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英語(yǔ)課程設(shè)置改革和實(shí)踐專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)著重訓(xùn)練研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力,提高研究生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,使他們?cè)诮窈蟮膰?guó)際合作與交流中能使用英語(yǔ)了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、解決實(shí)際問(wèn)題能力,具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型國(guó)際型人才。為符合這一培養(yǎng)目標(biāo),我校對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行了改革,把一學(xué)年、兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程進(jìn)行分類、分層次和專長(zhǎng)教學(xué)。第一學(xué)期進(jìn)行分類教學(xué),針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)把英語(yǔ)課程分為“專業(yè)碩士綜合英語(yǔ)”(下簡(jiǎn)稱“專碩綜英”)和“學(xué)術(shù)型碩士綜合英語(yǔ)”兩類課程。專碩綜英課程含“專碩英語(yǔ)讀寫譯”和“研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”兩門課程,著重解決研究生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力較差的問(wèn)題。“專碩綜英”課程的設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,培養(yǎng)研究生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和提高該類研究生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)和專業(yè)交流的能力為目的,在教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程評(píng)估四個(gè)方面進(jìn)行的較大力度的改革。
(一)教學(xué)模塊改革
根據(jù)教改目標(biāo)和我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)際需要,我們提出三個(gè)模塊的教學(xué)改革模式,即綜合課、拓展課和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。只有完成三個(gè)模塊的學(xué)習(xí),拿到全部4學(xué)分后,才能參加碩士論文答辯。三個(gè)模塊相互補(bǔ)充,相互支撐,以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學(xué)位課程,包括讀寫譯課程和視聽(tīng)說(shuō)課程兩門必修課程,要求所有入校研究生都必須修讀,在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對(duì)這兩門課程進(jìn)行了新教學(xué)大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)課件的制作,確定了課程考核方式和建立了教學(xué)評(píng)估體系。拓展課是指高級(jí)階段的英語(yǔ)選修課程,在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要,已開(kāi)設(shè)的有科技英語(yǔ)翻譯、英美文化、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、古希臘羅馬神話和中國(guó)文化英語(yǔ)五門課程。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生課外借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂包括學(xué)科大賽和其他競(jìng)賽、名師講座、外教講座、英語(yǔ)角、佳片賞析、原著朗讀等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)研究與實(shí)踐,不斷改進(jìn)和完善,確立了寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學(xué)位研究生綜合英語(yǔ)”課程培養(yǎng)目標(biāo)并在教學(xué)中實(shí)踐,取得了顯著的成績(jī):教學(xué)效果好,教學(xué)質(zhì)量大幅度提高,學(xué)位英語(yǔ)考試及格率在95%以上,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng),英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力大幅度提高。
(二)課程內(nèi)容改革
“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語(yǔ)讀寫譯課程”和“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”兩部分組成,相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下?!坝⒄Z(yǔ)讀寫譯課程”教學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí),完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和一周的專業(yè)英語(yǔ)講座。每單元有一個(gè)主題,由四部分組成。第一部分是熱身:以英語(yǔ)視頻、音頻輸入引出該單元的主題,輔以相關(guān)聽(tīng)力和聽(tīng)寫練習(xí),幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容,提高學(xué)生的聽(tīng)力理解力。第二部分是閱讀,由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習(xí),幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解的準(zhǔn)確性、擴(kuò)大詞匯量并進(jìn)一步訓(xùn)練英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每單元講授一至二個(gè)翻譯技巧并配以相關(guān)練習(xí)。翻譯技巧的學(xué)習(xí)在該學(xué)期的前十周完成,后七周講授各類運(yùn)用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習(xí)。第四部分是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。每?jī)蓡卧v授一類應(yīng)用文的寫作(如總結(jié)、摘要、履歷、個(gè)人陳述、合同、備忘錄等)并通過(guò)相關(guān)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該應(yīng)用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材,通過(guò)視、聽(tīng)、讀的信息輸入,重點(diǎn)加強(qiáng)說(shuō)、譯、寫技能的訓(xùn)練。學(xué)期最后一周是專業(yè)講座,為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”按教學(xué)大綱的要求,教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí),完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。每單元有一個(gè)主題,分為三個(gè)主要部分:聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)實(shí)踐和聽(tīng)力測(cè)試。由易到難,循序漸進(jìn),輔以外教的補(bǔ)充材料,內(nèi)容不僅涉及該單元的主題,同時(shí)涉及文化知識(shí)的介紹,特別是當(dāng)前英語(yǔ)國(guó)家主流文化的介紹。在提高研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。聽(tīng)力部分錄制了不同國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)方言,為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂不同國(guó)家的英語(yǔ)口音。
(三)教學(xué)模式改革
“專碩綜英”課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式采用立體式教學(xué),在保持傳統(tǒng)教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上,十分重視整體語(yǔ)言教學(xué)法:以學(xué)生為主體,運(yùn)用任務(wù)型教學(xué),將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,重視在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言之外,還非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、交際能力、思維能力,重視合作精神。我們改革了過(guò)去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,取而代之以四種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。通過(guò)不同模式的教學(xué),充分利用多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、PowerPoint、英語(yǔ)光盤、磁帶、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影、黑板、粉筆等教學(xué)手段,采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個(gè)人展示法、辯論法、自主學(xué)習(xí)法和第二課堂活動(dòng)等多種教學(xué)模式和方法組織教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生探究為主,鼓勵(lì)交互式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí),多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí),教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者式學(xué)習(xí),以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評(píng)價(jià)等多種教學(xué)模式,進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動(dòng)式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學(xué)模式:①課堂講授教師教授+學(xué)生展示+計(jì)算機(jī)多媒體(課件)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù);②單維輸入多維輸入;③單純知識(shí)學(xué)習(xí)技能掌握+能力提高;④學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí);⑤通過(guò)一學(xué)期的立體式教學(xué)模式訓(xùn)練,學(xué)生能通過(guò)Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想,基本上能達(dá)到國(guó)際交流的目標(biāo)。
(四)課程評(píng)估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)和完善的教學(xué)評(píng)估體系。①學(xué)生成績(jī)=形成性評(píng)估(50%)+終結(jié)性評(píng)估(50%):形成性評(píng)估=平時(shí)成績(jī)+自主學(xué)習(xí)成績(jī);平時(shí)成績(jī)=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學(xué)習(xí);終結(jié)性評(píng)估=期末考試成績(jī)(考核讀、寫、譯水平)。②教師評(píng)估=學(xué)生評(píng)價(jià)+專家評(píng)價(jià)+領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià):自主學(xué)習(xí)成績(jī)=翻譯訓(xùn)練成績(jī)+寫作訓(xùn)練成績(jī)+單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)。該課程評(píng)估體系全面、完整地對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估,對(duì)改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)研究和實(shí)踐的結(jié)合有很大促進(jìn)。同時(shí),激勵(lì)學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,提高學(xué)習(xí)效率,從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}意識(shí);哲學(xué);碩士研究生
中圖分類號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2013)24-0142-02
任何哲學(xué)與哲學(xué)教育是有著自身規(guī)律的。在哲學(xué)碩士生的實(shí)際培養(yǎng)工作中,揭示和遵循這種規(guī)律恰是我們這些哲學(xué)教師的主要職守之所在。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),哲學(xué)的碩士生教育在不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)也發(fā)生了巨大變化,如對(duì)經(jīng)典文本的解讀愈來(lái)愈重視,學(xué)術(shù)視野愈來(lái)愈開(kāi)闊,授課方式愈來(lái)愈靈活等,但這些現(xiàn)象背后依然存在著一些問(wèn)題與危機(jī)。其中,問(wèn)題意識(shí)的匱乏是當(dāng)下哲學(xué)專業(yè)碩士研究生的重要短板之一,如學(xué)生會(huì)寫很多的論文但卻沒(méi)有很多的問(wèn)題,而“問(wèn)題就是研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始,科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)只能始于問(wèn)題、終于問(wèn)題。愈來(lái)愈深化的問(wèn)題,愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題?!币虼耍瑔?wèn)題意識(shí)成了一個(gè)制約哲學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)的重要因素,筆者也將就這一問(wèn)題進(jìn)行剖析,并試圖探尋養(yǎng)成哲學(xué)專業(yè)碩士研究生問(wèn)題意識(shí)的路徑或方法。
一般而言,問(wèn)題意識(shí)是對(duì)主體知覺(jué)、揭示矛盾內(nèi)外部諸方面之間的關(guān)系、進(jìn)行辯證思維的主觀能動(dòng)性的反映。如果僅就心理層面而言,它通常是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中因遭遇到疑難而產(chǎn)生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態(tài),進(jìn)而促使個(gè)體主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題??梢?jiàn),問(wèn)題意識(shí)雖源于問(wèn)題,但卻是對(duì)問(wèn)題本身的超越。問(wèn)題本身是多樣的,是經(jīng)驗(yàn)層面的;問(wèn)題意識(shí)則進(jìn)入到了理性及理論層面。問(wèn)題意識(shí)的提出,即意味著學(xué)習(xí)者與研究者已形成了一定的理論自覺(jué),且具備了一定的分析與把握問(wèn)題的能力。因此,遵循問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)在理論,必然要求實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論自覺(jué)。然而,在哲學(xué)碩士研究生的實(shí)際教育活動(dòng)中,問(wèn)題意識(shí)的凸顯常常停留于經(jīng)驗(yàn)層面,呈現(xiàn)為簡(jiǎn)單化的分析框架,學(xué)生們往往不會(huì)提出“真問(wèn)題”。為何會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象?
首先,哲學(xué)教育的理想性正日益被社會(huì)對(duì)哲學(xué)的功利性要求所侵蝕。當(dāng)很多報(bào)考哲學(xué)專業(yè)的碩士生只是將對(duì)之作為改變自己未來(lái)處境的跳板時(shí),當(dāng)哲學(xué)無(wú)法變成以“思”與“問(wèn)”為特征的、令人向往與癡迷的職業(yè)的時(shí)候,他們不再相信精神的力量,亦不再追求思想的樂(lè)趣,“理想的逐漸消失可悲地證明了人類的努力遭受了挫折。在古代的學(xué)園中,哲學(xué)家們渴望傳授智慧,而在今天的大學(xué)里,我們卑微的目的卻是傳授各種科目。從古人向往追求神圣的智慧,降低到現(xiàn)代人獲得各個(gè)科目的書本知識(shí),這標(biāo)志著在漫長(zhǎng)的時(shí)間里教育的失敗”。
進(jìn)而,哲學(xué)本應(yīng)具有的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育功能日益片面化為單一的授業(yè)功能,進(jìn)而喪失了哲學(xué)的最大之“業(yè)”即思想的意義。哲學(xué)(包括哲學(xué))的訓(xùn)練是一個(gè)純粹理論思維的訓(xùn)練,它需要拒絕哲學(xué)教育的實(shí)用色彩和庸俗化傾向,需要人們尊重其自身的發(fā)展規(guī)律,因?yàn)椤耙粋€(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰,就一刻也不能沒(méi)有理論思維”。但近年來(lái),尤其是隨著哲學(xué)教育變成是知識(shí)教育,本專業(yè)的很多學(xué)生也變得懶于思考甚或害怕思考,他們更為關(guān)心的是課程分?jǐn)?shù)以及能否順利畢業(yè)。
此外,線性的知識(shí)體系、單薄的知識(shí)儲(chǔ)備以及教科書式的思維模式是問(wèn)題意識(shí)缺失的內(nèi)在原因。哲學(xué)專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠總體把握哲學(xué)本身,還要求學(xué)生對(duì)西方哲學(xué)的背景知識(shí)有專業(yè)儲(chǔ)備;同時(shí),它不僅要求學(xué)生有一定的哲學(xué)素養(yǎng),同時(shí)要求學(xué)生具備政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)與宗教學(xué)等多學(xué)科知識(shí);此外,它還要求學(xué)生打破過(guò)去以主/客二元對(duì)立為特征的近性思維模式,建構(gòu)一種主—客體的現(xiàn)代哲學(xué)思維模式。而現(xiàn)狀是,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的突出缺陷就是狹隘性和封閉性,這將直接導(dǎo)致學(xué)生在解讀文本時(shí)意義發(fā)生漂移,研究視野不夠開(kāi)闊,理解流于表面,進(jìn)而造成一系列困境:不能透徹理解經(jīng)典作家們的寫作意圖,不能厘清問(wèn)題的來(lái)龍去脈,亦不能建立起與問(wèn)題情境的有機(jī)聯(lián)系,更無(wú)法形成問(wèn)題意識(shí)。
由上可見(jiàn),問(wèn)題意識(shí)的缺失一方面折射出當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的浮躁焦慮感,另一方面也凸顯出哲學(xué)專業(yè)碩士生教育工作中的困境?;诖?,大力倡導(dǎo)并促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成,將十分有助于提升哲學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)水準(zhǔn)。
對(duì)于哲學(xué)專業(yè)碩士研究生而言,關(guān)于問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的路徑,至少可從兩方面加以思考。
一方面,在抽象的意識(shí)層面,需首先培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,重新恢復(fù)哲學(xué)教育的理想性。批判精神是哲學(xué)教育的目標(biāo),哲學(xué)教育更是需要養(yǎng)成學(xué)生的批判精神。因?yàn)?,批判精神使得我們不故步自封,不囿于偏?jiàn),不盲從權(quán)威,它是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提。當(dāng)然,這種批判精神并不是對(duì)已有的思想進(jìn)行無(wú)根基、無(wú)文本依據(jù)以及無(wú)內(nèi)在邏輯的純粹否定,也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的犬儒主義抵抗。其內(nèi)涵應(yīng)主要包括:首先,是對(duì)對(duì)象的研究性介入,并對(duì)這種介入本身與研究緣起的正當(dāng)性與合理性發(fā)問(wèn),始終在肯定的同時(shí)抱有懷疑精神的否定性姿態(tài),從而意識(shí)到視角的多維度、視野的開(kāi)放性和思維方式的多樣性??梢哉f(shuō),哲學(xué)就是在批判中產(chǎn)生的,也是在批判中發(fā)展和不斷自我完善的。正是這種批判性,使得哲學(xué)在世界化的進(jìn)程中始終保持一種開(kāi)放性。其次,批判精神要求我們以批判的方式去對(duì)待批判自身,“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判”恰恰說(shuō)明了對(duì)批判本身進(jìn)行批判的必要性。批判之所以可能和必要,在于它意識(shí)到了批判對(duì)象與批判自身的有限性。進(jìn)而,批判的存在也基于批判對(duì)象及批判自身的超越性。前文已提及,哲學(xué)史一定意義上可視為一部批判史,它是認(rèn)識(shí)批判、社會(huì)批判和自我批判的歷史,這是由哲學(xué)的超越本性所決定的。眾所周知,“任何真正的哲學(xué)都是自己時(shí)代的精神上的精華”,顯然哲學(xué)家要關(guān)注自己的時(shí)代,但哲學(xué)家關(guān)注時(shí)代的方式不是簡(jiǎn)單的鏡像式反映或反射,他/她需要的是中介性的方式,即在關(guān)注時(shí)代的同時(shí)要與時(shí)代保持一定的距離或張力,因此在這一意義上“哲學(xué)的一切根本性問(wèn)題必定都是不合時(shí)宜的,之所以如此,是因?yàn)檎軐W(xué)或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出它的當(dāng)下現(xiàn)今,或者反過(guò)來(lái)把這一現(xiàn)今與其先前以及起初的存在聯(lián)結(jié)起來(lái)。哲學(xué)本質(zhì)上是超時(shí)間的,因?yàn)樗鼘儆谀菢訕O少的一類事物,這類事物的命運(yùn)始終是不能也不可在當(dāng)下現(xiàn)今得到直接反響?!笨梢哉f(shuō),當(dāng)哲學(xué)家們仿佛總是以不合時(shí)宜的姿態(tài)出現(xiàn)在時(shí)代中時(shí),事實(shí)上他們卻是時(shí)代的真正的而清醒的觀察者、診斷者和批判者,同時(shí)哲學(xué)也在批判與自我批判中不斷重鑄其傳統(tǒng)。
另一方面,就具體操作層面而言,哲學(xué)專業(yè)碩士研究生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成至少可以從以下層面進(jìn)行:其一,拓寬學(xué)術(shù)背景,完善知識(shí)構(gòu)架。哲學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),不能僅僅只閱讀馬克思、恩格斯等經(jīng)典作家的原著,更需要涉獵與通曉中西方哲學(xué)史,這樣才能更好地理解哲學(xué)世界化與民族化的進(jìn)程,更好地理解哲學(xué)中國(guó)化的意義;與此同時(shí),我們的思維方式需從理性哲學(xué)的近代知識(shí)論傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)當(dāng)代哲學(xué)的存在論傳統(tǒng),對(duì)哲學(xué)的理解也需與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史學(xué)、政治學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、宗教學(xué)和社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野。其二,應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題,很重要的是就“問(wèn)”本身提問(wèn),發(fā)展創(chuàng)新性思維。海德格爾曾言,“進(jìn)行哲學(xué)活動(dòng)意味著追問(wèn):究竟為什么在者在而無(wú)反倒不在?而這種詢問(wèn)則意味著,通過(guò)澄清所要詢問(wèn)的東西去冒險(xiǎn)探究和窮盡在這一問(wèn)題中不可窮盡的東西。哪里出現(xiàn)了這樣的活動(dòng),哪里就有哲學(xué)。”對(duì)于哲學(xué)專業(yè)的研究生而言,這種哲學(xué)之問(wèn)不是虛假問(wèn)題之問(wèn),而是對(duì)生命之根本的思考與提問(wèn),是對(duì)人的解放與自由何以可能之問(wèn)。同時(shí),提問(wèn)方式本身也就決定了問(wèn)題的意義與價(jià)值,可以說(shuō)哲學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)其敏銳的問(wèn)題意識(shí),掌握理論思維的工具并對(duì)我們周圍的世界進(jìn)行反復(fù)追問(wèn),進(jìn)而“改變世界”。其三,通過(guò)以研讀經(jīng)典為主要方式的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的敏感性,對(duì)文本和材料的判斷力,以及思維的邏輯性和對(duì)生活世界的洞察力。通過(guò)研讀經(jīng)典,可以讓學(xué)生以歷史主義的眼光去理解過(guò)去的哲學(xué),并從中領(lǐng)悟到事實(shí)上過(guò)去哲學(xué)所提出的問(wèn)題往往以新的形式出現(xiàn)。正如哲學(xué)的經(jīng)典或原典,它既是馬克思、恩格斯等經(jīng)典作家留下來(lái)的思想資源,又是有待于我們進(jìn)行創(chuàng)造性詮釋的文本。也正因?yàn)榇?,哲學(xué)才一直保持著它的開(kāi)放性,并形成了哲學(xué)在整個(gè)20世紀(jì)東西方世界的發(fā)展,直到今天并仍將繼續(xù)發(fā)展。
綜上所述,哲學(xué)專業(yè)的碩士生教育,一定要注重養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)?,哲學(xué)和哲學(xué)教育應(yīng)使我們“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學(xué),為萬(wàn)世開(kāi)太平”,哲學(xué)更是直言,“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界,而問(wèn)題在于改變世界”,所以對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成,不僅是學(xué)科創(chuàng)新的重要前提,而且也是重新恢復(fù)哲學(xué)理想、賦予哲學(xué)和哲學(xué)教育以生氣的有效路徑。
參考文獻(xiàn)
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在調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)模式下,同時(shí),也對(duì)公共管理碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求,即優(yōu)良的道德品質(zhì)、深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備、研析問(wèn)題的能力以及社會(huì)能力。
1.“德才兼?zhèn)?rdquo;是對(duì)當(dāng)代中國(guó)公共管理碩士研究生的總體性要求。
公共管理碩士生未來(lái)將會(huì)就職于在各個(gè)公共領(lǐng)域,唯有具備道德責(zé)任意識(shí),才能成為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱。費(fèi)席勒曾說(shuō):“誰(shuí)在道德方面只想關(guān)心自己,誰(shuí)就連自己也關(guān)心不了,因?yàn)樗慕K極目的應(yīng)該是關(guān)心整個(gè)人類。他的德行絕不是什么德行,而是一種甘為奴隸、貪圖報(bào)酬的利己主義。……每一個(gè)熟悉我們的人,則會(huì)單純由于熟悉我們所關(guān)心的事情,也與我們共同受到委托,去尋找和創(chuàng)造社會(huì)生活。”費(fèi)席勒指出了關(guān)心自己與關(guān)心他人的辯證關(guān)系,明確了道德的基本內(nèi)容。這恰與公共管理者的服務(wù)精神有異曲同工之處。然而,公共管理中“德制”的建設(shè),正是公共服務(wù)精神物化的過(guò)程。公共管理治理模式要求未來(lái)的公共管理者在面對(duì)新時(shí)期各種誘惑時(shí)不僅能夠履行自己的崗位職責(zé)、完成任務(wù),更要有道德責(zé)任意識(shí),將公共管理這一職業(yè)內(nèi)化為自己的一部分,從“實(shí)”出發(fā),真正做到為人民服務(wù)。
2.縱觀國(guó)內(nèi)外公共管理碩士生教育,不管何種教育模式,其基礎(chǔ)都是深厚的理論知識(shí)。
好似科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,“科學(xué)研究是成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),沒(méi)有前者,后者就是無(wú)源之水”。實(shí)際操作能力固然重要,然而深厚的知識(shí)儲(chǔ)備卻是其薄發(fā)之基礎(chǔ)。因之,公共管理碩士生在具備其他素質(zhì)、能力的同時(shí),要擁有廣泛、扎實(shí)的理論基本功。“只有那些既有精湛的專業(yè)知識(shí),又有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的人才,即T型(基礎(chǔ)理論寬厚、博大精湛)人才,π型(既有深厚的理論基礎(chǔ),又在兩個(gè)以上學(xué)科中具有精深造詣)人才,才能適應(yīng)科技的迅猛發(fā)展,才能取得一定的成就”。公共管理碩士生的教育目標(biāo)即是未來(lái)公共領(lǐng)域的精英,然而,21世紀(jì)的公共管理錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變,只有熟悉、掌握公共管理、政策分析、公共經(jīng)濟(jì)等關(guān)聯(lián)知識(shí)背景的管理者,才能化腐朽以神奇,自如應(yīng)對(duì)。
3.問(wèn)題的研析能力是對(duì)公共管理碩士生的根本性要求。
公共管理面對(duì)的是一系列的決策,尤其是公共行政選擇、政策有效性判斷等,這不僅需要各種分析技能作為基礎(chǔ),還需要復(fù)雜的分析工具輔助。同時(shí),擁有分析問(wèn)題、研習(xí)問(wèn)題的能力能夠使他們?cè)诿媾R激烈的競(jìng)爭(zhēng)、復(fù)雜環(huán)境時(shí)仍能夠保持清醒、審時(shí)度勢(shì)、選擇最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題路徑。哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院旨在培養(yǎng)公共領(lǐng)域高級(jí)應(yīng)用人才,對(duì)學(xué)生分析能力亦有要求,即培養(yǎng)他們具有熟練的分析技能。“他們必須是訓(xùn)練有素的分析家。公共政策代表了一系列的選擇,它一定要建立在有效的實(shí)證、經(jīng)濟(jì)、和制度分析的基礎(chǔ)之上。同樣現(xiàn)存的政策也必須經(jīng)過(guò)評(píng)估來(lái)決定它們的有效性。這些都要通過(guò)對(duì)成熟分析工具的熟練運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)。政策分析對(duì)于良好的政府治理至關(guān)重要。”公共管理碩士即將面對(duì)的是一系列錯(cuò)綜交叉的事務(wù)處理,沒(méi)有分析、研究問(wèn)題的能力,他們何以承擔(dān)治理、服務(wù)任務(wù),提高管理水平?
4.社會(huì)能力,它要求公共管理碩士生能將所學(xué)的理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化,運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)工作中去。
這不僅包括嫻熟運(yùn)用組織、控制、管理等方面的技巧,還包括有效的人際溝通、人力資源開(kāi)發(fā),以及探索與創(chuàng)新能力。美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格將社會(huì)能力分為兩種智力:社會(huì)智力(socialintelligence)和實(shí)踐智力(practicalintelligence)。在他看來(lái),社會(huì)智力是處理(人際)的一種能力,實(shí)踐智力則是(處事)的能力。“實(shí)踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。然而,公共部門管理人事繁雜、環(huán)境瞬息萬(wàn)變,未來(lái)的從業(yè)者恰恰需要這種社會(huì)能力,合理配備資源,讓有限的資源利用最大化。任何組織都是有多元化的人群所構(gòu)成的,而人力資源又是最彌足珍貴的。唯有合理的開(kāi)發(fā)、使用人力資源,才能最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),讓整個(gè)組織成為一體。公共管理碩士生不同于其他專業(yè)研究生,它旨在培育能適應(yīng)新形勢(shì)下公共部門現(xiàn)代化與專業(yè)化要求的應(yīng)用型公共管理人才。因此要求公共管理碩士在具備廣泛理論知識(shí)背景的情況下,能實(shí)際勝任公共部門事務(wù)處理,真正成為訓(xùn)練有素的公共事務(wù)實(shí)踐者。
二、在中國(guó),公共管理學(xué)教育雖然已發(fā)展幾十年,但與國(guó)外相比仍有很大不足
1.1研究生培養(yǎng)的個(gè)性化不足,保留著部分本科培養(yǎng)的批量生產(chǎn)模式的特點(diǎn)研究生的培養(yǎng)是導(dǎo)師制,所以與本科省的培養(yǎng)相比會(huì)占用更大的教育資源。今年來(lái),隨著研究生的人數(shù)不斷增加,研究生培養(yǎng)單位普遍存在師資力量不足等資源緊張的問(wèn)題。由此造成研究生的師生比不斷減小,之前沿用的導(dǎo)師制度不能滿足大批量培養(yǎng)研究生的要求,學(xué)校自然的沿用本科階段的培養(yǎng)模式,有學(xué)校統(tǒng)一管理,統(tǒng)一安排培養(yǎng)流程,課程設(shè)置也較為統(tǒng)一。這一定程度上造成了研究生培養(yǎng)個(gè)性化的喪失。
1.2學(xué)生就業(yè)期望與勞動(dòng)力市場(chǎng)不符,研究生自身定位和社會(huì)需求存在差距研究生自身的定位是科研型人才,所以期望到研究所或大中專院校工作,但這兩種崗位的需求很小,大部分的研究生還是要去煤礦及其相關(guān)單位。
1.3師生交流不充分,研究生沒(méi)有充分發(fā)揮其科研礦業(yè)工程學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)改革初探姚海燕(西安科技大學(xué)能源學(xué)院,陜西西安710054)人員的作用由于之前說(shuō)的師資力量不足等問(wèn)題,研究生與導(dǎo)師見(jiàn)面次數(shù)少,導(dǎo)師直接指導(dǎo)的時(shí)間少是個(gè)普遍存在的問(wèn)題。一年級(jí)研究生主要在學(xué)校的安排下學(xué)習(xí)課程,其他時(shí)間部分學(xué)生能夠參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目,部分學(xué)生在校自己學(xué)習(xí)。研究生作為科研的預(yù)備軍,這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問(wèn)題說(shuō)明我們的研究生培養(yǎng)還存在很大改進(jìn)的空間。本文以西安科技大學(xué)這所工科院校為例,試分析工科院校研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的辦法。
2.礦業(yè)類研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改革的方向
2.1研究生培養(yǎng)的目標(biāo),決定了培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式目前普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是,本科生培養(yǎng)的目標(biāo)是了解知識(shí),掌握知識(shí)。研究生則要進(jìn)一步理解、掌握并運(yùn)用知識(shí),要知道知識(shí)從哪里來(lái),怎么用。博士研究生則要掌握知識(shí),創(chuàng)造知識(shí)。要知道知識(shí)的缺陷在哪里,怎么樣改造和創(chuàng)新。所以,碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo),就是要學(xué)生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識(shí),并運(yùn)用到實(shí)踐中,當(dāng)然,每一所高校都有其獨(dú)特的辦學(xué)歷史,辦學(xué)特色。所以,學(xué)校又要發(fā)展其特色,學(xué)科特色要鮮明,這一點(diǎn)在其研究生培養(yǎng)中也有其要處處體現(xiàn)。尤其工科的研究生,其知識(shí)運(yùn)用應(yīng)該要很強(qiáng),培養(yǎng)過(guò)程要充分考慮學(xué)生的實(shí)踐能力,運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.2研究生的培養(yǎng)模式目前,國(guó)內(nèi)大部分的學(xué)校都是教學(xué)型,或者教學(xué)研究型大學(xué),這些學(xué)校的教學(xué)的重心是本科教育。自1998年擴(kuò)招以來(lái),本科教育逐漸變成一種規(guī)模型的,流水線式的教育。從學(xué)生的課程教學(xué),到實(shí)踐都是批量進(jìn)行,有教務(wù)處這一組織機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一安排,二級(jí)學(xué)院及學(xué)校的其他部門都配合教務(wù)處的教學(xué)活動(dòng)安排工作。這種培養(yǎng)模式適合批量產(chǎn)的本科生,但是并不適合強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的研究生。但是大部分學(xué)校仍舊沿用本科的模式,成立研究生院(部)來(lái)行使類似本科教務(wù)處的職責(zé),安排研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)一管理的方便,學(xué)生都是按照學(xué)制的安排,三年畢業(yè)。實(shí)際上,中間可以壓縮的時(shí)間很多。從國(guó)外高校的管理經(jīng)驗(yàn)看,由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的管理,學(xué)校則進(jìn)行統(tǒng)一的考核,這種模式更加能夠體現(xiàn)各專業(yè)的特色且更加的靈活。學(xué)院內(nèi)部,從我校的經(jīng)驗(yàn)看,相近研究方向的導(dǎo)師往往結(jié)合成科研團(tuán)隊(duì),研究生作為團(tuán)隊(duì)中的一份子,其日常的培養(yǎng)進(jìn)程、科研、學(xué)習(xí)也實(shí)行團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理。導(dǎo)師同時(shí)也要負(fù)責(zé)自己學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展等。這種方式較學(xué)校統(tǒng)一管理的模式更加的能夠體現(xiàn)學(xué)科的特色,同時(shí)增加了管理層級(jí),管理幅度更加合理,效率也更高。同時(shí)在這種模式下,研究生作為基層研究人員,也能更加快速的融入團(tuán)隊(duì)的科研工作中去,對(duì)增加研究生的實(shí)踐能力是非常有效的。
2.3課程教學(xué)改革首先從課程的設(shè)置,目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語(yǔ)課的學(xué)分過(guò)多。以西安科技大學(xué)為例,研究生要求課程學(xué)分28,其中英語(yǔ)課占6,政治課占8,這極大的擠占了專業(yè)課的課時(shí)。因此,本文認(rèn)為碩士研究生階段,英語(yǔ)主要用于閱讀外文文獻(xiàn)和撰寫外文論文,沒(méi)有必要占用如此多的學(xué)分。其次,從課程的講授方式看,公共課學(xué)校統(tǒng)一安排,專業(yè)課則由學(xué)生所在學(xué)院統(tǒng)一安排。從國(guó)外學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,例如牛津大學(xué),研究生課程有三種,包括公共課,類似國(guó)內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課,以講座的形式進(jìn)行,每周兩課時(shí)。這種課堂教學(xué)主要是交流問(wèn)題,而不是講授課本。第二種課為小班課,以小班討論為主。第三種課為導(dǎo)師課,上課人數(shù)只有1-3人,每周2次,學(xué)生每周要寫兩篇論文,在導(dǎo)師課上進(jìn)行討論。從促進(jìn)學(xué)生科研能力和導(dǎo)師科研能力的角度,這種課程設(shè)置顯然更加合理一些,我國(guó)的高校應(yīng)該適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)現(xiàn)有的課程設(shè)置和課程教學(xué)方式,課程教學(xué)要更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。研究生的教育占用的教育資源很大,但這也是研究生教育的特點(diǎn)和特色,如果批量生產(chǎn)研究生,那么研究生的質(zhì)量勢(shì)必下降,學(xué)校的人才培養(yǎng)也將逐漸失去其特色。
3.結(jié)論
碩士研究生畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告撰寫技巧及范文
2008年08月25日 星期一 上午 08:50
1開(kāi)題報(bào)告格式與開(kāi)題報(bào)告寫作技巧
開(kāi)題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié),是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報(bào)告,它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù),是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施,同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告,僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過(guò),而78位碩士研究生,10人沒(méi)獲通過(guò),僅有19人獲一次性通過(guò)。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國(guó)研究生教育的歷史上“都很少見(jiàn)”。但據(jù)筆者了解,倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開(kāi)題報(bào)告工作,可以說(shuō),管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題——視“論文開(kāi)題報(bào)告為走過(guò)場(chǎng)”、視“論文開(kāi)題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此,筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì),就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的寫法和技巧做一探討。
1.11 畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則:
①開(kāi)拓性:前人沒(méi)有專門研究過(guò)或雖已研究但尚無(wú)理想的結(jié)果,有待進(jìn)一步的探討和研究,或是學(xué)術(shù)界有分歧,有必要深入研究探討的問(wèn)題;
②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見(jiàn)解,博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果; ③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景,針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要,即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值;
④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性,難易程度和工作量要適當(dāng),充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說(shuō)明,畢業(yè)論文題目不是給定的,而是研究出來(lái)的,只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過(guò)去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上,才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題,從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題,還是自選課題,選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過(guò)程,盡管導(dǎo)師已完成了以上過(guò)程,但導(dǎo)師并不能替代研究生,這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。
1.22 開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫要求 開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括:題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括,要求:
①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問(wèn)題準(zhǔn)確地概括出來(lái),反映出研究的深度和廣度,反映出研究的性質(zhì),反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá),一般不得超過(guò)20個(gè)漢字。
2.2 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù) 開(kāi)題報(bào)告中要考慮:
① 畢業(yè)論文的選題目的與意義,即回答為什么要研究,交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問(wèn)題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義,然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值,要求具體、客觀,且具有針對(duì)性,注重資料分析基礎(chǔ),注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要,切忌空洞無(wú)物的口號(hào)。
② 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,即文獻(xiàn)綜述,要以查閱文獻(xiàn)為前提,所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問(wèn)題相關(guān),但又不能過(guò)于局限。與問(wèn)題無(wú)關(guān)則流散無(wú)窮;過(guò)于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則,使視野狹隘,思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合,綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況;“述”更多的并不是敘述,而是評(píng)述與述評(píng),即要有作者自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要注重分析研究,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn);要摒棄偏見(jiàn),不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象,除觀點(diǎn)外,還可以是材料與方法等。 此外,文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄,一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù),另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。
2.3 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案 開(kāi)題報(bào)告中要考慮:
① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出,才能保證具體的研究方向,才能排除研究過(guò)程中各種因素的干擾。
② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定具體的研究?jī)?nèi)容,要求全面、詳實(shí)、周
密,研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊,甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容,往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。
③ 研究的方法。選題確立后,最重要的莫過(guò)于方法。假如對(duì)牛彈琴,不看對(duì)象地應(yīng)用方法,錯(cuò)誤便在所難免,相反,即便是已研究過(guò)的課題,只要采取一個(gè)新的視角,采用一種新的方法,也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④ 研究的過(guò)程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排,要分階段進(jìn)行,對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定,階段之間不能間斷,以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。
⑤ 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問(wèn)題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷,并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn),突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開(kāi)題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析
突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢(shì)。明確協(xié)作單位及分工,分工要合理,明確各自的工作及職責(zé),同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組,導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要,要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。 以上就畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告之構(gòu)成要素的撰寫進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。要寫好開(kāi)題報(bào)告,除了掌握必要的開(kāi)題報(bào)告的寫法之外,筆者認(rèn)為,思想上一定高度重視,平時(shí)要勤動(dòng)筆,并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開(kāi)題報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)。(選自:《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2004.9,原文:“撰寫研究生開(kāi)題報(bào)告的技巧與方法”作者:張紅) 開(kāi)題報(bào)告寫作規(guī)范
一、 開(kāi)題報(bào)告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容:
1、綜述本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài),說(shuō)明選題的依據(jù)和意義;
2、研究的基本內(nèi)容,擬解決的主要問(wèn)題;
3、研究步驟、方法及措施;
4、研究工作進(jìn)度;
5、主要參考文獻(xiàn)。
二、開(kāi)題報(bào)告的排版要求:
封面為四號(hào)宋體,正文為小四號(hào)宋體,頁(yè)邊距為左3cm,右2.5cm,
上下各2.5cm,標(biāo)準(zhǔn)字間距,標(biāo)準(zhǔn)行間距,頁(yè)面統(tǒng)一采用A4紙。
三、開(kāi)題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求:
正文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。
設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
一. 簡(jiǎn)述
設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科,它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性,以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開(kāi)。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下,我國(guó)業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究,還沒(méi)有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀,本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面,提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì),更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。
二.學(xué)術(shù)價(jià)值分析
1. 選題依據(jù)
計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué),大至國(guó)家事務(wù),小至個(gè)人日常生活,社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)計(jì)劃,各類大大小小的成功項(xiàng)目,很大程度上都自覺(jué)或不自覺(jué)地導(dǎo)入,實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域,我們可以發(fā)現(xiàn),計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間:如何設(shè)計(jì),如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì),這都需要科學(xué)的調(diào)查研究,需要精準(zhǔn)的分析定位,需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù),需要合理的組織安排,這些與我們通常理解的形式,風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作,就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃,存在著一個(gè)方法論的問(wèn)題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下,設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬,為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。
在設(shè)計(jì)先進(jìn)國(guó)家,對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面,已取得比較成熟的結(jié)果,出現(xiàn)了一些有效的方法,如技術(shù)預(yù)測(cè)法,科學(xué)類比法,系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法,創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法,邏輯設(shè)計(jì)法,信號(hào)分析法,相似設(shè)計(jì)法,模擬設(shè)計(jì)法,有限元法,優(yōu)化設(shè)計(jì)法,可靠性設(shè)計(jì)法,動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法,模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向,而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè),更需要的是一種整合的靈活的解決問(wèn)題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn),從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉,總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來(lái)。
2. 創(chuàng)新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國(guó)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō),明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。
本文致力于從簡(jiǎn)明實(shí)效的角度,為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控,而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)
有用,對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀,從國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選,合理安排,科學(xué)綜合的處理,創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來(lái)。雖然國(guó)外的相關(guān)成果業(yè)已成熟,但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法,需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)明了我們?cè)O(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律,以期做到跨專業(yè)的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中,需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí),進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上,對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究,該書內(nèi)容基本上屬此方面問(wèn)題的首次討論,面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況,所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上,國(guó)內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候,而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮,也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店,圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的,更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題,也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分,探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究,需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn),這也對(duì)作者的思維技能,思考方式,學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國(guó)際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國(guó)設(shè)計(jì)界的特殊情況,尤其是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性,我國(guó)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入,還缺乏一套完整的,在教學(xué)和實(shí)踐中簡(jiǎn)明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查,當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作,也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡(jiǎn)單的介紹,沒(méi)有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述,而市場(chǎng)上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理方面著手,對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃,并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上,本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科,起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言,本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行?,在分院近幾年?lái)的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中,已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性,經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu),亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。
4.預(yù)期成果
本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬(wàn)字,分為理論與方法兩大版,僅闡述設(shè)計(jì)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容,更重要是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué),決策學(xué),認(rèn)識(shí)論,方法論,創(chuàng)造學(xué),心理學(xué),行為組織學(xué),人類學(xué),社會(huì)學(xué),設(shè)計(jì)學(xué),史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域,最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序,大量生動(dòng)案例及實(shí)際操作指導(dǎo)于一身的,具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍?,F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù),在下階段三個(gè)月的時(shí)間內(nèi),我將就所收資料進(jìn)行分析總結(jié),完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構(gòu)架
設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)方法研究
前言
一. 思維的奧秘
1. 神奇教練的解決之道
2. 全腦運(yùn)動(dòng)---人腦思維的奧秘
3. 理性思維程序化
4. 日常生活中的思維程序
二.設(shè)計(jì)有序
1. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)---淺析設(shè)計(jì)
2. 設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的興起
a. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的需要
b. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的發(fā)展與前景
c. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的角色
3. 設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論
4. Step to step---計(jì)劃的展開(kāi)(全書之重)
5. 一起來(lái)吧(具體案例)
6. 計(jì)劃書
a. 操作方案書的要求
b. 實(shí)施方案書的要求
c. 計(jì)劃書的構(gòu)成
d. 計(jì)劃書的表現(xiàn)技法
7. 十八般武器---計(jì)劃工具介紹
三.計(jì)劃從身邊做起
a. 處處留心皆學(xué)問(wèn)---以窺視來(lái)訓(xùn)練
b. 排除確信無(wú)疑的定論
c. 要有追根究底的精神
d. 培養(yǎng)有效運(yùn)用分配時(shí)間的能力
后記
附二. 參考書目(僅列二十條)
1.《蘭德決策—機(jī)遇預(yù)測(cè)與經(jīng)營(yíng)決策》/喬迪譯著? —成都:天地出版社,2000,10
2.《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著;趙睿等譯? —北京:華夏出版社, 2002,4
6.《企劃書實(shí)用手冊(cè)》/ [日] 小泉俊一著;于大德譯? —成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2000,
8.
10.《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進(jìn)一著;李幸紋譯? —臺(tái)北:小知堂文化事業(yè)有限公司,1993,11.
11.《設(shè)計(jì)過(guò)程與方法》/ [日]沈祝華,米海妹編著? —濟(jì)南:山東美術(shù)出版社,1995,10
47.《創(chuàng)意企劃案》/小管著;? —上海:復(fù)旦大學(xué)出版社, 2002,9
48.《新企劃力:創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著;? —北京:機(jī)械工業(yè)出版社, 2002,4
50.《創(chuàng)意企劃案》/小管著;? —上海:復(fù)旦大學(xué)出版社, 2002,9
本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中,需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí),進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上,對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究,該書內(nèi)容基本上屬此方面問(wèn)題的首次討論,面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況,所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上,國(guó)內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候,而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮,也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店,圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的,更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題,也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分,探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究,需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn),這也對(duì)作者的思維技能,思考方式,學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國(guó)際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國(guó)設(shè)計(jì)界的特殊情況,尤其是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性,我國(guó)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入,還缺乏一套完整的,在教學(xué)和實(shí)踐中簡(jiǎn)明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查,當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作,也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡(jiǎn)單的介紹,沒(méi)有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述,而市場(chǎng)上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理方面著手,對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃,并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上,本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科,起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言,本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行?,在分院近幾年?lái)的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中,已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性,經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu),亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。
文科類碩士研究生的主要課程包括必修課程和選修課程。必修課程是指學(xué)校所設(shè)置的所有課程中規(guī)定學(xué)習(xí)者必須修習(xí)的課程,某一專業(yè)必須學(xué)習(xí)掌握的課程,提供某專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力,滿足他們基本的發(fā)展需求并達(dá)到基本的學(xué)力水平。其包括公共學(xué)位課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課和學(xué)術(shù)前沿講座。選修課程是指在學(xué)校所設(shè)置的所有課程中可以允許學(xué)習(xí)者自主選擇進(jìn)行修習(xí)的課程,提供學(xué)生個(gè)體感興趣的知識(shí)內(nèi)容,發(fā)展其特長(zhǎng)和愛(ài)好,拓寬知識(shí)面,滿足個(gè)人化的教育需求,追求的是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”的教育目標(biāo)。其包括限選課和任選課。限選課是指學(xué)習(xí)者在某一學(xué)科門類范圍內(nèi)或一組課程范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的課程;任選課是指為拓展視野,體現(xiàn)不同學(xué)科交叉滲透所開(kāi)設(shè)的可供全校學(xué)習(xí)者自由選擇的課程。
按課程內(nèi)容的知識(shí)之間聯(lián)系的緊密程度可分為結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程。結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程是根據(jù)結(jié)構(gòu)性知識(shí)而設(shè)計(jì)的課程,其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。其包括必修課中的公共學(xué)位課(如外語(yǔ)課、政治課)、學(xué)位基礎(chǔ)課(如教育管理學(xué)、教育哲學(xué))和專業(yè)學(xué)位課(高等教育學(xué)、高等教育史)。授課的教師一般選擇某一本或某幾本指定的教材作為教學(xué)內(nèi)容,按照教材的單元、章節(jié)進(jìn)行教學(xué),知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)十分緊密,其目的是使學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域的專門知識(shí),奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ),并在實(shí)踐中運(yùn)用自如。非結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程是根據(jù)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)而設(shè)計(jì)的課程,其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系沒(méi)有結(jié)構(gòu)性知識(shí)那么緊密,邏輯結(jié)構(gòu)也沒(méi)有結(jié)構(gòu)性知識(shí)那么嚴(yán)謹(jǐn)。其主要指選修課,如專題類課程和學(xué)術(shù)前沿類課程。教師一般根據(jù)某一個(gè)主題而選擇教學(xué)內(nèi)容,大多沒(méi)有指定的教材,知識(shí)之間沒(méi)有十分明顯的聯(lián)系,其目的是使學(xué)生拓寬知識(shí)視野、掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)等。需要注意的是,上述關(guān)于劃分結(jié)構(gòu)性課程與非結(jié)構(gòu)性課程所包括的課程并不是一定的標(biāo)準(zhǔn),其劃分的標(biāo)準(zhǔn)是授課的內(nèi)容。例如,我校開(kāi)設(shè)的必修課中的政治課程是按照專題形式開(kāi)展的,其屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程,而有些院校是用特定的教材作為授課內(nèi)容,其屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)課程。
二 文科類碩士研究生MOOC應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題
在針對(duì)于文科類碩士研究生課程設(shè)計(jì)及運(yùn)用時(shí),主要有以下五個(gè)方面需要注意。
第一,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)者需要分析的基礎(chǔ)上,選擇與組織教學(xué)內(nèi)容。一般情況下,專業(yè)課的內(nèi)容屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí),其有特定的教材,可以作為教學(xué)講義。如高等教育學(xué)的專業(yè)學(xué)位課——高等教育學(xué),有幾種不同版本的《高等教育學(xué)》教材,教師根據(jù)教學(xué)需要可以以某一本教材作為教學(xué)講義,也可以綜合幾種教材形成新的教學(xué)講義。專題類與學(xué)術(shù)前沿類課程的內(nèi)容一般屬于非結(jié)構(gòu)性知識(shí),它們沒(méi)有特定的教材,教師可以從學(xué)者的學(xué)術(shù)論文、書籍或教材等截取某一部分或章節(jié)進(jìn)行整合作為教學(xué)講義。如高等教育學(xué)專業(yè)的選修課——國(guó)際高等教育改革與發(fā)展專題研究,現(xiàn)在沒(méi)有專門的書籍或教材對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的介紹與闡述,教師可以把其分為英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家的高等教育改革與發(fā)展研究。在收集關(guān)于英國(guó)高等教育的改革與發(fā)展資料時(shí),可以查閱《高等教育史》或《走進(jìn)世界名校:英國(guó)》等書籍、在知網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料或在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料,最后進(jìn)行篩選、加工從而形成講義。學(xué)術(shù)前沿類課程的內(nèi)容主要是對(duì)本學(xué)科某一熱點(diǎn)問(wèn)題的探討、教師對(duì)學(xué)生分享某一學(xué)術(shù)會(huì)議的內(nèi)容、某一模塊知識(shí)點(diǎn)的講解或?qū)W術(shù)沙龍等,例如“高等教育學(xué)的研究方向”“分享中國(guó)高等教育論壇的內(nèi)容”“高等教育信息化”。其分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與專題類課程的方法大體相同。
第二,制作學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中,大部分課程都以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,這種方式是否適合碩士研究生的學(xué)習(xí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。碩士研究生在思維方面有了更高的抽象性和理論性,并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。同時(shí)觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng),已能按程序掌握事物的本質(zhì)屬性和細(xì)節(jié)特征,思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展,獨(dú)立性更為加強(qiáng)。碩士研究生大多是成年人,年齡在22~35之間,他們有明確的學(xué)習(xí)目的、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和注重學(xué)習(xí)效率。并在思想認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)和知識(shí)積累等方面已經(jīng)具備專攻某個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域的基本條件。學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式選擇講義與視頻講解相結(jié)合的方式。講義是全部教學(xué)內(nèi)容的文字資料,教師上傳到MOOC平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)下載使用。視頻資源是主要講解教師認(rèn)為重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識(shí),一個(gè)視頻只針對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的講解,時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。短小而精悍的視頻可以保持學(xué)生的注意力,降低產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幾率。簡(jiǎn)單的知識(shí)以碩士研究生的學(xué)習(xí)能力完全可以掌握,教師只需錄制講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的視頻,把節(jié)省的時(shí)間用在組織討論交流、發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力上。學(xué)生對(duì)于教師沒(méi)有講解的知識(shí)存有疑問(wèn),可以通過(guò)MOOC平臺(tái)中的討論模塊話題,同學(xué)之間相互幫助,解決問(wèn)題;如果問(wèn)題還沒(méi)有解決,在“線上自學(xué)+課堂討論”型的模式中,教師在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)地講解,在完全自主學(xué)習(xí)型的模式中,教師可以在實(shí)時(shí)交流的環(huán)節(jié)在線進(jìn)行詳細(xì)地解答,也可以通過(guò)“回貼子”的方式同學(xué)生交流而進(jìn)行解答。
第三,設(shè)計(jì)測(cè)試題目及答案環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中,大多是理工類的課程,其測(cè)試題目是客觀題,答案是唯一的;而文科類的課程,大多數(shù)的測(cè)試題目是開(kāi)放性試題,答案不是唯一的。而MOOC平臺(tái)并沒(méi)有針對(duì)開(kāi)放性試題做技術(shù)上的支持,所以需要教師在設(shè)置答案的時(shí)候做特殊的技術(shù)處理。筆者認(rèn)為,一種方法是將主觀題目客觀化,變成多項(xiàng)選擇題或者其他形式;另一種方法是設(shè)置答案的呈現(xiàn)方式,只有在學(xué)生回答完測(cè)試題目后,才可以看到參考答案,這里就需要助教做大量的工作來(lái)保證學(xué)生答案的有效性,是其通過(guò)思考寫出來(lái)的,而不是胡編濫造或者抄襲而來(lái)的。對(duì)于有些較難的題目,教師可以采取錄制視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)答案,詳細(xì)地講解,使學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用新知識(shí)。
第四,討論交流環(huán)節(jié)。討論交流活動(dòng)是存在于課程開(kāi)始到結(jié)束之后的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí),主要培養(yǎng)文科碩士研究生的研究能力、學(xué)術(shù)能力、批判性思維、表達(dá)能力、交流與協(xié)作能力等。需要教師與助教充分利用社交工具,關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的想法,無(wú)意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。例如,可以利用微信建立討論組或朋友圈,教師與助教分享關(guān)于課程的一些資料、信息及前沿動(dòng)態(tài)等,使學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)行思考、參與交流。
第五,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)生是否充分學(xué)習(xí)、是否掌握了新知識(shí)方面,不僅從學(xué)生討論交流的內(nèi)容、測(cè)試題目的答案可以了解,MOOC平臺(tái)還提供了統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等統(tǒng)計(jì)功能。教師與助教可以從后臺(tái)查看每一個(gè)學(xué)生在平臺(tái)的的學(xué)習(xí)時(shí)間,也可以查看每一個(gè)同學(xué)觀看某一個(gè)視頻的次數(shù)。這樣,不僅可以從了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的多少、是否有學(xué)習(xí),還可以了解講解知識(shí)方面的問(wèn)題。例如,如果教師查看到幾乎每一位學(xué)生都對(duì)同一個(gè)視頻觀看了很多次,那么關(guān)于此視頻知識(shí)內(nèi)容的講解就存在問(wèn)題,在課堂上或?qū)崟r(shí)交流的時(shí)候就要重點(diǎn)講解這部分知識(shí),并且反思自己的教授方式。關(guān)于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié),教師一定要制定出客觀、具有可操作性的評(píng)價(jià)細(xì)則,讓學(xué)生有依據(jù)地客觀地進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。例如,評(píng)價(jià)某一位同學(xué)的小論文,可以從論文的邏輯結(jié)構(gòu)、敘述語(yǔ)言和觀點(diǎn)的新穎程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);另一個(gè)維度是等級(jí)分配方面,可分為完全符合、比較符合和不符合3個(gè)等級(jí),相對(duì)應(yīng)2分、1分和0分。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,還需要教師進(jìn)行認(rèn)真、深入地分析與設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 農(nóng)業(yè)碩士 專業(yè)學(xué)位 學(xué)位論文 評(píng)價(jià)體系
引言
農(nóng)業(yè)碩士研究生教育是我國(guó)研究生教育的重要組成部分,其學(xué)位論文主要考察其綜合利用相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此,對(duì)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究具有重要意義。
1.建立農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性
研究農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系性是出于以下原因:
(1)研究生培養(yǎng)形式的多樣化,要求各種具體形式科學(xué)化、規(guī)范化、深入化,促進(jìn)整個(gè)研究生教育制度的改革與發(fā)展。
(2)對(duì)研究生教育的質(zhì)量要求,促進(jìn)研究生教育評(píng)估的發(fā)展。加入WTO之后,我國(guó)研究生教育的條件、規(guī)格與水平都要與國(guó)際接軌,其教育內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等都要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)學(xué)位論文的評(píng)估,是從過(guò)程和目標(biāo)兩個(gè)方面檢驗(yàn)質(zhì)量的有效形式。
2.農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)
目前各培養(yǎng)單位制定的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范大多參照農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范,沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照?qǐng)?zhí)行。這樣,一方面會(huì)導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和解釋,實(shí)際操作性差,另一方面與農(nóng)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合,不利于農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量的控制和提高。
作為農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),建立相應(yīng)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,并與農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相區(qū)別是十分必要的。目前,我國(guó)農(nóng)學(xué)碩士教育模式基本上從傳統(tǒng)重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)學(xué)碩士教育制度演變而來(lái),存在不少問(wèn)題。按照指導(dǎo)委員會(huì)的初衷,農(nóng)業(yè)碩士教育的定位是與農(nóng)學(xué)同一層次、不同特色。因此,農(nóng)業(yè)碩士論文評(píng)價(jià)體系可以從矛盾的兩個(gè)方面考慮:一是相對(duì)性,即與農(nóng)學(xué)碩士的區(qū)別性,尤其是該規(guī)格將來(lái)與職業(yè)任職資格關(guān)聯(lián)的特性;二是相似性,即在程序化、制度化、可操作性、適應(yīng)原則等方面的一些共性要求。
3.構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思路
(1)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合科學(xué)性
科學(xué)性是指農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要符合農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格,要符合教育發(fā)展規(guī)律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和我國(guó)高等教育發(fā)展水平,并與社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持同步。
(2)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合可操作性
制定的標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮國(guó)家、社會(huì)、培養(yǎng)單位和研究生自身水平等實(shí)際情況,使制定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理,具有可操作性。
(3)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合差異性
農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的學(xué)科特點(diǎn)和各培養(yǎng)單位的辦學(xué)特色和多樣化培養(yǎng)要求,應(yīng)允許標(biāo)準(zhǔn)具有差異性,體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位種類和培養(yǎng)單位自身的特色和個(gè)性。
4.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本要素
農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文的基本要素應(yīng)該包括論文類型、論文選題、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究成果、撰寫要求等。
(1)論文類型:農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文可包括研究論文、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術(shù)、案例分析等多種類型。
(2)論文選題:農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)該是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題,應(yīng)有一定的實(shí)踐代表性或技術(shù)難度。
(3)研究?jī)?nèi)容和研究方法:針對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的核心內(nèi)容,體現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱,掌握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),對(duì)擬解決的問(wèn)題進(jìn)行理論分析、實(shí)驗(yàn)研究,研究工作有一定的深度和廣度。
(4)研究成果:具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,真實(shí)、真用、真行,同時(shí)具有一定的先進(jìn)性,成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。
(5)撰寫要求:分為緒論、研究與分析(或規(guī)劃與設(shè)計(jì),或?qū)嶒?yàn)與性能等)、結(jié)論等部分。正文字?jǐn)?shù)一般不少于2萬(wàn)字。
5.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與探索
制定農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜工作,就目前的研究成果來(lái)看,國(guó)內(nèi)基本采用兩種可操作的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系。一種是廣義的――主要針對(duì)論文過(guò)程的評(píng)價(jià)體系;一種是狹義的――即論文文本的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于前者而言,基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)與農(nóng)學(xué)碩士論文評(píng)價(jià)體系并無(wú)區(qū)別,關(guān)鍵在于二級(jí)指標(biāo)的設(shè)定。
參照兄弟院校農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)實(shí)踐,我們針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士論文設(shè)計(jì)了不同于農(nóng)學(xué)碩士論文的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
對(duì)于狹義的即文本的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同,我們根據(jù)申請(qǐng)學(xué)位選題類型和提交論文的不同形式制定論文評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表2)。
結(jié)語(yǔ)
制定農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是我國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位教育自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,需要綜合考慮特色辦學(xué)和多樣化人才培養(yǎng)等因素,才能建立一個(gè)科學(xué)合理的、具有差異性和可操作性的論文標(biāo)準(zhǔn)體系。
在今后的工作中,我們要在完善農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的前提下,研究如何有效落實(shí)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)價(jià),進(jìn)一步研究如何做好質(zhì)量檢查與監(jiān)控工作,如何實(shí)施綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng),在實(shí)踐中繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
[1]董維春等.努力構(gòu)建具有中國(guó)特色的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育體系[J].學(xué)位與研究生教育,2001(12).
在研究生的學(xué)習(xí)期間,自己的學(xué)習(xí)方向更加偏向于學(xué)術(shù)研究上的學(xué)習(xí),這個(gè)學(xué)習(xí)方向是我們研究生學(xué)習(xí)中,比較困難的一個(gè)方向。但是我認(rèn)為學(xué)術(shù)研究才可以更好的鍛煉我們的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)學(xué)術(shù)研究方向的學(xué)習(xí),也可能給我們的社會(huì)做出更大的奉獻(xiàn),我也想要在這個(gè)期間里,讓自己的學(xué)術(shù)價(jià)值得到更好的實(shí)現(xiàn)。所以在知道學(xué)術(shù)道路的艱辛,自己還是毅然決然的踏上了這條不知道是否有結(jié)果的道路。
但是自己這種選擇好像給了自己一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào),在我研究生期間,我在跟著我導(dǎo)師的學(xué)習(xí)下,完成了很多學(xué)術(shù)上的實(shí)驗(yàn),并取得了一些非常有價(jià)值的專業(yè)研究成果,這也不算辜負(fù)自己每天扎身于學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)上。同時(shí)在此期間,我與導(dǎo)師還接了一些企業(yè)上的項(xiàng)目,與導(dǎo)師和其他同學(xué)一起完成這些項(xiàng)目中的任務(wù)。我們?cè)陧?xiàng)目中遇到過(guò)困難,同時(shí)在困難的研究過(guò)程中也遇到了一些珍貴的機(jī)遇。接受這些企業(yè)的項(xiàng)目,不僅在工作過(guò)程中,讓自己學(xué)術(shù)知識(shí)上的能力有很大的長(zhǎng)進(jìn),同時(shí)也讓自己掙取了更多的外快,緩解了自己在研究生學(xué)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用的壓力。
在我研究生的第二年,我們導(dǎo)師對(duì)我在研究生期間表現(xiàn)也還算滿意的,不僅對(duì)我的學(xué)術(shù)研究成果上有很大的贊揚(yáng),同時(shí)也讓我接受他手下本科生論文的檢查和批閱,這是對(duì)我學(xué)習(xí)知識(shí)能力上很大的信任。同時(shí)為了不辜負(fù)導(dǎo)師對(duì)我的這份信任,我在導(dǎo)師的幫助下,將他交給我的這份額外的工作完成的很好,給當(dāng)時(shí)他指導(dǎo)的本科生畢業(yè)的論文創(chuàng)作,有過(guò)很大的幫助。
一、專業(yè)學(xué)位學(xué)生特點(diǎn)
由于設(shè)置專業(yè)學(xué)位的目的在于“加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”。因此專業(yè)學(xué)位碩士雖劃分為全日制和在職兩種,但是長(zhǎng)期以來(lái),招收對(duì)象多由各個(gè)科研單位和科技企業(yè)技術(shù)骨干的在職學(xué)生組成。一般來(lái)說(shuō)具有如下特點(diǎn):(1)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富:在職研究生工作經(jīng)驗(yàn)豐富,視野開(kāi)闊,在論文選題方面有針對(duì)性,能夠理論結(jié)合實(shí)踐地解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。(2)理論基礎(chǔ)薄弱:在職研究生年齡差異較大,相當(dāng)一部分年齡偏大的學(xué)生,離開(kāi)學(xué)校時(shí)間相對(duì)較久,理論基礎(chǔ)不扎實(shí),導(dǎo)致理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難。(3)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力不能保證:與全日制研究生相比,在職研究生除了學(xué)習(xí)之外還要承擔(dān)單位的工作,有的還要照顧家庭,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不足。(4)學(xué)習(xí)目的不同:一部分學(xué)生是為了提高自身的理論知識(shí)水平,增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力;另一部分學(xué)生則出于加薪、晉升職稱等需要,功利性較強(qiáng)。
同時(shí),專業(yè)學(xué)位學(xué)生在論文撰寫及答辯過(guò)程中也存在如下問(wèn)題:(1)師生之間交流少,由于學(xué)生與學(xué)校多處于不同的城市,集中授課結(jié)束后幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與導(dǎo)師當(dāng)面溝通。(2)選題可行性不高,很多學(xué)生不知道如何選題。(3)缺少對(duì)論文寫作過(guò)程及論文研究所涉及項(xiàng)目的監(jiān)管,導(dǎo)師不了解論文進(jìn)展情況。(4)學(xué)生家庭、工作負(fù)擔(dān)重,無(wú)法保證充足的時(shí)間和精力來(lái)撰寫論文,導(dǎo)致論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。(5)論文的評(píng)審過(guò)程受到很多非學(xué)術(shù)因素的干擾,評(píng)審專家難過(guò)“人情關(guān)”,導(dǎo)致評(píng)審結(jié)論不能公正客觀地反映論文的實(shí)際水準(zhǔn)。(6)論文答辯缺乏科學(xué)、規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)單設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊,答辯委員不易把握。
二、專業(yè)學(xué)位碩士論文質(zhì)量管理流程
針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在論文過(guò)程中的諸多弊端,結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士論文的特點(diǎn),我院制定了嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系流程,為了確保流程的貫徹實(shí)施,在論文過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)制定了相應(yīng)的管理措施和檢查標(biāo)準(zhǔn)。如圖1所示。
整個(gè)論文質(zhì)量管理分為三個(gè)階段,每個(gè)階段設(shè)定論文質(zhì)量控制點(diǎn),控制點(diǎn)由學(xué)院選定校內(nèi)外專家組成小組,論文檢查點(diǎn)對(duì)論文的初期、中期及后期進(jìn)行檢查評(píng)審,分別稱之為開(kāi)題報(bào)告階段、中期檢查階段及論文答辯階段。
1.開(kāi)題報(bào)告階段。該階段包括學(xué)生對(duì)所選的論文題目進(jìn)行調(diào)研,然后與導(dǎo)師溝通確定題目并撰寫開(kāi)題報(bào)告(內(nèi)容包括立題項(xiàng)目的意義、可行性、內(nèi)容,實(shí)施計(jì)劃等),然后由導(dǎo)師進(jìn)行初步審核。導(dǎo)師審核后由學(xué)院組織專家對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審,評(píng)審內(nèi)容包括學(xué)生講解及專家提問(wèn),最后由評(píng)審專家討論形成意見(jiàn)并由專家組長(zhǎng)在開(kāi)題報(bào)告上簽字。該檢查點(diǎn)的目的是把好論文開(kāi)題這一關(guān),早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題方面的問(wèn)題,以便早發(fā)現(xiàn),早修正。
2.中期檢查階段。該階段是對(duì)學(xué)生確定論文題目后所做工作的檢查。學(xué)生在完成論文開(kāi)題后應(yīng)對(duì)所確定的論文項(xiàng)目開(kāi)展工作,包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、需求分析、設(shè)計(jì)與具體的實(shí)現(xiàn)情況,然后將已完成的工作形成中期檢查報(bào)告(內(nèi)容包括這一期間6個(gè)月的工作,如已做了哪些工作、取得哪些階段性成果、后續(xù)工作內(nèi)容等。),交導(dǎo)師審核并由學(xué)院組織專家對(duì)論文研究項(xiàng)目的進(jìn)展及所開(kāi)展的工作進(jìn)行評(píng)審。同樣由導(dǎo)師審核通過(guò)后還要經(jīng)由學(xué)院組織專家進(jìn)行評(píng)審,評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后才能進(jìn)行論文的撰寫。該檢查點(diǎn)的目的是檢查學(xué)生在該階段從事的工作與論文題目的一致性以及論文項(xiàng)目的進(jìn)展情況。
3.論文答辯階段。該階段是整個(gè)學(xué)位論文工作中最后的一道質(zhì)量檢驗(yàn),也是衡量研究生論文水平、綜合素質(zhì)以及獨(dú)立從事科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要由如下幾部分組成:(1)論文撰寫及導(dǎo)師評(píng)審,該階段由學(xué)生按照自己完成的工程項(xiàng)目加以提取,以論文形式提交導(dǎo)師,由導(dǎo)師對(duì)論文進(jìn)行內(nèi)容與格式審查,并與學(xué)生反復(fù)溝通,直至導(dǎo)師認(rèn)為滿足學(xué)院要求的標(biāo)準(zhǔn)為止。(2)論文復(fù)制檢測(cè),論文經(jīng)導(dǎo)師審核后提交學(xué)院研究生學(xué)位管理部門,由研究生學(xué)位管理部門進(jìn)行全文復(fù)制檢測(cè)。按規(guī)定去除本人文獻(xiàn),論文文字復(fù)制比和論文段落中單篇引用文字復(fù)制比均低于30%(含30%)者為通過(guò)。檢測(cè)結(jié)果出現(xiàn)下列情況之一者視為不通過(guò):①去除本人文獻(xiàn),學(xué)位論文文字復(fù)制比超過(guò)30%(不含30%)者;②去除本人文獻(xiàn),論文段落中單篇引用文字復(fù)制比超過(guò)30%(不含30%)者。檢測(cè)不通過(guò)的學(xué)生需要進(jìn)行論文修改,時(shí)間不得少于3個(gè)月。修改后重新申請(qǐng)檢測(cè),如果第二次檢測(cè)超過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn),3個(gè)月以后才能再次提交檢測(cè);如果第三次檢測(cè)超過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn),則直接取消該生學(xué)籍。該檢查點(diǎn)的目的是通過(guò)引入學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)以及建立一套遏制論文抄襲的懲罰機(jī)制,加大對(duì)論文造假、抄襲的治理和打擊力度,嚴(yán)厲處理和杜絕論文抄襲、造假。(3)論文評(píng)審,學(xué)位論文評(píng)審由研究生學(xué)位管理部門統(tǒng)一組織,集中管理,執(zhí)行“雙盲審”制度?!半p盲審”制度指的是聘請(qǐng)的評(píng)審專家名單對(duì)論文作者及其導(dǎo)師保密,而論文作者及其導(dǎo)師的信息亦對(duì)評(píng)審專家保密。評(píng)審專家為三人,由具有副教授或相當(dāng)職稱以上的人員擔(dān)任,其中至少有兩人來(lái)自校外且具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),至少有一人來(lái)自申請(qǐng)人所在單位之外。評(píng)審意見(jiàn)全部返回,且均對(duì)論文答辯無(wú)異議時(shí)方可安排答辯。如果評(píng)審專家提出了修改意見(jiàn),則由研究生學(xué)位管理部門反饋給導(dǎo)師和學(xué)生,學(xué)生按修改意見(jiàn)進(jìn)行修改,經(jīng)導(dǎo)師確認(rèn)后提交一份修改清單給研究生學(xué)位管理部門,說(shuō)明論文修改情況。如果論文評(píng)審不通過(guò),學(xué)生需按專家意見(jiàn)對(duì)論文進(jìn)行較大修改,至少一周后提交論文給專家重新評(píng)審;如果第二次評(píng)審仍未通過(guò),則需至少三個(gè)月以后方能再次提交給相應(yīng)評(píng)審專家重新評(píng)審。該檢查點(diǎn)的目的是通過(guò)完善學(xué)位論文評(píng)審制度,摒棄非學(xué)術(shù)因素對(duì)論文評(píng)審過(guò)程的干擾,保證評(píng)審結(jié)果的客觀公正。(4)論文答辯。學(xué)位論文答辯同樣由研究生學(xué)位管理部門統(tǒng)一組織,集中管理。學(xué)院規(guī)定碩士論文答辯委員會(huì)由五名具有高級(jí)技術(shù)職稱的專家組成,參加答辯學(xué)生的導(dǎo)師可以擔(dān)任答辯委員會(huì)會(huì)員,但不能擔(dān)任答辯委員會(huì)主席。答辯委員中至少有三人具有碩士研究生指導(dǎo)教師資格,至少兩人來(lái)自校外,至少有一人來(lái)自我校和申請(qǐng)人所在單位之外。答辯委員會(huì)經(jīng)全體委員不記名投票表決,“通過(guò)”票數(shù)超過(guò)三分之二時(shí),方可建議授予專業(yè)學(xué)位。學(xué)院將論文答辯成績(jī)?cè)u(píng)定表中的優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)改為百分制,將評(píng)定內(nèi)容劃分為十項(xiàng):資料綜述,論文題目實(shí)際意義,論文成果,科研、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,理論分析與計(jì)算結(jié)果,掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí),論文工作量,寫作能力與學(xué)風(fēng),論文總體印象,答辯情況。每項(xiàng)滿分10分,對(duì)應(yīng)分值分別為10、8、6、4。95~100分為優(yōu),90~95分為優(yōu)-,80~90分為良+,80分為良,70~80分為良-,60~70分為中+,60分為中,60分以下為不合格。該檢查點(diǎn)的目的是通過(guò)量化使得評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更為合理、科學(xué),便于答辯委員掌握。
該論文質(zhì)量管理體系已在學(xué)院運(yùn)行了五年。實(shí)踐證明,通過(guò)構(gòu)建有效的學(xué)位論文質(zhì)量管理體系,使專業(yè)學(xué)位碩士論文的質(zhì)量與之前相比有了明顯的提高,這對(duì)保障專業(yè)碩士學(xué)位的授予質(zhì)量,培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)位碩士起到了非常重要的作用。
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