
家校合作。閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受--也就是我們一直強(qiáng)調(diào)的"分享閱讀"。課外閱讀離不開家長的引導(dǎo)。父母抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽和看的閱讀導(dǎo)形式。家長與孩子擁坐在一起，采用家長講述，或邊講邊提問、解釋疑難，能引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。父母與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，能大大增強(qiáng)孩子對閱讀活動(dòng)的興趣。如果家庭與學(xué)校共同引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，那么，閱讀終將變成孩子的日常習(xí)慣，使他受益終身。
三、 "三導(dǎo)"是關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的有效性。
小學(xué)生課外"自督漸益"式導(dǎo)讀的實(shí)施，教師的"三導(dǎo)"是關(guān)鍵。
導(dǎo)在"學(xué)法指導(dǎo)"。課外閱讀主要是學(xué)生自己閱讀，所以大量的工作在于個(gè)別性指導(dǎo)。教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇和方法的使用，注意解決在閱讀活動(dòng)中遇到的種種困難。并適時(shí)開展閱讀競賽，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高。在教學(xué)課文時(shí)，可以結(jié)合課文里特殊的表達(dá)句式、用詞、修辭格等進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，就能收到最佳效益。在每周的閱讀課上，確保能有計(jì)劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。閱讀的形式，最好能適合學(xué)生的個(gè)好，同時(shí)也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性和自覺性。每學(xué)期，指導(dǎo)各班通過不同方式向?qū)W校匯報(bào)導(dǎo)讀課開展情況，上交一份導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)方案，召開一次導(dǎo)讀匯報(bào)課，進(jìn)行一次經(jīng)典誦讀展示等。
導(dǎo)在"活動(dòng)展演"?；顒?dòng)式導(dǎo)讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀的積極性，讓學(xué)生充分展示自己的知識魅力，使其閱讀有用武之地，是提高閱讀能力的有效途徑。活動(dòng)式導(dǎo)讀形式多樣，如：
自編自演課本劇，能加深對閱讀材料的理解，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。手編報(bào)評比活動(dòng)，能增強(qiáng)閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對提高學(xué)生作文水平不無裨益，更在無形中提高了學(xué)生閱讀的能力。各類主題征文比賽、現(xiàn)場作文競賽、熟語大賽、書簽制作評比、"閱讀能手"評比等競賽活動(dòng)，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)知識素養(yǎng)。
導(dǎo)在"評價(jià)提升"。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們以規(guī)定的閱讀量和應(yīng)完成的讀書筆記為主要考級依據(jù)，設(shè)定"閱讀考級"評價(jià)制度。此考級方案既可保證各年級學(xué)生達(dá)到其相應(yīng)的能力水平，體現(xiàn)各年級間的銜接與遞進(jìn)，又可打破年級界限報(bào)考，從而鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。通過課外閱讀考級活動(dòng)的推廣，對拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用，認(rèn)識到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)對豐富學(xué)生課余生活，陶冶學(xué)生情操的獨(dú)特作用。針對學(xué)生的課外閱讀情況，我們還在班級開展"閱讀爭霸"評價(jià)活動(dòng)。兒童的好勝心強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)烈，特別會(huì)被游戲吸引，把網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引人的因素納入激發(fā)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中來，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀成長信息時(shí)時(shí)更新，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力有巨大作用。
參考文獻(xiàn)
[1]覃小平黃翠英.運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)機(jī)制實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)[J].《小學(xué)教學(xué)參考》
[2]瓦？亞？蘇霍姆林斯基.學(xué)生的精神世界[M].教育科學(xué)出版社
第6篇：一時(shí)三刻范文
一、樹立正確的教材觀
歷史教材給師生提供的是學(xué)習(xí)資源，作為高三的師生，應(yīng)該用好教材，而不是單純地“教教材”與“學(xué)教材”。例如，講到“土爾扈特部回歸祖國”這一問題時(shí)，我們使用的教材只是短短的一小段文本文字。然而，2008年全國文綜第37題卻從“土爾扈特部”回歸祖國的原因、經(jīng)過、意義等幾個(gè)側(cè)面對這一問題進(jìn)行了考查。這就提醒我們在平時(shí)的教學(xué)中，對教材所講的歷史知識應(yīng)從“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”等角度加以思考和把握，使學(xué)生把知識學(xué)活，并能夠靈活地運(yùn)用知識。像上述“土爾扈特部回歸祖國”的問題，我們可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）土爾扈特部為什么要回歸祖國？（2）在回歸祖國的過程中經(jīng)歷了怎樣的曲折歷程？（3）清朝對于土爾扈特部回歸祖國所持的態(tài)度及表現(xiàn)分別是什么？（4）土爾扈特部回歸祖國的意義如何，等等。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高三的相當(dāng)一部分師生，在機(jī)械地運(yùn)用教材，其表現(xiàn)是：不敢越雷池一步，唯教材是從。這種做法的結(jié)果是，學(xué)生僅僅對歷史知識形成了感性認(rèn)識，不理解歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵與外延，這不僅不符合高考要求，與新課改的理念也是背道而馳的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史感
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生盡管經(jīng)過了初中三年和高一、高二階段的歷史學(xué)習(xí)，然而，只是記下了一些歷史的死知識，對于一些基本的歷史概念及現(xiàn)象，根本沒有理解，或者是一知半解，歷史感的缺失成為他們學(xué)習(xí)的障礙，其結(jié)果是不能很好地應(yīng)對當(dāng)今的新高考形勢。如復(fù)習(xí)“”這段歷史的時(shí)候，許多同學(xué)認(rèn)為：“假如沒有林則徐進(jìn)行，就不會(huì)發(fā)生”；“英國發(fā)動(dòng)侵略中國的目的是向中國輸入鴉片”；“《》中，英國強(qiáng)迫中國開放東南沿海的五個(gè)通商口岸，最能反映英國要打開中國市場的侵華要求”等等。這些問題不僅反映出學(xué)生沒有完全理解“”這段歷史，甚至連基本的生活常識和概念也是一知半解。針對這些問題，教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)出以下問題：（1）1840年前，英國的政治經(jīng)濟(jì)狀況如何？（2）1840年前，中國的國內(nèi)狀況如何？（3）假設(shè)你是當(dāng)時(shí)英國的一個(gè)棉紡織業(yè)資本家，你最想干什么？（4）什么是“商品市場”？“商品市場”的大小僅僅取決于商品買賣場地的大小和多少嗎？設(shè)計(jì)這些問題的目的是拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生神入歷史、理解歷史。通過對這些問題的思考，學(xué)生終于明白了“工業(yè)革命完成后，英國急需得到傾銷商品的市場，而清政府的腐朽統(tǒng)治，致使中國國力衰落，從而遭到英國的入侵，所以的爆發(fā)是必然的，是當(dāng)時(shí)的國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的必然結(jié)果，而林則徐的只是的導(dǎo)火線”；“中英《》中有關(guān)商定關(guān)稅的條款最能反映英國打開中國市場的侵略要求”等等這些問題。
三、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式
隨著新課改的逐步推開，“學(xué)生是課堂的主角、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，已是廣大師生的共識。然而，實(shí)踐中多數(shù)教師還很難擯棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育。尤其是高三階段教學(xué)，相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于傳授知識、應(yīng)付考試，習(xí)慣于單一的授課方式，習(xí)慣于由老師在課堂上給學(xué)生授課，還是“滿堂灌”，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，其結(jié)果是學(xué)生難以適應(yīng)日益變化了的高考形勢，教學(xué)效果很不理想。為了把“改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位”落實(shí)在高三歷史的教學(xué)行動(dòng)中，在學(xué)習(xí)和借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者針對不同的課型進(jìn)行了大膽的嘗試。
例如，高三的習(xí)題評講課，為了培養(yǎng)學(xué)生解讀新材料、新情景的能力，以盡快適應(yīng)新高考的形勢，我采取“合作式”教學(xué)模式，即改變老師對試題逐一講評的習(xí)慣，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，把課堂還給學(xué)生。具體做法是：第一步，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，針對習(xí)題中存在的問題進(jìn)行討論、探討；第二步，各小組進(jìn)行成果展示，即把他們討論后弄明白的問題進(jìn)行展示；第三步，老師對普遍存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并注意在解題方法、技巧和思路上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。筆者發(fā)現(xiàn)，通過類似這種“師生合作”、“生生合作”的教學(xué)結(jié)果，使高三的歷史教學(xué)有了較強(qiáng)的針對性，提高了教學(xué)效率。
第7篇：一時(shí)三刻范文
創(chuàng)新教案
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“晝、耘、供、稚、漪”5個(gè)生字，理解字義，識記字形；正確書寫會(huì)寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點(diǎn)詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。
3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。
4.體會(huì)古詩表達(dá)的作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解古詩大意，體會(huì)作者的思想感情。。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn) “晝、耘、供、稚”4個(gè)生字，理解字義，識記字形；正確書寫會(huì)寫字“晝、耘、曉”；正確讀寫課文中“耘田”“績麻、稚子”等詞語。
2.有感情地朗讀、背誦古詩。默寫古詩《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。
3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。
4.通過觀察插圖、想象畫面等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩人對田園生活的熱愛，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
5.領(lǐng)悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和歡樂。
6.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)其對古詩詞的熱愛之情，從而使其養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
每個(gè)人都要度過幸福的童年，童年那純真、幼稚的歲月給人留下難以磨滅的印象。身處童年的我們，身上總會(huì)發(fā)生這樣或那樣有趣的故事，這些故事飽含著我們兒時(shí)的快樂、夢想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩三首》也真實(shí)地再現(xiàn)了古代兒童多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《四時(shí)田園雜興》（其三十一）和《稚子弄冰》。通過學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在古代兒童身上的趣事。
二、初讀古詩，整體感知。
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩《四時(shí)田園雜興》（其三十一）。要求借助拼音學(xué)會(huì)生字，把古詩讀正確，讀通順。
2.指名多個(gè)學(xué)生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“晝、耘”的讀音。指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“供”（[ gōng ]作動(dòng)詞時(shí)，準(zhǔn)備著東西給需要的人應(yīng)用:供應(yīng)、供給(jǐ)、供求、供需、供銷、提供、供不應(yīng)求。[ góng ]奉獻(xiàn):供養(yǎng)、供獻(xiàn)、供奉、供佛、供職；祭祀用的東西:供桌、供品、供果、上供；被審問時(shí)在法庭上述說事實(shí):招供、口供、供狀、供認(rèn)、供詞。）在詩中讀四聲。
3.把古詩反復(fù)多讀幾遍，通過查字典、問同學(xué)、問老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。記下不理解的地方和不明白的問題。
4.學(xué)生自愿舉手發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。
三、再讀古詩，理解詩意。
1.再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補(bǔ)充和訂正。
2.學(xué)生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。
3.根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)出各詩句的意思。
（1）晝出耘田夜績麻，（白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻繩。）
（2）村莊兒女各當(dāng)家。（農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重?fù)?dān)。）
（3）童孫未解供耕織，（兒童不明白怎么耕田織布。）
（4）也傍桑陰學(xué)種瓜。（但也在桑樹下學(xué)著大人的樣子種瓜。）
4.教師范讀全詩，全班學(xué)生齊讀。
四、想象詩境，領(lǐng)悟感情。
1.教師有感情朗讀，學(xué)生閉目聆聽，想象古詩句反映的畫面。
2.指名學(xué)生發(fā)言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩句情境的變化，也可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。
3.教師評議，播放《四時(shí)田園雜興》（其三十一）的動(dòng)漫朗讀，學(xué)生欣賞。
4.學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩，一邊朗讀一邊想象畫面，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
5.小組交流，派小組代表參與全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。（這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。表達(dá)了作者對緊張而又愉快的勞動(dòng)場面和田園美好生活的喜愛和贊美之情。）
6.自由讀詩，在朗讀中表達(dá)出詩人的思想感情。
7.練習(xí)背誦并試著進(jìn)行默寫。
五、了解作者，積累古詩。
1.小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。
2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自號此山居士，晚號石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州）人。南宋名臣、文學(xué)家、詩人。與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。
3.全班交流，積累古詩：
《四時(shí)田園雜興》四首
種園得果僅償勞,不奈兒童鳥雀搔。已插棘針樊筍徑,更鋪漁網(wǎng)蓋櫻桃。
梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛。
靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低,無端妨礙小蟲飛。蜻蜓倒掛蜂兒窘,催喚山童為解圍。。
村巷冬年見俗情,鄰翁講禮拜柴荊。長衫布縷如霜雪,云是家機(jī)自織成。
六、總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新詩的學(xué)習(xí)。
（1）小組交流總結(jié)《四時(shí)田園雜興》（其三十一）的學(xué)習(xí)方法。
（2）小組代表發(fā)言，全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。（初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會(huì)詩境──領(lǐng)悟感情）
（3）下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們試著用以上方法學(xué)習(xí)古詩《稚子弄冰》。
2.初讀古詩，整體感知。
（1）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩《稚子弄冰》。要求借助拼音學(xué)會(huì)生字，把古詩讀正確，讀通順。
（2）指名多個(gè)學(xué)生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。尤其注意讀準(zhǔn)“稚、鉦、磬”的讀音。
（3）把古詩反復(fù)多讀幾遍，通過查字典、問同學(xué)、問老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。記下不理解的地方和不明白的問題。
（4）學(xué)生自愿舉手發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行評議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。全班交流，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。
3.再讀古詩，理解詩意。
（1）再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補(bǔ)充和訂正。
（2）學(xué)生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評議，也可以做補(bǔ)充發(fā)言。
（3）根據(jù)學(xué)生交流情況，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)出各詩句的意思。
①稚子金盆脫曉冰，（清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結(jié)在銅盆中的冰塊脫下。）
②彩絲穿取當(dāng)銀鉦。（把冰穿上彩線提在手中，當(dāng)作鉦。）
③敲成玉磬穿林響，（輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲。）
④忽作玻璃碎地聲。（當(dāng)欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時(shí)，卻忽然聽到了另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。）
（4）教師范讀全詩，全班學(xué)生齊讀。
4.想象詩境，領(lǐng)悟感情。
（1）教師有感情朗讀，學(xué)生閉目聆聽，想象古詩句中呈現(xiàn)的畫面。
（2）指名學(xué)生發(fā)言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩中描繪的情境的轉(zhuǎn)變，也可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。
（3）教師評議，播放《稚子弄冰》的動(dòng)漫朗讀，學(xué)生欣賞。
（4）學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩，一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
（5）小組交流，派代表參與全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。（全詩攝取瞬間快景，避開直接描寫，用生動(dòng)形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光開掘稚子的情趣。詩人發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描繪得如此真切、酣暢。）
5.自由讀詩，在朗讀中表達(dá)出詩人的思想感情。
6.練習(xí)背誦。
7.了解作者，積累古詩。
（1）小組同學(xué)互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。
（2）全班交流，了解作者：楊萬里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋著名文學(xué)家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽(yù)為一代詩宗。楊萬里一生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有《誠齋集》行世。
（3）全班交流，積累古詩：
宿新市徐公店
宋代：楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
舟過安仁
宋代：楊萬里
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
七、拓展活動(dòng)。
第8篇：一時(shí)三刻范文
一般認(rèn)為科目三相對容易，二者的側(cè)重點(diǎn)不同。
科目三主要是考在路上駕駛的實(shí)際應(yīng)對情況，可以平時(shí)讓人陪自己多加訓(xùn)練，將考點(diǎn)作為要求應(yīng)用到操作中，就比較容易通過。
科目二，又稱小路考，是機(jī)動(dòng)車駕駛證考核的一部分，是場地駕駛技能考試科目的簡稱，小車C1C2考試項(xiàng)目包括倒車入庫、側(cè)方停車、坡道定點(diǎn)停車和起步、直角轉(zhuǎn)彎、曲線行駛五項(xiàng)必考。
科目三的內(nèi)容一般包括：上車準(zhǔn)備、燈光模擬考試起步、直線行駛、加減擋位操作、變更車道、靠邊停車、直行通過路口、路口左轉(zhuǎn)彎、路口右轉(zhuǎn)彎、通過人行橫道線、通過學(xué)校區(qū)域、通過公共汽車站、會(huì)車、超車、掉頭、夜間行駛。安全文明駕駛常識考試內(nèi)容包括：安全文明駕駛操作要求、惡劣氣象和復(fù)雜道路條件下的安全駕駛知識、爆胎等緊急情況下的臨危處置方法以及發(fā)生交通事故后的處置知識等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第9篇：一時(shí)三刻范文
一、突出一個(gè)“趣”字——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一課時(shí)通常就是導(dǎo)入新課，就是初讀課文，就是學(xué)習(xí)生字新詞，一個(gè)字一個(gè)字，從音到形到義，這樣一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，學(xué)生了如指掌，也就容易心生厭煩。因此在第一課時(shí)教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和策略時(shí)，要了解學(xué)情，因課而異，常中有變，這樣針對性才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的興趣才會(huì)更濃，教學(xué)效果自然才會(huì)更好。如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，文中有大量的四字詞和地方名詞，如果第一課時(shí)依然是按照固定程序讀詞語、讀課文的話，學(xué)生一定會(huì)覺得索然無味，但是，如果這些詞語沒能在第一課時(shí)內(nèi)得到解決，勢必會(huì)影響到第二課時(shí)的教學(xué)。在與學(xué)生接觸中了解到了城市孩子人雖小，卻已游歷山山水水，見多識廣。全班約一半的學(xué)生已游覽了圓明園，文中提到的多處景點(diǎn)對學(xué)生來說也并不陌生，由此，我設(shè)計(jì)了本課第一課時(shí)的教學(xué)思路：
師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們一起走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林——圓明園。請拿出手來和老師一起寫“圓明園”。
（相機(jī)解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）
師：快速瀏覽課文，圓明園又叫做什么呢？根據(jù)你所知道的，簡單說說這名字的由來。
（讓學(xué)生快速找到“皇家園林”“圓明三園”“最大的博物館、藝術(shù)館”“園林藝術(shù)的瑰寶”“建筑藝術(shù)的精華”等詞語，感受到了閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。不僅培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、整體把握課文內(nèi)容的能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。）
師：是的，這就是美麗的圓明園，它是一個(gè)奇跡。課件出示：圓明園的美麗圖片。
（學(xué)生欣賞著美麗的圓明園圖片，從視覺上感受著圓明園的美麗壯觀，從而形象理解了“瑰寶”“精華”等詞語的含義。）出示詞語:
眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣
西洋景觀 青銅禮器 名人書畫 奇珍異寶
平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺 武陵春色
安讕園 獅子林 詩情畫意 建筑宏偉
師：同學(xué)們，一個(gè)個(gè)詞語就是一幅幅畫。我知道你們已游覽過許多風(fēng)景名勝，能不能結(jié)合你們的游歷介紹介紹這一幅幅美麗的畫？
（學(xué)生或展示自己旅游時(shí)的照片；或介紹自己旅游時(shí)所看到的、所感受到的；或交流從網(wǎng)絡(luò)上、課外書上搜集來的資料……大家興趣盎然，交流展示的過程既學(xué)習(xí)了詞語，又使得學(xué)生整體熟悉了課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）
……
以上教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境中，既整合多方信息，又落實(shí)多元目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
二、突出一個(gè)“讀”字——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。如一位老師在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)的朗讀設(shè)計(jì)，就為我們提供了精彩的示范。
（1）她是誰？文中有幾次寫到了小女孩？請你找出來讀一讀。
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（2）“我”又是誰？（學(xué)習(xí)“阮恒”）文中哪些地方是在描寫阮恒的呢？請你找出來，稍做記號，并讀一讀。
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師：剛才幾個(gè)同學(xué)讀了描寫阮恒的句子，細(xì)心的同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)，在這些句子中有幾個(gè)表示相同意思的詞語，你們知道是什么嗎？
（3）學(xué)習(xí)詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣（你還知道哪些表示“哭”的詞語。）
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這樣的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就感。接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，讓每一次的朗讀都有明確的目標(biāo)，讀得扎實(shí)，讀得具體。
三、突出一個(gè)“放”字——拓展學(xué)習(xí)空間
首先，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過程之中。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生除了讀通課文，圈畫生字，理解詞語外，還應(yīng)該質(zhì)疑問難，思考課后練習(xí)，批注讀書感受等。如《觸摸春天》的預(yù)習(xí)要求：（1）朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）查字典理解生字詞以及不懂的詞語。（3）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么不懂的問題？作上標(biāo)記。（4）在家里，蒙上自己的眼睛，體驗(yàn)一下看不見的不便、困難與痛苦。課堂上，教師再適時(shí)檢查反饋，或資料展示，或聽寫詞語，或交流感受。學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)習(xí)，無疑會(huì)增添學(xué)文的底氣，熱情會(huì)更高漲，思維會(huì)更活躍，會(huì)營造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。如此堅(jiān)持不懈，便可培養(yǎng)起良好的自學(xué)能力。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)，簡化了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上可以抽出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀書、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容，這樣，第一課時(shí)的教學(xué)就會(huì)變得扎實(shí)而豐富。
其次，設(shè)置閱讀期待?！伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，留給學(xué)生思考的空間。
