高層次人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高層次人才培養(yǎng)范文

中美雙邊留學工作主要特點

美國是世界教育大國，也是世界教育強國，是擁有優(yōu)質教育資源的重要國家。中國是世界教育大國，是需要優(yōu)質教育資源的重要國家。自改革開放以來，我國出國留學工作官民并舉，形式多樣，效果顯著，其中赴美留學工作已取得重大成績。目前，中美雙邊留學工作有以下幾個主要特點：

一是來美留學人員持續(xù)增加。據統(tǒng)計，自改革開放以來，中國來美留學人員累計已超過30萬人，目前在讀的各類留學人員約8萬余人，其中國家公派生占3％，單位公派生占26．6％，自費生為70．4％。來美留學人員已成為我國最大的海外人才庫。

二是各類來美留學培訓與交流活動不斷擴大。中國現在每年選派數以千計的各級各類在職管理干部和專業(yè)人才來美培訓，其中哈佛大學、耶魯大學、伯克利加州大學、洛杉磯加州大學、喬治城大學、馬里蘭大學、芝加哥大學等名校已成為研修培訓的重要基地。

三是美國赴中國留學與培訓出現增長態(tài)勢。近年來，美國赴中國留學與研修的人數呈上升趨勢。目前，每年有3000多人赴華學習與培訓，首次呈現中美雙向留學并存與上升的狀態(tài)。

四是中美兩國政府都支持留學工作。在對美教育交流工作中，中國政府堅持“支持留學，鼓勵回國，來去自由”的政策。美國政府和國會相關部門對開展中美留學交流持鼓勵與支持態(tài)度并采取了一些積極措施。

上述特點，不僅為我們協助做好“三個一流”工作提供了新的理論思考，也為我們創(chuàng)造了新的工作條件。

留學人才簡要情況

據統(tǒng)計，華盛頓館區(qū)共有各類大學600余所，綜合排位在前50名的院校有8所，是美國優(yōu)質教育資源分布和我留學人員就讀的重要地區(qū)之一。以我館區(qū)的知名院校約翰霍普金斯大學為例，該校有中國留學人員900人，擔任助理教授以上的中國學者超過50人，其中正教授近10人。肯塔基大學的例子也有代表性，其綜合排名雖然不高，但有一批專業(yè)卻很有特色，如超低溫生物技術、強磁場、生物醫(yī)學、矯形醫(yī)學等領域居于領先地位。在這些領域學習和工作的我優(yōu)秀人才大多是改革開放初期來美留學的，經過多年的艱苦努力，他們已在各自的專業(yè)領域取得了優(yōu)異成績。

在我館區(qū)的優(yōu)秀留學人才當中，有十幾位中國科學院海外評審專家，有國家自然科學基金委資助的一批海外學者。他們以“候鳥式”、“啞鈴式”等多種方式，積極為國服務。另外，馬里蘭大學、約翰霍普金斯大學等高校成立了中國教授聯誼會．國際貨幣基金組織、世界銀行成立了中國職員協會，他們開展各類學術交流活動，為推動與國內高校和科研單位的交流與合作發(fā)揮了積極作用。

此外，一批優(yōu)秀人才回國工作。如內布拉斯加大學醫(yī)學中心的一位教授，在上海合作創(chuàng)建了上海中信國際生物技術研究院及生物制藥公司，融資11億元人民幣．使該領域的生物高新技術處于國際前沿。內布拉斯加大學計算機信息專業(yè)石勇教授近期回到中國科學院研究生院，在國內創(chuàng)辦最新的信息挖掘技術實驗室，為國內超大型信息處理、管理，國內銀行信用系統(tǒng)的建立和管理提供最新的技術手段。陳十一教授是約翰霍普金斯大學工學院系主任，同時也是北京大學的“長江學者”，目前他正在幫助北京大學籌建工學院并擔任負責人。館區(qū)內還有很多在科研單位、企業(yè)機構以及各類學術協會學會團體工作的中國優(yōu)秀留學人員，正在以多種方式同中國相關部門開展交流與合作，并在此基礎上準備選擇適當時機回國服務。

對擴大高層次人才培養(yǎng)的若干建議

根據我培養(yǎng)高層次人才工作的任務，中美留學工作的特點及館區(qū)我留學人員工作與教育資源狀況，在已有工作的基礎上，對加快高層次人才培養(yǎng)工作我們提出如下建議：

優(yōu)先擴大博士后選派規(guī)模。我國業(yè)已建立并完善了各領域的博士研究生培養(yǎng)體系，每年有大批的博士進入教學、科研隊伍，他們應該成為國家教育、科研領域的中堅。根據美國對J-1簽證期滿必須回國服務的限制條款，建議從優(yōu)秀博士中選派一些到美國，有針對性地選擇美方相關教學與科研項目，有目標地從事博士后教學與研究工作。博士后公費留學期限設定為1―2年，獲美方資助后允許延期1年；出國前安排好被派遣人的回國工作單位，確定工作領域和方向，雙方簽訂協議；單位根據國家選派重點領域和人才培養(yǎng)規(guī)劃，選定派遣方向和研究領域，并負責博士后派遣生在國外期間的業(yè)務指導和聯系。

適度選派博士研究生。美國大學研究生協會去年曾通過我處與國家留學基金委聯系，商討中國學生來美攻讀博士學位事宜。目前，我們也正在積極與美國大學協會、美國喬治城大學等部門協商聯合培養(yǎng)博士研究生的有關事宜。從接觸情況看，館區(qū)有關大學和協會對同我聯合培養(yǎng)博士研究生有積極性。中美合作培養(yǎng)研究生，建議主要采取三種模式，一是“強強合作”，即美方一所知名大學與一所或兩所國內重點大學之間合作：二是”強項合作”，即通過美國研究生協會或美國大學協會會員中知名大學的優(yōu)勢專業(yè)同國內幾所大學合作；三是“校研合作”，即同擁有相應學術資格的重要科研院所合作。上述三類合作都可通過國家留學基金委同相關院?；騾f會簽署合作協議后實施。

設立一流研究型院校青年骨干教師培訓項目。為保證派出一流人才的質量，建議設立“一流研究型院校青年骨干教師培訓項目”，從北京大學、清華大學等國內一流研究型大學選派骨干青年教師到美國一流院校學習、合作科研，國家從資助經費和選派形式等方面予以重點支持與協助。

設立海外留學專家咨詢系統(tǒng)和優(yōu)質留學資源信息庫。選拔一流的學生到國外一流的大學、研究機構和實驗室，師從一流的導師學習和深造．不同于傳統(tǒng)意義上的選派工作。首先國內要選準人。其次是國外要選對專業(yè)與導師。選準人的工作，主要靠國內相關單位和部門做。選對專業(yè)與導師的工作要靠國外與國內配合進行。

建議在國家留學基金委設立“海外留學咨詢專家系統(tǒng)”，聘請一批海外知名學府中原籍是中國的教授為咨詢專家，請他們提供接受我留學人員單位的優(yōu)勢專業(yè)和指導教授的水平和能力的咨詢意見。生活在海外的原中國籍教授常年在教學和科研一線工作，熟悉本校以及自己研究領域的狀況，他們提供的咨詢意見會有比較可靠的參考價值?！昂Ｍ饬魧W咨詢專家系統(tǒng)”可以按照不同國家或地區(qū)組成數個子系統(tǒng)，由各駐外使領館教育處組推薦，國家留學基金委組織專家評審后確定，并頒發(fā)有任期的聘書。咨詢工作可以借助網絡平臺或電子通訊的方式隨時隨地進行。模式可以參考中國科學院和國家自然科學基金委的“海外評審專家系統(tǒng)”。

第2篇：高層次人才培養(yǎng)范文

【關鍵詞】職業(yè)培訓 高層次技能人才 企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

1 深化人才認識,搞好高層次技能人才培養(yǎng)

高技能人才,是指在生產和服務等一線崗位,熟練掌握專門知識和技術,具備精湛操作技能,并在工作實踐中能夠解決關鍵技術、工藝和操作性難題的人員。主要包括技術和技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師國家職業(yè)資格證書及相應水平的人員。

高層次技能人才,是指在高技能人才中取得技師和高級技師國家職業(yè)資格證書的人員。他們是高技能人才隊伍中處于高層次的人才。

金融危機逐步過去,我國的經濟正步入新一輪增長期。企業(yè)也急需造就一大批適應新要求的高層次技能人才。而由于歷史原因,我國的高技能人才隊伍仍然存在嚴重不足的狀況。根據《2009年中國人才發(fā)展報告》指出,隨著我國經濟的持續(xù)發(fā)展和產業(yè)結構的升級換代,高新技術不斷應用到現代企業(yè)的生產過程中來,企業(yè)對高技能人才的需求與目前高技能人才短缺的矛盾已經成為制約我國經濟進一步發(fā)展的一大矛盾。具體表現在以下三個方面:第一,高技能人才市場供需不平衡;第二,高技能人才結構不合理,一是產業(yè)結構分布不合理,二是年齡結構不合理;第三,培訓機制不成熟。這些問題的存在,嚴重地影響了企業(yè)對新技術、新工藝的應用和產品質量的提高,從而制約了企業(yè)的生存和發(fā)展。

隨著國家社會和經濟的發(fā)展,企業(yè)將不斷引進新技術、新工藝和新設備,從而對職工隊伍,特別是對高層次技能人才隊伍已提出了更高的要求。因此,企業(yè)為了適應可持續(xù)發(fā)展的需要,就應該把搞好高技能人才特別是高層次技能人才培養(yǎng),作為職工培訓工作的一項重要任務。

2 結合現實需要,搞好基本技能培訓

2.1 按企業(yè)生產技術和工藝裝備發(fā)展需求制定培養(yǎng)規(guī)劃

高層次技能人才的培養(yǎng)要根據企業(yè)生產技術和工藝裝備發(fā)展需求,在考慮滿足需要和適當儲備的前提下,確定所需的工種、等級和人數,制定出科學的培養(yǎng)規(guī)劃,才能使高層次技能人才的培養(yǎng)和使用發(fā)揮出最好的效益。因此,鋼鐵企業(yè)應結合生產技術和工藝裝備發(fā)展需求,在深入調研和預測的基礎上,編制出企業(yè)高層次技能人才的培養(yǎng)規(guī)劃,搞好高層次技能人才的培養(yǎng)工作。

2.2 按國家職業(yè)技能標準開展好基本技能培訓

現行的《國家職業(yè)技能標準》(簡稱《標準》),對通用技術性工種和部分行業(yè)工種的技師和高級技師已有職業(yè)標準。對于鋼鐵行業(yè)的主要大生產工種,目前國家還沒有職業(yè)技能標準。因此,在培訓前,要邀請該行業(yè)工種的權威性技術人員和技能人員,結合實際,參照通用工種高層次技能人才培訓的《標準》制定出培訓大綱。在培訓時,要保證理論課教師的履職資格和教學效果,保證實作訓練的硬件要求和技能等級訓練要求,確保培訓質量達到高層次技能人才的標準要求。

2.3 定期開展高層次技能人才職業(yè)技能競賽活動

技能競賽活動,屬于崗位練兵的重要形式,是完善和提高高層次技能人才理論知識和實際技能的重要手段。競賽水平高低主要取決于能否真正達到理論部分和實作部分的等級標準。采用培訓和競賽合一的形式,通過組織廠(公司)級和行業(yè)級的競賽,對高層次技能人才的培訓會起到有力的促進作用。

2.4 在實際崗位工作中培養(yǎng)高層次技能人才

在干中學,在學中干,這是提高技能的最好方法。企業(yè)應該根據高層次技能人才的知識、技能安排好生產崗位,給他們定課題、分任務和壓擔子,為他們搭建施展才干的平臺。高層次技能人才應勇挑重擔,充分發(fā)揮自己的聰明才智,在促進企業(yè)發(fā)展的同時,使知識和技能得到不斷地發(fā)展。

3 結合發(fā)展需要,注重綜合技能培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)解決復雜生產工藝和操作技能問題的能力

根據國家職業(yè)標準要求,達到二級(技師),就應該具有熟練掌握本工種一定復雜程度的生產工藝和操作技能的能力。而前大部分企業(yè)對技師和高級技師的培訓,主要還停留在提高操作技能水平上。因此,在培訓中,對國家已經出版正規(guī)培訓教材的工種,要嚴格按照職業(yè)等級標準和教材內容組織教學,對還沒有正規(guī)培訓教材的工種,在培訓前,要嚴格按照職業(yè)等級標準選擇相應的可替代教材或組織本專業(yè)工種的理論和技能權威專家編寫培訓教材(講義)后,再嚴格組織教學。

3.2 培養(yǎng)生產工藝和操作技能的創(chuàng)新能力

真正的高層次技能人才應綜合應用本工種的知識,能夠不斷創(chuàng)造出新知識、新技能,為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出真正的貢獻。因此,高層次技能人才的培養(yǎng)不僅要堅持崗位技能培訓,還要通過以學習新技術,推廣新成果,改革新工藝為主題的高層次技能人才創(chuàng)新活動,為高層次技能人才的培養(yǎng)構建廣闊的平臺。

3.3 培養(yǎng)國際通用生產能力(immp)

國際通用生產能力,是指在生產制造中對生產現場進行組織、協調和管理,以保證生產過程順利進行,實現生產目的的一種綜合能力。高層次技能人才,是企業(yè)生產現場的直接參與者和主導者,他們的通用生產能力高低,直接影響著生產現場的組織和管理,生產的順利進行和生產任務的完成。因此,要結合企業(yè)的實際,對高層次技能人才進行國際通用生產能力的培訓,使他們在企業(yè)生產實踐中發(fā)揮更大的作用。

3.4 培養(yǎng)傳授技藝的“教練”能力

高層次職業(yè)技能培訓,是一門教練藝術,對理論(應知)可通過講授,而對操作(應會)往往只能通過示范傳授和模擬訓練才能達到理想的效果。因此,對高層次技能人才要系統(tǒng)地進行培訓教案制作、教學組織、理論講授、實際操作、技能示范、效果評價等方面的培訓,使他們具備理論講授的能力、實際示范的資本和高級教練的水平,成為高級職業(yè)技能培訓師。

4 建立激勵機制,促進高層次技能人才培養(yǎng)

4.1 增強培訓成本意識,激勵職工參與高層次技能人才培訓

在培訓過程中所支付的成本費用包括培訓、教材、鑒定等費用。讓培訓學員承擔一定的費用,可使學員更加珍惜參培機會,刻苦努力學習,力爭培訓合格取證。

4.2 薪酬獎勵待遇與技能等級和實際貢獻相匹配

薪酬主要解決崗位和技能等級的工資待遇,而獎勵主要解決薪酬解決不了的較好工作和較大貢獻的待遇。除此之外,還可實行崗位操作帶頭人、首席技師和高級技師聘任等制度,將薪酬和獎勵待遇與高層次技能人才的技能等級和實際貢獻相匹配。

4.3 建立合理使用與績效考核相結合的制度

合理使用,是指企業(yè)應根據高層次技能人才的工種、等級和專長,安排好崗位。在現代企業(yè)管理中,績效考核具有考核和激勵的雙重作用。企業(yè)應該根據高層次技能人才所處的不同工種崗位、職責權利和目標任務,對其進行定期績效考核,檢查履職情況,并把考核結果作為待遇、獎勵、培訓、晉級和使用的主要依據。

參考文獻

[1]《國家職業(yè)標準匯編》(第一分冊)北京:中國勞動社會保障出版社,2003.

第3篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：創(chuàng)意設計人才；培養(yǎng)模式；思考與探索

與國際水平相比，我國的創(chuàng)意設計教育起步晚、發(fā)展時間短、經驗不足，總體上說，未形成以創(chuàng)新為中心，具區(qū)域特色和示范價值，值得推廣的高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)模式。結合國內高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的現狀，通過借鑒發(fā)達國家的經驗，本文試圖對中國高層次創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)模式進行思考與探索。

1.中國高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的現狀

1.1 學生現狀

一般而言，學習藝術設計的學生文化課基礎相對比較弱，對專業(yè)的選擇未必是出于愛好而是文化成績不理想，入學后如缺乏正確引導，對專業(yè)認識不足，易使他們產生學習主動性不高或盲目學習的情況，如果再缺乏對傳統(tǒng)文化、藝術、美學、跨文化交流、跨學科或跨專業(yè)思考等方面的研究與學習，會導致他們審美能力低、設計作品缺乏思想深度、牽強附會、與行業(yè)、產業(yè)及需求市場毫無聯系、蒼白無力、無文化內涵，更不具備創(chuàng)意。

1.2 教師現狀

教師知識結構不盡合理，出于職稱壓力忙于完成基本課時量、科研或兼職，疏于對專業(yè)的不斷學習與研究，缺乏國際交流的機會；知識體系相對陳舊，教學模式相對固定，在教學上缺乏改革創(chuàng)新的主動意識。

1.3 環(huán)境現狀

1.3.1 教育環(huán)境現狀

目前我國高校的創(chuàng)意設計人才教育存在著不足，例如課程建設尚不完備，未能打破純藝術與藝術設計極度專門化的壁壘；人才培養(yǎng)目標不夠清晰，重視藝術表現，輕視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，缺少實際性的項目課程；教學方法相對單一，教學過程中與學生沒有形成有效互動等。借鑒國際上發(fā)達國家高等藝術設計教育的發(fā)展趨勢并考慮中國特殊的國情，打通學科壁壘，整合專業(yè)資源，科學合理地規(guī)劃學科體系；優(yōu)化課程結構，完善教育教學模式，構建綜合化課程體系為我國高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)提供了有效途徑。

1.3.2 產業(yè)及政策環(huán)境現狀

我國創(chuàng)意產業(yè)的“硬實力”在迅猛增長中，但與之不相協調的是，創(chuàng)意人才資源這一“軟實力”增長較慢。創(chuàng)意產業(yè)對人才的需求是多元化的，因此高層次創(chuàng)意設計人才應具備藝術設計、管理、復合經營等方面的專業(yè)知識和綜合素質。在提高教育水平的同時，人才的聚集還要求創(chuàng)造寬松寬容的文化氛圍，構建良好的公共服務平臺，完善知識產權保護，制定相關的激勵政策。因此高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)需要一個由政府、高校、社會和文化創(chuàng)意產業(yè)界共同構成的多層次培養(yǎng)環(huán)境。需要政府發(fā)揮引導、整合、扶持的管理功能，建立和完善配套政策，加大投入打造文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)基地，形成人才聚集的效應。

2.發(fā)達國家創(chuàng)意設計教育經驗例舉

2.1 歐洲

英國：強調市場對教育的重要性，強調教育的效率和效益；以市場為導向，培養(yǎng)適應社會快速、多樣化發(fā)展需求的創(chuàng)意設計人才。英國政府極其重視創(chuàng)意產業(yè)，為此在高層次創(chuàng)意人才培養(yǎng)上的投入也不少。以倫敦藝術大學為分例，該校教學強調與實踐相結合，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在其預科的一年中，沿用包豪斯教學體系，學生在受到嚴格而系統(tǒng)的藝術設計基礎訓練的同時，還將有機會嘗試各個學科，為大學選擇適合自己的專業(yè)方向。在本科的三年中，學生將會在老師的帶領下，直接承接商業(yè)項目，在實戰(zhàn)中掌握各種技能。經過這樣三年的實踐，學生不僅掌握了各種技能，也懂得了市場的規(guī)律和客戶的需求的重要性。這樣的畢業(yè)生一到企業(yè)，就馬上能進入角色，獨當一面。此外，為了使教學始終貼近實踐，該校對教師隊伍的構成也有嚴格的規(guī)定：所有教師必須有實踐產業(yè)經驗，不能是從學校到學校的純粹書生，50％的老師必須是兼職的。在國際合作培養(yǎng)設計人才方面，受到英國政府“世界創(chuàng)意之都”項目的資助，倫敦藝術大學負責組織實施在中國和印度設立五個創(chuàng)意產業(yè)中心，一方面促進英國創(chuàng)意企業(yè)與當地創(chuàng)意企業(yè)的交流合作，另一方面支持創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。 德國：受“包豪斯”設計教育思想的影響，強調功能主義、新理性主義和構成主義哲學。德國大學的藝術設計教育培養(yǎng)的是高層次創(chuàng)意設計人才，偏重學生創(chuàng)造力和表現力的發(fā)揮。以奧芬巴赫設計學院為例，它開設有持續(xù)2學期的項目形式的培訓課程：產品設計和視覺交流專業(yè)，這兩個課程都在課程結束后，學生可獲得培訓證書。該校的Hesse平面設計工作室由該校任教授的Klaus Hesse主持，在德國赫赫有名。

荷蘭：荷蘭設計以其創(chuàng)新理念和獨樹一幟的風格聞名于世，創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)強調創(chuàng)新設計觀念和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。荷蘭高校的設計教學追崇感性設計的理性考量，強調設計的個性特點和多元文化的設計價值，實踐教學環(huán)節(jié)以就業(yè)為導向。以埃因霍芬設計學院為例，該校專注于設計領域，實行小班教學；本科的八個專業(yè)與人們的生活息息相關，其負責人都是國際著名的設計師、建筑師或藝術家。第一年為預科課程，學生主要學習基礎的設計知識以及提高語言水平。第二和第三年學習專業(yè)設計課程，第四年為實習和畢業(yè)設計。實習一般為一個學期，通常在荷蘭國內或國外的設計公司或機構，學校會從自有的數據庫中幫學生尋找到適合個人的實習公司，不僅利于學生找工作，也是為學生提供了很好地將所學知識應用于實踐的機會。

意大利：意大利對創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)經驗獨到，其現代藝術設計教育體制構建在建筑學科的專業(yè)基礎之上。意大利的建筑學設計教育橫跨了城市規(guī)劃、建筑設計、室內設計、家具設計、展覽設計、平面設計、工業(yè)設計、服裝設計等領域，這種多學科多行業(yè)穿插與交流對培養(yǎng)創(chuàng)意設計人才的創(chuàng)新思維和對材料、工藝、技術的了解及掌握都幫助很大。以米蘭理工大學為例，堅持教學、研究、技術開發(fā)一體化辦學體系，它將繼承意大利優(yōu)秀人文傳統(tǒng)與現代科技的創(chuàng)新進行完美的結合，同時加強與歐美、亞洲的國家和地區(qū)的國際藝術設計交流與合作，與包括中國在內的世界多所設計大學建立了教師互訪和1+2、2+2等學生交流合作項目，該校不僅是意大利設計師的搖籃，更成為中國高校創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)借鑒與學習的對象。

芬蘭：北歐的設計代表了一種民主大眾化的理想主義中產階級生活方式，其設計講求傳統(tǒng)手工藝與現代設計及現代技術與材料的完美結合。以北歐藝術設計教育中心芬蘭赫爾辛基藝術設計大學的家具設計教育為例，它擁有非常成功的“三分法”教學體制：一是文化學及設計通史和設計理論；二是在學院工廠進行基本專業(yè)技能的訓練；三是教授指導下的設計工作室制，著重于設計能力的培養(yǎng)。在教授工作室加工廠式的教學模式下，學生必須親自在工廠中完成家具實物產品的設計與制作，在了解藝術與技術結合的同時，加強對“以人為本”的綠色環(huán)保意識。

2.2 美洲

美國：在培養(yǎng)高層次創(chuàng)意設計人才時，注重個人全面發(fā)展和自我實現，個性培養(yǎng)占重要位置；以市場調節(jié)為主，國家適當干預的開放式教育運行機制漸顯優(yōu)勢。在專業(yè)設置上，美國高校中的設計專業(yè)基本上包括了設計教育的所有科目，是世界上設計教育體系比較完整的國家。美國的設計教育充滿了濃郁的商業(yè)化氣息，同時強調嚴謹的設計程序和方法，為順應社會需求，培養(yǎng)務實人才。以克蘭布魯克藝術學院為例，其產學研一體化的辦學機制為學院帶來崇高的聲譽和學術地位。從1932年創(chuàng)辦至今，從早期的“校企合作，產學結合”，到現在開放式“工作室”教學模式，該校已經成為世界頂級的以創(chuàng)意設計類研究生教育為主的藝術學院。

2.3 澳洲

澳大利亞：澳洲的高層次創(chuàng)意人才培養(yǎng)，與其創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)建設密不可分。建立創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)的設想源于澳大利亞昆士蘭州進行教育振興、城市改造和經濟突破以及實施“智慧之州”規(guī)劃相互之間的聚集與融合。目的就是將教育、研究、商業(yè)、居住和文化設施整合到了一個創(chuàng)意環(huán)境之中，共同創(chuàng)造一個環(huán)境，支持創(chuàng)新，支持創(chuàng)造力的提高，支持企業(yè)的發(fā)展和就業(yè)增長。正如所說：將各種公司和企業(yè)放在大學里的安排是有意為之的。依靠高校資源打造創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)也就成了昆士蘭最顯著的特征之一，最典型的代表就是由昆士蘭理工大學管理，與國家合辦的澳大利亞國家創(chuàng)意產業(yè)與創(chuàng)新卓越中心（CCI），基于CCI創(chuàng)意園區(qū)的平臺，昆士蘭理工大學創(chuàng)意產業(yè)學院與澳大利亞交互設計合作研究中心（ACID）等專業(yè)設計機構保持著緊密聯系，成為國際領先的創(chuàng)意產業(yè)研究和人才培養(yǎng)基地。

2.4 亞洲

日本：注重高校與企業(yè)的合作，產學研相結合的教育方式深受重視，高層次創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)受益于聯合研究制度、合作研究制度、合同制度等多種形式的橫向聯合。日本高校在教育理念上普遍強調對設計人才進行寬泛的專業(yè)交叉滲透培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。以東京藝術大學為例，其設計系在專業(yè)設置上沒有嚴格的限定，平行地設立了十個獨立的研究室。無論是本科教育還是研究生教育，學生不受既定專業(yè)的限制，能充分自由發(fā)揮自己的特長。

3.國外經驗對中國高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的啟示

綜上所述，發(fā)達國家在高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)方面的共同特點主要有：重視通識教育和綜合素質的培養(yǎng)、重視實踐應用能力的培養(yǎng)；教學及實踐環(huán)節(jié)注重跨學科、跨專業(yè)知識和信息的結合運用；重視產學研結合，與企業(yè)建立合作關系，在實際項目中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意設計能力；注重國際交流合作，通過跨國的校校合作、校企合作、學校與專業(yè)機構的合作，一方面提升教師的教學指導能力，另一方面推進適應經濟環(huán)境的高層次國際設計人才培養(yǎng)。更引入注目的是，創(chuàng)業(yè)教育是為創(chuàng)意產業(yè)培養(yǎng)高層次設計人才的實踐模式。這一點，美國創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)模式堪稱代表。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月教育部在清華等9所大學開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，2010年高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)視頻會議，標志著我國開始全面推進高校創(chuàng)業(yè)教育工作，英美等國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，給我們提供了很好的借鑒。要讓中國高校的創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)適應不斷變化的國際社會環(huán)境，歸根結底是要用科學發(fā)展觀構建一種可持續(xù)發(fā)展的高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)模式，這就要求我們在教育環(huán)節(jié)上不斷改革創(chuàng)新，以國際視角不斷提升師資力量（例如教師互訪學習）、改革課程建設（例如完善設計管理課程，推進創(chuàng)業(yè)教育）、改進和創(chuàng)新教學方法（例如“卓越工程師培養(yǎng)計劃）、建立產學研結合的聯合實踐教學基地等。在政府對創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的政策支持、高校加大國際交流力度、企業(yè)重視后備創(chuàng)新設計力量培養(yǎng)的大環(huán)境下，中國高層次創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)模式將進入不斷改革，可持續(xù)發(fā)展的新階段。

參考文獻：

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[2]彭亮，世界著名設計大學的家具設計教育模式初探，家具與室內裝飾[J].2003（06）

[3]楊曉雷，易曉，從設計教育看中國產品設計的創(chuàng)新實力，科技創(chuàng)新導報[J].2011（09）

第4篇：高層次人才培養(yǎng)范文

【關鍵詞】 自然辯證法；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；基礎性作用

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識結構、個性化的思想、勇于懷疑的創(chuàng)新精神，嚴謹求實的科學作風和突出的科學研究能力為基礎的。從地方高校來看，作為研究生教育基礎的本科教育還存在如下一些影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題：“其一，過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠；其二，過窄的專業(yè)教育，使學生的學科視野和學術氛圍受到局限；其三，過重的功利導向，使學生的全面素質培養(yǎng)和扎實的基礎訓練受到影響；其四，過強的共性制約，使學生的個性發(fā)展受到抑制”。[1]軍事院校的本科教育除了存在上述問題之外，還存在著諸如“過于重視服從教育而輕視自主教育，過于重視外在約束教育而輕視內在能動教育”等弊端。自然辯證法教學是克服上述本科教育不足的重要途徑之一。自然辯證法作為具有哲學性質的交叉學科，其教學注重思維的超越性、靈活性與前瞻性，符合當前倡導科學文化與人文文化相融合的教育發(fā)展大趨勢，在提高研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、自然辯證法有助于優(yōu)化研究生在從事創(chuàng)新活動時所必要的知識結構

當代科學技術，一方面向深度和廣度進軍，另一方面各門學科在知識高度分化的基礎上實現綜合統(tǒng)一?？萍紕?chuàng)新往往就在不同學科知識和思維方式的交叉滲透之處產生。人類歷史發(fā)展顯示，軍事是科技創(chuàng)新最敏銳和最活躍的領域，當代軍事技術創(chuàng)新不僅遵循同樣的規(guī)律，而且表現更為突出。例如飛機飛行的學科基礎是空氣動力學，但要設計制作一架飛機，要有力學、機械、材料、信息、控制等各個方面的知識，進一步還要有人機工程、生理適應等方面的考慮。自然辯證法課程以哲學為指導，以深厚的科技史和哲學史為基礎，是一門交叉學科，既有哲學和科學技術交叉，又有文理交叉。它特別注重廣泛吸收科學技術的新成就、新思想，同時借鑒古今中外的思想理論中的有益成份，有助于改善知識結構，彌補現行教育狀況所造成的學生知識偏專、視野狹窄之不足。它會使研究生學到自己專業(yè)之外的知識，從而拓展研究生的知識背景，使研究生在思考問題時能排除自己的“門戶之見”，從事物之間的普遍聯系與發(fā)展中去分析和把握問題，使他們認識到自己所學的專業(yè)在人類科學知識體系中的地位和作用，從而提高自身的思維水平。這樣研究生考慮問題時能夠從全局出發(fā)，從整體上把握，而不是只見樹木，不見森林，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅實的基礎。

二、自然辯證法有助于訓練研究生在從事創(chuàng)新活動時所必要的思維方法

創(chuàng)新的過程是一多種思維方式，如收斂式思維與發(fā)散式思維、正向思維與逆向思維等，平衡發(fā)展、復合作用的結果。軍事技術創(chuàng)新同樣需要遵從這樣的創(chuàng)造性思維規(guī)律：一是要從“正”的方面進行，即運用現有科學技術發(fā)展進攻性和防御性武器。二是要從“奇”的方面進行，即根據事物之間存在的相互否定的辯證關系，從敵方武器裝備中存在的不足中找到突破點。[2]然而，許多理工科院校的學生缺乏這樣的創(chuàng)新思維能力，他們在思維方式上往往重視經驗的、常識性的思維，滿足于感性的直觀認識而忽視了理性對現實的深刻反思。理科學生對問題的判斷是建立在一定的分析、論證的基礎上，工科學生長于動手而怠于發(fā)散性思維。專業(yè)教育造成的這種思維定勢對于學生創(chuàng)造性思維的形成來說是一種局限。對此，自然辯證法可以助一臂之力。自然辯證法課程有大量的有助于創(chuàng)造的思想、理論和方法、如邏輯方法、非邏輯方法、系統(tǒng)科學方法等，有助于研究生以批判和懷疑的眼光來審視世界，對司空見慣、習以為常的東西不斷進行全新的思考和探索，發(fā)現和創(chuàng)新科學理論和觀點。在教學中，自然界的簡單性與復雜性、確定性與隨機性、可逆與不可逆、有序與無序、進化與退化等內容對啟發(fā)人們沖破機械思維，形成系統(tǒng)思維具有重要作用；現代科技的整體化、綜合化、信息化發(fā)展要求形成整體與部分相統(tǒng)一的辯證思維，這些思維方式都有助于提高研究生的創(chuàng)新能力。

三、自然辯證法有助于培養(yǎng)研究生在從事創(chuàng)新活動時所必要的精神品格

現代創(chuàng)造學的理論與實踐表明，非智力的精神因素，如不迷信不盲從的品質、富于想象的品質、團隊合作意識與責任感等，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、鍛煉以及成才過程中具有重要的作用?，F代軍事技術創(chuàng)新是有國界的，是一項跨學科、高難度、復雜性與周期長的系統(tǒng)工程，要使研究生成長為創(chuàng)新型軍事人才，不僅需要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)他們的精神品格。自然辯證法堅持從哲學、社會、歷史的多角度反思科學技術，在整個教學過程中，物質世界的客觀實在性，要求人們培養(yǎng)求實的精神；真理的客觀性和絕對性要求人們樹立為科學而獻身的精神；真理的相對性要求人們要具備懷疑批判權威的精神，應養(yǎng)成一種以創(chuàng)新為榮的意識；科學方法的多樣性與科學劃界的復雜性要求人們多角度、多側面看問題，這有助于解放思想，打破教條主義?？萍嫉慕徊婊⒕C合化與國際化的發(fā)展要求學生認識到科研合作的必要性和意義，樹立正確的合作與競爭觀念；在教學過程中，通過介紹科技創(chuàng)新的領軍人物，使學生既能從中領略科學家嚴謹求實、為科學而獻身的科研作風，又能感受到科學家尊重知識、奮斗不息的高風亮節(jié)，從而有助于學生形成良好的科研道德。

總之，創(chuàng)新是極其復雜的活動，從事科技創(chuàng)新，要求高層次創(chuàng)新人才具有多方面的能力、知識、素質、修養(yǎng)、心理等的準備，長期的教學實踐使我們認識到，自然辨證法課程教學對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性素質具有獨特的作用，理應引起高度重視、認真研究和積極開發(fā)，以期對我國高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打開一片新天地。

【參考文獻】

[1] 梁馨.自然辯證法教學的思考.現代教育，2001（5）10.

[2] 曾開開.軍、地學生自然辯證法教育的比較研究.科學發(fā)展研究 ，2002（7）15.

第5篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：應用型高層次 培養(yǎng)模式 MPAcc

一、JXCJ大學全日制MPAcc教育現狀：

JXCJ是一所財經類高等學校，為原財政部部署六大財經院校之一，現由財政部，教育部，江西省人民政府共建。中國科學教育網組織的全國高校會計專業(yè)研究生教育排行中，JXCJ大學會計學專業(yè)研究生教育的“等級排名”與“星級排名”都名列前茅。受社會經濟發(fā)展需要及教育聲譽的影響，JXCJ大學MPAcc研究生生源數量持續(xù)增加，但在提升碩士研究生的培養(yǎng)質量，培養(yǎng)高層次應用型人才方面存在一定的問題。

現JXCJ大學會計學院針對MPAcc專業(yè)制定并施行的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程如下：

（一）研究生培養(yǎng)方式

1 實行多導師共同授課制

基于研究生課程少的特點，使得研究生能在有限的課堂時間內接受多種教育形式，會計學院實行了多導師共同授課制，部分課程配有2名或以上任課教師，且每位教師為同一班只上一門課程，從而在課堂教學中形成了競爭與合作的良性運行模式。

2 推出校外導師授課制與實務專家進課堂制度

為了拓寬研究生視野及提高其實踐能力，會計學院實行研究生校外導師授課制與實務專家進課堂制度，聘請了一批來自各大企業(yè)和政府部門的精英及國外專家學者為研究生開展專題講座。

3 嘗試多渠道的研究生聯合培養(yǎng)

近年來會計學院與澳大利亞邦德大學、新西蘭奧克蘭大學、英國埃塞克斯大學等多所國外高校聯系，嘗試進行碩士研究生的聯合培養(yǎng)模式；并與省注冊會計師協會、省審計廳、省財政廳合作成立“注冊會計師研究中心”、“政府審計研究中心”、“政府會計研究中心”等。

（二）研究生培養(yǎng)過程

1論文質量的過程控制

會計學院自2004年開始就率先在2001級碩士生中推行了畢業(yè)論文的末位淘汰，后來逐步過渡到論文開題環(huán)節(jié)、初稿完成后的中期檢查環(huán)節(jié)、提交定稿的院內雙盲評審環(huán)節(jié)的末位淘汰，從而將論文質量的管控落實在整個論文寫作過程中，有效提升了畢業(yè)論文的質量。

2課程教學的過程控制

會計學院通過如課前下達任務通知書（要求授課老師課前提供課件、教學計劃等材料）、課后組織學生對教師授課效果評價等措施對課程教學進行過程控制。

3 師資隊伍的質量控制

會計學院每年都會有針對性地選派研究生任課教師出外參加相應的課程培訓、學術交流，并邀請國內外知名教授對任課教師就研究生的教學、科研及論文寫作開展專題講座。學院在加大力度引進人才的同時，也采取措施吸引優(yōu)秀師資進入研究生教學與論文輔導中，如近年來學院引入多位科研與教學能力強的青年博士為碩士生授課及破格成為碩士生導師。

二、JXCJ大學全日制MPAcc教育存在的問題

通過對JXCJ大學針對會計專業(yè)學位碩士的教育模式的研究，結合調查問卷的統(tǒng)計和分析可知，JXCJ大學專業(yè)學位研究生教育尚存在以下問題：

（一）部分學位點課程設計科學性有待完善

調查數據顯示，MPAcc研究生對課程設計的滿意程度只有62%，存在部分專業(yè)課與本科課程重復、部分課程知識體系老化以及個別教師指定的專業(yè)學位教材質量不佳等問題。

（二）教學秩序亟待規(guī)范，教學效果有待提高

根據調查數據和督導聽課的結果，學生反映部分教師未能嚴格依照課程表和課程大綱進行教學，課程內容隨性，調課隨意；校外老師臨時增設課程的情況也較多，難以進行課程的統(tǒng)一管理。

（三）專業(yè)學位師資隊伍急需增強

現階段，JXCJ大學MPAcc的專兼職師資隊伍已基本形成，數量上已能夠滿足教學需要，但擁有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經驗、能將良好的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)帶進課堂的優(yōu)秀師資還很缺乏。

三、全日制MPAcc教育改革建議

國家研究生教育的發(fā)展規(guī)劃是“基本穩(wěn)定學術型學位單位和點的總體規(guī)模，積極發(fā)展碩士專業(yè)學位教育，穩(wěn)步發(fā)展博士專業(yè)學位教育，重視發(fā)展非全日制教育”。本文從課程改革、專業(yè)實踐改革兩個維度提出全日制MPAcc改革建議。針對MPAcc研究生教育要牢牢把握以有效實現“四個轉變”為中心，建立和完善與市場需要和勞動就業(yè)緊密結合的現代專業(yè)學位研究生教育體系，促進MPAcc研究生教育質量提升和可持續(xù)發(fā)展。具體改革建議如下：

（一）全日制MPAcc課程改革方案

針對全日制MPAcc的課程設置，學校應以職業(yè)能力提升為目標，探討課程體系的重構、教學方法的改革、課程考核機制的改進。具體改進措施如下：

1.優(yōu)化系信息系統(tǒng)，實現MPAcc研究生的統(tǒng)一規(guī)范管理

研究生管理信息系統(tǒng)作為統(tǒng)一管理的平臺，應將會計專業(yè)碩士研究生招生、學籍注冊、課堂教學、培養(yǎng)計劃、實踐教學、考試考核、、雙盲匿名評審、學位論文答辯、學位檔案等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都記錄在平臺系統(tǒng)內，能夠及時分析教學與人才培養(yǎng)工作中的各種信息，為MPAcc研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)督和評估提供有力支撐，進而提高MPAcc研究生教育教學質量。

2. 改革評價機制，完善MPAcc教育質量監(jiān)督體系

會計專業(yè)學位人才培養(yǎng)質量要經得起社會的檢驗，必須要以質量為先導，以質量為宗旨，以質量為動力完善教育質量監(jiān)督體系。

首先，改革MPAcc質量評價機制，各培養(yǎng)單位應定期開展自我評估，加強國際評估，建立畢業(yè)生跟蹤調查與用人單位評價的反饋機制，主動公開質量評價信息；

其次，強化培養(yǎng)單位質量保證的主體作用，各培養(yǎng)單位作為開展辦學活動和授予學位的主體，對管理各類辦學活動、保證專業(yè)學位培養(yǎng)質量負首要責任。

最后，加大考核與淘汰力度，各培養(yǎng)單位應加強培養(yǎng)過程管理和學業(yè)考核，實行嚴格的中期考核和論文審核制度，暢通分流渠道，加大淘汰力度。建立學風監(jiān)管與懲戒機制，嚴懲學術不端行為，對學位論文作假者取消學位申請資格或撤銷學位。

3. 深入認識專業(yè)學位培養(yǎng)特點，加強課程建設

各培養(yǎng)單位要建立以提升職業(yè)能力為導向的MPAcc研究生培養(yǎng)模式。面向特定職業(yè)領域，培養(yǎng)適應專業(yè)崗位的綜合素質，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結合的專業(yè)化教師團隊和聯合培養(yǎng)基地，形成產學結合的培養(yǎng)模式。

采取靈活多樣課程考核辦法。對研究生課程考核，要采用有利于增強研究生自主學習，有助于研究生不斷吸取新知識、擴大知識面，有助于提高研究生的寫作水平的讀書報告、小論文等方式。

加強課程教學檢查。除學院內部的檢查外，研究生督導組要加強對專業(yè)學位課程的聽課和檢查。建議學院分管院領導應每學期至少深入課堂聽課1-2次。

參考文獻

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第6篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關鍵詞： 混合學習 ；人才培養(yǎng)；物聯網

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0078-02

隨著高校招生規(guī)模的逐步擴大，高等教育已經從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃呗氃盒５纳词艿接绊?，呈現出多樣化的特點，既有普通高中的畢業(yè)生，也有對口升學的中職學生，個體差異較大。部分學生基礎扎實，熱愛學習，能夠被培養(yǎng)成行業(yè)的高端人才，而大部分學生基礎比較薄弱，學習主動性不強，定位不能太高，比較適合被培養(yǎng)成生產、服務和管理一線的高素質、高技能型專門人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)應該體現層次性，較高層次如研發(fā)工程師、開發(fā)工程師，較低層次如生產集成人員、運營維護人員都應該是高職教育的培養(yǎng)對象。高職院?，F行人才培養(yǎng)由于采用的是“統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式”，不能“因材施教”，結果導致“優(yōu)生吃不飽、差生受不了” [1]，迫切需要探索出一條能立足較低層次、兼顧較高層次行之有效的人才培養(yǎng)模式。

1 分層次人才培養(yǎng)的內涵及理論基礎

分層次人才培養(yǎng)要求根據學生的個性差異、心理差異、基礎和能力差異，從學生實際出發(fā)，制定培養(yǎng)目標，確定培養(yǎng)崗位，并且在教學中有區(qū)別地制訂教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)的內涵可以概括為“承認個體差異，重視個性發(fā)展，因材施教，引導個體獲得最快、最大發(fā)展”。

早在兩千多年前，教育家孔子在教學實踐中就體現了個性差異的理念，提出了“因材施教”的教育思想，對當今的教育仍然有著很大的啟發(fā)。學生有個別差異，只是學生發(fā)展處在不同的層次和起點，而不能抹殺學生的個性差異，用同樣的標準要求學生，不能保證面向全體的教育。作為教師，應該根據學生相應的起點，確定不同的培養(yǎng)目標，制定相適應的培養(yǎng)方法和考核標準，達到最佳的培養(yǎng)效果。

前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認為，任何學生在學習中都存在著兩種水平：一是現有水平，被稱為“最近發(fā)展區(qū)”；二是潛在水平，被稱為“教學最佳區(qū)”。教學就是這樣一個使?jié)撛谒睫D化為新的現有水平，并不斷創(chuàng)造新的現有水平的過程。根據這種理論，學生的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們組織的教學活動只有考慮到這種差異，盡可能靠近各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進，才能順利開發(fā)其“教學最佳區(qū)”，并不斷地建立新的最近發(fā)展區(qū)，階梯遞進，促進學生的全面發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)就是為了給學生尋找貼近各自最近發(fā)展區(qū)、適合自身特點的培養(yǎng)方法，使他們獲得成功體驗，產生愉快情緒和強烈學習動機，激發(fā)他們的學習積極性，從而提高學習質量。

2 崗位分層、學生分層、充分對接

高等職業(yè)教育必須充分對接崗位，服務于企業(yè)和產業(yè)。教育部副部長魯昕曾指出，職業(yè)教育服務經濟與社會發(fā)展，必須緊緊跟上產業(yè)發(fā)展步伐，隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業(yè)結構調整升級而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉”，適應市場的需求而“變”。高職物聯網專業(yè)須緊跟物聯網產業(yè)發(fā)展步伐，找準高職生在物聯網行業(yè)的就業(yè)崗位，采用相適應的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對物聯網人才的需求。

高職物聯網專業(yè)培養(yǎng)的人才層次應該是立體的[2]，較低層次如物聯網技術支持工程師、物聯網產品測試工程師、物聯網產品銷售專員是培養(yǎng)的重點，但也要兼顧較高層次，如物聯網應用開發(fā)工程師、物聯網產品研發(fā)工程師等。不同的層次的崗位要求不同，培養(yǎng)的目標不同，學習的起點和終點也不同，調研表明，約有10%至20%的學生通過有效培養(yǎng)能達到較高層次，但是大部分學生只能達到較低層次。所以，人才的培養(yǎng)要體現層次性的特點，一方面，要向大眾教育轉變，適應大部分同學的需求，立足于較低層次；另一方面，也要顧及到少數基礎較好、學習能力強的學生發(fā)展需求，職業(yè)教育也需要培養(yǎng)行業(yè)的高端人才，以適應未來經濟發(fā)展的需要，適應現代產業(yè)體系升級的需要。高職物聯網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設置與分層方案如圖1所示。

圖1 高職物聯網應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設置與分層

高職院校的學生既有來自普高，也有來自職高對口升學的，而普高生中既有文科生也有理科生，學生的學習基礎各不相同，對口升學的學生有一定的專業(yè)基礎，理科的學生由于邏輯思維能力強，往往在專業(yè)上容易上手，而文科學生進展就會相對慢些，所以，需要針對學生的個性特點進行分層，讓每個學生都能對應一個合適的崗位。學生分層首先要解決分層時機的問題，分層不宜過早或過晚，關鍵是教師要對學生的現有起點和潛力有清晰、客觀的認識。分層也不能由教師主導，而應該是教師和學生雙方參與，由教師客觀地給出建議，學生自行選擇合適的崗位，這樣才能到達較好的效果。

3 基于混合學習，實施分層人才培養(yǎng)

分層次的人才培養(yǎng)最大的困難在于實施，教學的分層是實施分層次人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，實施的成功與否，直接關系到整個分層次人才培養(yǎng)的成敗。學生分層的最理想做法就是重新分班，處于相同層次的學生重新組成一個班級，但是，往往難以實現，原因是專業(yè)學生規(guī)?？赡鼙容^少，而較高層次的學生數量更少。所以需要探索立足一個班級內部實施分層次人才培養(yǎng)的可行方法。

班級內部實施分層次人才培養(yǎng)面臨的主要問題在于“怎樣兼顧不同層次學生的需求”，課堂教學如果定位過高，只有少數優(yōu)等學生能跟得上，如果定位過低，優(yōu)等生的積極性和潛力都會受到影響。顯然，很難指望傳統(tǒng)的課堂教學解決這個矛盾，所以在實施過程中采用了混合學習模式，混合學習將多種學習活動、學習手段與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合[3]，達到了在“適當的”時間為“適當的”人采用“適當的”學習技術和為適應“適當的”學習風格而傳遞“適當的”技能來優(yōu)化與學習目標對應的學業(yè)成就[4]，能滿足優(yōu)等生的學習需求。

開展混合學習的具體方案是，課堂教學立足于大部分學生，針對低層次崗位開展，強化基本技能，簡化學習難度，能確保絕大多數學生跟得上，達到低層次崗位的基本要求；另一方面，依托工作室和網絡學習平臺，培養(yǎng)高層次的崗位技能，優(yōu)等生由于學習基礎好、學習興趣濃厚、自我約束能力強、自學能力強，能夠在教師的輔導下達成培養(yǎng)目標，達到高層次崗位的要求。實施思想如表1所示。

4 結束語

基于混合學習的分層次人才培養(yǎng)模式承認個體差異，是一種符合高職院校人才培養(yǎng)特點的、且易于實施的人才培養(yǎng)模式，必定能提高學生的學習興趣，達到所有學生的最大發(fā)展，也就是達到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結果。

參考文獻：

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第7篇：高層次人才培養(yǎng)范文

1.突出“雙主體、雙核心”

“雙主體”是指學校與企業(yè)兩個主體校企融合，共同參與教學與管理，將學校教學過程與企業(yè)生產過程相結合，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運行環(huán)境，達到合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的效果?！半p核心”是指按照企業(yè)用人標準，遵循高職學生職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兩個核心展開。

1.1建立雙主體

學校與微電子園、高新產業(yè)園、茶園成立產學研合作委員會，簽訂校企合作框架性協議，從專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、實訓設備捐助、學生實習和就業(yè)等方面達成合作意向。在產學研合作委員會指導下，與入駐園區(qū)富士康、英業(yè)達、廣達、宏基等多家企業(yè)簽訂具體的校企合作協議，并成立應用電子專業(yè)指導委員會，將專業(yè)建設與企業(yè)生產相協調、人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準相協調、職業(yè)素養(yǎng)滲透與工作過程相協調、創(chuàng)新能力提升與工作崗位要求相協調，實現合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

1.2建立雙核心

在人才培養(yǎng)過程中，通過深度校企合作、工學結合，校企專家一起，根據行業(yè)企業(yè)典型崗位（群）用人標準要求，從知識、技能、態(tài)度三方面解析生產一線所需的創(chuàng)新能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，明確基礎知識和基本技能的難度、廣度和深度。通過第二課堂社會實踐活動、教學工廠學習、企業(yè)工作環(huán)境實訓，實現學生職業(yè)素養(yǎng)滲透和創(chuàng)新能力提升。

2.構建開放式教學團隊

教學團隊是人才培養(yǎng)方案的制定者與實施者，其構成與建設思路直接影響人才培養(yǎng)模式的方向。傳統(tǒng)的教學團隊由專兼任教師，忽略了教學過程的對象——學生，常常出現教與學兩個環(huán)節(jié)間的脫節(jié)。因此，本文提出以開放性為教學團隊方向發(fā)展，構建開放式教學團隊，團隊在人員構成上構建三個層次。第一層為核心骨干層，該層將緊緊凝聚一批骨干專兼任教師，作為團隊發(fā)展的中堅力量，帶動引領團隊發(fā)展。第二層為開放層，該層將面向專業(yè)及相關專業(yè)專兼任教師，積極吸納各種新的思想與建議，為團隊發(fā)展思路注入源源不斷的活力，避免由于團隊人員過于固定后對團隊發(fā)展思路與模式的相對禁錮。第三層為學生層。作為一個優(yōu)秀的教學團隊，其發(fā)展目標應該是如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。任何一個教學活動都是雙主體的——教師和學生，教師在教學活動過程中，往往從教師的角度去考慮，而脫離學生的實際情況，以至于教學活動難以達到預計目標。特別是在高職教育中，由于高職學生基礎較差，在學習態(tài)度、學習方法上都存在一定問題。因此，為了確保本團隊制定的具體教學活動、教學方法能得到學生的認可、便于學生接受，在教學團隊中引入部分本專業(yè)中的優(yōu)秀學生，參與到教學活動和教學方法的研究與制定中，從學生的角度為團隊建設提出建議，使教學團隊的教學活動能切實被學生所接受。

3.建立層次化、個性化人才培養(yǎng)模式

3.1層次化

所謂“層次化”，是指在人才培養(yǎng)方案中，充分考慮現有生源中既有基礎較好、能力較強，也有生源質量一般，更有生源質量較差的現狀，課程標準以中等水平學生的培養(yǎng)為基礎，各門具體專業(yè)課程標準（特別是其中的學習情景）應該具有彈性，對于水平較低的學生只需掌握大部分基礎知識即可，而對于能力較強的學生，應設立專業(yè)性、綜合性較強的學習情景，在專業(yè)深度以及知識運用性上提出更高的要求，以充分滿足其能力水平。通過層次化培養(yǎng)，滿足使不同能力水平的學生對專業(yè)知識的不同接受度。

3.2個性化

教育一直倡導“因材施教”，任何一個學生均具有自己所擅長的地方。作為高職教育，以職業(yè)為導向，應該通過多種活動，發(fā)掘學生的特點與發(fā)展方向。因此，需要在人才培養(yǎng)模式中，設計更多的綜合性、人文素質教學活動，為學生進行適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生得到個性化培養(yǎng)。同時，對于部分專業(yè)技能較強的學生，進行導師制培養(yǎng)，對其專業(yè)知識的深度與廣度、動手能力進行個性化培養(yǎng)。

4.結語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因此施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，是今后國家高等教育改革和發(fā)展的重要方向。本文針對這一方向探索層次化人才培養(yǎng)思路，并提出了三個發(fā)展方向。但是，層次化人才培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，還有很多實施過程中的細節(jié)需要研究。因此，我們在今后的工作中將對這一思路進行不斷地收集、抽象提煉來加以完善，進而為有效實現層次化培養(yǎng)目標提供保證?！科]

【參考文獻】

［1］趙京丹,馬少先.高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設計初探[J].職業(yè)教育研究,2008(7):31-32.

第8篇：高層次人才培養(yǎng)范文

一、中小企業(yè)管理類人才需求的現狀

改革開放以來，我國中小企業(yè)迅速發(fā)展，已經成為國家經濟的柱石，對我國國民經濟的增長具有重要推動力量。無論在確保經濟平穩(wěn)增長、優(yōu)化產業(yè)結構，還是緩解就業(yè)壓力等方面，中小企業(yè)都正在發(fā)揮著越來越不可替代的生力軍作用。我國中小企業(yè)的數量已經占全國企業(yè)數量99%左右，其經營管理隊伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，具有較強的實踐經驗和專業(yè)水準；另一部分是企業(yè)在“跑業(yè)務”做“設計”提升上來的，雖工作經驗豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關系、裙帶關系走上經營管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識和實踐經驗，又沒有現代管理理念，但能完成一定的管理任務。3在整個企業(yè)管理隊伍中，只有一小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，高職工商管理專業(yè)人才對接缺口較大。而中小企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的需求，也為高職工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、高職工商管理專業(yè)人才的社會需求

據有關調查顯示，高職工商管理專業(yè)畢業(yè)生大部分都在中小企業(yè)中從事與基礎業(yè)務管理有關的工作，只有10%左右畢業(yè)生從事其他工作。4中小企業(yè)對工商管理人才的基礎技能及專業(yè)技能的訓練要求較高，目前高職工商管理專業(yè)教學逐漸呈現出無法滿足學生對技能提高要求的趨勢。工商管理類人才在職業(yè)崗位群選擇方面較廣，在對職業(yè)進行選擇的過程中不少學生會覺得迷茫失措。另一方面，不少企業(yè)認為剛畢業(yè)的高職工商管理類畢業(yè)生普遍比較自我，抗壓能力較差且比較缺乏吃苦耐勞精神，開拓創(chuàng)新能力方面也較為一般。中小企業(yè)對高職工商管理類畢業(yè)生的要求還包括忠實度、踏實度等。另外，企業(yè)單位普遍認為高職在工商管理類人才培養(yǎng)中應注意與企業(yè)實際需求接軌。教育部就高職教育的若干意見也明確指出，高職學校必須立足區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才的需求，在對人才培養(yǎng)目標明晰的基礎上，促進人才培養(yǎng)模式改革的深化。

三、高職工商管理類專業(yè)教學中“分方向、分層次”人才培養(yǎng)模式的重要性

“分方向”培養(yǎng)是指對接區(qū)域優(yōu)勢產業(yè)，將行業(yè)特色并不明顯的經管社科類專業(yè)的人才培養(yǎng)進行細分，針對具體行業(yè)實施人才培養(yǎng)；“分層次”培養(yǎng)是指對接行業(yè)的崗位需求，根據生源特質實施不同規(guī)格人才的培養(yǎng)。H傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)往往帶有大一統(tǒng)性質，這種培養(yǎng)方式則突破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，對行業(yè)特征與崗位特征有充分體現,在尊重學生差異的同時，將人才培養(yǎng)與市場需求結合起來，是以人為本培養(yǎng)思想的踐行，對高職工商管理人才培養(yǎng)具有重要意義。

首先，人才培養(yǎng)的“分方向、分層次”有利于高職工商管理類人才培養(yǎng)目標的實現。教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出，高職教育是高等教育發(fā)展的類型之一，肩負著對第一線需要高技能人才進行培養(yǎng)的重要使命，直接關系著我國諸多領域的生產、建設、服務和管理。文件還指出，高等院校應對市場需求變化及時跟蹤，對區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要主動適應，在學校辦學條件的基礎與前提下，對專業(yè)進行有針對性地調整和設置。0從這點來說，高等職業(yè)教育的社會責任就是培養(yǎng)國家產業(yè)發(fā)展所需要的高技能型人才。無論從培養(yǎng)目標還是培養(yǎng)規(guī)格或培養(yǎng)內容來看，高職教育的生命力都根植在區(qū)域經濟社會中，高職教育必須以行業(yè)、企業(yè)為依托來實施人才培養(yǎng)，在對16號文件貫徹落實的過程中，工商管理類專業(yè)通過“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式實施，可進一步實現與社會需求一致的人才培養(yǎng)目標。

其次“分方向、分層次”模式能夠為高職工商管理人才高質量就業(yè)提供基本保障。雖然工商管理類專業(yè)具有較大市場需求，但近年來就業(yè)調查數據顯示，很多畢業(yè)生就業(yè)離職率較高，畢業(yè)生薪資水平等數據在表現上普遍不夠理想。深究該種現象的產生，根本原因在于高職工商管理類人才特征不夠明顯，在核心競爭力方面比較欠缺。所以，對市場需求進行細分，根據地方經濟產業(yè)結構實施“分方向、分層次”培養(yǎng)是十分必要的。以具體行業(yè)為支撐，根據具體行業(yè)需求進行人才培養(yǎng)，能夠促進工商管理類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質量的提高，實現就業(yè)市場上高職工商管理類專業(yè)的不可替代性，從而解決高職專業(yè)人才與企業(yè)的對接問題，為高職工商管理人才高質量就業(yè)提供基本保障。

再次“分方向、分層次”模式將人才培養(yǎng)進一步具體化和細分，有利于解決高職工商管理類人才培養(yǎng)實踐教學組織困難。工商管理類專業(yè)具有比其它行業(yè)更加寬泛的就業(yè)行業(yè)，且沒有固定的程序化，使得實踐教學的設計與組織有一定難度。目前高職工商管理類人才培養(yǎng)方式鮮少對畢業(yè)生就業(yè)范圍進行細分。在這種缺乏細分的背景下，學生畢業(yè)后就會缺乏具體的崗位指向。而“分方向、分層次”在高職工商管理類專業(yè)教學的應用，則可以在崗位需求分析的基礎上,將具有典型行業(yè)屬性的工作崗位分離出來，在教學中根據崗位特征強化重點教學，促使學生崗位工作能力的提高。

四、高職工商管理類人才培養(yǎng)‘‘分方向、分層次”教學模式實施建議

第一，對行業(yè)和企業(yè)類型進行分析定位，在此基礎上改善高職工商管理類人才培養(yǎng)教學組織與管理方式。對專業(yè)面向的行業(yè)進行分析定位主要是對高職院校所在區(qū)域主導行業(yè)做出分析，其分析指標除了行業(yè)產值外，還必須涵蓋發(fā)展前景等方面的分析，在全面掌握這些指標的基礎上可以設定一些行業(yè)作為高職工商管理類人才培養(yǎng)的目標行業(yè)。H不同規(guī)模和層次的企業(yè)對人才學歷能力要求存在比較明顯的差異，因此需要對企業(yè)進行類型的分類。從實際調查可以看出，大型企業(yè)的人才需求一般學歷要求為本科及以上，中小企業(yè)多數要求大專以上學歷。那么高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標即可定位于中小企業(yè)。在分析定位行業(yè)和企業(yè)類型后，還應相應地對教學組織和管理方式加以改善。已經明確了培養(yǎng)方向與層次后學校應打破原有教學組織體系，將“大鍋”培養(yǎng)改為“小灶”培養(yǎng)?？刹扇∵x修式教學組織，前期實施公共基礎課教學，后期讓學生對行業(yè)方向自愿選擇，最后一個學期引導學生對崗位進行選擇，并在這一階段針對目標崗位強化學生的工商管理職業(yè)技能實訓。

第二，對工商管理類人才行業(yè)工作崗位、核心能力及核心課程進行定位。明確行業(yè)的企業(yè)類型后，在梳理企業(yè)崗位的基礎上，根據企業(yè)需求和高職工商管理類人才職業(yè)可發(fā)展性對崗位進行篩選，對最終的崗位加以確定。在定位了工商管理類人才行業(yè)工作崗位后，確定崗位核心能力，同時立足核心能力定位教育教學核心課程并在此基礎上做好對核心課程的設計。以市場營銷專業(yè)為例，在市場拓展崗位中，其要求的核心能力是業(yè)務拓展和銷售網絡維護，則核心課程設計應包含市場調查、客戶談判、客戶服務等；在市場督導崗位中，其要求的核心能力為終端人、場、貨的管理,則核心課程設計就應包含終端管理及營銷策劃實務等；當崗位定位為銷售工程師時，其要求的核心能力是客戶開發(fā)與銷售跟進，則核心課程設計應包含推銷與談判技巧、客戶管理等。

第9篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關鍵詞：產學研 模式 研究生工作站

產學研合作創(chuàng)新應經濟發(fā)展的要求應運而生，它能有效配置科技資源，促進經濟發(fā)展提升我國自主創(chuàng)新能力和模式創(chuàng)新能力，但我國的企業(yè)、大學和科研院所之間的合作創(chuàng)新缺乏有效的機制和模式。據此，本篇論文的目的在于通過比較國外不同的合作模式，總結國內外產學研一體化合作成功經驗與模式，并簡單闡述了其對企業(yè)、學研機構和政府的管理啟示意義。

1.國外產學研合作的主要模式

1.1美國模式

美國產學研合作模式主要有三種：

①“企業(yè)孵化器”模式。“企業(yè)孵化器”是由政府、高等院校、科研機構或私營企業(yè)向心企業(yè)提供便宜而富有靈活性的場地的同時，通過提供各種支持，為管理、技術、融資援助牽線搭橋，提供與其他專家和企業(yè)家的交流機會等。②高技術企業(yè)發(fā)展模式。高技術企業(yè)發(fā)展模式類似于“企業(yè)孵化器”模式。高技術企業(yè)發(fā)展途徑主要有：一是風險創(chuàng)業(yè)型，即科研成果的發(fā)明者借助風險投資創(chuàng)辦高技術企業(yè)，生產高技術產品。二是技術移植型，即高等院?；蚩蒲袡C構將技術發(fā)明轉讓給企業(yè)，企業(yè)有償引人高技術成果。三是產學研合作型，就是高等院校、科研機構與企業(yè)合作，由高等院校、科研機構提供高技術成果，企業(yè)提供生產條件，共同組成一個高技術聯合體。③科技工業(yè)園區(qū)模式。美國科技工業(yè)園區(qū)從其興建方式上看可分為三種類型：第一，由大學組建，如由斯坦福大學興建的“斯坦福研究園”；第二，由企業(yè)組建，如沿波士頓128號公路興辦的“波士頓128號公路高技術園區(qū)”；第三，由政府組建，如“三角研究園”。

1.2德國模式

德國產學研合作模式主要有三種：①“雙元制教育”模式。該模式運行方式為：由企業(yè)初步提出產學研合作計劃，內容涉及合作方式、目的、項目、期限、資金的投入與保障、各方的責權等，并與相關高校進行磋商，最終形成各方都能接受的執(zhí)行計劃。②以“市場”為中心模式。企業(yè)根據市場需求與自己選擇的合作高校提出合作項目，由學校進行研究開發(fā)，并隨同企業(yè)人員一道完成整個項目的研制，最后雙方共同將產品推向市場。整個合作資金由企業(yè)去全部提供，學校在企業(yè)的協管下全權使用。③“顧問合作制”模式。許多學校要求教師擔任各行各業(yè)的顧問，特別是工科教師，要求必須擔任工廠顧問。企業(yè)一般都把其顧問權授予高等工業(yè)大學的教授，并隨時將企業(yè)的信息向顧問們傳輸和開放。

1.3英國模式

英國主要有以下三種模式：1、聯系計劃。該計劃是英國政府促進科學界和企業(yè)界在產品預研階段合作的主要措施，它通過政府的研發(fā)基金來調節(jié)科研機構和企業(yè)的研發(fā)行為。2、知識轉移合作伙伴計劃。該計劃涉及三個方面：企業(yè)、知識庫單位和計劃聯系人。首先，企業(yè)根據自身的發(fā)展需要，做出戰(zhàn)略性的技術決策；然后，企業(yè)與所選中的知識庫單位協商并達成協議，并最終形成項目資助申請書，提交貿易與工業(yè)部的計劃辦公室批準。3、法拉第合作伙伴倡議。其運作方式為：發(fā)起者首先在不同的行業(yè)建立多個行業(yè)法拉第聯盟；然后，屬于相關行業(yè)的企業(yè)、科研機構可以申請加盟。聯盟聘請一些資深專家作為“技術翻譯者”，他們能夠發(fā)現企業(yè)的需求，并將科研單位和企業(yè)聯系起來。

1.4日本模式

日本的產學研合作經過發(fā)展和實踐，形成了具有本國特色的“產學官”合作模式，體現出日本的官方主導性質和特征。在政府的鼓勵和引導下形成了各種產學研合作方式：一是共同研究制度；二是委托研究制度；三是委托研究員制度；四是共同研究中心制度；五是創(chuàng)辦中介機構制度。

2.國外產學研成功經驗與模式的啟示

2.1國外產學研成功經驗

上述各主要國家的產學研合作模式，都是根據所處國家的環(huán)境而形成發(fā)展起來的，是行之有效的。相比之下，美國模式求全求大，形式多樣，這與他們在國際上所處的政治經濟地位有密切的關系。德國模式務實性強，以共同培養(yǎng)高質量的職業(yè)技術人才為軸心進行其他方面的合作。日本模式強調政府行為，究其本質，都是謀求高校、科研院所和企業(yè)的共同利益和發(fā)展，他們在合作過程中有許多相似之處，主要表現為：①政府在產學研合作中占有極其重要的地位，具有協調、組織、管理、推動的行為功能；②在充分發(fā)揮高校和科研機構基礎研究優(yōu)勢的同時，不斷向應用研究、科研成果產業(yè)化推進，尋求產學研的“最佳結合點”，盡可能使工業(yè)界和高校、科研機構的合作目標趨向一致；③政府制定完善、合力、配套的政策與措施來推動產學研合作與發(fā)展。

2.2國外產學研成功模式對我國的啟示

每個國家的國情不同，產學研合作的模式也會有所不同，但這些國家在探討產學研合作模式方面的一些共同認識和成功經驗，無疑是值得學習和借鑒的。國外產學研合作模式的借鑒意義：①政府在產學研聯盟當中應發(fā)揮重要作用。我國政府應加大對產學研聯盟的直接投入，實行優(yōu)惠的稅收政策，并出臺一系列行之有效的法律法規(guī)。政府還應積極扮演紅娘的角色，為產學研合作拉線搭橋。②大學、科研機構作為知識創(chuàng)新的主體，應充分利用自己的知識資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮科研能力，切實了解企業(yè)的需求，提高科研成果轉化率，讓科研成果真正轉化為生產力，促進我國產學研聯盟的發(fā)展。③為產學研聯盟配備必要的中介機構。為了促進產學官聯盟的效率，日本政府為知識流動和科研成果產業(yè)化建立了中介機構――高科技市場。這種高科技市場不僅加快了知識流動，而且減少了產學研聯盟的運行成本，極大地促進了產學研聯盟的發(fā)展，非常值得我國借鑒。

參考文獻：

[1]鄭雪青、闕霄、姚政懿.國外產學研合作成功經驗與模式比較分析[J].中國商界.2009，6，總第176期

[2]史艷.國外產學研合作創(chuàng)新模式對我國中小企業(yè)發(fā)展的啟示[J].科技情報開發(fā)與經濟.2009（19）