楊修之死讀后感精選(九篇)

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第1篇：楊修之死讀后感范文

關鍵詞：引導；閱讀；名著；個性化閱讀

名著是弘揚民族傳統(tǒng)美德與文化的不朽之作，是歷史的奠

基，是創(chuàng)新的先導，是知識的沉淀。為了讓青少年吸取各個民族的精華，在《義務教育語文課程標準》中規(guī)定了對一些名著的閱讀考察。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們獲取知識的途徑更加豐富，使得現(xiàn)代文化呈現(xiàn)多元化、通俗化的特點，而且名著的寫作背景距離人們生活較遠，所以人們尤其青少年對名著興趣不大，很難投入到書中去。名著的推廣很快陷入低谷。針對這些問題，語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策：

一、教師應激發(fā)學生閱讀名著的興趣

互聯(lián)網(wǎng)和電視等媒體雖然沖擊了學生對名著的閱讀，但是如果我們利用好它們說不定會起到事半功倍的效果。現(xiàn)在有很多的名著已經(jīng)被搬到了銀幕，語文教師可以利用電視或電影引導學生，激發(fā)起學生閱讀名著的興趣，例如：當學生看了《水滸》這部電視劇，我和學生們說，電視劇很生動，有故事性很強的情節(jié)，可是電視劇的情節(jié)是導演和演員根據(jù)他們對名著的理解，為了滿足觀眾的口味而改編的。其實書中的內(nèi)容和情節(jié)與電視劇有很大的不同，其中甚至一些情節(jié)被刪減，同學們這么喜歡電視劇，為什么不看一看作者是怎么寫的呢？這樣學生們都很樂意地去讀相關原著。也可以用懸念法激發(fā)學生的閱讀欲望。當電視劇播放到精彩之處，老師可以激發(fā)學生的好奇心，引導學生讀名著，提前閱讀故事情節(jié)。

二、根據(jù)教學內(nèi)容向學生推薦名著

在我們現(xiàn)在所教的課文中有很多都出自名家名篇。當我們學習這些名篇時，教師可以適當?shù)貙γM行引導。如講到《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，給學生講了《朝花夕拾》中阿長的其他故事，如阿長是如何踩死我的隱鼠的。講到《楊修之死》時，我就給學生講《三國演義》中“草船借箭”“赤壁之戰(zhàn)”“空城計”等故事，引導學生讀《三國演義》。同時教師在講課文時多介紹一些名人以及他們的其它作品，為學生推薦好的文章，每周都上一節(jié)文學賞析課，這樣學生學得輕松，讀得過癮。在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力。

三、教師要將名著閱讀教學常態(tài)化

在初中教育階段，教師要時刻加強名著的引導，使學生在教師的引導之下，課后自己進行閱讀。但是一些學生在課下閱讀名著時有時會偷懶或不認真完成名著的閱讀，因此教師要通過每周設計一個或幾個問題，督促學生完成教師要求的閱讀內(nèi)容，如在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，我設計以下問題：主人公是在誰的影響下逐步走上革命道路，在革命的熔爐中，從一個工人子弟鍛煉成為無產(chǎn)階級戰(zhàn)士？這部小說回答了青年人最迫切需要解決的一個問題，這個問題是什么等等。同時，教師還可以將文學名著的閱讀和寫作聯(lián)系起來，可以讓學生寫一些讀后感、讀書筆記，可以摘抄名言、精彩片段，寫摘要，作批注，列提綱，寫心得等，要學生養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。以此提高學生對文學名著的閱讀量。

四、倡導學生運用個性化閱讀名著

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發(fā)展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵學生們敢想、敢疑、敢問，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。

如何來指導學生正確的閱讀名著，發(fā)展學生的發(fā)散思維，形

成正確的認識呢？教師應時常開展活動式評述來檢驗學生的閱讀效果，使學生從主動積極的思維狀態(tài)進一步轉化到情感活動中，給學生展示自我的舞臺，從而提高學生的閱讀興趣，增加其閱讀成就感。比如我們可以組織以名著中的某個觀點為主題的辯論賽，讓學生在辯論中感受文章內(nèi)容，體會人物形象。這樣既激發(fā)了學生學習熱情，又培養(yǎng)了學生在公眾場合表達自己思想感情的能力，使學生的閱讀得到了延伸和綜合。

閱讀名著，我們與思想家交流，與巨匠對話。經(jīng)過名著的熏陶，學生不斷吸取文化和文學精髓。使學生學會細心地觀察生活、品味生活。在教師的精心指導下，相信學生的語文素養(yǎng)會有很大的提高。

參考文獻：

第2篇：楊修之死讀后感范文

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 中學生 課外淺閱讀 現(xiàn)狀

在當前市場經(jīng)濟條件下，很有一部分青少年學生的課外閱讀狀況仍處于淺閱讀狀態(tài)，特別是在辦學條件相對薄弱的農(nóng)村中學，淺閱讀風氣更盛。本次調(diào)查歷時一個月，筆者采用實地抽樣問卷調(diào)查的形式，以湖北省黃岡市龍感湖中學（一所典型的農(nóng)村寄宿式初級中學）的120名中學生為調(diào)查樣本，回收有效問卷120份。此次調(diào)查擬對農(nóng)村中學淺閱讀現(xiàn)象及原因進行分析，希望能為解決農(nóng)村中學淺閱讀問題，促進青少年學生閱讀能力提高提供借鑒與啟示。

一、農(nóng)村中學學生課外現(xiàn)狀分析

（一）閱讀內(nèi)容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經(jīng)典名著閱讀匱乏

筆者對龍感湖中學120名初中生的課外閱讀問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)青少年課外閱讀選材由高到低依次是童話寓言故事，占51%；科幻小說，占48%；卡通動漫類，占35%；經(jīng)典名著，占27%。龍感湖中學學生喜愛的書籍排名居前的依次是：《火星人》《宇宙飛船歷險記》《地心游記》《數(shù)碼寶貝》《蠟筆小新》《童話故事大全》《中國寓言》。

由調(diào)查結果可得知，農(nóng)村地區(qū)中學生課外閱讀的內(nèi)容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經(jīng)典名著幾乎無人問津。冷落經(jīng)典名著以及科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書的情況在農(nóng)村中學生中的盛行，在一定程度上表明，當前農(nóng)村地區(qū)中學生課外閱讀已呈現(xiàn)出閱讀通俗化、休閑化、淺顯化等鮮明的淺閱讀特征。

（二）閱讀目的感性、隨意

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，學生課外閱讀最主要的目的是打發(fā)時間，休閑娛樂，占40.83%。其他依次為：興趣愛好，占34.17%；獲得新知，培養(yǎng)自身修養(yǎng)，占18.33%；學習需要，為了通過考試，占6.67%。當訪談時被問及喜歡科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷小說的原因時，絕大多數(shù)學生都回答“喜歡就是喜歡，不需要理由”或“就是好看”等感性語言來作答。這說明他們的課外閱讀缺乏明確的目的，單憑興趣閱讀，課外閱讀的目的呈現(xiàn)感性化、隨意化傾向。

（三）閱讀習慣不良、閱讀方法和姿勢不當

調(diào)查結果顯示，35.83%的學生很少有課外閱讀計劃，通常都是遇到什么讀什么；只有12.5%的學生能夠制訂簡單的閱讀計劃。這在一定程度上說明農(nóng)村中學生課外閱讀缺少計劃性，基本上處于盲目無序狀態(tài)。

另外，在閱讀過程中，37.17%的學生喜歡斜靠看書，躺著或趴著看書的學生比例達到19.1%，邊走邊看的學生占17.5%。挑重點仔細閱讀，其他一帶而過的學生比例高達32.5%，28.52%的學生粗略瀏覽。閱讀過程中，什么都不做、只是瀏覽的學生占35%，29.17%的學生做摘抄，只有11.67%的學生寫讀后感。以上幾項數(shù)據(jù)在一定程度上顯示，龍感湖中學的學生閱讀習慣不良，閱讀方法不當。

二、課外淺閱讀對農(nóng)村中學生的影響

（一）課外淺閱讀使農(nóng)村中學生遠離經(jīng)典名著

卡爾維諾在《為什么要讀經(jīng)典》中說過：每一次重讀經(jīng)典，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行。經(jīng)典就是這樣一種東西，它很容易將時下的興趣降格為背景噪音。而當下的情況是經(jīng)典被時下的興趣降格為背景噪音。我國有悠久的文化傳統(tǒng)，流傳下了許多經(jīng)典名著，值得后人熟讀和深思。經(jīng)典名著對充實讀者的精神生活、完善讀者的自我人格和提高讀者的人生境界意義重大但在淺閱讀時代，很多處于身心躁動期的中學生喜歡流行排斥經(jīng)典，尤其是在升學壓力下，課外閱讀的休閑娛樂功能被無限放大。淺閱讀狀態(tài)下輕松娛樂、淺嘗輒止、讀圖娛樂的閱讀方式很難讓學生養(yǎng)成深入思考的閱讀習慣。另外，以科幻小說、卡通漫畫、寓言童話為閱讀內(nèi)容的閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)的只是學生對膚淺文學的喜愛，提供給青年讀者的只是茶余飯后的談資，難以提升學生的文學素養(yǎng)，這與閱讀的初衷背道而馳。

（二）課外淺閱讀導致讀者思維鈍化和語言運用能力弱化

古語說：書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚?？梢娭挥猩谱x書、喜讀書的人才可能成為一個喜歡思考、善于思考、睿智成熟的人。淺閱讀把讀書當作簡單的休閑娛樂方式，而不是作為提升文學素養(yǎng)和審美品位的手段，讀書只過眼球不過大腦，對記憶的要求不高，這會導致讀者慢慢變得懶于思考，最后在失去讀書自覺性的同時也會帶來思維的鈍化。同時，習慣于淺閱讀的讀者在運用語言時往往也是“淺運用”。俗話說見多識廣，見的優(yōu)美語言少，頭腦中儲存的優(yōu)美語言少，想要很好地運用語言自然也就難了。這對正處于升學階段和成長發(fā)育階段的中學生來說是百害而無一利的。

（三）課外淺閱讀對讀者的個性培養(yǎng)不利

如前文所述，淺閱讀的讀書方式會不僅會使農(nóng)村中學生遠離經(jīng)典名著，而且使青少年讀者思維鈍化和語言運用能力弱化。需要注意的是，以快餐式、跳躍式、碎片化為特征的淺閱讀方式會使青少年讀者在日積月累中不知覺中養(yǎng)成了浮躁膚淺、急功近利、不喜歡不擅長思考的不良品質。眾所周知，閱讀有內(nèi)涵、有深度的書籍必須經(jīng)過一個閱讀、思索、再閱讀、再思索的過程。淺閱讀的書籍經(jīng)過風干抽養(yǎng)，其內(nèi)容沒有血肉，也不完整，閱讀時不存在認知障礙，閱讀時往往沒有過程，更談不上細致的描寫。長此以往，讀書的人會靜不下心來，無法深入，更別談思索和感悟。由此看來，雖然閱讀方式只是人的行為方式的一種，但淺閱讀一旦成為讀書習慣，浮躁的心態(tài)一旦養(yǎng)成，那么做任何事情都不可能專注，其導致的后果將會非?？膳隆?/p>

（四）淺閱讀不利于民族進步與發(fā)展

每年的4月23日是世界讀書日，據(jù)金羊網(wǎng)2013年報道，聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計顯示的各國國民每年讀書量為：北歐國家每年紙質圖書閱讀量為24本，韓國人11本，法國人8.4本，中國人每年紙質圖書閱讀量僅為4.77本，遠低于其他國家。由此看我國的國民閱讀狀況不容樂觀。

蘇聯(lián)作家布羅茨基有句名言：一個不讀書的民族，是沒有希望的民族。古往今來，凡是有良好閱讀習慣與傳統(tǒng)的民族或國家，其國民素質會遠遠超過同期的其他民族和國家。如果一個國家的成員，人人愛讀書、會讀書，其民族的智慧將大大提高，而文化的繁榮往往會帶來經(jīng)濟的繁榮與國力的強大。試想不求甚解或一知半解的淺閱讀之風盛行，一代人或幾代人都將會失去進一步探求知識的欲望及勇氣，整個民族也就會成為一個沒有探索精神的民族，一個沒有希望的民族。

三、農(nóng)村中學生課外淺閱讀原因分析

造成農(nóng)村中學生課外淺閱讀的原因是多方面的，既有青少年自身的原因，也有學校家庭的原因。

（一）青少年自身原因

青少年步入青春期后，在特殊的心理特點作用下，對流行時尚極為敏感，趨新求異的意識也更為強烈。同時，青少年這一時期的群體觀念和伙伴意識也更為強烈，他們對同伴的信任超過家長和老師，易形成思維舉止的同輩互動，表現(xiàn)在課外閱讀上就呈現(xiàn)出一種流行化、時尚化、從眾化的傾向。另外，青少年進入青春期時，他們一方面渴望擺脫成人對自己的束縛和控制，渴望得到關注、理解和認同，另一方面，他們的心智還不夠成熟，認知能力有限，仍需要成人的保護引導。這種成長過程中的矛盾，需要適當?shù)耐緩浇鉀Q。而科幻小說、卡通動漫和寓言童話書籍大多以探險追新，追求愛情、友誼，挑戰(zhàn)權威為主要內(nèi)容，迎合了他們要求獨立、自由的心理需求。因此，一些科幻小說、卡通動漫、寓言童話類書籍如《火星人》《宇宙飛船歷險記》《數(shù)碼寶貝》《蠟筆小新》《童話故事大全》《中國寓言》等深受龍感湖中學學生歡迎。

（二）學校、家庭原因

當前青少年學生過早地背負上了來自社會、家庭及學校的壓力，特別是在農(nóng)村地區(qū)，讀書成了改變命運的唯一途徑，農(nóng)村中學生的壓力更重。根據(jù)筆者的調(diào)研結果顯示，在面對“影響你讀課外書最大的障礙是什么”的問題上，47.5%的學生選擇了“時間緊，功課太多”。面對巨大的升學壓力、家長和老師的殷切希望、同學之間的激烈競爭，青少年學生在選擇課外讀物時難免會選擇一些輕松、不需要動腦思考的讀物，而對于需要深度思考和品味的經(jīng)典名著，學生們都是敬而遠之。筆者在龍感湖中學調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，面對“你能準確說出幾位著名作家的名字”的問題時，42.5%的學生選擇了“不到10位”，28.33%的學生選擇了“不到5位”，這就不難解釋龍感湖中學學生的課外讀物內(nèi)容以科幻小說、卡通動漫和寓言童話為主了。

中學生步入青春期后，雖有要求獨立的意識，但是心智尚不成熟，認知能力有限，仍需要家長和教師的引導保護，表現(xiàn)在課外閱讀的內(nèi)容及方法的選擇上，亟需教師和家長的引導和監(jiān)督。據(jù)調(diào)查結果顯示，在回答“你的爸爸媽媽平時看書嗎”，25%的學生家長“不都喜歡，也不都經(jīng)常閱讀”，11.67%的學生家長“都不喜歡也幾乎不閱讀”。在回答“你的父母和老師對你的閱讀的態(tài)度是什么”的問題上，25%的學生選擇了“贊同，但沒有大力支持”，21.67%的學生選擇了“無所謂，不影響學習就好”。在回答“你的老師鼓勵你們課外閱讀嗎”的問題上，20.83%的老師“偶爾表示支持，但沒有推薦讀物”，3.33%的老師“堅決反對和制止學生的課外閱讀”，2.5%的老師“不贊同學生的課外閱讀”。綜上所述，龍感湖中學學生的老師和家長的視野基本局限在課本和分數(shù)，對于學生的課外閱讀老師和家長沒有給予有針對性的指導，學生的課外閱讀處于自發(fā)、無序狀態(tài)，這就不難解釋在回答“你經(jīng)常閱讀嗎？你覺得閱讀對你有沒有益處”的問題時，9.17%的學生選擇了“經(jīng)常閱讀，但益處不是很大”。

四、應對淺閱讀策略分析

（一）依據(jù)學情，制定閱讀計劃

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，開展課外閱讀活動必須依據(jù)課程標準的要求，從學生的實際情況出發(fā)來制定。計劃必須包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方法和推薦書目，以克服淺閱讀狀態(tài)中的盲目、無序、自發(fā)狀態(tài)。

（二）加強引導，由興趣入手

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認知傾向，它能使人產(chǎn)生一種強烈的向往心情，從而積極主動地去認識事物。青少年學生自制力差、分辨能力不強，閱讀內(nèi)容以科幻小說、卡通動漫、童話寓言等暢銷書為主，經(jīng)典名著閱讀匱乏，閱讀目的感性、隨意，閱讀習慣不良、閱讀方法不當。老師和家長可以針對上述農(nóng)村地區(qū)淺閱讀狀況的表現(xiàn)，結合學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生選擇一些積極向上、貼近學生生活的讀物。同時，可以通過舉辦講座、專題介紹、開展讀書會等活動，培養(yǎng)學生好讀書、讀好書的興趣。另外，可以利用教材進行拓展閱讀。如教師在教《草船借箭》一文時，向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的過程，通過一些奇聞軼事介紹劉備、曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點，可激發(fā)學生看《三國演義》的興趣。

（三）配合教材，有針對性地推薦書目

課程標準要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。課程標準中對課外讀物還專門列出了建議。葉圣陶先生認為：課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據(jù)課堂教學的進度，適時向學生推薦相關書目。學習節(jié)選的課文可推薦學生閱讀全文，以加深理解課文，認識人物形象。如學了《楊修之死》后可推薦《三國演義》，讓學生認識曹操為人多疑的性格特征。另外，還可以進行同作者拓展閱讀。由教材中的作者拓展到課外的同一作者所寫的其他文章。如學了老舍的《貓》一文后，推薦學生閱讀《茶館》《駱駝祥子》。這樣既拓展了學生的閱讀量，又激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。

（四）教會方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

道家云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。課程標準亦強調(diào)：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和默讀。為了提高學生的閱讀效率和效果，發(fā)揮閱讀在發(fā)展學生思維、啟迪學生智慧上的作用，教師要根據(jù)不同的閱讀材料指導學生運用速讀、精讀、寫讀書筆記、朗讀、默讀等閱讀方法，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（五）營造氛圍，使學生愛讀

在充滿讀書氛圍的環(huán)境中生長，學生閱讀的興趣和能力都會得到相應的發(fā)展。一方面，教師要注意環(huán)境的布置，教室里可以設置圖書角，墻上張貼有關閱讀的名言警句，并鼓勵支持學生進校圖書室廣泛閱讀。同時，對閱讀能力提高的學生教師要及時給予表揚鼓勵，在班級內(nèi)營造一種良好的閱讀氛圍。另一方面，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提高學生閱讀能力的問題上要形成家校共識，家長要注意營造學習型、溫馨的家庭氛圍，還可以與學生共讀一本書，讓兩代人的心靈在閱讀中交融。