學院研究生輔導(dǎo)員精選(九篇)

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第1篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】學生輔導(dǎo)員；職業(yè)倦??；成因；干預(yù)對策

高職學生輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高職學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是與學生接觸最多，對學生影響最廣泛的職業(yè)群體，其素質(zhì)和工作狀態(tài)直接影響著高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。中央16號文件和教育部《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》的頒布實施充分體現(xiàn)了黨和政府對加強這支隊伍建設(shè)的關(guān)心和重視。然而在實際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員中不同程度地存在著“壓力太大”、“提不起勁來”、“缺乏興趣”等倦怠情緒反映，人員流失情況比較嚴重。因此分析高職學生輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、危害、成因，尋找干預(yù)對策具有迫切而現(xiàn)實的意義。

一、學生輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)與危害

輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠主要有三個方面的表現(xiàn)：一是情緒衰竭感。常常表現(xiàn)為精神不振，情緒低落，性急易怒，對工作失去熱情，對生活冷漠悲觀，常感到焦慮、緊張、孤獨、情感壓抑。二是工作冷漠感。主要表現(xiàn)為厭倦工作，減少工作投入，減少與學生的接觸，工作缺乏創(chuàng)新，對工作環(huán)境和學校管理牢騷、批評甚多，只注重個人的福利待遇。三是缺乏成就感。輔導(dǎo)員陷于應(yīng)付事務(wù)性工作無法找到自己的職業(yè)歸屬和價值定位，缺乏方向感和成就感。有調(diào)查顯示：39％的輔導(dǎo)員認為從事學生思想政治教育工作是“走錯路”，還有部分人僅將工作當成謀生手段。

職業(yè)倦怠使輔導(dǎo)員長期受焦慮、抑郁、易怒、不安等不良情緒的困擾，工作缺乏熱情，精神不振，不思進取，將降低其生活質(zhì)量，影響思想政治教育工作效果，最為重要的是對人生觀、世界觀、價值觀正在形成中的大學生將產(chǎn)生極其惡劣的負面影響，對學生的身心健康和人格成長帶來傷害。正如美國學者德沃肯（Dworkin）所說“且不論教師職業(yè)倦怠對教師個體及學校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者”

二、學生輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的干預(yù)對策

（一）強化個體干預(yù)，培養(yǎng)健康人格

加強心理調(diào)適。輔導(dǎo)員通過學習心理學、教育學的相關(guān)知識，掌握心理調(diào)適的基本技能，主要包括歸因訓練、應(yīng)激訓練、情緒轉(zhuǎn)移等，提高個體的心理調(diào)試能力。

提升自我效能。輔導(dǎo)員要培養(yǎng)自己正確的角色認識和角色期待,正確地了解自我、體驗自我和控制自我，了解自己的優(yōu)缺點所在，正視自己的喜怒哀樂，不自我為難和拒絕，不過分苛求外部環(huán)境，在力所能及的范圍內(nèi)盡自己的努力，使自身才能在工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感,從積極的體驗中去積累和增強自我效能感。

調(diào)整期望目標。合理的期望目標是激發(fā)個體能動性和創(chuàng)造力的源泉，學生輔導(dǎo)員要在承認矛盾、正視挫折的基礎(chǔ)上,認真衡量各種限制動機滿足的主客觀條件, 合理調(diào)節(jié)抱負水平，選擇適當?shù)臐M足動機或需要方式。

（二）實施組織干預(yù)，激發(fā)工作熱情

保證收入水平。收入水平是影響職業(yè)倦怠產(chǎn)生最重要的誘因。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學生輔導(dǎo)員工作年限越長,其收入水平與社會平均水平和從事科研、教學的教師差別越大。高職要充分考慮學生工作的特殊性，在崗位津貼、工作條件、生活待遇尤其是收入增長方式等方面給予適當傾斜，確保學生輔導(dǎo)員的收入水平逐年增長且有不斷增長的空間，調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性。

明確工作職責。減少輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠就要明確輔導(dǎo)員的崗位職責,避免事務(wù)性工作纏身的狀況。高職可以根據(jù)輔導(dǎo)員的職責范圍,明確他們的目標、任務(wù)、權(quán)限、及責任,使其各施其責、分工合作、協(xié)調(diào)配合。同時在工作內(nèi)容上可根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、興趣、工作能力等,讓他們分別主要從事學生日常事務(wù)、黨團建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)、學習輔導(dǎo)及心理咨詢工作等,做到術(shù)有專攻。

拓展發(fā)展平臺。高職要充分理解輔導(dǎo)員隊伍追求事業(yè)成功的內(nèi)心需求,建立良好職業(yè)前景,在職稱評定上,采取指標單列、獨立評審的方法,制定與輔導(dǎo)員工作實績相結(jié)合的評定標準。通過設(shè)立科研基金和科研項目等方式，積極鼓勵和引導(dǎo)輔導(dǎo)員開展理論研究和工作交流活動。要把輔導(dǎo)員作為高職黨政后備干部的“蓄水池”,拓寬輔導(dǎo)員成長進步的渠道。要結(jié)合工作實際的需要和輔導(dǎo)員的自身特點，進行分類培養(yǎng),有目的、有計劃、有步驟地組織業(yè)務(wù)培訓。要建立轉(zhuǎn)崗分流平臺。人才流動是必然的,是人才資源優(yōu)化組合分配的方式和外在表現(xiàn)。沒有流動就沒有穩(wěn)定,高職應(yīng)采取有效措施,促進學生輔導(dǎo)員的合理流動,從而實現(xiàn)學生工作隊伍的動態(tài)穩(wěn)定。

（三）優(yōu)化環(huán)境干預(yù)，營造和諧氛圍

構(gòu)建和諧環(huán)境。首先要營造人人重視、關(guān)心輔導(dǎo)員成長進步的良好社會氛圍，對大學生中出現(xiàn)的各種問題不能一味歸咎輔導(dǎo)員的工作，破除“學生出了問題追究輔導(dǎo)員的責任”的思維定式。鼓勵和引導(dǎo)輔導(dǎo)員將學生工作當作一項有前途的事業(yè)、職業(yè)、專業(yè)來追求。其次要形成共同育人的良好人際氛圍，高職全體教職工都是育人隊伍中的一員,都應(yīng)從自身做起,履行崗位職責,擔負育人重任；再次是要構(gòu)建和諧的團隊氛圍，加大輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)部的溝通交流力度,做到相互支持,排憂解難,形成一個團結(jié)互助的集體。

參考文獻：

第2篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】高校學生管理；挑戰(zhàn)與難度；現(xiàn)代大學生

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0026-02

1引言

高校學生管理是指高校管理機構(gòu)和管理人員，為了實現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標，按照國家的教育方針和各項政策法規(guī)，科學地、省計劃地組織、協(xié)調(diào)、指揮學校內(nèi)部的各種財、物、時間、信息等因素，規(guī)范學生學習、思想、生活、行為的活動，是對學生從入學到畢業(yè)在校階段的管理，也是一項講究管理技巧和管理藝術(shù)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。隨著高校規(guī)模的不斷擴大以及信息技術(shù)的日益進步，使得學生無論是思想還是行為都與過去有較大的差異，學生的思想觀念也在發(fā)生著變化，而這一切無疑給當代學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的基于學?；A(chǔ)的陳舊的管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代大學生的思想管理工作，對于當下的學生管理工作而言，必須充分了解當代大學生的心理特點以及行為模式，從而采取有針對性的管理措施與管理方式，積極探索適應(yīng)時代要求的高校學生工作管理模式，努力創(chuàng)新學生管理工作。

輔導(dǎo)員隊伍作為開展大學生管理工作的骨干力量。在教育部公布的《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》當中指出：輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為大學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，應(yīng)該注重運用各種新的工作載體，特別是網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學技術(shù)和手段，增強工作的吸引力和感染力。因而輔導(dǎo)員在高校學生管理中起著至關(guān)重要的作用。

2高校學生管理存在問題

我國高校規(guī)模的不斷擴大以及信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓我國當代大學生的思維模式以及行為方式與傳統(tǒng)大學生之間存在巨大的差異，對我國高校學生管理提出了新的課題，盡管我國的高校學生管理工作取得了一定的成就，但傳統(tǒng)的學生管理理念、制度、模式以及手段己經(jīng)很難適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，必須用新的思路加以改革和創(chuàng)新。

2.1 學生管理隊伍不穩(wěn)定： 目前高校學生的規(guī)模都比較大，學生數(shù)量與規(guī)模與高校輔導(dǎo)員的比例不成正比，同時由于高校輔導(dǎo)員在職稱評定、職務(wù)晉升等方面不能與同等條件的專任教師同步解決。由此，導(dǎo)致我國高校輔導(dǎo)員的工作積極性不足，許多的輔導(dǎo)員并不太愿意長期留任崗位。同時由于高校輔導(dǎo)員本身工作的難度、強度較大，工作性質(zhì)的彈性也較大，在各種待遇方面又不能夠保證，使得部分輔導(dǎo)員將本職工作作為“踏板”，隨時準備“跳槽”。從而導(dǎo)致高校學生管理對隊伍不穩(wěn)定，進而使得學生管理的效率以及實際效果無法得到有效保證。

2.2 對學生管理工作認識不足： 我國目前的高校管理工作由于許多的輔導(dǎo)員其自身理論知識的學習以及思想觀念的落伍，導(dǎo)致他們在學生管理工作中往往由于無法與當代大學生的思維模式形成一致，從而逐步產(chǎn)生了一定的代溝。高校輔導(dǎo)員僅僅是將自己的本職工作即學生的日常生活管理工作做好，除了“本職”工作以外，至于人才培養(yǎng)問題，缺乏深入、細致地思考。由于學生人數(shù)的增多，輔導(dǎo)員對學生的了解不夠細致、深入，缺乏與學生之間有效的溝通與情感交流。導(dǎo)致無法形成良好的情感交流渠道，最終導(dǎo)致學生主體意識缺乏以及自我管理、自我教育的意識缺失。

2.3學生管理制度有待加強： 雖然《普通高等學校學生管理規(guī)定》已頒布多年，但隨著時代的發(fā)展，不同高校之間存在差異，《規(guī)定》本身不適應(yīng)高校客觀現(xiàn)實，不能靈活地針對學生的狀況和環(huán)境的變化。而目前我國很多大學的學生管理工作制度沒有很好的與時俱進，及時根據(jù)新時代下的學生的生活與行為方式進行及時的改善與更新，僅靠理性灌輸，完全沒有考慮到如今大學生的實際生活狀況，沒有很好的結(jié)合大學生的實際生活。比如：學生養(yǎng)寵物的問題。這在《規(guī)定》里面都沒有提及。由此使得在實際管理中缺少符合當下時展的內(nèi)容，忽略了大學生自身的自主作用，降低了大學生學習的積極性，從而制約了大學生思想政治教育工作的開展。

3完善我國高校學生管理思考

3.1管理理念與時俱進： 管理作為一種活動，是在一個特定組織、特定時空環(huán)境下發(fā)生、發(fā)展直至結(jié)束的活動。從時間的角度來看，管理實際是一個動態(tài)過程。近年來由于高校大規(guī)模擴招，學生人數(shù)迅速增加，我國高等教育已經(jīng)步入大眾化教育階段。由于高校學生獨生子女增多，也給現(xiàn)有的高校管理帶來了很多新問題。因此，要想真正改善我國現(xiàn)有的高校學生管理工作則必須首先從管理觀念上更新與發(fā)展，堅持以人為本，把高校學生管理工作提升到更高的水平。

3.1.1 樹立以人為本的科學發(fā)展理念： 以人為本就是要尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人。而以人為本的高校學生管理內(nèi)涵就是要激發(fā)和調(diào)動大學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)大學生與高校共同發(fā)展的一系列管理活動。在學生管理工作中樹立以人為本的思想，就要確立學生在學校中的主體地位，從學生需要和利益出發(fā)，樹立為學生的成長成才服務(wù)的思想。尊重學生的個性、興趣、愛好以及專業(yè)選擇的權(quán)利，為學生營造個性化的教育環(huán)境和條件。使學生思想政治工作由被動管理型向主動服務(wù)型轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)造良好和諧的生活學習環(huán)境。

3.1.2踐行以人為本的科學發(fā)展理念： 以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，體現(xiàn)到高校的學生管理工作中，就是要堅持學生的主體地位，按照學生成長成才的規(guī)律和需要，優(yōu)化教育資源，為學生全面健康發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的教學環(huán)境和有效的教育平臺。從而促進學生的發(fā)展。要積極關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，鼓勵學生樂于探究、勇于創(chuàng)新，促進學生發(fā)展的功能。同時進一步加強學生管理隊伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)，加強輔導(dǎo)員個人素質(zhì)的培養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于高校學生，提高高校學生管理工作。

3.2 加強學業(yè)指導(dǎo)組織體系建設(shè)： 輔導(dǎo)員其業(yè)務(wù)能力的高低將直接決定對學生輔導(dǎo)效果的好壞，因此學校應(yīng)該加強輔導(dǎo)員專業(yè)培訓，培訓可以主要涵蓋：通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系、如何解讀專業(yè)、教務(wù)工作常見問題、學籍管理常見問題、本科培養(yǎng)方案解讀、如何指導(dǎo)學生選課等。通過一系列專業(yè)的培訓，幫助輔導(dǎo)員對目前的工作情況、專業(yè)素養(yǎng)有進一步的提升，從而更好地展開對學生的專項輔導(dǎo)工作。與此同時，積極推動輔導(dǎo)員各項能力的培訓，包括國家二級心理咨詢師培訓、SYB師資培訓、KAB師資培訓等；完善輔導(dǎo)員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；強化輔導(dǎo)員的工作能力；培養(yǎng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，使其具有心理輔導(dǎo)、學業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等能力。

3.3 完善輔導(dǎo)員工作評價與激勵機制

3.3.1深化輔導(dǎo)員工作評價內(nèi)容： 高校輔導(dǎo)員作為高校管理工作中非常重要的環(huán)節(jié)，要提升高校學生管理工作，必須要建立相應(yīng)的評價與激勵機制，形成一套有效地工作、激勵與評價聯(lián)動機制，進一步改善現(xiàn)有的高校管理工作，從而更好地提升高校學生管理效率。評價內(nèi)容主要包括：深化思想政治教育，從根本上端正學生學習態(tài)度；充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學生學習內(nèi)動力；加強與學生、家長、教師的溝通作用，發(fā)揮橋梁作用；嚴格貫徹執(zhí)行學校規(guī)章制度，讓學生對制度做到“知、信、行”；以生為本，關(guān)注不同學生群體。

第3篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員　學生管理　創(chuàng)新　研究

一、高校輔導(dǎo)員學生管理內(nèi)容

（一）日常管理

對于高校學生來說，進入高校學習基本就意味著日常生活需要獨自打理。在新的生活環(huán)境、新的學習環(huán)境中，輔導(dǎo)員充當著高校學生的直接管理者。高校輔導(dǎo)員直接管理著學生的生活環(huán)境，如寢室安全、寢室衛(wèi)生；還管理著學生的學習環(huán)境，如學生請假、學生辦理各種證件、學校組織的各種活動；有的輔導(dǎo)員還擔任著學生的教學工作管理，可以說輔導(dǎo)員對學生的管理工作涉及范圍非常廣、工作量煩瑣。

（二）制度管理

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，在高校學生管理中，學校的各種制度是約束學生的基本法則，另外，由于高校學生自主意識較強，因此，國家的一些法律法規(guī)也是制約高校學生行為的準則。在高校輔導(dǎo)員進行學生管理時，制度是確保輔導(dǎo)員在遇到實際問題時能夠有法可依、有章可循的重要條件。所謂制度，不僅是供輔導(dǎo)員參考的依據(jù)，同時也是學生必須學習掌握的知識，輔導(dǎo)員要加強對學生的法制宣傳，讓學生了解法律法規(guī)，更好地保護自身權(quán)益。

（三）個人管理

在“以人為本”的核心價值觀的倡導(dǎo)下，人性化教育成為當今教育的核心問題。在高校輔導(dǎo)員的學生管理中，輔導(dǎo)員要時刻激發(fā)學生的自覺性，讓學生時刻進行個人管理，運用正確的管理方法引導(dǎo)學生，充分體現(xiàn)人性化管理的特點。

二、高校輔導(dǎo)員在目前的學生管理中存在的問題

（一）教育理念陳舊

高校輔導(dǎo)員在對學生的管理中,沒有認識到自身的職責，往往把自己歸納于教師的行列中。其實不然，輔導(dǎo)員更多的是扮演著管理者的角色，所以，目前的輔導(dǎo)員的教育理念不能跟隨教育發(fā)展潮流[1]。

（二）輔導(dǎo)員自身素質(zhì)低下

作為高校的輔導(dǎo)員，首先自身要具備政治學、心理學、教育學等知識，要具備哲學知識，其次要有組織能力、宣傳能力、人際交往能力、溝通能力等等。

（三）管理工作協(xié)調(diào)不足

高校的學生管理是一項龐大、繁雜的工作系統(tǒng)，其中包含行政、教學、后勤等等。輔導(dǎo)員管理必須協(xié)調(diào)好其他各個系統(tǒng)之間的管理關(guān)系，例如：輔導(dǎo)員要及時與學生的任課教師溝通，了解學生學習情況；輔導(dǎo)員還要經(jīng)常與學生寢室管理人員溝通，掌握學生的生活條件和生活環(huán)境。但是，目前高校輔導(dǎo)員的管理相對獨立，與其他管理系統(tǒng)沒有很好地協(xié)調(diào)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員管理工作繁重復(fù)雜。

三、高校輔導(dǎo)員學生管理方法的創(chuàng)新

（一）堅持師生平等原則

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多輔導(dǎo)員常常把自己凌駕于學生之上，在日常管理中，對學生經(jīng)常是嚴厲說教，更甚者對學生進行體罰或語言攻擊[2]。隨著新課改的進一步推進，當代教學要求以學生為主體，提倡師生平等合作原則，拉近師生間距離。在高校輔導(dǎo)員學生管理中，首先要對輔導(dǎo)員的觀念進行創(chuàng)新，改變輔導(dǎo)員的陳舊思想，在生活上關(guān)心學生、在學習上鼓勵學生，建立師生平等關(guān)系，尊重學生，鼓勵學生。

（二）增加科學化管理

21世紀是信息技術(shù)的世紀，在高校輔導(dǎo)員學生管理中，輔導(dǎo)員可以充分利用信息技術(shù)進行管理，如建立學生QQ群、微信群等，及時和學生進行溝通交流，特別是當學生遇到困難時，輔導(dǎo)員可以利用這些信息技術(shù)與學生進行交流，這樣既不會傷害學生的自尊心，也避免了面對面交流時的尷尬。

（三）公正公平公開

在高校輔導(dǎo)員的學生管理中，是以一對多的管理，輔導(dǎo)員在對學生進行管理時，不能出現(xiàn)偏袒某個人的行為，要公正管理、公平管理、更要公開管理。

（四）獎罰分明

目前我國高校的學生多為獨生子女，所以自尊心都比較強，因此，在輔導(dǎo)員對其進行管理時，要合理運用激勵的方法引導(dǎo)學生，多鼓勵學生。對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，對表現(xiàn)差的學生進行懲罰，利用這種獎罰分明的機制，激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員在高校教師隊伍中占據(jù)著重要地位，對高校學生的思想政治教育起著關(guān)鍵性作用，同時也承擔著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重擔，因此，在高校學生管理中，輔導(dǎo)員運用創(chuàng)新管理方法，營造良好管理環(huán)境，倡導(dǎo)師生平等、互尊互愛的管理模式，促進學生思想上的提高、行為上的規(guī)范、學習上的主動，從而提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[3]遲桂榮.淺議高校輔導(dǎo)員的學生管理工作現(xiàn)狀及改進措施[J].新西部(中旬刊),2013(3):100,128.

第4篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系；獨立學院畢業(yè)生就業(yè)；創(chuàng)新

一、高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)成

大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是為了解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題，而由政府、高校和用人單位共同構(gòu)建的綜合體系，是集管理、服務(wù)、教育和研究于一體的開放性系統(tǒng)。對于就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)的構(gòu)成，目前尚無統(tǒng)一的定論，不同的研究者持有不同的觀點。一般認為，這個系統(tǒng)必須具備的三大要素分別為政府、高校和用人單位，從這個觀點出發(fā)，可認為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系應(yīng)包含公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系、高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系、用人單位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系三個子體系。

1.公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系主要是指由政府出資，向勞動者提供公益性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的體系。公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系由政府就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門、各類公益性社會中介服務(wù)機構(gòu)以及其它公共就業(yè)服務(wù)部門組成，其主要職責和作用是：積極舉辦各類供需見面會和人才招聘會；為大學生提供各類就業(yè)技能培訓以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；通過各種手段規(guī)范大學生就業(yè)市場，維護大學生與就業(yè)相關(guān)聯(lián)的權(quán)益，促進社會的就業(yè)公平。該體系最主要的是通過政策介入的手段來實施大學生就業(yè)市場的調(diào)控。

2.高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系主要包括高校就業(yè)指導(dǎo)部門和參與就業(yè)服務(wù)的各個部門。主要的職能包括：對學生進行職業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)思想教育等全程性就業(yè)指導(dǎo)；為學生提供系統(tǒng)的技能培訓、職業(yè)測評、求職訓練以及專業(yè)化的咨詢和心理輔導(dǎo)；為用人單位提供招聘場地、設(shè)備等服務(wù)；為雙方提供供需信息，進而建立專業(yè)化的就業(yè)市場；跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)狀況和用人單位對畢業(yè)生的評價及要求，及時了解、掌握職業(yè)和職場的發(fā)展動態(tài)，研究分析就業(yè)市場的趨勢和職業(yè)發(fā)展，為高校教學改革和培養(yǎng)計劃的制定提供依據(jù)。

3.用人單位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

主要是指各個用人單位、人力資源部門和其他與就業(yè)相關(guān)的部門。用人單位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的主要作用是：一方面要擔當人才需求方的角色，為社會提供工作崗位，為畢業(yè)生提供公平競爭的機會，擇優(yōu)錄用人才；另一方面，通過實習、實訓等多元化的形式，與學校進行校企合作，提高大學生的就業(yè)能力。另外，此體系也要為應(yīng)屆畢業(yè)生辦理各種接收手續(xù)，及時反饋畢業(yè)生到崗后的工作情況，為學校確立調(diào)整人才培養(yǎng)的方案以及制定就業(yè)政策提供參考。

大學生就業(yè)不是單一的問題，需要全社會各個方面的通力配合，政府、高校和用人單位應(yīng)該成為促進大學生就業(yè)的主導(dǎo)力量，因而畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系應(yīng)包含公共就業(yè)指導(dǎo)、高校就業(yè)指導(dǎo)和用人單位就業(yè)指導(dǎo)這三個子系統(tǒng)，其中，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系與大學畢業(yè)生的聯(lián)系最為緊密，具有其它就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)無法比擬的職能。

二、獨立學院就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

獨立學院辦學經(jīng)驗尚淺，在辦學定位、培養(yǎng)方向上均依托于母體學校，對畢業(yè)生在就業(yè)市場上的定位不夠準確，這直接影響到學院在就業(yè)指導(dǎo)工作上的部署和規(guī)劃。目前，獨立院校在大學生就業(yè)指導(dǎo)工作上還有很多欠缺和不足，在工作理念、方式方法、手段和途徑等方面均明顯滯后于市場需求，在機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入、人員隊伍建設(shè)以及硬件設(shè)施等方面顯得比較薄弱?？偟膩碚f，目前獨立學院的就業(yè)指導(dǎo)工作不能很好地適應(yīng)我國就業(yè)市場的形勢發(fā)展和變化需求。

1.人才培養(yǎng)與市場需求不匹配

獨立學院是在高等本科教育資源不足以應(yīng)付高校持續(xù)擴招的招生規(guī)模情況下創(chuàng)立的，民辦高校的一個顯著特點是辦學必須依附于母體學校。這個特點決定了獨立學院對于學生的培養(yǎng)和課程體系的設(shè)置離不開母體學校的控制。民辦學校培養(yǎng)方向定位目前比較模糊，存在盲目跟風的弊端，設(shè)置的專業(yè)大都是市場一時的熱門專業(yè)，缺乏準確的市場定位和長遠的總體規(guī)劃。獨立院校的師資建設(shè)不完善，其中堅師資力量以從母體學校聘請和外聘為主，另一部分靠引進人才，引進的教師大多比較年輕，教學經(jīng)驗和科研能力都顯得不足。獨立學院的這些特征決定了其人才培養(yǎng)與市場需求不匹配，人才輸出與市場需求不對口。

2.就業(yè)指導(dǎo)形式單一，收效甚微

受限于辦學條件和師資力量，同時也由于辦學定位模糊、認識不到位等原因，獨立學院的就業(yè)指導(dǎo)的形式比較單一，在就業(yè)指導(dǎo)的過程中忽略了學生的差異性和市場對學生的不同要求。目前，獨立學院的就業(yè)指導(dǎo)主要以課程的形式開展，使用材，其課程的教學以理論知識講授為主，授課老師由輔導(dǎo)員或行政人員兼任。這樣的就業(yè)指導(dǎo)課堂理論教學多，實踐環(huán)節(jié)少。職業(yè)指導(dǎo)課基本上只是滿足于采用課堂和講座的方式在校內(nèi)進行，沒能有效地結(jié)合就業(yè)市場的需求進行切實有效的指導(dǎo)。

3.就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資薄弱

目前大部分獨立學院并沒有建立起一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的一線人員是院系主管學生工作的領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中心的專職工作人員和畢業(yè)生輔導(dǎo)員等，他們大多數(shù)并不是專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓，專業(yè)化程度不足。加之獨立院校的工作人員流動性相對較大，尤其是輔導(dǎo)員，常有離職的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

4.就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)屬性不明確

目前大多數(shù)獨立學院的就業(yè)指導(dǎo)工作等同于就業(yè)管理工作，就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)屬性并不明確。現(xiàn)階段大部分獨立院校的就業(yè)指導(dǎo)工作僅限于就業(yè)率統(tǒng)計、簽訂就業(yè)協(xié)議及相關(guān)的行政工作，工作的完成更像是任務(wù)式的，就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)屬性被嚴重弱化。服務(wù)屬性不明確可表現(xiàn)為：很少對學校的辦學決策提供詳盡的數(shù)據(jù)分析，缺乏有針對性的對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)提供可持續(xù)的指導(dǎo)服務(wù)，不能堅持有計劃地回訪企業(yè)，了解畢業(yè)生最新的就業(yè)狀況。

5.信息整合平臺不完善

學校與企業(yè)之間還沒有建立起快捷有效的信息交流平臺和系統(tǒng)，雙方的需求信息傳遞不及時。企業(yè)的招聘信息及對人才的要求，不能夠及時地傳遞給學校和學生；畢業(yè)生資源，學生的培養(yǎng)模式和知識構(gòu)造，企業(yè)也不夠了解，有招聘需求時不能迅速地吸納畢業(yè)生。信息傳遞的不及時，一方面造成學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)，耗費了教育資源，另一方面也在一定程度上造成就業(yè)效率的損失。

三、獨立學院創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)體系的建議

1.建立和完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系

按照教育部關(guān)于就業(yè)課程的精神和要求，可將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課分為四個主要的部分：一是基礎(chǔ)理論部分，主要內(nèi)容是職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展的基本理論、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般原則等，教學對象為全體學生。二是專業(yè)培訓部分，主要內(nèi)容是根據(jù)不同專業(yè)各自不同的就業(yè)方向及就業(yè)形勢，講述職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，內(nèi)容應(yīng)該包括職場環(huán)境、職場文化、職業(yè)素養(yǎng)、主要技能、企業(yè)氛圍等方面的內(nèi)容，教學對象為相應(yīng)專業(yè)的學生。三是實踐操練部分，這部分內(nèi)容以操練、實戰(zhàn)為主，教學的形式可以為各種技能訓練、拓展訓練，也可以與學校的各類社會實踐相結(jié)合，寓教于實踐，教學對象為有一定專業(yè)基礎(chǔ)，能夠進行實習的學生。四是選修提升部分，這部分的內(nèi)容主要為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教育、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能技巧，教學對象是有創(chuàng)業(yè)意向的學生。

2.構(gòu)建完善的教學組織體系

目前絕大多數(shù)高校，尤其是獨立院校，就業(yè)指導(dǎo)教研室設(shè)在招生就業(yè)部門，有的院校甚至沒有獨立就業(yè)指導(dǎo)教研室，職業(yè)指導(dǎo)課的任課教師由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員或者行政教輔、輔導(dǎo)員擔任，專職的就業(yè)課老師極少。這樣的設(shè)置不利于教師的溝通和交流，也不能都保證就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量。為此很有必要規(guī)范教學組織體系，構(gòu)建并完善專門的教學單位組織體系。學校應(yīng)該建立專門的教研小組，按照學校定位和市場需求研究制定教學計劃，定期組織課堂教學聽講或集體備課等形式的教學活動，提高教學質(zhì)量。教研室工作重點在于強化科研力度、完善教材、培訓師資、提高課程質(zhì)量。構(gòu)建完善的教學組織體系，是構(gòu)建科學的、行之有效的就業(yè)指導(dǎo)體系的重要保障。

3.日常指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建

日常指導(dǎo)服務(wù)體系的建構(gòu)，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（1）做好新生入學的測評工作。在新生入學后，可以進行一些相關(guān)的心理測評及職業(yè)測評，如有條件的話為每個學生建立職業(yè)指導(dǎo)檔案。測評結(jié)果可以為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。學校也可根據(jù)測評結(jié)果分析學生的特點，有針對性地提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（2）做好日常的咨詢工作。包括職業(yè)生涯規(guī)劃方面的咨詢、擇業(yè)心態(tài)和就業(yè)心態(tài)方面的咨詢，就業(yè)協(xié)議簽訂、就業(yè)形勢與政策、勞動者權(quán)益保護等與就業(yè)相關(guān)的方方面面的內(nèi)容。咨詢的形式，既可采取面對面的咨詢，也可以采取網(wǎng)上咨詢。做好日常咨詢工作，一方面可以解決學生面臨的個體問題，體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)屬性，另一方面也可以把他們遇到的有代表性的問題整理成案例，在課堂中進行案例教學，切實解答學生在就業(yè)中的困惑。

（3）建立和完善就業(yè)信息平臺。為保證與就業(yè)相關(guān)信息的快捷傳遞，應(yīng)該加快推進就業(yè)信息化建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行高效的信息傳播與交流。應(yīng)當根據(jù)學校的需求，建立一個與學生群體、企業(yè)單位緊密相連的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)學校和企業(yè)之間、學生和企業(yè)之間、學生和學校的之間的全面高效的溝通與交流。

4.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)全程化體系的構(gòu)建

就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學生的四年學習，而不能斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性。因此，很有必要構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)全程化體系。這個體系主要作用是根據(jù)不同的學習時期，根據(jù)學生的不同特點，有針對性地指導(dǎo)學生根據(jù)自身實際情況確立職業(yè)目標，合理制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。實行就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)全程化的重點在于，要根據(jù)不同的時期，掌握學生不同的發(fā)展需求。對剛剛進入學校的低年級學生，應(yīng)該使他們初步了解自己的專業(yè)以及日后有可能從事的行業(yè)，根據(jù)他們的興趣、個性、特點和實際情況，采用不同的形式提高他們的綜合素質(zhì)和各個方面的能力。對高年級學生，就業(yè)指導(dǎo)的目標應(yīng)側(cè)重在提高求職技能方面，引導(dǎo)他們主動地搜集就業(yè)信息，鼓勵他們積極參加各類型的招聘活動，在實踐中提高就業(yè)能力。同時，對有突出專業(yè)特長或有創(chuàng)業(yè)意向的學生，可以采取“一對一”的咨詢和指導(dǎo)，真正落實就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)職能。

四、結(jié) 語

獨立學院的可持續(xù)發(fā)展，離不開社會各界對學院輸出人才的認可。而獨立學院的畢業(yè)生，想要在競爭日趨激烈的就業(yè)市場上贏得一席之位，其自身的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和就業(yè)能力是最重要的保障。就業(yè)指導(dǎo)工作是保證學生及時、有效掌握各種能力的保障，這就需要我們的就業(yè)服務(wù)工作做得更全面、更細致、更有針對性，從而為獨立學院學生就業(yè)提供直接有效的服務(wù)。

參考文獻：

[1] 李燕冰，羅三桂.廣州地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系創(chuàng)新研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2010，（4）.

第5篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：人本主義；輔導(dǎo)員與學生關(guān)系；理解；尊重；信任

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0237-02

教育作為一種高級社會實踐活動，是以培養(yǎng)人、塑造人為直接目的。教育活動中的師生關(guān)系是教育活動的基本問題之一。在大學德育教育活動中，輔導(dǎo)員與學生的主體關(guān)系作為一種特殊的師生關(guān)系尤為顯著。在實際的大學德育教育活動中，隨著高校教育不斷發(fā)展，社會時代的不斷進步，輔導(dǎo)員與學生在主體關(guān)系互動中面臨各種緊張性挑戰(zhàn)，如何調(diào)整輔導(dǎo)員與學生主體關(guān)系以促進德育教育提高，來自人本主義的理論觀點為我們提供了新的視角。

一、人本主義與師生關(guān)系

人本主義被稱為心理學的第三勢力，人本學派強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義強調(diào)教育的功能，教育的目的是人發(fā)展的目的。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現(xiàn)，是人所能達到的最高度的發(fā)展，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。師生關(guān)系是教育活動中最為重要的關(guān)系紐帶，師生關(guān)系的定位體現(xiàn)了一種教育思想與理念，師生關(guān)系是一種人際關(guān)系也是一種社會關(guān)系，體現(xiàn)了教育雙方彼此的地位、作用和互相的態(tài)度。師生關(guān)系的根本目的是要實現(xiàn)教育目的，因此師生關(guān)系受教育思想的制約。人本主義所強調(diào)的人的價值性特征對師生關(guān)系進行了新的發(fā)展。人本主義心理學派的代表人物馬斯洛認為人的超越是人的基本需求，環(huán)境具有促使?jié)撃軐崿F(xiàn)的作用，但是并非所有的環(huán)境都有益于潛能的實現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能得到充分的營養(yǎng)而蓬勃發(fā)展。因此師生關(guān)系的定位與狀態(tài)，關(guān)切教育效果與質(zhì)量的好壞。輔導(dǎo)員作為高校專職思想政治教育工作的教師，輔導(dǎo)員與學生關(guān)系的促進是德育教育的重要內(nèi)容，人本主義為我們提供了新的視角來達成兩者關(guān)系的和諧，給德育工作以新的啟發(fā)。

二、當下輔導(dǎo)員與學生主體關(guān)系的反思

《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當努力成為學生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”人生導(dǎo)師與知心朋友是國家政策文件對輔導(dǎo)員與學生關(guān)系的準確定位。輔導(dǎo)員在實際工作中也以此為目標爭取做到學生的人生導(dǎo)師與知心朋友，但是在高校教師群體中輔導(dǎo)員是區(qū)別于專業(yè)任課教師的特殊群體。在《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的工作職責包括8個條目，其內(nèi)容涉及“幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，“幫助高校學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)……提高思想認識和精神境界”“了解和掌握高校學生思想政治狀況……維護好校園安全和穩(wěn)定”等工作。在實際工作中高校輔導(dǎo)員不僅從心理、思想引導(dǎo)、學生活動等方面開展工作，而且需要承擔學校大量事務(wù)性管理工作。輔導(dǎo)員與學生的角度不僅是師生關(guān)系，在一定程度還是管理關(guān)系。輔導(dǎo)員囿于學校規(guī)章制度，對學生存在著嚴格的管控要求，這種管控要求使得輔導(dǎo)員對學生存在著嚴格意義的管理者立場。因此輔導(dǎo)員與學生關(guān)系在實際工作中不僅僅是師生關(guān)系，也存在著管理者與被管理者的關(guān)系。管理關(guān)系往往使得輔導(dǎo)員與學生在實際交往過程中發(fā)生緊張性關(guān)系沖突，而這種緊張性關(guān)系沖突也會使師生關(guān)系受到?jīng)_擊，嚴重影響德育教育效果。而且這兩種關(guān)系在輔導(dǎo)員實際工作中是交叉進行的，角色轉(zhuǎn)化快速，交互影響，輔導(dǎo)員與學生的主體關(guān)系是一種特殊類型的師生關(guān)系，是一種易發(fā)生緊張性沖突的師生關(guān)系。如何協(xié)調(diào)好輔導(dǎo)員與學生的主體關(guān)系，關(guān)系到高校思政工作的根本。

三、人本主義視角下的輔導(dǎo)員與學生的主體關(guān)系

人本主義重視人的尊嚴、價值，強調(diào)自我實現(xiàn)的主體能動性，學生在校期間是以自我成長為目標，但是在現(xiàn)實教育活動中，學生的自我成長歷程往往呈現(xiàn)各種復(fù)雜局面，高校輔導(dǎo)員是高校中學生德育的主干力量。輔導(dǎo)員在學生人際關(guān)系處理、心理健康、學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面有著重要的教育責任“告訴學生應(yīng)該怎么做”，而這些方面是學生自我成長的重要方面。相比專業(yè)課教學，輔導(dǎo)員在德育教學中需要更多的人際技巧。人本主義強調(diào)人的存在價值，認為在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，人的潛能才能得到充分的發(fā)展。但是輔導(dǎo)員對學生有著管理的重要職責，對學生在?；顒佑袊栏竦闹贫裙芾韮?nèi)容“要求學生必須做什么”，這又要求輔導(dǎo)員樹立一種管理權(quán)威。從人本主義角度出發(fā)，無論是管理權(quán)威還是德育培養(yǎng)，人與人最重要的是彼此真誠與可信任關(guān)系的建立。因此高校管理制度在一定意義上應(yīng)該符合學生成長的本質(zhì)需求，輔導(dǎo)員也需要在一定程度上樹立起可信賴的管理權(quán)威。權(quán)威與可信賴是輔導(dǎo)員與學生互動關(guān)系建立的必要條件。

輔導(dǎo)員管理權(quán)威的建立在制度上有著安排，管理者權(quán)威在自然教育過程中容易發(fā)生，輔導(dǎo)員制度安排的權(quán)威性與可信賴的權(quán)威性相比有一定程度的區(qū)別。輔導(dǎo)員制度安排的權(quán)威性并不能滿足輔導(dǎo)員德育工作的基本要求，與可信賴的權(quán)威性相比，制度安排的權(quán)威性有以下不足：一是信息反饋不真實，輔導(dǎo)員如果只依靠自身管理者地位去管理學生，那么在獲取管理效果信息方面得不到學生及時積極的真實反饋，輔導(dǎo)員無法獲得教育管理過程中學生真實的需求；二是互動能力差，學生與輔導(dǎo)員管理僅包含管理與被管理關(guān)系的成分，輔導(dǎo)員將無法深入學生群體中與學生建立良好的互動關(guān)系；三是教育性不足，硬性管理的教育性不強，學生無法從中獲得教育性指導(dǎo)；四是抗拒性強，學生群體對硬性制度化管理抗拒心理較強。因此輔導(dǎo)員在學生心理基礎(chǔ)上建立起可信賴的權(quán)威形象尤為重要，與學生形成真誠、理解、信任的師生關(guān)系有助于德育工作的效果。

四、對話：輔導(dǎo)員與學生主體關(guān)系互動成長的可行途徑

1.革新教育理念構(gòu)建“尊重、理解、信任”的師生互動關(guān)系

輔導(dǎo)員與學生的關(guān)系應(yīng)以“尊重、理解、信任”為目標，在互動過程中積極體現(xiàn)輔導(dǎo)員與學生的主體平等地位?！霸谶@種關(guān)系中，雙方都沒有自己追求的現(xiàn)實利益，雙方都不把對方作為實現(xiàn)自己目的的手段，而是真誠地賞識對方，歡迎對方，肯定對方，同時受到對方的賞識、歡迎和肯定。”[1]正是在這種關(guān)系中，師生之間進行著相互的理解、尊重和溝通。而這種理解、尊重和溝通是通過平等對話實現(xiàn)的，因而，在師生之間這種交互關(guān)系中，對話溝通就具有十分重要的地位。在這個過程中，師生之間是一種平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，而不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，也就是在這個過程中，師生獲得了精神上的溝通與理解。通過對話交流實現(xiàn)雙方平等、友善、尊重關(guān)系的建立。通過對話，師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的價值和意義等。那么德育過程就可以實現(xiàn)“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”[2]平等、尊重、互助的師生關(guān)系并不意味著師生之間教育關(guān)系的缺失，相反這樣的關(guān)系更有助于德育教育的開展，教育的意義更在于師生加之觀念的交流互通。

2.輔導(dǎo)員應(yīng)正確認識自身權(quán)威，增強自身修養(yǎng)與水平

輔導(dǎo)員在德育過程中使學生明白“應(yīng)該做什么”，合理引導(dǎo)學生的思想觀念。輔導(dǎo)員在做學生工作過程中不能夠成為決策者指令的簡單傳達者、規(guī)章制度的簡單執(zhí)行者，簡單依附于指令、規(guī)章制度，工作方法簡單機械，而應(yīng)該堅守自己的教師立場，深入了解學生的思想動態(tài)，幫助學生自我分析問題所在，澄清多元思想交融下的價值選擇，并提出自己的建議和客觀評價。其次，從人本主義角度來看，輔導(dǎo)員在與學生談話過程中，不能代替學生思考，不能代替學生做出選擇，更不能強迫學生去選擇，而應(yīng)該告訴學生“應(yīng)該是什么”。通過激發(fā)學生自身潛能，引導(dǎo)學生充分認識自身問題，自我剖析，自我成長。但這對輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)提出了較高的要求，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷學習，開闊視野，提高自身的修養(yǎng)和能力，從而提升自己經(jīng)驗，樹立起可信賴的權(quán)威形象。

輔導(dǎo)員可信賴的權(quán)威形象，有助于增進與學生交流溝通的有效性，良好的權(quán)威有助于維護輔導(dǎo)員與學生良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)該正確認識自身的權(quán)威，輔導(dǎo)員的權(quán)威并不是讓學生害怕。教師的權(quán)威來源于兩大方面：制度的權(quán)威和個人的權(quán)威。制度的權(quán)威包括兩個方面：法定因素（在教育系統(tǒng)中的位置）和傳統(tǒng)因素（在社會中的地位）；個人的權(quán)威取決于專業(yè)因素（個人的知識技能水平）和感召因素（人格魅力）。而教師對學生施加影響，取決于這四種因素的合力[3]。就塑造良好的師生關(guān)系而言，增加個人權(quán)威的權(quán)重，對可信賴的師生關(guān)系構(gòu)建而言具有積極意義。如果學生僅僅因為輔導(dǎo)員所在教育系統(tǒng)中的地位和制度權(quán)威而感到震懾則不能認定他們之間具有可信賴的師生關(guān)系；相反，如果學生折服于輔導(dǎo)員知識淵博，被輔導(dǎo)員自身所具有的人格魅力所吸引，這種源于個人的權(quán)威必將有益于良好師生關(guān)系的建設(shè)。真正的教師權(quán)威的確立不是讓學生在教師面前瑟瑟發(fā)抖，而是感到安全、信任和愉快。一個具有高個人權(quán)威的輔導(dǎo)員，必然是本著人本主義的教育理念，充分尊重學生，以自身的權(quán)威性影響激發(fā)學生自我成長潛能，以自己的知識和人格力量構(gòu)建起與學生暢通的交流模式，在真誠、理解、信任的關(guān)系氛圍中實現(xiàn)對學生合理引導(dǎo)，幫助學生成長成才。

參考文獻：

[1]陸有銓.躁動的百年――20世紀的教育歷程[M].濟南：山東教育出版社，1997：136.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991：3.

第6篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;工作效能;學生評價

輔導(dǎo)員是大學生日常思想政治教育工作的重要承擔者，具有教師和干部的雙重身份，是高校學生管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，其工作效能直接關(guān)系到學生的成長與成才，更與高校學生管理整體水平與質(zhì)量相關(guān)，因此，切實了解輔導(dǎo)員工作效能現(xiàn)狀，探索提高輔導(dǎo)員工作效能的途徑，促進輔導(dǎo)員更好提升工作效率，優(yōu)化工作效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、輔導(dǎo)員工作效能的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的工作效能是指在輔導(dǎo)員對學生的思想教育工作的投入和產(chǎn)出之比，輔導(dǎo)員的工作投入是指其在組織與開展學生思想教育工作、實現(xiàn)高校教育目標的素質(zhì)和能力。輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)出是指輔導(dǎo)員向高校提供的勞動力水平和能力后所產(chǎn)生的實際工作效果與影響。

從學生評價輔導(dǎo)員視角著眼，對輔導(dǎo)員工作效能的現(xiàn)狀進行探索，可以實現(xiàn)學校、輔導(dǎo)員與學生之間的溝通，有助于明確輔導(dǎo)員的角色定位、工作定位、工作職責和素質(zhì)要求，同時也有助于輔導(dǎo)員對自身工作的全面了解，并使輔導(dǎo)員及時獲得大量的反饋信息，從而提高工作的有效性。

二、輔導(dǎo)員工作效能現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》對輔導(dǎo)員崗位職責和工作要求，結(jié)合輔導(dǎo)員工作效能的內(nèi)涵，課題組設(shè)計了輔導(dǎo)員工作效能評價問卷，問卷涉及了輔導(dǎo)員的素質(zhì)投入、能力投入和實際工作效果三個維度，本次調(diào)查共發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷125份，問卷有效率為94.6%。對數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計分析，結(jié)合輔導(dǎo)員訪談，分析輔導(dǎo)員工作效能現(xiàn)狀。

1.學生對輔導(dǎo)員工作投入量評價

輔導(dǎo)員的工作投入包括素質(zhì)和能力兩個方面。調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員在工作中的總體投入較多。在學生對輔導(dǎo)員的素質(zhì)評價方面，78%學生對輔導(dǎo)員的為政治素質(zhì)評價較高，81%的學生對輔導(dǎo)員心理素質(zhì)評價較高，83%學生對輔導(dǎo)員的道德素質(zhì)評價較高，其中學生對輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)、教育輔導(dǎo)工作，幫助學生成長成才、以身作則，為人師表方面的表現(xiàn)等方面評價較高。在能力投入方面，學生對輔導(dǎo)員評價較高的幾個方面是輔導(dǎo)員安全教育、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，但是在解決突發(fā)事件和創(chuàng)新方面，79%的學生評價較低，認為輔導(dǎo)員應(yīng)該加強這兩方面能力的投入。

2.學生對輔導(dǎo)員實際工作效果評價

學生是輔導(dǎo)員工作的直接對象，也是開展思想政治教育工作的直接受益者，對于輔導(dǎo)員的思想政治工作、安全教育及就業(yè)指導(dǎo)等工作是否有效果，學生最有發(fā)言權(quán)。調(diào)查顯示，有53%的學生對輔導(dǎo)員的安全教育能力表示認可，61%的學生對輔導(dǎo)員在班級日常管理及思想教育方面的工作表示認可，但是，僅有21%的學生表示輔導(dǎo)員和他們一起聽過課，25%的學生表示輔導(dǎo)員對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃有過指導(dǎo)。由此可見，輔導(dǎo)員雖然在工作中投入很多，但實際的工作效果卻不盡人意，在日常管理、安全教育、學生課堂表現(xiàn)、對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的工作效果有待提高。

輔導(dǎo)員的工作效能是指在其高校的思想政治教育工作中的投入和產(chǎn)出之比，根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果，輔導(dǎo)員在素質(zhì)和能力方面的工作投入較多，但是實際工作效果不盡人意，輔導(dǎo)員工作效能較低。

三、影響輔導(dǎo)員工作效能因素

1.工作投入過多，工作倦怠

高校輔導(dǎo)員工作的職責范圍較廣，在正常的8小時工作范圍外，要求其隨時準備處理學生問題，此外還有大量的班級活動安排在學生課外時間，一般輔導(dǎo)員都是保持手機24小時開機，隨叫隨到。面對突發(fā)事件的發(fā)生，輔導(dǎo)員要親臨“現(xiàn)場”指導(dǎo)、安撫學生;對于學生出現(xiàn)的心理問題，輔導(dǎo)員要不間斷的關(guān)心和輔導(dǎo)。這些工作特征決定了輔導(dǎo)員比一般高校的其他工作人員都要投入更多的時間，工作時間上的持續(xù)性和連續(xù)性的容易使其產(chǎn)生工作倦怠，導(dǎo)致其工作效能較低。

2.考核方式單一，心態(tài)消極

輔導(dǎo)員是大學生日常思想政治教育工作的重要承擔者，也是高校學生管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，他們除了肩負著學生的思想教育工作外還肩負著多項行政事務(wù)和組織事務(wù)，如就業(yè)指導(dǎo)工作、黨建工作、團學工作等方面。這些工作相對而言無法在年終考核中進行量化，而且作為學生管理的基礎(chǔ)性工作，很有可能會因為一項工作沒有做好而被全部否決，加之學生打分的考核方式存在主觀性，使得輔導(dǎo)員產(chǎn)生較大的心理壓力，進而導(dǎo)致消極的工作心理，影響工作效能。

3.多重行政管理，壓力較大

輔導(dǎo)員位于高校管理結(jié)構(gòu)的最底層，處于多重行政管理的狀態(tài)，受到高校很多行政機關(guān)的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門之間缺乏橫向聯(lián)系與配合，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職責龐雜，管理范圍無限、責任無限，帶來巨大心理壓力，缺乏組織歸屬感。同時這種管理方式使高校輔導(dǎo)員的工作繁瑣復(fù)雜，難以產(chǎn)生良好的工作影響，也難以充分發(fā)揮作用而成為大學生思想政治教育的指導(dǎo)者和引路人。

四、工作效能提高路徑

1.樹立效能優(yōu)先工作理念，提升自身工作素質(zhì)

新形勢下輔導(dǎo)員的工作包括學生事務(wù)管理、思想政治教育、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新實踐和學生資助等方面，這需要輔導(dǎo)員在工作中不斷學習，加強自身文化修養(yǎng)，陶冶道德情操，嚴于律己，以身作則，不斷提升自身在解決突發(fā)事件等方面的能力，能夠及時有效的幫助學生解決問題。同時，輔導(dǎo)員也應(yīng)樹立效能優(yōu)先的工作理念，轉(zhuǎn)變工作方式，不斷對已有的業(yè)務(wù)工作進行完善，對現(xiàn)有的工作流程進行簡化、整合以及自動化等活動來簡化各項工作，以提高工作效能。

2.建立班級管理三級制，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作內(nèi)容

班級管理三級制是指在班級管理中實施三級管理模式，一是配置一名專職輔導(dǎo)員負責班級整體思想教育工作，二是配備一名責任心強、有較高專業(yè)造詣的教師擔任班級導(dǎo)師，指導(dǎo)學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，班級導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)特點和業(yè)務(wù)工作優(yōu)勢，開展學生的思想政治教育工作，做到既教書、又育人、還管人。三是選拔一名高年級優(yōu)秀學生干部擔任學生助教，不僅能協(xié)助輔導(dǎo)員處理班級事務(wù)，又能鍛煉學生實現(xiàn)自我教育，自我服務(wù)，自我管理。班級三級管理體制實現(xiàn)了輔導(dǎo)員工作職責的明確和人力資源的優(yōu)化，而且實現(xiàn)了教育者與受教育者的良性互動和相互溝通。通過輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師和學生助教的定期溝通，互通信息，能有效地提高輔導(dǎo)員的工作效能。

3.完善輔導(dǎo)員考核四層制，加強改善管理辦法

為完善輔導(dǎo)員考核機制，避免單一的學生評價的主觀性和單一的學生評價對輔導(dǎo)員工作的影響，可以將輔導(dǎo)員工作的考核機制從單一性變多樣性，建立“四層”考核機制，實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作考核的公平化管理。“四層”考核機制即輔導(dǎo)員所帶班級學生評價，輔導(dǎo)員主管工作領(lǐng)導(dǎo)評價，輔導(dǎo)員之間互相評價和輔導(dǎo)員自我評價，四層考核機制兼顧了輔導(dǎo)員的直接工作對象和輔導(dǎo)員的上級管理部門，有利于提升輔導(dǎo)員的工作積極性。此外，在輔導(dǎo)員工作考核不應(yīng)僅僅局限于業(yè)績考核，可以適度強調(diào)目標管理，加強對輔導(dǎo)員的工作過程和工作效果的考核，建立效能優(yōu)先的工作理念，調(diào)整工作思路，把工作考核和提升輔導(dǎo)員工作效能有機結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]單秀玲.高校輔導(dǎo)員工作效能研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]朱誠蕾.高校輔導(dǎo)員工作績效評價體系探析[D].武漢：華中師范大學，2008.

第7篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 指導(dǎo)作用

近年來，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校中得到深入發(fā)展。根據(jù)教育部的要求，各高校紛紛開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念逐漸深入人心。但是，要建立符合本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，僅僅依靠開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員的努力是遠遠不夠的，還需要高校各個部門，從領(lǐng)導(dǎo)到教師全面重視并參與進來，其別重要的是高校輔導(dǎo)員的參與。

高校輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、特點與主要職責決定了其在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中承擔重要角色的必然性。但目前由于種種原因，很多輔導(dǎo)員并沒有真正投身于這一工作中來。如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中所具備的優(yōu)勢，有效地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是許多輔導(dǎo)員面臨的嶄新課題，也是學校管理者要深入思考和落實的問題。

一、輔導(dǎo)員從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的意義

職業(yè)規(guī)劃教育以培養(yǎng)學生適應(yīng)社會需求的、可持續(xù)發(fā)展的、終身就業(yè)能力為最終目的。科學合理的職業(yè)規(guī)劃是大學生邁向成功的第一步。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生的全面發(fā)展、職業(yè)選擇與價值實現(xiàn)等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

輔導(dǎo)員是與學生關(guān)系最為密切的人，完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系需要輔導(dǎo)員的全面參與。只有輔導(dǎo)員參與進來，才能真正做到職業(yè)生涯教育工作的全員參與，才會在學校形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，才會對學生產(chǎn)生積極有效地“正能量”，更好地推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面發(fā)展。

另外，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作也是新形勢下，對輔導(dǎo)員提出的嶄新要求。為了使學生獲得良好發(fā)展，科學、有效地對學生進行職業(yè)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員有必要積極地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系中來，發(fā)揮自身所長，學習職業(yè)生涯規(guī)劃的新理念、新方法，更新工作思維，密切聯(lián)系學生實際，拓展工作方法，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、輔導(dǎo)員從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的優(yōu)勢

作為大學生的最直接的教育者與管理者，高校輔導(dǎo)員在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時具有無可比擬的優(yōu)勢，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著不可替代的作用。

1.輔導(dǎo)員是與大學生關(guān)系最為密切的人，更容易開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作

輔導(dǎo)員直接負責大學生的日常學習與生活的管理工作，是與大學生接觸最多的人，與大學生的關(guān)系最為密切，也是大學生們最可信賴的人。輔導(dǎo)員的言傳身教會對大學生產(chǎn)生直接而深刻的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入，從這方面來說，沒有人比輔導(dǎo)員更適合承擔這項工作。另外，目前輔導(dǎo)員的年齡普遍年輕化，容易接受新事物，和學生有很多的共同語言，甚至學生遇到的很多問題也是曾經(jīng)或正在困擾輔導(dǎo)員的問題。他們可以和學生共同分享，共同學習成長。相較其他人員，這些特點讓輔導(dǎo)員更容易開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

2.對學生個體情況的了解掌握，有助于高校輔導(dǎo)員有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作

生涯的重要的特點之一就是獨特性。每個人都作為一個獨一無二的個體存在于這個世界，不同的個體有著不同的生涯發(fā)展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在學校里，輔導(dǎo)員是對大學生的學習、生活情況最為了解的人，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以如數(shù)家珍地說出自己班級里每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念甚至家庭背景，輔導(dǎo)員可以針對學生的不同特點，進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.輔導(dǎo)員的參與可實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全程化的系統(tǒng)工程，需要大學四年持續(xù)不斷地對學生情況進行指導(dǎo)、關(guān)注，甚至在學生畢業(yè)后還要進行跟蹤調(diào)查。職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家或?qū)I(yè)教師只能給學生一個框架的、方向性的引導(dǎo)，而更細致的工作則只有輔導(dǎo)員能夠完成。高校輔導(dǎo)員可以把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃融入到四年的日常工作中來，以實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化。

三、輔導(dǎo)員如何開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作

1.開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案

輔導(dǎo)員可結(jié)合學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，根據(jù)大學生在不同發(fā)展階段的要求，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到學生日常管理工作中，建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，分階段開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)。大一時，著重幫學生了解學校和所學專業(yè)，進行自我探索，喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識；大二時，著重指導(dǎo)學生了解職業(yè)，進行職業(yè)探索；大三時，著重幫助學生提高職業(yè)必備素養(yǎng)；大四時，著重指導(dǎo)學生收集就業(yè)信息，掌握求職面試技巧，了解就業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識。四個階段有機聯(lián)系、相互貫通，構(gòu)建一個全程化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系。

2.開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。在指導(dǎo)大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，高校輔導(dǎo)員可根據(jù)學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動。比如，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽、進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)、設(shè)立工作坊、進行職業(yè)角色扮演、舉辦職業(yè)發(fā)展沙龍等活動。通過這些活動可使大學生進一步加深對職業(yè)生涯理論的深刻理解，加強對目標職業(yè)的認識、培養(yǎng)團隊意識、增強就業(yè)競爭力，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.開展個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

對學生們來說，職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的問題有共性，也有個性。輔導(dǎo)員是和學生關(guān)系最為密切的人，對學生個體情況和家庭背景有充分的了解，知道他們的優(yōu)勢是什么、劣勢是什么，這有助于輔導(dǎo)員運用專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，結(jié)合學生的不同情況進行有針對性的個性化輔導(dǎo)和幫助，使學生能夠揚長避短，為自己制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而找準適合自己的職業(yè)位置，快速適應(yīng)職場。

4.指導(dǎo)大學生積極參加社會實踐和就業(yè)實習活動

職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學生對自我和環(huán)境進行探索。在老師的指導(dǎo)下，大學生們可以完成對自我的探索，但一般欠缺對環(huán)境的了解。提高大學生對環(huán)境認知能力的主要途徑之一就是參加社會實踐活動。高校輔導(dǎo)員要鼓勵大學生多參與社會實踐活動，增強對社會環(huán)境的了解和認知。高校實施的社會實踐活動，主要有暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、青年志愿者活動等，這些都是大學生實踐訓練的好機會。

在技能的三個分類中，用人單位一般最為看重的是可遷移技能（skill），而大學生在學校系統(tǒng)學習的只是第一種專業(yè)知識技能（knowledge）。就業(yè)實習是大學生提高可遷移技能的最好機會，是大學生正式走上工作崗位的前奏，是學生角色到職業(yè)角色的過渡，是大學生人生當中非常重要的一段體驗。輔導(dǎo)員要充分地利用這個時機，加強對大學生的職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)他們對用人單位進行更為實際的了解：了解工作崗位對員工的各項要求；對領(lǐng)導(dǎo)和老員工進行訪談，學習他們豐富的實踐經(jīng)驗，請他們指出自己的不足并請教如何改進等等。學生實習返校后可讓他們在班級內(nèi)分享自己的實習體會，從而使每位學生對職業(yè)生涯的認識更深刻，更立體。

5.對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進行及時督促

職業(yè)生涯規(guī)劃重在執(zhí)行，沒有執(zhí)行，再好的規(guī)劃也會成為一紙空文。大學生普遍缺乏自我管理能力，執(zhí)行力不足，需要輔導(dǎo)員對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進行及時督促，通過班會討論、小組合作等多種方式提高學生的執(zhí)行能力，使職業(yè)生涯規(guī)劃真正落到實處。

6.開展畢業(yè)生就業(yè)去向及就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查工作

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程，它的效果要用時間來驗證。為此，需要輔導(dǎo)員對畢業(yè)生進行長期的跟蹤調(diào)查。輔導(dǎo)員可以定期（每隔半年或一年）與畢業(yè)生進行聯(lián)絡(luò)，了解他們的職位變動、崗位調(diào)整、薪酬待遇、工作滿意度等情況，以及他們工作中對于生涯規(guī)劃的重新感受和思考，從而做出統(tǒng)計與分析，用調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)來驗證職業(yè)生涯規(guī)劃的效果；還可以將進行了職業(yè)生涯規(guī)劃和沒有進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的同學進行對比，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗。

四、提升輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指導(dǎo)能力的對策

1.學校應(yīng)對輔導(dǎo)員開展專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力培訓

學校應(yīng)充分認識到，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中輔導(dǎo)員無可比擬的優(yōu)勢和作用，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入輔導(dǎo)員的工作職責。同時，還要加強對輔導(dǎo)員專業(yè)性的培訓，組織輔導(dǎo)員經(jīng)常性地參與兄弟院校的交流，不斷提高專業(yè)隊伍的理論水平和業(yè)務(wù)水平，提高輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力，全面提升輔導(dǎo)員工作的整體水平。

2.輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強學習，提高職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)的專業(yè)化水平

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門以心理學為基礎(chǔ)，集教育學、社會學、人力資源管理等多個學科于一身的綜合性理論知識。輔導(dǎo)員要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，自身需要進行系統(tǒng)的學習，精通職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，掌握職業(yè)測評與輔導(dǎo)的技能，最好還能考取職業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)技能證書，提高職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)的專業(yè)化水平。另外，還要熟悉和掌握學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)情況，多方搜集職業(yè)信息，與用人單位進行深入接觸，了解他們對人才的需求情況，從而有針對性地對學生進行指導(dǎo)。

3.輔導(dǎo)員應(yīng)先對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃對每個人都適用，對輔導(dǎo)員也同樣如此。輔導(dǎo)員只有首先對自己進行好規(guī)劃，才能夠有更多的精力和經(jīng)驗去指導(dǎo)學生。另外，輔導(dǎo)員往往是在對自身進行規(guī)劃的過程中認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的魅力所在，把職業(yè)生涯規(guī)劃工作真正內(nèi)化為自己的興趣，從而會迫不及待地將自己的感受與學生進行分享討論，做到教學相長，共同提高。從學校的角度來說，只有輔導(dǎo)員將自己的職業(yè)發(fā)展與學校的發(fā)展需要緊密地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)高等學院與輔導(dǎo)員的雙贏。

4.輔導(dǎo)員應(yīng)踐行“以學生為主體”的教育觀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作任務(wù)艱巨，只有踐行“以學生為主體”的教育觀，輔導(dǎo)員才能更深刻地理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義――一切為了學生的成長。為此，輔導(dǎo)員需要以一顆對學生的愛心、對工作的責任心投入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中來，在對學生的奉獻中實現(xiàn)自己的人生價值，以學生的成長而喜悅，自覺自愿地去開展工作，這樣職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能煥發(fā)蓬勃生命力。

5.學校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供支持和保障

學校要為從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員提供有力支持。輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，高強度的工作使不少輔導(dǎo)員的精力透支，再加上有的學校受條件所限，即使想做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，也是心有余而力不足。為此，學校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供從事此項工作的支持和保障。首先，應(yīng)盡力滿足輔導(dǎo)員從事此項工作的必備條件，如場所、設(shè)備等等；其次，可以根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點擬定績效評估項目，對從事此項工作的輔導(dǎo)員進行補貼，對做得好的輔導(dǎo)員還應(yīng)給予表彰獎勵；另外，還要對輔導(dǎo)員的生活進行關(guān)懷，解除他們的后顧之憂。這樣才能充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性，使他們以極大的熱情投入到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中來。

綜上所述，輔導(dǎo)員從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作具有重要意義和他人無法比擬的優(yōu)勢，因此輔導(dǎo)員應(yīng)積極地投身到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中來，不斷學習，積極實踐，發(fā)揮指導(dǎo)作用。學校也應(yīng)重視輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的建設(shè)，為輔導(dǎo)員提供更多學習的機會，為他們開展此項工作提供有力的支持和保障。只有這樣，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作才能真正形成體系，才能真正做到全員參與，以便為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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第8篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：高職院校 生涯輔導(dǎo) 校企合作

隨著我國高職教育的發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，校企合作已經(jīng)成為高職院校進行人才培養(yǎng)、教學改革的重要途徑?，F(xiàn)階段，校企合作包括訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學交替、企業(yè)學院、全方位合作教育等模式，將學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實施貫穿于校企合作之中，是高職教育實現(xiàn)校企全面、全程深度融合的必然要求，是提高高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)實效性的重要途徑。

1 基于校企合作的高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)問題分析

從總體來看，利用校企合作開展大學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)處于發(fā)展期，還存在著諸多問題：

1．1 職業(yè)生涯輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置不合理，面對嚴峻的就業(yè)趨勢，很多高職成立了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)中心，開展就業(yè)政策、求職技巧等就業(yè)指導(dǎo)工作。但由于就業(yè)指導(dǎo)中心的人員配備不充足，事情繁雜，使工作人員并沒有太多時間對學生進行深入的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

1．2 師資隊伍存在明顯不足。高職院校學生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作主要是由就業(yè)指導(dǎo)工作人員或輔導(dǎo)員承擔，他們沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的培訓，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，難以結(jié)合行業(yè)實際情況進行具體分析，只能給予學生簡單的指導(dǎo)，在學生個人目標及職業(yè)方向上不能給以實質(zhì)性的指引。

1.3 就課程設(shè)置而言，現(xiàn)行的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系無法滿足高職校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。雖然目前大多數(shù)高職已開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，但主要局限在新生入學時的職業(yè)生涯規(guī)劃講座和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，并沒有開展實質(zhì)性職業(yè)生涯規(guī)劃活動，缺少中間環(huán)節(jié)的大量指導(dǎo)，沒有形成完整的體系。在課程安排上，實踐教學開始的時間比較晚，許多學校在三年級才有實踐環(huán)節(jié)。雖然有的學校在課程學習中開設(shè)了包括實習、實訓和參觀等環(huán)節(jié)，但教學內(nèi)容理論性強，對職業(yè)、社會的適應(yīng)性訓練、實踐性較差。學生對企業(yè)的運營、架構(gòu)等依然缺乏直觀印象。這導(dǎo)致學生在學習期間對自己、對社會的認識不清，就業(yè)后容易產(chǎn)生不滿情緒。

2 基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)對策分析

2.1 學校要整合資源，建立健全相關(guān)組織機構(gòu)，深化校企合作深度。職業(yè)生涯輔導(dǎo)校內(nèi)涉及就業(yè)指導(dǎo)中心、校企合作處、院系、教務(wù)處等多個部門，校外則與用人單位緊密聯(lián)系。因此，基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實施必須從內(nèi)外部同時著手，由就業(yè)指導(dǎo)中心和校企合作部門牽頭，系部就業(yè)和教學負責人進行配合，督促教研室和輔導(dǎo)員等相關(guān)部門具體實施。同時，應(yīng)該引入校外企業(yè)單位，建立起協(xié)作互動機制，形成完善的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。整個組織體系以校企合作處配合就業(yè)指導(dǎo)部門，聯(lián)絡(luò)各行業(yè)企業(yè)單位、編制企業(yè)資源庫、制定出職業(yè)生涯輔導(dǎo)大綱；院系就業(yè)、教學負責人與企業(yè)單位共同參與課程內(nèi)容的組織，充分考慮企業(yè)單位的意見；院系教研室結(jié)合專業(yè)教學計劃安排，制定出體現(xiàn)不同行業(yè)、專業(yè)要求和不同年級特色的就職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)員作為一線學生管理人員，負責組織學生開展與校企合作相關(guān)的實踐活動，提高學生的就業(yè)意識和能力。

2.2 形成以專業(yè)教師+校外人員的復(fù)合型職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊伍結(jié)構(gòu)，深化校企合作深度。在校企深度融合的形勢下，高職院?？梢藻噙x和聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)I(yè)人士作為兼職教師直接參與學校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，與校內(nèi)專職教師相互配合，形成復(fù)合型的師資隊伍結(jié)構(gòu)，整體提升職業(yè)生涯教育團隊的專業(yè)水平。另一方面，校企合作為高職院校教師提供了一個走出去的良好平臺，通過鼓勵和派遣教師到企業(yè)學習、培訓和頂崗實踐，改善知識與能力結(jié)構(gòu)，積累職場經(jīng)驗與認知，促進教師綜合素質(zhì)的提升。

2.3 在課程設(shè)置上，建立高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)的模型，進行模塊化教學。通過分析和比較高職校企合作訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學交替、企業(yè)學院、全方位合作教育等5種主要模式，認為不同的校企合作模式要采取適合的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標（見表一）。

第一，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學校與企業(yè)簽訂人才協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”模式強調(diào)學生技能教育、人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，其實現(xiàn)的途徑和方法在于開設(shè)能力拓展課程和實行“導(dǎo)師制”。能力拓展課程旨在拓寬和加深學生的專業(yè)技能，增強學生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)崗的遷移能力；“導(dǎo)師制”通過引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法，正確處理專業(yè)學習與基礎(chǔ)學習的關(guān)系，正確處理技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系等，提高學生學習水平。

第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學生前2年在校內(nèi)學習與生產(chǎn)實習，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)的模式。“2+1”模式強調(diào)學生綜合素質(zhì)、動力能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。重點是通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學生樹立開拓務(wù)實的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準；提高學生職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強”意識；樹立愛崗敬業(yè)精神，完成向社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

第三，“工學交替”人才培養(yǎng)模式，即學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替學用結(jié)合的教學模式?！肮W交替”模式突出實踐教學，重在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，學用緊密結(jié)合能力。一是通過收集合作企業(yè)優(yōu)秀員工的資料，結(jié)合職業(yè)道德行為規(guī)范進行理論實踐教學，培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗、踏實工作的品質(zhì)。二是通過《民法》、《勞動法》等課程教學，使學生在走上工作崗位前掌握必要的法律基礎(chǔ)知識，增強法律意識。三是將課堂教學與課外活動結(jié)合起來，通過心理咨詢專線進行個別心理疏導(dǎo)，系統(tǒng)地對學生進行團體輔導(dǎo)。

第四，“企業(yè)學院”人才培養(yǎng)模式，即學校與在人、財、物具有優(yōu)勢的某一企業(yè)合作辦學，學校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的特定行業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才的一種辦學模式。企業(yè)學院模式職業(yè)生涯輔導(dǎo)培養(yǎng)目標強調(diào)學生職業(yè)技能的提升、職業(yè)道德教育、誠信教育的強化，其實施的途徑和方法通過專業(yè)理論、實踐一體化課程教學，通過校內(nèi)實訓、企業(yè)實踐體驗、校內(nèi)外技能大賽，通過校園文化活動進行實踐教學等來實現(xiàn)。

第五，全方位合作教育模式，即政府、學校和企業(yè)在合作教育中都要投入必須的人力、物力和財力，對合作教育項目負有相應(yīng)的教育管理責任，合力提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。全方位合作教育的條件要求是最高的，不但合作方要有共同的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育理念，還需要學校實現(xiàn)全方位培養(yǎng)，采取多途徑和方法，才能使合作教育進行下去。

參考文獻：

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第9篇：學院研究生輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】新學情 高職學生 輔導(dǎo)員 問題分析 關(guān)系改善

一個合格的高職輔導(dǎo)員扮演著眾多角色，即“優(yōu)秀的思想政治工作者”、“扎實的教育管理者”、“稱職的心理健康引導(dǎo)者”、“合格的職業(yè)生涯規(guī)劃者”和“有高度責任心的深刻思想者”。這些角色決定著輔導(dǎo)員同時承擔著高級保姆、宿舍管理人員、行政事務(wù)人員、違紀學生教育人員、就業(yè)服務(wù)人員等多重任務(wù)。然而，現(xiàn)實情況顯示，高職生與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系發(fā)展極不平衡，有些弊端未有遏制勢頭，長期以往的確令人擔憂。

一、現(xiàn)實問題的提出及思考

眾所周知，近年來國家對高職院校的扶持政策和高職教育的迅猛發(fā)展，直接導(dǎo)致了高職學生人數(shù)快速大量地贈加。但與此同時，高考人數(shù)的逐年下降則引起了生源質(zhì)量的明顯下滑，各高職院校紛紛投身于生源大戰(zhàn)。新學情下，一些以前只能在電視、報紙上見到的罕見高校危機頻頻發(fā)生，學生工作也已迎來了新的挑戰(zhàn)。學業(yè)問題、人際關(guān)系問題、貧困生問題、適應(yīng)大學生活與適應(yīng)社會問題、愛情問題、心理健康及情緒方面的波動等等，這一系列高職學生出現(xiàn)的問題時時引起媒體、乃至整個社會的關(guān)注。而這無疑也使高職輔導(dǎo)員分分秒秒繃緊心弦，鎖定每一位所管學生，生怕出現(xiàn)嚴重的惡性事故及校園危機。然而，當高職輔導(dǎo)員把視點越來越聚焦在學生本身主體時，其與學生之間的關(guān)系卻出現(xiàn)了新的問題。那么，如何改善且建立新型現(xiàn)代的高職學生和輔導(dǎo)員之間的關(guān)系構(gòu)架，即變?yōu)橐粋€當代高校乃至社會急迫而必要的研究課題。

二、若干師生關(guān)系問題的產(chǎn)生根源及其初步分析

（一）專職輔導(dǎo)員教師比例較低，教育力量薄弱

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校師生比例明顯低于1/200，有的院校甚至達到 1/380（教師主要指直接從事學生思想工作的一線輔導(dǎo)員）。在這些專職輔導(dǎo)員當中，具有學生思想政治教育經(jīng)驗的輔導(dǎo)員人數(shù)較少，新進輔導(dǎo)員多是剛剛畢業(yè)參加工作不久的年輕相關(guān)專業(yè)的碩士，雖然與學生相仿的年齡易于與大學生的溝通，但是育人工作是一項引領(lǐng)學生心靈與思想發(fā)展的復(fù)雜工作，需要豐富的經(jīng)驗與極高的責任心。過低的師生比讓高職輔導(dǎo)員疲于應(yīng)對，只得“抓兩頭，放中間”，而這種工作準則往往導(dǎo)致許多弊端。有些學校已發(fā)現(xiàn)并著手解決此問題。

（二）輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作無暇顧及學生思想政治工作

目前，輔導(dǎo)員將大量時間用于學生班級干部隊伍建設(shè)、學生資助、黨團建設(shè)、集體活動、學生創(chuàng)業(yè)、學生就業(yè)等事務(wù)性管理工作。輔導(dǎo)員教師在與學生認識后，無法投入大量時間和感情去完成的教育任務(wù)，只得像處理日常事務(wù)一樣在短時間完成。除此之外，輔導(dǎo)員還要忙于評職稱的論文撰寫與科研工作，有限的精力與時間不能保證學生思想政治教育任務(wù)的充足開展，無形中加大與學生的隔閡及斷層。這就需要學校與教師在政策等方面予以進行科學引導(dǎo)及適宜調(diào)整。

（三）師生間對話形式有待改善

以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時代，新興多媒體手段和多方位信息讓交流變得如此隨意自由。而傳統(tǒng)談話方式的單一性和模式化，讓學生覺得單調(diào)乏味。而一些高職院校人手緊、條塊工作繁重、信息化水平有限以及網(wǎng)絡(luò)化意識薄弱等原因，讓輔導(dǎo)員經(jīng)常會不解，苦口婆心、千叮萬囑，然而言者諄諄聽者藐藐。傳統(tǒng)輔導(dǎo)員角色處于“家長”的位置，扮演的是知識的擁有者、問題的裁決者、權(quán)威的代言人、教育的主宰者，擁有絕對的“話語霸權(quán)”。而學生則被動應(yīng)付、敢怒不敢言，師生處于分離狀態(tài)。看來學習一些國外名校的先進教育理念，如學生與教師在一定層面上可以成為朋友與摯友，這對學生學習文化知識及身心健康發(fā)展是必要的條件。

（四）師生間對話內(nèi)容亟待深層次化

輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，談話中往往是“淺層次”交流，很少顧及學生的心理狀況、思想領(lǐng)域、精神世界等個人情感的溝通與交融、思想的碰撞與互動、生活的思考與感悟。大多圍繞考試成績、違規(guī)違紀、布置事務(wù)性任務(wù)以及突發(fā)事件的處理來展開，經(jīng)常出現(xiàn)輔導(dǎo)員因為不熟悉學生的具體情況、不了解談話對象的脾氣性格，無法采取正確有效的談話策略與手段。實踐證明采用多種方法交錯綜合使用效果較好，如又紅又專的大道理，夾帶于精心選取學生喜聞樂見、津津有味的社會上最新的與年輕人息息相關(guān)的話題（情感生活、網(wǎng)絡(luò)生活、現(xiàn)實生活、成功者與失敗者典型案例等），使思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化深化為學生的道德信念，外化表化為學生的道德行為。

（五）輔導(dǎo)員急需改變及優(yōu)化工作理念

最早的高校輔導(dǎo)員制度是由清華大學校長蔣南翔于1953年提出的，即“雙肩挑”政治輔導(dǎo)員制度。隨著時代的變遷，輔導(dǎo)員制度也經(jīng)歷著不斷“進化、細化、職業(yè)化”的過程，逐步成為保證高校穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的一條寶貴“生命線”和骨干力量。從2004年至今，“16號文件、24號令”等一系列國家相關(guān)方針政策的頒布，標志著輔導(dǎo)員工作進入了一個迎接新學情的全新階段。鑒于這些年輔導(dǎo)員工作的多樣化和復(fù)雜化趨勢，如一直沿用傳統(tǒng)的工作理念與方式，顯然不足以適應(yīng)新學情下的時代要求。由此看來輔導(dǎo)員自身隊伍建設(shè)亦須不斷強化，建立現(xiàn)代的階段性培訓、進修與升級的機制，顯得刻不容緩。