做自己的主人精選(九篇)

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第1篇：做自己的主人范文

隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師們已告別傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的由教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，開始思考如何遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。浙江師范大學(xué)幼教集團(tuán)彩虹城分園經(jīng)過多年的教育實(shí)踐和摸索，嘗試進(jìn)行生成性主題課程研究，探索將新的教育觀全面貫徹落實(shí)到幼兒園教育實(shí)踐中。

一、明確生成性主題活動(dòng)內(nèi)容選擇的方向和依據(jù)

1.捕捉不同發(fā)展階段幼兒的興趣走向

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)部動(dòng)力，也是激發(fā)幼兒探索的基礎(chǔ)。不同發(fā)展階段的幼兒會(huì)關(guān)注不同的事物，有著不同的興趣取向。因此，教師在選擇主題內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)以及興趣發(fā)展延伸的方向，遵循幼兒的興趣走向選擇主題的內(nèi)容。

2.關(guān)注不同發(fā)展階段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是具體的教育目標(biāo)，對(duì)于課程的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)具有重要的指向作用，是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn)。教師需要根據(jù)不同年齡階段幼兒所要達(dá)成的目標(biāo)、要求等，分析幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平和最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能夠達(dá)到的水平，了解幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察、描述兒童行為的工具，更好地理解不同發(fā)展階段幼兒的想法、興趣和需要，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和促進(jìn)，有效提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，使教育發(fā)揮巨大功效。

3.注重不同發(fā)展階段幼兒的情感體驗(yàn)

有效利用情感因素，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)效果，這樣才能營(yíng)造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展。

二、確定生成性主題活動(dòng)的展開方式及涉及角度

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我園在生成性主題的展開方式上形成了自己的特色，根據(jù)內(nèi)容所涉及的不同角度來(lái)確定主題活動(dòng)的展開方式和線索。

1.問題式展開——聚焦幼兒感興趣的事情、關(guān)注的焦點(diǎn)

幼兒天生就有著強(qiáng)烈的好奇心，這使得每個(gè)幼兒都有一雙敏銳的眼睛，任何身邊的新鮮事物都能引起他們的關(guān)注。在主題活動(dòng)中，探索的主題內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣、急于知道或是解決的問題，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒全部注意力去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試。所以，我們就把幼兒當(dāng)前的需要與興趣作為生成主題課程的一個(gè)重要來(lái)源。

課例1：螞蟻喜歡吃什么。吃過午飯，孩子們坐在走廊里曬太陽(yáng)，有個(gè)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)臺(tái)階上有許多螞蟻在搬地上的餅干屑?！翱靵?lái)看啊，這兒有許多小螞蟻！”他興奮地喊了起來(lái)。立刻圍上來(lái)一群孩子，他們好奇地看著螞蟻搬餅干，小聲地議論著：“你看，螞蟻爬到洞里去了?！薄斑@是它的家，它把餅干搬回家?！薄拔矣幸淮芜€看到螞蟻在搬面包屑呢！”有一個(gè)小朋友說(shuō)。于是，孩子們對(duì)螞蟻的食物的問題產(chǎn)生了興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。教師抓住這個(gè)良好的教育契機(jī)，和幼兒一起收集相關(guān)的資料；飼養(yǎng)并觀察螞蟻，深入地了解螞蟻的生活習(xí)性；培養(yǎng)幼兒關(guān)心身邊事、物，關(guān)心動(dòng)物的情感。

教師面對(duì)幼兒眾多的興趣點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)某一興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或提供相應(yīng)材料，靜靜地在一邊觀察幼兒的表情和動(dòng)作，傾聽他們之間的對(duì)話，并記錄下他們提出的各種有趣問題，讓幼兒在與材料、環(huán)境、同伴的互動(dòng)中逐步形成焦點(diǎn)。

2．研究式展開——探究生活中的事物以及一些特殊現(xiàn)象

生活中自然規(guī)律、自然現(xiàn)象的變幻莫測(cè)、動(dòng)植物的千姿百態(tài)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在刺激著孩子的眼睛，引發(fā)孩子們的好奇心和探索欲望。教師要善于調(diào)動(dòng)幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)觀察周圍的世界，抓住意外契機(jī)，生成有價(jià)值的、生動(dòng)的主題活動(dòng)。

課例2：萬(wàn)花筒的秘密。在一次玩具分享活動(dòng)中，有個(gè)孩子從家里帶來(lái)了萬(wàn)花筒。這些變化無(wú)窮、神秘莫測(cè)的萬(wàn)花筒立刻吸引了學(xué)生的注意，他們對(duì)萬(wàn)花筒充滿興趣，百看不厭。萬(wàn)花筒里面裝著什么呢，為什么萬(wàn)花筒里的圖案那么特別又富有變化？強(qiáng)烈的探究欲望促使他們渴望了解萬(wàn)花筒的秘密。于是，教師以孩子們看、玩、拆萬(wàn)花筒為線索，展開主題活動(dòng)，引導(dǎo)孩子自主地去揭示萬(wàn)花筒這一神奇玩具的基本構(gòu)造原理，繼而鼓勵(lì)孩子們積極思考身邊眾多的科學(xué)現(xiàn)象，努力去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)驗(yàn)。

3.體驗(yàn)式展開——圍繞與幼兒日常生活密切相關(guān)的環(huán)境

隨著幼兒生活范圍的擴(kuò)大、獨(dú)立性的增強(qiáng)，孩子們產(chǎn)生了渴望參與成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是他們年齡小，受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要與從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾。創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活密切相關(guān)的環(huán)境，以及提供生活化的游戲材料，是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式，能讓幼兒真實(shí)地體驗(yàn)生活，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

課例3：彩虹一條街。我園坐落在彩虹城小區(qū)里面，很多孩子都生活在彩虹城附近，彩虹城有一條比較有特色的步行街，是孩子們平日里玩耍的場(chǎng)所。孩子們對(duì)步行街有一定的感性認(rèn)識(shí)和情感認(rèn)可，“彩虹一條街”是社會(huì)生活現(xiàn)象的微縮與再現(xiàn)，是我們主題開展的有利資源，因此我們?cè)谟變簣@也創(chuàng)設(shè)了“彩虹一條街”。孩子們主動(dòng)收集相關(guān)的資料，討論并分組創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，制定游戲規(guī)則，隨著主題活動(dòng)的不斷深入，他們真正體驗(yàn)到了作為活動(dòng)主人的樂趣。

4.作品式展開——借助優(yōu)秀的文學(xué)、美術(shù)、音樂作品

優(yōu)秀的文學(xué)、美術(shù)、音樂作品是我們的精神財(cái)富，也是豐富的主題資源。我們選取符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣，具有拓展性的文學(xué)、美術(shù)、音樂作品，開展主題活動(dòng)。由美術(shù)作品展開的主題有：“讀畫”“被忽略的白色”“紅黃藍(lán)”等；由文學(xué)作品生成的主題有：“家”“搖籃”“落葉”等；由音樂作品生成的主題有：“買菜”“獅王進(jìn)行曲”“水族館”等。

課例4：讀畫。在幼兒園的走廊、墻上和樓梯口掛著許多大幅美術(shù)作品（簡(jiǎn)稱大畫），這一幅幅或充滿童趣或具有藝術(shù)氣息的畫引起了孩子們的關(guān)注。每次經(jīng)過走廊的時(shí)候，孩子們總會(huì)對(duì)這些美術(shù)作品“評(píng)頭論足”一番。于是，我們通過對(duì)一幅幅美術(shù)作品的欣賞和解讀，生成了“讀畫”這個(gè)主題活動(dòng)。首先由大畫統(tǒng)計(jì)，引發(fā)幼兒讀畫的需求，分析和了解幼兒的讀畫水平；通過典型案例欣賞，幫助幼兒學(xué)習(xí)讀畫的策略，學(xué)習(xí)欣賞美術(shù)作品的方法；自由讀畫，引導(dǎo)幼兒在理解、欣賞美術(shù)作品的基礎(chǔ)上能用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述，表達(dá)自己內(nèi)心的感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力。

5.身邊事件式展開——取材幼兒身邊發(fā)生的突發(fā)事件

在幼兒與周圍的人、事、物互動(dòng)的過程中，還隱藏著豐富的教育契機(jī)。對(duì)一些突發(fā)事件的產(chǎn)生，教師應(yīng)及時(shí)判斷其教育價(jià)值，抓住教育契機(jī)，生成具有特殊意義的課程，如：主題“我的印度朋友”“葉老師的來(lái)信”等。

課例5：我的印度朋友。這學(xué)期開學(xué)，大一班來(lái)了一位來(lái)自印度的新小朋友——寶杰。孩子們對(duì)寶杰產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，但是由于膚色、生活習(xí)慣、語(yǔ)言的不同，孩子們與寶杰的交流顯得有些被動(dòng)，覺得“他長(zhǎng)得太黑了”“他都聽不懂我們的話”“他是印度人，不是中國(guó)人”……通過“我的印度朋友”主題活動(dòng)的開展，幼兒在與來(lái)自異國(guó)的寶杰以及寶杰媽媽的互動(dòng)交流中，與遠(yuǎn)在印度的小朋友的書信往來(lái)中，了解了印度的風(fēng)土人情；感受了中國(guó)和印度兩個(gè)國(guó)家在文化上的差異，以一種“悅納”的態(tài)度來(lái)看待不同國(guó)度的人群，擁有一顆博愛和寬容的心；形成了多元化的思維方式，讓愛的種子播撒在世界的每一個(gè)角落。

6.情境式展開——解決幼兒日常生活中的認(rèn)知沖突及矛盾沖突

幼兒間的合作、表達(dá)情感、解決沖突和所有日常生活，是幼兒園潛在的教育課程。孩子們每天生活、游戲在一起，不可避免地會(huì)發(fā)生一些矛盾和沖突，這恰恰給我們提供了良好的教育契機(jī)。我們針對(duì)不同的事件，設(shè)計(jì)不同的情境，再現(xiàn)矛盾沖突的場(chǎng)景，讓幼兒在特定的情境中體驗(yàn)自己和他人的心情，引發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行客觀的分析，學(xué)習(xí)站在他人的立場(chǎng)來(lái)解決問題，從而內(nèi)化為正確的行為，如：“耐心”“魔語(yǔ)”“朋友車”等主題。

課例6：朋友車。中班年齡階段的幼兒還處于去自我中心階段，凡事先想到自己，不懂得關(guān)心他人。由于他們?cè)谂c同伴的交往中缺乏必要的交往技能，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的沖突和矛盾。比如：同伴碰倒了自己的玩具沒有道歉；同伴沒有經(jīng)過自己的同意就拿玩具玩；同伴不愿意跟自己玩……小朋友一旦遇到?jīng)]有辦法解決的問題，就會(huì)向老師告狀，依賴?yán)蠋煹膸椭?。于是，我們便生成了“朋友車”的主題活動(dòng)，讓幼兒與不同的同伴一起開一輛朋友車，在與同伴交往、游戲的情境中解決矛盾沖突；學(xué)會(huì)互相謙讓、輪流和等待；學(xué)習(xí)與同伴商量解決問題的辦法；體驗(yàn)和朋友在一起的愉快心情。

7.任務(wù)式展開——來(lái)源幼兒發(fā)展過程中不同階段的需要

針對(duì)不同年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需要，我們生成了許多有教育價(jià)值的主題活動(dòng)，如大班畢業(yè)主題系列活動(dòng)：“我要上小學(xué)了”“畢業(yè)紀(jì)念報(bào)”等，讓幼兒在一定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展主題活動(dòng)。

課例7：畢業(yè)紀(jì)念報(bào)。進(jìn)入大班下學(xué)期，隨著畢業(yè)時(shí)間的臨近，孩子之間的話題也經(jīng)常會(huì)涉及上小學(xué)。有些孩子經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出自己對(duì)幼兒園、小朋友和老師阿姨的不舍。于是，大家萌發(fā)了共同設(shè)計(jì)一份“幼兒園畢業(yè)紀(jì)念報(bào)”的想法，以報(bào)紙的形式記錄下在幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自己想對(duì)同伴、老師、阿姨說(shuō)的心里話。帶著這個(gè)任務(wù)，孩子們興致勃勃地開始收集相關(guān)的資料，共同合作完成畢業(yè)紀(jì)念報(bào)，表達(dá)自己在幼兒園畢業(yè)前的感受和心愿。

三、摸索生成性主題活動(dòng)的組織方式及創(chuàng)新組合

1.高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合

生成性主題活動(dòng)的開展更多的是高結(jié)構(gòu)活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)活動(dòng)互相交融、互為補(bǔ)充。它們?nèi)诤系卮嬖诮虒W(xué)活動(dòng)的每時(shí)每刻，使幼兒比較全面地發(fā)展。如在“小小超市”主題中，既存在高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)：認(rèn)識(shí)人民幣、錢幣的運(yùn)用和換算、物品分類等；又存在低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)：有關(guān)超市材料的收集和討論、制作宣傳海報(bào)、制作標(biāo)簽牌、擺放物品等。在實(shí)施生成性主題活動(dòng)的過程中，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定活動(dòng)結(jié)構(gòu)的高低，使活動(dòng)成為師幼共同探索和相互作用的過程。

2.集體、小組與個(gè)體活動(dòng)的多元組合

幼兒園的常規(guī)性教學(xué)都以集體教學(xué)為主要教學(xué)形式，而集體教學(xué)相對(duì)于目前幼兒園班級(jí)人數(shù)普遍偏多的情況而言，很難兼顧到不同幼兒的個(gè)別差異和需求。因此，我園教師在主題教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論、分層教學(xué)等教學(xué)形式，適當(dāng)減少集體教學(xué)組織方式的比例，通過教師與小組幼兒之間的互動(dòng)、教師與個(gè)別幼兒的互動(dòng)以及幼兒同伴間的互動(dòng)，使不同發(fā)展水平、不同能力的幼兒互相影響，提高個(gè)別幼兒與他人互動(dòng)的幾率，使幼兒園的教學(xué)形式由單一變?yōu)槎嘣?，促使每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的效益。

3.幼兒園、家庭與社區(qū)的合力作用

在幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，家庭、社會(huì)、幼兒園是同樣重要的，形成缺一不可的教育合力。在生成主題進(jìn)行過程中，幼兒需要收集各種資料、信息，這些都需要家長(zhǎng)的支持與幫助，而家長(zhǎng)們不同的知識(shí)與職業(yè)背景，也為主題活動(dòng)的開展提供了豐富的知識(shí)來(lái)源。各班在開展活動(dòng)前都會(huì)把活動(dòng)的方案告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)明確參與活動(dòng)的目的，讓家長(zhǎng)有充分的時(shí)間、空間來(lái)準(zhǔn)備，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的積極性。與此同時(shí)，我們還經(jīng)常以“家長(zhǎng)助教”的形式，邀請(qǐng)從事各種職業(yè)的家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)輔助指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)、接受幼兒的提問，以展現(xiàn)各行各業(yè)的特色與風(fēng)采，成為協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)的有力助手。

除此之外，我們還將幼兒的主題活動(dòng)的空間和內(nèi)容拓寬到社區(qū)，利用社區(qū)中的自然資源，為幼兒設(shè)計(jì)有特色的問題情境，鼓勵(lì)他們對(duì)大自然進(jìn)行調(diào)查和研究；挖掘社區(qū)中的各種生活設(shè)施：如郵局、超市、理發(fā)店等，對(duì)幼兒展開多元文化和職業(yè)教育，使社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園的有利資源。

四、對(duì)實(shí)施幼兒園生成性主題活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

1.做一個(gè)有敏銳觸感的教師

（1）及時(shí)捕捉活動(dòng)新的生成點(diǎn)

幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常用好奇的目光觀察周圍環(huán)境，這份好奇心往往驅(qū)使他們不自覺地進(jìn)行各種嘗試，這時(shí)就需要教師用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，傾聽孩子們相互之間的對(duì)話、討論，分析行為背后的動(dòng)機(jī)，及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)生成活動(dòng)。

（2）對(duì)活動(dòng)作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷

教師對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷的時(shí)候，要考慮到：當(dāng)前幼兒的興趣是否有利于他們的個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)，是否能促進(jìn)幼兒發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成？個(gè)體興趣能否引伸為集體興趣？幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窦て鹦碌慕?jīng)驗(yàn)沖突？生成的問題除了認(rèn)知的價(jià)值外，是否還有更大的挖掘空間，能否引發(fā)更多的隱性價(jià)值？

2.生成活動(dòng)和預(yù)成活動(dòng)相互交叉進(jìn)行

（1）不可忽略教師的計(jì)劃性

生成主題活動(dòng)是構(gòu)建在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗(yàn)之上的，但是在生成性主題活動(dòng)中仍然不可忽略教師的計(jì)劃性。因?yàn)榻處煂?duì)本班幼兒年齡特點(diǎn)的把握，對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的了解，對(duì)教育目標(biāo)的宏觀把握以及對(duì)在活動(dòng)過程中可能發(fā)生情況的預(yù)測(cè)，都是開展生成式主題活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在選擇內(nèi)容、確定主題的過程中，既要考慮幼兒生成主題的自發(fā)性，也要考慮教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃性。

（2）給幼兒留出彈性的空間

并不是所有的課程都要隨機(jī)生成，在開展生成活動(dòng)的同時(shí)，預(yù)設(shè)活動(dòng)仍占有相當(dāng)?shù)奈恢?，但在預(yù)設(shè)活動(dòng)中要凸現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，預(yù)設(shè)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)給自己、給幼兒留出彈性的空間，以便及時(shí)調(diào)整預(yù)定的教育計(jì)劃。

3.有效把握生成主題的進(jìn)程

（1）根據(jù)幼兒興趣的持續(xù)時(shí)間，決定主題何時(shí)收尾

當(dāng)主題活動(dòng)持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，大多數(shù)幼兒對(duì)主題內(nèi)容興趣索然，或者他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)積累、思考發(fā)現(xiàn)等方面較長(zhǎng)時(shí)間地“原地踏步”，或者缺少探究行為時(shí)，可以考慮結(jié)束該主題，開始新的主題。

（2）將主題活動(dòng)作為輔線，延伸到日常活動(dòng)中

幼兒在進(jìn)行每個(gè)主題活動(dòng)時(shí)總是投入了很多的情感，在結(jié)束某個(gè)主題時(shí)，教師應(yīng)該采用一種使幼兒感到自然和容易接受的方式，可以將該主題活動(dòng)作為輔線，延伸到日常活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中，使感興趣的幼兒可以繼續(xù)進(jìn)行探究。

（3）允許多個(gè)主題活動(dòng)同時(shí)并存，實(shí)現(xiàn)新舊主題的有效結(jié)合

當(dāng)新的主題開始時(shí)，往往會(huì)有一部分幼兒仍舊對(duì)原有主題保持濃厚的興趣，而有一些新主題是在原有主題的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，兩個(gè)主題之間有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)從本園、本班的課程實(shí)際出發(fā)，在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，允許兩個(gè)或多個(gè)主題在班級(jí)中并存，根據(jù)實(shí)際情況考慮靈活而有彈性的教學(xué)計(jì)劃，不斷調(diào)整主題活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和遷移，有機(jī)地將兩者結(jié)合起來(lái)。

第2篇：做自己的主人范文

我們每個(gè)人一來(lái)到世界上，就被人領(lǐng)導(dǎo)著。從小，我們被父母領(lǐng)導(dǎo)著；上學(xué)，被老師領(lǐng)導(dǎo)著；等到工作了，還要被上司領(lǐng)導(dǎo)著。我們什么時(shí)候，才可以自己做領(lǐng)導(dǎo)呢？其實(shí)，我們真正能領(lǐng)導(dǎo)的自有自己。如果我們連自己都領(lǐng)到不好的話，又怎么談去領(lǐng)導(dǎo)他人呢？

要領(lǐng)導(dǎo)自己，必須要從服從自己開始，要聽自己大腦的指揮，去內(nèi)心所向往的地方，去做自己想做的事，成為你想要成為的人。在我們的內(nèi)心會(huì)有一些消極的想法，正面思想經(jīng)常與負(fù)面思想作斗爭(zhēng)，在內(nèi)心產(chǎn)生憤怒的感情時(shí)，要用理智去撲滅這場(chǎng)戰(zhàn)火，在心情苦悶煩惱時(shí)，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，我們都是情緒的主人，要控制好自己的情緒和精神狀態(tài)。做命運(yùn)的主人重要的是要能領(lǐng)導(dǎo)自己，超越、戰(zhàn)勝自己。

時(shí)間在不知不覺中流逝，轉(zhuǎn)眼間，我們便告別童年，走進(jìn)中學(xué)的大門，也即將邁向大學(xué)那導(dǎo)像是朦朧的門，面對(duì)時(shí)間，感慨萬(wàn)分。別無(wú)選擇的進(jìn)入中學(xué)的大門，隨著課程的增多，要學(xué)的知識(shí)也越來(lái)越多，只有緊緊地拽住時(shí)間，做它的主人，才能做自己命運(yùn)的主人，做自己的主人，做自己喜歡的事，我們不要生活在別人的評(píng)價(jià)中，那樣真的好累。走自己的路，讓別人說(shuō)去吧。為什么要讓自己生活在別人的眼光里？憑什么自己的命運(yùn)要由別人來(lái)安排，除了我，別人沒有權(quán)利。多讓笑容?拙菸頤塹男模?拼?約?！覛堩晤U敲話旆ㄕ莆仗炱???頤強(qiáng)梢園鹽招那椋灰殘砦頤遣荒苧≡袢菅眨??頤強(qiáng)梢哉瓜中θ藎灰殘砦頤遣荒芎帕釧?耍??頤強(qiáng)梢災(zāi)富幼約?；覛堩晤U遣荒茉ぶ?蠢矗??頤強(qiáng)梢岳?孟衷凇9蘢∽約杭??匾?S辛慫??殘聿灰歡ɑ岢曬Γ壞?敲揮興???圓換岢曬ΑR?鱟約好?說(shuō)鬧魅耍?捅匭胍?蘢∽約骸V揮兇咦約好?說(shuō)鬧魅耍?拍苷嫻母謀渥約旱拿?耍?頤遣豢贍苡澇兌覽滌詒鶉耍?詈籩С植?鎦?約赫絞ひ磺欣?眩?〉貿(mào)曬Φ哪歉鋈耍?歡ㄊ悄諦氖瀾縋歉黽崆康淖約骸

抬起頭，向前走，做自己命運(yùn)的主人，自己掌握自己的命運(yùn)，自己做自己的主人，決不向命運(yùn)低頭！

第3篇：做自己的主人范文

近年來(lái)，平洲二中大力實(shí)施推進(jìn)以“三三教育”為特色的教育教學(xué)改革，以學(xué)生自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)為突破口，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高位攀升，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步豐富。

“三三教育”特色項(xiàng)目是“三自德育”和“三助教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。其中，“三自德育”是指學(xué)生的自我規(guī)劃、自主管理和自我完善；“三助教學(xué)”是指學(xué)生的自助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、師助學(xué)習(xí)。

敢為人先，打造“三助教學(xué)”文化

“三助教學(xué)”的陣地在課堂，日常教學(xué)之中，落實(shí)“自助學(xué)習(xí)”是重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它體現(xiàn)著“做學(xué)習(xí)的主人”的核心價(jià)值。要減輕學(xué)生過重的課堂負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效率，而要提高課堂效率就須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“三助教學(xué)”著眼于改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中師生的角色和地位，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。實(shí)施的重點(diǎn)在于堅(jiān)持“以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，將課堂真正還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性；專門設(shè)計(jì)暴露學(xué)生問題環(huán)節(jié)，關(guān)注并解決學(xué)生心中的問題。學(xué)生們?cè)诨ブ挟a(chǎn)生思維碰撞。通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與，自助、互助和師助三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合讓教學(xué)更高效，最終實(shí)現(xiàn)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、發(fā)展全面的教學(xué)目標(biāo)。

“三助課堂”改變了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌，讓課堂變得更加鮮活，更有生命力。近幾年，平洲二中通過“三助教學(xué)”課堂的公開研討、學(xué)科大比武、“課堂回看”等教學(xué)活動(dòng)，讓“學(xué)生自助、小組互助、老師輔助”三種學(xué)習(xí)方式科學(xué)結(jié)合的“三助教學(xué)”課堂，極大減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)校順利通過了南海區(qū)高效課堂示范校的評(píng)估，并得到了專家們較高的評(píng)價(jià)。

海納百川，構(gòu)建“三自德育”體系

平洲二中有自己的德育校本教材，其中《成長(zhǎng)的足跡》《“三自教育”主題班會(huì)》等校本教材，有較強(qiáng)的可操作性和可借鑒性。學(xué)生在該教材的指引下，開展各種活動(dòng)，提升自我規(guī)劃、管理和完善的能力。同時(shí)，通過開展“三自”為主題的沙龍、社團(tuán)等活動(dòng)，讓學(xué)生的自我規(guī)劃能力、完善意識(shí)得到增強(qiáng)。此外，學(xué)校每學(xué)年舉辦體藝節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)三大校園節(jié)日活動(dòng)，每周開展“第二課堂”活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添色彩――全員參與的節(jié)日，場(chǎng)面熱鬧，也為學(xué)生的“三自教育”創(chuàng)造條件。

第4篇：做自己的主人范文

關(guān)鍵詞：思維；能力；素質(zhì)教育

在科技飛速發(fā)展的今天，對(duì)人才的渴求，尤其是對(duì)具有能力人才越來(lái)越渴求，而一個(gè)人能力的形成不是一朝一夕就能完成的，它與每個(gè)人在兒童和青少年時(shí)期所受的教育和陶冶有關(guān)，所以，作為給社會(huì)輸送人才的學(xué)校就顯得格外重要，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，傳授知識(shí)固然重要，更重要的則是發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們做自己學(xué)習(xí)的主人，為今后能夠做出重大發(fā)明創(chuàng)造儲(chǔ)備能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

在我們的教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是啟迪學(xué)生思維能力，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們做自己學(xué)習(xí)的主人的最有利時(shí)機(jī)，只有經(jīng)過課內(nèi)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生才能在課外更有效地自主學(xué)習(xí)，才有可能在今后的發(fā)展中進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)?，F(xiàn)就物理教學(xué)中啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，使他們做自己學(xué)習(xí)的主人談幾點(diǎn)做法及想法。

一、啟迪學(xué)生物理思維要利用序言課激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們要做自己學(xué)習(xí)的主人

要培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有想學(xué)習(xí)的欲望。

初中物理序言課是學(xué)生第一次接觸的物理起始課，也是物理學(xué)的啟蒙課，在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生對(duì)物理還處于好奇、朦朧狀態(tài)，在他們心里一定會(huì)產(chǎn)生一系列試探性的疑問，比如，物理是干啥的？講啥內(nèi)容？有沒有意思？是否好學(xué)？學(xué)了物理我能干啥？等。所以序言課的教學(xué)給學(xué)生留下的第一印象的好壞直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，從而也將影響到學(xué)生思維的發(fā)展。序言課的重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)上要用一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，結(jié)合課本插圖向?qū)W生拋出問題：蘋果會(huì)飛上天嗎？什么力使蘋果下落？為什么水加熱才能燒開（沸騰）？燒開的水都很燙嗎？放大鏡看物體都是放大的嗎？……圖中插圖生動(dòng)形象地將日常生活的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生興趣高昂，把學(xué)生帶入絢麗多彩的物理世界，接著利用簡(jiǎn)單的器材展示精彩的實(shí)驗(yàn)，如，驚奇的“過山車”、瓶子“吃”雞蛋、會(huì)“跳高”的硬幣、杯水倒置、涼水“燒”開水……把學(xué)生的思維引入一個(gè)新的境界，渴望自己動(dòng)手完成以上實(shí)驗(yàn)，并想揭示它們的奧妙，從而啟迪學(xué)生思維，為他們今后學(xué)習(xí)中想做自己學(xué)習(xí)的主人奠定基礎(chǔ)。

二、啟迪思維培養(yǎng)分析問題的能力，利用課堂提問進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，使他們感受自主學(xué)習(xí)的喜悅

每個(gè)人的能力都可以通過后天的學(xué)習(xí)和教育來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂討論，是教師駕馭學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生思維、語(yǔ)言表達(dá)的極佳形式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力及探索知識(shí)的欲望。在課堂討論中，教師要由淺入深地提出問題，要求所有學(xué)生思考，再由學(xué)生討論、補(bǔ)充、歸納，在討論中尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理。通過學(xué)生討論，激發(fā)他們探索知識(shí)的欲望，學(xué)生只有積極參與，才能使他們的思維得到發(fā)展。在課堂討論中靈活采用多種方法，不斷運(yùn)用不同的思路有意識(shí)地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生從多方向、多角度、多層次地考慮問題，解決疑難是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要手段。比如，在《電功率和安全用電》的教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)焦耳定律，特別強(qiáng)調(diào)一下電熱和電阻的關(guān)系，為后面保險(xiǎn)絲的工作原理埋下伏筆，然后通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱讓學(xué)生觀察模擬家庭電路中各燈的連接方式，并逐漸增加燈的盞數(shù)直至燒斷保險(xiǎn)絲，這時(shí)拋出我的問題：

1.你看到了什么現(xiàn)象？

2.這段導(dǎo)體熔斷的原因是什么？

引導(dǎo)學(xué)生分析，對(duì)于這段導(dǎo)體電阻不變，從而找到電熱和電流的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生忽視了觀察該導(dǎo)體在電路中的位置――干路――就會(huì)給后面的問題解決帶來(lái)困難，因而在這里要提醒學(xué)生觀察電路再仔細(xì)些。

3.為什么會(huì)出現(xiàn)電流增大？你能從哪個(gè)角度來(lái)描述？

此時(shí)學(xué)生思維比較活躍，他們會(huì)從各個(gè)不同角度考慮，有些學(xué)生提出可能是電壓變大造成，有些學(xué)生認(rèn)為是由于電路總電阻過小造成，當(dāng)然也有學(xué)生提出是由于電路總功率太大造成。對(duì)于學(xué)生的各種正確見解加以肯定的同時(shí)，請(qǐng)他們自己從功率角度利用所學(xué)過的公式推導(dǎo)出電流與功率的關(guān)系說(shuō)明，P=UI則I=，家庭電路中U=220V，若P變大，則I變大。通過這樣的環(huán)環(huán)相扣的問題的解決，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)成功的喜悅，因?yàn)檫@些都是他們自己解決的。

三、借助習(xí)題，鼓勵(lì)猜想訓(xùn)練物理思維，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力

物理習(xí)題的教學(xué)既可加深對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，同時(shí)對(duì)習(xí)題解答的有效訓(xùn)練，也是培養(yǎng)物理思維的一種方式。在習(xí)題教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)問題廣泛聯(lián)想，積極探索猜想，尋找規(guī)律，合理獲解。如，在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路時(shí)，提出：“一個(gè)電路中有兩盞小燈泡，一個(gè)開關(guān)，要求開關(guān)閉合兩燈同時(shí)亮，開關(guān)斷開時(shí)兩燈同時(shí)熄滅，你能幫老師設(shè)計(jì)可行的電路圖嗎？”從而使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，通過自己的思考畫出兩種連接方式。

四、重視物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使他們樂于做自己學(xué)習(xí)的主人

能力的培養(yǎng)不在一朝一夕，它是長(zhǎng)期的過程，其方法也是多種多樣的。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的重要途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮其創(chuàng)造性，在這種實(shí)踐過程中學(xué)生會(huì)獲得測(cè)量、收集和處理信息、繪圖、歸納等等能力的培養(yǎng)。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生課外做些有趣的、聯(lián)系生活上又力所能及的小實(shí)驗(yàn)，不僅讓他們感到學(xué)習(xí)有樂趣，而且體會(huì)到通過自己的努力學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)是非常牢固的，達(dá)到樂于做自己學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯銘.促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

[2]張豪鋒，王娟，王龍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)績(jī)效[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（12）.

第5篇：做自己的主人范文

正如記住一個(gè)人的錯(cuò)誤和傷害，那你的內(nèi)心永遠(yuǎn)只有仇恨與傷痛

若是記住一個(gè)人的好，那你的內(nèi)心就充滿了溫暖，所有的都是美好的

親人之間，彼此記住對(duì)方的好，整個(gè)家庭將會(huì)越發(fā)和睦

朋友之間，彼此記住對(duì)方的好，二人的關(guān)系將會(huì)越發(fā)親密

戀人之間，彼此記住對(duì)方的好，就在也不可能把分手掛在嘴邊

陌生人之間，彼此記住對(duì)方的好，處處都會(huì)呈現(xiàn)一派和諧之氣

記住別人的好，最大的受益人不是別人，而是你自己

第6篇：做自己的主人范文

一、我班特殊困難學(xué)生多，資助貧困生工作比別的班級(jí)任務(wù)重，必須高度重視，而且由于學(xué)校的調(diào)整，我班得到“兩免一補(bǔ)”學(xué)生比以前有所減少，同時(shí)要對(duì)班內(nèi)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，要在原來(lái)基礎(chǔ)上全面掌握情況，做好被調(diào)整的學(xué)生的思想工作班主任日常工作：**班資助貧困生工作總結(jié)

二、我班成立資助貧困生管理小組，加強(qiáng)對(duì)資助貧困生工作的具體指導(dǎo);資助貧困生工作小組進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校資助特殊困難學(xué)生具體要求的學(xué)習(xí)和理解，深入細(xì)致地開展工作，把握貧困生的界定標(biāo)準(zhǔn)。

三、根據(jù)我班學(xué)生的家庭分布的特殊情況，要求各班干部及時(shí)準(zhǔn)確摸清班內(nèi)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入支出的狀況，以便更好的展開工作。

根據(jù)學(xué)校資助特殊困難學(xué)生具體要求，我班結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況深入細(xì)致地開展了資助貧困生的各項(xiàng)工作。

一，班內(nèi)進(jìn)行公示。我班受“兩免一補(bǔ)”形式資助的有**人。其中免國(guó)標(biāo)課本費(fèi)的**人，資助金額為**元;免雜費(fèi)的有**人，資助金額為***元。

二，由班主任任組長(zhǎng)、班長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、其他班干部為成員的資助貧困生工作小組，加強(qiáng)對(duì)資助貧困生工作的指導(dǎo)，班內(nèi)資助貧困生管理小組責(zé)成班長(zhǎng)負(fù)責(zé)資助貧困生各項(xiàng)工作。

三，班級(jí)資助貧困生工作小組認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資助貧困生的規(guī)定，正確全面理解領(lǐng)會(huì)規(guī)定精神，準(zhǔn)確把握貧困生界定的標(biāo)準(zhǔn)，保證貧困生能得到資助。

第7篇：做自己的主人范文

大家好！今年是我走向工作崗位的第三十一個(gè)年頭，今天能在這里發(fā)言，很高興，當(dāng)然更多的是惶恐。因?yàn)槲页ツ挲g比所有的班主任大，工齡比各位班主任長(zhǎng)，其他的做班主任也就沒什么優(yōu)勢(shì)了。但為了服從學(xué)校的安排，提高我對(duì)班級(jí)的管理，我也只能拋磚引玉，淺淺談一談自己做班主任的一點(diǎn)心得：

首先我要談第一個(gè)問題？

怎樣的班級(jí)才算是好的班級(jí)，比如，團(tuán)結(jié)，正氣、好學(xué)、向上、自律等等，所有美好的詞語(yǔ)都可以用上。

那么怎么樣的班主任才算是孩子一生的貴人呢？曾經(jīng)讀過這樣一段話：一位母親寫給孩子的信中這樣說(shuō)：“孩子，媽媽希望你能遇見一位手持戒尺、眼中有光的班主任，你要知道，盲目的鼓勵(lì)和寬容，只能培育出溫室的花朵。好的教育，必然是寬嚴(yán)相濟(jì)、獎(jiǎng)懲分明的；好的老師，必然是管教同步、嚴(yán)慈同體的。”所以我認(rèn)為好老師一定是一位嚴(yán)格的老師。

我一直再思考，好的教育是什么？常言道你永遠(yuǎn)無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人，如果一個(gè)孩子不想優(yōu)秀，不想學(xué)習(xí)，即使外在我們使了多大的勁，信號(hào)多強(qiáng)烈，他都是屏蔽的。所以好的教育一定是老師給的多形式的外界的影響，使得他的內(nèi)心發(fā)生變化，由被動(dòng)變主動(dòng)，由消極變積極，極大的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。所以我的心得是：

1、是跟班要勤

作為班主任勤是基礎(chǔ)，時(shí)間的付出是保證。“勤”體現(xiàn)在：勤下班、勤觀察、勤思考、勤“談話”、勤交流、勤記錄、勤鼓勵(lì)……總之，要勤到班級(jí)中去，到學(xué)生中去，只有這樣，才能真正了解班級(jí)的基本情況，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，能及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)班級(jí)工作就會(huì)心中有數(shù)；這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。班主任要把班級(jí)作為自己的一個(gè)家，“常回家看看”，常與“家人”談?wù)劇Ｇ谂c科任教師交流，勤督促，狠抓紀(jì)律，勤記錄，總結(jié)班主任工作的得與失，努力提高班級(jí)管理水平。

在跟班過程中，有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”要勤鼓勵(lì)、勤表?yè)P(yáng)。這樣不但可以增進(jìn)師生間的友誼，而且還可以使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以充分表現(xiàn)。比如，我們班現(xiàn)在有個(gè)學(xué)生叫張哲，智力很好，基礎(chǔ)也不錯(cuò)，但是個(gè)性非常特異，一般不會(huì)顧及同學(xué)的說(shuō)笑，天天裝著一副老學(xué)究的樣子，熱得好多七八年級(jí)的學(xué)生圍著他說(shuō)笑，甚至有不少學(xué)生稱他“五四哥”，他又喜歡讀書，但所有文科的科目幾乎不去背誦，所以以至于他文科成績(jī)幾乎都考不及格，但我我們都發(fā)現(xiàn)他有個(gè)優(yōu)點(diǎn)：朗誦非常優(yōu)秀，在班級(jí)大家也非常佩服，在我們學(xué)校也展示過多次，好多老師也都認(rèn)可他，我在班里對(duì)他進(jìn)行了多次表?yè)P(yáng)，經(jīng)常和他談話，多次給予他關(guān)心和鼓勵(lì)，現(xiàn)在表現(xiàn)明顯好多了，我想他成績(jī)也會(huì)不斷的提高，如果能不斷的堅(jiān)持，估計(jì)考上一中沒問題的。所以我我認(rèn)為:老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，猶如黑夜的一盞明燈，寒冬的一縷陽(yáng)光，將給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量，引導(dǎo)他們積極向上。

2、治班要嚴(yán)

人們常說(shuō)“嚴(yán)是愛，松是害”，班也應(yīng)該有班規(guī)，在治理班級(jí)過程中，要有嚴(yán)明的班級(jí)紀(jì)律，讓學(xué)生知道該干什么和不該干什么?！安灰砸?guī)矩?zé)o以成方圓”。對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理，只有嚴(yán)明的紀(jì)律才能約束學(xué)生的思想、行為，才能使班級(jí)穩(wěn)定。但有了嚴(yán)明的班紀(jì)，并不是百事無(wú)憂，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小，自控力差，有時(shí)難免會(huì)控制不住自己而違紀(jì)。對(duì)于違紀(jì)的同學(xué)不能聽之任之，一定要嚴(yán)肅地進(jìn)行批評(píng)教育，直至改正為止。否則條約、規(guī)范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會(huì)助長(zhǎng)違紀(jì)的風(fēng)氣而影響班級(jí)穩(wěn)定。當(dāng)然還要注意要嚴(yán)而有度，不能挫傷學(xué)生的自信心和自尊心

3、對(duì)學(xué)生要愛

愛是教師教書育人的動(dòng)力基礎(chǔ)。作為班主任應(yīng)該有更廣泛的愛、無(wú)私的愛、真誠(chéng)的愛。要把自己的愛撒向每一位學(xué)生。要用火熱的愛去熔化冰凍而消沉的心靈，用愛心的溫暖去醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，使每個(gè)學(xué)生都在愛的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。一個(gè)沒有愛心的班主任，就不會(huì)有充滿愛的集體。一個(gè)沒有愛的集體就是一潭死水，學(xué)生在師愛的沐浴下會(huì)輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧闀灾岳?，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，而理解了老師的苦心，也教會(huì)了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。所以我班從七年級(jí)到現(xiàn)在幾乎沒有流失。

4、做好其他的工作

班主任除了教書育人，管理班級(jí)，還要做好各種協(xié)調(diào)溝通工作：（1）做好任課教師與學(xué)生的溝通，一個(gè)班級(jí)的老師就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，班主任有責(zé)任協(xié)調(diào)他們和學(xué)生的關(guān)系，有責(zé)任協(xié)助他們抓好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，協(xié)助他們督促學(xué)生的作業(yè)及測(cè)試情況，更重要的是了解本班級(jí)學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)傳達(dá)溝通，及時(shí)提供班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，及進(jìn)步學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的名單等，共建班級(jí)發(fā)展前景。（2）做好學(xué)校與家庭的溝通，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)問題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，例如學(xué)生的手機(jī)問題，（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間。比如語(yǔ)文和英語(yǔ)，學(xué)習(xí)方法是點(diǎn)滴積累，逐步提高；數(shù)學(xué)和物理，要用草稿紙堆積出成績(jī)，自習(xí)課不同層次同學(xué)的時(shí)間管理，總要有個(gè)可操作的有效的具體的方法?？倸w是實(shí)踐出真知，必須要想辦法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高各科學(xué)習(xí)成績(jī)。

第8篇：做自己的主人范文

有人說(shuō)，青春是一首雋永無(wú)瑕的詩(shī)，因?yàn)橛辛俗非?，有了?mèng)了，青春的這產(chǎn)長(zhǎng)詩(shī)才彌足珍貴。正因?yàn)槟菆?zhí)著的追求，我的哥哥在青春的路上才越走越陽(yáng)光燦爛。

我的哥哥正面是一個(gè)執(zhí)著追求的人。那還是在我上小學(xué)的時(shí)候，我的哥哥正面臨小學(xué)畢業(yè)，雖說(shuō)那時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)不如現(xiàn)在激烈，但能有一個(gè)好的成績(jī)升入中學(xué)，是每個(gè)畢業(yè)生所希望的，雖然我那時(shí)不懂何為執(zhí)著，但哥哥愛書如命、有問題必須不放過的精神卻深深地印在了我心中?？吹礁绺缑刻煦@書蟲似的學(xué)習(xí)，我禁不住問：哥哥，你已經(jīng)是第一了，干嘛還這么學(xué)？面對(duì)我的疑問，哥暢然一笑：因?yàn)槲矣幸粋€(gè)夢(mèng)！噢-我似懂非懂地一點(diǎn)頭。那一年，哥12歲。

也許是因?yàn)槟莻€(gè)夢(mèng)，中學(xué)時(shí)代，哥拼得那么狠：朝陽(yáng)初現(xiàn)，哥已在寫字臺(tái)前開始記誦英語(yǔ)；華燈初明，哥已在燈下開始啃那一本本的習(xí)題集……每天只唾四五個(gè)小時(shí)，每天只用課間和同學(xué)侃侃足球，就這樣哥的鏡片越來(lái)越厚。為一個(gè)題徹夜不眠，為一句話浸泡書海，為一個(gè)單詞尋根到底，哥在追求知識(shí)的路上，永遠(yuǎn)沒有終結(jié)。多少次，天真的我對(duì)哥說(shuō)：休息一下吧！陪我玩玩吧！每當(dāng)此時(shí)，哥會(huì)停下，對(duì)我說(shuō)：蝴蝶若非經(jīng)過蛻變的世痛，又怎會(huì)有芬芳中美麗的飛翔？我的年齡不大，但我知道，那是一句意味深長(zhǎng)的話。

憑著這硬拼來(lái)的一身真本事，哥笑著走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大門。依舊是那樣，捧著課本苦讀，拿著辭典猛查，揣著習(xí)題集狠練，有了與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤的經(jīng)歷，也有了與老師探討忘了放學(xué)的歷史。因?yàn)楦鐚?duì)知識(shí)的那份執(zhí)著，對(duì)理想的執(zhí)著、在奮斗了三年后，他被保送到漸江大學(xué)。

我的哥哥心中有一個(gè)夢(mèng)，他要自己闖蕩出一片天空；我的哥哥有一份執(zhí)著，他要用知識(shí)武裝自己。多少次的燈下苦讀，全為了那執(zhí)著追求的理想，多少次汗不的揮灑，全為了那執(zhí)著追求的人生，這就是我哥-一個(gè)執(zhí)著追求知識(shí)、追求理想的青春弄潮兒！

第9篇：做自己的主人范文

一、引言

近年來(lái)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,使得人類對(duì)知識(shí)信息的獲取、傳播和應(yīng)用發(fā)生了深刻的變革,同時(shí)也帶來(lái)了教育領(lǐng)域教學(xué)手段和方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的巨大變化。

二、基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)

1.涵義

基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神為宗旨和目標(biāo),要求在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性和參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.特點(diǎn)

(1)突出學(xué)生的主體性和參與性,注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);(2)以任務(wù)為中心;(3)重過程;(4)重合作。

三、基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)模式

1.教學(xué)模式中師生的角色

(1)教師的角色。在基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、教學(xué)活動(dòng)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。其中轉(zhuǎn)變較大的角色具體表現(xiàn)為:積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知過程的自我反省、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié),信息資源的設(shè)計(jì)者、查詢者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者。

(2)學(xué)生角色?；谌蝿?wù)的自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的合作和對(duì)學(xué)習(xí)過程的不斷反思。因此在基于任務(wù)的自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中,學(xué)習(xí)者是一個(gè)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,需要采取不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的學(xué)習(xí)風(fēng)格和新的認(rèn)知加工策略,需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心里模式。

2.教學(xué)的基本過程

(1)任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)直接影響學(xué)習(xí)效果。首先,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的真實(shí)性任務(wù)情境。其次,任務(wù)要具有真實(shí)性,真實(shí)性的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。最后,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求將任務(wù)設(shè)置于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù)情況,開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí),教師不要急于告訴學(xué)生如何解決面臨的問題,而是引導(dǎo)學(xué)生,向他們提供解決問題的有關(guān)線索,如需要搜集哪些相關(guān)資料以及從何處搜索等。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。