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關(guān)鍵詞:公共基礎(chǔ)課;中職課改教改;德育研究
一、中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)德育研究的現(xiàn)狀分析
中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康、職業(yè)生涯、環(huán)境保護(hù)等教育。對(duì)其整體研究沒(méi)有先例,對(duì)部分有效研究也很缺乏。其現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。
(一)缺乏對(duì)學(xué)生德育需求的研究。以往對(duì)學(xué)生德育需求的研究,偏重于學(xué)生所存在的“問(wèn)題”,即“毛病”,很少有人探求學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需求的德育知識(shí)和正確思想,即“營(yíng)養(yǎng)”。因而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師堅(jiān)持狹隘的“治病救人”的德育教學(xué)觀進(jìn)行德育,在課堂上“傳道授業(yè)解惑”,致使多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去又反感。學(xué)生的德育需求是人格的完善,身心健康的發(fā)展,判斷是非能力的提高??茖W(xué)發(fā)展觀的德育教學(xué)觀,就是要滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的德育需求??茖W(xué)有效的德育需求研究,既要看到學(xué)生“病因”,又要看到學(xué)生“亮點(diǎn)”;既要看到學(xué)生需求“治病”,又要看到學(xué)生需求“營(yíng)養(yǎng)”。辨證施治,關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生身上的德育“亮點(diǎn)”,化“營(yíng)養(yǎng)”為動(dòng)力之源,從而“強(qiáng)身壯體”,增強(qiáng)自身“免疫力”,激發(fā)學(xué)生的人生向上熱情,排除是非煩惱,樹(shù)立正確職業(yè)觀等。
(二)缺乏對(duì)學(xué)生家庭背景及社會(huì)心理對(duì)學(xué)生德育影響的研究。有經(jīng)驗(yàn)的教師在授公共基礎(chǔ)課時(shí),都要事先考慮到家庭背景及社會(huì)心理對(duì)學(xué)生德育的影響。雖說(shuō)其有正面影響和負(fù)面影響,然而無(wú)論哪種影響都是教師可以利用的德育教育資源。例如,中職學(xué)生出身多數(shù)是農(nóng)民、工人、市民家庭。他們既具有工農(nóng)商階層的勤勞、淳樸、善良、誠(chéng)信等美德,又有懶散、粗野、短視、愚昧等“毛病”。又如當(dāng)今社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì),對(duì)學(xué)生有好的影響也有壞的影響,常見(jiàn)的有經(jīng)濟(jì)危機(jī)與經(jīng)濟(jì)繁榮、就業(yè)與失業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富與行賄求職等社會(huì)現(xiàn)象,這些都對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生一定的作用。教師要善于抓住學(xué)生們的“活思想”進(jìn)行課堂德育教學(xué),才能達(dá)到有效德育教學(xué)的目的。我們老師多數(shù)卻忽視了此方面的研究。
(三)缺乏對(duì)公共基礎(chǔ)課教材德育要素和教學(xué)德育體系及教學(xué)德育綱要體系的研究。關(guān)于公共德育課程,國(guó)家有《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》及各科教材,有的有《教參》,有的沒(méi)有《教參》。教師授課時(shí)偏重于知識(shí)的傳授,很少有人對(duì)教材中的德育要素進(jìn)行挖掘,按教學(xué)大綱要求科學(xué)設(shè)計(jì)教案,并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況授課,因而達(dá)不到授知育人的目的。特別是青年教師對(duì)教材不熟,又沒(méi)有教研員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)講解,授課時(shí)德育處于盲目境界。至于基礎(chǔ)課教學(xué),其中的語(yǔ)文教師還研究一下教材的德育要素,其他課教師就談不上對(duì)教材中德育要素的研究了。關(guān)于各科教材德育要素的研究,無(wú)論是任教者還是管理者,很少有人問(wèn)津過(guò)。特別是對(duì)公共基礎(chǔ)課教材的整體德育要素進(jìn)行研究,從而形成德育教學(xué)綱要體系,更是從來(lái)沒(méi)有人嘗試過(guò)。
(四)缺乏對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)德育模式的研究。本文以為,有關(guān)公共德育課的教學(xué)模式,近幾年新教材的編者已經(jīng)為教師設(shè)計(jì)好了一個(gè)框架結(jié)構(gòu),如“想一想”、“議一議”、文圖結(jié)合、查找資料、小測(cè)驗(yàn)、案例引導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等,但是我們的老師對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足,個(gè)別人對(duì)新的教學(xué)模式持懷疑態(tài)度,總覺(jué)得講授法、“一言堂”好,不能擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)教式德育模式。對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué),多數(shù)老師還是老一套,缺乏德育教學(xué)方面的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)德育模式的研究。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)德育模式仍然停滯在“文以載道”的滲透模式階段。問(wèn)題式、合作探究式、活動(dòng)式等教學(xué)德育模式仍處于嘗試階段。
二、中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)德育研究的方法
王安石在《游褒禪山記》中,提出了研究學(xué)問(wèn)成功的三個(gè)條件,即志、力、物,并闡述了三者結(jié)合的原則。將它用在本命題(中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的德育研究)的研究上,也是適用的。志,有完成本命題研究的志向和信心;力,有完成本命題所需要的人力資源;物,有完成本命題研究的經(jīng)費(fèi)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。本文以為,光有“志、力、物”的三者結(jié)合還不夠,還需要有良好的研究方法。
(一)課題研究法。將“中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)的德育研究”申報(bào)省市課題,組織強(qiáng)有力的課題組成員,在專(zhuān)家組的指導(dǎo)下,圍繞課題進(jìn)行理論方面探討,或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方面的嘗試,或理論與實(shí)驗(yàn)并行研究。最終獲得研究成果:論文、結(jié)題報(bào)告、教學(xué)綱要等。其特點(diǎn)是能夠引起校領(lǐng)導(dǎo)的重視,爭(zhēng)取到校財(cái)政的支持,對(duì)中職教育科研具有引領(lǐng)作用。