差生評語精選(九篇)
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第1篇：差生評語范文
1、你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！
2、你是個樣樣要強、聰明的女孩，你用實際的行動證明，你無愧于好學生的稱號，你用點滴汗水澆灌著成功的花朵。你工作積極，樂意當老師的小助手，成績總是保持優(yōu)良。如果你對自己各方面的要求更“嚴”些，更“高”些，你在班里一定會非常出色。
3、你平時在校沉默寡言，很少與人交往，從不與人爭執(zhí)。在學習上有時看到你的進步，老師為你感到高興。但你時常作業(yè)不能按時完成。俗語說：“一份耕耘，一份收獲”，沒有付出哪有回報？老師真誠希望你端正學習態(tài)度，痛改“老-毛脖，勤奮學習，取得好成績！
4、在老師眼里，你是一個文靜而又可愛的女孩，你積極參加學校開展的各項活動。對待同學你很熱情、真誠。不過，你上課的時候總是那么安靜。老師覺得你應該以好學生為榜樣，學習他們的勤奮刻苦的精神，學習他們先進的學習方法，揚長避短，你一定會取得成功。
5、你有很好的口才，講故事有聲有色，娓娓動聽，你的“猴子吃西瓜”還獲得故事大賽三等獎哩！你有很強的表演才能，你表演的“金雞叫天都”，至今還留在老師和同學的心中，你有嘹亮的歌聲，有一口標準的普通話，老師欣賞你?？赡阖澩娌粚W習，知識會自動飛到你的腦子里嗎？著名的科學家愛迪生曾說過：天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。請你想想這話，它對你學習成績的提高會有幫助的。
6、每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠遠地躲開。這就是你的不足之處。你的學習成績老師不用擔憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過意見。不過，最近你又好像進步了好多。知道嗎？你的每一點進步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！老師永遠支持著你！
7、你是個內向、懂事的女孩，關心集體，友愛同學。()樂意為別人服務，學習自覺認真，老師交給你的各項任務都完成得很出色。只是老師希望你應更大膽些，大膽參與課堂討論，不斷地完善自己，爭取更大的成績！
8、本來，你是個很認真的學生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師期待你更好的成績！
9、你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認真聽講，作業(yè)認真完成。最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點--多關心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學期里。老師期待著你的進步！
10、你是一位活潑可愛的女孩，似乎不知道什么是憂愁，老師愛著你欣喜的笑臉，也愛看你為集體，為大家熱情服務時認真的態(tài)度，不過，你的學習又常常使我不安，一會兒語句不通順，一會兒出現錯別字，能改掉這些缺點嗎？
11、你是個表面文靜、內心活潑的女孩，能積極參加校內開展的各項活動。但你有時令老師生氣，作業(yè)字跡不夠端正，作業(yè)、上學比較遲。其實你的腦筋也比較聰明，只要你把精力投入到學習中來，學習好同學的學習方法，相信你一定會取得更好的成績！
12、在我們相處的四年時光里，你是一位聰明可愛，真誠坦率，興趣廣泛，想象力豐富的小家伙，真使我難以忘懷，在你即將開始新生活之際，我真誠地祝福你能有一個燦爛的未來，有一片任你馳騁的遼闊的天地。
13、你在校尊敬老師，團結同學，關心集體?？吹侥阌眯穆犝n時發(fā)言那么積極，老師是多么高興?？赡阌袝r也讓老師生氣，作業(yè)不及時完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。你知道嗎？如果你改掉這些小毛病，你肯定會成為一名好學生，老師期待著這一天。
14、老師常訝異于你造句的優(yōu)美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細致。但你唯一讓老師擔心的是你的字，等到高年級時還有人認得出來嗎？老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧+漂亮的字+關心集體，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。
第2篇：差生評語范文
一、全市經濟、社會和教育發(fā)展概況
**地處**省中部，總面積1049平方公里，現行政區(qū)域劃分為10個鎮(zhèn)，4個街道，總人口56.03萬，是聞名全國的“百工之鄉(xiāng)”和“五金之都”。XX年全市實現國內生產總值211.72億元，財政總收入26.85億元，其中地方財政收入13.35億元，農民人均收入7995 元，社會經濟綜合發(fā)展指標連續(xù)5年名列全國百強縣(市)。
經過多年的調整、改革和發(fā)展，全市現有普通高中8所(其中綜合高中2所)，職業(yè)高中4所，初中18所，小學63所，特教學校2所，化技術學校14所，教師進修學校1所，**電大**學院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小學50095人。學前教育發(fā)展勢頭良好，全市現有幼兒園167所，在園幼兒27131人。教師隊伍數量足夠，結構合理，整體素質逐年提高，現全市在職教職工5176人。
通過教育強市評估驗收，標志著我市教育事業(yè)已達到一定的發(fā)展水平。但是，我們并沒有因為成功創(chuàng)建教育強市而滿足，而是以此作為發(fā)展優(yōu)質教育，構建和諧社會，提升教育整體水平的新契機，再一次將創(chuàng)建更高水平的教育強市作為奮斗目標和不懈的追求，把優(yōu)先發(fā)展教育作為全市工作重點，繼續(xù)加大教育投入，努力改善辦學條件，傾力打造和諧教育，加速推進教育現代化，使教育發(fā)展內涵更為豐富，人民群眾對教育的美譽度不斷上升。
二、在鞏固創(chuàng)強成果的基礎上創(chuàng)優(yōu)
(一)咬定目標不放松，持之以恒抓整改
通過教育強市驗收后，市委市政府在肯定我市教育創(chuàng)強成績的同時，更多地看到了差距和存在的不足。為確保整改提高目標實現，市委、市政府明確表示創(chuàng)建領導班子不散，工作力度不減，做到整改單位、內容、責任、期限四落實，全力以赴確保整改到位并全面創(chuàng)優(yōu)。市政府相關職能部門按照教育創(chuàng)強時的職責分工，確立專人負責，使教育創(chuàng)強整改的后續(xù)工作正常、有序、高效地開展。評估驗收時認定為基本達標的兩項指標(即第7條：“初中、小學達到省標準化學校要求的比例不低于85%，各類學校中有一定數量的省示范性學校”，第14條“學校生均用地面積、生均建筑面積、專用多功能教室、體育場地、教學儀器、音體美勞衛(wèi)器材、電教設備、圖書和計算機配備達到國家或省定標準”)，達標難度大：一是投入資金多，二是政策性強，三是涉及面廣。為此，我市再次明確了政府在建設教育強市中的主體地位，落實教育部門具體抓，各有關職能部門通力協作，從而形成全市上下攻堅克難，共興教育大業(yè)的局面。市政府將整改指標及要求分解到有關鎮(zhèn)、街道和學校，鎮(zhèn)、街道各自按照職能與學校共同制訂行動方案，全市再一次掀起創(chuàng)建。規(guī)劃、設計、國土、財政、環(huán)保、公安、安監(jiān)、城管、金融等部門多次聯合辦公，集中解決了規(guī)劃設計、用地審批、環(huán)保評估、消防設施、資金投放等重大問題。有關部門聯合承諾建立教育強市工作綠色通道，只要符合政策的事隨到隨辦，不拖后腿。市政府主要領導經常聽取有關部門的整改匯報，檢查整改進度，評估整改質量。《**日報》、**電視臺經常刊出宣傳教育的專欄、播出教育強市再創(chuàng)優(yōu)的專題。在教育內部，教育局每年都把整改提高列為重點工作，每學期組織專項檢查。全市各級各類學校以再創(chuàng)優(yōu)再提高為目標，把創(chuàng)優(yōu)與打造和諧教育，促進均衡發(fā)展，促進教育公平相結合;把創(chuàng)優(yōu)與提高辦學水平，推進素質教育相結合;把創(chuàng)優(yōu)與促進師德教風轉變，優(yōu)化教師隊伍相結合;把創(chuàng)優(yōu)與豐富校園文化內涵，提高學校品位相結合;使全市學校通過整改提高再上新的臺階。
(二)繼續(xù)加大教育投入，完善機制促提升
教育投入是社會公益性投入，只有以政府投入為主，教育經費才有保障。《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》(國發(fā)[XX]43號)下達后，我市按照通知中規(guī)定的“明確各級責任，中央地方共擔，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的原則，下發(fā)了《關于義務教育經費保障機制改革的實施方案》(永政[XX]4號)的文件，對全市義務教育經費保障機制的改革和運行作出了明確規(guī)定，使“以縣為主”的管理體制進一步得到完善。
公共財政挑起教育投入的大梁。保障機制的建立和運行為教育提供了有力的經費支撐。(一)市財政教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長。XX年，我市財政經常性收入65280萬元，比上年增長19.08%;當年市財政教育撥款35620萬元，增長20.33%。XX年，我市財政經常性收入73363萬元，比上年增長17.23%;當年市財政教育撥款42552.7萬元，增長19.46%。(二)年生均預算內教育事業(yè)費逐年增長。小學XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均預算內公用經費逐年增長。小學XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)財政支出總額中教育經費所占比例逐年提高。我市XX年財政教育撥款占財政總支出的比例為30.29%，XX年為30.84%，XX年為30.96%。(六)XX年我市人均預算內教育經費639.99元，人均教育經費987.40元。XX年，我市總人口56.03萬人，預算內教育經費44144萬元，人均787.86元;教育經費總支出57150萬元，人均1019.99元。兩項均高于全省平均水平。(七)三項經費落實情況好。教職工工資(包括縣級及以上政府出臺的政策性補貼等)全額納入市財政預算，做到通過市(縣)財政足額統(tǒng)一發(fā)放到教師本人。“一公三保”等與本市公務員同等待遇，實際收入水平高于本市公務員。XX年以來，全市中小學教師實行同城同待遇政策，年終獎金納入市財政預算。為促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，教勵優(yōu)秀教師到山區(qū)(老區(qū))學校任教，市政府出臺政策(永政辦抄〔XX〕54號文件)，從XX年1月1日起，對在山區(qū)(老區(qū))學校任教的教職工任教期間實行每人每月200元獎勵。前不久省政府出臺的農村中小學教師的特殊津貼(每月60-400元不等)正在得到落實。生均公用經費由市財政列入預算，XX年小學、初中分別為371元和429元，均超過省定標準。學校改造與建設資金由市(縣)統(tǒng)籌落實：XX年為10286萬元(其中市財政經費9334萬元)，XX年為16587萬元(其中市財政經費12576萬元)。(八)是義務教育階段的學生雜費、課本費全部減免。市政府下發(fā)了《關于批轉**市義務教育中小學生免除雜費實施辦法的通知》(永政辦發(fā)[XX]124號)，使義務教育學生雜費全免工作順利實施。從XX年起，我市義務教育階段的學生課本費、作業(yè)本費全部免除。市政府按照《財政部、教育部關于印發(fā)〈農村義務教育保障機制改革中央專項資金支付管理暫行辦法〉的通知》(財庫[XX]23號)和《關于農村義務教育中央專項資金動態(tài)監(jiān)控管理有關事項的通知》(財庫[XX]58號)規(guī)定的精神，迅速制定實施方案，使義務教育階段學校真正實棗子免費教育，2019年上學期市財政支付義務教育學生教科書資金達824萬元。
三、自查自評達標情況
對照《XX年**省教育強市評定操作標準》和評估驗收組的整改意見，我們再
次進行了全面認真地自查，我們認為，我市XX年已經通過評估的的23條項指標都在原有基礎上有不同程度的提高，被認定為基本達標的指標(第7項和第14項)通過整改也已經達標。(自查自評達標情況說明附后)
四、今后努力方向
(一)義務教育和高中教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，未能完全滿足人民群眾對優(yōu)質教育的需求，今后在促進教育均衡協調發(fā)展方面還需進一步努力。
(二)學前三年教育，以社會力量辦學為主，管理有待于優(yōu)化，質量有待于進一步提高，今后擬加大投入，重點建一批以政府投入為主的示范幼兒園以發(fā)揮其引領、提升的功能，使我市學前三年教育更好更快地發(fā)展。
第3篇：差生評語范文
既然作文教學如此重要，那么，怎樣進行作文教學訓練并不斷提高學生的寫作水平呢？我根據自己的教學實踐進行了一些探索。
一、明確觀察目的，激發(fā)觀察興趣
觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。因此，學生觀察必須有明確的目的。觀察的目的越明確，學生越能把握住觀察對象，并深入細致地、善始善終地進行觀察，觀察效果也就越好。因此，作文前，我首先從思想上啟發(fā)學生，讓學生明確觀察的目的和任務，做好充分觀察的準備，把所接觸的事物同他們的思想感情聯系起來，把作文的主動權交給學生，他們就會以更大的熱情去練習寫作。
學生樂于觀察，才能經常觀察，觀察能力才能有所提高。所以，培養(yǎng)學生的觀察興趣也是十分必要的。作文之前，我選擇好觀察對象，指導學生進行觀察，激發(fā)求知欲，使他們對大自然和社會現象產生觀察興趣。
在以《日出》為題作文時，我組織學生三次早起觀察日出，明確觀察日出的目的，引起學生濃厚的觀察興趣，調動了學生寫作文的積極性和主動性，克服了害怕、厭惡作文的心理，獲得了特殊的教學效果。
二、培養(yǎng)學生觀察方法
生活是作文的源泉。觀察事物獲得生活實感，是作文的先決條件。英國著名生物學家達爾文經過長期觀察，創(chuàng)立了劃時代的生物進化論，就是一個很好的例子。引導學生觀察事物，體驗生活，把接觸生活實際作為作文的起點，是很重要的方面。平時對周圍的人、物、事多觀察、多留心，到作文時才會有話可說。因此，學生必須學會觀察的方法。
1.觀察中的分解法。引導學生觀察，不能走馬觀花，要細致深入。學生通過觀察，在頭腦中把握事物的整體并把它分解為各個部分。如：在寫《一盆玫瑰花》時，我把玫瑰分解為莖、葉、花，并進一步觀察莖上的刺，葉子的顏色，葉脈的狀態(tài)，帶鋸齒的邊緣，花朵的花托、花瓣、花蕊、花色、香味等。這樣，學生既接觸了事物，又有了親身感受，取得了第一手資料，形成了新的經驗，才能用文字真實準確的將它寫出來。
2.觀察要抓住重點。采用分解法并不是把事物寫得越細越全越好，面面俱到，沒有主次，文章就寫成了流水賬。所以，觀察必須分清主次，抓住重點，細致觀察，詳細描寫。
還以《一盆玫瑰花》為例，玫瑰花重點是花，那么對花就要更加細致的觀察和描寫，這樣才能突出重點，當然，對綠葉等也得進行適當描繪。這樣的作文才會有血有肉。
學生學會了觀察，并把觀察到的現象寫出來，改變了以前寫作文時沒話可說，生憋硬想的局面，寫作水平就有了明顯的提高。
三、觀察，教師要加強指導
指導學生觀察社會生活和自然景物，豐富他們的視覺形象是寫作的物質基礎。在觀察中，教師要給學生以切實的指導，積極引導學生觀察事物，注意事物特征，特別是注意可能被忽略的重要特征。
我們在寫《春天》一文時，要注意引導學生仔細觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風雨、山水、花草、樹木、昆蟲、鳥雀以及人們的生活情景的特征。那么，學生就會發(fā)現曾無數次接觸過卻未注意過的東西，就會有許多新的發(fā)現。
指導學生觀察，還要幫助學生事先制定好觀察計劃，使學生觀察有計劃、有步驟地進行。如野游、文體活動、學科競賽等，結合學生的年齡特點有計劃、有步驟地進行。指導學生隨時留心觀察周圍的事物，學校內的人、事、物以及學習生活，都應該是觀察的對象。引導學生寫自己的生活，讓他們說自己的話，表達自己的真情實感，讓學生占有充足的寫作素材，為課上作好充分準備，學生寫起來也就會得心應手。
第4篇：差生評語范文
關鍵詞： 學生評教 現狀調查 建議對策
學生評教是指作為評價主體的學生根據教師的課堂表現、授課效果及自身的學習收獲和體會對評價對象進行評價的一種活動，是學生對教師教學質量的客觀衡量和判斷。學生評教的目的主要體現在兩個方面：一是為高校的教學評估提供定性和定量的數據及標準;二是為教師收集反饋信息及時調整自身的教學[1]。簡而言之，學生評教的目的就是反映教師的教學質量，為教師的教學調整提供方向。
一、調查基本情況
本次調查主要以問卷調查的形式進行，同時結合文獻查閱及人物訪談等方式。問卷調查采取抽樣調查的形式，共派發(fā)學生問卷3420份，教師問卷600份，回收有效問卷分別為3087份和504份，回收率分別達到90.3%和80.4%。被調查學生來自華南農業(yè)大學各學院，主要為大二、大三學生，被調查教師執(zhí)教于華南農業(yè)大學各個學院，涵蓋各類R怠W酆俠純矗此次調查所得數據說服力、可靠性較強，能夠針對高校教師和學生這兩個群體，分析高校學生評教現狀，探討其中存在的問題并由此提出相關可行性建議。
二、部分調查結果分析
（一）學生對“學生評教”的認識。
1.學生評教時的做法
在對“學生如何完成網上評教”的調查中，87%的學生表示能獨立完成評價，10%偶爾請別人代評，3%基本請別人代評。大部分學生評教態(tài)度良好，但少部分學生有請別人代評的經歷。
在對“學生評教時如何思考”的調查中，50%的學生憑借對教師的總體印象，大致給出一個評價，42%認真閱讀每個指標，力求客觀地給出相應等級，8%不進行認真思考，隨意完成評教任務。由此可看出，不少學生不夠重視評教，評教的態(tài)度不夠端正，不嚴格按指標評教的現象較為嚴重。
在對“學生如何對教師評分”的調查中，51%的學生總體上往高分段進行評分，47%能按實際評判，2%評分偏低，與評判總體結果顯示的教師分數偏高、評教結果區(qū)分度不明顯的現狀相符。由此可見，評教結果并不能完全準確地反映教師的教學質量，評教結果缺乏客觀性。
2.學生評教的影響因素
（1）教師優(yōu)點
學生評教要求學生對教師的各個方面均要給出真實的評價，不能因為教師某一優(yōu)點突出而忽略其缺點。59%的學生有時會因為教師突出的優(yōu)點給教師打高分，22%表示不會因此給教師打高分，而19%的學生會忽略該教師的其他不足，為其打高分，由此看出評教時存在較大的不穩(wěn)定因素。
（2）教師要求
據調查，任課教師對學生的要求會對評教結果造成一定的影響，但影響程度較小。認為教師的要求不影響或影響不大的學生達85%。認為影響較大的15%的學生中，給要求嚴格或要求寬松的老師打高分的人數相近，這可能與學生對學習環(huán)境的要求不同有關。
（3）課程難易程度
經調查，46%的學生認為課程難易程度不會影響對教師的評分，46%認為影響不大，僅有8%認為課程的難易程度對教師的評教結果影響較大，傾向于給易學的課程打高分。由此可見，大部分學生評教時相對理性，不會將課程難學歸咎于教師。因此，課程難易度對學生評教的結果影響較小。
（4）影響學生評教的其他因素
影響學生評教的其他因素可分為教師與學生自身兩個方面。我們發(fā)現，64%的學生認為，“教師的教學態(tài)度”、“教師的教學水平”對評教結果的影響較大。但部分無關因素如“學生對課程喜愛程度”、“考試安排與成績預測”的干擾也不可忽視。
（二）教師對“學生評教”的認識。
1.教師對學生進行評教的看法
（1）學生參與評教的能力
經調查，82%的教師認為學生有一定的能力評價教師的課堂教學，14%認為學生完全有能力，而4%認為學生沒有能力。這說明評教結果基本能反映教師的實際教學狀況，但從另一方面來看，學生的評教能力仍有所欠缺。
（2）學生參與評教的態(tài)度
由調查數據得知，63%的教師認為學生對評教持有認真的態(tài)度，31%認為學生評教態(tài)度一般，6%認為學生對待評教不夠認真。由此可見，部分教師認為評教結果與實際教學存在差異。而在對學生的調查中，42%的學生能認真對待評教、力求客觀，兩者的結果基本吻合，較為客觀地反映了部分學生不夠重視評教、評教態(tài)度不夠端正的現狀。
（3）評教結果與真實情況符合程度
58%的教師認為評教結果較為準確地反映了實際教學情況，34%認為評教結果與實際情況符合程度一般，7%的認為評教結果不符合實際情況。綜合來看，學生評教達到了較好的效果，但仍存在不小的改進空間。
2.教師的做法
在對“教師是否會因評教情況改變教學方式”的調查中，35%的教師表示會，61%表示有時會，4%表示不會。另外，對“教師是否關注評教排名結果”，63%的教師表示比較關注評教排名結果，32%表示不太關注，5%表示不關注，說明大部分教師對評教結果較為重視。
進一步分析發(fā)現，對評教排名結果表示關注的教師會根據學生評教的情況改變教學方式。教師對學生評教的關注度與教師對評教結果的利用率成正相關，且對評教的排名結果關注度高的教師中，能較好地利用評教結果。由此推測，評教結果與教師評優(yōu)掛鉤的做法一定程度上增強了學生評教對教師的影響力，但在這方面仍需權衡考慮，以使考核更加客觀公正。
針對“是否為獲得學生好評而放松教學要求”的問題，10%的教師認為普遍有這種情況，38%認為存在這種情況，31%認為存在個別情況，21%的教師否認。調查表明，不少教師認為該情況普遍，說明問題的嚴重性。
學生評教作為學生與教師交流的一個重要平臺，作為反饋教學質量的重要途徑，卻間接導致教師迎合學生現象的發(fā)生，主要原因為學校將評教結果作為教師年度考核、職稱評定等方面的衡量指標，導致部分教師的教學態(tài)度有所松懈。因此，如何更加科學地利用評教結果是學生評教改革需要考慮的重要方面。
三、相關建議
（一）端正師生評教認識，加強學生評教宣傳。
學生評教的態(tài)度是決定評教客觀性及有效性的基礎。學生評教首先要提高學生對評教工作的正確認知。學?？蛇M行新生培訓召開主題班會，舉辦評教指導相關講座，并做好評教前的動員準備，使學生了解評教流程及意義，端正評教態(tài)度。同時，高?？赏ㄟ^微信公眾號或各學院網站等途徑宣傳學生評教工作，強化學生評教工作的重要性，提高學生評教的積極性。
教師既是學生評教的對象，又是學生評教結果的利用者及利益相關者，學校應向教師宣傳學生評教工作的意義。另外，教師與學生都是評教工作的主體，有必要對評教流程、評教制度及指標方面進行了解，共同促進評教工作的有效進行。
（二）完善評教指標體系，適應多學科發(fā)展需求。
現有評教指標雖按理論課、實驗課、實習課、體育課等課程性質制定不同的評教指標，但由于學科多樣，不同科目教學質量的衡量指標也有所差異，現有的評教指瞬⒉荒芎俠礪足華南農業(yè)大學作為綜合性大學多學科發(fā)展的評教需求。因此，評教指標應根據課程性質、學科內容的不同而做出相應修改，制定出更加符合實際需求的評教指標。
評教指標可不局限于教學態(tài)度、教學方法、教學內容、教學效果四個部分，在對教師教學要求不變的前提下，可增設教學價值、教學組織及教師教風等考核內容。同時，可設置教師自選評價指標部分，滿足教師個人特色需求。各指標所占的權重應分配得當，有主有次，適當提高“教學方法”的權重，而適當削減“教學秩序”、“教學手段”等指標的權重。
另外，合理的指標應能夠準確、全面地反映教學質量的各個方面，貼合學生已有的認知能力，符合學生的認知需求。在評教指標設置過程中，除了強調教師的“教”，也應適當反映學生的“學”。學生從教師“教”的過程中，能“學”到什么知識，也是教師教學質量中一個重要的內容。
（三）優(yōu)化學生評教流程，調整學生評教頻率。
目前，華南農業(yè)大學學生評教均在學期末進行。據調查，多數學生和部分教師均表示評教時間偏后。評教時間設置在課程結束之后，導致評教效果滯后，參評學生未能及時感受到評教帶來的直觀效益，從而降低了學生評教的積極性。對教師來說，由于該學期學生的評教建議未必適用下一學期的教學任務，導致評教結果的參考價值降低，進而影響了教師對評教結果的重視。
因此，建議改變學生評教頻率，分為課程中期評教和期末評教。通過增加學生評教的頻度，降低由于單次評教造成的偶然性和誤差，增加成績的信度和效度[2]。通過課程中期評教，教師可以得知學生對自身教學的意見及建議，并通過下半學期的教學進行調整，在期末復評中檢驗教學改革成果。
在強制評教的前提下，可嘗試開放平日的評教系統(tǒng)，同時限定學生單學期參評次數，結果將以一定比例計入。平時參評人數可能較少，但學生主動評教的結果可能更有說服力。教師可在平常階段查詢即時評教的結果，有助于教師優(yōu)化教學模式。
（四）合理使用學生評教結果，完善學生評教結果反饋制度。
學生評教作為一個教學質量反饋途徑，卻很難為教師的教學調整提供方向，發(fā)揮其應有的作用。華南農業(yè)大學現有的學生評教結果基本應用在教師評獎評優(yōu)及職稱評定等方面，教師可在教務系統(tǒng)查詢個人的評教結果，學生無法得知。學校既不組織教師討論學生提出的問題和建議，又不深入研究如何完善高校學生評教[3]，沒有切實發(fā)揮學生評教在促進教學和完善教學服務中的重要作用[4]。
教師評價包括同行評價、上級評價、自身評價及學生評價，但考慮到華南農業(yè)大學的實際情況，一方面，可將學生評教結果作為評教的主要參考指標之一，其結果應占較大權重，同時與其他評教方式的結果計入最終評教結果，以提高評教結果的效度。另一方面，考慮到教師的意見，評教結果在教師評優(yōu)及職稱評比中所占的比重應適當減小，以減少教師在此方面的顧慮。
評教結果向教師本人及修讀該課程的學生公開為大多數教師所接受，可進行相應嘗試。學生評教活動，學生是評價的主體，應對評教結果享有一定的知情權。對于學生評教結果反饋方面，各學院可公布排名靠前的教師，并授予榮譽，既肯定了教學質量高的教師，又能調動其他教師改進教學的積極性。
（五）開設多種教學反饋渠道，增加教師反饋途徑。
經調查，學生存在與教師交流缺乏，對教師具體的教學方式、教學思路等缺乏了解的情況，而教師也想針對教學等方面多跟學生溝通交流。網絡評教是華南農業(yè)大學目前主要的評教方式，師生間關于教學的交流方式比較單一。華南農業(yè)大學現有的評教流程中，缺少了教師反饋這一環(huán)節(jié)，教師的參與度較低。除去教師自身的原因，更多的是沒有參與評教工作的渠道。因此，建議在學生評教系統(tǒng)中增設教師回復欄，教師可通過該系統(tǒng)對學生的評教信息進行回復，增加師生溝通。學校應提倡師生經常交流，除了課間課后，也可以通過座談會、交流會、交流群等方式實現師生雙方教學信息的交互共享。
四、結語
雖然部分學生存在評教敷衍的情況，但大多數學生能夠以認真的態(tài)度對待學生評教。教師對評教認識的總體水平較高，但也存在部分教師對評教持冷漠態(tài)度。高校需加大學生評教關注力度，分析現有評教制度的不足之處，完善評教體系與監(jiān)督制度，使其成為師生溝通的橋梁，提高教學質量。
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第5篇：差生評語范文
一、辦學方向與教育觀念
我們的目標是：辦學有特色，教學有特點，學生發(fā)展有特長。把學校辦得讓家長放心，使社會滿意。始終以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，積極構建適應學生素質提升的教育模式和評價體系。更新教育觀念，轉變教育思想，樹立正確的教育觀、學生觀和人才觀。
具體做法是：
1.開齊課程，開足課時，全面育人;面向全體，因材施教;發(fā)揮特長;優(yōu)差平等，多元評價。
2.組織教師學習依法治校，依法執(zhí)教，使我校形成了“團結、勤奮、守紀、進取”的校風，“嚴謹、敬業(yè)、求實、創(chuàng)新”的教風和“勤讀、善練、多思、多問”的學風。
二、組織領導
倡導求真務實、廉潔勤政、敬業(yè)愛崗、無私奉獻的工作作風。學校校委會由校長、總務主任、班主任組成，班子成員年富力強，年齡搭配合理，成員之間能團結協作，以身作則，公正廉潔，作風正派，敢于大膽改革和開拓創(chuàng)新，協調一致地開展工作。
班主任是校長的得力助手，學校管理的能手，更是教育教學方面的高手，他們積極參加各類學習培訓，轉變觀念，嚴于律己、團結協作，結合學校實際，共同確定學校發(fā)展規(guī)劃;做到以身作則，要求教師做到的我們首先做到，辦事踏實，不搞形式主義，有為學校發(fā)展盡職盡責的事業(yè)心和戰(zhàn)斗力;定期召開校委會，商討學校重大事宜，分工明確，各負其責。
三、辦學條件
學校占地5709m2，校舍建筑面積1213m2，，微機5臺，教師圖書200，師均20冊，學生用書1300冊，生均2.8冊，閱覽室有報刊、雜志5類26份，能滿足教學所需。
四、師資隊伍：
學校在崗教師34人，其中本科12人，大專20人，中師2人，中級教師15人，初級教師19人。學歷達標率和崗位合格率均達100%。學校堅持政治學習，業(yè)務學習，不斷提高教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務水平。學校組織各種教育教學活動，為教師發(fā)展搭建平臺。為了更好地推進學校各項工作的開展，提高教育質量，把校長負責制、教師責任制落到了實處。
同時又實行了教師工作量化考核管理，對教師的德、能、勤、績等方面進行量化與績效工資掛鉤，極大地調動了教師的工作積極性。我校還注重對骨干教師和學科帶頭人的培訓。通過各類培訓，提升了教師的專業(yè)水平，為搞好素質教育打下了堅實的基礎。
五、教育教學工作：
1、教育工作：我們認真學習貫徹有關德育工作的法規(guī)，建立健全組織機構，把德育工作與學校其它各項工作有機結合起來，滲透到各科教學及各項活動之中，真正體現德育教育無處不在，無時不有，從小做起，從實事抓起。
(1)狠抓學校精神文明建設，組織師生學習并宣傳，積極參與社會公益活動，植樹、學雷鋒等活動，培養(yǎng)學生團結、友愛和為人民服務的思想。
(2)開展以愛國主義教育為主要內容的各種形式的思想教育活動，組織學生觀看愛國主義影視劇、革命片等，培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的良好品德。
(3)請家長走進學校，了解學校、了解經驗、了解孩子，監(jiān)督、支持學校工作。
(4)以活動為載體，開展豐富多彩的教育活動，把德育深入學生心里，學生初步形成了良好的行為習慣。
(5)重視學生的法制教育和安全意識。定期召開法制、交通安全、衛(wèi)生防疫大會，增強了學生法制觀念和安全意識。
2、教學工作：教學工作是學校工作的重中之重，教學質量是學校的生命線，加強教學管理工作，提高教學質量，是我們永恒的目標。(1)教學管理。教學管理制度健全，學校能嚴格按《課程標準》開齊課程，開足課時，做到有計劃、有記錄、有檢查、有督促、有評估，使教學工作緊張有序地進行。同時，學校領導能帶主課，積極參與教研活動。嚴格學籍管理制度，無復讀、留級、輟學現象。
(2)教研活動。各教研組能按要求制定教研計劃，每周開展教研活動。組織教師學習教育理論、新課標、課改經驗等，逐步轉變教師的教學觀念，教師能互相學習，取長補短，共同提高。教研活動開展專題討論，研究教法與學法，切實解決教師教學中存在的實際問題。
(3)學校對備、教、改、考等環(huán)節(jié)，有具體規(guī)定及要求。對教師教案、學生作業(yè)進行月查，次次有重點，并有詳實記錄。
(4)抓住課改機遇，去開發(fā)研究校本課程，大家積極實踐，大膽探索，使校本課程內容豐富多彩，如跳繩、羽毛球等。
六、學校管理：
1、為了規(guī)范管理，學校實行校長負責制，校長全面負責學校工作，實行層級目標管理責任制，做到事事有人管，工作有目標，形成激勵、有為、奮發(fā)、向上的工作氛圍。學校規(guī)章制度齊全，初步形成以制度管人的機制。
2、學校有發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，對工作落實情況做到周有安排，月有檢查，期有總結與考評，實行科學管理，全校工作運行有序。
3、總務后勤工作：保證各種教育教學活動的順利開展。嚴格執(zhí)行各項財經紀律，規(guī)范管理經費，合理使用。嚴格執(zhí)行各項收費標準，無亂收費現象。
七、教育質量
開展素質教育以來，我校學生的基本素質得到了大幅度提高，學生能遵守《小學生日常行為規(guī)范》。各年級文化課合格率、優(yōu)秀率穩(wěn)中有升。
八、辦學特色
第6篇：差生評語范文
關鍵詞：英語專業(yè) 一年級 詞匯水平 調查
語音、詞匯和語法是構筑語言的三大要素，其中詞匯對實現語言的交際功能起著舉足輕重的作用。對于外語學習者而言，如果沒有掌握一定量的詞匯，即使發(fā)音再標準，語法再熟練也無法實現順利的交流。所以Wilkins指出，“沒有語法，表達信息甚微，沒有詞匯，則表達信息為零”［1］。
我國的《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》［2］、《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（簡稱《大綱》）［3］都明確規(guī)定了各個階段學生必須掌握的消極詞匯和積極詞匯數量。消極詞匯，也稱接受性詞匯（receptive vocabulary）或認知詞匯，指學習者在一定上下文中能正確判斷其含義的詞匯；積極詞匯，也稱產出性詞匯（productive vocabulary）或實際使用詞匯，指學習者在口語或寫作中能夠正確使用的詞匯［4-6］。一般說來，學生的消極詞匯大于積極詞匯，因為前者僅要求認識某個單詞，后者要求掌握其拼寫、詞性、搭配、適用語體、語域等多重知識，后者需花費的記憶時間和強度也遠遠超過前者，因而學生對后者的熟悉程度也超過前者。
近年來國內非常關注詞匯水平的研究，其調查對象包括非英語專業(yè)的學生［7-10］和英語專業(yè)的學生［11，12］，但是這些研究都只是調查學生的消極詞匯，沒有涉及積極詞匯，無法比較全面地反映學生的詞匯水平。本研究將既考查學生的消極詞匯也考查積極詞匯，即不僅測試詞匯的認知，而且測試詞匯的拼寫和搭配。目的是了解筆者所在學校一年級英語專業(yè)學生的詞匯水平，衡量他們的積極詞匯和消極詞匯是否達到國家大綱規(guī)定的標準，為外語教學提供重要依據。
1.研究方法
1.1調查時間及對象
詞匯測試于2009年12月底進行，對象為海南大學09級英語專業(yè)新生中隨機選取的5個班，包括經貿英語專業(yè)3個班和普通英語專業(yè)2個班，共139人，其中男生32人，女生107人。
1.2詞匯測試手段
本次詞匯測試共包含3大部分：消極詞匯測試，積極詞匯測試和詞塊測試。
（1）消極詞匯測試：該測試重點考查詞匯意義的認知，采用的是英語單詞翻譯成漢語的形式，如bike?搖?搖?搖?搖。
（2）積極詞匯測試：該測試重點考察詞匯的意義和拼寫，試題采用Nation［5，6］， Schmitt［4］的形式，即給出一個英語句子，該句子中一個單詞不完整，要求被試根據起始字母提示，結合上下文將單詞空缺部分補充完整。如：
I?蒺m glad we had this opp?搖?搖?搖?搖to talk。
該題的答案是opportunity，被試必須首先知道該詞的意義，同時還要正確拼寫該詞，才能給出正確答案。需要說明的是，積極詞匯知識理論上還應該包含語義網絡知識、搭配知識、語用知識等各個方面，但目前國內外常用的詞匯測試手段無法將上述知識全部包括，所以僅測試拼寫知識。本研究中的積極詞匯量僅指能夠正確拼寫的詞匯數量。
（3）詞塊測試：該測試目的是考查常用詞匯的拼寫及搭配。測試題給出中文提示，要求學生將句子補充完整，如：
I?蒺m quite c?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖myself. （有能力照顧）
該題目考查的核心詞是capable及其搭配be capable of doing。該題對詞匯知識的要求又有提高，被試不僅要熟悉目標詞匯的意思、拼寫，而且必須了解其常用常用搭配。所以，消極詞匯、積極詞匯和詞塊能力測試將對學生詞匯知識的調查逐漸從廣度推向深度。
積極、消極詞匯測試采用的詞表主要為《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》［2］（簡稱《基礎大綱》）和《高等學校英語專業(yè)全程通用詞表》（簡稱《通用詞表》）［13］?！洞缶V》規(guī)定了基礎階段（到二年級結束）的詞匯量在6000左右，并將所有詞匯分成3個等級，每個等級2000詞左右；《通用詞表》在《基礎大綱》的基礎上增加了2000詞，將英語專業(yè)基礎階段的詞匯量提升至8000。結合兩種詞表，筆者獲得了2000，4000，6000及8000四個等級的詞匯表。從每個等級中隨機抽取20詞，共80詞，作消極詞匯測試。考慮到被試者還是大一學生，能夠熟練拼寫的詞匯不可能超過6000，因而積極詞匯測試沒包含8000詞這一級別，僅僅從前面三個等級中分別隨機抽取20題，共60題。詞塊測試主要參考《當代朗文英語詞典》（第5版），該詞典列出了口語和書面語中最高頻的3000詞，并給出這些詞最常用的搭配。本研究從中隨機選取30詞，測試學生的搭配知識。之所以選擇《朗文》3000詞表，一方面因為該詞表具有權威性，是基于大規(guī)模語料庫的統(tǒng)計結果，代表了英語詞匯中最核心的部分。另一方面因為該詞表能夠滿足本次測試的要求：涵蓋所有規(guī)定掌握的詞匯，同時拉開差距。因為《大綱》規(guī)定到二級階段，即一年級結束時學生需要掌握2000―2500詞的基本搭配，本研究的被試為進大學僅一學期的學生，屬于一級階段，平均詞塊水平需達到1500-1800左右，采用3000的詞表在數量上包含了所有目標詞匯，同時可以適當拉開差距。
1.3評分標準
消極詞匯測試只需寫出一個正確的詞匯意義即給一分，寫錯、不寫不給分，各個等級滿分都是20分，四個等級共80分。積極詞匯測試如果拼寫、用法完全正確，給一分，有任何錯誤均不給分，各個等級滿分也都是20分，三個等級共60分。詞塊測試原則上一條橫線一分，但前提是必須關鍵詞正確，如果關鍵詞錯誤，則整個搭配不給分。該部分共30題，80個空，滿分80分。
1.4數據統(tǒng)計
用DPS 11.5軟件對數據進行描述性分析和方差分析。
2.結果及討論
2.1整體情況描述
說明：消2000指消極詞匯2000，積2000指積極詞匯2000，以此類推，下同。
消總為消極詞匯的總分，計算方法為前面四個等級成績的相加：消2000+消4000+消6000+消8000；積總為積極詞匯的總分，計算方法為前面三個等級成績的相加：積2000+積4000+積6000。下同。
表1列出了139人各項詞匯測試的最高分、最低分及平均分。結果顯示，學生間詞匯水平的差距非常大。詞匯量的大的學生8000個消極詞匯掌握了74%，詞匯量在5500以上；6000個積極詞匯也掌握了68.3%，約為4000詞左右。而最差的連最基本的2000詞都只認識一半多（55%），4000階段僅認識兩個，到6000、8000階段完全沒有認識的詞，消極詞匯總量僅為1400左右；而積極詞匯就更為有限，2000個最常用的詞匯中能完整拼寫的僅30%，積極詞匯總量大約為700詞。至于詞塊能力，最好的能夠答對83.5%，3000個口語和書面語中的高頻詞至少有五分之四多已經能夠非常熟練自如地使用；但最差的僅答對7%，幾乎沒什么能夠正確使用的詞。
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5個班消極詞匯的平均得分率為42.5%，約認識3400詞；積極詞匯平均得分率為37.5%，約2200詞可以正確拼寫；3000詞塊得分率為43%，約有1300詞可以正確搭配，熟練使用?！洞缶V》［3］規(guī)定，英語專業(yè)學生入學時消極詞匯不少于2000個，掌握1200個左右的常用詞及固定搭配。到2級階段，即一年級結束時，通過閱讀課和其他途徑消極詞匯達4000-5000個，能夠正確而熟練地使用其中的2000-2500個及其最基本的搭配。本次調查時間接近第一學期末，調查對象處于一級階段，可以推斷該階段的消極詞匯量為3000-3500，掌握其中1500-1800詞的常用搭配。結果顯示，學生的消極詞匯量（3400個）整體達到了大綱規(guī)定要求，但其中能夠熟練使用的詞匯約為1300個，僅比高中階段的要求多出100個，尚達不到大綱規(guī)定的要求。這說明經過一學期的學習，大部分學生通過大量的閱讀使認知詞匯的數量有了大幅度提高，但是盡管數量增長迅速，質量的提升不夠理想，因為他們僅僅能夠熟練使用其中的一小部分，絕大多數詞匯僅僅停留在認識階段。
造成這種情況的主要原因可能與教學方式及課程設置有關。在大學階段，課文的詞匯量大幅增加，因為時間關系，教師上課更加注重課文的理解和欣賞，一般不會花大量時間講解單詞及其搭配。有的老師會讓學生自己查字典解決生詞問題，于是為了方便，很多學生使用電子詞典，查到中文翻譯就算了事；有的學生會記一些搭配和例句，但碰到意義和用法繁多的詞匯就無從下手，因為他們無法判斷哪個義項或用法是最常用或必須掌握的。在基礎階段，教師都會要求學生背誦生詞并做聽寫練習，所以很多單詞學生認識、會拼寫，但是熟悉程度和深度知識掌握不夠，在語言產出時無法被迅速激活并正確使用。另外一個原因可能與課程設置相關。在一年級上學期，基礎階段閱讀課程占了絕對優(yōu)勢，精讀加泛讀每周有8個課時，而口語課程只占2個課時，寫作還未曾開設。閱讀主要屬于輸入性的學習，學生可以記憶大量字詞短語；口語寫作屬于輸出性學習，學過的字詞用法通過說和寫被激活并進一步強化記憶。大量的輸入、有限的輸出，造成了學生消極詞匯量大，實際使用詞匯量小。所學的詞匯只有被反復使用后才算真正屬于了學習者，否則該詞匯只會長期處于“沉睡”狀態(tài)。一種常見的現象是，學生在口語表達時往往會因為詞匯問題而卡住，而那些被卡的詞匯大多是常用詞匯，如果老師當時給出該詞的提示，學生就會連連點頭，作恍然大悟狀，感嘆自己怎么沒想到該詞。這種現象說明，大量的詞匯“休眠”在學生頭腦，沒被激活。所以強化對單詞搭配用法的學習對語言的輸出至關重要。
2.2不同班級詞匯水平比較
說明：每個項目的詞匯得分以“平均值±標準差”表示，下同。
為尊重各班隱私，具體班級名用字母代替。
表2比較了5個不同的班級在各個等級的消極詞匯測試中的平均成績，單因素方差分析結果顯示，p全部大于0.05，5個班級在單項分、總分之間不存在顯著差異，應視作同一水平。表2的標準差也顯示，就總分而言，D班的標準差（5.99）相對較小，說明該班學生分數分布比較均衡，學生間的差距不如其他四個班級那么大。在各個班級內部，4000這個等級的標準差最大，其他等級相對較小，說明學生的成績在消極詞匯4000這個層次上存在較大差異，其他等級的差異較小。其原因主要是2000這個層次太容易，顯示不出差距；6000、8000兩個層次因為太難，同樣也拉不開差距。
表3比較了5個不同班級在各個層級的積極詞匯測試和詞塊3000測試的平均成績。單因素方差分析結果顯示，積極詞匯6000、詞塊3000兩項的p值小于0.05，說明5個班級在這兩項測試上存在顯著差異；而積極詞匯2000、4000及積極詞匯總分的p都是大于0.05，說明5個班級在這三項不存在顯著差異。進一步對5個班級的積極詞匯6000和詞塊3000進行多重比較，結果見表3右上角的標注。在積極詞匯6000這一層次上，A班和B班存在顯著差異，其他3個班不存在顯著差異；在詞塊3000這一層次上，A班、C班、D班、E班不存在顯著差異，B與D班不存在顯著差異，但與A、C、E班存在顯著差異，即B班對3000個常用詞的用法及搭配的掌握程度不如這三個班級。
說明：對5個班的分數進行方差分析和多重比較，右上角有不同字母，表示方差分析結果差異顯著（p
3.主要結論
海南大學09級學生自9月份入學，經過近4個月的學習后消極詞匯量約為3400詞，達到《大綱》規(guī)定；但能夠正確使用的詞匯僅為1300個，沒能達到《大綱》規(guī)定要求。這一結果說明，該年級的學生的認知性詞匯通過大量的閱讀有了長足的發(fā)展，但是數量的增長沒有帶來質量的提高，他們對詞匯的深度知識掌握不夠，對詞匯僅僅停留在認識和拼寫階段，沒有達到熟練使用的程度。造成這種現象的原因一方面可能是由于教師課堂上用于解釋生詞的時間相對較少；另一方面可能是該年級的課程多為閱讀類輸入性課程，口語、寫作類輸出性課程比例較低。
本次調查的5個班級的積極詞匯、消極詞匯總分不存在顯著差異，基本處于同一水平，但是有一個班級的學生對最常用的3000詞的搭配、用法的掌握程度顯著低于其他班級。因而我建議對該班的同學通過造句、寫作加強對常用詞、固定搭配的訓練，縮小與其他班的差距。
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基金項目：海南省教育廳項目（Hj2009-35）、海南大學2009年度科研項目（hd09xm115）。
第7篇：差生評語范文
從“學生立場”出發(fā)觀察與評價課堂教學，即從有利于學生發(fā)展的視角觀察與評價課堂教學，是由課堂教學的本質特點決定的。我們在前文提到，現代教學論的基本觀點即認為“教學是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”“有沒有促進學生學習”是我們判斷課堂教學優(yōu)劣的根本標準。說得淺白一點，如果教師的“教學”沒有“促進學生學習”，那就只是打著“教學”名義的折騰或胡鬧，根本算不得“教學”，更毋寧說“好教學”了。但是，課堂教學“促進學生學習”的這一話題，說起來又比較復雜，我們可以嘗試從以下幾方面展開討論。
一、課堂觀察與評價，要克服班級教學的弊端
當代課堂教學以班級授課制為基本狀態(tài)。現在多數地區(qū)的情況是一個教學班，四五十個學生，甚至六十幾個學生。姑且以四十位學生一個班為例，這么多的學生，要求教師在特定的時間內（四十分鐘或四十五分鐘）完成特定內容教學，達到特定的目標，這對教師而言，不能不說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。況且這四十位學生進入課堂教學時，知識準備是有差異的，學習動機也不一樣，學習風格也有差別，甚至當天進入課堂時的情緒狀態(tài)也很不相同，這些都是教學常常要面臨的情況。教師怎么辦？有沒有促進學生學習，從理想的角度看，不僅僅只是促進一個學生學習，幾個學生學習，少數學生學習，優(yōu)秀學生學習，而應該是促進大多數學生學習，最理想的是促進所有學生學習。前文提到一位教師為了開公開課，竟然將班上十九位“學習較差”的學生拒之門外，就是極為嚴重的教學事件，教師的行為與現代教學觀念格格不入。當然，這是最典型的例子。我們在課堂觀察中經常看到：教師在課堂上僅與幾位學生問答互動，一旦從這少數幾位同學回答中得到自己“期待”的答案，就喜形于色，似乎“問題”也就解決了。殊不知，“問題”只是少數，甚至個別學生弄懂了，解決了，而對于多數學生可能“問題”還是“問題”，根本沒有解決。然而，這個時候，教師卻已開始下一環(huán)節(jié)教學了，“問題”就這樣依舊留在多數學生那里。這就是典型的教學中的“夾生飯”，教學就這樣不知不覺地“制造”“問題學生”。盡管這樣的教學表面上看起來有問有答，甚至師生之間問答輕松流暢，可是，從學生發(fā)展的立場觀察與評價，這樣的流暢問答實在只是浮于課堂教學的表面，少數學生得益，而多數學生成了教學的“點綴品”“陪襯品”，成了教師與少數學生之間教學的看客與聽眾。這樣的教學，不管外表如何貌似符合新課程理念，究其本質，依舊是低效的教學，與現代教育理念格不合，因為，為了每一位學生的發(fā)展，是現代教學最堅定的信念。雖然在大班教學嚴酷現實之下落實這一點極為困難，但這必須是“好教學”秉持的理念，追求的目標。
所以，為了克服班級教學的弊端，很多教師在面對班級教學現實情況下，探索新的課堂教學組織形式。如小組合作學習、課堂討論等，近年出現的比較著名的有山東杜郎口中學的“先學后教”模式。這些努力，既考慮教學要適應主動學習、合作學習與探究學習等學習機制問題，也包含推動每一位學生學習、促進所有學生發(fā)展價值的追求。
二、課堂教學與評價，要關注教學活動的展開
促進學生學習還要關注教學活動的展開，是否建立在學生原有知識基礎與經驗水平上，是否能從學生原有知識與經驗水平上幫助學生將原有知識與經驗向外拓展、向上提升，以促進學生有效學習與穩(wěn)健發(fā)展。
中外教育史上，很多教育大家對此都有過相似的精辟論述，現代學習理論與教學理論也對此有豐富的理論研究。如我國先秦惠施即提出“以其所知，喻其不知，使其知之”?？鬃犹岢觥皽毓识拢梢詾閹熞印?。西方現代教育學大家、德國教育學者赫爾巴特提出的教學過程“清楚、聯想、系統(tǒng)與方法”四個階段，其中，“聯想”就是要求教學要幫助學生在新舊知識之間建立起有機聯系。美國著名學者杜威提出教育即生長，教育即經驗的重組重造的觀點，更是把與學生原有知識、經驗的契合，作為現代教學活動開展的根本原則。著名心理學家、瑞士學者皮亞杰同化順應理論，以及其后不斷發(fā)展起來的建構主義學習理論，更從人類學習機制上，為這一教學主張?zhí)峁﹫詫嵉男睦韺W基礎。
關于這一點，一些教科書的編寫給我們樹立了非常好的示范，只是有些教師比較粗心，不太注意教科書編寫者的匠心，往往對教科書精心安排熟視無睹。比如人民教育出版社課程教材研究所等編著的義務教育課程標準實驗教科書，小學數學四年級下冊第五章“三角形”，教科書編者在開篇中提出“我們學過了三角形，你能說出哪些物體上有三角形嗎？”接下來給出了學生日常生活中常見的諸如吊車、自行車、籃球架等等含有“三角形”的物體。教科書編者這樣安排，就是把即將展開的進一步有關三角形知識的學習，巧妙地建立在學生原有知識（一年級下冊“認識圖形”部分）基礎上，建立在學生日常生活經驗上。
同理，教師展開課堂教學，也應該盡可能遵循這一原則，利用學生原有知識與經驗，幫助學生通過順應與同化的方式吸納新知識。這樣，教學不僅有利于學生牢固掌握新知識，更重要的是，這樣學習，學生從自己原有知識經驗出發(fā)，對新知識的理解更深刻。通過教學，學生不僅掌握了新知識的邏輯意義，也可能領悟新知識的生活意義，有助于學生從生活源頭上領悟、理解新知識。所以，我們評價課堂教學，一個重要的視角，就要觀察教師能否幫助學生從他們原有知識經驗基礎上，探索、學習新知識，并對此給予評價。
三、課堂教學觀察與評價，要注重觀察教師教學有效性
所謂有效教學，在當今新課程理念下，正如鐘啟泉教授所言，是指“有助于學生成長的教學”“‘學生成長’成為公認的衡量教學成效的標準。”課堂要從“教的課堂”轉變?yōu)椤皩W的課堂”。為營造這樣有助于“學生成長”的課堂，日本學者土歧圭子認為，課堂教學需要遵循三個原則：（1）設計出教的人與學的人均能安心的師生關系、生生關系；（2）學習的課題、內容、方法和評價均適合學生學習；（3）在活動性學習中，學生能夠以主體參與學習。
這樣，我們觀察課堂，首先要觀察課堂教學的氛圍。那種威壓的師道尊嚴的課堂，固然是我們摒棄的對象，那種刻意“做出來”的親切教態(tài)中控制的課堂，同樣應該批判。師生在固定的時間、相同的空間中要達成共同的目標、完成艱巨的學習任務，沒有緊張是不可能的。但這種緊張，是師生面對共同的任務、共同的困難產生的“工作的緊張”，而不應是師生、生生之間由于某一方的專制、暴力造成的人際關系的緊張。恰恰相反，在面對共同任務的同舟共濟中，師生之間、生生之間應該相互尊重、相互幫助、相互諒解，是一種真誠的關系，是友好型、對話型的關系。一個成熟的課堂觀察者，不應該停留在課堂氛圍的表面，看教師面容、語氣是否親切和善，而應該透過表象，觀察教師在處理教師、學生與知識關系時，是否平等、開放，這是影響課堂教學氛圍的核心要素，只有教師真正能與知識、與學生進行平等對話，才能真正形成讓師生安心的課堂人際關系。在一般數學、語文等學科課程教學中，對教師而言，學習的課題、內容適合學生學習，主要是教科書編者考慮的事情，教師要考慮的主要是如何利用好教科書的設計，或者在此基礎上進行一些必要的再加工。但在選擇方法及給予學生學習方面合適的評價方面，卻是教師必須認真考慮的主要問題。新課程倡導“自主、合作探究的學習方式”，是就一般情況而言的，這無疑是正確的。但這里應該明確兩點：一是一般性的倡導，不等于不分場合、目標、內容、對象的強制推行，具體實施過程應該考慮具體情況，相機而行。二是“學習方式”不同于具體學習方法。學習方式是學生相對長期的學習中呈現出來學習面貌和一般風格，而學習方法更具體，往往與具體目的、時間、問題、對象密不可分，運用起來也會更加靈活、機動。
第8篇：差生評語范文
Abstract： Many factors restrict the level of foreign language learners' foreign language acquisition， the role of intelligence factors in foreign language acquisition is the focus of this study. Through the contrastive analysis of the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， it is found that， there is no statistically significant difference between the boys and girls， shudents of Yunnan province and other provinces， rural and urban students， students of Han nationality and other nationalities. The difference of English achievement is bigger in boys group and rural group. But at the intellectual level， the students from other provinces， urban students the students of Han nationality are significantly higher than the students from Yunnan Province， rural students and minority students. In addition， the author finds that there is no significant correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， whatever is the whole or in accordance with the gender， regional， urban and rural or ethnic groups. The only exception is that there is a negative correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the girls.
關鍵詞：差異；關聯；智力；外語習得；大學新生
Key words： differences；relationships；intelligence；English acquisition；college students
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0226-04
0 引言
外語和母語都是人類語言。人類語言是將聲音、文字或其他信號與其意義匹配的一種形式系統(tǒng)（Fernandez，2011）[1]。盡管全世界有各種各樣的被成千上萬的不同人群所使用的語言，以喬姆斯基為代表的當代語言學家傾向于將人類語言當成一個整體，因為人類語言有如下共同的特點，即人類語言都擁有相似的結構和功能。例如，任何語言都有語法和詞匯，并由此構成無限多的句子，表達任何思想。人類語言在結構和功能上的共同特點意味著人類的語言是人類特有的生物性的天賦。前人對于兒童語言學習方式的研究發(fā)現在一定程度上證實了人類語言的生物性天賦的假設。正如特定年齡的兒童動覺發(fā)展的具有一致性一樣，兒童的母語習得發(fā)展也經歷了類似的過程。大部分正常的孩子在半歲以前的語言實踐是以元音為主的單音節(jié)，如aaaah和gaaa；到了半歲到一歲之間開始出現夾雜著輔音的多音節(jié)，如dadda，tata，babaa，等。在一歲半以前，幾乎每個孩子都能正確說出他們人生的第一個單詞。此后一直到五歲以前，生活在任何語言環(huán)境下的孩子都將經歷從單詞到簡單句直至復雜句的語言發(fā)展過程，最終所有正常的兒童到了青少年階段都能完美地掌握他們的母語（Slobin， 1972）[2]。也有極少數特殊病患兒童的語言發(fā)展有不同的表現，例如，患有特定語言障礙（SLI）的兒童的語言發(fā)展滯后于他們的同輩，但是這些兒童的非言語的智力水平依然處于正常水平（Leonard，1998）[3]；與之相反的是，由于基因缺陷導致的患有威廉姆斯綜合癥的智力低下的兒童，卻可能在詞匯和語法等語言技能上與正常的兒童沒有區(qū)別 （Lenhoff等，1997）[4]。很明顯，基于人類語言的生物性假設的證明以及特殊病例的分析，兒童的語言能力與智力水平沒有關聯。
青少年的外語習得經歷不同于兒童的語言發(fā)展過程，相對于兒童語言發(fā)展的快速和高效過程，青少年外語習得經歷則顯得緩慢和笨拙得多。入學以后的青少年和學齡前兒童這兩者最明顯的區(qū)別在于年齡，由此人們不得不相信由基因所決定的語言習得的關鍵期或敏感期的存在。兒童在語言習得的關鍵期時，善于對詞匯記憶和句法分析進行內隱式學習，他們的程序記憶系統(tǒng)可塑性強，然而隨著時間的推移，外顯性學習逐漸占據主導地位，到了青少年以后，他們在語言上的程序性記憶的靈活性就越來越少直至完全消失（Ullman，2001）。除此以外，也有研究者從心理、情感和環(huán)境的角度對這兩者的差異做出解釋，例如，外語學習者心理上對目標語的文化有距離感（Schumann，1975），害怕犯錯和學習動力不足（Gardner，1985），以及非母語的學習環(huán)境導致外語輸入較少（VanPatten，1987）?？傊庹Z不是一般意義上的語言，一般意義上的語言是指人類的第一語言即母語，對于外語學習者來說外語不同于母語，外語能力不屬于人類的生物性天賦，外語習得是一種特殊技能的獲得，這種特殊技能的獲得需要諸多如學習策略、學習動力和學習環(huán)境等外在條件的支持。
以上的分析雖然可以部分地解釋兒童語言習得的一致性，以及他們與青少年外語習得的總體差異的原因，卻不能并足以說明為什么入學以后開始學習外語的青少年學生的外語能力比起學齡前兒童的母語習得水平呈現出更大的個體差異，這種差異不僅表現在相同年齡段的青少年外語水平差異巨大，而且表現在很少有從青少年開始外語學習的學生最終能達到自己母語的水平。這些差異與是否與他們的智力因素有關聯，是本研究的重點。根據美國心理協會的解釋，智力是一種能夠理解復雜思想，有效地適應環(huán)境，從經驗中學習，從事各種推理以及通過思考客服困難的能力。國外學者們傾向于認為智商水平越高則外語的學術能力越強，但智商水平的高低對外語的交流能力沒有影響。Genesee（1976）的研究中發(fā)現智商成績與二語習得中的聽和說的能力沒有相關性。Skehan（1989）的實驗中顯示智商分數高的學生在外語的語法、詞匯和閱讀方面的成績優(yōu)于智商分數低的學生，但是沒有發(fā)現他們的智商與溝通能力之間的關聯。
本研究試圖將研究對象進行性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族分組后，采用斯坦福-比奈智商測試得分與高考英語成績來比較他們外語習得與智力因素之間的差異，并進而對各個組別內的研究對象的對外語習得與智力因素的關系進行研究。迄今為止，國內學者還沒有對此展開過量化的實證研究。外語習得和智力因素的差異和關聯的研究對于二語習得的教學關系重大，如果我們能了解外語習得與智力因素的關系，不管這種關系是正相關還是負相關或者是不相關，都可以為學生的專業(yè)選擇和學校的教學安排提供必要的參考。
1 研究方法
1.1 統(tǒng)計手段
本研究采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 22對從研究對象的年齡、智商、英語高考成績等分布特點進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗的比較，并從整體和以性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族出身分類對他們的高考外語成績與智商測試得分作相關性統(tǒng)計分析。研究對象的所有個人信息和他們的高考成績均來自學校招生辦公室和教務處，并被嚴格保密，除該研究外不作其它用途。
1.2 研究對象
參與本研究的對象為2014年考入昆明理工大學的81名大學新生，他們來自兩個為進行大學英語教育而隨機編成的兩個班，其中女生30名占被調查總數37%，男生51名占被調查總數的63%；外省的學生31名占被調查總數38%，云南本省的學生50名占被調查總數的62%；來自城鎮(zhèn)的學生27名占被調查總數的33%，來自農村的學生54名占被調查總數的67%；少數民族學生13名占被調查總數的16%，漢族學生68名占被調查總數的84%。
1.3 測量工具
①智力測量工具。在本研究中用來測量這些大學生智力水平的工具是史丹福-比奈國際標準智商測試的中文版，該智商測試量表是當今世界上最流行的對智商進行量化測試工具之一，具有較高的信度和效度。該智商測試量表自1916年以來共做過四次修訂，本研究采用的是1986年公布的第四次修訂版，也是最新的修訂版本，共包含15個分測驗，共有60道題目，可以評定4個認知領域，即言語推理、抽象/視覺推理、數量推理和短時記憶，要求被測試者45分鐘內完成，適用于11歲以上的兒童及成人的智商水平測試，通常認為智商測試得分140分以上的為非常優(yōu)秀，120-139的為優(yōu)秀，110-119的為中上、聰慧，90-109的為中等，80-89的為中下，70-79的為臨界智能不足，69以下的為有智力缺陷。經調查，實驗對象在測試前都未聽過或實際做過智商測試。
②外語能力測量工具。在本研究中用來測量這些大學生外語水平的工具是他們在2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試中的英語成績。2014年的高考英語試卷共四個部分，第一部分是聽力共30分，第二部分閱讀理解共60分，第三部分是英語知識運用共55分，第四部分是寫作共35分。參與本研究的學生的高考成績只包含后三部分，滿分為150分。
2 研究結果
2.1 描述性統(tǒng)計結果
①年齡分布。研究對象的平均年齡為18.7歲，最大為25歲，最小為18歲，方差為0.982。除個別學生年齡為20歲以上，絕大部分的學生年齡為18歲的和19歲，占被調查總數的87.7%。
②智商分布。從研究對象的智商分布情況來看，這81名大學新生的智商平均值為123，最高的142兩個堪稱非常優(yōu)秀，中間值和頻數最多的是124也是優(yōu)秀，智商最低的94只有一個，屬于中等，他們的標準偏差為約為9。這些學生的智商值以124而非100為中心呈現近似的正態(tài)分布，說明他們的智商普遍比較高。
③英語成績分布。為了便于觀察和對比，研究對象的高考英語成績全都按百分制進行了換算。按照百分制計算，他們的高考英語成績的最低分和最高分約為50和93，標準偏差約為9。他們的平均值、中位數和眾數分別為76.6、76.7和76，三個數據非常接近。他們的英語成績以76而非50為中心呈現近似的正態(tài)分布，說明他們的英語成績普遍較好。通過對比這些學生的智商和英語成績我們不難發(fā)現他們的共同點，即他們都在中等以上范圍內呈現近似的正態(tài)分布，且標準偏差都約為9分。
2.2 智商與英語成績的獨立樣本t檢驗結果
①智商與英語成績的性別比較。在本研究中獨立樣本t檢驗結果顯示，男性智商IQ的平均值M=123.96，標準偏差SD=8.57；女性智商的IQ平均值M=122.47，標準偏差SD=9.67；t（79）=0.72。雖然男性的智商比女性的略高一點，但是由于p=0.47，大于0.05，因而這種差別不具備統(tǒng)計學意義上的顯著性，所以就本研究而言男女智商沒有差別。男性英語成績的平均值M=75.49，標準偏差SD=10.43；女性英語成績的均值M=78.38，標準偏差SD=7.16；t （79）=-1.34。雖然女性的英語成績比男性高了大約3分，但是由于p=0.18，大于0.05，因而我們認定在本研究中男女生英語成績不具備統(tǒng)計學意義上的顯著差別。盡管統(tǒng)計數據不能排除男女在智商和英語成績上相同的假設，但是男生在英語成績上的標準偏差明顯大于女性，說明男生在英語成績上的差異性大于女生。
②智商與英語成績的區(qū)域比較。檢驗結果顯示，外省學生的智商均值M=127.68，標準偏差SD=7.92；云南本省的學生的智商均值M=120.76，標準偏差SD=8.61；t（79）=3.62；因為p=0.001，小于0.05，所以本研究中的外省學生的智商在統(tǒng)計學意義上顯著高于云南本省的學生。另一方面，外省學生的高考英語成績的均值M=78.49，標準偏差SD=8.10；云南本省的高考英語成績均值M=75.36，標準偏差SD=10.03；t（79）=1.47；因為p=0.147，大于0.05，所以本研究中的云南本省和外省學生的高考英語成績沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差別。
③智商與英語成績的城鄉(xiāng)比較。檢驗結果所示，城鎮(zhèn)學生的智商均值M=127.04，標準偏差SD=9.02；鄉(xiāng)村學生的智商均值M=121.59，標準偏差SD=8.44；t（79）=2.67；因為p=0.009，小于0.05，所以城鎮(zhèn)學生的智商在統(tǒng)計學意義上顯著高于鄉(xiāng)村學生。另一方面，城鎮(zhèn)學生的高考英語成績的均值M=78.89，標準偏差SD=6.47；鄉(xiāng)村學生的高考英語成績的均值M=75.40，標準偏差SD=10.44；t（79）=1.84；因為p=0.69，大于0.05，所以城鎮(zhèn)學生和鄉(xiāng)村學生的英語成績在統(tǒng)計學意義上沒有顯著區(qū)別。另外，我們發(fā)現鄉(xiāng)村學生在英語成績上的標準偏差顯著大于城鎮(zhèn)學生，說明鄉(xiāng)村學生在英語成績上的差異性較大。
④智商與英語成績的民族比較。檢驗結果顯示，漢族學生的智商均值M=124.29，標準偏差SD=9.15；少數民族學生的智商均值M=118.77，標準偏差SD=6.35；t（79）=2.08；因為p=0.041，小于0.05，所以漢族學生的智商在統(tǒng)計學的意義上顯著高于少數民族學生。另一方面漢族學生的高考英語成績均值M=76.60，標準偏差SD=9.68；少數民族學生的高考英語成績均值M=79.37，標準SD=8.16；t（79）=0.08；因為p=0.937，大于0.05，所以漢族學生的高考英語成績與少數民族學生在統(tǒng)計學意義上沒有顯著區(qū)別。
2.3 智商與英語成績的相關性檢驗結果
①智商與英語成績的整體的相關性。相關性檢驗結果顯示，這81名研究對象的智商和英語成績的相關系數r（79）=-0.076，p=0.498，由于p大于0.05，所以整體來說這些學生的智商水平和高考英語成績不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關性。
②男女生的智商與英語成績的相關性。檢驗結果顯示，研究對象中51名男性的智商和他們的英語成績的相關系數r（49）=0.068，p=0.635，由于p大于0.05，所以這些男生的智商與他們的高考英語成績沒有統(tǒng)計學意義上的相關性；研究對象中的30名女性的智商和他們的英語成績的相關系數為r（28）=-0.368，p=0.046，因為p
③云南和外省學生的智商與英語成績的相關性。檢驗結果顯示，研究對象中31外省學生的智商和他們的英語成績的相關系r（29）=0.114，p=0.54，因為p大于0.05，所以外省學生的智商與他們高考英語成績不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關性；研究對象中的50名云南學生的智商和他們的英語成績的相關系數r（48）=-0.272，p=0.056，因為p大于0.05，所以云南學生的智商與他們高考英語成績也不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關性。
④城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學生的智商與英語成績的相關性。檢驗結果顯示，研究對象中的27名來自城鎮(zhèn)的學生的智商與他們的英語成績的相關系數為r（25）=-0.024，p=0.907，因為p大于0.05，所以城鎮(zhèn)的學生的智商與他們的高考英語成績不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關性；研究對象中的54名來自鄉(xiāng)村的學生的智商與他們的英語成績的相關系數r（52）=-0.176，p=0.204，因為p大于0.05，所以這些鄉(xiāng)村學生的智商與他們的高考英語成績也不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關性。
⑤漢族和少數民族學生的智商與英語成績的相關性。檢驗結果顯示，研究對象中的68名漢族學生的智商和他們的英語成績的相關系數為r（66）=-0.080，p=0.518，因為p大于0.05，所以漢族學生的智商和他們的高考英語成績沒有統(tǒng)計學意義上的顯著相關性；其余13名少數民族學生的智商和他們的英語成績的相關系數為r（11）=-0.089， p=0.773，因為p大于0.05，所以少數民族學生的智商和他們的高考英語成績也沒有統(tǒng)計學意義上的顯著相關性。
3 結論
通過獨立樣本t檢驗，我們發(fā)現研究對象的高考英語成績在男性和女性、外省和云南、城鎮(zhèn)和農村以及漢族和少數民族之間不存在統(tǒng)計學意義上的顯著區(qū)別，盡管男生組和來自農村的學生組的學生的英語成績差異性較大，但是研究對象不同分組的智商水平有明顯差異，外省學生的智商水平顯著高于云南學生，城鎮(zhèn)學生的智商水平顯著高于鄉(xiāng)村學生，漢族學生的智商水平高于少數民族學生。
通過相關性檢驗，我們發(fā)現研究對象的智商與他們的高考英語成績整體上不存在具有統(tǒng)計學意義的顯著相關性，即使是把研究對象按照外省和本省、城鎮(zhèn)和農村、以及漢族與少數民族分組檢測，也未發(fā)現他們的智商與英語成績有任何在統(tǒng)計學意義上的顯著相關性，只有一個例外，即如果把研究對象按照性別分組，雖然男生組的智商與他們的英語成績依然沒有顯著相關性，但是女生組的智商與她們的英語成績呈現出在統(tǒng)計學意義上顯著的具有中等效應量的負相關。
以上的兩組檢驗結果既在情理之中又出乎意料。首先，智商的高低似乎與學生所處的環(huán)境有關，即外省學生的智商高于本省學生，城鎮(zhèn)學生高于鄉(xiāng)村學生，漢族學生高于少數民族學生，但是整體而言男生的智商和女生的智商沒有顯著的差別。其次，男生的英語成績與他們的智商沒有相關性，說明男生的外語習得水平可能非智力因素有關。特別值得一提的，或許也是最有可能引起爭議的是本研究發(fā)現女生的智商水平與她們的英語成績呈現負相關。這樣的研究結果說明了高智商的女性更適合選擇其他專業(yè)而非外語專業(yè)，同時這樣的研究結果也間接印證了傳統(tǒng)上人們普遍認為的男性的智商高于女性的智商，因為大部分非高智商的女性自覺或不自覺地選擇了外語專業(yè)，事實上任何一所外語院校都是女性學生和女性教師占了大多數。
因此，為了優(yōu)化教育資源的配置，讓更多的學生學有所成，教育管理部門應當對新入學的女生進行智商測試，根據智商水平測試的結果給學生的專業(yè)選擇提出建議。同時，外語教師應當根據學生的高考英語成績的分布特點因材施教。具體措施包括：①鑒于女生組的智商與她們的英語成績呈負相關的特點，學校負責學生專業(yè)調劑的部門應當建議高智商女生選擇非英語專業(yè)；②鑒于男生組和來自農村的學生組的學生的英語成績兩極分化更嚴重的特點，外語教師應當在教學過程中更加關注來自這兩組中基礎較差的學生，對他們進行重點幫扶工作。
參考文獻：
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第9篇：差生評語范文
關鍵詞：房地產開發(fā) 評價 時空差異 省域
引言
房地產業(yè)是人們的基本生存資料，同時也是帶有明顯投資性質的商品。房地產在選址過程中對土地資源和區(qū)位較為敏感，在開發(fā)與消費環(huán)節(jié)對資金的要求也較高，因此具有明顯的地域差異性市場特征。部分地區(qū)房產開發(fā)過熱，房價上漲過快，人們住房可支付性下降；有些地區(qū)因房產開發(fā)規(guī)劃與建設不合理，出現了空置率極高的新城或鬼城；還有部分地區(qū)爭取房產投資資金不足，居民居住環(huán)境得不到應有的改善，這種房地產地域差異性正逐步受到我國政府以及學者的關注與研究。要想保持我國重要支柱產業(yè)房地產業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，就要保證我國房地產在各省市協調、合理、科學發(fā)展，因此對我國各省直轄市的房地產發(fā)展狀況進行綜合評價以及探討其時空發(fā)展格局有重要的實踐指導意義。
地理學科在對房地產進行研究時主要側重于城市尺度，如城市內部房價空間分布規(guī)律、城市住房空間結構及其分異規(guī)律、以及探討城市交通、綠地、商業(yè)對房地產發(fā)展的影響，較少研究房地產綜合評價。施金亮等（2005）采用模糊綜合評價法對上海松江房地產業(yè)發(fā)展狀況進行了綜合評價；劉貴文等（2010）對全國31個大中城市進行評價，并利用聚類分析將研究城市分為5個層級。朱紅偉（2005）、王寧（2010）等均以因子分析法分別對2003年我國35個大型城市、2008 年安徽的17個市或地區(qū)以及2009年我國的35個大型城市的房地產發(fā)展情況進行綜合評價。
上述研究或針對某一年的房產開發(fā)做出評價，或者是針對某一地區(qū)的時間序列數據做出評價，研究尺度上較少涉及跨時空差異分析的全國尺度綜合評價，僅胡日東（2011）從房地產開發(fā)和銷售的角度對2005-2009年全國31個省市的房地產發(fā)展水平進行綜合評價，但卻得出了在全國 31個省市中遼寧房地產發(fā)展水平綜合得分墊底、上海倒數第六值得商榷的結論。因此本文以房產投資、房產建設、房企情況、房企土地購置、房產銷售5個一級指標，20個二級指標構建了我國各省房產開發(fā)綜合評價體系，運用熵值法對我國31個省及直轄市（香港、澳門與臺灣除外）在1998年、2003年、2008年和2011年4個時間斷面的房地產開發(fā)和時空差異變化進行了分析。以期對我國房地產開發(fā)進行科學合理準確的綜合評價與時空差異分析。
指標體系、研究方法與數據來源
（一）房地產綜合指標體系的構建
房地產綜合指標體系的構建既要能客觀有效地反映我國房地產開發(fā)的強度，又要能顯示出房產開發(fā)的基本特征和主要內容。遵循指標選取的可比性、全面性、科學性、可操作性的原則，根據房地產開發(fā)過程選取房地產資金投資、房地產土地購置、房產建設、房產銷售，并加入房企基本情況建立了我國房地產發(fā)展的二級分級指標體系（見表1）。該指標體系包括5個一級指標和20個二級指標。
（二）研究方法
熵是源于熱力學的一個物理概念，后由申農（C E Shannon）引入信息論，熵值法能夠克服人為確定權重的主觀性以及多指標變量間信息的重疊，現已廣泛運用于社會經濟等研究領域。熵值法能夠深刻地反映出指標信息熵值的效用價值，所給出的指標權重值比層次分析法和專家經驗評估法有更高的可信度，適合對多元指標進行綜合評價，其計算步驟為：
第一，設有m項待評價城市，n項評價指標，形成原始指標數據矩陣X={xij}m×n（0≤i≤m，0≤j≤n），則xij為第i個城市第j個指標的指標值。
第二，由于不同評價指標有不同的量綱以及數量級的差別，需要對數據進行標準化處理。
對于正向指標：
（1）
對于逆向指標：
（2）
處理后指標數值范圍在[0-1]之間。xij表示第j項指標的第i個觀測值，xij′表示經標準化處理后的指標值；yij′的取值方式與xij的方式相同。
第三，設有m個指標n個被評價地市，計算第j指標的熵值ej。
（3）
其中k為常數k=1/lnm，第i個地市第j項指標的比重，0≤fij≤1。
第四，第j項指標的權重wj。
（4）
其中dj=1-ej，某項指標的信息效用價值取決于該指標的信息熵ej與1之間的差值，它的值直接影響權重的大小，信息效用值越大，對評價的重要性就越大，權重也越大。
第五，計算每個省份（直轄市）的評價值。
（三）數據來源
本文數據均來自《1999年中國統(tǒng)計年鑒》、《2004年中國統(tǒng)計年鑒》、《2009年中國統(tǒng)計年鑒》、《2012年中國統(tǒng)計年鑒》。因年代跨度大，統(tǒng)計數據逐步完善，1998年與2003年有部分指標缺省。其中1998年和2003年均缺少“房屋竣工價值”、“住宅銷售套數合計”統(tǒng)計，本文使用“個人購買商品住宅”替代“住宅銷售套數合計”，1998年還缺少關于房地產土地購買的相關統(tǒng)計，即：待開發(fā)土地面積（平方米）、本年土地購置面積（平方米）、本年土地成交價款（元）、土地購置費用（元）。
中國省域房地產綜合評價與時空差異分析
根據以上指標體系和數學方法，計算中國31個省份和直轄市（香港、澳門、臺灣因數據原因除外）在1998年、2003 年、2008年和2011年的房地產開發(fā)綜合得分（結果歸一化處理），并對中國省際房地產發(fā)展和時空差異變化進行了分析。
（一）房地產開發(fā)整體水平提升且省際間差距縮小
從表2可以看出，我國31個省及直轄市房地產開發(fā)綜合得分基本上逐年提高。通過進一步計算得到了中國大陸1998-2011年房地產開發(fā)平均值（見表3）。從平均值可以看出在4個時間斷面上，每年平均值都有所提升，其中2003年到1998年增長率為42.20%，平均年增長率為8.44%；2008年到2003年增長率為41.92%，平均年增長率為8.38%，2011年到2008年增長率為22.90%，年增長率為7.63%。
變異系數是衡量組內各值相對差異的統(tǒng)計量，通常用來比較不同組別數據離散程度的大小，不受單位以及平均數的限制，一組數據變異系統(tǒng)越大，表明組內分異程度越大，越小則組內分異程度越小，得分值分布越均衡。通過計算得出（見表3）中國大陸房產開發(fā)變異系數從1998年到2011年呈現出逐年縮小的態(tài)勢，說明省際間房產開發(fā)的差距減小。
（二）各省市房地產開發(fā)水平級別差異明顯
采用標準差分級測度計算公式，其中xij為各省市得分，MN為平均數，SD為標準差?？砂阎袊?1個省及直轄市房地產發(fā)展狀況進行分級：D≥1為房地產發(fā)展最高省市、0≤D
在4 個時間斷面上，房地產開發(fā)水平最高的一級省市，1998年僅上海和北京兩個直轄市，2003年和2008年也僅增加天津市，2011年增至7個，一級省市雖然數量較少，但得分卻遠高于其他省份，一級省市1998年至2011年的評價分為6.559，為二級省市平均分2.572的2.55倍，三級省市1.420的4.62倍，四級省市0.814的8.06倍；與之相反的是二級和三級省市數量卻在波動中逐漸減少，而二級省市的平均分也為三級城市的1.81倍，三級省市則是四級省市的1.74倍；四級省市數量總體較為龐大，穩(wěn)定在50%左右。由此可見中國各省市房地產開發(fā)水平級別差異明顯。
（三）中國大陸房地產開發(fā)空間基本格局
中國大陸房產開發(fā)空間差異顯著（見圖1），中國大陸1998-2011年房產開發(fā)整體格局以中低級別為主，中低級別的三級與四級省市廣泛分布于我國的中西部。二級省市則多為東部沿海的江蘇省、浙江省、福建省、廣東省、遼寧省等，隨著西部大開發(fā)的推進，重慶市、、寧夏自治區(qū)也逐步晉升為二級省市。房產開發(fā)一級省市1998-2008年全部為我國直轄市，2011年增加的一級省市東部沿海有遼寧省、海南省，中西部有重慶市和寧夏區(qū)?？傮w來說，東部地區(qū)房地產開發(fā)水平整體級別高，無論在一、二級城市的絕對數量還是在區(qū)域內部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級為主；呈現出與經濟發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。
（四）1998-2011年中國大陸房地產開發(fā)的變化過程
一級省市在1998-2008年十年間較為穩(wěn)定，從最初的北京市、上海市僅增加了天津市，而到2011年則增加遼寧省、海南省、重慶市、寧夏區(qū)。遼寧省在我國東北振興、環(huán)渤海經濟區(qū)以及遼寧五點一線等戰(zhàn)略影響下，房地產行業(yè)發(fā)展較為迅猛，升級為一級省市；海南島隨著2010年1月4日國務院《國務院關于推進海南國際旅游島的建設發(fā)展的若干意見》的頒布，房地產行業(yè)突飛猛進；重慶則是在1997年升格為直轄市后，房地產行業(yè)逐步提升；寧夏作為塞上江南，是我國西部大開發(fā)的典型代表，西北地區(qū)的橋頭堡。
二級城市多年來為東部沿海的浙江、江蘇、福建、廣東、遼寧省等。2008年后內蒙古加入二級城市，這與內蒙古的經濟發(fā)展等因素息息相關。2011年廣東省從二級省市降為三級省市，這與廣東省為外貿大省，受到2008年金融危機的影響，同時不能忽視部分產業(yè)向中國內陸以及江浙一帶轉移的因素。青海則因為旅游的升溫以及柴達木高新開發(fā)區(qū)的建設，使得房產開發(fā)跨入二級省市。
三四級省市是我國中西部的絕大部分省市自治區(qū)，三級省市房產開發(fā)平均值從1998年的0.531發(fā)展到2011年的2.220，增長了4.181倍；四級省市房產開發(fā)平均值從1998年的0.261發(fā)展到2011年的1.510，增長了5.785倍，雖然這些省市房地產開發(fā)得到了長足的進展，卻未有突破性發(fā)展，從全國范圍來看，仍然處于發(fā)展水平較弱的地區(qū)。
結論與討論
中國大陸房地產開發(fā)整體水平在逐步提高，其中、海南省、遼寧省、重慶市以及寧夏自治區(qū)是提高速度最快的省份。省際差距正在逐漸縮小，各省份排名基本保持在一定范圍內上下浮動。
中國大陸房地產開發(fā)水平級別差異明顯，一級省份比重逐步增大，從1998年的2個增至7個，且綜合水平遠遠高于其他省市自治區(qū)，房地產發(fā)展水平較弱的四級省份所占比重始終較大，說明中國大部分房地產開發(fā)水平還處于較低發(fā)展水平。
中國房地產開發(fā)水平空間差異顯著。東部地區(qū)房地產開發(fā)水平整體級別高，無論在一、二級城市的絕對數量還是在區(qū)域內部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級為主；呈現出與經濟發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。
本研究還需要在以下幾個方面深入探討：一是部分指標由于數據資料獲取難度較大，指標體系還不夠完整，影響了結論的深度和應用廣度，因此還需要對所建立的指標體系做進一步的完善。二是本文只是分析了中國各省及直轄市城市的房地產開發(fā)水平，沒有涉及到城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的狀況，研究范圍有待于進一步擴展。三是由于認識的局限和研究水平的限制，不能對中國房地產開發(fā)水平有全面、深刻的認識和理解，希望能在后續(xù)研究中進一步深化。
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