地理野外考察報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：地理野外考察報(bào)告范文

地理學(xué)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念”。為了達(dá)到培養(yǎng)國家公民的目的，我認(rèn)為地理教學(xué)的過程中需要大量實(shí)踐，尤其是學(xué)生的野外實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生從身邊環(huán)境開始，關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。然而作為學(xué)生，能參與地理實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間是非常有限的。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)參與地理野外實(shí)踐并有所收獲，我認(rèn)為需要在本地結(jié)合課程內(nèi)容建立一些適合學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐基地，開發(fā)具有可操作性的地理野外實(shí)踐課程。

一、地理野外實(shí)踐基地的開發(fā)設(shè)想 野外考察活動(dòng)由于受環(huán)境安全、學(xué)習(xí)時(shí)間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實(shí)踐價(jià)值的地點(diǎn)。而考察活動(dòng)的時(shí)間可以選擇天氣較好，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的時(shí)段，例如針對七星巖景區(qū)喀斯特地貌特征明顯、類型多樣因此設(shè)想將其開發(fā)為野外實(shí)踐基地，步驟如下：

1．查閱文獻(xiàn)，收集資料 教師查找相關(guān)資料，研究七星巖喀斯特地貌類型、分布、特點(diǎn)和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。

2．實(shí)地考察，精確考察目標(biāo) 教師進(jìn)行實(shí)地考察是課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诳疾斓倪^程中，要思考如何設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，計(jì)劃課程實(shí)施的進(jìn)程和預(yù)估效果。如：教師在考察時(shí)要對典型地貌作以全面、系統(tǒng)地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。

3．室內(nèi)總結(jié)，繪制考察線路圖 將實(shí)地考察的結(jié)果結(jié)合前期收集的資料，進(jìn)行對比、分析，確定典型考察目標(biāo)，并繪制考察線路圖。  

二、野外實(shí)踐考察方案的設(shè)計(jì)

1.預(yù)期目標(biāo)

（1）通過對七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類型、成因和特點(diǎn)，探究流水溶蝕的過程；

（2）學(xué)習(xí)野外考察的一般方法和步驟，用相機(jī)拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過程的原始記錄；

（3）運(yùn)用考察素材撰寫考察報(bào)告，提高學(xué)生撰寫論文的能力；

（4）舉行實(shí)踐活動(dòng)成果交流和答辯會，提高學(xué)生合作與思辯能力。

2.考察前準(zhǔn)備工作 相關(guān)知識簡介及介紹考察方案；成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行考察紀(jì)律及安全注意事項(xiàng)教育；準(zhǔn)備考察工具：筆記本、筆、相機(jī)，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。 3.學(xué)生考察學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 共分為四組，以組長主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容:

小組

考察內(nèi)容

收集素材

思考問題

1

喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌

拍攝一組相片并作好文字記錄

喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？

2

觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質(zhì)。

拍攝一組相片并作好文字記錄

石山上的土壤與植被有何特點(diǎn)，為什么會這樣？

3

天柱巖不同高度的溶洞

拍攝一組相片并作好文字記錄

一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過那些地質(zhì)作用形成的？

4

石室?guī)r摩崖石刻

拍攝一組相片并作好文字記錄

這些石刻記錄于什么時(shí)期？對當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境進(jìn)行了怎樣的描述？

4.成果交流 師生共同對本次地理實(shí)踐課程做出總結(jié)和評價(jià)。

三、對地理野外實(shí)踐活動(dòng)感悟與思考    

從教學(xué)角度考慮，我認(rèn)為開展野外實(shí)踐教學(xué)會給師生帶來一種全新的體驗(yàn)：    

首先，野外實(shí)踐教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。高中生學(xué)習(xí)了很多地理理論知識，但是這些概念只是課本中抽象出來的符號，落實(shí)在不同區(qū)域會呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，因此僅僅課堂教學(xué)會使實(shí)際的生活和書本的內(nèi)容出現(xiàn)斷層。而地理野外實(shí)踐活動(dòng)就是連接課堂與現(xiàn)實(shí)的橋梁。地理野外實(shí)踐活動(dòng)改變了他們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，不單是僅靠耳朵聽，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對與書本上不一樣的東西，他們會不斷地提問，肯定、否定、再提問。這樣的學(xué)習(xí)過程，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，敢于質(zhì)疑的能力，綜合分析問題的能力，小組合作能力等，為其自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，野外實(shí)踐教學(xué)使教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會發(fā)生改變。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，使教師這一知識傳授者的行為受到限制，不能將地理這門學(xué)科經(jīng)典和精髓的學(xué)習(xí)方法——即野外考察（調(diào)查）傳授給學(xué)生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地提升了教師自身的野外實(shí)踐水平，促進(jìn)教師不斷思考探究，有利于教學(xué)研究的發(fā)展。同時(shí)也使師生之間的關(guān)系與教師對學(xué)生的關(guān)注和評價(jià)發(fā)生改變，如更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與參與性，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的持續(xù)性與即時(shí)反饋性。使師生之間的關(guān)系演變成為一種教學(xué)相長，互相幫助，共同探究，合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

第2篇：地理野外考察報(bào)告范文

一、培養(yǎng)地理興趣--現(xiàn)代媒體教學(xué)法

現(xiàn)代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等。具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如我將大陸漂移假說和海底擴(kuò)張學(xué)說的軟盤裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)移過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力----設(shè)疑推進(jìn)法

所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個(gè)問題一個(gè)問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。

整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，學(xué)生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中完成。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力----動(dòng)手操作法

讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會遇到一系列的實(shí)際問題，這會促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生縱弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個(gè)小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經(jīng)過動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

四、到實(shí)際中去學(xué)與用----野外觀察法

以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的。

例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第3篇：地理野外考察報(bào)告范文

一、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

（一）設(shè)疑推進(jìn)法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

所謂設(shè)疑推進(jìn)法就是將某章節(jié)設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，這樣可促進(jìn)學(xué)生看書、思考。通過教師提問學(xué)生回答，一個(gè)問題一個(gè)問題地加以解決，這樣不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識的習(xí)慣，而且可以有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生思維能力的提高也有很大幫助。基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為現(xiàn)在新課改了，留給學(xué)生們自主表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會比以前要多一些，咱們唾沫星子滿天飛，學(xué)生不一定愛聽，可是讓學(xué)生們自己“speak out ”，在學(xué)生說的過程中，絕大多數(shù)情況又會出現(xiàn)問題，而這些問題大有可能是這節(jié)課的難點(diǎn)重點(diǎn)，也是大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題。那么整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，學(xué)生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中完成。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。這個(gè)想法實(shí)際上是我校提出的“三步教學(xué)法”，即問題切入，延遲回答，合作交流的一個(gè)再應(yīng)用，更突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用很廣，效果不錯(cuò)，大家不妨試一試，還要注意，最后別忘了回扣問題。

（二）巧施情感教育，注重引導(dǎo)方法。

國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。二要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛和信任。當(dāng)學(xué)生對你堅(jiān)信無疑時(shí)，你的主導(dǎo)地位也就確立了起來。

（三）野外觀察法。

以往地理教學(xué)只重視書本知識，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的。例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考查本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再如，講解自然災(zāi)害部分中有個(gè)野外自救和生存本領(lǐng)，光講解學(xué)生們興趣已經(jīng)上來了，如果再引導(dǎo)一下：到暑假了，三五個(gè)人結(jié)伴到附近的山區(qū)可以體驗(yàn)一下，過上一夜，那么關(guān)于如何宿營、取水，以及山區(qū)的等高線分布，泥石流來時(shí)的逃生路線等等，都一股腦地迎面撲來，對于切實(shí)體會地理的實(shí)用性，不用咱們強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然深知這一點(diǎn)了，而且非常有利于知識的整合。實(shí)際新課改新教材在理論上已經(jīng)非常注意這個(gè)事情，只是由于條件的限制，我們平時(shí)運(yùn)用的并不多。實(shí)際并不是很難辦到的，再比如，講城市空間結(jié)構(gòu)時(shí)，完全可以讓學(xué)生去調(diào)查所居住的城市的各功能區(qū)的分布，并分析其優(yōu)勢和原因，如此一來，學(xué)生的理解能不透徹嗎？

（四）老師引導(dǎo)的學(xué)生自我表現(xiàn)法。

其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸顯主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這就需要在“動(dòng)”字上下工夫，力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，在動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

二、地理課堂實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材?；趩l(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的的。這就要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體地位。把知識內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識的趣味性的知識點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。

第4篇：地理野外考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變角色 利用現(xiàn)代手段 自主學(xué)習(xí) 課堂靈活化

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

一、轉(zhuǎn)變教師角色是高效課堂的根本

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。

另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

二、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學(xué)生來說，這兩個(gè)世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動(dòng)畫可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過程，以及演示板塊運(yùn)移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

四、地理課堂靈活化

課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

課堂是學(xué)生接受知識、提高自我適應(yīng)社會能力的場所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋叔華。淺談地理課堂教學(xué)的開放。內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，（2）。

[2]呂元喜。淺談地理課堂教學(xué)內(nèi)容的全開放。教育實(shí)踐與研究，2006，（12）。

第5篇：地理野外考察報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 地理；學(xué)習(xí)效率；素質(zhì)教育；教學(xué)方法

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位

主導(dǎo)的含義是“引導(dǎo)事物向某個(gè)方面發(fā)展”。很多教育者對教師的主導(dǎo)作用都有著錯(cuò)誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜的聽；教師連續(xù)提問，學(xué)生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用是扮演好一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。

教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和努力程度往往是其學(xué)習(xí)效果的決定因素。因此教師要時(shí)刻提醒學(xué)生定期進(jìn)行自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反應(yīng)、自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)以及自我評價(jià)?？傊?，課堂不是教師一個(gè)人的舞臺，而是師生互動(dòng)和交流的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學(xué)生知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識。給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，提高地理課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相呼應(yīng)的具體教學(xué)資源，使學(xué)生能充分的體驗(yàn)所學(xué)知識，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學(xué)情境使學(xué)生時(shí)刻處在一個(gè)安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿興趣。構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動(dòng)中來，最終獨(dú)立解決問題。

在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與教學(xué)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，進(jìn)行了以下嘗試：

1．設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。

2．實(shí)驗(yàn)操作，形成手腦并用的教學(xué)情境。心理學(xué)的研究表明，人的動(dòng)作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用”的教學(xué)時(shí)，可請學(xué)生上講臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

3．案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。以學(xué)校附近土地利用的變化過程為案例來學(xué)習(xí)城市的發(fā)展；以長江為例來學(xué)習(xí)河流的流域治理等等。

4．多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學(xué)方式的效率非常低，并且可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，結(jié)果將對學(xué)生的分析、解決問題的能力下降，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學(xué)手段來解決這一弊端，它能將網(wǎng)絡(luò)可儲存性、大容量性、交互性、遠(yuǎn)程性和全面性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好適當(dāng)?shù)倪x擇屬于自己的試題進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。它充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

三、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)， 獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與， 其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性。

在高中地理課堂教學(xué)中，開展“探究型”式學(xué)習(xí)，打破書本知識觀點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究， 能夠給予學(xué)生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時(shí)，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相對于傳統(tǒng)“知識型”課堂教學(xué)，“探究型”教學(xué)模式更重視學(xué)生的主動(dòng)參與和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用研究， 而相對減輕課堂45分鐘內(nèi)課本基礎(chǔ)知識的講解，從根本上提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

四、走出課堂，注重社會實(shí)踐

課堂教學(xué)并不僅僅局限于教室，還應(yīng)該讓課堂中的知識傳授活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時(shí)要結(jié)合實(shí)際經(jīng)常教學(xué)生用學(xué)到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到地理課程的實(shí)用性。到野外觀察更是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。

比如學(xué)習(xí)“陸地地形”時(shí)，筆者就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學(xué)生密切配合教師，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，靈活多樣的練習(xí)反饋對于提高地理課堂教學(xué)效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下不斷探索，為每個(gè)學(xué)生都能在地理課堂上獲得最大發(fā)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質(zhì)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 呂洪華. 談高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革[J]. 考試周刊， 2011， (05)

第6篇：地理野外考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 物種資源；現(xiàn)狀；保護(hù)對策；銅陵淡水豚國家級自然保護(hù)區(qū)

中圖分類號 S862 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0227-03

銅陵淡水豚國家級自然保護(hù)區(qū)（簡稱銅陵保護(hù)區(qū)）屬河流型保護(hù)區(qū)，于2000年被批準(zhǔn)為省級自然保護(hù)區(qū)，2006 年晉升為國家級自然保護(hù)區(qū)。保護(hù)范圍上始銅陵市樅陽縣老洲鎮(zhèn)，下至銅陵市義安區(qū)金牛渡，全長58 km，總面積31 518 hm2，是長江“黃金水道”的干流江段。保護(hù)區(qū)沙洲發(fā)育充分，水熱同季。動(dòng)植物資源非常豐富，最具代表性的是長江江豚，是該保護(hù)區(qū)的旗艦物種。

經(jīng)過2年多的考察調(diào)查，已經(jīng)基本了解了銅陵保護(hù)區(qū)長江江豚的生物學(xué)知識和受威脅原因，基本明確了保護(hù)區(qū)內(nèi)動(dòng)植物資源現(xiàn)狀以及形態(tài)特征。國內(nèi)外關(guān)于長江江豚的單一研究報(bào)道很多，但大多不是綜合性的。筆者認(rèn)為長江江豚生活在長江內(nèi)，與長江中其他野生動(dòng)、植物是相關(guān)連的，不能脫離賴以生存的動(dòng)植物環(huán)境，單獨(dú)研究長江江豚是不全面的，也不完整。筆者通過研究長江中的野生動(dòng)、植物及水域環(huán)境，從而進(jìn)一步研究長江江豚，以期提出保護(hù)對策。

1 研究方法

1.1 研究地點(diǎn)

本研究地點(diǎn)位于銅陵干流江段，全長58 km。上始銅陵市樅陽縣老洲鎮(zhèn)，下至銅陵市義安區(qū)金牛渡，是長江的“黃金水道”[1]。分為核心區(qū)、緩沖區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)3個(gè)區(qū)，面積分別為9 534、6 360、15 624 hm2，分別占保護(hù)區(qū)總面積的30.25%、20.18%和49.57%（圖1）。

1.2 研究方法

保護(hù)區(qū)主要使用淡水豚1號快艇沿保護(hù)區(qū)長江段上、下游考察，所有考察人員一律身穿救生衣站立船頭觀察，包括目視近距離觀察和望遠(yuǎn)鏡遠(yuǎn)距離觀察。同時(shí)，定點(diǎn)采集水樣到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分析，并對浮游生物采樣分析，進(jìn)行植物樣方調(diào)查和鳥類觀察，走訪和調(diào)查漁民進(jìn)行流動(dòng)聲學(xué)考察和截線抽樣法統(tǒng)計(jì)[2]。

2 結(jié)果與分析

2.1 長江江豚種群數(shù)量情況

2006年建立銅陵保護(hù)區(qū)時(shí)，銅陵江段長江江豚的種群數(shù)量大約為40頭；到2010年以后，銅陵保護(hù)區(qū)長江江豚數(shù)量增長到48頭左右。銅陵江段的長江江豚數(shù)量持續(xù)穩(wěn)定，到最近幾年也一直沒有減少，而同期整個(gè)長江的江豚數(shù)量在持續(xù)下降中。2012年以前，整個(gè)長江中江豚數(shù)量約1 200 頭；而2012年之后，大約只有1 040頭，每年以13.73%的速度遞減，目前整個(gè)長江的江豚數(shù)量少于1 000頭。正是由于銅陵保護(hù)區(qū)保護(hù)措施得當(dāng)，才使銅陵江段的長江江豚保持種群數(shù)量穩(wěn)定[3-5]。

2.2 為保護(hù)長江江豚采取的行動(dòng)

保護(hù)區(qū)每年與漁政部門開展執(zhí)法行動(dòng)，共行動(dòng)10多次，清理非法漁具如迷魂陣、流網(wǎng)、滾鉤、地籠網(wǎng)等幾十種，保護(hù)了長江江豚的生命安全。

2.3 野生動(dòng)植物資源底數(shù)情況

經(jīng)過在銅陵江段的2年考察，逐步摸清了保護(hù)區(qū)野生動(dòng)植物資源狀況，為開展保護(hù)工作提供了強(qiáng)有力的支撐。銅陵保護(hù)區(qū)內(nèi)共有野生脊椎動(dòng)物375種，隸屬于37目96科；浮游動(dòng)物70種；底動(dòng)物6綱20科105種。其中，哺乳類共有43種，隸屬于7目14科，在數(shù)量上以嚙齒類占優(yōu)勢，區(qū)系成分以東洋界成分為主；爬行類共有2目9科26種，從地理型分析，東洋界種類19種，占73.1%，具有較大的分布優(yōu)勢；兩棲類1目4科8種，從地理型分析，東洋界種類5種，占62.5%，占有一定的優(yōu)勢。

根據(jù)《中國魚類志》記載和銅陵保護(hù)區(qū)野外考察記錄，保護(hù)區(qū)現(xiàn)有魚類11目20科86 種。從分類組成上來看，以鯉科魚類為主，計(jì)53種，占本區(qū)域魚類物種總數(shù)的61.6%。保護(hù)區(qū)珍稀魚類較少，以中華鱘、胭脂魚等為代表；經(jīng)濟(jì)魚類則較多，主要有鯽魚、鯉魚、青魚、草魚、鳙魚、鏈魚、鳊魚等。經(jīng)調(diào)查，保護(hù)區(qū)現(xiàn)有鳥類213種，隸屬于16目49科。其中國家Ⅰ級重點(diǎn)保護(hù)鳥類4種，分別為東方白鸛、黑鸛、白頭鶴和白鶴；Ⅱ級重點(diǎn)保護(hù)鳥類24種，如為黑頭白q、鴛鴦、黑鳶、赤腹鷹、白腹鷂、白頭鷂、白枕鶴、游隼、紅隼等，主要分布在江面、江灘沼澤、江邊蘆葦叢、樹林、灌木叢及農(nóng)田村舍。其中黑頭白q為安徽省鳥類新記錄。另外，還調(diào)查了保護(hù)區(qū)浮游植物。浮游植物的水平分布中，種類最多的為成德洲尾北，其次為銅陵沙頭南，再次為成德洲尾南、銅陵沙頭北（表1）[6-7]。

2.4 銅陵保護(hù)區(qū)長江段面水質(zhì)情況

2014年8月13―15日保護(hù)區(qū)委托銅陵市環(huán)境監(jiān)測站對長江4個(gè)斷面進(jìn)行了連續(xù)3 d的監(jiān)測，每天監(jiān)測1次，每次左、中、右3點(diǎn)取樣，進(jìn)行水質(zhì)化驗(yàn)（表2、3）。監(jiān)測結(jié)果表明，該江段4個(gè)監(jiān)測斷面各項(xiàng)監(jiān)測指標(biāo)均滿足《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3838―2002）Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)，水環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀良好。

2.5 珍稀野生動(dòng)物救護(hù)情況

自2011年以來，銅陵保護(hù)區(qū)成功地救治長江江豚5頭（其中擱淺3頭、遭流網(wǎng)誤捕2頭）、中華鱘6尾（遭流網(wǎng)誤捕）、胭脂魚109尾（其中遭流網(wǎng)誤捕15尾、遭迷魂陣誤捕94尾），救治成活的個(gè)體均被放歸棲息地。大鯢2尾經(jīng)成功救治后，先飼養(yǎng)在保護(hù)區(qū)基地兩爬館，然后放歸自然（表4）[8-9]。

2.6 生態(tài)科學(xué)考察情況

自2013年以來，保護(hù)區(qū)每年分春、夏、秋、冬4季開展考察，已經(jīng)考察了20多次，主要是進(jìn)行水生生物資源和長江江豚生態(tài)學(xué)方面的考察，重點(diǎn)調(diào)查了解保護(hù)區(qū)長江段長江江豚的資源狀況及種群動(dòng)態(tài)變化，出版了《銅陵淡水豚國家級自然保護(hù)區(qū)綜合科學(xué)考察報(bào)告》[10]。

第7篇：地理野外考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 高中地理課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)所在,它主要包括創(chuàng)新思維能力,創(chuàng)造想象力,創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心,它能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識和能力。高中地理新課程目標(biāo)是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力,將地理知識轉(zhuǎn)化為地理智能,努力提高學(xué)生的地理思維能力,促使學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及其方法的掌握,能夠靈活地運(yùn)用地理知識創(chuàng)造性地思考問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才。

地理課是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科,在這門學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是要讓地理課“活”起來,讓學(xué)生接受起來不枯燥,因此教師在教學(xué)中必須實(shí)施新型教學(xué)模式,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、營造良好的地理課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)

1.要盡量營造寬松和諧的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系是影響學(xué)生成長非常重要的因素,也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關(guān)的問題。學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育需要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,和諧、民主的地理課堂可以幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識和能力。新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)能者為師,提倡教師與學(xué)生在不同時(shí)段內(nèi)互為引導(dǎo)者,即時(shí)扮演、隨時(shí)更替,這也正符合了青少年好強(qiáng)、好勝、好奇的心理特征。

2.要注意開發(fā)多樣化的地理課堂。地理課堂教學(xué)可以不拘于教室,以讓課堂知識傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識,從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言,它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此,到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的,也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的,有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。例如,講到陸地地形時(shí),可以組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征;講到環(huán)境保護(hù)時(shí),可以組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀,然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門,有利于學(xué)生了解自然、了解社會,有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、采用多樣化的教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段重視知識的傳授,而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng),形成了封閉式的思維定勢,束縛了學(xué)生的地理思維,與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應(yīng)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,教師就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,改封閉式教學(xué)為開放式教學(xué),采用靈活多樣的教學(xué)形式,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的多端思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.要靈活采用多樣化的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,在講授《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí),冷鋒、暖鋒的形成可以用多媒體分步演示,讓學(xué)生脫離書本,歸納總結(jié)其形成過程,課件的制作要注重色彩,以便于學(xué)生認(rèn)真觀察,采用直感直觀方法讓學(xué)生掌握,理解該知識點(diǎn),并留下深刻印象,如此學(xué)到的知識在其創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中也起到了至關(guān)重要的作用。此外,在教學(xué)過程中,不要拘于某一種定式,而要靈活多變,認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議,在課堂上盡可能地解決學(xué)生的一些合理要求,并對不合理意見加以糾正。例如,可以根據(jù)學(xué)生爭論的話題,隨堂設(shè)置一些小型議論,讓其各抒己見,探索結(jié)果等,這種靈活多變的課堂氛圍,對于學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用,同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的熱情,努力把知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?提高自己的素質(zhì)。

2.要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,使地理課堂貼近學(xué)生生活。書本世界是語言符號的世界,是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界,這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建的世界,這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕。對學(xué)生來說,之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任;課堂之所以沒有生機(jī)活力應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。實(shí)際上,地理課程的內(nèi)容是非常適合采用多媒體等現(xiàn)代化手段開展教學(xué)的,因此在教學(xué)中,教師可以充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等,讓課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

三、創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu),用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育環(huán)境。新課程高中地理課堂教學(xué)中,實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是通過新課程高中地理的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),以激發(fā)和增長學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。

首先,教師在教學(xué)可以嘗試開展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生對全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題,讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學(xué)生在討論中找到答案。研究性教學(xué)的實(shí)施條件是將課堂“還給”學(xué)生,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主體”,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師則在退居次席的同時(shí),發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用,推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。例如,環(huán)境保護(hù)這一部分,可以讓學(xué)生例舉環(huán)境污染、生態(tài)破壞的例子,分析其利弊,并思考如何解決此類問題,從而引出環(huán)境保護(hù)的重要性,使學(xué)生對此知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)連貫的思維模式。

其次,根據(jù)陳龍安提出的“愛的”(ATDE)教學(xué)模式,我們也可以在高中地理課堂教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行有益的嘗試。比如我們可以將教學(xué)過程分解為問、想、做、評四個(gè)程序。問:教師設(shè)計(jì)或安排問題情景,提出創(chuàng)造性思維的問題,以供學(xué)生思維,特別重視收斂性及發(fā)散性問題。想:教師提出問題后,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維,并給予學(xué)生思維的時(shí)間,以求創(chuàng)意。做:利用各種活動(dòng)方式,讓學(xué)生在做中學(xué),在實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問題的方法,從而付諸行動(dòng)。評:師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn),共同評鑒,選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?相互欣賞尊重,使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進(jìn)入實(shí)用階段。這種教學(xué)模式是在學(xué)生原有知識背景之上實(shí)施,強(qiáng)調(diào)愛的教育,同時(shí)提供和諧的課堂教學(xué)氣氛。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師在地理課堂教學(xué)中還應(yīng)注意遵循以下原則:一是要充分肯定學(xué)生勇于探索的精神;二是要客觀地、實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn);三是要不諷刺嘲笑、不打擊學(xué)生的積極性;四是要注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析問題、認(rèn)識問題。只有在這樣的課堂中,學(xué)生才會積極質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新,才會最大限度地激活思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過在新課程高中地理課堂教學(xué)中采用“愛的”(ATDE)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。

人人都具有創(chuàng)造潛能,誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化,營造和諧、民主的地理課堂氛圍,實(shí)施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué),這是新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]王嵐.地理教學(xué)中的能力培養(yǎng).中學(xué)地理教學(xué)參考,2000,(7-8).

[2]朱勤羅.創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師.地理教學(xué),2000,(11).

[3]陳龍安.創(chuàng)造思考教學(xué)的模式與策略.2002.

第8篇：地理野外考察報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】地理課堂；教學(xué)效果

地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一，有效提高地理課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的素質(zhì)，是我們每一個(gè)地理教師重要任務(wù)。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

有人說：課堂教學(xué)就是調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)就是激發(fā)。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，就是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和探究的積極性。所以，現(xiàn)在的課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識，關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界無關(guān)的現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2．科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用是提高地理課堂效果的途徑

2．1　全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣?！芭d趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

另外還可通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意上你的課，這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個(gè)特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個(gè)教師就會去喜歡這個(gè)教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個(gè)特長等等，這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點(diǎn)，也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學(xué)效果自然會達(dá)到最佳效果。這就要求教師要不斷提高自己的素質(zhì)，包括道德、思想、業(yè)務(wù)及工作素質(zhì)，還有業(yè)余愛好特長素質(zhì)。

2．2　地理課堂多樣化。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學(xué)生來說，這兩個(gè)世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動(dòng)畫可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過程，以及演示板塊運(yùn)移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。

例如，講到陸地地形時(shí)，我就組織學(xué)生考察本地地形的種類和特征；講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我就組織學(xué)生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學(xué)生回校寫考察報(bào)告。讓學(xué)生走出校門，有利于學(xué)生了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．3　把課堂“還給”學(xué)生。給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

2．4　注意形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的一個(gè)重要條件，也是證明教學(xué)是否真正有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。地理課程評價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生分析和解決地理問題的能力、地理實(shí)踐活動(dòng)技能與能力、對人地關(guān)系觀點(diǎn)的理解、可持續(xù)發(fā)展觀念的形成程度等，而不能是對地理資料的死記硬背。

總之，在新課改的要求下，我們要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力，在新條件下適應(yīng)時(shí)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]　呂元喜。淺談地理課堂教學(xué)內(nèi)容的全開放。教育實(shí)踐與研究。

[3]　李井芳。談多媒體在地理課教學(xué)中的應(yīng)用。承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，。

[4]　劉志平。淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)。教育實(shí)踐與研究。

第9篇：地理野外考察報(bào)告范文

地理坐標(biāo)為東經(jīng)119°30′～119°50′，秦皇島地區(qū)位于河北省東北部。北緯39°50′～40°10′，包括三區(qū)四縣，三區(qū)為海港區(qū)、北戴河區(qū)和山海關(guān)區(qū)，四縣為昌黎縣、撫寧縣、蘆龍縣和青龍縣，總面積約7812.4km實(shí)習(xí)基地柳江煤礦在柳江醫(yī)院那里。市區(qū)長50km寬6km一個(gè)狹長帶狀濱海鄉(xiāng)村。北倚燕山，南臨渤海，東越長城與遼寧省綏中縣毗鄰，地勢北高南低，北部為燕山山脈東段，南部為華北平原北端的濱海沖積平原。鳥瞰秦皇島地區(qū)，表示為北高南低，西高東低，總趨勢為西北高，東南低，由山地、丘陵、平原、濱淺海四個(gè)地帶組成，總體上屬于丘陵區(qū)。但其北部和西北部的局部為低山區(qū)，低山區(qū)以東、以南為丘陵地區(qū)，山體海拔高度在500m以下，并且多孤山，少線性山脊。

為暖溫帶半濕潤季風(fēng)區(qū)，秦皇島地區(qū)地處于中緯度地帶。屬于暖溫帶半濕潤大陸性季風(fēng)氣候。主要特征是四季分明，光照充分，水熱資源豐富。春季多日照，氣溫回升快，降水少，相對濕度低，空氣干燥，蒸發(fā)快，風(fēng)速較大；夏季多陰雨，空氣濕潤，氣溫高但少悶熱；秋季時(shí)間短，降溫快，秋高氣爽；冬季長，寒冷干燥多晴天。年氣溫差較大，年降水量多寡變化顯著，400mm至1000mm之間，總體而言，氣候宜人。

以水陸、陸路為主，秦皇島市交通發(fā)達(dá)。連接?xùn)|北與華北的交通樞紐。陸、海、空交通都極為方便。京哈、京秦、大秦鐵路橫貫東西；其港口是國南方最重要的不凍天然良港，國最大的能源輸出港，由秦皇島碼頭乘輪船，可直接抵達(dá)煙臺、青島、大連和上海等地；有通往國內(nèi)外的航線，山海關(guān)機(jī)場與全國主要鄉(xiāng)村通航；高速公路、102國道、205國道等各級各類公路更是四通八達(dá)，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)之間均可直通汽車。

資源環(huán)境概況如下：

（一）、礦產(chǎn)資源：本區(qū)的礦產(chǎn)資源以鋁土礦、煤、黏土礦等沉積礦產(chǎn)為主，石灰?guī)r、砂巖、正長巖是制玻璃、水泥等的原材料。下平山處有重晶石、鉛鋅礦，有些地方有矽卡巖的鐵礦。

1、煤：是可燃有機(jī)巖礦床屬外生礦床中的沉積礦產(chǎn)。煤的成分包括有機(jī)組分和無機(jī)組分。主要的含煤地層：上石炭統(tǒng)的太元組，下二疊統(tǒng)，下、中侏羅統(tǒng)。煤礦有柳江煤礦、長城煤礦等。

3、石英砂巖：石英顆粒含量占90%以上，砂粒純凈，SiO2含量高，磨圓度高，分選性好。分布地區(qū)：柳江盆地南緣的雞冠山龍山組的地層。用為玻璃工業(yè)原料。

4、白云巖：以白云石為主要組分的碳酸鹽巖。分布地區(qū)：亮甲山的底部。在冶金工業(yè)中，可作熔劑和耐火材料，部分用來提煉金屬鎂，也可用作化肥、陶瓷、玻璃工業(yè)的配料和建筑石材。

5、石灰?guī)r：以方解石為主要組分的巖石。分布地區(qū)：上奧陶統(tǒng)的亮甲山組地層。石灰?guī)r是制石灰、水泥的主要原料和冶煉鋼鐵的熔劑，也是制化肥、電石的原料，并廣泛用于制堿、糖、陶瓷、玻璃、印刷等工業(yè)中。

（二）、旅游資源：秦皇島旅游業(yè)歷史悠久。一代偉人也曾在這里望海抒懷，寫下了《浪淘沙-北戴河》，令秦皇島名揚(yáng)四海。

秦皇島市的主要旅游景觀是以山、海見長的海濱風(fēng)光，著名旅游勝地有以北戴河為中心的海濱旅游風(fēng)景區(qū)、以山海關(guān)為中心的關(guān)城旅游景區(qū)和以老嶺為核心的山岳旅游景區(qū)。

山海關(guān)名勝旅游區(qū)有天下第一關(guān)、老龍頭、角山長城、孟姜女苑、長壽山、燕塞湖、九門水口等勝景，九門水口是長城的一個(gè)重要關(guān)隘，素以外型別致、結(jié)構(gòu)奇特的九道水門構(gòu)成的關(guān)城而著稱于世。長城、寶峰禪寺、清河塔寺、韓文公祠等眾多歷史遺跡，形成了秦皇島特有的人文景觀。

實(shí)習(xí)地層

地層是指在某一地質(zhì)年代因巖漿活動(dòng)形成的巖體及沉積作用形成的地層的總稱，地質(zhì)年代是地球演化過程中某一時(shí)間階段的劃分方法，每個(gè)地層代表著他形成的相應(yīng)的地質(zhì)年代。

地層描述

（一）元古界青白口群

（1）龍山組

分布于張崖子至東部落，南部雞冠山等地。由兩個(gè)沉積韻律組成。不整合于下元古代之前形成的綏中黃崗巖之上。主要是紫紅色、黃綠色、灰黑色及蛋清色等雜色頁巖，底部為砂巖。屬典型濱海相沉積，與下伏的綏中花崗巖呈沉積接觸關(guān)系。厚91米。

（2）景兒峪組

主要分布在區(qū)內(nèi)的東部地區(qū)，出露最好剖面在李莊北溝，在黃土營村東也有出露。巖性由粗至細(xì)，由碎屑巖—粘土巖—碳酸巖，構(gòu)成一個(gè)完整的韻律，具有海侵沉積的特點(diǎn)。與龍山組呈整合接觸關(guān)系。其分界標(biāo)志是其底部黃褐色或鐵銹色的中細(xì)粒鐵質(zhì)石英砂巖，其中含大量海綠石，其底部的中細(xì)粒長石石英凈砂巖具大型海成風(fēng)暴波痕。本組地層屬濱海相至淺海相沉積。厚38m。

（二）古生界

A、寒武紀(jì)

1．府君山組

在東部發(fā)育良好，東部落北剖面可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。是寒武系最下不的底層，巖性主要為暗灰色豹皮狀含瀝青質(zhì)白云質(zhì)灰?guī)r，含較多的萊得利基蟲化石。本組屬淺海沉積相，與下伏景兒峪組，上覆的饅頭組均為平行不整合接觸關(guān)系，分層標(biāo)志十分明顯。底部尾暗灰色含瀝青質(zhì)、白云質(zhì)結(jié)晶灰?guī)r，局部含碎屑。厚146m。

2.饅頭組：

該組由于巖體的侵入破壞和構(gòu)造破壞，出露零星，東部落的北部和西部都有出露，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。本組上下界限明顯，與毛莊組的分界是以頂部的鮮紅色泥巖作為標(biāo)志層的。巖性特征是鮮紅色泥巖、頁巖為主，頁巖中含石鹽假晶，并夾有白云質(zhì)灰?guī)r。沒有發(fā)現(xiàn)可靠的化石依據(jù)。與下伏的府君山組呈平行不整合接觸；與上覆毛莊組為整合接觸。厚71m。

3．毛莊組

在沙河寨西出露比較好，化石豐富，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。主要巖性以紫紅色頁巖為主，含少量白云母，其顏色比饅頭組頁巖的顏色暗一些，俗稱豬肝紅。以褶頰蟲類三葉蟲化石為主。厚約112m。

4．徐莊組

分布較廣，東部落西剖面出露較好，化石十分豐富，本組地層上下界限清楚，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。巖性為淺海相的黃綠色含云母質(zhì)粉砂巖，夾暗紫色粉砂巖、細(xì)砂巖和少量鮞狀灰?guī)r透鏡體或扁豆體。含有三葉蟲化石。與下伏毛莊組的分界是以黃綠色粉砂巖與暗紫色粉砂巖互層為標(biāo)志。厚101m。

5.張夏組：

受到覆蓋和破壞較少，是寒武系地層在區(qū)內(nèi)分布最廣的地層之一，幾乎盆地周圍都有分布，在揣莊北288高地以東的山脊上出露最好，是區(qū)內(nèi)較好的標(biāo)準(zhǔn)剖面。下部為鮞狀灰?guī)r夾黃綠色頁巖；上部以鮞狀灰?guī)r為主，夾藻灰?guī)r、泥質(zhì)條帶灰?guī)r。三葉蟲化石最豐富。本組與下伏地層為整合接觸。厚130m。

6．崮山組

本組與張夏組在區(qū)內(nèi)的分布相仿，比較好的有288高地上的剖面，可為標(biāo)準(zhǔn)剖面。下部和上部都以紫色礫屑灰?guī)r及紫色粉砂巖為主；中部則是灰色的灰?guī)r與張夏組界限明顯，接觸部位兩者巖性差別很大?；重S富，幾乎每層都可以采到。主要三葉蟲化石有：蝙蝠蟲未定種、帕氏蝴蝶蟲。厚102m。

7．長山組：

出露較好的剖面在揣莊北288高地，為標(biāo)準(zhǔn)剖面。巖性為紫色礫屑灰?guī)r、粉砂巖與頁巖互層，夾有藻灰?guī)r及生物碎灰?guī)r。三葉蟲化石主要有：蒿里山蟲未定種、長山蟲未定種、狀氏蟲未定種。與下伏地層為整合接觸兩者分界清楚。本組在區(qū)內(nèi)出露厚度較小，只有18m左右。

8．鳳山組：

本組分布與崮山組、長山組相同，出露較好的揣莊北288高地可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。主要巖性為黃灰色泥灰?guī)r夾礫屑泥灰?guī)r。黃綠色鈣質(zhì)頁巖及薄層狀泥質(zhì)條帶狀灰?guī)r。泥質(zhì)成分增多，容易被風(fēng)化，風(fēng)化往往形成黃色土狀物。化石豐富三葉蟲化石垂直分帶明顯。礫屑形成小團(tuán)塊，本組與下伏長山組為整合接觸，分界是以底部的青灰色礫屑泥灰?guī)r為標(biāo)志層。厚92m。

B、奧陶系

1．冶里組

分布于區(qū)內(nèi)東、西部，主要分布在東部地區(qū)。出露較好的是在潮水峪至揣莊一帶。下部為灰色微晶質(zhì)純灰?guī)r夾少量礫屑灰?guī)r及蟲孔狀灰?guī)r；上部為灰色礫屑灰?guī)r夾黃綠色頁巖。所產(chǎn)化石有三葉蟲、筆石、腕足類等。與下伏的鳳山組為整合接觸，其分層標(biāo)志是以灰色礫屑灰?guī)r作為底界，此礫屑灰?guī)r很薄，厚度不到0.5m，其上是純灰?guī)r。厚125m。

2．亮甲山組

位于石門寨亮甲山。屬淺海沉積。主要巖性是中厚層狀豹皮灰?guī)r，下部夾少量礫屑灰?guī)r和鈣質(zhì)頁巖。含有頭足類、腹足類和蛇卷螺未定種等化石。與下伏冶里組為整合接觸，分界以亮甲山底部的中厚層狀豹皮灰?guī)r為標(biāo)志，風(fēng)化后呈泥質(zhì)條帶狀，局部含泥質(zhì)結(jié)核。層厚118m。

3．馬家溝組

本組分部與亮甲山組一致，以亮甲山及北部茶莊北山發(fā)育較好。屬淺海相沉積，較深水環(huán)境。本組巖性以白云巖和白云質(zhì)灰?guī)r為主，底部具微層理、含角礫、含燧石結(jié)核黃灰色白云質(zhì)灰?guī)r?；校侯^足類和腹足類。與下伏亮甲山組為整合接觸，界限十分明顯。白云巖具"刀坎痕"。層厚101m。

C、石炭系

1．本溪組

中石炭本溪組在本區(qū)的東、西部分布都很廣，發(fā)育和出露最好的是半壁店191高地、小王莊一帶發(fā)育較好，小王莊剖面可作為本區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)剖面。有2—3個(gè)由陸相到海相的完整沉積韻律。本組巖性特征與華北地區(qū)一致，是一套海陸交互相沉積。陸相粉砂巖中含植物化石：鱗木、科達(dá)、蘆木等。下部為鐵質(zhì)砂巖、褐鐵礦和粘土巖，平行不整合與馬家溝組之上；上部為細(xì)砂巖、粉砂巖及頁巖，夾3—5層泥灰?guī)r透鏡體。石門寨西門—瓦家山剖面地層厚度為70.7m。

2．太原組

在半壁店、小王山一帶發(fā)育較好。本組巖性比較穩(wěn)定以灰黑色砂巖含鐵質(zhì)結(jié)核為主要特征，夾少量煤線及灰?guī)r透鏡體，由兩個(gè)韻律組成，是海陸交互相沉積。含植物化石：脈羊齒、鱗木，動(dòng)物化石:網(wǎng)格長身貝、古尼羅蛤。與本溪組呈整合接觸，分界明顯，本組底部青灰色鐵質(zhì)中細(xì)粒長石巖屑雜砂巖，具小型球狀風(fēng)化。瓦家山剖面厚48m。

D、二疊系

1．山西組

主要分布于東部黑山窯至曹山一帶，西部也有出露。有兩個(gè)韻律，第一個(gè)韻律含煤層，第二個(gè)韻律的頂部含鋁土礦。本組是區(qū)內(nèi)重要的含煤地層，屬近海沼澤沉積。主要巖性為灰色、灰黑色中細(xì)粒長石巖屑雜砂巖，粉砂巖炭質(zhì)頁巖及粘土巖。含植物化石：蘆木未定種、帶科達(dá)、纖細(xì)輪葉。與下伏太原組呈整合接觸關(guān)系。厚度變化較大，約在35m至60m。

2．下石盒子組

分布于黑山窯至石嶺一帶，西部有零星分布。由三個(gè)韻律組成。屬湖泊相沉積。主要巖性為灰色中粗粒長石巖屑雜砂巖。含植物化石:多脈帶羊齒、山西帶羊齒、帶科達(dá)。層厚115m。

3．上石盒子組

主要在黑山窯、歡喜嶺至大石河西側(cè)有出露。發(fā)育較好的剖面是歡喜嶺，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。巖性特征以河流相的灰白色中厚層狀含礫粗粒長石凈砂巖為主，夾極度少量紫色細(xì)粒砂巖及粉砂巖。本組未獲得化石資料。與下伏下石盒子組為整合接觸關(guān)系。層厚72m。

4．石千峰組

最初的命名地點(diǎn)在山西省太原市西25km的石千峰。本組是二疊系最上一個(gè)組。出露較好的剖面是歡喜嶺至瓦家山一帶，可作為標(biāo)準(zhǔn)剖面。主要巖性是一套河流相的紫色巖層，包括粉砂巖、泥巖、夾少量礫巖、粗至中細(xì)粒凈砂巖和雜砂巖。含植物化石：太原帶羊齒、尖頭輪葉、朝鮮羽羊齒。與下伏上石盒子組為整合接觸關(guān)系，兩者可以從顏色上區(qū)分。厚150m以上。

三、巖漿巖體與巖性的描述

a、巖體的描述

1、巖墻

巖墻的分布較多，在沙鍋店東頭的老虎山和亮甲山等地巖墻較明顯清晰可見，在老虎山上是花崗斑巖侵入體巖墻，屬于淺層侵入在以前并未噴出地表但后期暴露于地表屬堿性噴出言。在亮甲山巖墻是灰綠玢巖侵入體，是不整和侵入體。

2，巖床

在亮甲山上有一條明顯的巖床大致成東西方向，從亮甲山北面采石場的的剖面上看是輝綠玢巖侵入體，它與上下圍巖產(chǎn)狀上看是不整和侵入體其基質(zhì)為隱晶質(zhì)。

3、斷層

在潮水村的的小路旁有一個(gè)大斷崖，此斷崖為一個(gè)平移斷層的一盤，其另一盤因風(fēng)化剝蝕基本看不到了（腳下所踩的），此斷層是冶里組灰?guī)r，存在明顯的橫豎擦痕和鏡面，此斷層先平移后產(chǎn)生正斷層，其產(chǎn)狀與亮甲山的產(chǎn)狀基本一致。在潮水峪村斷崖東是斷層的另一盤的一部分，含明顯的斷層角礫巖與粉沙巖還有明顯的橫豎擦痕，但產(chǎn)狀和亮甲山的產(chǎn)狀不一致，所以說可能是另一盤。在亮甲山的馬家溝組也有一個(gè)小斷層有明顯的擦痕。

4斷裂

在潮水峪東的小橋下有一個(gè)明顯的斷裂構(gòu)造，現(xiàn)象為斷裂后的巖漿巖侵入體發(fā)生明顯的斷裂位移，出現(xiàn)輝綠玢巖與閃長玢巖。其原因：灰?guī)r遭受地殼運(yùn)動(dòng)形成斷裂隨之裂縫不斷增大使輝綠玢巖進(jìn)行對其充填，后被北東斷裂左旋活動(dòng)搓開產(chǎn)生斷裂即輝綠玢巖產(chǎn)生明顯的位移，后斷裂停止，其后又有新的物質(zhì)填充即北西斷裂的閃長玢巖再次充填，使之后期再次發(fā)生右旋活動(dòng)，使之再次沖開即現(xiàn)在的現(xiàn)象。

5．巖溶現(xiàn)象

在在沙鍋店東頭的老虎山上有許多的巖溶現(xiàn)象：溶溝、石芽、天生橋等。其原因是地殼運(yùn)動(dòng)抬升到潛水地表以下，潛水地表共同作用形成的巖溶現(xiàn)象。

b、巖性的描述(侵入巖：花崗巖、花崗斑巖、灰綠巖、閃長玢)

一、巖漿巖

巖噴出巖：

1.花崗巖

出露于東部張崖子村附近，或西南部雞冠山下，沉積不整合在馬嶺組石英砂巖之下。巖石為肉紅或灰白色，但巖體分布很不均勻，結(jié)構(gòu)構(gòu)造變化很大。其中有很多混合巖化的跡象和老變質(zhì)巖的殘留體或捕虜體。西部花廠峪至溫泉堡一帶的花崗巖，根據(jù)接觸關(guān)系和同位素年齡，屬于中生代晚期侵入的花崗巖。巖體很大，呈肉紅色，由正長石、斜長石、石英和少量黑云母組成，具中細(xì)粒顯基斑狀結(jié)構(gòu)，所以稱中細(xì)粒斑狀花崗巖。

2．花崗斑巖

出露于石嶺東南等地，呈細(xì)粒基質(zhì)的斑狀結(jié)構(gòu)，巖墻狀產(chǎn)出，侵入在晚寒武世至中奧陶世的地層中，常見被基質(zhì)熔蝕的鉀長石和石英斑晶，潮水峪村西有一寬達(dá)5m以上的花崗斑巖墻。

石英斑巖：出露于砂鍋店東等地，是花崗斑巖的又一種變種，具隱基斑狀結(jié)構(gòu)，石英斑晶特多，普遍具有熔蝕現(xiàn)象。

3．灰綠巖

亮甲山采石場比較集中，巖石呈暗綠色，細(xì)均粒結(jié)構(gòu)，鏡下具典型輝長結(jié)構(gòu)，部分輝石已綠泥石化和硅酸鹽化。

4．閃長玢巖

分布于潮水峪村西北，砂鍋店東等地，呈巖墻狀產(chǎn)出，具隱基斑狀結(jié)構(gòu)，斑晶主要是斜長石，有時(shí)含角閃石較多，有的基質(zhì)中含少量石英，有的可見球粒結(jié)構(gòu)和流線結(jié)構(gòu)等。

5．安山巖

分布于柳江向斜核部的中侏羅統(tǒng)地層中，類型相當(dāng)豐富，有玄武安山巖、輝石安山巖、角閃安山巖、閃輝安山巖、斜長安山巖、粗安山巖和英安山巖等。絕大多數(shù)都具隱基斑狀結(jié)構(gòu)。顏色以灰綠色為主，少數(shù)為暗紫紅色，一般都呈塊狀構(gòu)造，少數(shù)有氣孔構(gòu)造和杏仁構(gòu)造。

二、沉積巖：含海綠石的石英砂巖、純灰?guī)r、豹皮狀灰?guī)r、含微層理的白云質(zhì)灰?guī)r

1．含海綠石的石英砂巖

位于張崖子的青白口群龍山組含有表面被風(fēng)化成黃褐色內(nèi)部為灰白色的中粗粒石英凈砂巖，淺海相沉積，含海綠石和少量云母。

2．豹皮狀灰?guī)r

主要分布于亮甲山組地層內(nèi)?；ò哂砂自茙r組成，呈淺黃色或褐黃色，與周圍灰色或深灰色灰質(zhì)組分界線明顯，特別是那些花斑狀似蟲孔的，兩者界限平直。巖石風(fēng)化面上，常有蟲孔和花斑共生，是豹皮灰?guī)r的標(biāo)志。

3．含微層理的白云質(zhì)灰?guī)r

分布于下寒武統(tǒng)府君山組地層內(nèi)，張崖子一帶發(fā)育較好?；ò邇H限于一定層位層巖內(nèi)，與巖層層面無切割關(guān)系，說明交代作用是在成巖階段完成的。層內(nèi)構(gòu)造均勻，形成于淺海深水環(huán)境。

三、變質(zhì)巖：斷層角礫巖

又稱壓碎角礫巖、構(gòu)造角礫巖。是巖石因構(gòu)造作用發(fā)生破碎所形成的角礫狀巖石，角礫大小不等，具棱角，巖性與斷層兩側(cè)巖石相同，并被成分相同的微細(xì)碎屑及后生作用水溶液中的物質(zhì)所膠結(jié)。

第四章實(shí)習(xí)地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造

（1）工作區(qū)的構(gòu)造位置

本區(qū)位于燕山沉降帶東段，山海關(guān)隆起的東南邊緣，又因現(xiàn)代燕山隆起與渤海拗陷的過渡帶以及燕山山脈由東西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向北東向的肘狀部位，應(yīng)力比較集中，故新、老構(gòu)造均比較發(fā)育。據(jù)地礦部天津地質(zhì)礦產(chǎn)研究所資料，本區(qū)斷裂構(gòu)造發(fā)育，其中以NNE向斷裂最為發(fā)育，其次為NW向斷裂、NE--NEE向斷裂和EW向斷裂，此外，在山海關(guān)之北尚發(fā)育有環(huán)狀斷裂．

（2）構(gòu)造概況(區(qū)域地質(zhì)發(fā)展簡史)

本區(qū)在地質(zhì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，曾經(jīng)歷過的主要運(yùn)動(dòng)有五臺運(yùn)動(dòng)，呂梁運(yùn)動(dòng)，薊縣運(yùn)動(dòng)，太康運(yùn)動(dòng)，海西——印支運(yùn)動(dòng)，燕山運(yùn)動(dòng)以及喜馬拉雅運(yùn)動(dòng)。

元古代的發(fā)展:前中元古代地槽發(fā)展階段（Ar——Pt1）

從區(qū)域性地質(zhì)背景來看，本區(qū)前中元古代處于地槽發(fā)展階段。地殼大幅度下降，堆積了巨厚的沉積物，經(jīng)歷了五臺運(yùn)動(dòng)和呂梁運(yùn)動(dòng)。特別是早元古代的呂梁運(yùn)動(dòng)，地槽回返，產(chǎn)生了漫長而復(fù)雜的褶皺運(yùn)動(dòng)，并伴有區(qū)域變質(zhì)作用，混合巖化和花崗巖化作用。逐漸形成了一套巨厚的變質(zhì)巖，混合巖和混合花崗巖。構(gòu)成了華北地臺結(jié)晶基底。結(jié)束了前中元古代地槽發(fā)展階段。

中元古代地臺發(fā)展階段（Pt2）

呂梁運(yùn)動(dòng)以后，華北地臺進(jìn)入一個(gè)相對穩(wěn)定時(shí)期，初期地臺邊緣部位仍帶有活動(dòng)性特征，斷裂活動(dòng)比較強(qiáng)烈，斷陷和隆起比較明顯，地臺北部出現(xiàn)了呈北東方向延伸的燕山海槽。

晚元古代地臺發(fā)展階段（Pt3）

晚元古代早期，華北地臺由邊緣凹陷轉(zhuǎn)入整體下降。北部陸表海不斷擴(kuò)大，山海關(guān)古陸范圍縮小。到青白口期本區(qū)已經(jīng)成為陸表海的一部分。堆積了龍山組濱海相碎屑巖和淺海相泥灰?guī)r，稍后堆積了景兒峪組濱海相碎屑巖和淺海相泥灰?guī)r。本區(qū)晚元古代晚期震旦紀(jì)再度成為古陸剝削區(qū)。

古生代與中生代的發(fā)展

a．古生代地臺發(fā)展階段（Pz）

古生代伊始，本區(qū)再度下降，海水由北方侵入，接受沉積，隨后海侵?jǐn)U大，有大量的碳酸巖鹽沉積。從整體上看，這一時(shí)期氣候溫暖潮濕；生物界無脊椎動(dòng)物三葉蟲開始出現(xiàn)，并發(fā)展起來。晚期淺水活動(dòng)區(qū)形成球形隱藻灰?guī)r。

早奧陶世冶里期海進(jìn)再度擴(kuò)大，沉積環(huán)境逐漸變?yōu)檎\海較深水環(huán)境，以大量的碳酸巖出現(xiàn)為特征。早奧陶世氣候溫暖濕潤，適宜生物生長，以頭足類有殼鸚鵡螺的興起，三葉蟲的出現(xiàn)衰落為特征，稱雄一時(shí)的腕足類，筆石及介形類也開始發(fā)育起來，早奧陶世末發(fā)生太康運(yùn)動(dòng)，華北地臺大面積抬升，海水退出。

中石炭世早期，本區(qū)地殼又開始下降，海水侵入，本區(qū)處于濱海沼澤相沉積，形成一套富鋁鐵質(zhì)碎屑沉積物。地殼升降頻繁，濱海沼澤中有大量植物繁衍，以厥類為主，海洋中則以珊瑚，腕足和雙殼類動(dòng)物最多；晚石炭世地殼略趨穩(wěn)定，海水時(shí)進(jìn)時(shí)退，但以陸相沼澤為主，氣候適宜大量植物生長，死后形成巨厚堆積，形成本區(qū)含煤地層。

二疊紀(jì)本區(qū)以河流相，湖泊相和沼澤想沉積為主，氣候溫暖濕潤，植物生長繁茂，氣候轉(zhuǎn)為干旱時(shí)形成一些紅色碎屑巖沉積，這個(gè)時(shí)期也有海水侵入。

b．中生代地臺活化階段（Mz）

本區(qū)在二疊系石千峰組地層沉積之后，曾發(fā)生過兩次構(gòu)造變動(dòng)。大約在海西晚期本區(qū)經(jīng)歷了一次自西而東的擠壓作用，產(chǎn)生了由龍山組至石千峰組組成的柳江向斜及南北向壓性斷裂和北東，北西兩組扭性斷裂。向斜西翼傾角略陡，東翼傾角較緩。由于柳江向斜向北揚(yáng)起，地形北高南低，北端侵蝕層位較低，東翼區(qū)石嶺以北侵蝕至二疊系下石盒，普遍不見下石盒子頂界。向斜北西端侵蝕至下奧陶統(tǒng)馬家溝組，在老君頂——小王山東西向隆起上，其侵蝕層位也較低，而沉降盆地保留層位較高。

本區(qū)在海西——印支運(yùn)動(dòng)以后，侏羅系北票組河流相沙礫巖層呈角度不整合覆蓋在前中生界不同時(shí)代地層之上。持續(xù)的凹陷及氣候轉(zhuǎn)亞熱帶潮濕氣候，盆地內(nèi)部潮水加深，沼澤廣布，大量的裸子植物繁盛起來，取代了古生代興起的蕨類植物.北票組沉積以后，本區(qū)燕山運(yùn)動(dòng)第一期構(gòu)造變形仍以塑性變形為主，產(chǎn)生了本區(qū)北西向構(gòu)造，并伴隨有閃長玢巖淺成侵入體侵入。

中晚侏羅世是華北地臺極不平靜的時(shí)期。藍(lán)旗組以角度不整合覆蓋在北票組之上；孫家梁組以角度不整合覆蓋在藍(lán)旗組之上，頻繁的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)伴隨而來的是陣發(fā)式的火山噴發(fā)和巖漿侵位。本區(qū)藍(lán)旗組火山巖系受新華夏系北北東向構(gòu)造控制。西翼區(qū)南北向走向斷裂被新華夏系壓性或壓扭性斷裂遷就，利用，部分新生斷裂切割了北票組。

燕山運(yùn)動(dòng)第四期是以斷塊運(yùn)動(dòng)為主，雞冠山地塹應(yīng)是這次斷塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。即本區(qū)晚東西向構(gòu)造。

（3）主要斷裂構(gòu)造描述

一、潮水峪斷層

在潮水峪一帶，斷層走向N20°E,傾向東南（實(shí)際上傾向?yàn)闁|西向擺動(dòng)）。

1、上盤為鳳山組泥質(zhì)條帶狀灰?guī)r；下盤為冶里組厚層灰?guī)r。斷層面無論在傾斜方向上，還是在走向方向上均表現(xiàn)為舒緩波狀。斷面上鏡面，垂直擦痕，階步以及斷裂帶內(nèi)擠壓透鏡體等特征明顯。

2、此斷崖為一個(gè)平移斷層的一盤，其另一盤因風(fēng)化剝蝕基本看不到了（腳下所踩的），此斷層是冶里組灰?guī)r，存在明顯的橫豎擦痕和鏡面，此斷層先平移后產(chǎn)生正斷層，其產(chǎn)狀與亮甲山的產(chǎn)狀基本一致。在潮水峪村斷崖東是斷層的另一盤的一部分，含明顯的斷層角礫巖與粉沙巖還有明顯的橫豎擦痕，但產(chǎn)狀和亮甲山的產(chǎn)狀不一致，所以說可能是另一盤。在亮甲山的馬家溝組也有一個(gè)小斷層有明顯的擦痕。

二、雞冠山：

1沿途見肉紅色綏中花崗巖,見一大型出露巖石剖面為典型的沉積交錯(cuò)層理,屬震旦紀(jì)原古界頂部,主要成分為石英砂巖,上下呈水平層理,中間呈交錯(cuò)層理,存在黑色紋理的磁鐵礦,見含有泥質(zhì)的夾層,反映了濱海地區(qū)沉積環(huán)境的變化,影響生物生長環(huán)境,不反映氣候變化,地質(zhì)條件,也不能作為時(shí)代劃分的依據(jù)

2正斷層:發(fā)生斷層時(shí),相對上升的下盤經(jīng)過風(fēng)化侵蝕,使得出露地表的巖石被風(fēng)化磨圓,造成斷層兩盤高差不大,斷層成層性好.由于形成時(shí)間短,故成層理,若形成時(shí)間長,則為不整合面.傾向:243度傾角:48度

3波痕:為鐵質(zhì)石英砂巖,內(nèi)含海綠石,對稱性好,波痕比較寬大,波長相等,反映了濱海沉積環(huán)境.推斷當(dāng)時(shí)海底波動(dòng)較大,水深較淺,波痕延伸方向與海岸線平行.

4地塹谷在雞冠山與大平臺問的河谷中，由于幾條正斷層的影響，兩側(cè)青白口系下馬嶺組石英砂巖相對上升，中間石英砂巖下降。斷層面近于南北走向，傾角較大，河谷東側(cè)斷層面西傾，河谷西側(cè)斷層面向東傾，成一地塹構(gòu)造，河谷本身位于地塹構(gòu)造的中心部位

三，1.在西門外觀察一個(gè)小斷層，竹葉狀灰?guī)r，十分明顯，

2.吳莊背斜：寒武紀(jì)上統(tǒng)鳳山組灰?guī)r，西北方向傾斜，

3．雞冠山地層接觸關(guān)系

4.大石河地貌：河谷三要素：谷坡、谷底、河床，河谷形態(tài)與地殼運(yùn)動(dòng)及河流地質(zhì)作用有關(guān)，若地殼運(yùn)動(dòng)處于抬升狀態(tài)，則河流以垂直侵蝕（下蝕）作用為主，起結(jié)果使河谷加深，形成陡峭狹窄的V形谷，當(dāng)?shù)貧ぽ^穩(wěn)定時(shí)，河流以側(cè)蝕作用為主，發(fā)生側(cè)向的侵蝕和堆積，由于河流側(cè)向的彎曲和擺動(dòng)經(jīng)常形成U形谷，階地為地殼升降運(yùn)動(dòng)和比較穩(wěn)定狀態(tài)交替出現(xiàn)的產(chǎn)物。水流在深度為環(huán)流，有單向、雙向環(huán)流，紊流為絕大多數(shù)水流的力量，于是有了侵蝕堆積，在七大動(dòng)力中，河流是最活躍的。

實(shí)習(xí)表現(xiàn)自我評價(jià)及任務(wù)完成情況

我最感到困惑的就是寫地質(zhì)報(bào)告，本身實(shí)習(xí)很累，寫報(bào)告有什么用啊，現(xiàn)在才知道：地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告是對實(shí)習(xí)中見到的各種地質(zhì)現(xiàn)象加以綜合、分析和概括，并用簡練流暢的文字表達(dá)出來。寫實(shí)習(xí)報(bào)告是對實(shí)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、鞏固和提高的過程，是寫地質(zhì)報(bào)告的入門嘗試，是進(jìn)行地質(zhì)思維的訓(xùn)練為以后的工作打下基礎(chǔ)。報(bào)告要求以野外收集的地質(zhì)素材為依據(jù)，報(bào)告要有鮮明的主題，確切的依據(jù)，嚴(yán)密的邏輯性，報(bào)告要簡明扼要，圖文并茂。老師的良苦用心我現(xiàn)在才感覺到，我真心的說一聲：老師您辛苦了！

總結(jié)：在本次實(shí)習(xí)過程中顯露出不少的自我問題，例如理論知識掌握的不夠具體完善,應(yīng)該在實(shí)習(xí)前將課本知識復(fù)習(xí)了解一遍.由于個(gè)人知識有限，對于地質(zhì)的整體把握還欠缺很多，還不能獨(dú)立系統(tǒng)地承擔(dān)考察任務(wù)，對某些問題的看法、認(rèn)識還不全面、不成熟.實(shí)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真了解每一處地理現(xiàn)象,運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析.理論聯(lián)系實(shí)際,提高自己的知識水平。

B，通過本次實(shí)習(xí)地質(zhì)實(shí)習(xí)我學(xué)會了有關(guān)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的一些基本技能：

1、礦物和巖石的肉眼鑒定與描述和巖石與化石標(biāo)本的采集

2、地層劃分對比及時(shí)代的確定和多種地質(zhì)素描圖的繪制

4、實(shí)測地層剖面的工作方法及羅盤的基本使用

5、基本地層構(gòu)造現(xiàn)象的識別、描述與初步分析

6地質(zhì)觀測點(diǎn)的觀測與記錄

體會和感悟

這是大學(xué)以來的第一次野外實(shí)習(xí),可謂感觸頗多。盡管我們這次的"篤行"只有短短幾周，但得到的并不次于在校所學(xué)，甚至更多。炎熱的太陽，沒有壓垮我們，我們不是止步休息，而是大步向前，對大自然神奇的向往，賜予我們頑強(qiáng)的意志，是一次十分難得的鍛煉機(jī)會。另外，能把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)習(xí)中更使我們提高了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

當(dāng)然，使我印象最深的是，我們走的最遠(yuǎn)的那次在山上，但那次我學(xué)到了很多東西，那里有很多東西，如竹葉狀灰?guī)r。而我更深刻認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地質(zhì)的意義，體會到"學(xué)以致用"的道理，并且學(xué)會了一定的考察地質(zhì)地貌的方法要領(lǐng)和細(xì)節(jié)。例如，出外實(shí)習(xí)要對考察對象做一定的了解，合理安排考察路程和考察內(nèi)容，注意研究的方法和工具的使用，學(xué)會基本的考察報(bào)告的寫法，充分認(rèn)識到地質(zhì)考察的必要性和艱苦性，激發(fā)了我們自己考察家鄉(xiāng)和各地的典型地質(zhì)的興趣，這些都將對我們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)乃至工作起到積極的作用。