初中地理課后反思精選(九篇)

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第1篇：初中地理課后反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個人見解。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學(xué)生重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護(hù)）。必修一當(dāng)中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測試和選修學(xué)業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對地理課重視起來。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇?，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對現(xiàn)在學(xué)生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關(guān)系到家長和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達(dá)到B級以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達(dá)到C級以上。初中生進(jìn)入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對課程的認(rèn)識。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生會思考、會探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡單記憶知識點(diǎn)，問幾道“我不會做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時知識積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識，拓展知識面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c(diǎn)著手：1.教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語言、豐富多彩的課堂活動等?！昂玫拈_始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開端時抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達(dá)到鞏固知識，適應(yīng)高考的目的。4.要堅(jiān)持寫教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進(jìn)。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

第2篇：初中地理課后反思范文

關(guān)鍵詞: 初中地理課堂 養(yǎng)成教育 行為習(xí)慣

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣。如課前很少提前預(yù)習(xí),課堂上坐姿不端,精力不集中,不自覺地游離在課堂之外,老師提出的問題不能積極思考,不積極發(fā)言,不做甚至不會做筆記,課后作業(yè)也不能認(rèn)真、及時完成。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生改變這些惡習(xí),任其發(fā)展,則不但近期難以取得好成績,將來一旦踏入社會,也得為自己的惰性買單。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣即養(yǎng)成教育關(guān)系著學(xué)生的成績,關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。因此充分利用地理課堂對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育,是地理老師義不容辭的責(zé)任。

一、地理課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣

1.課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。上課前應(yīng)該把上課所要用的《地理教材》、《地圖冊》、《地理填充圖冊》整齊地擺放在課桌上,不應(yīng)在課堂上要用時才去找。

2.課前兩分鐘回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣。上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多和下節(jié)課有聯(lián)系,課前應(yīng)該回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn),如有遺漏應(yīng)及時、快速復(fù)習(xí)。

3.養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,學(xué)會聽課。地理課上不僅要傾聽老師講課,而且要傾聽同學(xué)發(fā)言。遇要研究或探討的問題,先獨(dú)立想一想自己對這個問題的看法,再虛心傾聽老師和學(xué)生的意見,記住要點(diǎn),從而慢慢地掌握聽的方法,養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,達(dá)到聽懂、聽出要點(diǎn)的要求,實(shí)現(xiàn) “會聽”的目標(biāo)。

4.主動回答問題的習(xí)慣。主動回答問題可以促進(jìn)思考,加深理解,增強(qiáng)記憶,提高心理素質(zhì)。初中生不積極舉手回答問題多是因?yàn)樯险n不夠?qū)Ｗ?對老師提出的問題回答不出來,或者是即使知道答案,卻因害羞,或者怕丟面子,不敢回答。教師應(yīng)根據(jù)原因,采取相應(yīng)的教育措施。對于因?yàn)槟懶《桓一卮饐栴}的孩子,則鼓勵他們大膽舉手,并及時對他們的回答予以肯定和表揚(yáng),使他們逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對一些注意力容易分散的孩子,要有意識地對他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo),幫助他們集中注意力。在學(xué)生回答問題時,要求學(xué)生先想后說,想好再說,使學(xué)生養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。

5.課后先復(fù)習(xí),再認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。新課學(xué)完后不要急于做作業(yè),一定要先對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)鞏固,掌握知識要點(diǎn),再完成老師布置的作業(yè)。作業(yè)寫完后,要總結(jié)下題型及相應(yīng)的解題方法,以收到舉一反三的效果。對作業(yè)中存在的問題,要及時查漏補(bǔ)缺。

6.形成階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上教師要留有一定時間,對一段時間內(nèi)所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)歸納,在大腦中形成單元、章節(jié)知識結(jié)構(gòu),使知識系統(tǒng)化,達(dá)到牢固掌握知識的目的。

二、地理課堂如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.有意識地鍛煉。習(xí)慣的培養(yǎng)不是單靠說教就行的,教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有意識的鍛煉,可促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有意識的鍛煉時,教師要進(jìn)行必要的行動指導(dǎo),告訴學(xué)生該怎樣做。開始時注意求穩(wěn)、求慢,以使學(xué)生有一個適應(yīng)過程。

2.多次的重復(fù)。良好習(xí)慣的形成要靠嚴(yán)格的訓(xùn)練,在訓(xùn)練中重要的是舉一反三。通過反復(fù)抓,抓反復(fù),學(xué)生好像沖破重重阻力進(jìn)入空間軌道的飛行器,慢慢靠慣性運(yùn)轉(zhuǎn),習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

3.一月培養(yǎng)一個好習(xí)慣。要想有一個好的習(xí)慣,就要集中于改變相對應(yīng)的壞習(xí)慣。如果想一次改掉多個壞習(xí)慣,則勢必會分散學(xué)生的精力,難以達(dá)到目的,并有可能使學(xué)生因此而放棄。

4.教師要有足夠的耐心并持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣最需要的、最考驗(yàn)人的就是教師的耐心,教師對學(xué)生不良習(xí)慣矯正一次不成,二次再來,決不可三天打魚,兩天曬網(wǎng)。矯正一個壞習(xí)慣,養(yǎng)成一個好習(xí)慣是個艱難的過程,堅(jiān)持才能勝利,持久才有收獲。

5.要嚴(yán)而有愛。無數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)證明,學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要嚴(yán)格的要求,嚴(yán)師出高徒,但嚴(yán)格的同時還要充滿愛意。課堂上,想著學(xué)生的需要,學(xué)生的感悟,學(xué)生的喜怒哀樂,想著學(xué)生的接受能力,為學(xué)生好,對學(xué)生充滿愛意,學(xué)生就容易接受,有利于行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、教師的行為影響著學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力,否則學(xué)生就會厭練。

2.正確與學(xué)生交往。(1)將課堂的舞臺交給學(xué)生。(2)精心設(shè)計(jì)探究活動,讓學(xué)生樂在其中。(3)增加提問的覆蓋面,讓學(xué)生適度緊張。(4)作業(yè)堂堂清,通過展覽激發(fā)榮譽(yù)感。(5)做好課堂過程性評價記錄,賞識學(xué)生的每一滴成功。這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于習(xí)慣養(yǎng)成。

3.適時進(jìn)行教學(xué)反思。教師置身于地理教學(xué)情境中積極對教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐活動、評價反饋進(jìn)行教學(xué)反思,思所得、思所失、思所疑、思所難。在不斷反思中積累經(jīng)驗(yàn),探索更有效的教學(xué)方法,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第3篇：初中地理課后反思范文

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識的銜接，學(xué)生學(xué)起來會感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動”講到地方時和時區(qū)計(jì)算時，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對容易。同時，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對整個高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯(lián)系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時間，做到事半功倍。其次，要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查?？既敫咧械膶W(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識點(diǎn)會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動”一章中的“時區(qū)和時差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時相差1小時，經(jīng)度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區(qū)相差1個小時，全球共分為24個時區(qū)。但在上課的時候，講到具體計(jì)算時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時區(qū)等知識都不會。這些知識都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)度、緯度、時區(qū)部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調(diào)整教案，在其他班級授課時，先補(bǔ)充初中地理的知識，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時，有的學(xué)生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對初中地理知識的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對初中地理不是很重視，對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對高中地理的認(rèn)識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個體差異，把初中和高中教材知識有機(jī)銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，把初中必要的地理知識給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)?？傊咭坏乩砗统踔械乩淼你暯雍苤匾瑢W(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．

第4篇：初中地理課后反思范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂活動；有效性教學(xué)；意義；良方

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0212-01

有效教學(xué)呼喚有效教研，有效教研支撐和促進(jìn)有效教學(xué)，這是廣大教師和教學(xué)管理部門形成的共識。隨著新課改的不斷深入和推廣，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而以活動的方式進(jìn)行地理課堂教學(xué)逐漸受到更多地理教師的關(guān)注。教師組織地理課堂活動不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且對學(xué)生表達(dá)交流能力和處理問題的能力也有積極的促進(jìn)作用。課程資源的構(gòu)建也要考慮課堂活動的有效性，遵循課堂活動的特征，才能使課堂活動完整而順利的開展，從而取得較好的教學(xué)效果。因此，有效的地理課堂活動的組織與開展，對地理教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣都有深遠(yuǎn)影響。那么，怎樣才能有效地開展初中地理課堂活動教學(xué)呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際粗談幾點(diǎn)認(rèn)識與大家分享。

1.初中地理課堂活動有效性教學(xué)的意義

在初中地理教學(xué)^程中，地理教師要不斷提高教研能力和教育教學(xué)水平，要由單純的地理教學(xué)工作者向地理研究型、創(chuàng)新型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，而這一過程的成長與發(fā)展離不開地理課堂活動的有效性教學(xué)。它給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高解決實(shí)際問題的能力。能使學(xué)生養(yǎng)成分析地理問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，樹立正確的價值觀，提倡主動參與，勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)收集地理信息的能力，加強(qiáng)交流與合作，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。從而學(xué)習(xí)對生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

而上述要求，主要依靠地理課堂活動來完成。因此，教師應(yīng)注重利用活動進(jìn)行地理教學(xué)，注重活動設(shè)計(jì)，注意在活動中引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力。

2.開展初中地理課堂活動有效性教學(xué)的“良方”

2.1 確定一個原則，課堂活動最終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。設(shè)計(jì)課堂活動時，地理教師要正確定位課堂活動是一種教學(xué)方式，其目的是使學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在活動中感悟，在活動中發(fā)現(xiàn)，用這種教學(xué)方式使地理教學(xué)“活”起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時，課堂活動后要善于總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師在活動實(shí)施后，應(yīng)及時進(jìn)行反思，對活動進(jìn)行記錄，進(jìn)行效果分析和意見反饋。

2.2 精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動。課堂上，地理教師要扮演好各種角色，并具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和調(diào)控能力，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動。地理新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師通過在課堂上組織貼近實(shí)際生活的有意義的活動任務(wù)，使學(xué)生"從做中學(xué)"，以活動為載體學(xué)會地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都能動起來，在任務(wù)活動中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)活動時要充分考慮學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性；充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適中的活動；同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學(xué)生在活動中的分工。其中，時間的把握最為重要，因?yàn)橥环N活動由于活動內(nèi)容、活動目的、活動主體、活動場所和活動手段的不同，所需時間也不盡相同。

第5篇：初中地理課后反思范文

關(guān)鍵詞：有效性 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……這對教師駕輕就熟的教學(xué)提出了嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有不斷調(diào)整其教學(xué)行為，以追求教學(xué)的有效性，從而促成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的最終達(dá)成。

一、目前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問題

長期以來，地理學(xué)科在中學(xué)教育處于比較劣勢的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學(xué)科的春天好像到了?？蓵r至今日，地理課的命運(yùn)并沒有真正地改變，在學(xué)科教學(xué)中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會考中，考試命題雖然注重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學(xué)期突擊一下，也可以考到優(yōu)秀等級?？梢坏┥敫咧?，就會發(fā)現(xiàn)地理知識在他們記憶中并沒有留下多少，“優(yōu)秀”的等級只是臨時性記憶獲得的，并不是學(xué)生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責(zé)任幫助學(xué)生在初中階段實(shí)現(xiàn)地理知識技能和能力的真正提高，為高中地理的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

可事實(shí)上，學(xué)生對地理學(xué)科重視不夠，加上大部分老師在教學(xué)實(shí)踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學(xué)生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣。這樣的地理教學(xué)怎么會有出路，又怎么能真正提高學(xué)生的能力和地理技能？

于是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村地理學(xué)科出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上，對新課程教學(xué)改革大談經(jīng)驗(yàn)心得；另一方面，在教學(xué)上沿用習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只要跟著會考的指揮棒走，師生的教與學(xué)“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)是我們農(nóng)村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。

二、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。簡單的講教學(xué)的有效性，筆者以為應(yīng)該是在一定的單位時間里，教學(xué)任務(wù)得到最好的完成，換言之，也就是學(xué)生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。

三、如何實(shí)施有效教學(xué)

教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前地理課程改革成敗的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合平時的教研情況，對提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.加強(qiáng)教師自身個性魅力是實(shí)施地理教學(xué)有效性的起點(diǎn)

作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達(dá)，時時感染著學(xué)生的上課情緒。充滿愛心，有了愛心，你才會真正替學(xué)生考慮，你才不會因?yàn)閷W(xué)生一次偶爾的調(diào)皮而給學(xué)生過分的懲罰。你才會從大局出發(fā)，把自己放在教學(xué)的大集體里，而不會只為了自己的單個科目的成績，忽視了學(xué)生學(xué)科的平衡發(fā)展；你才會關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界，細(xì)微體察學(xué)生的情緒波動，及時給學(xué)生以潤物細(xì)無聲的開導(dǎo)與指點(diǎn)；有愛心，才有親和力。愛心的適當(dāng)表露，便使親和力得到很好的體現(xiàn)。作為教師要平易近人。學(xué)生喜歡你才愿意上你的課，學(xué)生喜歡你的課，才會認(rèn)真聽你的課，學(xué)生認(rèn)真聽你的課，你的教學(xué)效果才會好。我時刻提醒自己：要把自己融于學(xué)生中，把他們當(dāng)成自己的朋友，我和他們是平等的關(guān)系。要和藹可親，要讓學(xué)生覺得你是容易接近的，這樣學(xué)生有問題才會與你探討，學(xué)生聽你的課才會輕松自然，學(xué)生才不會因?yàn)橛憛?、害怕而拒絕學(xué)習(xí)。古語曰：“親其師,才能信其道。”學(xué)生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學(xué)實(shí)踐中更容易被學(xué)生信賴和接受。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施地理教學(xué)有效性的動力

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。興趣是最好的老師，初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的意識傾向促使學(xué)生主動參與。例如，在學(xué)生進(jìn)入初中的第一節(jié)地理課，關(guān)乎著學(xué)生能否對地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學(xué)生的眼球呢？一定是學(xué)生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環(huán)境，對于其間的關(guān)系能夠激起學(xué)生的思維，用地理的頭腦思考問題，引發(fā)興趣?；谶@種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應(yīng)”帶來的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設(shè)對環(huán)境與發(fā)展的問題，讓學(xué)生初步感知資源與環(huán)境問題是地理研究的重要問題，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學(xué)科！帶著許多暫時無法解決的問題學(xué)生開始奇妙的地理學(xué)之旅，學(xué)生精神集中，思維活躍，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。樂學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。

此外，教師還可以充分發(fā)揮地理與生活的緊密聯(lián)系，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如引入歷史典故、傳說、時事政治等；激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧，著名學(xué)者許紀(jì)霖說過“我不能改變這個世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學(xué)生，我們就會有奇招妙想讓學(xué)生喜歡上地理，從而在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

3.構(gòu)建多彩課堂是實(shí)施地理教學(xué)有效性的途徑

初中生的年齡正處在青春期，好動是初中生的典型特征。傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和年齡特征，這一階段學(xué)生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復(fù)演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過程中構(gòu)建形式多樣的多彩課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是初中地理課堂活動有效性教學(xué)的有效途徑。在教師的備課過程中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)生有著不同的個性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，采取學(xué)生喜聞樂見的課堂活動，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，積極自主的探索學(xué)習(xí)，是初中地理課堂有效性教學(xué)的重要途徑。具體來說，包括了演講、辯論、討論、競賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動形式，如單元考試可以改變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目等形式，開展知識競賽活動，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，學(xué)生心理特點(diǎn)總是爭強(qiáng)好勝，不甘居人后，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競爭意識，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學(xué)習(xí)《南方地區(qū)》時，在適當(dāng)輔導(dǎo)后我與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，而我成了“學(xué)生”。在“小老師”完成了教學(xué)任務(wù)后，我做了調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學(xué)的量化理論：學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：由教師單純講授活動：30%”以下！而由“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)生主體活動：50%以上！所以教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情，合理采用豐富多彩的教學(xué)活動促進(jìn)地理學(xué)科的有效教學(xué)。

4.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是實(shí)施地理有效教學(xué)的催化劑

我們都知道，一個人對信息的儲存來說，單純的朗讀、聽、看的識記效果并不理想，而視聽結(jié)合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學(xué)渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學(xué)方式――多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動起來，能多渠道接受信息，提高認(rèn)識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強(qiáng)烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時，學(xué)生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往一頭霧水，不知所措。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以把抽象的經(jīng)緯線形象立體的表現(xiàn)出來，地球的自傳與公轉(zhuǎn)也很容易通過多媒體的演示變得生動化和簡單化。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象的認(rèn)識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過調(diào)動多方面的感官，科學(xué)形象生動的掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

5.堅(jiān)持不斷地教學(xué)反思是實(shí)施地理教學(xué)有效性的保證

有效教學(xué)需要教師具備反思意識。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能更好的實(shí)施有效教學(xué)。怎樣提升呢？就是反思與學(xué)習(xí)。美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如今，我們對其進(jìn)行了修改：成長=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思。教師上完一節(jié)課后，及時反思自己的教學(xué)行為是否有效：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“我的某一環(huán)節(jié)應(yīng)如何調(diào)整更有效?”等等，不斷地對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)行為的反思、對教學(xué)反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。這樣才能使自己的地理教學(xué)更有效。

總之，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生情況靈活應(yīng)用，因材施教，具體學(xué)生具體分析，方能有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣，從而提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2004.

[3]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究.教育科學(xué)出版社，2008.

第6篇：初中地理課后反思范文

關(guān)鍵詞：初中 地理 淺析 措施

本文對地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的梳理，并提出了后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的意義，重點(diǎn)分析了影響后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的五大因素，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)例論證了后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題及教學(xué)建議。

一、地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解?！庇纱丝梢?，學(xué)生的參與程度直接影響著學(xué)習(xí)的效果。

二、后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

從多種文獻(xiàn)資料中我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的學(xué)習(xí)者或初學(xué)者作為研究對象，很少有把低于普通水平的學(xué)習(xí)者作為研究對象的。這些低于普通水平的學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中我們常常稱之為后進(jìn)生。作為一線教師，我認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)是最值得研究的。因?yàn)榫臀业挠^察，在教學(xué)過程中這些學(xué)生往往是被遺忘、忽略不計(jì)的，如果關(guān)注，往往會讓許多教師感到束手無策，因?yàn)殛P(guān)注再多仍起不到好的效果，甚至連教師都會有一種失敗感，所以長期以來很少有教師關(guān)注他們。

后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀歸納起來不外乎以下幾點(diǎn)：

1.沒有構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式。

2.后進(jìn)生的合作學(xué)習(xí)沒有受到足夠的重視。

3.部分地理教師還沒有意識到地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三、后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題及教學(xué)建議

1.目前后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些比較典型的問題：在地理課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，應(yīng)考慮到多方面因素的變化，采用不同的合作學(xué)習(xí)方式或與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以滿足不同的教學(xué)需求。同時后進(jìn)生自身也要努力去配合教師的幫助。從教師的角度看，他們應(yīng)該努力成為一個引導(dǎo)者，也就是說他們應(yīng)該清楚什么是真正的語言教學(xué)的成功，應(yīng)該改革不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和測試方法，參與課程建設(shè)，關(guān)心后進(jìn)生的心理需求。從學(xué)生的角度看，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的主人，積極主動地去安排自己的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)的方法。這種方法要求學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，能制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力去堅(jiān)持這個計(jì)劃，還要能不時地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。能主動做到這些的又成了優(yōu)秀生了，所以這是很矛盾的。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣明顯低于優(yōu)秀生，而學(xué)習(xí)興趣的低下在很大程度上導(dǎo)致了課外學(xué)習(xí)時間的減少以及學(xué)習(xí)效果的低下。反過來，學(xué)習(xí)效果的低下也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的原因之一，這是惡性循環(huán)。

2.合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的不作為：如在初中地理“日本”一節(jié)課上，教師布置好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，請同學(xué)們討論分析：“為什么日本國內(nèi)資源缺乏卻是世界發(fā)達(dá)的工業(yè)國家？”各小組紛紛開始了合作學(xué)習(xí)的過程，熱火朝天地開展著討論。這時有的學(xué)生卻默不作聲，雙眼迷茫地看著其他同學(xué)，有兩位學(xué)生則興奮地聊起了昨天的籃球賽。合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束，各小組代表發(fā)言交流學(xué)習(xí)成果時，活躍分子主動成為了小組代言人。在這個案例中，后進(jìn)生合作學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)，改進(jìn)措施最好是在分組的時候應(yīng)以充分了解學(xué)生的情況為基礎(chǔ)。

3.后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施及教學(xué)建議：

（1）給予學(xué)生一些具有開放性答案的地理問題用來合作學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身就具有綜合性和開放性的特點(diǎn)，有些地理問題的解決需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析能力和學(xué)科知識遷移的能力。如在初中地理“新加坡”一課的教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)兩個合作活動，要求學(xué)生學(xué)會分析新加坡地理位置的重要性，初步學(xué)會正確評價新加坡經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的條件和發(fā)展途徑，借鑒新加坡的成功經(jīng)驗(yàn)，振興中華。學(xué)生組成四人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，角色分工包括小組負(fù)責(zé)人、記錄人、文字撰寫員和匯報員。

（2）教師應(yīng)采取一些行動去幫助后進(jìn)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，如對后進(jìn)生加強(qiáng)課外情感聯(lián)系和課外輔導(dǎo)。

（3）教師對后進(jìn)生學(xué)習(xí)過程的“干預(yù)”會起到一些積極的作用。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注跟蹤后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對于不作為的學(xué)生要采取一些有力的措施給予懲罰。

四、后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心。

2.有利于提高后進(jìn)生的人際合作交往技能，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。

3.有利于優(yōu)化后進(jìn)生的競爭意識，形成團(tuán)隊(duì)意識。

4.有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

5.有利于整合教師、學(xué)生和學(xué)校等多種資源，提高地理教學(xué)效果。

后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，應(yīng)從簡單的、他們有能力接受的方法去做，在學(xué)習(xí)的過程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。要充分發(fā)揮家長的作用，與家長多聯(lián)系，齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，要給予他們特別的幫助，選擇一個學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對，進(jìn)行一對一的幫助，并且做到教師在課后對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

第7篇：初中地理課后反思范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)性評價；質(zhì)性評價策略；質(zhì)性評價方法；教學(xué)有效性

前言

從《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中可知，新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，因此新課程的評價被稱為“發(fā)展性評價”。質(zhì)性評價是“發(fā)展性評價”的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)從過分關(guān)注量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，強(qiáng)調(diào)對評價對象作全面、深入、真實(shí)的觀察，描述評價對象的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作描述和記錄，以使學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，樹立自信心；也有助于教師反思自己的教學(xué)，適時調(diào)整和改善教學(xué)，以提升教學(xué)有效性。其實(shí)質(zhì)就是要求我們教師對待學(xué)生的成長要“觀其大略”而不能偏于一方。對于地理這門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科而言，尤其是對于初中地理基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)行“觀其大略”的質(zhì)性評價，對學(xué)生的發(fā)展更加有利。

一、質(zhì)性評價的實(shí)施策略

質(zhì)性評價本身在以往的評價中也存在，如常見的我們教師寫給學(xué)生的評語、與個別學(xué)生的課后訪談等都屬于質(zhì)性評價。但在定量評價為主的應(yīng)試教育時期，質(zhì)性評價只不過是一種點(diǎn)綴，長期以來籠罩在定量評價的“陰影”之下，不被人們所重視。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡生本教育，提出評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，要淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的教育功能，發(fā)揮評價的激勵作用，以真正提升教學(xué)有效性。質(zhì)性評價開始在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用，甚至要成為發(fā)展性評價的主流。針對初中地理教學(xué)中質(zhì)性評價在實(shí)施過程中存在的迷惑，筆者認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下策略：

1.首先落實(shí)“以人為本”的新評價理念

傳統(tǒng)評價觀念在很大程度上阻礙了質(zhì)性評價的有效實(shí)施，因此必須徹底改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，落實(shí)“以人為本”的教育理念?！敖逃厝灰裱能壽E，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)和保全生命的成長，或引導(dǎo)生命的創(chuàng)造性沖動不斷發(fā)展”，掌握知識固然重要，但學(xué)生人格的健全、個性的張揚(yáng)更為重要，這是對個體生命的尊重與景仰。我們的教育必須是“全人教育”，關(guān)注人的全面發(fā)展。新課程“強(qiáng)調(diào)評價的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用”，淡化評價的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是“知識與技能”的發(fā)展，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)與發(fā)展，讓評價更趨人性化。尤其在初中的地理課堂，主要是地理的常識性教育，所謂“上知天文，下曉地理”更不是用區(qū)區(qū)分?jǐn)?shù)可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必須及時落實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

2.質(zhì)性評價的主體是學(xué)生

一般而言，初中地理教師所任教班級較多，所需要評價的學(xué)生也比較多，通常工作量也有六個班。教師在自身繁重的教學(xué)任務(wù)中還要對所有學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價，一方面大大增加了教師的工作量，另一方面由于目前的任教班數(shù)班容量偏大，僅依靠教師一人單薄的力量，難免是“心有余而力不足”。其實(shí)，質(zhì)性評價屬于過程性評價的一種，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“建立成長記錄袋是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式”，從中可以看出，質(zhì)性評價的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評、互評。教師的任務(wù)是對學(xué)生開展的評價進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并對評價過程進(jìn)行監(jiān)控，采取抽查等方式來了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，必要時還可引入家長等的參與。引導(dǎo)學(xué)生之間開展互評也是十分重要的，學(xué)生有時不易認(rèn)識自己存在的問題，通過同學(xué)的評價使學(xué)生本人能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，學(xué)生之間的互評也起著監(jiān)控、榜樣的作用。質(zhì)性評價放手讓學(xué)生操作，有利于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生對自我、他人的責(zé)任意識，也有利于提升地理課堂的整體教學(xué)效果。

3.注重評價方式的動態(tài)化

課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項(xiàng)、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，企圖用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)?。因此，課堂教學(xué)評價要留一定的余地，是動態(tài)的評價。

以往，教師的評判是權(quán)威性的。它無視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展趨勢，對學(xué)生的評價往往是“一錘定音”，它容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，使學(xué)生甘當(dāng)聽眾。而動態(tài)的評價方式是一種延緩性評價，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去討論、去論證。教師只是在學(xué)生的思維相碰撞時，才適時進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵，它有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就動機(jī)促使學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析綜合能力。質(zhì)性評價的實(shí)施要取得較好的效果也同樣要求要動態(tài)化、過程化的去評價教學(xué)、評價學(xué)生、評價教師。

4.質(zhì)性評價方法和量化評價方法并舉

評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)性評價作為一種過程性評價并不是要否定量化的評價方法，二者應(yīng)是互補(bǔ)的關(guān)系，“只有將質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復(fù)雜的教育現(xiàn)象”。初中地理教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，因此質(zhì)性評價必發(fā)揮更大的作用。

二、質(zhì)性評價方法實(shí)踐

在把握質(zhì)性評價的策略內(nèi)涵后，筆者在平時的實(shí)踐中進(jìn)行了多種方法的嘗試。在初中地理教學(xué)的實(shí)踐中，活用各種方法進(jìn)行質(zhì)性評價，注重方法的可操作性和實(shí)用性，定能使學(xué)生和教師取得更多的收獲。

1.案例分析法

通過解剖具體的案例（案例與被評價人有關(guān)），對被評價對象進(jìn)行價值判斷。例如，學(xué)習(xí)小組對某一個所學(xué)章節(jié)綜合分析題的答案進(jìn)行分析評價，找出成員答案的優(yōu)點(diǎn)與不足，認(rèn)同了一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見和建議，促進(jìn)了對綜合問題回答能力的認(rèn)識，教學(xué)的效果會更全面。這種方法在地理復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中的實(shí)用性較強(qiáng)。

2.交流評議法

參與者對評價內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價值判斷。例如，學(xué)生在學(xué)完一個單元學(xué)習(xí)后召開地理學(xué)科單元總結(jié)會議，被評價的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我總結(jié)匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便在今后發(fā)揚(yáng)和改正。這是對個體最貼身的評價，針對性非常強(qiáng)，對學(xué)生個體的觸動較大。

3.表現(xiàn)性評價法

所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

（1）列出要考查表現(xiàn)的重要方面，一般控制在10-15項(xiàng)之間；

（2）盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容，以便于觀察和判斷。

4.檔案袋法

檔案袋是指用以顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集，是學(xué)生個體最直觀的成長軌跡紀(jì)錄，操作性和實(shí)用性都強(qiáng)。

檔案袋主要有兩種用途：

（1）展示作品。將被評價者最好的或最喜歡的作品收集。

（2）反映進(jìn)步。將能反映被評價者進(jìn)步情況的作品、測驗(yàn)卷、家長信、學(xué)習(xí)心得，反省材料的收集等。

5.小組課評價法

所謂“小組課評價法”即每節(jié)課指派一個學(xué)習(xí)小組（一般為6-7人，前后桌）負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的情況，并通過集體合作對幾項(xiàng)指標(biāo)作出評價。具體操作程序?yàn)椋?/p>

開課由前節(jié)課評價小組公布評價結(jié)果，以便全班同學(xué)了解，教師稍加點(diǎn)評。一分鐘組長分配任務(wù)，指定專人記錄兩項(xiàng)指標(biāo)（小組活動個數(shù)，發(fā)言人次大約數(shù)）。課后填寫情況記錄及評價表等。評價信度：學(xué)生們紛紛表示同班學(xué)生朝夕相處，再熟悉不過，一般不至于出現(xiàn)差錯，更何況集體評價不是某個人的特權(quán)，因此，其信度是可靠的。

質(zhì)性評價的策略是我們對地理教育科學(xué)認(rèn)識的進(jìn)步，質(zhì)性評價的方法更是各式各樣，但一切方式方法的終點(diǎn)都是為了提升我們教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能更全面的成長?；钣眠@些質(zhì)性評價策略和方法，提升課堂教學(xué)，值得嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者的對話》.北京師范大學(xué)出版社

[2]《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

[3]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.湖北教育出版社

[4]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理教師教學(xué)用書》.人民教育出版社

[5]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年.第一版

第8篇：初中地理課后反思范文

一、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，其基本立場是把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚(yáng)人的主體性；其人性論的體現(xiàn)是在教育活動中，學(xué)生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；其基本策略是發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人。主體教育的最終目標(biāo)就是使每個人都得到全面、自由、充分地發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為，很多有意義的知識或經(jīng)驗(yàn)不是從現(xiàn)成的知識中學(xué)到的，而是在做的過程中獲得的。學(xué)生通過參加學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值的、有意義的經(jīng)驗(yàn)。他還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，這些方法和經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

二、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.參與導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節(jié)課，筆者采用了圖片情境導(dǎo)入的方式——“同學(xué)們，相信大家在電視或網(wǎng)絡(luò)上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學(xué)生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等。“很好，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉(xiāng)是哪里呢？”——非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)黑種人的故鄉(xiāng)，去了解一下這些名人的家鄉(xiāng)有哪些特色。”學(xué)生們都興致勃勃地期待課堂的進(jìn)行。不同的課程內(nèi)容，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不同的，還可以采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)搿?fù)習(xí)導(dǎo)入等方式。

2.課前預(yù)習(xí)。對于初中學(xué)生來說，地理學(xué)科屬于副科，課后幾乎不為地理學(xué)習(xí)留時間，所以地理教學(xué)效率很難得到有效提高。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)出來，并自己動手搜集信息。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)可以明確本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時候就會有所側(cè)重，起到良好的鋪墊作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖冊，找出相應(yīng)的地理事物，并在圖中做出標(biāo)記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學(xué)生利用3～5分鐘時間迅速在相應(yīng)的地圖中找出，并標(biāo)記出來，組內(nèi)交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環(huán)節(jié)一般以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環(huán)節(jié)效果比較好，學(xué)生都積極主動地參與，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力普遍有所提高。

4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)問題的設(shè)置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學(xué)們找出下列哪些是原料，哪些是工業(yè)制成品。②根據(jù)圖表填空：以上這些國家主要出口___級產(chǎn)品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據(jù)“本區(qū)主要進(jìn)出口產(chǎn)品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿(mào)易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經(jīng)濟(jì)”的形成原因和產(chǎn)生的后果。前三個題比較基礎(chǔ)，一般找中等及以下的學(xué)生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答。集思廣益環(huán)節(jié)是相對有些難的環(huán)節(jié)，對于邏輯能力還不是很強(qiáng)的初中生來說，教師合理地引導(dǎo)是順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結(jié)一節(jié)課重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生是否很好地掌握這節(jié)課的內(nèi)容做的一個小測試。此環(huán)節(jié)分為兩部分：一部分是搶答題（基礎(chǔ)題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同題型，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，積極、主動地發(fā)現(xiàn)生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉(xiāng)”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學(xué)生舉手搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學(xué)生以小組為單位，首先奪得答題權(quán)，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內(nèi)小組交流給出最終答案。爭分奪秒環(huán)節(jié)是最為激烈的，全班同學(xué)都積極參與，此環(huán)節(jié)也是最不好控制的，教師的靈活引導(dǎo)尤為重要。

三、地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式應(yīng)用的反思

該模式通過一段時間的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學(xué)生課后的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒄n上的知識遷移到生活中，與實(shí)際問題聯(lián)系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生了很好的效果，提高了學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進(jìn)的地方，由于照顧到了班級各個層次的學(xué)生，一些簡單問題的重復(fù)，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生顯得有些浪費(fèi)時間，在加分的環(huán)節(jié)中，對學(xué)生秩序的維持也是對教師的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生為 了組內(nèi)的榮譽(yù)，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機(jī)會少的學(xué)生還會有情緒問題。因此，如何合理應(yīng)用“主體參與型”教學(xué)模式，仍是不斷改進(jìn)與完善的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏武.主動參與教學(xué)模式[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

[2]江燁，劉蘭.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第9篇：初中地理課后反思范文

一、課前準(zhǔn)備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學(xué)方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學(xué)方法。這就要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學(xué)水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對這個系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們還要高度重視對“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。二是要認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚(yáng)長避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出來的，是教師教學(xué)活動必須具備的“行動綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力；⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學(xué)來說，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進(jìn)行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合并合理利用；⑶加強(qiáng)集體備課，教師間互相取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動又活潑，調(diào)動起每一個學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進(jìn)行活動和探究學(xué)習(xí)時，教師先要給學(xué)生有一個知識的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動、組織安排活動，自己充當(dāng)活動的各種角色。促使學(xué)生在地理活動中運(yùn)用五官四肢、運(yùn)用大腦，從而使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強(qiáng)。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，主動地掌握知識。 另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過活動，對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反思