初中文學常識精選(九篇)

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第1篇：初中文學常識范文

化學第一章學習不久，我就讓學生回家做家庭實驗“神奇的雞蛋”，然后課上請學生口述實驗現(xiàn)象，很成功，特別是和白醋反應后的脫殼雞蛋透明可見蛋黃，富有彈性如乒乓球．課外家庭小實驗的確能培養(yǎng)學生的實驗技能和科學探究素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣．近幾年，每年我都會組織化學興趣小組活動，參與的學生逐年增多，小組的活動形式也越來越豐富，有些學生已經(jīng)有了自己的家庭小實驗室，可以去化學儀器、藥品專賣店或淘寶網(wǎng)店補充實驗需要的物品，做自己感興趣的實驗．學生的創(chuàng)造能力是無限的，他們用生活中廢棄的塑料礦泉水瓶代替化學實驗中的好多儀器，如，水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便．我還創(chuàng)造條件將實驗室對化學興趣小組的學生開放，由學生在實驗室中自行設(shè)計，操作實驗．這樣，通過課外化學興趣小組活動和家庭小實驗，不僅讓學生鞏固了課本中的理論知識，也對學生運用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養(yǎng)，同時提高學生的科學素養(yǎng)．

二、在實驗教學中應用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新實驗教學手段

“21世紀的課堂應該是多媒體技術(shù)的課堂”，為此，初中化學實驗教學創(chuàng)新要充分體現(xiàn)實驗教學手段的現(xiàn)代化．可以充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現(xiàn)象、增強動感、擴大實驗效果．對于一些條件欠缺的學校，也應不拘泥于設(shè)備，大膽創(chuàng)新．例如，新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗的界限，把大量的實驗分散在“活動與探究”和“觀察與思考”之中．由于教學資源和化學實驗資源等條件所限，化學實驗教學目前主要還是以演示為主，而我國九年級義務教育現(xiàn)行的大多數(shù)是大班制教學模式，有很多學校沒有配備實物投影儀，一個班幾十個學生，若按以往的演示實驗方法，要想使每個學生都看清楚整個實驗過程是很難的。

第2篇：初中文學常識范文

【關(guān)鍵詞】初中 文言文教學 方法

文言文是初中語文的重要組成部分，有助于學生了解我國上下五千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及思想，作為語文教師，要重視文言文教學，樹立正確的古文教學理念，深入研究多樣化教學方法，緊跟時展步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，注重培養(yǎng)學生自學能力，大膽進行語文課堂教學改革。

一、適當補充和拓展教學內(nèi)容

有些學生對文言文存在厭惡感，看到文言文就感到頭疼，針對這一現(xiàn)象，教師要精心選擇一些趣味性強、情節(jié)性強的文言文，用以激發(fā)學生的學習興趣。對教學內(nèi)容進行適當延伸和拓展，有助于激發(fā)學生的閱讀激情，提高學生的閱讀興趣。例如，在教學《出師表》時，在講到“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”時，可以給學生適當補充“諸葛亮為完成先帝遺愿，六出祁山，興師北伐，最終出師未捷身先死，星落五丈原”等情節(jié)內(nèi)容，以吸引學生注意力，激發(fā)學生對文言文的學習興趣，促使學生對文章產(chǎn)生共鳴，深刻體會作者的內(nèi)心情感。由此可見，適當補充相關(guān)內(nèi)容，可以為學生學習文言文奠定情感基礎(chǔ)，加深學生對文章內(nèi)容的理解。

二、通過誦讀培養(yǎng)學生語感

誦讀是語文教學的重要方式，語文課堂上必須充斥著瑯瑯的讀書聲，尤其是古代文言文教學，更離不開誦讀這一教學形式。古語有云：“書讀百遍，其義自見”，這就說明了誦讀的重要性，只要用心把文章多讀幾遍，就能明白其中的含義。如果教師在學生不明白文意的情況下實施教學，即使將內(nèi)容分析的再細致、再透徹，也無法使學生深入掌握文章主旨，單純依靠死記硬背是無法達到預期的教學效果的，甚至會使學生歪曲對原文內(nèi)涵的把握。為此，教師要鼓勵學生多看多讀，指導學生正確誦讀，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。同時，要采用多樣化誦讀方式，如果采用單一的誦讀方式，則會打擊學生的誦讀興趣，讓學生感覺誦讀文章枯燥乏味。因此，可以采用以下幾種方式：

1、配樂誦讀

例如，在教學《陋室銘》時，可以播放優(yōu)雅古典的樂曲，同時配以聲情并茂的朗讀，在此情此景中誦讀古文，會使學生產(chǎn)生身臨其境之感，當學生閉上眼睛時，會仿佛感覺身處陋室，“苔痕上階綠，草色入簾青”皆在眼前，心境也隨之變得儒雅，猶如“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，使學生充分感受作者的致遠曠達，以及不爭名利的可貴品質(zhì)。為了增強學生的切身體會，可以反復播放、反復誦讀，讓學生默默體會古文意境，充分調(diào)動學生的想象力，增強他們的情感體驗，最終達到與作者“心靈相通”的目的。

2、分角色誦讀

例如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生事先準備以下角色：鄒忌、妻、妾、客、齊王等。引導學生在誦讀時注意文章的“三問三答”，并切身體會不同人物在回答問題時的不同語氣，以及其中所蘊含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促織》、《畫皮》、《黔之驢》等，由于這些文言文內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、扣人心弦，教師可以引導學生通過分角色表演的方式，并利用多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文言文閱讀素質(zhì)。

此外，還可以靈活采用個別誦讀、評價誦讀、兩人誦讀、小組誦讀、個別誦讀、師生對讀、多人對讀、競賽誦讀、接力誦讀、模仿誦讀、挑錯誦讀等多種誦讀方式，讓學生在誦讀過程中感受樂趣，并讀出文章的意境，體會作者的思想，養(yǎng)成學生良好的誦讀習慣。

三、指導和培養(yǎng)學生正確的學習方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”，我國著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“教的目的是為了不教”，因此，教師要在教授學生知識的同時，指導和培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高學生的自主學習能力。例如，在翻譯文言文時，首先要教會學生基本的翻譯原則：字字落實，直譯為主，意譯為輔；再教會學生翻譯“六字法”：對、留、換、刪、補、調(diào)。比如《韓非子·說難》中有這樣一句話：“宋有富人，天雨墻壞”，可翻譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了”，就是采用了“對譯法”。同時，教師要注重引導學生積累大量的文言實詞、虛詞、句式，增強學生文言知識的系統(tǒng)化和條理化，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，提高他們的自主學習水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理變化都比較簡單，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓學生選擇其中一個角色深入體會。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，可以讓學生作為文中角色，對課文進行解說，從而深刻感受文中人物的心理變化。此外，教師還可以引導學生猜測下文，以此來引導學生理解文章。如，在教學柳宗元的《黔之驢》時，教師可以將文章開始部分朗讀一下，讓學生邊聽邊理解文意，將自己不明白的字詞劃出來，然后在關(guān)鍵時刻停止朗讀，讓學生自己猜測接下來的文意，黔之驢到底會有怎樣的命運。這種方式有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生對文言文的把握能力。

總之，作為語文老師，在初中文言文教學中，一定要注重方法和策略的靈活應用，讓學生有效吸取中國古典文學的精華，培養(yǎng)語感和思維，提升學生精神品格，有效傳承民族文化。

參考文獻：

[1]張喜麟.初中文言文教學方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新課程（教研）

第3篇：初中文學常識范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究式教學；學科素養(yǎng)

歷史探究式教學的本質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)學生探究歷史的興趣，組織和指導學生主動地了解歷史事實、闡釋歷史現(xiàn)象、揭示歷史規(guī)律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學習方法，促進學生發(fā)展歷史學科素養(yǎng)的實踐活動。探究式教學倡導發(fā)揮學生的主動性，應從具體的歷史問題出發(fā)，通過學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，掌握獲得有效信息的能力，進而針對問題闡述自己的觀點。與教師傳授為主的教學方式相比，探究式教學應具備下列特點：（1）教學目標方面，強調(diào)學生掌握獲取歷史知識的技能，側(cè)重培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新意識；（2）教學重點方面，關(guān)注學生獲得知識的過程而不僅僅是學習結(jié)果；（3）教學導向方面，強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深對學科價值的認識，使他們在情感態(tài)度價值觀方面得到升華；（4）教學實施方面，由教師獨白走向師生對話，提倡每個學生積極參與，鼓勵學生互助共同參與，促進學生分工合作解決問題；（5）教學主體方面，突出學生主體性，充分考慮學生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛好，尊重學生個體差異，落實因材施教；（6）學習空間方面，鼓勵學生對問題的自主探索，突出探究學習過程和結(jié)果的開放性。新課程改革的深入推進，帶來了廣大教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變，也催化了初中歷史課堂教學方式的革新，探究式教學被越來越多的教師所接受，并運用于教學的各個環(huán)節(jié)中。它的效果主要體現(xiàn)在兩方面，一是學生對歷史知識的自主建構(gòu)，在探索知識形成的過程中獲得內(nèi)在的求知快樂，促進“有意義的學習”；二是教學過程中歷史認識的自然生成，在探究過程中產(chǎn)生不同的思想火花，在思維碰撞中每個學生產(chǎn)生獨立的結(jié)論和價值判斷。然而，教育理念轉(zhuǎn)化為合理的教學行為的探索實踐過程，受過時學術(shù)觀點的束縛、教師知識儲備的限制、教學環(huán)境的制約、評價機制的導向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義，不僅達不到激發(fā)學生求知欲、啟迪學生思維的目的，反而浪費大量寶貴的教學時間，沖淡了教學主題，使得教學效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學中存在的常見問題進行梳理，分析其原因，以尋求可行的對策。

一、初中歷史課探究式教學的典型問題

（一）探究主題不明確

探究式教學以問題解決為目標，以學生“已知”為基礎(chǔ)，在教師指導下探求“未知”。開展探究式教學，前提是要選擇適合的主題，其內(nèi)容必須有一定的可探究性，可以是一個問題的某一層面、某一角度。教師能適當指出富于探究性的問題是教育工作的精髓，有了值得思考的問題才能激勵學生主動學習，進而積極開展獨立思考?！景咐?】探究《艱難時代的創(chuàng)業(yè)英雄》。師：同學們喜歡看電視嗎？知道《感動中國》這個欄目嗎？誰能給大家介紹一下？（師生合作總結(jié)央視《感動中國》欄目主旨）師：如果這個欄目出現(xiàn)在艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，又有哪些感動中國的創(chuàng)業(yè)英雄呢？讓我們帶著這個問題一起走進今天的課程———“20世紀五六十年代創(chuàng)業(yè)英雄王進喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。（要求：學生獨立完成思考題并把內(nèi)容劃到課本上。）學生活動：依據(jù)思考題各小組組內(nèi)交流，自學不會的知識組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的放在課堂中群學。小組長安排，組員間相互補充，記錄員記錄討論結(jié)果。師：同學們，今天你們已經(jīng)穿越到了艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，而現(xiàn)在就是《感動中國》人物評選的晚會現(xiàn)場，你能為這3位英雄寫出頒獎詞嗎？學生小組代表說出各位英雄人物的事跡，老師總結(jié)他們各自的寶貴精神。最后，學生談本節(jié)課的收獲和體會，教師總結(jié)。在這場探究活動中，教師雖然創(chuàng)設(shè)了特定的場景，活躍了教學氣氛；但問題設(shè)置過于平淡，缺少啟發(fā)性和層次性，制約了學生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個人好惡確定探究內(nèi)容，脫離生本環(huán)境，贅述不能引發(fā)師生思維碰撞的話題，造成教學目標被淡化的局面?！景咐?】探究《江南地區(qū)的開發(fā)》師：既然三國不能長久，它們是怎樣結(jié)束的？師：西晉是如何建立的？這個政權(quán)存在的時間長嗎？師：想一想，為什么西晉是個短命王朝？學生逐步回答并討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷。教師分析總結(jié)民族內(nèi)遷的意義。該課重點是江南經(jīng)濟的開發(fā)及原因，應圍繞它設(shè)計問題，然而授課教師卻以三國西晉政權(quán)為素材展開探究，課堂上還為此補充大量的課外內(nèi)容，甚至包括一些野史軼聞，而對教學重點內(nèi)容一帶而過。雖說學生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無助于學生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進其思維品質(zhì)的提升。

（二）探究過程形式化

為了討論而討論，絕大多數(shù)學生不會產(chǎn)生自己的獨特見解，盡管場面熱鬧非常，形同虛設(shè)?！景咐?】探究爆發(fā)原因師：鴉片輸入前中英兩國在中英貿(mào)易中分別處于什么地位？師：英國輸入鴉片的原因是什么？師：請同學們討論，鴉片輸入給中國帶來了哪些危害？學生看書，閱讀圖片，分組討論，展示總結(jié)：（1）白銀外流，造成清政府財政危機。（2）毒害吸食者體質(zhì)，嚴重削弱軍隊戰(zhàn)斗力。（3）腐蝕統(tǒng)治機構(gòu)，使政治更加腐敗。師：林則徐奉命到達廣州禁煙后采取了哪些措施?師：英國發(fā)動戰(zhàn)爭的原因是什么？生（討論后回答）：直接原因是，根本原因是為了打開中國市場。上述學習活動基本上是對教材內(nèi)容的簡單重復，目標是歸納出確定的“已知”結(jié)論，學生歷史認知會流于表面。這樣的活動設(shè)計呈現(xiàn)封閉型的特征，不利于啟發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維。

（三）學生主體地位沒有體現(xiàn)

學生無疑是教學的主角，增進其思考力和創(chuàng)造力是教學活動根本目的。然而在實踐中，許多教師以偏概全，僅關(guān)注個別優(yōu)等生的表現(xiàn)，對多數(shù)學生視而不見；探究活動也緊緊依據(jù)預設(shè)問題展開，不敢觸及生成性問題，不愿意深入解決學生們存在的真實困惑?！景咐?】探究宋代經(jīng)濟重心南移的表現(xiàn)老師創(chuàng)設(shè)歷史情境：胡大魁是一名宋朝軍隊的士兵,入伍三年后解甲回鄉(xiāng)。請問他回江南老家后能夠在哪些方面大展宏圖?學習任務：1.請同學們分組活動，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個方面進行市場調(diào)查。2.各小組結(jié)合史實，分別闡述建議他回家務農(nóng)、學習手藝、回家經(jīng)商的理由。本次探究活動采用了小組合作學習的方式。通常情況下，小組間競爭能夠激發(fā)學生的集體榮譽感，不能一味推崇———小組合作學習更多地給成績優(yōu)異、表現(xiàn)欲強、口才較好的少數(shù)學生創(chuàng)造了展示機會；久而久之，反而挫傷了更多學生的積極性，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用。反觀上述活動，探究任務僅僅是對宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展情況再認與復述，問題的難度不大，可探究性不足，這樣的“探究”環(huán)節(jié)有不如無。（四）效果評價標準單一，脫離學科特征教師應重視觀察學生分析問題的發(fā)散程度、追根溯源的敏銳性與持續(xù)性，以及探究興趣的持久性。而現(xiàn)實情況是，有不少老師僅僅關(guān)注學生是否形式上表現(xiàn)活躍，是否開口講話、動手翻書甚至抄寫結(jié)論，忽視對歷史資料的觀察分析，忽視學生開動腦筋獨立思考問題，歷史探究活動蛻變成為失去學科特征的課堂演練活動。學生在展示中的行為表現(xiàn)，確實能反映出他的信心、勇氣、現(xiàn)場表達能力、文明禮儀等方面的成長特征，但其歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，才是探究環(huán)節(jié)的主要關(guān)注點?！景咐?】師：匯報之前，我們先一起學習展示的時候怎么做。“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心里想，脫稿不可看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房?！边@樣的口訣對于初中生而言有些“小兒科”了，假如以此作為評價探究活動效果的依據(jù)，顯然舍本逐末。

二、宏觀分析

筆者通過隨機抽樣，在邯鄲市城市和農(nóng)村學校針對初中歷史教師發(fā)放調(diào)查問卷132份，回收128份，回收率約為97%，其中有效問卷為126份，有效率約為95.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)整理如下：

（一）學生開展歷史探究活動中面臨的主要困難（多選）

在教師眼中，學生在歷史探究活動中的困難集中于：歷史資料掌握的少，分析問題的能力薄弱，表達能力不強、歷史問題的邏輯聯(lián)系復雜等方面。

（二）教師在指導學生探究活動中最難解決的問題（多選）

由于現(xiàn)實中班容量大、學生對歷史學習重視程度低等原因，課堂管理成為教師在探究活動中最為突出的困難。

（三）教師對課堂探究效果的評價差異大，使用頻率隨之不同

三、教學建議

（一）更新觀念，以促進學生發(fā)展為導向

新課程改革倡導改變以往教師傳授知識為主、學生被動學習的教學方式，提倡通過學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。與此同時，學生在探究活動中主體作用的發(fā)揮，離不開教師的教學指導。在梳理歷史知識脈絡(luò)、啟發(fā)誘導學生思維方面，教師的支持作用不可替代。

（二）精心設(shè)計教學問題，激發(fā)學生的積極參與和獨立思考

問題是探究式教學的核心，問題的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學的成敗。問題的設(shè)計要堅持：（1）問在學生有疑之處。任何教學手段都要注意實效，不要裝模作樣；（2）問題要難易適宜，呈現(xiàn)需有梯度。符合學生的知識背景和能力水平，既有一定的挑戰(zhàn)，又要循序漸進；（3）緊扣教學目標，突破影響學生思維發(fā)展的重要節(jié)點；（4）問題要具有開放性，允許甚至期待學生得出教師沒準備好的回應；（5）兼顧問題的預設(shè)與生成，讓教學內(nèi)容最大限度地和學情發(fā)生共鳴；（6）呈現(xiàn)問題要做到疏密得當，給學生留有充分的思考時間，還要使學生保持適度緊張。

（三）采用恰當?shù)慕虒W策略，確保探究活動的有效性

探究式教學的開展，需要有效的教學策略：（1）做好課前預習。幫助學生明確學習目標和方向，對課堂要解決的問題形成一種期待；（2）創(chuàng)設(shè)歷史情境，運用翔實資料讓學生感悟歷史，甚至設(shè)身處地參與歷史問題演繹，使學生受到潛移默化的熏陶；（3）以具體學情為依據(jù)優(yōu)化小組分工與合作，每人承擔相應的任務。

（四）加強歷史材料的研習，充分利用課內(nèi)外教學資源

教學內(nèi)容的優(yōu)化整合是開展初中歷史探究式教學的前提，合理補充教學資源是實施探究式教學的重要切入點。歷史材料的獲得不能局限于課堂上和課本中，要拓寬視野，開發(fā)利用課外教學資源，從師生生活閱歷和周圍環(huán)境中找尋更為多元的素材，充實豐富教學內(nèi)容。探究式教學中應指導學生：（1）學會收集材料。圍繞主題得出查找歷史材料的辦法。（2）正確理解各種史料的特點，領(lǐng)會其時代特征和文化背景。（3）學會處理材料信息。依據(jù)記錄者的主客觀制約等因素進行去偽存真、去粗取精、由表及里的考證和處理，弄清材料背后歷史人物的思想、心態(tài)以及由此反映出來的社會心理和文化內(nèi)容。（4）充分利用材料。教師在學生讀懂材料的基礎(chǔ)上，必須指導學生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的相互關(guān)聯(lián)，充分利用從材料中獲得的歷史信息，去說明、論證或解釋所要探究的歷史問題。

（五）辯證看待教與學的關(guān)系，貫徹“學生為主體，教師為主導”

第4篇：初中文學常識范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 識字 教學

目前，隨著新課程的不斷改革，初中語文的教學體系不斷變化，只是其核心沒有任何改變，那就是“識字”，近年來，各種識字的教學方法自成體系，各具特色，且各有各的優(yōu)勢，這反應出中華傳統(tǒng)文化的博大精深，是我國歷史發(fā)展過程中形成的豐碩成果。眾所周知，中國文化博大精深，一字多意，一詞多解，雖說各種識字方法各有所長，但是學生真正運用起來，未必能夠得心應手。

初中新課程的改革引發(fā)出新的課程標準帶給教師們?nèi)碌慕虒W目標、教學模式、及教學理念，剛剛接觸新課程改革，可能會有些陌生，但是在慢慢熟悉，和彼此交流的過程中，學生和老師能夠體驗出相互合作、相互鼓勵后成功的樂趣。在新課程改革后的語文課堂，識字教學的時候，應該將多種識字的方法集于一體，生動有趣，生動得演示出某個漢字的由來和記憶技巧。

初中語文教材中的集中識字，不僅僅是讓學生簡單地認識幾個漢字，最重要的是創(chuàng)設(shè)出美麗的情景，讓學生在優(yōu)美的意境中輕松地識字，還可以得到美的熏陶。例如，朱自清的《背影》很多年以后，讀起那篇文章，有和初中時期課堂上不同的感受，或許是人們長大后，經(jīng)歷的事情多了，對某件事情的理解也就更透徹了。其中的構(gòu)思可以與當年海子的《面朝大海，春暖花開》相媲美了，從中可以折射出作者寬闊的胸襟、樂觀的生活態(tài)度，使讀者仿佛身臨其境地感受到中華民族語言文化的魅力。教材更應該努力地貼近生活，讓文字在學生眼里不再是單調(diào)的形體，讓學生能夠感受到文字的親切、活潑，可以提高學生的自我學習能力。也可以像小學的時候玩過的猜謎語游戲那樣，來進行猜謎識字，讓學生在快樂中學習，可以不斷提高學生的記憶力，增加對字詞和印象。能夠體現(xiàn)出字里有意境，從意境中能體會出文字，讓整個識字過程充滿樂趣，這才可以提高初中學生識字效率。

教學就要領(lǐng)會編寫的理念，要正確把握教材的特點，為創(chuàng)設(shè)出生動的情景，可以使用多種方法，只要能使學生在愉悅的氛圍中學習生字，在朗讀課文的過程中，得到中華歷史文化的熏陶。以下是結(jié)合教學當中的實踐提幾點具體體驗：

（1）在內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，利用已有的經(jīng)驗。教師在教學過程中，學會領(lǐng)導學生主動體會和感悟課文中每個詞語甚至每個生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個詞語和真實的事物聯(lián)系起來，然后想象真實的畫面。也可以引導學生對整篇課文進行分析，探究每一豎行和每一個橫行的聯(lián)系，最后全篇的朗讀課文。這時候，學生就不會只糾結(jié)于一個生字，或者一個詞組了，腦海中會浮現(xiàn)出具體的地區(qū)，獨特的風貌，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，更使得識字的教學更加有效。比如“口”字，加了四個又，就成了“啜”字；使學生自然而然想到啜泣，一般哭的聲音都是從嘴里發(fā)出來的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的時候臉部表情最豐富，哭的時候眼睛和嘴巴都是上下抽動著，這樣層層遞進，不用太多思考，就能把“啜”字的字形、字意理解得很徹底。雖然是初中學生，相對于高中、大學來說屬于低年級學生，但是初中學生的認識領(lǐng)域也不是空白的，通過小學對文字的接觸和學習已經(jīng)有了初步的了解，所以，在初中的識字教育中不能堅持“一切從零開始”的原則，而要要求教師引導學生充分利用自己已學的知識去發(fā)現(xiàn)、研究新文字。例如：余秋雨的《信客》中，“濟”字前后出現(xiàn)了三次，首先是接濟，下來是人頭濟濟，最后是身體不濟。在學到這篇課文之前，一定很少有學生能知道“濟”字是個多音字，所以教師應該通過對本文的教授，使學生能夠記住這一點。分別向?qū)W生介紹，濟字的意思，有幫助、好處、渡過、眾多等多種意思。第一次“接濟”中的濟是“jì”，很容易理解濟是幫助的意思。人頭濟濟，中的濟念“jǐ”，是眾多的意思。至于身體不濟，也不難理解，和身體有關(guān)還有個“不”字，那就是不好了，因此濟就是好處的意思。通過前后字音的對比，再用進行詞組造句等練習，讓學生對此知識進一步鞏固。

（2）運用各種方法來創(chuàng)設(shè)生動的場景。集中識字的話，識字量比較大，也便于學生們記憶和理解，但如果機械地識字、寫字，學生們不但記不住生字，還會對識字產(chǎn)生厭惡。因此需要教師們來創(chuàng)設(shè)生動場景，以激發(fā)學生們對生字的學習興趣。比如，教師可以根據(jù)不同學生的家鄉(xiāng)所處的地理位置的不同來組織教學。如，地處陜北，便可讓學生描繪出家鄉(xiāng)冬天的景象，教師在學生介紹其家鄉(xiāng)美景的時候，可以在多媒體上呈現(xiàn)學生所講的那些事物，還可以運用動態(tài)的圖片演示北方下雪的過程，遠觀、近看，讓外地的學生也能感受到陜北雪景的美。然后再讓學生用三個簡單的詞語描繪一下自己家鄉(xiāng)冬天雪景的最大特點，和由此聯(lián)想到的一些事情和人物。對于其他地區(qū)的情景，除了當?shù)匾酝獾膶W生都比較陌生，這樣的話，教師可以適當挑選幾個有代表性的地域進行多媒體演示，爭取讓每一個學生有種身臨其境的感覺，也就領(lǐng)悟到課文的精髓了。如朗誦到：古道、西風、瘦馬、夕陽西下，這個情節(jié)的時候，再播放錄像，呈現(xiàn)出生動的畫面，微微吹著的西風、在夕陽即將落下山巒的那一刻，崎嶇、破舊的古道上一匹枯瘦的老馬在緩慢地前進著。如此凄美的畫面，一定可以使學生們陶醉其中。然后讓學生們有感情地朗讀課文，在高低起伏中感悟文章的美感，領(lǐng)悟漢語的魅力。在教學過程中，不管使用是么樣的方法進行教學，都要能使學生感興趣，促使學生參加，從而提高識字效果。

第5篇：初中文學常識范文

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學；常見問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-189-01

語文教學中的古詩詞教學，由于應試教育的影響，更偏重于知識化，重視背誦而輕視朗讀。古詩詞的授課時間也比較少，師生沒有開展良好的知識互動。學生對古詩詞學習不感興趣，無法理解古詩詞蘊含著的內(nèi)容。這些常見的教學問題都會對學生的文學素養(yǎng)產(chǎn)生不必要的影響。故此，初中語文教師應當改變傳統(tǒng)教學應試理念，注重學生長遠發(fā)展。教學中不斷提升自我專業(yè)水平和文學素養(yǎng)，采取合理的教學方式，幫助學生品讀古詩詞，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

一、初中語文古詩詞教學中常見問題

1、應試教育使教學偏重知識化

新課改要求初中語文教育從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是應試教育思想、方式依舊影響著主導老師的思想。初中語文古詩詞教學為了高考，教師教學方案均以考試內(nèi)容而定。這樣的大環(huán)境中，古詩詞的背、悟、品成為了填鴨式教學。古詩詞教學的大部分時間都花在解釋古詩詞內(nèi)容上，很少有教師解釋古詩詞的創(chuàng)作背景、作者狀況等。古詩詞不等同于文言文，高考考點多在背誦方面。但是學生若無法感悟古詩詞創(chuàng)作意境，即便了解詩詞的全部內(nèi)容，也會漸漸喪失想象力和創(chuàng)造力。被動學習缺乏獨立思考，感受不到古詩詞的優(yōu)美。

2、授課時間過于強迫

正是因為初中教學具有特殊性，教師授課時間、進度上都比較緊湊，有趕進度現(xiàn)象。應試教育模式難以轉(zhuǎn)變，教師古詩詞授課的時間很短。教師常常將自己理解的古詩詞內(nèi)容或者教案講給學生聽，學生根據(jù)教師的思路抄寫和記筆記，并按要求背誦。學生在古詩詞學習中只能感覺到古詩詞押韻，無法理解古詩詞深層蘊涵和魅力。學習過程索然無味，沒有質(zhì)疑品味、探索發(fā)現(xiàn)。等到古詩詞課程結(jié)束后，學生可以流利的背誦出來，卻并不知道這些古詩詞的含義又是什么。

3、重視背誦、輕視朗讀

很多學生更喜歡教師逐句講解、疏通文意后，再要求學生背誦默寫。這樣系統(tǒng)連貫的教學方式，更利于學生心理接受。教師講授古詩詞也可以避免重視背誦、輕視朗讀的教學誤區(qū)。實際教學時，一些語文教師先要求學生背誦詩詞，再開始講解和疏通。學生學習主動性和參與性不夠。古詩詞采取聲情并茂的朗讀，才能品味其中的意境。教師應當讓學生通讀古詩詞兩三遍，涵義更容易被學生理解。深情的古詩詞朗讀，會讓學生身臨其境，和詩歌描述的場景融為一體。教師應當幫助學生去品味古詩詞，讓學生進行有感情的朗讀，提高學生的學習積極性。

二、古詩詞教學常見問題的解決對策

1、提高教師隊伍專業(yè)素質(zhì)

初中語文教師應當具備較高綜合素質(zhì)、豐富教學經(jīng)驗和良好教學觀念。但是，許多豐富經(jīng)驗的老教師，認為古詩詞教學應當順從應試教育內(nèi)容，實施解答教學。教師素質(zhì)跟不上，教學過程常常脫節(jié)。校方應當重視培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，定期更新教師的教學觀念。教師要實現(xiàn)課堂教學模式的改革，開展共同教學和互動教學。教師在教學過程中，還應不斷閱讀與學習新知識，豐富自身人文內(nèi)涵。學生學習古詩詞不應只為應試教育，而是要促進學生未來的成長和進步。日常語文教學中，教師要重點培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，保持與時俱進的教學思想和理念，采取更具效果的教學模式，提升古詩詞教學質(zhì)量。

2、改進古詩詞教學方式

教師在古詩詞教學時，可運用一些妙語把學生引入學習氛圍內(nèi)。課堂教學之前采取良好導入語，能夠迅速喚醒學生學習的興趣。調(diào)動學生的學習積極性有很多種方式，比如情境式教學或者趣味故事教學。例如在講述《天凈沙 秋思》時，教師可讓學生想象，在蒼茫暮色中，一個漂泊的游子騎著一匹瘦馬行走在古道上，產(chǎn)生了強烈的孤寂、飄零之感。學生便會更加理解該詩詞的內(nèi)容和蘊含的意境。同時，一些古詩詞具有生動表現(xiàn)力的字眼，教師要教會學生去尋找和理解。比如王維《使至塞上》中的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，其中的“直”字表現(xiàn)了大漠豪壯氛圍。在這樣的教學方式下，學生的興致會有所提高，也更利于學習和理解好古詩詞。

綜上所述，古詩詞教學是初中語文教學的重點內(nèi)容。教師不應從應試教育出發(fā)，對學生進行填鴨式教學。不能縮短古詩詞教學的時間，重視背誦、輕視朗讀，應當提高自身的文學素養(yǎng)和學識，采用創(chuàng)新式的教學方式，加強學生對古詩詞蘊含情感的理解，達到古詩詞教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 藍小瓊.如何有效提高初中語文古詩詞教學的質(zhì)量[J].教育界，2013（14）.

第6篇：初中文學常識范文

[關(guān)鍵詞] 初中語文 課堂教學 有效性

一、營造寬松、民主的教學氛圍,激活語文課堂

1.樹立師生平等、民主的教學觀念

新的教學理念要求:“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境,可以使學生的個性得到充分的發(fā)揮,學生的創(chuàng)造能力和潛在能力得以表現(xiàn)出來,從而有效地調(diào)動學生的學習主動性和積極性,形成良好的樂學氛圍。因此,教師在思想上牢固樹立師生平等、民主的觀念。

2.創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學習環(huán)境

要想營造和諧的教學氛圍,教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此,語文教師應該尊重學生,關(guān)注學生的個體差異,積極地看待學生,充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待,讓學生感到你值得信賴,讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設(shè)計不同的教法和練習,使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗;另外,多開展小組合作交流活動,使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣,在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時,調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性,使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生,多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受,允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑,用親切自然的目光注視學生,讓學生產(chǎn)生信任感,使學生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學生學習的積極性高了,學生的思維活躍了,課堂氣氛也就熱烈了,教學效果當然會更有效。

3.創(chuàng)設(shè)師生互動、民主平等的學習氛圍

營造和諧的教學氛圍,還應該使師生真正互動起來。教師應真正走過新課程,樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點,把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程,為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主和諧的有效教學實施環(huán)境?！袄蠋熀湍銈儽荣愖x,看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“教師們一起來做個游戲好嗎”課堂上的互動,讓學生感到從未有過的親近,感受到老師與自己的平等。因此,學生個個躍躍欲試,暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文,實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動,從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

二、及時處理語文課堂中學生的學習反饋,提高課堂教學的針對性

語文課堂教學過程就是教師和學生不斷輸出信息、吸收信息,其間不停地進行反饋的過程。教師從反饋信息中了解學生學習情況,調(diào)整教學程序;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況,發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。教師在這個過程中應及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息,實施最切合實際的教學方案,就會取得最佳的教學效果。那么,怎樣正確處理來自學生的反饋信息,積極發(fā)揮信息反饋的作用呢?

1.教師的教學反饋內(nèi)容要正確

正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質(zhì)量的尺度,因此,為了使反饋起正效應作用,教師在處理反饋信息上的態(tài)度就十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示,教師應藝術(shù)性的有意識地選擇某一二個反饋信息,為解決“癥結(jié)”開出良方,或提供思考方向,或提供新舊知識聯(lián)結(jié)點等,再次把學生引下海,啟航,直至達到知識的彼岸。

2.教師的教學反饋時機要及時

教室的空間有限,45分鐘教學時間有限,是一個不變量,而提高練習質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑,其中不可忽視的是信息反饋必須及時。初中學生獨立評價能力較低,只有每練一次,都給學生肯定或否定評價,把評價及時反饋給學生,才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態(tài)中,使攝入知識更為正確。

3.教師的教學反饋方式要靈活

反饋不是如同鏡面反射,由于學生的認知水平不一,思維品質(zhì)不一,他們在攝入信息方面存在個體性。因此,反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設(shè)計恰當?shù)拇_教學方法,激發(fā)與調(diào)動學生主動學習的積極性,而且要靈活地調(diào)節(jié)教學活動,以適應學生探究學習的需要,哪怕是花費一些時間,也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知,這也正是教師指導學生學習的良好契機。如教學《社戲》最后一段,設(shè)計這樣的探究題:其實,在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆,去看戲,也不盡興,但卻說“直到現(xiàn)在,再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜的好戲了”,你是如何理解的?你也有過類似的體驗嗎?當學生小組討論在原定教學時間里,教師發(fā)現(xiàn)部分學生完成這一學習要求時,還存在一定困難,或語句不通順或語句不簡練或意思表述不清。這時教師就臨時增加說話時間,鼓勵學習有困難的同學,并采用小組討論、交流、學習的形式進行互幫互助。這就說明了教師面對反饋,要采取靈活的態(tài)度,為學生學習提供良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件。

4.教師的教學反饋應因人而異

學生的思維品質(zhì)、理解能力有差異性,因此教師在處理反饋信息時更要因人而異,而這也是符合因材施教的原則。在教學活動中,教師要積極參與到學生個人自學、小組討論,組織交流中去巡視指導接受能力相對弱一些的學生,提高他的學習勇氣,增強他們的學習自信心,提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生,對他們提出較高的要求和問題,引起他們緊張而積極的思維活動。教師要認真對待學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息,處理得適度、合理、及時,積極誘發(fā)內(nèi)因,靠學生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化,從而提高課堂教學效率,達到掌握知識,形成能力,提高思維品質(zhì)的目的。

三、結(jié)語

語文課堂教學的有效性是一種過程,它不僅關(guān)注知識的教育,更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進新課程,就必須樹立以學生多方面發(fā)展為教學立足點,把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動,為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會,讓學生積極參與學習語文,實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動,從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

參考文獻:

第7篇：初中文學常識范文

1農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題

作為農(nóng)村初中的語文教師，結(jié)合20多年的作文教學實踐，我對農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績，對學生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟的滯后和學?；A(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學依然走不出誤區(qū)。學生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認真分析農(nóng)村初中作文教學的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.1缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學理論的指導和培訓，走不出應試教育的窠臼。近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應試教育走出來的，觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學往往只是重復于大量的寫、練、評，局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應試訓練而已。如此的訓練，自然只能培養(yǎng)機械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。

1.2經(jīng)濟滯后，基礎(chǔ)條件差，現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學跟不上時代步伐，難以滿足作文教學的要求。要么圖書陳舊，要么適應性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學生也因家庭經(jīng)濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，網(wǎng)上閱讀，遙遙無期，自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。

1.3生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結(jié)果，導致學生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖?，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對社會新聞只能望洋興嘆，無動于衷。

1.4教學粗放，訓練呆板，缺乏對學生思維能力的綜合訓練。學生作文難以提高個性化和創(chuàng)新能力。由于長期受應試教育的影響，作文教學必然圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復訓練，以求在多練中總結(jié)經(jīng)驗、以多取勝。在技巧的訓練中，也只能蜻蜻點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學的實踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓練，不重寫作積累；重技巧訓練，不重基礎(chǔ)訓練，甚至連標點符號也不能正確使用，語言貧乏，缺乏形象性、生動性和美感。

2作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試

透視農(nóng)村初中作文教學和學生作文能力的現(xiàn)狀，對照課程說明的相關(guān)要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學的重點除進行常規(guī)的程式訓練和技巧點撥、指導之外，而應把學生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓練方式的改革作為教學重點，籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結(jié)構(gòu)形式不新、課外訓練少、課堂教學效益差等弊端。

在農(nóng)村初中，也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學生情趣，調(diào)動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文，做出了有益的嘗試。

2.1自能作文法。通過提高學生感悟能力的方式來加強學生課堂內(nèi)外文學作品的閱讀量，進而提高文學鑒賞能力。學生文學鑒賞能力的提高，自然促成了學生作文能力的提高，作文的自覺性、主動性增強，變教師的程式化作文訓練為自能作文。

2.2走出校園天地寬，以強化學生素材積累的方式擴大學生視野，解決學生作文內(nèi)容空洞的根本問題。由于學生長時間封閉或半封閉生存于校園，除了學習時間，很少與外界有關(guān)系，接觸生活少，感知生活少，孤陋寡聞，自然缺乏生活積累。解決素材來源顯得極為重要。更重要的是提高了學生的創(chuàng)意，即創(chuàng)新能力。

2.3學生發(fā)散思維和逆向思維能力的培養(yǎng)。學生作文平淡，構(gòu)思不靈巧，選材不典型，立意不深刻，還有―個癥結(jié)便是對學生思維能力缺乏系統(tǒng)的訓練。學生遇見作文題目或相關(guān)要求，往往只從一個角度或―個方面去理解、認識、思考，進而構(gòu)思作文，而不從多個角度或逆向去理解、認識、思考，往往造成立意單純、選材一般、記敘泛泛，或大材小用，或理解偏頗，言不達意，缺乏充分的說服力和感染力，其結(jié)構(gòu)形式也只是程式化而已。

第8篇：初中文學常識范文

關(guān)鍵詞：初中語文；有效教學；嘗試

隨著新課程教學改革的深入推進，對初中語文教師也提出了更高和更新的要求，意在擺脫傳統(tǒng)的、單一的、乏味的教學模式，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。下面，本文就提高初中語文課堂的有效性提出幾點看法。

一、做好課堂教學預設(shè)，促進良好教學的開展

《義務教育語文課程標準》強調(diào)教學過程中的動態(tài)生成，但是并不主張教師對學生放任自流，任由學生毫無目的、毫無方向地學習，而是在教學之前，做好充分的課堂預設(shè)工作，并能在課堂中為學生預留思考和討論的空間，促進師生良好互動，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。例如，在教學《孔乙己》時，可以設(shè)計兩個環(huán)節(jié)：一是填寫“孔乙己小檔案”，每個層次的學生都能根據(jù)自己對文章的理解填寫檔案；然后，通過由簡到難的問題引導學生思維發(fā)展，由小的切入點生成大空間，并讓學生給孔乙己“塑像”，一旦有了前面的鋪墊，“塑像”活動便水到渠成。通過以上兩個環(huán)節(jié)，學生的思維火花被點燃了，其想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮，所以這樣的預設(shè)無疑是成功的、有效的。

二、采用新穎性課堂導入，激發(fā)學生的學習熱情

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”課堂導入是一節(jié)課的重要組成部分，在實施課堂導入時，教師要注重采用新穎有趣的導入方法，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，可以有效提高課堂教學效率。新課程剛剛開始時，學生的注意力和精力都處于比較放松的狀態(tài)，而課堂導入就顯得尤為重要了，教師要善于營造良好的學習氛圍，制定符合學生認知規(guī)律的導入方案，充分激活學生的學習熱情。如果教師的導入設(shè)計合理，可以一下子抓住學生的注意力，促使學生快速進入最佳的學習狀態(tài)。課堂導入應具有一定的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、時間性，不但要生動有趣，還不能喧賓奪主。新課的導入方式豐富多彩，可以開門見山，也可以間接引入，還可以實物引入，又或是多媒體呈現(xiàn)。例如，在教學《羅布泊?消逝的仙湖》時，教師可以給學生展示兩幅不同的圖片，一幅是天堂一邊的仙境，一幅是地獄一般的地方，然后對學生說：“這兩個地方曾經(jīng)都是一個地方，你們想知道究竟是什么原因?qū)е逻@里發(fā)生了天翻地覆的變化嗎？”學生的好奇心一下子被調(diào)動起來，極大地提高了課堂教學效率。

三、營造良好教學氛圍，讓學生體驗成功樂趣

閱讀是幫助學生理解作者寫作意圖、加深學生對知識理解程度的重要方式，也是聯(lián)系學生與新知識的重要紐帶，更是營造良好學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀可以將課文內(nèi)容變無聲為有聲，增強學生與作者的心靈相通，幫助學生走進文章意境，并在潤物細無聲中得到熏陶與感染。由此可見，閱讀是引導學生對課文進行整體感知的重要方式，也是激發(fā)學生情感意識的重要途徑。例如，在教學魯迅的《藤野先生》時，可以對學生進行提示：“魯迅為什么棄醫(yī)從文？其間發(fā)生了什么事情？”然后引導學生對最后一段進行多種方式的閱讀，如，集體閱讀、小組閱讀、分角色閱讀等。通過閱讀，加強學生形象思維和抽象思維的有機結(jié)合，再現(xiàn)文中情境，讓學生切身體會魯迅先生的內(nèi)心感受，并讀出自己的心靈感悟。

總之，課堂是語文教學的主要陣地，高效的課堂教學是廣大語文教師不斷追求的理想目標，這就要求每一位語文教師不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，反復探究有效的教學途徑，并不斷審視教學方法和教學手段，為提高語文課堂教學效率奠定扎實的基礎(chǔ)。

第9篇：初中文學常識范文

一、教學反思的主要幾個問題

（一）不重視語文，認為按部就班即可無需用心學習

有些同學對語文的學習抱無所謂的態(tài)度，視語文課為休息課；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做。有些語文基本功較好的同學，認為語文過去學得不錯，不用心也拉不下，可以把主要精力放在其他學科如數(shù)理化。因為學得再認真，中考時也不象數(shù)理化那樣的能考高分，不認真學，分數(shù)也不會太低。于是開始應付老師，根本不制定明確的學習目標和計劃，認真上課聽講，課后完成作業(yè)的就相當滿足了。他們從不對學習中的各種問題做積深刻的思考，從不對學過的語文知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學是處于消極應付狀態(tài)。

（二）教師濫用計算機多媒體教學

平心而論，初中語文的教學資源是匱乏的，如音視頻教材。學生沒有看過一次與教材有關(guān)的影像資料，沒有聽過一次配樂詩朗誦，只能靠想象去探索那些本來可以輕易感知的東西，打擊了學生的積極性。

因此，當多媒體技術(shù)引入時，許多教師好像如魚得水，于是大家蜂擁而起，大量時間和精力投入到多媒體教學的制作和運用中去了，幾乎每節(jié)課都用多媒體教學，但在我看來多媒體教學卻存在著兩個致命的缺陷：

首先，不利于課堂上師生交流，很多教師簡單地將一些與課文有關(guān)的材料顯示在大投影上，便布置給學生自己去理解和掌握，這樣會使教師擺脫于課堂之外，本應該活潑生動的語文課堂變得死氣沉沉，最初還有些新鮮感，一段時間后就變得索然無味了。

其次，提供的信息量過多過快。走馬燈一樣的幻燈片讓學生連記個筆記、思考一下的時間都沒有，不知道這樣的教學會有什么實際效果可言。

（三）語文過度強調(diào)自主性，造成放任自流

新課程下的教學設(shè)計注重知識和能力的生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與結(jié)果。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生思考、積累、體驗，有效自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后認為：既然要把課堂上的時間交給學生，就是解放了自己。于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有針對性，廢時間確效率，學生漫無邊際胡言亂語還受表揚說有道理。課堂上教師淡化出場，一切讓學生信馬由韁。教師要組織課堂，有效引導，使學生有的放矢。

二、教育教學中的幾點嘗試

（一）創(chuàng)新教學模式

模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量。這種學習的方案，是教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，在準備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點、教學目的、學生的認知水平和認知規(guī)律，指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新、有效學習。

（二）做好多媒體與課堂教學整合

教學中，切忌華而不實、把原本意蘊無窮、魅力四射的“文本”弄成胡亂包裝的新玩意，只引導學生追求感官愉悅。而要發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，遵循形式服從效果的原則，在素材的選擇和操作上要加強科學性，簡捷性、實用性、深刻性，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標來選擇最合適的素材。給學生創(chuàng)造一個平等的、自由的、民主的學習氛圍，使學生自愿地深入到教學中，不斷激活他們的思維潛力，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐勇氣和能力。

（三）注重養(yǎng)成教育培養(yǎng)學習習慣、思考習慣和積累習慣。