初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 課堂導(dǎo)入 自主學(xué)習(xí) 及時(shí)反思

高效課堂是新課改運(yùn)動(dòng)推廣以來(lái)逐漸流行的教育熱點(diǎn)名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對(duì)高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級(jí)第一章第一節(jié)《地球和地球儀》的教學(xué)實(shí)踐為例，就如何有效構(gòu)建高效地理課堂發(fā)表一些認(rèn)識(shí)與看法。

一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導(dǎo)入

學(xué)生上課一開始的狀態(tài)往往在很大程度上直接影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育實(shí)踐更是表明，學(xué)生若是能很快集中注意力并持有較高的學(xué)習(xí)熱情，便能積極、主動(dòng)地投入到具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。相反，學(xué)生若是上課之初便萎靡不振，學(xué)習(xí)積極性不高，那么他們自然不會(huì)真正從學(xué)習(xí)活動(dòng)中汲取到有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不甚理想。

筆者認(rèn)為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的課堂導(dǎo)入，以便在最短的時(shí)間內(nèi)快速集中學(xué)生的注意力。如“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容是初中地理的開篇課，對(duì)于幫助學(xué)生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理尤其是區(qū)域地理的基礎(chǔ)。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學(xué)中并沒有急于向?qū)W生傳授具體的知識(shí)點(diǎn)，而是首先利用現(xiàn)代教育設(shè)備為其展示了3分鐘短片。短片的內(nèi)容主要包括：地球在太陽(yáng)系中的位置、太陽(yáng)系和臨近恒星的相對(duì)位置、太陽(yáng)系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團(tuán)中的位置，等等。通過觀看短片，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感沖擊：原來(lái)我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實(shí)踐證明，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中具有了高度的學(xué)習(xí)熱情及姿態(tài)，因?yàn)樗麄兤惹邢胫栏嚓P(guān)于地球、地球儀的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果很理想。由此不難看出高效的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)。

二、初中地理高效課堂離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學(xué)活動(dòng)幾乎全都由教師牢牢把控，學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。此種“灌輸式”教學(xué)模式很難取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，究其原因在于其未能充分尊重學(xué)生的主體地位，僅僅把學(xué)生視做“儲(chǔ)存知識(shí)的容器”，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，對(duì)接觸到的知識(shí)點(diǎn)并不能形成足夠深刻的認(rèn)知與理解，更談不上靈活運(yùn)用。

鑒于上述“低效”甚至是“無(wú)效”的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體”這一先進(jìn)理念，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程。相信，這對(duì)于初中地理高效課堂的構(gòu)建將起到積極的推動(dòng)作用。

對(duì)此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學(xué)生展示目前人們對(duì)地球形狀的認(rèn)知。再讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料明確古人在直覺感官下對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)；隨著望遠(yuǎn)鏡等工具的出現(xiàn)，人們眼中的地球形狀又發(fā)生了什么變化？

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生小組之間進(jìn)行充分的溝通與交流：“在對(duì)地球是球體這一結(jié)論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無(wú)的交流互動(dòng)使得學(xué)生在鞏固已有學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，又生成了許多新的學(xué)習(xí)思路及智慧，學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。這充分證明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建高效地理課堂的積極意義。

三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結(jié)

初中學(xué)生地理知識(shí)建構(gòu)差，需要教師幫助進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)整理，這當(dāng)中非常實(shí)用且有效的方式就是繪制思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)總結(jié)，并逐漸建構(gòu)完善的知識(shí)框架。因此，初中地理教師可在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引入恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖。如在“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的課堂小結(jié)中，筆者精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下思維導(dǎo)圖：

在上述思維導(dǎo)圖中，“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)就層次分明地顯示了出來(lái)，學(xué)生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經(jīng)緯度”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)便可以有效串聯(lián)起其中蘊(yùn)含的一些小細(xì)節(jié)，從而很好地起到課堂小結(jié)的效果。

四、初中地理高效課堂離不開教師的及時(shí)反思

在教學(xué)“地球儀的繪制”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認(rèn)為鑒于七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，初中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中可以提前手繪“南瓜”經(jīng)緯網(wǎng)作為示范，讓學(xué)生明確具體的繪制技巧，這樣學(xué)生再動(dòng)手的效果就會(huì)強(qiáng)化。

因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質(zhì)量的高效地理課堂，就必須在結(jié)束教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)反省與深思，同時(shí)堅(jiān)持做反思筆記（包括反思每堂課的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況、反思教案設(shè)計(jì)中的不足，等等）。如此，方能明確教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤與不足，才能在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有的放矢的改進(jìn)與優(yōu)化?？梢哉f，初中地理教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)手段及方法等的及時(shí)反思是構(gòu)建高效地理課堂的重要補(bǔ)充。

高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕就能輕松實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要教育工作者付之持續(xù)的耐心及熱情，并想方設(shè)法以先進(jìn)的教育理念武裝課堂教學(xué)，如此，才能顯著提高初中地理課堂的實(shí)際教學(xué)效率及質(zhì)量，才能使地理學(xué)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生智力與思維發(fā)展的助推器。

第2篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

一、掌握知識(shí)的能力知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問題中識(shí)別它們。識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與"遷移基地"，是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70%的屬記憶性知識(shí)。因此，依據(jù)大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。（二）理解地理知識(shí)的能力理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。根據(jù)理解對(duì)象與要求的不同，我們將"理解"分為三個(gè)不同的層次：第一層次。認(rèn)識(shí)（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如，"國(guó)家"、"地中海氣候"等都是"名詞"，它反映的是事物的屬性。第二層次?？吹侥硞€(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識(shí)）一個(gè)物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來(lái)達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來(lái)解釋某種現(xiàn)象。例如，看到"烏云"，能意識(shí)到暴風(fēng)雨的來(lái)臨；知道某地位于板塊邊界地帶，就能推測(cè)到這個(gè)地方可能多地震。顯然，這種理解對(duì)人的活動(dòng)有一種預(yù)見的意義。第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為"流動(dòng)的頓悟"，并提出一系列關(guān)于理解原理的標(biāo)準(zhǔn)：①能夠用自己的語(yǔ)言陳述它；②舉出關(guān)于它的例子；③在各種各樣的情況下（認(rèn)）識(shí)（區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系；⑥明白它可能有的用途；⑦在各種各樣的情況中運(yùn)用它；⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；⑨陳述一個(gè)與它相反的原理。只有理解了的知識(shí)，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)，約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24%。（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)"中亞概述"一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：附圖{圖}"中亞概述"知識(shí)結(jié)構(gòu)二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以"一、二、三、四、五"為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂"一"是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂"二"是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂"三"是指1/2、1/4、90%三個(gè)數(shù)字，所謂"四"是指四大產(chǎn)油國(guó)，所謂"五"是指五大輸油路線。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到，"除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的框子里面，否則，很快就會(huì)忘記。""詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)單方式來(lái)保存在記憶里的"，并提出了著名的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，不僅能大大提高知識(shí)教學(xué)效率，而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：（一）分析判斷能力指通過對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。（二）綜合（概括）能力思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。綜合（概括）的結(jié)果要用語(yǔ)言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā)現(xiàn)有所50%的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來(lái)，有的錯(cuò)別字還很多。第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次的能力是各級(jí)各類初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、形成地理觀念的能力觀念，即思想。"感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想"（）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。我們認(rèn)為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都樹立與健全基本的地理觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣，其地理教學(xué)才算是全面完成（認(rèn)知領(lǐng)域）地理教學(xué)任務(wù)，才算是成功的地理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值，才能進(jìn)一步提高地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）人口觀念正確認(rèn)識(shí)"人口"與"人手"的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。

（四）時(shí)空觀念"一切存在的基本形式是空間和時(shí)間"（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年版，第49頁(yè)）。因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問題時(shí)要用聯(lián)系、變化及轉(zhuǎn)換的方法。空間觀念，即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。

第3篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

一、多設(shè)疑、緩坡度。

學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用。還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個(gè)方面：

（一）在新課開始時(shí)設(shè)疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點(diǎn)事件來(lái)設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因?yàn)楹玫拈_始等于成功了一半。

（二）在思維分散時(shí)設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以集中學(xué)生的注意力。

（三）在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。例如在學(xué)習(xí)了《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》后，讓學(xué)生總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：1.中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達(dá)加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流。2.中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑：除了同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律外，還能夠概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)，中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)等）？在一堂課結(jié)束時(shí)，通過提出新的問題，可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為學(xué)生課后進(jìn)一步思維，也為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二、注意新教材內(nèi)容體系的改變。

新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對(duì)我們來(lái)說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案，答案開放性過大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，一線教師在業(yè)務(wù)上就要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少？講哪些？講多深？怎么講？）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等要花費(fèi)精力多一點(diǎn)，在課前就應(yīng)對(duì)學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的、操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又可保證課堂教學(xué)的流暢性。

三、明確新時(shí)期高中地理的教學(xué)目的與要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

新的《普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量?！币虼?，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對(duì)于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講透。而對(duì)于“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上接受到完全能適應(yīng)今后生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，對(duì)于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡(jiǎn)明扼要地講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)過深地探究其理。

四、重視讀圖、用圖

第4篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

    一、通覽課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,做好知識(shí)內(nèi)容上的銜接

    做好初高中知識(shí)內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn),明確哪些是需要補(bǔ)充的知識(shí),哪些知識(shí)需要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識(shí)專題整理了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)及高中教學(xué)需要補(bǔ)充的知識(shí)(見下頁(yè)表)。

    二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況,做好教學(xué)方法上的銜接

    教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)安排一次問卷調(diào)查,了解高一新生對(duì)初中知識(shí)的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時(shí),筆者通常讓學(xué)生自己到講臺(tái)前說一說對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),初中地理成績(jī)?nèi)绾蔚?大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫一寫對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),以文字的形式上交,通過認(rèn)真閱讀,了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。

    初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進(jìn)入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)方法上變被動(dòng)式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    1.利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容

    高中教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初中教材體系對(duì)初中地理概念和知識(shí)的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中,教師可先通過地球儀及板圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識(shí),在此基礎(chǔ)上,把“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”等內(nèi)容穿來(lái)。若進(jìn)一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。

    2.利用舊知識(shí),挖掘新知識(shí)

    在地理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時(shí),只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對(duì)熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過對(duì)亞馬孫平原和馬達(dá)加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點(diǎn)形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計(jì)圖表等形式加深學(xué)生對(duì)熱帶雨林氣候的認(rèn)識(shí)。在區(qū)域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過的初中地理知識(shí)作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識(shí)的形成和發(fā)展過程,以此來(lái)挖掘更新知識(shí)。如筆者在復(fù)習(xí)“日本”一課時(shí),針對(duì)日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個(gè)問題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽(yù)?”

    3.利用舊知識(shí),整合完善知識(shí)

    新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于是不同的教材編寫組進(jìn)行編寫,在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運(yùn)動(dòng)、居民和聚落等知識(shí)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無(wú)幾,甚至在知識(shí)的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們?cè)诮虒W(xué)中就沒有必要重新按部就班地展開教學(xué),應(yīng)充分地利用學(xué)生已有的知識(shí),只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。

    三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法上的銜接

    在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,具備了一定的實(shí)踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護(hù)好并延續(xù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式是非常重要的。

    1.重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

    為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)要求并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如剛?cè)雽W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí),邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識(shí)連接起來(lái),形成一個(gè)完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對(duì)自己未理解的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記,便于上課時(shí)注意聽講,從而提高聽課效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學(xué)習(xí)小結(jié),按時(shí)完成作業(yè),及時(shí)訂正作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過這個(gè)銜接階段。

第5篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

從試用人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書以來(lái)，經(jīng)過幾年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認(rèn)為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問題：把握好課標(biāo)，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法的一點(diǎn)感悟：

一、認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各種版本的教材無(wú)一不都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。無(wú)論是新課標(biāo)教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大；針對(duì)正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們教研組的幾位地理教師每周都堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例,幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。

二、改進(jìn)教學(xué)觀念和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高中學(xué)生學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來(lái)，覺得很滿，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會(huì)使學(xué)生從中悟出更多的地理知識(shí)。如講到南方的水稻土、紅壤時(shí)，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀察記錄，就會(huì)收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時(shí)，在課前讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。 地理的科普讀物有很多都是形式生動(dòng)、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多思考。安排一定的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上講述課外所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

三、構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于初中階段地理雖然是中考科目，但由于采用開閱考試，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)懶于記憶，造成地理基礎(chǔ)非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標(biāo)和對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識(shí)變成生成性的知識(shí)，讓知識(shí)開花結(jié)果。

四、營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣探究欲望

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過程中，我們做了以下幾點(diǎn)：一是把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì)越來(lái)越濃。二是充分利用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫等，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。三是注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。四是充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。通過上述做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來(lái)對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來(lái)比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識(shí)的全局感。 過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來(lái)沒有安排學(xué)生討論，其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來(lái)的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

五、注重教學(xué)反饋

在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。

六、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

第6篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地理高中教學(xué)高效

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0241-01

1地理課上，地理老師要多講學(xué)生們喜歡的地理知識(shí)

興趣是學(xué)生們最好的老師，當(dāng)今熱點(diǎn)，學(xué)生們也一定關(guān)注。老師要多和結(jié)合實(shí)際的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。如一年四季的交替更換，地球上陸地和海域變遷，自然災(zāi)害(火山噴發(fā)、泥石流、地震等)突如其來(lái)的發(fā)生等。在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)又增加了學(xué)習(xí)積極性。高中的地理學(xué)習(xí)，能為我們將來(lái)在參與經(jīng)濟(jì)方面的建設(shè)和其它多方面工作中獲取大量的、終身受用的知識(shí)技能。高中這門地理學(xué)課中，因地差異合理利用環(huán)境自然、改造環(huán)境自然，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、保護(hù)和改造環(huán)境方面的許多知識(shí)，是從事于資源行業(yè)、農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)、工業(yè)上的布局、城鄉(xiāng)一體的規(guī)劃、交通運(yùn)輸建設(shè)、商業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)等多項(xiàng)工作是不可缺少的。高中的地理學(xué)習(xí)，有助于正確的觀念與意識(shí)的塑造。通過這門課的學(xué)習(xí)使我們了解關(guān)與生態(tài)的失衡、資源的逐漸枯竭、糧資短缺、生物多樣性減少、環(huán)境日益惡化等關(guān)乎全球戰(zhàn)略性問題中的實(shí)質(zhì)，有助于塑造正確人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化和培養(yǎng)全球性意識(shí)、憂患性意識(shí)、未來(lái)性意識(shí)、開放性意識(shí)、開發(fā)性意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。地理學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容既豐富又生動(dòng)。地理上的知識(shí)、技能用途又如此之廣、價(jià)值如此之高，這些都成為要在新的世紀(jì)中大展宏圖的每一個(gè)高中生形成深厚的學(xué)習(xí)積極性的巨大吸引力。學(xué)生們興趣來(lái)了，上課的時(shí)效性還會(huì)低嗎？

2地理老師要穿插豐富的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)探索

豐富多彩的知識(shí)課堂，誰(shuí)都會(huì)喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動(dòng)形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)和時(shí)間上的計(jì)算、太陽(yáng)的高度角計(jì)算、以及各種的日照?qǐng)D、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會(huì)運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對(duì)地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來(lái)增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書，熟悉掌握要點(diǎn)知識(shí)；要會(huì)看書，對(duì)教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)?？偨Y(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會(huì)打牢，教師的上課效率自然就會(huì)提高。

3 地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰

教師的對(duì)地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來(lái)源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們?cè)诮鉀Q地理問題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來(lái)一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國(guó)家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對(duì)。因此地理這門課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。

4 地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用

作為一名高中地理老師，我認(rèn)為高中的地理是以初中地理為基礎(chǔ)的，在初中的地理學(xué)科中，區(qū)域的位置，河流和氣候等的環(huán)境要素，是高中人文地理地基礎(chǔ)。所以，在老師再教高中的地理時(shí)，要對(duì)初中的地理知識(shí)進(jìn)行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識(shí)、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國(guó)家與地區(qū)的本土情況，以深化這些知識(shí)在學(xué)生們腦海中的印象，同時(shí)要老師注意與高中知識(shí)間的重要聯(lián)系，把系統(tǒng)的地理學(xué)知識(shí)具體落實(shí)到相關(guān)區(qū)域之中去，來(lái)解決教學(xué)的問題，使學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)先融會(huì)后貫通。

小結(jié)：在地理這門課的教學(xué)之中，教師既要引導(dǎo)其學(xué)生去了解知識(shí)，更要使他們明白原因，揭示、掌握規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深度發(fā)展，并可以將知識(shí)做一定程度上的引伸與變遷，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的分析處理問題的能力，提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]閆忠浩，譚著名《高中地理課程》上海：上海交大出版社，2009

第7篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

在地理教學(xué)中，最重要條件就是和諧的師生關(guān)系，它是從事教育、實(shí)施教學(xué)的前提條件。“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是提高地理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保證。

（一）培養(yǎng)自己愛學(xué)生

教師愛學(xué)生，接近學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)他們，甚至培養(yǎng)自己與他們有共同的愛好，這樣才能與他們有共同的語(yǔ)言。一名合格的教師是善于利用課堂和課間來(lái)與學(xué)生溝通的，不要認(rèn)為教師與學(xué)生“打成一片”就是降低了威嚴(yán)與身份，恰恰相反，這正是學(xué)生與教師親近的一種寫照。

學(xué)生與教師有年齡上的差別，在心理的成熟度上有很大差別，學(xué)生犯誤時(shí)教師要正確對(duì)待學(xué)生，多理解、疼愛他們，因勢(shì)利導(dǎo)，諄諄善誘，用學(xué)生的思路和語(yǔ)言把他們引導(dǎo)出來(lái)，切忌用自己的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)水平去要求學(xué)生，造成他們青春期逆反心理，使師生更不易相處協(xié)調(diào)。

（二）言教與身教并重

教師的行為和待人處事的態(tài)度會(huì)耳濡目染地影響學(xué)生、感染學(xué)生，同時(shí)教師也不能忽視言傳。初中生正處在青春期，對(duì)生活中的種種現(xiàn)象處于似懂非懂的狀況，要靠教師去講道理，教會(huì)學(xué)生做人。老師愛學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師可親，愿意學(xué)習(xí)你的科目，愿意聽你的話，有強(qiáng)烈的參與課堂教學(xué)的愿望，自覺完成作業(yè)。

這種和諧的師生關(guān)系為后面各種教學(xué)方法手段的實(shí)施，打下一個(gè)很好的鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，點(diǎn)亮了一盞明燈。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高地理學(xué)習(xí)的趣味性。

（一）導(dǎo)入新課

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，起著承上啟下的銜接作用，導(dǎo)入由趣例引趣，講一段與教材內(nèi)容有關(guān)的精彩故事，使學(xué)生產(chǎn)生極大的心理沖動(dòng)和興趣，形成有意注意，興趣盎然、精力集中，很快進(jìn)入角色，有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如，筆者在講授《中國(guó)的民族》一課時(shí)，引入一個(gè)有趣的故事：某人去清真飯店吃飯，點(diǎn)菜時(shí)發(fā)現(xiàn)菜譜上盡是牛羊肉，點(diǎn)了幾樣后說“再來(lái)一盤豬耳朵拌黃瓜！”老板大怒，將他轟出飯店。之后我問學(xué)生，你們知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了今天的這節(jié)課你們就知道了，這樣學(xué)生會(huì)饒有興趣地聽完這節(jié)課。

（二）導(dǎo)學(xué)新課

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重心，應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為主線的指導(dǎo)思想。在講授新課的過程中，教師可充分利用趣例搭橋、趣例激疑的作用，發(fā)揮趣例的啟發(fā)和銜接功能，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理事物的興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力。

1.引用趣例搭橋

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有“趣”，激發(fā)學(xué)生有“奇”。如何達(dá)到預(yù)期的目的，這需要教師充分發(fā)揮“趣例穿插”的啟發(fā)功能。啟發(fā)是一種在學(xué)生思路不暢時(shí)的“搭橋”，是一種在學(xué)生理解不深時(shí)的“架梯”。這種啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由感性到理性，生動(dòng)形象、全面深刻地去理解教學(xué)內(nèi)容，它輕松活潑而又幽默，注重拓展又不斷深入，是一種富有藝術(shù)魅力的啟發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)日界線時(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解和接受上有一定的困難，我及時(shí)插入例子：“有一位媽媽在太平洋的輪船上生下一對(duì)雙胞胎兄弟，可哥哥卻比弟弟大了一天，同學(xué)們猜猜這是為什么？”學(xué)生們議論紛紛，馬上有了興趣，都用期盼的目光等待我的答案。我告訴他們，這位媽媽所在的船正走在日界線上，她生哥哥是在日界線西邊，生弟弟時(shí)就走到了日界線東邊，所以只要過日界線日期就要加上一天，這樣學(xué)生們因?yàn)檫@個(gè)有趣的例子牢牢記住日界線的特點(diǎn)。

2.使用趣例激疑

教師在課堂運(yùn)用“趣例穿插”不能僅僅滿足于激趣，讓學(xué)生一笑了之，而應(yīng)注意趣例引進(jìn)與激疑、釋疑的統(tǒng)一。可以先激疑，引發(fā)思維后講述趣例，點(diǎn)撥道理；或者先講述趣例，后激疑引起學(xué)生爭(zhēng)論。這樣，能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教師講解的內(nèi)容，提高授課和聽課質(zhì)量，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)《日本》富士山是一座活火山時(shí)，在講“火山”前 ，筆者先講了這樣一件軼事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬(wàn)里，一群工人正在那里挖掘一口深井。當(dāng)工人挖到地下20米的深處時(shí)，突然意外發(fā)現(xiàn)了一個(gè)古代劇院的舞臺(tái)。之后，人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時(shí)間，結(jié)果竟發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址。故事講完了，學(xué)生會(huì)感到很驚奇，筆者進(jìn)一步設(shè)問：“是什么時(shí)候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方呢？”這樣利用趣例給學(xué)生設(shè)置懸念激疑，使學(xué)生對(duì)“火山”內(nèi)容產(chǎn)生了極大的心理沖動(dòng)和興趣。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂

教師在教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，要做到“三精”“一結(jié)”“一布置”。

“三精”即精講、精練和精評(píng)。精講就是在課堂教學(xué)中講知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用趣例帶起知識(shí)面，重點(diǎn)釋疑、共性測(cè)評(píng)，精講起著畫龍點(diǎn)睛的作用；精練就是精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，從全方位、多角度設(shè)計(jì)練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、形成技能的目的；精評(píng)就是在講評(píng)時(shí)注意發(fā)揮趣例的擴(kuò)展作用，使講評(píng)帶有趣味性。

“一結(jié)”即認(rèn)真小結(jié)，拓寬知識(shí)。課堂小結(jié)是突出知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和理解，拓寬和引申。

“一布置”是作業(yè)布置。是學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行的一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作用在于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究學(xué)習(xí)的能力。

初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，并非一朝一夕之功，需要教師更新觀念，擁有先進(jìn)的教育思想。地理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，博聞強(qiáng)記，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁章英. 給學(xué)生一個(gè)繪圖的機(jī)會(huì)[J]. 中小學(xué)教材，2003（17）：46.

第8篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 反饋 口頭展示 書面展示 行為展示

展示賞學(xué)是反饋學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過語(yǔ)言、形體等方式表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的理解、觀點(diǎn)的差異，從而使“旁觀”的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來(lái)的各種問題。展示能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題、知識(shí)獨(dú)到的理解和方法，也能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難或不足，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥，有助于提高學(xué)生解決疑難問題能力，同時(shí)有助于提高學(xué)習(xí)地理的自信心和積極性。課堂上學(xué)生究竟如何展示、展示什么，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定。選擇合適的時(shí)機(jī)和合適展示方式對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果尤為重要。

一、口頭展示

口頭展示，就是學(xué)生在講解、討論和交流的過程中能用簡(jiǎn)潔、流利的地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)。

1.歸納知識(shí)要點(diǎn)

地理教材中有豐富的閱讀材料，如七年級(jí)上學(xué)期的《麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行》，學(xué)生在自主閱讀后只要能歸納出主要知識(shí)，即地球是一個(gè)球體即可。再如：地圖家族一覽、魏格納與大陸漂移學(xué)說、胡煥庸和黑河―騰沖線、竺可楨與物候?qū)W、京杭運(yùn)河等。這些內(nèi)容只要求學(xué)生了解，可以讓學(xué)生用一句話概括主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的歸納能力，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

2.限時(shí)記憶

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解記憶，但還是有一些需要機(jī)械記憶的內(nèi)容。如：領(lǐng)土面積居中前六位的國(guó)家，可以用首字記憶法，即：俄加中，美巴澳。其他如：七大洲的面積排序、人口超過1億的十一個(gè)國(guó)家、五個(gè)自治區(qū)的名稱、四個(gè)直轄市的名稱、四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脈、主要河流等可以讓學(xué)生限時(shí)記憶。這類展示可以放在小組內(nèi)進(jìn)行，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢測(cè)過關(guān)，個(gè)別學(xué)生在班內(nèi)展示自己的記憶方法，將好的記憶方法在班內(nèi)推廣。

3.辯論

上南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，可以把全班同學(xué)分為兩部分，四個(gè)小組的觀點(diǎn)是南方好，另外四個(gè)小組的觀點(diǎn)是北方好，教師指導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)，從氣候、地形、水源、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等方面收集資料，開辯論會(huì)。通過辯論的準(zhǔn)備過程，學(xué)生掌握了主干知識(shí)，通過辯論進(jìn)一步加深了對(duì)南北方差異的理解。教材中可以進(jìn)行辯論的還有如：北京的四合院是拆還是留、航空與高鐵哪個(gè)發(fā)展前景好等。

4.講故事

歷史事件的發(fā)生常和地理相聯(lián)系，通過講故事可以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，加深印象。

上季風(fēng)氣候時(shí)，可以借《三國(guó)》中的故事活躍課堂氣氛。赤壁之戰(zhàn)前，周瑜為火燒曹軍做了精心準(zhǔn)備。他想起自己竟疏忽了一件大事，并急出病來(lái)。諸葛亮挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并答應(yīng)能借東風(fēng)。為什么“欠”東風(fēng)呢？因?yàn)槌啾谠谖覈?guó)東部季風(fēng)區(qū)，當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)，周瑜的焦急是符合氣候規(guī)律的。所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測(cè)到冬至前后短時(shí)間天氣反常現(xiàn)象。列舉故事引出冬季風(fēng)，加深了學(xué)生印象。

5.評(píng)時(shí)事

上中東地區(qū)時(shí)可以結(jié)合敘利亞、也門等國(guó)的時(shí)事加深學(xué)生對(duì)該區(qū)域的了解和關(guān)注。啟發(fā)學(xué)生借助新聞、班級(jí)的報(bào)紙等進(jìn)一步學(xué)習(xí)與地理相關(guān)的知識(shí)。

二、書面展示

書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生閱讀和理解地理知識(shí)。

1.填圖

地理的很多知識(shí)點(diǎn)最終要落實(shí)到地圖上，填圖是訓(xùn)練和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好方式。如學(xué)習(xí)中國(guó)的山脈時(shí)，可以給每位學(xué)生一張空白地圖，讓學(xué)生按照山脈的不同走向分別在圖上畫出山脈，并在圖中填注山脈的名稱，由小組推薦或教師選取填得較好的作品通過實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行展示。同時(shí)請(qǐng)幾名同學(xué)到臺(tái)上分別填寫東西走向、東北―西南走向、西北―東南走向等山脈，讓其他同學(xué)進(jìn)行更正和補(bǔ)充。

2.析圖

氣溫曲線和降水柱狀圖的閱讀是一個(gè)難點(diǎn)，如八年級(jí)上學(xué)期P39頁(yè)的活動(dòng)題，要是直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生只能死記硬背。利用多課件，把圖展示出來(lái)，讓學(xué)生上臺(tái)，從氣溫和降水兩個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)?？?、五道梁、吐魯番的氣候特點(diǎn)。在分析過程中，上臺(tái)的同學(xué)得到了鍛煉，問題得以暴露，臺(tái)下的同學(xué)也可以同學(xué)的分析中進(jìn)行思維。

3.編口訣

在上東南亞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地記住東南亞各國(guó)的重要農(nóng)產(chǎn)品，上課時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一起歸納。最后編成歌訣用一句話小結(jié)：“馬棕泰橡律蕉麻，印尼椰子泰國(guó)米?！苯虒W(xué)中國(guó)的疆域這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生按逆時(shí)針方向找出中國(guó)的鄰國(guó)，并歸納記憶，最后學(xué)生歸納為：“十五鄰國(guó)陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老南。隔海六國(guó)莫相忘，印尼馬文菲日韓?！苯虒W(xué)長(zhǎng)江流經(jīng)的省區(qū)時(shí)，學(xué)生編了一句話：“青藏，川云渝，鄂湘贛，皖蘇滬?！敝C音為：“請(qǐng)壯士，穿云雨，惡相干，腕舒服。”意為：請(qǐng)到一個(gè)有勇有謀的壯士，一路穿過云霧繚繞的橫斷山區(qū)，回來(lái)的路上遇到兩伙劫匪，壯士巧施離間計(jì)，令兩伙人惡斗之后兩敗俱傷，壯士舒舒服服地離開。

4.設(shè)計(jì)手抄報(bào)

教材和課堂的容量是有限的，有時(shí)教師可以對(duì)一些知識(shí)做一些拓展。如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害一節(jié)時(shí)可以讓每個(gè)小組出一份關(guān)于地震的手抄報(bào)。收集資料了解地震的破壞情況，如何防震，如何避震，如何自救、互救。讓課堂內(nèi)容得以進(jìn)一步拓展和延伸。

三、行為展示

行為展示就是通過適當(dāng)形式的表演，反映地理知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生了解問題的實(shí)質(zhì)。

1.道具展示

《海陸的變遷》中關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)和地形形成的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生用書本演示板塊受擠壓時(shí)地殼隆起形成山地高原的過程。

2.肢體展示

等高線圖比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，五種地形部位，如何與等高線圖對(duì)應(yīng)，可以讓學(xué)生握起左拳，拳心向下，觀察并指導(dǎo)大家在手上找出山頂、鞍部、山谷、山脊、陡崖。學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我請(qǐng)了兩名學(xué)生，一名較高的學(xué)生右手貼著耳朵舉起，左手斜向上舉，呈字母“L”狀。另一名矮一點(diǎn)的學(xué)生雙手舉起呈投降狀，似字母“W”再請(qǐng)一位學(xué)生從源頭開始介紹各河段的名稱、上中下游的分界線、支流與城市名稱、流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)等特點(diǎn)，這樣展示學(xué)生會(huì)記憶猶新。

3.歌聲展示

地形與民俗相關(guān)，會(huì)影響民歌的特點(diǎn)，在教學(xué)《地形和地勢(shì)》時(shí)請(qǐng)學(xué)生分別唱《青藏高原》、《美麗的草原我的家》、《茉莉花》等片段，感受地形與歌曲的聯(lián)系。

展示形式的內(nèi)容要科學(xué)，形式要合理，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂。學(xué)生的展示過程是體驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)的過程，使課堂由“一言堂”真正變成“群言堂”。形式始終是要為內(nèi)容服務(wù)的，最忌諱為了展示而展示的偽高效。一節(jié)課，學(xué)生究竟展示什么、如何展示，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定。這就要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，讓學(xué)生在展示中動(dòng)起來(lái)，表達(dá)自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓海霞.課堂展示8形式.

第9篇：初中地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文

本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義；運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球公轉(zhuǎn)，解釋四季形成的原因。

地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜，教材只著重研究與人類關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。根據(jù)要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，首先要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。因此本節(jié)教材內(nèi)容先講述地球公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、速度、周期等基本的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。之后教材再分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。這兩段教材，堪稱是姊妹篇。這種分述，有助于學(xué)生從總體上把握地球的運(yùn)動(dòng)特征（地球在自轉(zhuǎn)同時(shí)還在繞日公轉(zhuǎn)），有助于學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本運(yùn)動(dòng)特征進(jìn)行比較。

本節(jié)教材內(nèi)容在組織和表述上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①注重與初中地理相同知識(shí)點(diǎn)的銜接。初中地理已經(jīng)學(xué)過地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)。但限于初中學(xué)生的接受能力，初中地理教材中的這部分內(nèi)容比較淺顯。高中地理的這部分知識(shí)相比初中地理有了進(jìn)一步深化，體現(xiàn)在教材中概念的表述更加嚴(yán)謹(jǐn)、圖像的選擇更接近實(shí)際、注重說明地球運(yùn)動(dòng)的變化等方面。②注重用圖像闡釋地理知識(shí)。教材中涉及到比較抽象的概念，注意用圖像使其形象化，便于學(xué)生理解。③教材設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng)，以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的主題是“地球公轉(zhuǎn)”。通過本章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道地球是太陽(yáng)系中圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的一顆行星，并且在初中階段也學(xué)過地球公轉(zhuǎn)方面的知識(shí)，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這為本節(jié)課教學(xué)的順利開展提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)不會(huì)太陌生，課堂教學(xué)應(yīng)該比較流暢。

三、設(shè)計(jì)思路

在學(xué)習(xí)本節(jié)地球公轉(zhuǎn)知識(shí)時(shí)，可采用演示實(shí)驗(yàn)法、問題教學(xué)法、小組合作探究活動(dòng)等方法，目的是提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可使用列表比較、課堂檢測(cè)等方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)地球公轉(zhuǎn)的地理意義的準(zhǔn)確掌握。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解地球公轉(zhuǎn)的方向、速度和周期以及公轉(zhuǎn)的軌道和黃赤交角；分析晝夜交替和晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律和原因；了解太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度的概念，理解正午太陽(yáng)高度的時(shí)間和空間分布規(guī)律。

過程與方法：通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和模擬演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生地理空間思維能力和想象力；通過模擬實(shí)驗(yàn)和繪圖，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力；通過自學(xué)導(dǎo)讀，學(xué)會(huì)收集地理信息的方法，培養(yǎng)整理、加工地理信息的能力，逐漸形成地理概念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究活動(dòng)，形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過讀圖、繪圖活動(dòng)，培養(yǎng)地理審美情趣觀；通過學(xué)習(xí)，樹立辯證唯物主義宇宙觀，認(rèn)識(shí)宇宙是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與靜止是統(tǒng)一的。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：地球公轉(zhuǎn)的特征；地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

難點(diǎn)：黃赤交角的形成和地理意義；晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化；掌握判讀和繪制日照?qǐng)D的技能。

突破方法：使用實(shí)物演示和模擬實(shí)驗(yàn)演示、多媒體動(dòng)畫演示、圖表展示等方法，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理性上的認(rèn)識(shí)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)方法采用演示實(shí)驗(yàn)法、問題教學(xué)法和小組合作、探究學(xué)習(xí)等。教具使用地球儀、三球儀、多媒體課件和自制教具等。

七、教學(xué)過程

（演示實(shí)驗(yàn)）教師演示三球儀，轉(zhuǎn)動(dòng)地球。

（設(shè)問）地球的運(yùn)動(dòng)有兩種基本形式。上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)的基本形式之一——地球自轉(zhuǎn)，同學(xué)們知道地球運(yùn)動(dòng)的另一種基本形式是什么？

（教師歸納）地球的運(yùn)動(dòng)有兩種基本形式，一種是自轉(zhuǎn)，另一種是公轉(zhuǎn)。地球是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是美妙的。正是由于地球公轉(zhuǎn)，才產(chǎn)生了多姿多彩的四季變化。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)。

[板書] （一）地球公轉(zhuǎn)

（演示實(shí)驗(yàn)）教師演示三球儀，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

[板書]1.公轉(zhuǎn)的定義：地球繞太陽(yáng)運(yùn)行叫公轉(zhuǎn)

（學(xué)生活動(dòng)）將學(xué)生分組，推選學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀（注意：方向?yàn)槟鏁r(shí)針），讓學(xué)生細(xì)心觀察。

（教師歸納）地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的，均為自西向東。

[板書]2.公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期

（演示實(shí)驗(yàn)）教師演示三球儀，讓學(xué)生觀察地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期。

（學(xué)生活動(dòng)）按照學(xué)生的分組，繼續(xù)讓學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀，讓學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期，并讓學(xué)生試著畫出地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)示意圖。

（教師歸納）地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向相同，都是自西向東。地球公轉(zhuǎn)一周時(shí)間為一年，約為365日6時(shí)9分。地球的公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)近似于圓的橢圓，太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)，離太陽(yáng)最近的點(diǎn)叫近日點(diǎn)，離太陽(yáng)最遠(yuǎn)的點(diǎn)叫遠(yuǎn)日點(diǎn)。每年1月初，地球經(jīng)過近日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度較快；每年7月初，地球經(jīng)過遠(yuǎn)日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度較慢。

[板書]3.黃赤交角

（演示實(shí)驗(yàn)）教師演示三球儀，讓學(xué)生觀察黃道面和赤道面，以及黃赤交角。

（學(xué)生活動(dòng)）按照學(xué)生的分組，繼續(xù)讓學(xué)生代表轉(zhuǎn)動(dòng)三球儀，讓學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)識(shí)黃赤交角。

（教師歸納）地球黃道面和赤道面的夾角，叫黃赤交角，約為23.5°。地軸與黃道面的夾角約為66.5°，即90°-23.5°=66.5°。

[板書]（二）地球公轉(zhuǎn)的地理意義

（過渡）由于地球是個(gè)球體，加上黃赤交角的存在，使太陽(yáng)熱量在地球表面的分布不均，產(chǎn)生了一系列地理現(xiàn)象。地球公轉(zhuǎn)的地理意義表現(xiàn)在正午太陽(yáng)高度的變化、晝夜長(zhǎng)短的變化和四季的更替等現(xiàn)象。

[板書]1.正午太陽(yáng)高度的變化

（1）正午太陽(yáng)高度的定義：各地太陽(yáng)高度在地方時(shí)12：00時(shí)最大，稱為正午太陽(yáng)高度

（演示實(shí)驗(yàn)）運(yùn)用自制教具演示正午太陽(yáng)高度，讓學(xué)生觀察。

（學(xué)生活動(dòng)）讓學(xué)生代表演示正午太陽(yáng)高度，并與其他學(xué)生交流。

（教師歸納）太陽(yáng)光線與地平面之間的夾角，叫做太陽(yáng)高度角，簡(jiǎn)稱太陽(yáng)高度。一天中太陽(yáng)高度最大值出現(xiàn)在正午，稱為正午太陽(yáng)高度。正午太陽(yáng)高度在太陽(yáng)光直射的緯線最大，向南北兩側(cè)逐漸降低。

[板書]（2）正午太陽(yáng)高度的變化

（多媒體演示）通過多媒體演示正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。

（圖表展示）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律并完成表1的填寫。

（教師歸納）南北回歸線之間的所有地區(qū)，一年中太陽(yáng)直射兩次，所以，南北回歸線之間的所有地區(qū)，正午太陽(yáng)高度角最大值為90°，而一年中有兩次。

（活動(dòng)探究）運(yùn)用地球儀，進(jìn)行正午太陽(yáng)高度的計(jì)算。

（歸納）正午太陽(yáng)高度H=90°-兩地的緯度差（該地的地理緯度與直射點(diǎn)的緯度差，同減異加）。

[板書]2.晝夜長(zhǎng)短的變化

（多媒體演示）讀二分二至全球光照?qǐng)D，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

（設(shè)問）分析二分日光照?qǐng)D，太陽(yáng)直射哪個(gè)緯度？哪個(gè)緯度的晝長(zhǎng)最長(zhǎng)？晝長(zhǎng)的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽(yáng)直射赤道，全球晝夜平分。

（設(shè)問）分析夏至日光照?qǐng)D，太陽(yáng)直射哪個(gè)緯度？哪個(gè)緯度的晝長(zhǎng)最長(zhǎng)？晝長(zhǎng)的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽(yáng)直射北回歸線；北極圈內(nèi)晝長(zhǎng)最長(zhǎng)，達(dá)24小時(shí)；北半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)夜越短，南半球反之；正午太陽(yáng)高度角由北回歸線向南北兩側(cè)減小。

（設(shè)問）分析冬至日光照?qǐng)D，太陽(yáng)直射哪個(gè)緯度？哪個(gè)緯度的晝長(zhǎng)最長(zhǎng)？晝長(zhǎng)的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽(yáng)直射南回歸線；南極圈內(nèi)晝長(zhǎng)最長(zhǎng)，達(dá)24小時(shí)；北半球晝短夜長(zhǎng)，緯度越高晝?cè)蕉桃乖介L(zhǎng)，南半球反之；正午太陽(yáng)高度角由南回歸線向南北兩側(cè)減小。

（教師總結(jié)）通過表2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北半球晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

（學(xué)生活動(dòng)）①繪制和判讀太陽(yáng)光照?qǐng)D（指導(dǎo)學(xué)生繪畫和判讀，并提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)）；②認(rèn)識(shí)晨昏線（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)間晨昏線的變化）。

（設(shè)問）晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化對(duì)地表有何影響？

（小組討論）學(xué)生就此問題進(jìn)行分組討論，得出結(jié)論。

（教師歸納）①同一緯度受熱情況隨時(shí)間產(chǎn)生周期性變化，從而產(chǎn)生四季；②地球上不同緯度地帶一年中受熱不同，從而形成五帶的劃分。

[板書]3.四季的更替

四季更替的表現(xiàn)：晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化。

（教師歸納）地球公轉(zhuǎn)使地球中緯度地區(qū)產(chǎn)生明顯的四季變化。四季的變化是一種天文現(xiàn)象，表現(xiàn)為當(dāng)?shù)氐臅円归L(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化，即夏季為一年內(nèi)白晝最長(zhǎng)、太陽(yáng)最高的季節(jié)；冬季為一年中白晝最短、太陽(yáng)最低的季節(jié)；春秋二季為冬夏的過渡季節(jié)。

（活動(dòng)拓展）四季的劃分（北溫帶國(guó)家普遍采用）：3、4、5月為春季；6、7、8月為夏季；9、10、11月為秋季；12、1、2月為冬季。

（過渡）晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的變化不僅使地表產(chǎn)生四季的變化，也形成了五帶的劃分。

[板書]4.五帶的劃分

五帶是指：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。

（多媒體展示）地球上的五帶。

（教師歸納）由于南北緯66.5°是極晝、極夜出現(xiàn)的界線，所以南北緯66.5°稱為南、北極圈。南、北極圈之內(nèi)，是地球上最寒冷的區(qū)域，稱為寒帶，南北半球熱帶與寒帶之間是南、北溫帶。五帶的劃分反映了年太陽(yáng)輻射總量從低緯地區(qū)向高緯地區(qū)減少的規(guī)律。

知識(shí)小結(jié)：

正午太陽(yáng)高度角 晝夜長(zhǎng)短

隨緯度變化 隨季節(jié)變化