核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

1.具有良好的思想道德素質(zhì)

作為教師應(yīng)首先具有師范人格，即具有健康的心理素質(zhì)，良好的性格修養(yǎng)及規(guī)范的行為方式，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極、穩(wěn)定的情緒，較強(qiáng)的適應(yīng)性，活潑開朗的性格和無私奉獻(xiàn)的精神。師德是教師最基本的，也是最重要的素質(zhì)，要想成功地對學(xué)生進(jìn)行教育，我們首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使之成為學(xué)生的表率。因?yàn)閹煹略谡麄€教師素質(zhì)中處于統(tǒng)帥地位，是靈魂。同時，教師應(yīng)具有愛好廣泛和豐富的知識結(jié)構(gòu)，樹立起良好的教師形象，給人以美感，這種人格魅力將受到學(xué)生的仰慕和賞識。我們教師的作用應(yīng)該在"傳道、授業(yè)、解惑"的基礎(chǔ)上，再加上"關(guān)心、啟發(fā)、鼓勵"，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體得到有機(jī)結(jié)合，并充分發(fā)揮。

2.具有良好的心理教育素質(zhì)

現(xiàn)在的學(xué)生，無論是差生還是成績優(yōu)秀的學(xué)生都或多或少的存在著一定的心理障礙，其根源來自于學(xué)習(xí)壓力，特別是升學(xué)壓力；來自于教師、家長、親友以及學(xué)生群體對他（她）有意無意的看法；來自于社會風(fēng)氣的耳濡目染，這些都從不同的側(cè)面影響了他們的心理健康。所以教師要對學(xué)生真正起到心理咨詢和心理治療的作用，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生看待事物的角度去理解學(xué)習(xí)情境和看待社會。以真情、坦誠的態(tài)度對待學(xué)生，心理教育要求教師應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者的角色?？材凡咕俚卣撌隽藘?yōu)秀教師的六大品質(zhì)：⑴良好的知識結(jié)構(gòu)；⑵對學(xué)生和同事極強(qiáng)的感受力；⑶他們堅(jiān)信學(xué)生能學(xué)習(xí)；⑷他們有積極的自我概念；⑸他們堅(jiān)持能幫助所有的學(xué)生各盡所能的發(fā)展；⑹他們運(yùn)用許多不同的指導(dǎo)方法，這是現(xiàn)代教師所必須具備的基本素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意經(jīng)常灌輸心理教育思想，以促進(jìn)學(xué)生健康心理和完美人格的形成以及個性的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識。

3.具有較深厚的專業(yè)知識素質(zhì)

加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)理論的研究，對于一個外語教師來說，研究語言學(xué)習(xí)理論、正確認(rèn)識語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的概念以及了解一些教學(xué)法流派的發(fā)展，對語言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。并且了解一些常識，有關(guān)專家研究表明：學(xué)習(xí)外語時，語法方面學(xué)習(xí)的步驟不受年齡的制約，而學(xué)習(xí)語言的過程會受年齡因素的影響；年齡小的學(xué)習(xí)者較成人更容易獲得地道的語言能力；年齡大的學(xué)習(xí)者在詞法和句法方面會學(xué)的更好一些。

4.具有較好的"人文教育"素質(zhì)

外語教師應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育的整合者。有些教師教育出來的學(xué)生只是一些技藝超群而缺乏精神生活和情感生活的"單面人"，成為不懂哲學(xué)、不懂歷史、不懂文學(xué)、不講奉獻(xiàn)的利己主義者。為此，我們必須把人文教育和科學(xué)教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育人文化，以促進(jìn)人文精神的弘揚(yáng)。英語既是一門厚重的知識科學(xué)，又是一種蘊(yùn)含豐富的文化載體，英語學(xué)科是進(jìn)行人文教育的學(xué)科。我們在進(jìn)行英語知識教學(xué)的同時，應(yīng)加強(qiáng)人文教育的力度，將英美文化與中國文化進(jìn)行比較和融合，努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學(xué)生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出既具有人文氣質(zhì)，又具有科學(xué)精神的人，既具有豐富的中國文化知識又能解讀西方文化的人。所以，英語教師應(yīng)特別重視加強(qiáng)人文知識的學(xué)習(xí)與研究，使之成為西方文化的研究者和高尚文化的傳播者，并成為真正的科學(xué)教育與人文教育的整合者。

5.提高課堂組織教學(xué)能力

第2篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語思辨能力核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的教學(xué)改革中，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不單單是因?yàn)橛⒄Z語言素養(yǎng)可以提高對世界的認(rèn)知能力，更能讓學(xué)生感受到語言的魅力和情感。學(xué)生的核心素養(yǎng)本質(zhì)上是決定了學(xué)生是一怎樣的學(xué)生。為了能在英語學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，從聽、說、讀、寫以及譯等多方面給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠掌握英語信息，敢于大聲說出來，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)及其思辨能力

一個人的核心素養(yǎng)決定其對待事物行為和思考的模式，而思辨能力則決定具體思考辨析問題的能力。

（一）什么是核心素養(yǎng)

學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)時，通過接收信息進(jìn)而漸漸形成自己對于今后個人以及社會的發(fā)展所要求的品格以及關(guān)鍵的能力，也就是形成了個人的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括學(xué)生的知識水平、技能掌握度、情感表現(xiàn)以及世界觀、人生觀等多方面的表現(xiàn)；它表明的是一個過程，而不是最終結(jié)果，它專注于學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來說，英語教學(xué)需要關(guān)注英語語言的素養(yǎng)形成以及發(fā)展學(xué)生使用語言來提升思辨能力。

（二）什么是思辨能力

對待事物獨(dú)立思考以及進(jìn)行辯證分析，并且能夠使用合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，能夠得到自己想要的并且合理的信息，最終能夠做出正確的選擇，這種能力可以稱其為思辨能力。目前來說，我國的學(xué)生總體上思辨能力有待提高。思辨能力決定這一個人在社會價(jià)值和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的能力如何，因此對于思辨能力的培養(yǎng)是不可忽視的。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的方法

英語不僅僅是一門語言，它還包括語言背后的思維和情感，通過英語學(xué)科教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得具有英語特質(zhì)的思維能力以及增加文化知識，提高辨別能力。核心素養(yǎng)下加深小學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于老師的教學(xué)方法，通過老師教學(xué)中不斷強(qiáng)化培養(yǎng)，比如課堂上運(yùn)用靈活的對話形式等，提高學(xué)生的思辨能力。

（一）多聽，構(gòu)建思辨能力

目前，實(shí)際的英語教學(xué)中還存在著諸多困難和阻礙。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生，對學(xué)習(xí)英語存在著抵觸心理，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，再加上小學(xué)生玩性較大，很難維持他們長時間集中注意力。所以說如果老師在課堂中僅僅是對著英語課本亦步亦趨的傳授知識給學(xué)生，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)是十分不利的。我們可以使用相關(guān)的英語歌曲在課堂上播放給學(xué)生聽，鍛煉學(xué)生的聽感，提高學(xué)生興趣；此外還開展“誰的耳朵靈”英語比賽，學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容說出來或者唱出來，學(xué)生聽到有趣的句子，配合比賽中有意識的單詞講解和句子分析，學(xué)生能聽懂的句子多起來，英語的自信心也跟著提高了，熱情和主動性也就上去了。

（二）多說，鍛煉思辨能力

只聽不說則思辨能力得不到發(fā)展和鍛煉。隨著聽懂的句子越來越多，說出的英語自然也比以前連貫流暢?？紤]到小學(xué)生接觸英語時間較短，給學(xué)生推薦一些英語有關(guān)的小游戲軟件，比如“英語小逮捕”等，學(xué)生能夠在平常游戲時間接觸到英語，積累單詞，提高語感。出了這些輔助手段外，最重要的是讓學(xué)生進(jìn)行真正的英語交流，理解和掌握英語的規(guī)律，以便將這種能力靈活運(yùn)用和變通到其他方面。學(xué)生的思辨能力和知識變通能力是不相對應(yīng)的，所以我們在教學(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生，比如，在教授學(xué)生“happy”新單詞時，可以進(jìn)一步引申出happy girl，happy day，I am happy等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，容易讓學(xué)生對這節(jié)課有一個整體把握，并且通過這種聯(lián)想的方式能夠牢固地記住所學(xué)內(nèi)容。

（三）多讀，提高思辨能力

英語教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的情況，學(xué)生對課本上的課文背地滾瓜亂熟，但不能真正的運(yùn)用。這是因?yàn)檎n本上的文章內(nèi)容非常簡單，只是一些典型的知識，學(xué)生雖然掌握了課本上的內(nèi)容，但由于缺乏課外英語閱讀，使得學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)過于單一和死板，缺乏靈活變通的能力。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，可以在課上提供適合學(xué)生水平的閱讀材料，提倡學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，此外還要給學(xué)生設(shè)立一些問題，提高學(xué)生分析英語文章的能力以及主動學(xué)習(xí)思考的熱情。

（四）多寫，運(yùn)用思辨能力

英語教學(xué)中，學(xué)生的書面表達(dá)能力較差，因此老師在教學(xué)過程中要始終重視書面表達(dá)的鍛煉和培養(yǎng)。比如說，可以讓學(xué)生每天一句或者是每周寫英語周記；老師還可以通過對句子分析講解，讓學(xué)生模仿句子結(jié)構(gòu)等多種形式鍛煉寫作能力。通過前期聽了大量英語材料、進(jìn)行英語對話以及閱讀大量的英語文章之后，使用寫作的形式將自己的東西表達(dá)出來，在文章中能體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力以及使其得到進(jìn)一步的鍛煉。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及小學(xué)生對英語接觸不深的特點(diǎn)，在課上采用科學(xué)靈活的教學(xué)方法，注重學(xué)生核心素養(yǎng)下思辨能力的培養(yǎng)提高，這其中最為有效的是在英語課堂中引導(dǎo)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以通過一些英語比賽、思維導(dǎo)圖以及生動的英語歌等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和掌握語言信息的能力，從而提高學(xué)生的思辨能力以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會能力遷移等，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳翠. 淺談小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)――小學(xué)英語核心素養(yǎng)初探[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2016，11：65.

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[3]郭曉玲. 芻議小學(xué)英語教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 學(xué)子（理論版），2016，09：73.

第3篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 知識基礎(chǔ)研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這為以后基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。當(dāng)下，核心素養(yǎng)引發(fā)了新一股研究熱潮，不過，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評價(jià)體系等，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認(rèn)識。

“在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。”①而語文學(xué)科又是一門對學(xué)生學(xué)習(xí)成長很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，無論從理論層面還是實(shí)踐層面，進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)研究都是很重要的。本文基于國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)研究，以期為以后在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

二.關(guān)于核心素養(yǎng)理論的研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關(guān)核心素養(yǎng)的重要項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上探討了對我國核心素養(yǎng)模擬建構(gòu)的啟示。如：聯(lián)合國科教文組織先前所提出的學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會改變五大核心素養(yǎng)，后又把核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術(shù)、語言和交流、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知、算和數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)七個指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》（DeSeCo）項(xiàng)目，認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。它所提出的核心素養(yǎng)總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區(qū)的參考依據(jù)。在這項(xiàng)目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動、能自律自主地行動三個一級素養(yǎng)，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養(yǎng)。歐盟則進(jìn)一步提出母語交往、外語交往、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新意識、文化意識和表達(dá)等終身學(xué)素養(yǎng)體系。其后，有許多其他的國家和地區(qū)參照以上三項(xiàng)核心素養(yǎng)體系，結(jié)合本國、本地區(qū)的實(shí)際情況，研究適合的屬于自己的核心素養(yǎng)框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能；信息、媒體與技術(shù)技能；生活與職業(yè)技能。每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干要素要求。

國內(nèi)一些學(xué)者結(jié)合我國的教育文化背景，也對我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了自己見解。比如：成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)就是基礎(chǔ)性素養(yǎng)，“核心”即基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。并且他還強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀(jì)核心素養(yǎng)所應(yīng)包含的三大類素養(yǎng)，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應(yīng)圍繞社會主義核心價(jià)值觀建構(gòu)我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養(yǎng)研究處于剛起步階段，關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育背景，提出自己觀點(diǎn)，雖然表述不同，但可以達(dá)成共識的是“核心素養(yǎng)主要是個體適應(yīng)社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本能條件，是提升國民素質(zhì)的重要保障?！雹?/p>

三.語文核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究很重要，尤其在我國，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。不過，具體到各個學(xué)科的核心素養(yǎng)研究相較于核心素養(yǎng)總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學(xué)科核心素養(yǎng)研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學(xué)者對語文核心素養(yǎng)展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側(cè)重于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和定義的探討；二是結(jié)合教學(xué)，分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

1.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

姜樹華從語文能力的角度出發(fā)認(rèn)為語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達(dá)力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養(yǎng)分為社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識，二是具有較強(qiáng)的識字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認(rèn)為核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內(nèi)涵包含情感態(tài)度價(jià)值觀、審美情趣、文化底蘊(yùn)三個維度；語言能力包含說寫表達(dá)的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據(jù)傳統(tǒng)的語文能力分類方法以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育目標(biāo)的規(guī)定。也有不少學(xué)者從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度出發(fā)，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是出于基礎(chǔ)和主體地位的知識與能力。

2.語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)研究；另一種是基于某種教學(xué)形式的語文核心素養(yǎng)研究。關(guān)于第一個方面有林嶸春、劉仁增認(rèn)為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應(yīng)該構(gòu)建怎樣的語文教學(xué)能力素養(yǎng)。秦艷圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了語文助學(xué)課堂的教學(xué)主張，并分析通過三種學(xué)習(xí)方式與四種教學(xué)策略來構(gòu)建語文助學(xué)課堂。還有張偉從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)分析了小說教學(xué)的核心價(jià)值與內(nèi)容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養(yǎng)分析了初中寫作教學(xué)的問題及其對策。這些研究多是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從而提出語文核心養(yǎng)的內(nèi)涵，基于此分析如何提高語文教學(xué)效果，這在一定程度上為語文教學(xué)提供理論指導(dǎo)意義，但往往停留在理論層面，較少結(jié)合實(shí)踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學(xué)模式理論的分析，認(rèn)為語文核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語文教育，通過對語文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。肖蕓從綜合性學(xué)習(xí)的角度對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了自己的看法。這些研究從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為我們?nèi)绾谓Y(jié)合教學(xué)實(shí)際研究語文核心素養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)，但是只從單一的教學(xué)形式出發(fā)，難以全面把握語文核心素養(yǎng)。

結(jié)合語文核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)順應(yīng)了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識基礎(chǔ)，以期為以后在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

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注 釋

①程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（1）.

第4篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

摘 要 2016年隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，我們已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，什么是核心素養(yǎng)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過文獻(xiàn)綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學(xué)科中如何結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)與評價(jià)，從而全面促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學(xué)體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)體育 教學(xué)與評價(jià) 學(xué)生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，作為一線教師應(yīng)站在學(xué)校和學(xué)生的角度，思考他們的實(shí)際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進(jìn)行改革教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值。明確體育與健康學(xué)科最有價(jià)值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價(jià)值的內(nèi)容。關(guān)注體育學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構(gòu)成。學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是怎樣的？創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的方法在教學(xué)中的運(yùn)用。以前課改只制定了各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有提出學(xué)生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學(xué)生素養(yǎng)問題，但對素養(yǎng)的要求分散在各個學(xué)科中。這樣，對人的培養(yǎng)目標(biāo)過細(xì)過碎，導(dǎo)致目標(biāo)模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標(biāo)，理清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導(dǎo)和實(shí)施教育。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學(xué)科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強(qiáng)健的體魄；健康的心理品質(zhì)：自我認(rèn)識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責(zé)任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個方面。首先，體育運(yùn)動能夠促進(jìn)大腦功能的發(fā)展，通過增進(jìn)大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、公平競爭、尊重規(guī)則、尊重對手，以及遵守紀(jì)律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運(yùn)動培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后所形成的能力和品格。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求

（一）發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力

為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實(shí)施學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國際體育課程的發(fā)展趨勢、體育學(xué)科的特點(diǎn)和三維健康觀，將運(yùn)動能力、健康行為、體育品德作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終身體育和健康發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法以及未來實(shí)施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨(dú)特的作用。

（二）提高學(xué)生健康行為

健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學(xué)生體育品德

體育品德是指在體育運(yùn)動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對維護(hù)社會規(guī)范、促進(jìn)社會風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng)，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負(fù)結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運(yùn)動角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評價(jià)

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成，歷來受到國際教育界的關(guān)注。時代要求人要能適應(yīng)急劇變化發(fā)展的社會，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應(yīng)。核心素養(yǎng)對學(xué)生經(jīng)過一段時間教育后所需要達(dá)到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對于教育結(jié)果進(jìn)行了規(guī)定。在日常的教學(xué)中必須加強(qiáng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)，貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動的喜愛。注重學(xué)生運(yùn)動專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。建立多元學(xué)習(xí)評價(jià)體系，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進(jìn)教育評價(jià)改革的重要依據(jù)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)下，考察學(xué)生是否達(dá)到體育學(xué)科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗(yàn)和評價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也可以用以衡量教育質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)的評價(jià)模式。核心素養(yǎng)的制定以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會發(fā)展為導(dǎo)向，能夠指引未來基礎(chǔ)教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學(xué)生已有的學(xué)業(yè)能力水平，還包括放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

第5篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

一、小學(xué)語文五步教學(xué)法與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)培育為五步教學(xué)法提供依據(jù)和實(shí)踐目標(biāo)核心素養(yǎng)是指一個學(xué)科教學(xué)中，必須要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握的一系列關(guān)鍵素質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)培育水平直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，往往也是教學(xué)開展的的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上，也要充分考慮語文核心素養(yǎng)培育的要求。小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育不僅要求學(xué)生掌握一定的語文知識、語言技能，有一定的語言積累量，還要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)以及言談舉止，因而單純關(guān)注知識灌輸已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)培育的需要，還需要通過學(xué)生充分實(shí)踐參與來達(dá)到全面提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。五步教學(xué)法的提出，本身是從小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的根本需要出發(fā)的，在五步教學(xué)的設(shè)計(jì)上，也要始終考慮小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，從而指導(dǎo)五步教學(xué)法的完善設(shè)計(jì)和有效應(yīng)用。核心素養(yǎng)教育為五步教學(xué)法提出、設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供了指導(dǎo)依據(jù)和實(shí)踐目標(biāo)。

（二）五步教學(xué)法有助提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育效果小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效培育，需要以科學(xué)的教學(xué)方法作為支持。五步教學(xué)法是在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)研討，以及教學(xué)檢驗(yàn)所得出的一種科學(xué)高效的語文教學(xué)方法。該教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的個性化特點(diǎn)，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體參與，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在興趣激勵、主動探索、積極思考中，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化對語文核心知識、能力的掌握。將五步教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可通過其科學(xué)、高效的特征，提高小學(xué)的有效性，進(jìn)而改善學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的效果，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、五步教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）五步教學(xué)法的實(shí)施流程五步教學(xué)法顧名思義，其在教學(xué)中實(shí)施分為五個主要步驟，具體來看，包括課前預(yù)習(xí)、激趣導(dǎo)入、合作探究、點(diǎn)評點(diǎn)撥和拓展訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容又所了解，并要在預(yù)習(xí)中形成自己的理解，激趣導(dǎo)入過程中，需要有效激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生初步提出自己的質(zhì)疑，在合作探究環(huán)節(jié)，帶著問題，以小組合作形式，展開探究式學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評，和精講點(diǎn)撥，保證學(xué)生的良好理解，最后通過有效的拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)及時的鞏固強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生知識能力的進(jìn)一步提升。

第6篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語文學(xué)科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點(diǎn)，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計(jì)出來。這些問題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂學(xué)，勇于實(shí)踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識體系、知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)科知識，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗(yàn)的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，考驗(yàn)一位語文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗(yàn)濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對于中小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語文教學(xué)存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達(dá)有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達(dá)中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語文功底不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格?！罢罩觥薄拔乙詾椤薄罢覇栴}”，是一個能力與素養(yǎng)提升的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關(guān)鍵能力，是語文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；三視角；一條主線

【中圖分類號】 G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

2016年1月，教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”迅速成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。本文在加深學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出開展核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作的思路。

一、從三個視角全面認(rèn)識核心素養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的歷史變遷。自二戰(zhàn)后，全世界都經(jīng)歷了一個從“知識取向”到“能力取向”再到“知識”“能力”“價(jià)值觀”三位一體的過程，當(dāng)下就是“知識”“能力”“價(jià)值觀”要求都很高的時代，因此出現(xiàn)了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”概念。1966年，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“教育的四大支柱”，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會共處、學(xué)會成為你自己。這雖未冠名“核心素養(yǎng)”，但卻是實(shí)質(zhì)的21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題。

2.當(dāng)代國際社會和學(xué)者的探索研究。當(dāng)前有三個方面 ：

（1） 聯(lián)合國教科文組織 2012-2014年先后發(fā)表了3個核心素養(yǎng)主旨報(bào)告。特別是在2013年提出七個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)齡段學(xué)生身心發(fā)展特征，建構(gòu)了一套從幼兒園到中學(xué)的學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。這實(shí)際上就是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)。2014年該組織再次突出可遷移技能，如批判思維、問題解決和沖突解決的能力等。

（2）經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)研究。1997年，OECD提出，21世紀(jì)核心素養(yǎng)的核心是反思精神。十余年后的 2012年研究報(bào)告指出，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握四個方面十大核心技能，其中，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式最為重要。

（3）學(xué)者專家研究。許多專家學(xué)者進(jìn)行了深入研究，其中哈佛大學(xué)賴莫斯教授提出，21世紀(jì)核心技能包括三大部分：自我技能、人際技能和認(rèn)知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極主動、堅(jiān)持不懈、自我效能等；人際技能包括共情、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信任、協(xié)商、解決沖突、服務(wù)導(dǎo)向、人際互動和領(lǐng)導(dǎo)力等；認(rèn)知技能包括知識、批判性思維、問題解決、分析、邏輯推理、解釋、決策、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等。

3.核心素養(yǎng)研究形成的結(jié)論。有兩個共同點(diǎn)，第一，情感態(tài)度價(jià)值觀是發(fā)展原動力，是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心。第二，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景和非常規(guī)復(fù)雜思維的重要性。應(yīng)對未來社會需調(diào)度多學(xué)科的知識和多方面的能力。

二、在實(shí)踐中如何實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)

作為一種教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在不同層次上有不同的要求。在基礎(chǔ)教育階段，可以歸結(jié)為一條主線，就是“為創(chuàng)新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認(rèn)知技能而教”。這條主線包含以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施措施：

1.改變教師的教育觀念、教學(xué)方法手段。首先賦予學(xué)生真正平等的地位。因?yàn)橹挥衅降?，學(xué)生才敢于突破教師的權(quán)威。第二，改變教書定位，教書育人，從教會知識轉(zhuǎn)變到教會判斷選擇和培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀； 第三，改變課堂角色。做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)想者、實(shí)施者、引導(dǎo)者和保證人。最后在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外發(fā)展學(xué)生人際技能。

2.解放學(xué)生個性，形成強(qiáng)大自我，為此改革教育教學(xué)。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出"六大解放"的主張。一是解放兒童的頭腦，即更新學(xué)生的觀念；二是解放兒童的雙手，即動手能力和提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會；三是解放兒童的嘴，即提問和質(zhì)疑；四是解放兒童的空間，即不局限在課堂中；五是解放兒童的時間，即減負(fù)。從無效苦役轉(zhuǎn)向有充裕的時間思考，進(jìn)而形成創(chuàng)造力；六是解放兒童的眼睛，即教師直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。陶先生70年前的吶喊，對今天核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然有巨大價(jià)值。

3.修正傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不足，突出發(fā)展學(xué)生認(rèn)知技能。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動能力和創(chuàng)造能力，需要轉(zhuǎn)變注重學(xué)科知識體系而不注重“真實(shí)情景和非常規(guī)復(fù)雜思維”、不注重“多學(xué)科的知識綜合化”的課程設(shè)計(jì)狀況，給與必要的修正，不斷地加強(qiáng)課程的生活化改造。當(dāng)前由于體系性的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，知識跨學(xué)科、跨界能力薄弱，難于有效開展實(shí)踐與應(yīng)用課程教學(xué)。要積極探索突破。

4.改革評價(jià)系統(tǒng)，形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)手段的多元化。應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力形成、自我技能提升、人際技能發(fā)展和認(rèn)知技能進(jìn)步，作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在注重知識技能之外更注重創(chuàng)新和綜合素質(zhì)。

5.核心素養(yǎng)養(yǎng)成為習(xí)慣。素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實(shí)踐完全可以得。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)好習(xí)慣包括如下幾點(diǎn)：第一、在解決實(shí)際問題中構(gòu)建知識和發(fā)展認(rèn)知能力的習(xí)慣。第二、養(yǎng)成數(shù)學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證意識，有量化、邏輯化、遞歸化和結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。第三、有積極勞動和廣泛參與社會實(shí)踐的習(xí)慣，以及好奇、想象和合作的習(xí)慣。第四、有良好的情感態(tài)度價(jià)值取向，有自主、樂學(xué)、自信和勇毅探究的習(xí)慣。第五、有敢于質(zhì)疑，善于提出新觀點(diǎn)新方法，并做出獨(dú)立判斷的習(xí)慣。

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彭倩：女湖北省孝感市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

第8篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

摘 要 體育教學(xué)作為我國學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應(yīng)教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的號召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就從學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學(xué)生運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生健康知識與健康行為的培養(yǎng)等三個方面入手針對體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析，希望能夠借此為學(xué)校體育教學(xué)活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 核心素養(yǎng)

2014年我國教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中”。體育教學(xué)作為我國學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應(yīng)《意見》的號召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就針對體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析。 一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的應(yīng)該是涉及學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個體適應(yīng)未來社會，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到各學(xué)科的教學(xué)之中，離開了學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學(xué)科中的具體化實(shí)際上就是學(xué)科核心素養(yǎng)，由于每個學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為體育情感與體育品格、運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問題時，就是從這三個方面入手進(jìn)行分析的。 二、學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中，學(xué)生的體育情感主要體現(xiàn)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運(yùn)動等等，與此相對應(yīng)的，學(xué)生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學(xué)生的體育興趣開展的，學(xué)生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，熱愛體育運(yùn)動；相較于學(xué)生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學(xué)生在體育運(yùn)動中所表現(xiàn)出來的堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學(xué)生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開展的。

在體育教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應(yīng)注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強(qiáng)的體育教學(xué)活動時，可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項(xiàng)目的教學(xué)中，可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)中則可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；二是，要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適宜的方法來開展學(xué)生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生采用情境教學(xué)法往往會取得更理想的成效；針對中學(xué)生采用競賽法則更為適宜。 三、學(xué)生運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)，主要集中在學(xué)生基本運(yùn)動能力的培養(yǎng)、學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動能力的培養(yǎng)和良好的體育運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)等三個主要的方面。在開展體育教學(xué)活動的過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣的有效培養(yǎng)，主要應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來選擇合適的教學(xué)方式。由于不同年齡階段的學(xué)生有著不同的運(yùn)動能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要確保體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式；二是，要注意構(gòu)建家校聯(lián)動的機(jī)制，通過學(xué)校和家庭之間的配合來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好的體育運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。 四、學(xué)生健康知識與健康行為的培養(yǎng)

學(xué)生健康知識和健康行為的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生健康知識和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國學(xué)生健康知識與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康知識和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識在體育教學(xué)中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術(shù)教學(xué)活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機(jī)向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動中手指挫傷的預(yù)防知識，讓學(xué)生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習(xí)之前任課教師可以組織學(xué)生檢查場地器材的安全性，讓學(xué)生了解哪些問題是導(dǎo)致運(yùn)動傷害的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及如何排除等等；二是，在學(xué)校情況允許的前提下，應(yīng)專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進(jìn)學(xué)生對健康知識的全面掌握和學(xué)生健康行為的良好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的主要問題表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學(xué)校對科學(xué)課程重視程度不夠，科學(xué)課程開設(shè)情況不盡如人意。

2.專職科學(xué)教師緊缺，教師科學(xué)素養(yǎng)不高。

3.科學(xué)教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)資源使用率低。

針對我國西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中存在的一些問題，為了切實(shí)落實(shí)新課改的要求，提高我國西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、提高小學(xué)科學(xué)課程地位，加強(qiáng)社會各界對小學(xué)科學(xué)課程重要性的認(rèn)識

從總體來看，小學(xué)科學(xué)課程在我國整個小學(xué)教育體系中沒有得到應(yīng)有的重視。教育部新課標(biāo)研制組曾就這一問題進(jìn)行過抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：科學(xué)課在大多數(shù)小學(xué)屬于第二平臺，在少數(shù)小學(xué)屬于第三平臺。與世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國家將小學(xué)科學(xué)課作為基礎(chǔ)教育核心課程的情況相比，我國小學(xué)科學(xué)課的地位明顯偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，需要社會各界的共同努力。

1.對于教育行政部門來說，應(yīng)充分認(rèn)識到科學(xué)課程的重要性，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，恢復(fù)小學(xué)一、二年級的科學(xué)課程，確立科學(xué)課程的核心地位。轉(zhuǎn)變科學(xué)課程的評價(jià)方式，從根本上給予科學(xué)課程在教育體系中的核心地位。

2.對于學(xué)校來說，應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生健康成長的重要性。加強(qiáng)科學(xué)課程的管理工作，嚴(yán)格按照課程設(shè)置的要求，開足科學(xué)課時，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，上好每一課時的科學(xué)課。

3.對于家長來說，應(yīng)積極配合學(xué)校，為培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件，鼓勵孩子看科普電視節(jié)目和相關(guān)書籍而不是封殺。

4.對于學(xué)生來說，應(yīng)重視科學(xué)課的學(xué)習(xí)。由于受社會、家庭、學(xué)校的多重影響，很多學(xué)生都不重視科學(xué)課，認(rèn)為科學(xué)是副科，因而，科學(xué)課往往就成了學(xué)生做語文、數(shù)學(xué)等課后作業(yè)的好時候，學(xué)生不聽課，從而也影響了老師上課的積極性。

5.對于社會媒體來說，應(yīng)加強(qiáng)科普知識的宣傳，努力營造一個提高全民科學(xué)素養(yǎng)的社會氛圍。

二、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)科學(xué)教師都把影響小學(xué)科學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的因素歸結(jié)到了教師自身的不足上來。由于科學(xué)教師沒有接受科學(xué)課程專業(yè)化的教育，沒參加有關(guān)新課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很多老師對科學(xué)書上的知識都不懂或不完全懂，甚至不理解新課程理念，不理解教材中的設(shè)計(jì)。教師教育教學(xué)理論水平不高，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法來獲取知識的能力不足，以及科學(xué)文化素質(zhì)缺乏等自身因素使得小學(xué)科學(xué)教師無法適應(yīng)新課程的教學(xué)，影響了學(xué)生對科學(xué)知識的正確認(rèn)識，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的低下。

同時，我們注意到，絕大多數(shù)學(xué)生是很喜歡科

學(xué)課的。因此，加快小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)對改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀顯得尤為重要。一方面，各師范院校應(yīng)針對中小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的科學(xué)教師。盡管目前我國已有很多師范院校都開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)，但培養(yǎng)的少數(shù)科學(xué)教師還遠(yuǎn)不能滿足科學(xué)課程發(fā)展的需求。同時，各師范院校應(yīng)積極推進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置改革，使高等教育與基礎(chǔ)教育相匹配，培養(yǎng)出能勝任綜合科學(xué)課程的科學(xué)教師。另一方面，國家、地方以及學(xué)校教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，通過在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育及時更新小學(xué)科學(xué)教師的教育理念，提高教師科學(xué)素質(zhì)以適應(yīng)科學(xué)綜合課程的教學(xué)工作。

三、加大小學(xué)科學(xué)設(shè)備的投入，充分利用現(xiàn)有的科學(xué)教學(xué)資源，積極開發(fā)身邊潛在的科學(xué)課程資源