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論文關(guān)鍵詞:教育教學(xué)論文,利益選題方法
1.選擇理論空白
所謂理論空白,就是指該選題尚未有人涉及,這方面的研究論述不多,還沒有此類,是學(xué)科研究的理論空白區(qū)。既是理論上的空白,往往容易引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注,只要能夠自圓其說,能夠有理有據(jù),文章容易被采用。所以,只要有可能,寫專業(yè)論文就要另辟蹊徑尋找空白,一方面容易突破,容易出成果,另一方面也容易在此基礎(chǔ)上立穩(wěn)足跟,循序漸進(jìn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷深入研究和探索,形成一系列成果,從而成為這一方面的專家和權(quán)威。這也是做課題研究的重要選擇。
2.選擇學(xué)術(shù)爭論
所謂學(xué)術(shù)爭論,是指對某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有不同的看法而進(jìn)行的辯論、闡述或說明。往往是對某一問題已經(jīng)有了一定研究和思考,并有了一定看法,在遇到別人不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí),覺得自己有獨(dú)到的觀點(diǎn)需要與之商榷,從而使問題得到進(jìn)一步澄清。比如對“放羊式”教學(xué)的辯論,比如對體育課標(biāo)的理解與運(yùn)用偏差的爭論等,這種學(xué)術(shù)爭論必須言之有理,持之有故,這是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的爭論,而不是人身攻擊,要就事論理,不能惡語中傷,甚至挑起事端。寫作學(xué)術(shù)爭論,在推倒對方論題或觀點(diǎn)的同時(shí),還要提出自己的獨(dú)到觀點(diǎn),發(fā)表新穎的見解,有破有立,如果僅是反對或推翻對方的觀點(diǎn),而提不出自己的思想,這樣的文章是缺乏說服力的,也不可能被發(fā)表。有些是人云亦云,根本沒有自己的思考,聽別人說新課標(biāo)存在如何問題,自己就跟著呼喊口號般地說如何如何不好,這樣是不能寫成論文的。
3.選擇案例與反思
針對某一個(gè)小問題入手,切口小易把握,就教育教學(xué)中某一件小事,課堂中某一成功與失誤的環(huán)節(jié),做成案例進(jìn)行分析與反思,寫成文字,與同行展開討論,從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。從一些微不足道的細(xì)節(jié)中找出教育教學(xué)的真知與規(guī)律,從簡單中尋找不簡單,這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養(yǎng)路機(jī)械網(wǎng)從微觀教學(xué)起步向宏觀教育邁進(jìn),這是青年教師快速發(fā)展的成功之路,對于青年教師來說是彌足珍貴的。選擇案例,一定言之有理,表述實(shí)在,避免空泛,從案例中你認(rèn)識了什么,得到了什么,給同行提供了什么借鑒等,編輯老師也會對青年教師抱著愛惜、保護(hù)、扶持的態(tài)度優(yōu)先考慮你的稿件。
4.捕捉靈感閃光點(diǎn)
靈感是人的思維形式的特殊表現(xiàn),是創(chuàng)造性勞動的開始。搞音樂的靈感來了,一曲動聽的樂章就出來了;搞科技的靈感來了,一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造出來了;搞體育的也同樣有靈感產(chǎn)生:有時(shí)在讀書(文章)時(shí)會立即產(chǎn)生一種寫作的沖動,有時(shí)與同行交流會突然就某一話題而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或新的想法,有時(shí)躺在床上就某一個(gè)問題會產(chǎn)生許多想法,而且越想越豐富……這些瞬間產(chǎn)生又很快會淡忘消失的信息,權(quán)且把它作為靈感,靈感出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是不應(yīng)該錯過的,要馬上記錄下來,待日后精心思考整理。其實(shí)靈感的十分之一是機(jī)會,十分之九是信息,只有不斷的學(xué)習(xí),經(jīng)常的交流,積極的反思,靈感才會經(jīng)常顯現(xiàn)。靈感也是論文選題的重要途徑,靈感來了,思路開闊,下筆如流水。越讀書靈感來得越快,越撰寫靈感來得越多。
任務(wù)教學(xué)法指通過任務(wù)運(yùn)用語言,學(xué)習(xí)語言。其目的是為用而學(xué)(learningforusing),在運(yùn)用中學(xué)(learnbyusing),學(xué)以致用(learnthenusing)。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在用英語完成教學(xué)活動的過程中,充分聯(lián)想到本學(xué)習(xí)對未來工作、學(xué)習(xí)和生活的價(jià)值。JaneWilli(1996)的任務(wù)型學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段:前期任務(wù)(pre-task):教師引入任務(wù),介紹主題;任務(wù)循環(huán)(taskcycle):學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)、運(yùn)用和習(xí)得語言;語言聚焦(languagefocus):學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成后,由教師提供反饋信息和評論,鞏固前階段的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的商務(wù)知識閱讀和專業(yè)詞匯的積累,而學(xué)生在實(shí)際的語言應(yīng)用中卻顯得手足無措,更不用說自如的用所學(xué)的商務(wù)知識去解決問題,完成商務(wù)活動。由教育部的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出,“課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所。課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識,更要加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力?!?/p>
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是教師通過文本或視頻的方式介紹案例內(nèi)容,并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及計(jì)劃。學(xué)生按小組協(xié)作分工,通過各種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)、請教老師)獲得解決案例的信息。最后各小組展示解決方案,全班討論得出解決案例的最終方案。案例教學(xué)法的目的是使學(xué)生能夠分析問題,收集和評估信息,分析事實(shí),提出多元化解決方案,做出決定及展示結(jié)果?;谏虅?wù)英語教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn),案例教學(xué)法適用于商務(wù)英語的教學(xué)。教師需事先準(zhǔn)備好案例的背景知識以及設(shè)計(jì)問題供學(xué)生討論和思考。例如,教師可就營銷學(xué)中的SWOT分析法設(shè)計(jì)一個(gè)案例,如對九州通醫(yī)藥物流集團(tuán)STOW分析。案例簡述如下:
(1)優(yōu)勢分析:九州通所處地理位置優(yōu)越;與數(shù)千家公司保持良好合作;物流、信息技術(shù)處于國內(nèi)一流、國際領(lǐng)先的地位。
(2)劣勢分析:資金相對短缺,并購資金的投入無法與實(shí)力雄厚的國企抗衡;不具備國資背景,在公立醫(yī)院面前至今仍無法取得話語權(quán)。
(3)威脅:市場要淘汰一批資金短缺的企業(yè);外來并購的威脅。要求學(xué)生分析:九州通醫(yī)藥物流集團(tuán)的營銷機(jī)會與環(huán)境威脅,并提出企業(yè)面對營銷機(jī)會和環(huán)境威脅采取的對策。該案例教學(xué)的流程大致如下:指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀案例,共同討論SWOT,根據(jù)SWOT分析行動計(jì)劃,每組派出代表闡述方案,教師總結(jié)、補(bǔ)充和完善結(jié)論,給出形成性評價(jià)。
3.比較教學(xué)法
俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”在教學(xué)中正確運(yùn)用比較法,可以幫助學(xué)生將新舊知識、不同事物的關(guān)系重新組織、融會貫通,還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,活躍學(xué)生的思維,營造愉快的課堂氛圍。在商務(wù)英語教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、術(shù)語、句子、文體等進(jìn)行語義的比對,從而領(lǐng)悟更深刻的學(xué)習(xí)規(guī)律。以外貿(mào)函電中的詞匯為例。首先要告知學(xué)生,同一單詞在基礎(chǔ)英語和外貿(mào)函電中常用的含義不同。“Enquiry”一詞在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的常用詞義為:詢問,調(diào)查,查詢,問訊處。而在函電中,該詞義為“詢價(jià)、詢盤”。例如:貴方詢價(jià)將立即得到處理。Yourenquirywillbedealwithimmediately.再如“Order”一詞,常用詞義為:次序,規(guī)則,命令;函電中意為“定貨(單)”?!八絣evel”在商業(yè)英語中引申為價(jià)格,如Wecannotclosebusinessatyourlevel.我們不能按你方價(jià)格達(dá)成交易。“atone’slevel”為“按某人的價(jià)格”之意。再者,商務(wù)英語行文用語精確、嚴(yán)謹(jǐn),在用詞方面力爭精確無誤。通用英語中的詞匯know,tax,buy,explain對應(yīng)在外貿(mào)函電中則用learn,tariff,purchase,indicate。例如:請報(bào)實(shí)盤并說明最早交貨期。Pleasemakeusafirmoffer,indicatingtheearliestdeliverydate.句中的“說明”一詞我們不翻譯為“explain”,而是選擇更加正式和書面化的“indicate”。有比較才有鑒別和體會。通過對比教學(xué)法,有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)具有鮮明的語言特征的商務(wù)英語詞匯,將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)對生詞的記憶和掌握;也有利于加深學(xué)生對基本商務(wù)知識的理解,充分發(fā)揮想象力,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
4結(jié)語
啟發(fā)式體育教學(xué)法,主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂,易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生能在觀察中引起思考,悟出其中道理,并從中得到啟迪,獲得意念的變化,達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。
在試行運(yùn)用啟發(fā)式教法中,我的具體做法如下:
一、結(jié)合教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用簡單的物理演示法來啟發(fā)學(xué)生的思維,以引起質(zhì)的變化。
例如:我在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過程中,有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時(shí)整個(gè)胸露出來,造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。我意識到這是由于翻滾時(shí)沒有含胸,沒有低頭而產(chǎn)生的。于是,我找來一個(gè)籃球和一塊長方形木塊,分別用力推藍(lán)球和木塊,組織學(xué)生觀察結(jié)果,反復(fù)幾次,我問:“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢?”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為:籃球會向前滾動,由于籃球是圓形的,接觸地面比較小,所以很快向前滾動,而長方形木塊是接觸地面較多,所以很難向前滾動。接著我指出,我們學(xué)習(xí)前滾翻的動作要領(lǐng)跟籃球滾動一樣,把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會,并讓其作實(shí)地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn),學(xué)生對這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。
我認(rèn)為,小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人,但他們的具體性思維高于抽象性思維,而且容易受到激發(fā),所以,在啟發(fā)的藝術(shù)處理中,應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式,要強(qiáng)調(diào)具體的演示,依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。
二、借助學(xué)生所熟悉的動作定型來啟發(fā)學(xué)生,解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
在“跨越式”跳高過桿技術(shù)教學(xué)中,因受到平時(shí)“跳橡筋繩”游戲的影響,部分學(xué)生把“遠(yuǎn)竿腿”“作擺動腿”使用,出現(xiàn)了錯誤的過竿現(xiàn)象,引起了堂上的哄笑,又因愛面子而不敢參加練習(xí),影響了教學(xué)的進(jìn)行。
我意識到這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的,而要排除這種干擾,就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念,我又想起這些學(xué)生中平時(shí)也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習(xí),而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術(shù)頗有近點(diǎn),于是我把她們帶到雙杠前,先組織她們進(jìn)行那種游戲,同學(xué)們興高采烈,動作敏捷,技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時(shí)候,我宣布游戲暫停,要求她們試以“遠(yuǎn)側(cè)腿”先擺越橫杠,然后著地,結(jié)果無一成功,接著我進(jìn)行誘導(dǎo)性提問:“主要困難是什么?”答:“不順腳?!眴枺骸霸鯓硬拍茼樐_?”學(xué)生根據(jù)平時(shí)活動的習(xí)慣,講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關(guān)鍵所在,最后結(jié)合本課教材的要求及學(xué)生的錯誤所在,我讓學(xué)生自己作出這兩種技術(shù)的比較,談注意事項(xiàng),然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習(xí),通過改進(jìn),女學(xué)生的過竿技術(shù)合格率達(dá)90%以上。
我體會到,在教學(xué)中,如果能以學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣來幫助學(xué)生建立和掌握一種新的技術(shù),這比起單純強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)來說,是否會更有成效?原因是讓學(xué)生自己啟發(fā)了自己。
小學(xué)體育教學(xué)的對象主要就是小學(xué)生群體。因此,我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的兒童心理特點(diǎn)來制定小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)思想,即“樂、動、學(xué)”的指導(dǎo)思想。具體來說,小學(xué)體育教師就應(yīng)該在體育教材選編與教學(xué)方法方面盡量符合小學(xué)生的兒童心理特點(diǎn),讓小學(xué)生對體育課程充滿學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂于接受體育教學(xué)內(nèi)容。這就需要我們把小學(xué)體育教材內(nèi)容編排得較為豐富多彩,安排多種游戲性質(zhì)的教學(xué)活動。同時(shí),小學(xué)體育教學(xué)又十分重視“動”這個(gè)實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn),我們應(yīng)該在小學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們進(jìn)行主動地身體鍛煉,并根據(jù)人體生理技能變化規(guī)律與適應(yīng)性規(guī)律來進(jìn)行調(diào)適,確保小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容具有樂的特點(diǎn)與動的保障。最后,小學(xué)體育教學(xué)還離不開反復(fù)的練習(xí)來掌握一定的體育鍛煉方法,這就需要小學(xué)生進(jìn)行一定的“學(xué)”,也就是說,小學(xué)體育教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解,向小學(xué)生傳遞一定的體育知識與鍛煉技巧,讓他們在樂學(xué)基礎(chǔ)與動的技能基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)體育鍛煉方法的內(nèi)化過程。
2.我們應(yīng)該選用合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。
如果小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力與感染力,將可以提高小學(xué)體育教學(xué)的效率與效果。那么,我們就應(yīng)該采取合適的教學(xué)方法:可以選擇一些對小學(xué)生來說具有較大吸引力的教學(xué)內(nèi)容,避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、乏味和畏難情緒。在此,可以采取游戲教學(xué)法與競賽教學(xué)法兩種較為有效的教學(xué)方法。就游戲教學(xué)法來說,它是一種內(nèi)容較為豐富的教學(xué)活動形式,它具有較強(qiáng)的游戲趣味性,可以最大限度地調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,它可以說是小學(xué)體育教學(xué)中較為有效的教學(xué)方法之一。這就需要體育教師能夠把游戲活動很好地融入到體育教學(xué)過程當(dāng)中去,讓體育課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能具有愉快的教學(xué)氛圍,可以更好地完成教學(xué)任務(wù),更好的吸引住小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,讓原先顯得有些單調(diào)乏味的小學(xué)體育課堂變得更為生動有趣,還可以不斷增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。就競賽教學(xué)法來說,它也是小學(xué)生較為喜歡的一種教學(xué)方式,它要求小學(xué)體育教師能夠把競賽活動很好地融入到體育課程教學(xué)過程中去,讓整個(gè)體育課堂教學(xué)變得富有生機(jī)與活力,能夠最大限度地調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
3.結(jié)語
語文教學(xué)是小學(xué)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一,語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。語文博大精深,涉及的范圍和內(nèi)容是極廣的,是陶冶學(xué)生情操,樹立正確觀念的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中,寫作教育占據(jù)了重要且無可替代的地位,換言之,語文教學(xué)的成果往往是通過寫作展現(xiàn)的。但在實(shí)際教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語文寫作能力普遍較低,在寫作中往往出現(xiàn)沒有想像力和創(chuàng)造力、缺乏文采和內(nèi)容、記流水帳等等問題。面對這種現(xiàn)象,小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和分析,找到改善此種現(xiàn)象的解決方式,提高小學(xué)生的語文寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;寫作教育;教學(xué)方法;興趣
造成小學(xué)生語文寫作能力不強(qiáng)的原因是多方面的,其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下,小學(xué)語文教學(xué)也需要適應(yīng)發(fā)展趨勢做出適應(yīng)的調(diào)整,加快寫作方法改革的腳步。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探究,并提出了相應(yīng)的實(shí)踐措施,希望能夠?qū)πW(xué)語文的課改起到積極的建議。
1小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式:傳統(tǒng),僵化,學(xué)生沒有興趣:首先,語文老師并沒有更新教學(xué)理念,在教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的理念和方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生們處于“被動”的狀態(tài)。寫作教學(xué)偏于形式化,最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中,而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解。很多老師只是注重寫作的數(shù)量,而忽視了質(zhì)量,學(xué)生并為深層了解文章的內(nèi)涵以及寫作技巧。其次,由于小學(xué)生心理發(fā)展不平衡,認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不同,對語文寫作并不重視,再加上課堂教學(xué)和模式的僵化,并不能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
1.2語文基礎(chǔ)薄弱,不重視語文知識積累:語文知識的積累是提高寫作能力的基礎(chǔ),豐富的知識積累能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的資源和素材,但事實(shí)上,在語文教學(xué)中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經(jīng)常抱怨寫作教學(xué)效果不佳,而忽略了教學(xué)中的教學(xué)反思,只是加強(qiáng)的力度,而不沒有重視文章的質(zhì)量和內(nèi)容。另一方面,小學(xué)生綜合能力不強(qiáng),沒有足夠的自制力約束自己,在充實(shí)語文知識的過程中只是應(yīng)付或者機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù),這不利于寫作能力的提高。
1.3寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),缺乏感情交流:小學(xué)生在寫作時(shí)往往會依賴作文書上的文章內(nèi)容,生搬硬套,甚至是抄襲,沒有從生活中獲取素材,與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。出現(xiàn)這一問題的原因主要有兩方面,第一是教師在作文教學(xué)過程中并沒有為學(xué)生創(chuàng)造提高他們結(jié)合生活能力的環(huán)境,缺乏鍛煉和實(shí)踐;第二是小學(xué)生自身沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷,只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內(nèi)容和素材,對自己生活中的事件缺少總結(jié)概括、加工的能力。
1.4教學(xué)過于注重課本,迂腐和沉悶:首先,很多語文教師過于注重課本,凡事以課本為主,盲目按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué),出現(xiàn)教條主義。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新,無法發(fā)揮自身和學(xué)生的思維,導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作很是無聊。其次,課堂上往往是教師按照課本傳授知識,沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成寫作,更沒有給學(xué)生機(jī)會去感悟生活。課本上的內(nèi)容是有限的,對于語文這一綜合學(xué)科而言需要豐富的資源和素材,讓學(xué)生學(xué)會獲取知識。
1.5忽視學(xué)生思維力和想象力的培養(yǎng):新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為目標(biāo)之一,對于小學(xué)語文教學(xué)而言,要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要以對生活的感悟?yàn)榛A(chǔ),因此,在語文寫作教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對生活的感悟能力。小學(xué)生生活空間和范圍有限,獲取知識的能力較弱,看待事情的態(tài)度不明確,導(dǎo)致在寫作時(shí)會出現(xiàn)不知所措的情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取和實(shí)施針對性的解決措施,著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力,改變制約因素對學(xué)生的阻礙。
2小學(xué)語文寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的解決方法
2.1打破僵化教學(xué)體制,使教學(xué)模式創(chuàng)新化:當(dāng)兩種不同的教學(xué)理念出現(xiàn)碰撞時(shí),教師應(yīng)該對原有的教學(xué)理念進(jìn)行改善,做到取其精華去其糟粕,接受和吸收新的教學(xué)理念,不斷完善和進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,認(rèn)真落實(shí)相關(guān)的條例以及規(guī)章制度,注重教學(xué)的生活化。在課余生活中,可以組織學(xué)生們走出課堂,親近大自然、感悟生活;也可以組織感恩演講比賽,讓學(xué)生感悟親情、友情等感情的真諦。
2.2重視語文知識的積累,提高語文素養(yǎng):語文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,并在此基礎(chǔ)上采取有效措施讓學(xué)生豐富和積累語文知識,提高學(xué)生的情操和語文素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,教師可以采取獎懲制度,讓學(xué)生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文,為寫作積累素材。為了有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng),可以積極鼓勵學(xué)生多翻閱字典,多讀些名著,通過閱讀課外書豐富知識,只有在此基礎(chǔ)上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學(xué)習(xí)和知識的積累不是一蹴而就的,它是一個(gè)長期的、漫長的過程,因此教師和學(xué)生應(yīng)該具備堅(jiān)持不懈的精神,豐富知識儲備。
2.3學(xué)習(xí)生活相結(jié)合,表達(dá)真實(shí)情感:教師應(yīng)改變教學(xué)理念,敢于創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間和機(jī)會感悟生活,開展課外活動,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)等能力。學(xué)生也需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,對身邊的事物多加留意,提高自身的綜合能力,在生活中有所感悟,做到下筆言之有物,在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。
2.4打破學(xué)生思維困境,培養(yǎng)學(xué)生想象力:為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學(xué)生思考或討論,提高學(xué)生的思考能力。教師還可以開展風(fēng)趣有趣的課堂活動,利用游戲展開教學(xué),例如成語接龍、“我是故事大王”等,這不僅有利于學(xué)生積累知識,也有利于學(xué)生調(diào)動大腦發(fā)揮想象。言而總之,教師應(yīng)該改變教學(xué)理念以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,面對目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題采用有效的解決措施,提高小學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng),完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn):
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中國法制史課程教學(xué)之難
毋庸諱言,中國法制史隸屬法學(xué)專業(yè)中的冷門學(xué)科,多數(shù)學(xué)生只是為了掙夠?qū)W分被動學(xué)習(xí)而已。甚至與許多法律史專業(yè)的研究生或者是從部門法各專業(yè)調(diào)劑過來的,或者是認(rèn)為法律史專業(yè)報(bào)考人數(shù)少易走捷徑讀研。法制史教師對此也心知肚明,是故中國法制史教學(xué)就處于一個(gè)非常尷尬的處境。
首先,中國法制史課程內(nèi)容多、難度大,但課時(shí)卻不斷減少。眾所周知,中國法制史的教學(xué)內(nèi)容橫跨上下五千年,縱向跨越20幾個(gè)朝代,內(nèi)容龐雜。加之當(dāng)前大部分高校適用的教材幾乎均是“條塊分割”組合而成,即按照中國歷史朝代的發(fā)展順序分章,每章中又以立法、民法、刑法、行政法、司法制度分節(jié),后的近代又增加憲法一節(jié),直到革命根據(jù)地時(shí)期的法制結(jié)束。這種教材的編寫體例優(yōu)點(diǎn)是以時(shí)間發(fā)展為縱軸,以部門法的發(fā)展為橫軸而建立的體系,讓人一目了然;不足之處是由于人為分割,許多內(nèi)容要重復(fù)講授,無法對某一制度的發(fā)展脈絡(luò)一并展現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)改革的要求,中國法制史的課時(shí)數(shù)不斷減少,從上世紀(jì)末的80課時(shí),先降至本世紀(jì)初的68課時(shí),直落到現(xiàn)在的51課時(shí)。在這短短的51課時(shí)中,有時(shí)由于法定假日等原因,還要沖掉幾課時(shí),加上學(xué)生文理科學(xué)習(xí)背景的差別而接受程度不同,要讓老師系統(tǒng)的講授中國法制史課程并取得良好的教學(xué)效果,實(shí)有巧婦難為無米之炊之感!
其次,中國法制史課程學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生無興趣?;谥袊ㄖ问返臍v史性特征,時(shí)間跨度大,知識點(diǎn)密集,古文典籍資料多,字難認(rèn),句難解,學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒,有的甚至干脆放棄,只等期末考試前教師復(fù)習(xí)劃重點(diǎn)再臨陣突擊。在法律史年會上與其他教師的交流中,“教師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡”,令吾輩“別有一番滋味在心頭”。究其原因,無非是學(xué)生大都認(rèn)為這門課程遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí),司法考試所占分?jǐn)?shù)又幾乎可以忽略,干嘛自討苦吃呢?所以,中國法制史在與刑法、民法等部門法的考量中,被學(xué)生權(quán)衡之后棄之于一隅也就在意料之中了。鑒此實(shí)際,難免著名刑法史專家蔡樞衡先生發(fā)出這樣的感嘆:“大學(xué)法律系中的中國法制史課目,常常不易找到一個(gè)主觀上興味濃厚,客觀上勝任愉快的教授”④。星光斗移至21世紀(jì)的今日,此種情況似無多大改變,著實(shí)令法制史同仁深思!
中國法制史課程的教學(xué)對策
當(dāng)下中國,法學(xué)被認(rèn)為是一門顯學(xué),但法制史課程被法科學(xué)生視為冷門學(xué)科卻是一個(gè)不爭的事實(shí)。在多年的法制史教學(xué)實(shí)踐中,筆者常常語重心長地告訴大家,當(dāng)今全國各法學(xué)院系開設(shè)的法學(xué)課程,除中國法制史課程外,其余均是移植西方,這是導(dǎo)致法律與現(xiàn)實(shí)“兩張皮”的一個(gè)重要原因,只有中國法制史這一門課是繼承吾國優(yōu)良傳統(tǒng)的。盡管這不一定引起全體學(xué)生的認(rèn)同與共鳴,但至少提醒大家應(yīng)當(dāng)重視中國法制史課程的學(xué)習(xí),因?yàn)椤把凶x法律的學(xué)生如果對本國的歷史相當(dāng)陌生,那么他就不可能理解該國法律制度的演變過程,也不可能理解該國法律制度對其周遭的歷史條件的依賴關(guān)系”⑤。由此可見,中國法制史課程與各部門法密切相關(guān)。為了克服中國法制史的教學(xué)困境,作為教師,無外乎從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行反思和實(shí)踐。
第一,教法上變以教材講授為主為以專題講授為主。鑒于目前中國法制史課程課時(shí)數(shù)銳減,而教材又以朝代的先后與部門法的人為分割之編排體例,內(nèi)容繁多,令學(xué)生有眼花繚亂之感。加上中國法制史教師針對的是本科一、二年級學(xué)生,沒有必要全盤講授歷朝歷代法制的細(xì)微變化,重要的是掌握那些具有代表性的法律制度和法制變革。因此,教師應(yīng)以專題講授為主,將全書分為十幾個(gè)專題,例如法律的儒家化、五刑的變遷、法制的變革、律典的承繼等專題,這樣不僅可以節(jié)省出不必要的課時(shí),而且也能讓學(xué)生對法制史的某一方面有比較深刻地認(rèn)識,同時(shí)也便于學(xué)生整體把握中國古代法制的特點(diǎn)、規(guī)律以及與當(dāng)今的聯(lián)系,學(xué)生也會在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對這門課的興趣。
高校教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法改革與其他學(xué)科相比還是比較滯后的。事實(shí)證明,教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率并不高,而真正的問題就是在于我們的學(xué)生實(shí)踐能力差,即教學(xué)能力不強(qiáng)。作為一名教師,良好的教學(xué)能力是其必備的,教學(xué)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,作為一名教師,不僅僅要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識,還需要具備很強(qiáng)的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)如今,教育學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍教學(xué)能力較差,成為了制約教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸,這也成為了高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的突出問題。關(guān)于高校教育學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在動手能力差的問題,最主要的表現(xiàn)在部分學(xué)生實(shí)操技能差、實(shí)際教學(xué)過程中遇到突況無法迅速的解決等。而這些問題的又是因?yàn)槭裁丛蚨斐傻哪?主要還是由于部分高校教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法落后。眾多教師仍然是片面的追求傳授給學(xué)生理論知識,而忽視了對學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。教師在講臺上講的滔滔不絕,卻沒有提供給學(xué)生這樣的教學(xué)機(jī)會,學(xué)校也沒有為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練,因此,很多學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會。實(shí)踐教學(xué)的缺失,正是導(dǎo)致學(xué)生教育能力差的一大主因。
二、高校教育學(xué)教學(xué)方法改革對策
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以我們的所有教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行,在教學(xué)活動中,教師要注重和學(xué)生的交流互動,努力實(shí)現(xiàn)探究式的教學(xué)模式。大部分的學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識和自尊心,我們可以讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí),采取嘗試學(xué)習(xí)法。
(一)努力為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐操作的機(jī)會
要讓學(xué)生認(rèn)識到鍛煉實(shí)踐操作能力的必要性和重要性,要讓她們明白,作為高校教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生,不僅要掌握充分的理論知識,更要具有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)操能力。在教師授課的時(shí)候,學(xué)生不僅僅要聽懂教師所講的知識,還應(yīng)該時(shí)刻的觀察教師授課時(shí)所采用的各種方法,自己進(jìn)行歸納和總結(jié),做好筆記。還要經(jīng)常的與教師進(jìn)行溝通和交流,向教師“取經(jīng)”,要變被動的接受知識為主動的探索學(xué)習(xí)。對于教師安排的實(shí)踐課程,例如讓學(xué)生自己站在講臺上講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生就要充分的把握好這次機(jī)會,要主次的爭取這次寶貴的機(jī)會。授課前,要對這堂課進(jìn)行必要的備課,在備課時(shí),還應(yīng)該提出幾個(gè)有內(nèi)涵的問題,在課堂上講課時(shí)可以向同學(xué)們提問,同時(shí),要做好整個(gè)授課過程的安排,也可以增添很多和同學(xué)互動的環(huán)節(jié),要做到環(huán)環(huán)相扣,各知識點(diǎn)的良好銜接,充分的利用各種教學(xué)設(shè)備,要讓同學(xué)們能夠跟著自己的腳步走,讓每位同學(xué)都參與到課程中來,都能夠聽懂并且深刻的記住這堂課的內(nèi)容。在授課過程中,如果遇到有同學(xué)提出的問題而自己不會解答時(shí),一定不要慌張,可以和同學(xué)相互討論,也可以在課后去搜集資料尋找答案,這樣的一個(gè)過程其實(shí)也是一次難得的經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的訓(xùn)練,既培養(yǎng)了學(xué)生的教育教學(xué)能力,又還豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可謂一舉兩得。
(二)充分利用各種資源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)中的探索;趨勢;結(jié)束語
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2013)12-0117-01
1.小學(xué)語文教學(xué)
培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場大的變革。實(shí)施自主學(xué)習(xí)教育,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在語文教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。自主創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,是民族興旺發(fā)達(dá)的動力,也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。
然而,在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中卻存在的偏差,首先,觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學(xué)重要意義認(rèn)識不足,認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材,在教學(xué)和評價(jià)工作中,"穿新鞋、走老路"的現(xiàn)象更是比較普遍,缺乏對新課程改革的理解,是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。其次,教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式,對教師沒有產(chǎn)生根本的作用,不能滿足教師的需要。也不能突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)宗旨。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利,比如說其中的綜合實(shí)踐活動課程,對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用,需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn),缺乏課程開發(fā)指導(dǎo),本已非常繁忙的小學(xué)教師來說,無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣,教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了,甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
最后,外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時(shí)間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實(shí)中不僅可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少,而且教師教學(xué)任務(wù)繁重,班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊,有的教師大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上,沒有充足的時(shí)間來探索學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)教學(xué),注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.教學(xué)中的探索
"教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。"是語文教學(xué)的重要部分,是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,所占課時(shí)最多,所用精力最大,被譽(yù)為"智慧之源"。簡言之,每篇課文的教學(xué)程序各有不同,而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡。
較深、不易理解的,教師要創(chuàng)造條件、提供服務(wù),讓學(xué)生在自主、合作、探究必學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,如,《貓》一課力現(xiàn)所蘊(yùn)含人文精神,教學(xué)時(shí)可以引入選擇機(jī)制,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;引入研讀機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后組織課堂交流,教師隨機(jī)點(diǎn)拔、深化、評價(jià)。
如此,不但保證了學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文,有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力,而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合,推陳出新,開辟了閱讀的新天地,發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。
3.小學(xué)語文教學(xué)自主習(xí)方式勢在必行
這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)教育、適人教育而大力提倡的,是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時(shí)代個(gè)性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,其有益于學(xué)生學(xué)習(xí) 、發(fā)展,有助于素質(zhì)教育實(shí)施,有利于創(chuàng)造性人才的造就。
3.1 新課程的呼喚?!稑?biāo)準(zhǔn)》的基本思想是"以人為本,促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。"語文課程的功能是:"應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"其重要地位是:"語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"課程的基本理念是"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的,正確把握語文教育特點(diǎn)為條件,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué),讓學(xué)生"知""能"并舉,具有美好之情愫、良好之習(xí)慣,掌握最基本的學(xué)習(xí)方法,在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能,發(fā)展個(gè)性。所以,小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,成為時(shí)代的必然,新課程的呼喚。
3.2 語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一,其特點(diǎn)有三:一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,它包含政治、思想、道德、價(jià)值觀、文化、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此,語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗(yàn);每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界(建構(gòu)主義理論),故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn),倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。二是語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的基礎(chǔ),有語境,有資源。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.3 時(shí)代的呼吁?,F(xiàn)代學(xué)生觀--學(xué)習(xí)的主體、各有個(gè)性的人、處在發(fā)展中的人,現(xiàn)代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí),現(xiàn)代教師角色--學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。"先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。"(陶行知)師生在目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振,共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需。
結(jié)束語
總之,教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍,有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:初中語文;作文教學(xué);方法
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)20-198-01
作文是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),又是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度,因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。但在語文教學(xué)中聽說訓(xùn)練起步早,基礎(chǔ)較好;讀寫訓(xùn)練中,閱讀訓(xùn)練的分量較重,時(shí)間多,范圍廣,寫作訓(xùn)練無論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對來說都較少,而且收效甚微??梢娮魑慕虒W(xué)在語文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。在這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法,望與大家共同探討。
一、讓學(xué)生從范文中學(xué)"仿"作文,鼓勵學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒
模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一,也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng),有法可循,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng),先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文,讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
“仿”不能機(jī)械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,在練習(xí)對人物外貌進(jìn)行寫作時(shí),很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎?答案是否定的。這就不是“仿”,而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象,但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此,老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束,而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。
另外,老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人;從范文的事與理會想到生活中的情和趣;從范文的精妙構(gòu)思,設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā),便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。
二、精心設(shè)計(jì)作文題目,激發(fā)學(xué)生寫作興趣
在作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感有了靈感就想,想出框架就寫,發(fā)現(xiàn)問題就改,偶得佳句就用這樣,“長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯(lián)想,妙手偶得之,一揮而就”。久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣,消除害怕作文的心理,努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中,給出適合學(xué)生的作文材料,精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然,只要貼近學(xué)生實(shí)際,標(biāo)新立異,就能調(diào)動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。作文題目命得怎樣,集中體現(xiàn)了一個(gè)語文老師自身的素質(zhì)水平,也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活,善于捕捉他們生活中閃光的情景。
三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,獲取大量信息
閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑?!白x書破萬卷,下筆如有神”、“勞于讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程,思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要,這些儲存就會蜂擁而至,跳出來供你應(yīng)用;你可以很自然地隨手拈來,不費(fèi)思索而順理成章,進(jìn)而推陳出新,把自己的情意表達(dá)得生動、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。
當(dāng)今社會是信息的社會,每時(shí)每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺,因而就須每天閱讀,獲愁和博貯信息,造成一種勢能,使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力,從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語文報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《中學(xué)語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志,讓他們訂閱,并經(jīng)常給他們介紹、評價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章,傳播新信息,并廣泛開展“每日一讀”,“文學(xué)晚餐”等活動,從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面,增加了閱讀量,積累了豐富的寫作素材,因而有了寫文章的積極性。
四、開放作文評改方式,師評、自評、互評相結(jié)合
1、師評。學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文,不管是基礎(chǔ)較好的,還是基礎(chǔ)較差的,都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽,并能對之作出評價(jià),甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章,盡量當(dāng)堂面批。對于成批交上來的作文,老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè),因?yàn)橐M可能早地、趁學(xué)生對此次作文的思維和激情還沒消失的時(shí)候去跟學(xué)生講評。
2、自評自改。到了小學(xué)高年級,學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評價(jià)文章優(yōu)劣的能力,更何況中學(xué)生。讓學(xué)生自評自改,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立分析判斷,以及自我修改、完善、評價(jià)、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然,教師決不是把工作推給學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求,掌握評判依據(jù),隨時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)。