磁場教案精選(九篇)

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第1篇：磁場教案范文

1.知道磁場對通電導(dǎo)體有作用力。

2.知道通電導(dǎo)體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關(guān)，改變電流方向或改變磁感線方向，導(dǎo)體的受力方向隨著改變。

3.知道通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的道理。

4.知道通電導(dǎo)體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機(jī)械能。

5.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。

(二)教具

小型直流電動機(jī)一臺，學(xué)生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根(粗細(xì)、長短與鉛筆差不多)，兩根鋁箔條(用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接)，支架(吊鋁箔筒用)，如課本圖12-10的掛圖，線圈(參見圖12-2)，抄有題目的小黑板一塊(也可用投影片代替)。

(三)教學(xué)過程

1.引入新課

本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器--電動機(jī)。

出示電動機(jī)，給它通電，學(xué)生看到電動機(jī)轉(zhuǎn)動，提高了學(xué)習(xí)興趣。

提問：電動機(jī)是根據(jù)什么原理工作的呢？

講述：要回答這個問題，還得請同學(xué)們回憶一下奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)--電流周圍存在磁場，電流通過它產(chǎn)生的磁場對磁體施加作用力(如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉(zhuǎn)動)。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應(yīng)該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。

2.進(jìn)行新課

(1)通電導(dǎo)體在磁場里受到力的作用

板書課題：〈第四節(jié)磁場對電流的作用〉

介紹實驗裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中(參見課本中的圖12-9)。用鋁箔筒作通電導(dǎo)體是因為鋁箔筒輕，受力后容易運動，以便我們觀察。

演示實驗1：用一節(jié)干電池給鋁箔筒通電(瞬時短路)，讓學(xué)生觀察鋁箔筒的運動情況，并回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時，鋁箔筒會_____，這說明_____。

板書：〈1.通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用?！?/p>

(2)通電導(dǎo)體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)

教師說明：下面我們進(jìn)一步研究通電導(dǎo)體在磁場里的受力方向與哪些因素有關(guān)。

演示實驗2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學(xué)生觀察鋁箔筒運動后回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。

歸納實驗2的結(jié)論并板書：〈2.通電導(dǎo)體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關(guān)?！?/p>

(3)磁場對通電線圈的作用

提問：應(yīng)用上面的實驗結(jié)論，我們來分析一個問題：如果把直導(dǎo)線彎成線圈，放入磁場中并通電，它的受力情況是怎樣的呢？

出示方框線圈在磁場中的直觀模型(磁極用兩堆書代替)，并出示如課本上圖12-10的掛圖(此時，圖中還沒有標(biāo)出受力方向)。

引導(dǎo)學(xué)生分析：通電時，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因為電流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提問：你們想想看，線圈會怎樣運動呢？

演示實驗3：將電動機(jī)上的電刷、換向器拆下(實質(zhì)是線圈)后通過，讓學(xué)生觀察線圈的運動情況。

教師指明：線圈轉(zhuǎn)動正是因為兩條邊受力方向相反，邊說邊在掛圖上標(biāo)明ab和cd邊的受力方向。

提問：線圈為什么會停下來呢？

利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會轉(zhuǎn)動。當(dāng)轉(zhuǎn)動到乙圖位置時，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。

板書結(jié)論：〈3.通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動，到平衡位置時靜止?！?/p>

(4)討論

①教材中的"想想議議"。

②小黑板上的題3：通電導(dǎo)體在磁場中受力而運動是消耗了______能，得到了______能。

3.小結(jié)：板書的四條結(jié)論。

4.作業(yè)(思考題)：電動機(jī)就是根據(jù)通電線圈在磁場中受力而轉(zhuǎn)動的道理工作的。但實際制成電動機(jī)時，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動，而實際電動機(jī)要能連續(xù)轉(zhuǎn)動，這個問題同學(xué)們先思考，下節(jié)我們研究。

(四)說明

第2篇：磁場教案范文

關(guān)鍵詞：工程電磁場；ANSYS；仿真

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0164-02

“工程電磁場”是一門理論性比較強的課程，要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是對場論的掌握，因此課程公式較多，并且抽象，給課程的學(xué)習(xí)增加了難度。有限元法[1-2]是求解邊值問題的數(shù)值計算方法，利用有限元方法對電磁場一些簡單工程問題的求解可以使工程電磁場的一些物理概念更直觀更形象，有助于學(xué)生加深對基本概念的理解，提高對工程電磁場課程的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于提高學(xué)生處理和解決實際工程問題的能力[3]。隨著計算機(jī)理論的迅猛發(fā)展和有限元技術(shù)的逐漸成熟，不同形式的電磁場均可以通過相應(yīng)的有限元軟件來實現(xiàn)，使本來看不見、摸不到的電磁場可以通過場圖的形式表達(dá)出來。學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置不同的求解域、邊界條件、分界面的銜接條件等，對比不同條件下的場圖，得到更為直觀和形象化的電磁場模型[4]。

1 實例

導(dǎo)體塊嵌入理想的鐵磁體中，給定的方向的電流，分析計算該導(dǎo)體塊的磁場，能量，焦耳熱損失，和洛侖磁力。

a） 方塊導(dǎo)體的電磁計算示意圖

b）方塊導(dǎo)體的洛侖磁力計算示意圖

如圖1a所示，導(dǎo)體塊的磁導(dǎo)率為，和電阻率，方向上的電流為。長寬高分別為：，，，導(dǎo)體塊上下面及左面滿足磁通量垂直的邊界條件，在電流的入口及出口端面和右面滿足磁通線平行條件。

理論計算：

2 運行結(jié)果

2.1 仿真云圖

圖2a、2b給出了Ansys所求導(dǎo)體沿x方向磁感應(yīng)強度等值線圖及矢量圖，注意的是這些值取得都是在節(jié)點上做平均值后的數(shù)據(jù)，可看成是單元中心的值，即

等處的值。圖2c、2d為導(dǎo)體沿x方向磁場強度等值線圖及矢量圖，這些值也可看成是單元中心的值

2.2 數(shù)據(jù)表格

表1給出了Ansys計算的所求導(dǎo)體各單元的磁場強度、磁感應(yīng)強度、電流密度、焦耳熱、電磁力、儲能及總計，我們可以將該表和前面的計算結(jié)果比對，其符合度還是很好的。注意的是計算磁場強度和磁感應(yīng)強度時應(yīng)考慮各單元的中心位置。

3 結(jié)論

本文通過求一導(dǎo)體的電磁參數(shù)的實例，將理論計算結(jié)果與Ansys的仿真計算結(jié)果進(jìn)行比對，得出了比較一致的結(jié)果。其他相關(guān)實例也可如法進(jìn)行，也可應(yīng)用于工程電磁場課程的仿真實驗中去。將有限元法與“工程電磁場”教學(xué)相結(jié)合，通過有限元軟件對電磁場問題的仿真計算，電磁場相關(guān)參數(shù)以更直觀、更豐富多彩的形式展現(xiàn)出來，加深了學(xué)生對電磁場問題的直觀認(rèn)識，拓展了學(xué)生的知識面，較大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動手能力的培養(yǎng)。

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第3篇：磁場教案范文

關(guān)鍵詞：惡性腹腔積液；腹脹；美常安；復(fù)方谷氨酰胺膠囊

多數(shù)腫瘤晚期如卵巢癌、淋巴瘤、乳腺癌、腹膜癌、消化系統(tǒng)腫瘤等均可合并惡性腹腔積液，此類患者中位生存期為5～7個月，1年生存率小于10%[1]。臨床上對于腹脹主訴明顯的患者多采用腹腔穿刺置管術(shù)緩解癥狀，相當(dāng)一部分置管術(shù)后患者出現(xiàn)腹脹，極大影響其生活質(zhì)量。因此，找到一個相對經(jīng)濟(jì)有效，能夠減輕患者腹脹痛苦的治療手段，成為當(dāng)前惡性腹腔積液穿刺后治療的當(dāng)務(wù)之急。本文旨在通過對58例晚期惡性腫瘤腹水患者腹脹的治療，探討應(yīng)用美常安聯(lián)合復(fù)方谷氨酰胺膠囊治療惡性腹腔積液腹腔穿刺后腹脹的可行性。

1 資料與方法

1.1一般資料 經(jīng)過臨床與病理確診，選取56例影像學(xué)檢查提示大量惡性腹腔積液，且患者自覺腹脹明顯需行腹腔穿刺術(shù)的患者。隨機(jī)分為治療組與對照組，其中治療組28例，男性14例，女性14例。28例患者中位年齡59歲，其疾病構(gòu)成為：原發(fā)肝細(xì)胞癌8例，結(jié)腸癌10例，胃癌2例，胰腺癌1例，膽管癌1例，卵巢癌9例，乳腺癌3例；對照組28例，男性16例，女性12例。中位年齡57.5歲，肝細(xì)胞癌7例，結(jié)腸癌10例，卵巢癌7例，乳腺癌 1例，胃癌3例。兩組患者預(yù)期生存期大于1個月，年齡、性別、KPS評分、起病時間、營養(yǎng)狀態(tài)等資料經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 入院后兩組患者均因大量腹腔積液（非局限性腹水）導(dǎo)致腹脹明顯無法耐受，行超聲腹水定位后，于局麻下行腹腔穿刺置管引流術(shù)，留置雙腔中心靜脈導(dǎo)管，首次放腹水量小于1000 ml，以后每次放腹水量小于2000 ml。雙腔中心靜脈導(dǎo)管留置時間不超過1個月，以患者出現(xiàn)明顯腹脹癥狀，要求放腹水治療為再次放腹水時機(jī)，腹水均為淡紅色、淡黃色清亮液或血性液，無乳糜樣腹水。治療組于腹腔穿刺置管術(shù)當(dāng)天開始起3次/d溫水送服美常安（枯草桿菌、腸球菌二聯(lián)活菌腸溶膠囊）500 mg（2粒），同時配合飯前口服復(fù)方谷氨酰胺膠囊3粒/d3次。對照組同時口服枸櫞酸莫沙必利分散片5 mg，飯前3次/d口服。治療組及對照組均以2 w為1個療程進(jìn)行療效觀察。

1.3效果評價標(biāo)準(zhǔn) 治療前后，根據(jù)腹圍的變化、患者的自我感受、排氣情況，將腹脹分為0～3級，若治療后0～1級則評定為治療有效，2～3級評定為治療無效，具體為：腹脹0級對應(yīng)治療后顯著有效，無腹脹，主訴排氣次數(shù)為用藥前1倍以上；1級/有效：腹壁張力略大，輕度腹脹，不影響休息和睡眠，腹脹好轉(zhuǎn)或矢氣次數(shù)增加；2級/無效：腹壁張力較大，中度腹脹，影響休息和睡眠；3級/無效：腹壁張力大，重度腹脹，多伴有頑固呃逆，不能休息和睡眠[2-4]。評價患者腸脹氣情況，詢問患者自我感受，記錄患者24 h矢氣次數(shù)。并統(tǒng)計2次腹腔穿刺引流間隔時間。治療有效率計算：有效率=治療后0-1級腹脹患者數(shù)/28×100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理 將所得數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。描述計量資料應(yīng)用用（x±s），t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析；計數(shù)資料應(yīng)用構(gòu)成比描述，χ2檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析；等級資料應(yīng)用構(gòu)成比描述，秩和檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析。檢驗水準(zhǔn)以a=0.05，以P

2 結(jié)果

2.1兩組患者治療前腹脹分級的比較 治療前，兩組患者腹脹程度多為2～3級，其中治療組中，2級腹脹：15例，3級腹脹13例，分別占治療組中總?cè)藬?shù)百分比為54%，46%；對照組中2級腹脹12例，3級腹脹16例，分別占治療組中總?cè)藬?shù)百分比為43%、57%，經(jīng)秩和檢驗，治療組與對照之間患者治療前腹脹分級構(gòu)成差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（W=756，P=0.427>0.05），見表1。

2.2兩組患者治療后腹脹分級的比較 經(jīng)不同藥物2 w治療后，治療組與對照組腹脹分級均有所下降，其中，治療組中，腹脹程度0、1、2、3級患者數(shù)分別為8例、15例、3例、2例，分別占治療組中人數(shù)百分比為：28%、54%、11%、7%，對照組腹脹程度0、1、2、3級患者分別為4例，7例、14例、3例，分別占對照組人數(shù)百分比為：14%、25%、50%、11%。經(jīng)秩和檢驗，治療組與對照之間患者治療前腹脹分級構(gòu)成差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（W=641，P=0.007

治療后有效率：治療組為（8+15）/28×100%=82%，對照組為（4+7）/28×100%=39%，從有效率看，治療組大于對照組43%.且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3兩組治療后放腹水間隔時間比較 在2 w的治療期間內(nèi)，治療組穿刺后兩次放腹水時間間隔為4～12 d，平均為（8.35±2.80）d，對照組兩次放腹水時間3～7 d，平均為（4.28±1.11）d見表3。

經(jīng)t檢驗，治療組與對照組相比，對兩次放腹水間隔時間上，有顯著延長。且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=7.765，P

3 討論

惡性腫瘤后期出現(xiàn)腹水后大多預(yù)后不良，生存期短，生活質(zhì)量差，而因前期腫瘤對于患者的消耗，晚期腫瘤患者多無法耐受進(jìn)一步抗腫瘤治療，此時，姑息對癥治療成為緩解患者痛苦的唯一辦法。臨床上，多對自覺腹脹無法耐受的惡性腹腔積液患者行腹腔穿刺置管術(shù)，避免患者遭受多次腹腔穿刺的痛苦，但患者在行腹腔穿刺后，腹脹癥狀未見明顯緩解的情況，其中原因，不除外癌性腹水生長迅速，嚴(yán)重低蛋白血癥，腹腔壓力減少，門脈壓力升高，稀釋性低鈉血癥等多方面原因，上述腹脹原因雖頑固，但可行腹帶加壓，糾正離子紊亂，藥物及介入治療減低門脈壓力等對癥處置，而因胃腸功能因腹腔脹氣導(dǎo)致患者遭受腹脹困擾出現(xiàn)迅速且目前未見特效處置辦法，既往有研究應(yīng)用中醫(yī)艾灸、木香順氣丸、對應(yīng)穴位藥物外敷等治療方法，取得一些成效[5]，但臨床推廣應(yīng)用受限。西醫(yī)治療腹脹多采用胃腸動力藥物，局部灌腸，排氣，效果欠佳，且晚期腫瘤病應(yīng)用藥物存在禁忌癥。因此，急需找到一種療效確切，臨床操作可行性高的治療方式。

正常人體的腸道內(nèi)菌群間有恒定的比例關(guān)系，惡性腫瘤腹水患者因有腸道的淤血、水腫，加之長期進(jìn)食差，腸內(nèi)環(huán)境紊亂，導(dǎo)致腸道內(nèi)正常菌群比例失調(diào)，條件致病菌生長，機(jī)體腸道微生態(tài)系統(tǒng)平衡被打破，破壞胃腸道屏障功能，進(jìn)而導(dǎo)致胃腸道內(nèi)細(xì)菌易位，益生菌數(shù)目減少，條件致病菌及有害菌數(shù)目增加[6-7]，產(chǎn)生大量內(nèi)毒素及氣體，造成患者腹脹。益生菌是可以維持腸道菌群生態(tài)平衡的活的微生物制劑。本實驗中所采用的美常安，即枯草桿菌與屎腸球菌的二聯(lián)活菌制劑，含有耐酸與耐膽鹽的兩種活益生菌，在惡性腫瘤患者的胃腸道環(huán)境中存活率高，可發(fā)揮最大生物學(xué)效應(yīng)。美常安防止腸道細(xì)菌易位方面有明顯療效。實驗表明：其作用機(jī)制為生物奪氧，即益生菌定植于腸內(nèi)，降低腸內(nèi)氧濃度和氧化還原電位，使腸道內(nèi)環(huán)境適于益生菌生長，抑制有害菌生長，減少細(xì)菌易位[8]。

復(fù)方谷氨酰胺膠囊的中西藥成分主要為人參、茯苓、白術(shù)、甘草和谷氨酰胺。其中的中藥成分：人參可增強機(jī)體免疫功能；茯苓、白術(shù)有保護(hù)胃黏膜及緩解腸蠕動的作用；甘草有類糖皮質(zhì)激素作用[9]。上述中藥對晚期腫瘤患者均有健脾補氣利水的功效；谷氨酰胺是腸黏膜所需，由體內(nèi)臟器合成或外源提供的營養(yǎng)物質(zhì)，具有維持腸道的結(jié)構(gòu)和功能功能的作用。同時，谷氨酰胺也是惡性腫瘤細(xì)胞線粒體的主要氧化底物，在惡性腫瘤患者，盡管機(jī)體器官中的谷氨酰胺濃度逐漸下降，但其釋放谷氨酰胺顯著增加[10]。文獻(xiàn)中把腫瘤細(xì)胞的這一特征稱為"谷氨酰胺陷井"。動物研究表明，在腫瘤發(fā)展的早期，谷氨酰胺耗竭即已開始，使得腸道黏膜因缺乏谷氨酰胺而萎縮，絨毛變稀變矮，導(dǎo)致腸粘膜屏障和免疫功能低下，細(xì)菌易位增加。而補充谷氨酰胺及美常安后能阻止腸黏膜萎縮及炎癥所致的通透性增加，從而恢復(fù)并維持黏膜形態(tài)和功能的完整性[11]。這一現(xiàn)象為進(jìn)行補充谷氨酰胺及益生菌治療惡性腹水患者腹脹提供了理論基礎(chǔ)。

從本次臨床研究中得到的結(jié)論，應(yīng)用益生菌制劑美常安配可復(fù)方谷氨酰胺腸溶膠囊，對改善患者腹脹癥狀有明顯療效，該治療方案療效確切、患者依從性好，建議可進(jìn)一步擴(kuò)大試驗樣本，同時結(jié)合不同種類惡性腫瘤來源、不同治療方式（如腹腔熱灌注、腹腔化療、全身化療、腹腔生物治療、介入治療等）的惡性腹腔積液進(jìn)行更深一步的研究，為惡性腹腔積液患者改善生活質(zhì)量，甚至延長生存周期提供一個更具個體化、更加行之有效的治療方案。

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第4篇：磁場教案范文

摘要：隨著電子教案在物理教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用，就應(yīng)用電子教案開展啟迪式教育談了幾點體會，分別從電子教案的制作以及設(shè)計教學(xué)過程啟迪學(xué)生思維、教學(xué)中如何突出學(xué)生主體性地位，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)展開了論述。關(guān)鍵詞：電子教案；啟迪式教育；主動性；物理教學(xué)中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198(2009)19021301

在物理學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要傳授知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是衡量辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)和基本途徑，如果善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，那么課堂教學(xué)就會成為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的主陣地。本文著重從以下三方面進(jìn)行了一些探索，取得了一定的效果，總結(jié)出來與同行共同探討。1　運用邏輯性啟發(fā)式教學(xué)在電子教案的應(yīng)用過程中，其制作是關(guān)鍵，教案的設(shè)計與開發(fā)是極其重要的問題，教案在整個教學(xué)過程中起著計劃教學(xué)，控制教學(xué)過程和實施教學(xué)的作用。在電子教案的編制中，充分注意培養(yǎng)學(xué)生開拓精神這一要求，是有深遠(yuǎn)意義的。注意力和敏銳的觀察力是科學(xué)家基本的能力，因此在教案的制作中我們注重訓(xùn)練學(xué)生的注意力和觀察力。計算機(jī)的屏幕顯示中，包含了豐富的信息.有許多我們要傳授給學(xué)生的知識點，一般我們習(xí)慣于直接點出來，在電子教案的制作上，我們認(rèn)為愈明顯愈好，愈直觀愈好，往往把許多基本原理，基本概念突出出來，同學(xué)一目了然。這正是計算機(jī)的一大優(yōu)點，它能顯示豐富的信息，給學(xué)生以刺激，增加了形象直觀的概念。但事物總是一分為二的，完全形象直觀的教學(xué)畫面，在某些情況下使學(xué)習(xí)過程成為一種被動地接收外界刺激的過程，成為一種“牽著走，抱著走”的教學(xué)，因而也就缺少對分析，綜合，抽象等邏輯思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為對于高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該放手讓他們自己走，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生，某些規(guī)律應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它，自己去總結(jié)它，通過學(xué)生自己分析去得出正確結(jié)論，這樣將很好的訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、注意力，教給學(xué)生如何在大量信息中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取規(guī)律性的信號，培養(yǎng)同學(xué)分析問題的能力。在此我們就機(jī)械波的講解為例，說明我們?nèi)绾沃谱麟娮咏贪?。在這一部分的講解中，我們要說明波的特性是媒質(zhì)能不變形式地將振動向前傳播。許多學(xué)生常常對有關(guān)波的現(xiàn)象發(fā)生嚴(yán)重的誤解，如果在上課之前提出問題：“當(dāng)一個揚聲器播放一段頻率不變的調(diào)子時(頻率較低，約10赫茲)，揚聲器前空氣中的一粒浮塵將怎樣運動？”下面是一種典型的錯誤回答：浮塵因受聲波的推動，將運動而遠(yuǎn)離揚聲器，意思是，聲波通過空氣向外傳播，空氣實際上在運動，因此浮塵顆粒將隨空氣一起向遠(yuǎn)離揚聲器的方向運動，聲波撞擊浮塵粒子并給之以力的作用。實際上聲波是靠壓力傳遞的振動，浮塵粒子應(yīng)該來回振動。這一現(xiàn)象具有反直覺、有趣的性質(zhì)。為了說明這一問題，我們專門制作了Flas，演示內(nèi)容為在一個正在播放聲音的揚聲器前放置一個閃爍的火焰，然后將Flas插入PowerPoint幻燈片中，設(shè)置為全屏播放。課上，首先提出我們的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看制作的動畫，要求學(xué)生解釋從動畫上觀察到的在揚聲器前閃爍的火焰的運動。學(xué)生必須解決他們的描述與實際觀察現(xiàn)象之間的矛盾，最后基于觀察，得出結(jié)論。通過這樣一個過程，將原來要憑借學(xué)生想象的動態(tài)變化過程展示出來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，通過自己分析得出了“浮塵粒子應(yīng)該來回振動”的正確結(jié)論，即波的特性是媒質(zhì)能不變形式地將振動向前傳播。2　畫龍點睛的習(xí)題課現(xiàn)代教學(xué)思想、觀念是樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。也就是使教師從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕O(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽孔詫W(xué)。在教學(xué)過程中注重如何啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對于學(xué)生發(fā)揮主體能動性起到了很大的作用。教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要啟迪學(xué)生的思維，首先要精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，問題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生成長。例如，在講解法拉第電磁感應(yīng)定律時，首先我們在電子教案的幻燈片上顯示文字提問，“在做電磁感應(yīng)實驗中，有哪些情況可以產(chǎn)生感應(yīng)電流？”，然后利用精心制作的Flas給學(xué)生演示5類不同條件下的電磁感應(yīng)實驗，即變化著的電流，運動著的穩(wěn)恒電流，變化著的磁場，運動著的磁鐵和在磁場中運動的導(dǎo)體，因利導(dǎo)勢的提出問題，“這些現(xiàn)象反映了產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)嗎?”，緊接著引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出共同的物理要素，即這五種變化實則是磁通量的變化，然后讓學(xué)生相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，再由此引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型得到了電磁感應(yīng)定律的精確表述，然后再與課本對照，并找出法拉第電磁感應(yīng)定律中的關(guān)鍵字句，采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能大大的提高，又通過五個電磁感應(yīng)的應(yīng)用實驗的動畫展現(xiàn)了精巧的應(yīng)用構(gòu)思，同時也使學(xué)生從自己的探索中深深體會了物理內(nèi)涵美的奧妙。就這樣在學(xué)生的自我參與下，一步一步地展示和掌握了物理研究方法的精髓和特點。3　建立民主、和諧的新型師生關(guān)系在講課過程中應(yīng)用電子教案把問題講清楚了，學(xué)生看明白了，并不能保證學(xué)生就一定把知識學(xué)到手了，更不能說明有主動解決這類問題的能力。教學(xué)過程中把所有能方便展示的內(nèi)容都展示出來，但是學(xué)生多數(shù)時候只是被動地去觀察，去理解，這也就是斯金娜行為主義派的教學(xué)方法。盡可能地利用和分析學(xué)到的知識，避免從零開始起步，迅速地開始有意義的研究，這是信息時代科學(xué)研究的方法。在應(yīng)用電子教案教學(xué)的過程中，也要體現(xiàn)這一點，應(yīng)該在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)利用和綜合現(xiàn)有知識，解決實際問題。應(yīng)該遵循認(rèn)知心理學(xué)的理論，應(yīng)給學(xué)生留有余地。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是一個知覺和記憶的過程，而且是一個從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過解決問題的實踐獲得新知識而發(fā)展和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，應(yīng)把重心放在如何促進(jìn)學(xué)生對已有知識的發(fā)展和優(yōu)化，如何促進(jìn)學(xué)生新的知識的形成和優(yōu)化上。比如，在講到氣體分子的麥克斯韋速率分布時，教學(xué)中需要利用圖像來說明其方程所表達(dá)的物理意義，大多的普通物理教科書均根據(jù)公式給出了相應(yīng)的曲線圖示。由于這些方程有一定的復(fù)雜性，如果要求學(xué)生按照傳統(tǒng)的方法根據(jù)方程進(jìn)行描點做圖顯然是不可能做到的。講解時，首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生好奇。所以事先可以給與一個小提示：“這樣的曲線怎樣方便的做出來？”這樣他們會主動地，搜腸括肚地想出畫出曲線的方法，而他們會發(fā)現(xiàn)描點作圖是不可能做到的，而達(dá)到這一目的的最好手段是利用計算機(jī)編程計算，并借助計算機(jī)進(jìn)行做圖。這時教師可利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過計算機(jī)語言作為工具，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識、方法進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。教師在課堂上指出其關(guān)鍵點和注意事項后，要求學(xué)生作為研究性作業(yè)在課后自己完成。這樣就大大調(diào)動了學(xué)生物理的學(xué)習(xí)積極性和利用計算機(jī)知識解決物理問題的熱情，大多數(shù)學(xué)生通過積極思考可以很好地完成任務(wù)。在這個內(nèi)容的教學(xué)中，由于做到了變教為誘、變學(xué)為思，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高，也加深了他們對相關(guān)物理知識的理解和掌握，同時使學(xué)生充分體會到計算機(jī)的威力，也學(xué)到了一種進(jìn)行科學(xué)探索的方法。綜上所述，隨著電子教案在物理教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用，在電子教案的應(yīng)用中，開展啟迪式的教育，多讓學(xué)生思考，多讓學(xué)生自己提出問題解決問題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。在應(yīng)用電子教案進(jìn)行物理的教學(xué)中，充分重視這一點，將使教學(xué)真正具有新的生機(jī)和活力。參考文獻(xiàn)[1]晏世雷，吳永熙 .“誘思探究”教學(xué)理論在大學(xué)物理教學(xué)中的實踐研究[J].高等理科教育，2001.[2]羅國忠.物理美學(xué)思維及其培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2002.[3]耿興國，周王民.大學(xué)物理教育理念的創(chuàng)新與改革實踐[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002.

第5篇：磁場教案范文

無效與低效：當(dāng)前教師備課中存在的突出問題

筆者認(rèn)為，當(dāng)前教師備課中所存在的突出問題就是無效與低效。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)備課搞形式。有的教師為了在自己的備課本中努力體現(xiàn)所謂的“新課程理念”，將若干年前陳舊的“教案”搖身一變做成“學(xué)案”，沒有教后反思，缺少二次備課的種種要求，把以往的教學(xué)過程分解為教師活動和學(xué)生活動，內(nèi)容依舊，教法依舊，實際的課堂教學(xué)“換湯不換藥”，備課只是做表面文章，成為應(yīng)付上級檢查的形式主義。(2)備課搞“克隆”。有的教師備課時，先到圖書館拿來一大堆的名師教案、優(yōu)秀教案等，拼命抄寫，成為自己備課本的內(nèi)容，有的甚至天天抄、月月抄、年年抄，抄得不亦樂乎，抄得手背腫痛，不注重內(nèi)容的翻新，不關(guān)注時代的變遷，不關(guān)注學(xué)情的變化，不注重教法的研究，不注重教學(xué)的實際，這樣的效果可想而知。(3)備課搞“合作”。在所謂的“集體備課”的理念下，許多教師把集體備課看成了合作抄寫、修改教案的最佳時機(jī)，將集體備課后的“成果”原封不動地搬進(jìn)自己的課堂，照本宣科。只講共性，不講個性，一樣的導(dǎo)入，一樣的步驟，一樣的練習(xí)，一樣的答案?？炻嗖环郑虒W(xué)對象不看，自己的特點不突出。(4)備課搞“拼盤”。一些教師的備課，就是簡單的“復(fù)制”加上“粘貼”。充分發(fā)揮自己的網(wǎng)上功夫，先搜索課目，然后拼命從網(wǎng)上下載與自己所教課程有關(guān)的教案，完全不加取舍地變成自己的教案，全然不顧這些內(nèi)容是否可用，是否切合實際的教學(xué)需要，是否具有實際的借鑒作用。這種備課，缺少自己主動參與的成分，更缺少創(chuàng)造的因素，課堂教學(xué)質(zhì)量又從何談起?

導(dǎo)致無效與低效的備課，主要有兩個原因。一是主觀原因，二是客觀原因。主觀原因，主要是教師的備課態(tài)度和工作責(zé)任心。一些教師認(rèn)為，課備得好差無所謂，只要上課時即興發(fā)揮就行了，因此，備課時往往草草而過，猶如蜻蜒點水，對上課內(nèi)容稍作準(zhǔn)備，就匆忙“上場”，或者，拿來一本教案，照搬照抄，依樣畫葫蘆，亦步亦趨，由此造成了課堂教學(xué)缺少針對性，這樣一來，教學(xué)效果也就可想而知了。當(dāng)然，客觀原因也不可忽視，比如教師更多的是疲于應(yīng)付學(xué)校或上級有關(guān)部門各類名目繁多的檢查等等，就沒有充裕的時間去備課了。如有的學(xué)校規(guī)定教師上一課必須在備課本上寫三頁，沒有三頁的文字，備課就視為不合格，這樣一來，為了能寫出三頁的文字內(nèi)容，有的教師就往往不動腦筋地去拼命抄寫、摘錄有關(guān)教案、教參的內(nèi)容，沒有經(jīng)過自己大腦的過濾和思考，這樣的備課，教學(xué)效果從何談起?備課的無效與低效，必然帶來整個課堂教學(xué)的無效與低效，這種狀況如果不加以改變，切實提高教學(xué)質(zhì)量必然成為一句空話。

有效與實效：新課程改革對教師備課的基本要求

筆者認(rèn)為，新課程改革對教師備課的基本要求便是有效與實效，以有效來求得實效，以實效來強化有效。具體應(yīng)該體現(xiàn)在以下一些方面：

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確合理

備課的目標(biāo)定位是指教師所制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又要符合學(xué)生的實際情況，既不是偏低標(biāo)準(zhǔn)的又不是高不可攀的，應(yīng)該是既具體明確又切實可行。

二、重點難點要全面把握

每一單元、每一堂課都有教學(xué)重點和難點。教師的備課就在于對這些重點的突出和難點的突破上。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)考慮在這節(jié)課中，讓學(xué)生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關(guān)鍵性的知識就是教學(xué)的重點；同時還考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯的知識就是教學(xué)的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，教師要及時制定出詳細(xì)的、切實可行的教學(xué)方案，幫助學(xué)生化難為易，全面理解和掌握所學(xué)知識，有效提升思維能力。

三、教學(xué)方法要靈活多樣

有的教師每一節(jié)課都用同樣的教學(xué)方法，這不但使課堂死板，同時也讓學(xué)生學(xué)得呆板。教學(xué)有法，教學(xué)又無定法。同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同的教師、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師不同的學(xué)生、同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法都不應(yīng)相同。有經(jīng)驗的教師，在備課時總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，根據(jù)自己的教學(xué)特點，靈活多變而且恰當(dāng)?shù)剡x擇多種多樣的教學(xué)方法，以求得最佳的教學(xué)效果。

四、課堂練習(xí)要精心設(shè)計

有些教師課堂練習(xí)多而雜亂，不得要領(lǐng)，學(xué)生埋頭苦做，卻收效甚微。有些教師課堂上沒有練習(xí)，課外也不見作業(yè)，講到哪里算哪里。這樣，鞏固和落實就無從談起。學(xué)生是通過練習(xí)來理解和掌握所學(xué)知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的，所以課堂練習(xí)要精心設(shè)計。既要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量；既要有基本題，也要有提升題；既要有梯度，也要有難度；既要在面上鋪開，又要在點上突破；既要有反復(fù)性，又要有對比性，使學(xué)生真正在鞏固中有所擴(kuò)展和提高。

高效與長效：新課改下理想的備課境界

有效與實效，是基本的備課要求，而在新課改下理想的備課境界應(yīng)該是“高效”和“長效”。

所謂“高效”，就是能讓學(xué)生用最少的時間獲得最大的效益，不但在知識層面上獲得提高，更要在能力層面上獲得全面提高。所謂“長效”，就是指課堂教學(xué)的效果不是短期的，而是長期的；不是眼前的，而是長遠(yuǎn)的；它既是一時所需，又是一生所需；它既是考試所需，又是生存所需；它既是生活所需，又是生命所需；它既是自己所需，又是時代所需。

如何才能達(dá)到理想的備課境界?筆者認(rèn)為要做到“五有”：

(1)有一些與眾不同的獨特感受。筆者認(rèn)為“集體備課”并不可取，教師只有獨立思考了，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的思想力量分析問題、解決問題。教師的備課，是在研讀教材的過程中，結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的智力和非智力因素，備出自己獨特感受的一個再創(chuàng)造過程。有一些與眾不同的獨特感受是教師備課的一種境界，它不僅是教師創(chuàng)新課堂的需要，更是教師自我發(fā)展的需要，也是新時代課程改革的需要。

(2)有一個巧妙的教學(xué)抓手。在課堂教學(xué)中，一個好的“教學(xué)抓手”就是一根省時省力的杠桿，抓準(zhǔn)了它就會輕而易舉地走進(jìn)文本，從而輕松愉快地感知文本、欣賞文本；一個好的“教學(xué)抓手”就是走進(jìn)文本的鑰匙，抓準(zhǔn)了它就找到了走進(jìn)文本的捷徑，就會收到“四兩撥千斤”的效果。

(3)有一種別開生面的教學(xué)模式。教師在抓住了教學(xué)內(nèi)容的重點和難點后，應(yīng)該更多地去考慮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。因為教學(xué)內(nèi)容只解決了“教什么”的問題，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式是解決

“怎么教”的問題，也就是課堂教學(xué)的“過程與方法”問題，而從本質(zhì)上來說，“怎么教”比“教什么”更重要。而在有限的時空里，讓教師所預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主動放大、增值而不僅僅是保值，教師必須研究“怎么教”的問題。

(4)有一個畫龍點睛的課堂亮點。教師所備的每一節(jié)課，都應(yīng)該凸現(xiàn)亮點?；蚴敲┤D開的收獲，或是豁然開朗的頓悟，或是幽默詼諧的搞笑，或是水到渠成的回答，或是此時無聲的沉默，或是聲情并茂的朗誦，或是針鋒相對的辯駁，或是高屋建瓴的把握，或是條分縷析的精細(xì)，或是詩情畫意的境界，或是賞心悅目的課件……備課中設(shè)置了亮點，也便有了課堂教學(xué)的。有了，又何愁無效?

(5)有一個和諧共振的引力磁場。這個磁場，吸引著師生自由向往并陶醉其中，它應(yīng)該是這樣的一種情景――“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”。它應(yīng)該是這樣的一種境界――“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”。

達(dá)到理想的備課境界，必然既備課標(biāo)，又備教材。因為課標(biāo)是備課的依據(jù)，是課堂教學(xué)的指南針；因為教材是師生進(jìn)行共同教學(xué)的平臺，是課堂教學(xué)的根本。達(dá)到這種理想的備課境界，必然既備學(xué)生，又備自己。因為教學(xué)總是在學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來構(gòu)建的，學(xué)生是主體的因素；因為教師是學(xué)生成長的指路者和引領(lǐng)者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。

達(dá)到理想的備課境界，必然使每一節(jié)課都準(zhǔn)確制定目標(biāo)，科學(xué)性、藝術(shù)性強，思想營養(yǎng)豐富，師生雙邊活動得體，方法策略選用妥當(dāng)，具有廣度和深度，既能照顧到優(yōu)秀學(xué)生，也能照顧到后進(jìn)學(xué)生，并且能夠體現(xiàn)出對弱勢群體的關(guān)懷，努力使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

第6篇：磁場教案范文

文/曹銀立

摘?要：電機(jī)與變壓器是技校電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文從教學(xué)內(nèi)容、課程編排、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面對技工院校三相異步電動機(jī)課程教與學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：技校?電動機(jī)?教學(xué)方法

電機(jī)與變壓器課程是電類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課。目前的技校生源普遍存在基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高的問題。很多學(xué)生很難把電路相關(guān)知識與電機(jī)與變壓器相結(jié)合，找不到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)知識很困難。但它是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，知識點多，內(nèi)容雜，會影響學(xué)生對電的學(xué)習(xí)興趣及以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)。經(jīng)過教學(xué)實踐得出：通過科學(xué)的課程安排與教法、學(xué)法相結(jié)合能幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)安排

1.課前準(zhǔn)備

（1）分組。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在新學(xué)期開始筆者就對學(xué)生實行分組，對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后評出優(yōu)秀組和優(yōu)秀個人。這一環(huán)節(jié)抓住學(xué)生爭強好勝的心理，為提前上好這堂課打好了預(yù)防針，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團(tuán)隊意識。

（2）教案、課件、教具準(zhǔn)備齊全。搜集有關(guān)電機(jī)的相關(guān)知識，例如三峽機(jī)組資料；利用單相異步電動機(jī)，講解電動機(jī)的結(jié)構(gòu)并供拆裝時應(yīng)用；準(zhǔn)備拆裝工具，講解電動機(jī)拆裝過程。

2.預(yù)習(xí)

溫故而知新，此課題的知識與電工基礎(chǔ)聯(lián)系緊密，可以起到溫故引新的作用。例如在講解三相異步電動機(jī)的工作原理前預(yù)習(xí)磁場與電磁感應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，這對理解三相異步電動機(jī)的工作原理是非常重要的。通過電磁感應(yīng)相關(guān)知識講解三個知識點：三相定子繞組通上三相交流電產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場：轉(zhuǎn)子導(dǎo)體在磁場中切割磁力線產(chǎn)生感生電勢、感生電流：通電的轉(zhuǎn)子導(dǎo)體在磁場中受力旋轉(zhuǎn)。以上三點即三相異步電動機(jī)的工作原理，通過相應(yīng)知識的聯(lián)系學(xué)生能很快掌握三相異步電動機(jī)的工作原理。

3.講授

（1）引入。目前技校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。為了吸引學(xué)生求知的欲望，教師由生活實際引入所學(xué)課題，讓學(xué)生想一想在日常生活中哪些電器中使用了電動機(jī)作為動力設(shè)備。從生活中的實物引入所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生真實感受到所學(xué)專業(yè)課的重要性和實用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）授課。內(nèi)容從電動機(jī)結(jié)構(gòu)到工作原理的知識銜接，從實物到原理的過渡更讓學(xué)生易于理解。第一，實物教學(xué)必不可少。在講電動機(jī)的結(jié)構(gòu)時，如果單純地給學(xué)生講三相異步電動機(jī)由什么組成，學(xué)生也能記住，但談不上對電動機(jī)結(jié)構(gòu)的真正了解。教師應(yīng)把電動機(jī)實物呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生真實了解各個部分的結(jié)構(gòu)。電動機(jī)的拆裝課采用實物教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握電動機(jī)的拆裝順序，還讓學(xué)生掌握各個工具的使用方法和適用場合。學(xué)生通過實物教學(xué)能切切實實掌握相關(guān)內(nèi)容。第二，模擬實驗使虛擬知識更易理解。在講異步電動機(jī)的旋轉(zhuǎn)磁場時，由于旋轉(zhuǎn)磁場是看不到摸不著的，學(xué)生很難理解旋轉(zhuǎn)磁場的形成，感覺這一部分知識很空洞，難掌握。筆者通過多媒體教學(xué)，利用matlab軟件制作動畫模擬其旋轉(zhuǎn)磁場的形成，讓旋轉(zhuǎn)磁場以動畫的形式表現(xiàn)出來，鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過模擬動畫學(xué)生輕松地理解了旋轉(zhuǎn)磁場的形成。第三，以實習(xí)操作訓(xùn)練技能。電機(jī)與變壓器是一門非常具有操作性的專業(yè)課。筆者學(xué)校建有電動機(jī)和變壓器車間。學(xué)生在車間可以進(jìn)行電動機(jī)和變壓器的相關(guān)實驗以及操作，例如單項變壓器極性的判別、三相電動機(jī)接線盒的接線方法、三相異步電動機(jī)的定子繞組端部接線以及電動機(jī)通電實驗等等。動手操作不僅便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，也讓學(xué)生具備了相應(yīng)的操作能力，使學(xué)生不僅懂理論，更會操作，從而適應(yīng)社會對技能人才的需求。

二、學(xué)習(xí)方法

1.培養(yǎng)動手能力

電機(jī)與變壓器是一門實踐性很強的專業(yè)課。在講操作理論時學(xué)生覺得很簡單（如講電動機(jī)的拆裝），但很多學(xué)生在實際操作時就會出現(xiàn)各種問題，如再裝的時候把前后端蓋裝反等問題。學(xué)生只有通過實際操作才能真正掌握電動機(jī)的拆裝技能。

2.學(xué)會合作

團(tuán)隊合作，不僅體現(xiàn)在學(xué)校的實習(xí)操作中，而且以后到了工作崗位中顯得更為重要。例如，電動機(jī)的定子繞組嵌線工作一個人是很難完成的，兩位同學(xué)配合得好才能較好地完成此項操作。這樣的實操培養(yǎng)了學(xué)生自身團(tuán)隊的榮譽感和使命感。學(xué)生學(xué)會與他人合作，為將來走上工作崗位，進(jìn)入團(tuán)體工作打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)會歸納總結(jié)

電動機(jī)學(xué)完后，學(xué)生可以通過比較的方式來歸納直流電動機(jī)、單相異步電動機(jī)、三相異步電動機(jī)以及同步電動機(jī)的啟動方法，通過歸納比較更好地掌握電動機(jī)啟動的相關(guān)知識。

教與學(xué)的完美統(tǒng)一，需要教師在課前精心備課，上課過程中組織好教學(xué)，利用學(xué)校和社會資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法，從而掌握實踐技能，滿足社會對技能人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國強.高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量問題綜論[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004(4).

第7篇：磁場教案范文

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中物理課程的教學(xué)資源也在不斷豐富，信息技術(shù)的快速發(fā)展也為課程改革提供了便利條件。將信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合在一起，既能豐富課程資源結(jié)構(gòu)，又能促使課程資源不斷得到優(yōu)化，有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

初中物理；信息技術(shù)；輔助教學(xué)

將信息技術(shù)與物理課程有效整合在一起，能使教學(xué)內(nèi)容更趨于現(xiàn)實。信息技術(shù)輔助教學(xué)作為有利的教學(xué)工具對豐富課堂教學(xué)資源、拓寬學(xué)生視野范圍很有幫助。

一、課前精心制作，教學(xué)中科學(xué)合理利用

為提高教學(xué)效率，教師首先需要做的是做好備課工作，主要包括：寫好教案，理清思路；熟悉操作，運用自如；精心制作課件，運用時要把握好度等。教師要明確這樣一個道理：制作課件的最終目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，如果可以使用實驗代替，就沒必要用課件展示。在使用課件授課的過程中，教師要站在大屏幕與講臺之間，這樣利于自己及時掌握學(xué)生的情況，便于及時采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師也可以結(jié)合不同層次的學(xué)生制作不同內(nèi)容的課件，根據(jù)物理教材的實際需要選擇適合的教學(xué)模式。

二、設(shè)疑引探模式

設(shè)疑引探模式是使用計算機(jī)直觀形象的優(yōu)點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的疑點，為學(xué)生的探索猜想提供相關(guān)的模型與驗證，為學(xué)生逐步理解物理概念以及相關(guān)的物理量之間的關(guān)系提示其規(guī)律的有效教學(xué)方式之一。學(xué)生也能通過對多媒體展示出來的內(nèi)容進(jìn)行觀察、思考抓住模擬事物的基本特征和原來的事物相關(guān)、相連之處，繼而展開分析、比較、概括，從根本上加以認(rèn)識，并形成概念，掌握物理知識的規(guī)律。例如，在教學(xué)關(guān)于“物質(zhì)比熱”的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合日常生活中的實例讓學(xué)生就“燒開水過程吸熱多少與哪些因素相關(guān)”的問題展開討論，然后再讓學(xué)生自己去猜想，之后再結(jié)合課件的展示、模擬演示讓學(xué)生通過對水加熱時間的長短、水升高溫度是多少、水的質(zhì)量是多少等加以比較、分析。在此過程中，教師要讓學(xué)生自己去總結(jié)出熱量與其他幾個因素的數(shù)量關(guān)系。此時，教師再適當(dāng)提出新問題：不同物質(zhì)吸收熱量多少是否相等？之后，通過模擬實驗的演示過程，師生一起分析、總結(jié)，得出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師要抓住最后一步的模擬實驗過程，順利引入物理概念“比熱”。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰Α?/p>

三、信息量大，有助于突出教學(xué)重點和難點

多媒體輔助教學(xué)既能有效突出教學(xué)重點，分散難點，而且還能增加課堂教學(xué)的信息量。教師在教學(xué)時，輕輕點擊鼠標(biāo)，則能進(jìn)行大量演示。演示微觀現(xiàn)象更利于學(xué)生對宏觀自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動等的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生對探究分子水平的微觀世界有一定的困難，再加之學(xué)生的抽象思維能力不強，如果不容易理解，就更不可能掌握了。但是，巧用多媒體技術(shù)則能輕易將肉眼看不見的微觀現(xiàn)象展示在眼前。在教學(xué)分子運動論的知識點時，教師可利用多媒體課件演示分子的無規(guī)則運動、分子之間的間隔等，這樣既生動形象，又能加深學(xué)生對這一知識點的理解。如在講解“電解質(zhì)導(dǎo)電的原因”相關(guān)知識時，教師也可以用課件作如下演示：氯化鈉中本身存在帶正電的鈉離子與帶負(fù)電的陰離子（用不同顏色的球體表示），但是這些離子之間的位置是相對固定的，不能自由進(jìn)行移動；但是，加入水后，由于水分子的作用，離子則開始變得能自由移動了；通電后，陰離子（Cl-）向陽極移動，陽離子（Na+）向陰極移動，而且接在電路中的電燈也開始發(fā)光了。通過觀察，學(xué)生則能領(lǐng)會電解質(zhì)中本身存在離子，電離在加水或者加熱的情況下會產(chǎn)生自由移動的離子，但是并不是通電后生成的結(jié)果，明確了導(dǎo)電與電離之間的相互關(guān)系。

四、降低物理學(xué)習(xí)難度

物理學(xué)科的知識點較抽象，而且學(xué)生的思維能力以及探索能力有限，因此，很多學(xué)生感覺物理是一門比較難的學(xué)科。但是，信息技術(shù)課件輔助教學(xué)將抽象的物理知識變得更生動形象，有利于學(xué)生更好地理解。例如，在分析“磁現(xiàn)象和磁場”這一內(nèi)容點時，磁現(xiàn)象與磁場的概念相對來說比較抽象，學(xué)生對生活中的磁現(xiàn)象理解起來也很困難，對一些天體的磁場以及相關(guān)的自然現(xiàn)象等理解起來也比較困難，但是他們對直觀的圖片具有較強的理解力。這時，教師可借助信息技術(shù)將磁場以及天體磁場和與之相關(guān)的自然現(xiàn)象等通過圖片形式生動形象地演示出來。形象的演示讓學(xué)生更直觀地看到并且熟悉掌握，這樣也利于他們更直觀地去了解地磁場的分布、地磁南北極與地理南北極之間的關(guān)系，在很大程度上降低了物理知識的學(xué)習(xí)難度。教師也可以借助多媒體課件將太陽與月亮等天體的磁場形象展示出來，既能開闊學(xué)生的視野，又能有效拓展他們的課外知識。

將信息技術(shù)與物理有效整合需要師生明確其整合所發(fā)揮的價值與意義，這樣有利于學(xué)生全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，明確兩者間的有效整合，同時有利于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為最終促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得大幅度提高做好準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜青峰.利用信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)效率的一點體會[J].現(xiàn)代閱讀,2013(2).

第8篇：磁場教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；主動學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003—6148（2012）8（S）—0013—3

1 “主動學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式提出的背景

自實施新課改以來，教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學(xué)習(xí)能力。這就需要改變原有的教學(xué)條件下所形成的那種偏重于講練結(jié)合的教學(xué)模式，要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實踐摸索過程中，我校物理組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論與反思。在討論和反思過程中，我們清醒地意識到：必須打破“教學(xué)就是教課本”的觀念，樹立“大教學(xué)”的教學(xué)觀，樹立“課堂教學(xué)以學(xué)生能力的培養(yǎng)為根本，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高”的理念，教學(xué)課程要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，要把原先的“教學(xué)生學(xué)會”變成“教學(xué)生會學(xué)”，建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式。最后，全組教師達(dá)成共識，即以優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為載體，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教、學(xué)策略的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式，即“課前教師提供導(dǎo)學(xué)案——通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師依據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下的自學(xué)情況進(jìn)行課堂講授——學(xué)生糾正導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教師講授的情況提出各自存在的問題——師生共同總結(jié)”。

2 “主動學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是：提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，要以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的根本，面向全體學(xué)生。教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學(xué)習(xí)能力。師生在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，為嘗試進(jìn)行新型的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了前提和保障。同時，教師在精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”過程中，也提升了自己的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識的過程，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)。而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3.主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的能動性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。

3 “主動學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容

3.1設(shè)計新課程理念下的高中物理導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的好壞是該教學(xué)模式實施成功與否的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)識層次和圍繞物理課程教學(xué)的重難點進(jìn)行，應(yīng)該理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自思、自練的空間。同時還應(yīng)突出物理課程的特點，直觀地展示教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是學(xué)生思考的載體，應(yīng)該能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道自己知道什么，還應(yīng)讓學(xué)生知道自己不知道什么。目前導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的欄目包含以下幾個內(nèi)容：[學(xué)習(xí)目標(biāo)]、[學(xué)習(xí)重點、難點]、[預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)]、[習(xí)題鞏固]、[我的問題]等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具體的技術(shù)細(xì)節(jié)內(nèi)容研究包含以下幾個方面：

（1）將原本“先教后學(xué)”的教案轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的導(dǎo)學(xué)案，變一人的“講堂”為全班學(xué)生的“學(xué)堂”，變教學(xué)生學(xué)會為教學(xué)生會學(xué)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）新課程要求教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，但是在目前的教學(xué)實際中，因為學(xué)生實際存在的個體差異，使得教師在設(shè)計教學(xué)活動中很難照顧到全體同學(xué)?，F(xiàn)行的班級管理中，不同學(xué)生在某一學(xué)科上往往處于不同的認(rèn)知層次。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具有層次性。

（3）教師在講課的前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，能夠帶著問題走進(jìn)課堂，使其產(chǎn)生一種探究的強烈欲望。

3.2通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案[預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)]部分的量安排在10—15分鐘完成為宜，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時一定要注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，突出學(xué)科章節(jié)的主干知識和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W(xué)案之潛力，在“導(dǎo)”字上下功夫，決不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

第9篇：磁場教案范文

關(guān)鍵詞：電磁場與微波技術(shù)；精品課程；教學(xué)實踐

作者簡介：裘國華（1974-），男，浙江紹興人，中國計量學(xué)院信息工程學(xué)院，講師；李九生（1976-），男，廣西桂林人，中國計量學(xué)院信息工程學(xué)院，教授。（浙江杭州310018）

基金項目：本文系浙江省高等學(xué)校精品課程建設(shè)項目、中國計量學(xué)院校立高教課題資助（編號：HEX200727、HEX200872）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0051-02

“電磁場理論與微波技術(shù)”是電子信息工程、通信工程和電子科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課。也是一門學(xué)生公認(rèn)較難學(xué)難教的課程，該課程既與前期的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)等課程的知識緊密聯(lián)系，又對目前移動通信、電磁兼容和生物電磁學(xué)等前沿學(xué)科的學(xué)習(xí)與認(rèn)知起著重要作用。[1-2]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，為滿足社會對從事于微波工程、電磁測量技術(shù)和無線電技術(shù)等領(lǐng)域人才的需求，中國計量學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦冀K如一支持該課程的建設(shè)，我們對“電磁場理論與微波技術(shù)”進(jìn)行課程改革和教學(xué)實踐，有效地提高課程的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)了教學(xué)效果，[3]2009年被評為學(xué)校精品課程，在2010年被增選為浙江省精品課程。本文對課程的改革和實踐作初步總結(jié)。

一、課程建設(shè)和教學(xué)實踐歷程簡述

我?！半姶艌隼碚撆c微波技術(shù)”課程建設(shè)與教學(xué)改革實踐經(jīng)歷多年，從原先“電磁場理論”和“微波技術(shù)與天線”分開授課，然后合并成“電磁場理論、微波技術(shù)與天線”課程，發(fā)展到目前為“電磁場理論與微波技術(shù)”，期間主要經(jīng)歷了三個時期：

2004年以前，課程建設(shè)初期?！半姶艌隼碚摗焙汀拔⒉夹g(shù)與天線”單獨設(shè)課，兩個課程安排在不同學(xué)期，理論與實踐相隔一個學(xué)期，總體教學(xué)效果不明顯。

2005至2006年，課程建設(shè)的起步期。學(xué)校根據(jù)高校微波專業(yè)的電磁場培養(yǎng)目標(biāo)，決定將原來的“電磁場理論”和“微波技術(shù)與天線”合并為“電磁場理論、微波技術(shù)與天線”課程，電信、通信和電科三個專業(yè)同時開設(shè)該課程，并進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)，以及教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。編寫了《電磁場理論與微波技術(shù)》實驗指導(dǎo)書；在校內(nèi)實行微波實驗室“全日制”開放，積極開辟學(xué)生第二課堂；制作《電磁場理論與微波技術(shù)》課件，改革教學(xué)方法與手段，結(jié)束了“黑板+粉筆”的單一教學(xué)模式，聘請外校知名教授來校講課和培訓(xùn)新教師，取得了一定的教學(xué)效果。

2007年至今，課程的建設(shè)改革期。2007年申請了校級教改課題，開展“電磁場理論與微波技術(shù)”課程實踐和教學(xué)探索，并以建設(shè)學(xué)校重點課程為契機(jī)，全面修改課程內(nèi)容體系。從內(nèi)容的廣度、深度都有了質(zhì)的改變，強化了電磁場理論的基本原理、基本知識，以及仿真、設(shè)計、制作方法和步驟等內(nèi)容，進(jìn)行精品課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課程建設(shè)和教學(xué)實踐的主要內(nèi)容

1.完善教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。根據(jù)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置等情況，最近五年對教學(xué)大綱進(jìn)行了三次較大的修改和完善，使學(xué)生掌握電磁場和微波的基本結(jié)構(gòu)，建立相關(guān)概念間的聯(lián)系，對本課程理論知識有比較完整的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在電磁場理論方面，重點要求重點掌握靜電場的梯度和散度、靜電場的基本性質(zhì)、恒定磁場的磁通連續(xù)性、磁介質(zhì)的磁化及矢量磁位和矢量泊松方程、標(biāo)量磁位和拉普拉斯方程、麥克斯韋方程組的內(nèi)容及其物理內(nèi)涵和時變電磁場中的分界面的邊界條件等內(nèi)容；在微波技術(shù)方面，掌握傳輸常數(shù)、特性阻抗、反射系數(shù)、駐波比等微波傳輸線的基本概念及其物理意義。掌握不同負(fù)載時的傳輸線的工作狀態(tài)和傳輸線的阻抗圓圖及其應(yīng)用，掌握導(dǎo)波系統(tǒng)中的波型、傳播常數(shù)、相位常數(shù)、截止波長、相速、群速等的概念，掌握微波網(wǎng)絡(luò)分析中常用的參量和雙口網(wǎng)絡(luò)的工作特性參量，對矩形波導(dǎo)的波型及傳輸特性、TE10及波導(dǎo)壁的電流分布也予以重點要求，掌握各種基本微波元件的結(jié)構(gòu)、原理和使用，使學(xué)生能對微波器件等最新技術(shù)有更加深入的認(rèn)識，為學(xué)生在將來選修天線等知識時打下良好的基礎(chǔ)，對于課程其余知識則要求了解。雖然本課程總學(xué)時數(shù)有所下降，但是教學(xué)大綱仍能在知識更新和課程體系結(jié)構(gòu)等方面保證其合理性。

2.精選教材，突出“化繁為簡”理念

根據(jù)教學(xué)大綱選擇合適的教材是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。近些年來，我們先采用高等教育出版社1999年出版，謝處方、饒克勤編的《電磁場與電磁波》和西安電子科技大學(xué)出版社2001年出版，劉學(xué)觀、郭輝萍編的21世紀(jì)高等學(xué)校電子信息類系列教材《微波技術(shù)與天線》，由于課本內(nèi)容太多，公式推導(dǎo)繁瑣，影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后就改選用西安電子科技大學(xué)出版社2002年出版，盛振華編著的《電磁場微波技術(shù)與天線》，在與學(xué)生的互動過程中，學(xué)生反映對矢量分析這部分內(nèi)容比較困惑，希望能在課本中列出這部分知識。于是又選用機(jī)械工業(yè)出版社2007年出版，傅文斌主編的《微波技術(shù)與天線》為教材，[4-6]該教材屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。

由于進(jìn)行精品課程建設(shè)，對教材也提出更高的要求。吸取以往選擇教材的經(jīng)驗，現(xiàn)在使用北京郵電大學(xué)出版社2010年出版，李媛、李久生編寫的《電磁場與微波技術(shù)》，與以前教材相比，該教材根據(jù)面向21世紀(jì)電類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的要求，并考慮到電子類專業(yè)的特點，注重對電磁場與微波技術(shù)的基本概念、基本規(guī)律、基本分析方法的介紹，著重對廣大普通學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。本書內(nèi)容由淺入深、重點突出，基本理論推導(dǎo)去繁就簡，著眼于應(yīng)用，方便學(xué)生理解，使學(xué)生更易于接受課程知識。[7]

3.促進(jìn)教學(xué)科研互動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)與科研的相互結(jié)合，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。任課教師在授課過程中，把自己相關(guān)的科學(xué)研究項目和研究結(jié)果介紹給學(xué)生，例如在講授微波濾波器知識時，介紹如何用微帶設(shè)計新型微波器件，并用Ansoft HFSS和MathCAD等仿真軟件進(jìn)行設(shè)計和分析，畫出設(shè)計電路原理圖，然后再播放相關(guān)濾波器件的實際電路圖，這樣一方面使學(xué)生對利用微帶設(shè)計微波器件等復(fù)雜過程和抽象概念有簡潔的理解，加深對理論知識的認(rèn)識，另一方面提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后做相關(guān)微波研究和創(chuàng)新設(shè)計打下基礎(chǔ)，例如利用MATLAB軟件進(jìn)行練習(xí)和處理，學(xué)生還可以自己動手實踐，起到良好的效果。目前太赫茲波的研究利用是近些年比較熱門的課題，在車站、奧運會和出入境等安檢以及食品質(zhì)量檢測方面具有越來越多的應(yīng)用前景，鼓勵有潛力的學(xué)生利用學(xué)校太赫茲波實驗室進(jìn)行研究和創(chuàng)新設(shè)計，允許學(xué)生與老師一道，積極參與發(fā)表科研論文和撰寫專利，有些學(xué)生在攻讀碩士研究生時，繼續(xù)選擇與本課程相關(guān)的課題作為研究方向，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.改進(jìn)實驗教學(xué)，提高實驗效果

根據(jù)教學(xué)大綱，改革實驗內(nèi)容，重新編寫實驗指導(dǎo)書，增加綜合性和設(shè)計性實驗。在實驗中，教師首先講解實驗要點和注意事項，然后以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔進(jìn)行實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行當(dāng)場驗收并進(jìn)行相關(guān)理論知識的提問，以此作為評定學(xué)生實驗平時成績的主要依據(jù)，有助于學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)和增強學(xué)生的動手積極性，鼓勵學(xué)生多角度分析實驗現(xiàn)象，檢驗實驗數(shù)據(jù)的可靠性，規(guī)范學(xué)生實驗報告，提高實驗效果。實驗室還提供高要求的選做實驗和開放性實驗，利用學(xué)院建立的RF-2000系列射頻實驗基地，鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)新設(shè)計，切實體驗和探索電磁場和微波技術(shù)在工程中的應(yīng)用，使學(xué)生感受理論知識與實際工程的聯(lián)系，增進(jìn)對基本概念的認(rèn)識。

5.重視教學(xué)電子資源建設(shè)，拓寬課程信息來源

課程組利用學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，建設(shè)本課程的教學(xué)網(wǎng)站，列出該課程的教學(xué)團(tuán)隊情況、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、授課錄像、實驗指導(dǎo)書、實驗大綱、思考題、習(xí)題及解答和多媒體課件等信息，鼓勵學(xué)生經(jīng)常點擊瀏覽。作為隨堂答疑的補充，還安排教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的疑難問題，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的自信心，也為學(xué)生提供了一個嶄新的自學(xué)環(huán)境，拓寬了本課程信息來源。

6.改革考試方式，促進(jìn)考核公平公正

本課程的考試方式曾經(jīng)采用開卷考試，相當(dāng)一部分學(xué)生就以為只要考試時帶上書本就能考好，在平時也不認(rèn)真做作業(yè)和復(fù)習(xí)，實際情況是考得不是很理想。課題組教師決定改變考試方式，采用閉卷考的方式，建立20多套試題庫，由于本課程的公式較多，有的公式又較繁瑣，就在每套試題后面附上公式，而且公式不按照章節(jié)的先后順序排列，比如有關(guān)相速度的公式可能就有；；；；；等公式，需要學(xué)生真正了解試題所指物理概念才能找到正確公式。期末考試時由學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)抽取試題進(jìn)行考試，任課教師也不清楚具體會考什么題目，使學(xué)生打消了以前認(rèn)為的平時可以不來上課，只要劃重點的那節(jié)課來了就能考好的投機(jī)心理，從而重視平時按時上課，既提高了課堂出勤率，又促使學(xué)生自覺加強考前復(fù)習(xí)，改善了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生考核更加公平和公正。

7.建設(shè)精品課程，提升教學(xué)水平

精品課程建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極作用，已成為課程建設(shè)的重要標(biāo)志。本課程積極參與精品課程建設(shè)，整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，全面提升課題組的教學(xué)水平，在2009年經(jīng)學(xué)校評審成為校級精品課程，2010年被增選為浙江省精品課程，表明該課程建設(shè)取得了良好成果，課程的教學(xué)水平也得到進(jìn)一步的提升和認(rèn)可。

三、結(jié)束語

課題組教師經(jīng)過多年的不懈努力，“電磁場理論與微波技術(shù)”課程建設(shè)和教學(xué)實踐取得了初步成效，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性更加主動，教學(xué)效果得到明顯改善，在校內(nèi)外獲得了積極評價。當(dāng)然，還有許多工作需要進(jìn)一步完善，我們一定會在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪芳,錢勝,李齊良.“電磁場與電磁波”精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].中國電力教育,2011,(4):68-69.

[2]李丹美,仇潤鶴,葉建芳.“電磁場與電磁波”課程教學(xué)改革探索[J].實驗室研究與探索,2005,(S1):157-159.

[3]姜宇.在“電磁場與電磁波”課程中建立創(chuàng)新理念[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2009,31(1):95-96.

[4]謝處方,饒克勤.電磁場與電磁波[M].北京:高等教育出版社,1999.

[5]盛振華.電磁場微波技術(shù)與天線[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2002.