重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)工作總結(jié)和評估工作的報(bào)告

 

各縣（區(qū)）衛(wèi)生局：

      

《**市衛(wèi)生局關(guān)于開展2009-2011年全市農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)工作總結(jié)和評估工作的通知》，為了貫徹落實(shí)衛(wèi)生部辦公廳《2009-2011年中西部地區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)項(xiàng)目管理方案的通知》精神，根據(jù)《自治區(qū)衛(wèi)生廳關(guān)于做好2009-2011年農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)工作總結(jié)和評估工作的通知》（寧衛(wèi)科教[2011]328號）要求，縣衛(wèi)生局決定，抽調(diào)人員組成督導(dǎo)評估組，從2011年9月14日開始，對全縣（區(qū)）鄉(xiāng)村兩級衛(wèi)生人員近三年來開展的內(nèi)兒科、公共衛(wèi)生、婦產(chǎn)科專業(yè)知識和技能實(shí)踐培訓(xùn)工作進(jìn)行評估，請各縣（區(qū)）衛(wèi)生局認(rèn)真抓好培訓(xùn)總結(jié)和自評工作。

      一、督導(dǎo)評估目的

     按照自治區(qū)衛(wèi)生廳2009-2011年度農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)實(shí)施方案，我市認(rèn)真落實(shí)農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作，相繼完成了鄉(xiāng)村兩級衛(wèi)生人員開展的內(nèi)兒科、公共衛(wèi)生和婦產(chǎn)科專業(yè)知識和技能實(shí)踐培訓(xùn)，三年培訓(xùn)任務(wù)已基本完成，為了更好地總結(jié)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)、查找培訓(xùn)工作中存在的問題，進(jìn)一步完善農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)制度，形成與農(nóng)村衛(wèi)生改革發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作體制和機(jī)制，落實(shí)醫(yī)改近期五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，組織開展本次總結(jié)和評估工作。

      二、督導(dǎo)評估時(shí)間

2011年9月14日-20日。

三、督導(dǎo)評估范圍

（一）查閱各縣（區(qū)）衛(wèi)生局2009-2011年農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作資料；

（二）每縣(區(qū))隨即抽取1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和1個(gè)村衛(wèi)生室查驗(yàn)培訓(xùn)資料和培訓(xùn)效果。

四、督導(dǎo)評估內(nèi)容

      （一）培訓(xùn)的組織管理。建立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組、責(zé)任分工；培訓(xùn)實(shí)施方案或計(jì)劃；管理制度落實(shí)；項(xiàng)目人員培訓(xùn)指標(biāo)落實(shí)情況。

     （二）培訓(xùn)實(shí)施情況。臨床實(shí)踐師資隊(duì)伍情況；教學(xué)設(shè)施與場地；培訓(xùn)的組織形式；教學(xué)活動記錄。

     （三）培訓(xùn)效果與督導(dǎo)考核情況。培訓(xùn)期間督導(dǎo)檢查次數(shù)；培訓(xùn)前后的考試成績對比。

      （四）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理情況。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度的建立；每年經(jīng)費(fèi)使用情況。

      （五）培訓(xùn)工作的主要成績和問題。重點(diǎn)總結(jié)近三年組織開展農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作，取得的成效和經(jīng)驗(yàn)；主要做法和亮點(diǎn)工作；查找存在的問題；還有那些好的意見和建議。

      （六）所轄鄉(xiāng)、村衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室人員基本情況，完成培訓(xùn)人次。

      五、督導(dǎo)評估過程

（一）自評。各縣（區(qū)）衛(wèi)生局應(yīng)成立自評領(lǐng)導(dǎo)小組，盡快組織自評。自評采取定性與定量相結(jié)合的方式，對照《評估表》（總分100分），自評結(jié)果大于80分為合格，小于80分為不合格。

       （二）復(fù)評。各縣（區(qū)）自評結(jié)果合格后，向市衛(wèi)生局申請進(jìn)行復(fù)評。市衛(wèi)生局將組織人員進(jìn)行實(shí)地抽查，對自評結(jié)果進(jìn)行復(fù)核。并對全市農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評價(jià)，將評估報(bào)告報(bào)自治區(qū)衛(wèi)生廳。

六、要求

      (一)要充分重視農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)總結(jié)和評估工作的重要性，認(rèn)真組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)開展工作。

     （二）要對照《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室專業(yè)技術(shù)人員在職培訓(xùn)工作評估表》（附件），有效完成自評工作。

     （三）請各縣（區(qū)）衛(wèi)生局于2011年9月30日前將總結(jié)和自評工作報(bào)告（加蓋單位公章、含電子版）報(bào)自治區(qū)衛(wèi)生廳科教處和市衛(wèi)生局。

聯(lián)系人：張仁祥      電話:0954-2088104

電子郵箱：gyzrx2009@163.com

       附件：

   1、**市2009-2011年農(nóng)村衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)工作總結(jié)和評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專業(yè)技術(shù)人員在職培訓(xùn)工作評估表

3、村衛(wèi)生室人員在崗培訓(xùn)工作評估表

 

 

 

**市衛(wèi)生局

二一一年九月十三日

 

 

 

主題詞：農(nóng)村衛(wèi)生  在職培訓(xùn)  總結(jié)和評估  通知

抄送：市委、人大、政府、政協(xié)，自治區(qū)衛(wèi)生廳、科教處，本局各局長 

 

附件1:

**市2009-2011年農(nóng)村

衛(wèi)生人員在職培訓(xùn)工作總結(jié)和評估領(lǐng)導(dǎo)小組

 

組  長：童全成  市衛(wèi)生局局長

副組長：胡秉平  市衛(wèi)生局副局長

成  員: 雷秉海  市城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理中心主任

        張  立  **區(qū)衛(wèi)生局局長

        朱寧政  **縣衛(wèi)生局局長

        張忠相  **縣衛(wèi)生局局長

        馬德才  **源縣衛(wèi)生局局長

        章建波  **縣衛(wèi)生局局長

        張仁祥  市城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理中心副主任醫(yī)師

領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在市衛(wèi)生局基婦科，雷秉海同志兼辦公室主任，張仁祥同志負(fù)責(zé)日常工作。

第2篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

根據(jù)《省教育廳關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量評估工作的通知》（教職研〔〕738號）總體安排，年省教育廳在我市等6個(gè)省轄市和部分中等職業(yè)學(xué)校開展了教學(xué)質(zhì)量評估試點(diǎn)工作，取得了較好的成績，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范了我市教學(xué)質(zhì)量評估工作。按照《省教育廳關(guān)于開展2011年度全省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估工作的通知》（教職研〔2011〕245號）精神和要求，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估工作于今年在全省全面展開?，F(xiàn)就我市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估工作有關(guān)事宜通知如下。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全評估機(jī)制

（一）成立市中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估委員會

按照省里要求，我市成立了由市教育局黨委書記、局長任主任、副局長劉鵬利任副主任，市教育局相關(guān)處室和教研部門以及部分教育部門辦、行業(yè)辦、民辦中等職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)人為成員的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估委員會，印發(fā)了《市教育局關(guān)于成立市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估委員會的通知》（鄭教職成〔2011〕60號），負(fù)責(zé)全市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評估工作。評估委員會下設(shè)辦公室，市教育局職成教處處長趙遂欣兼任辦公室主任，市職業(yè)技術(shù)教育教研室主任戰(zhàn)竹珊兼任辦公室副主任。辦公室負(fù)責(zé)全市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估日常工作。各縣（市）區(qū)、各中等職業(yè)學(xué)校要成立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估工作機(jī)構(gòu)，建立健全工作機(jī)制，負(fù)責(zé)本縣區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評估工作。

（二）建立市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估工作專家?guī)?/p>

評估專家由省、市職業(yè)教育專家、骨干教師和熟悉中等職業(yè)教育教學(xué)工作的行業(yè)企業(yè)人員組成?！妒薪逃株P(guān)于申報(bào)市中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估專家?guī)斐蓡T的通知》已下發(fā)，希望各學(xué)校、各行業(yè)企業(yè)符合條件的人員積極申報(bào)。

二、評估范圍

各縣（市）、區(qū)屬及市屬各中等職業(yè)學(xué)校（辦學(xué)年限達(dá)到5年的中等職業(yè)學(xué)校必須參加評估）。

三、評估工作步驟及要求

（一）自評階段

從即日起至2011年5月15日，為各校自評階段。自評期間學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，正確把握評估工作要求。對照《省中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系》（附件1）以及《省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估工作規(guī)范》（附件2）的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的思路、成果、經(jīng)驗(yàn)和特色，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做出基本判斷，找出存在的主要問題及成因，理清思路，提出解決的對策，制訂整改的方案和措施，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校今后的發(fā)展。組織校內(nèi)專家，按照評估指標(biāo)分項(xiàng)自評并給出各一級評估指標(biāo)的自評結(jié)論，并填寫學(xué)校自評結(jié)果匯總表。在自評的基礎(chǔ)上，形成自評報(bào)告（不超過1萬字）。自評報(bào)告由以下幾部分組成：

1、學(xué)校概況（沿革與現(xiàn)狀）；

2、自我評估（包括辦學(xué)條件和在教學(xué)改革、建設(shè)、管理、發(fā)展等方面取得的成果和自評結(jié)果）；

3、特色專業(yè)的簡要說明；

4、學(xué)校發(fā)展前景；

5、存在的主要問題及其成因；

6、整改方案、思路及措施；

7、一級評估指標(biāo)的自評結(jié)論和自評結(jié)果匯總表。

學(xué)校自評報(bào)告可在復(fù)評期間形成并進(jìn)一步修訂和完善。自評報(bào)告及電子稿請于5月30日前上報(bào)市職業(yè)教研室辦公室。

（二）復(fù)評階段

復(fù)評時(shí)間為2011年5月16日—6月3日。市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估委員會辦公室將組織專家組按照《省中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系》以及《省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估專家組工作規(guī)范》（附件3）的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，分兩批對學(xué)校的自評結(jié)果進(jìn)行評估驗(yàn)收。第一批復(fù)評驗(yàn)收的單位為市教育局直屬公辦學(xué)校、行業(yè)辦公辦學(xué)校、縣（市）區(qū)屬中等職業(yè)學(xué)校（含民辦），時(shí)間為5月16日—5月20日；第二批復(fù)評驗(yàn)收的單位為市屬民辦學(xué)校，時(shí)間為5月30日—6月3日。

市級復(fù)評驗(yàn)收專家組在被驗(yàn)收學(xué)校的工作時(shí)間為一個(gè)工作日，驗(yàn)收環(huán)節(jié)主要包括:①聽取學(xué)校匯報(bào)；②實(shí)地考察；③教師講課；④師生座談；⑤意見反饋。

驗(yàn)收工作結(jié)束后，市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估委員會進(jìn)行審議，形成評估結(jié)論。評估結(jié)論分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級，并將評估結(jié)果向社會公布。評估結(jié)果將作為評審國家和省市級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、中央和省市財(cái)政支持的職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目以及評優(yōu)表先、辦學(xué)年審等的重要依據(jù)。

第3篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

特殊教育學(xué)校是特殊教育發(fā)展的基石，特殊教育學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的水平對特殊教育事業(yè)的健康、有序發(fā)展有著極為重要的影響［1］。據(jù)教育部的《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，全國共有特殊教育學(xué)校1853所，比上年增加86所;特殊教育學(xué)校共有專任教師4．37萬人;全國共招收特殊教育學(xué)生6．57萬人，比上年增加1613人;在校生37．88萬人，比上年減少2．00萬人。與此同時(shí)，人們對承擔(dān)著特殊兒童教育教學(xué)任務(wù)的特殊教育學(xué)校賦予了更高的期望與要求;特殊教育學(xué)校已不僅僅是接納特殊兒童就讀的機(jī)構(gòu)，而是要提供更高質(zhì)量的教育，為特殊兒童的學(xué)習(xí)、就業(yè)和未來發(fā)展服務(wù)。學(xué)校校務(wù)評估是評估者依據(jù)相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用科學(xué)的方法，對學(xué)校整個(gè)或某一方面管理工作的狀態(tài)和結(jié)果以及運(yùn)作過程進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷，目的在于鑒定、監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)校工作，幫助學(xué)校或鼓勵學(xué)校自我發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量的持續(xù)提高［2］。因此，如何衡量與評價(jià)特殊教育學(xué)校的教育價(jià)值，了解特殊教育學(xué)校的經(jīng)營績效，深入挖掘推進(jìn)特殊教育發(fā)展工作中的問題與盲點(diǎn)，優(yōu)化教育配置，對于滿足特殊兒童的發(fā)展需要、促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展、加快社會進(jìn)步，都具有重要意義。臺灣目前已確立了特殊教育學(xué)校的評估體系，了解并吸取臺灣特殊教育學(xué)校評估的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國大陸地區(qū)特殊教育學(xué)校的評估提供有益的借鑒和啟示。在分別以“特殊教育”、“臺灣特殊教育”、“臺灣特殊教育學(xué)?！?、“臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估”、“臺灣特殊教育評價(jià)”等為關(guān)鍵詞，在國家教育部、各省市教育廳、臺灣教育部網(wǎng)站上進(jìn)行模糊檢索;然后，對搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行二次篩選。篩選標(biāo)準(zhǔn)是所的文件必須包含“特殊教育”或者“特殊學(xué)?！?，文件內(nèi)容必須是同特殊學(xué)校評估(義務(wù)教育階段)直接相關(guān)的指標(biāo)體系。最后，經(jīng)過整理，獲得了臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估相關(guān)資料。

二、臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的簡要介紹

依據(jù)《特殊教育法》和《特殊教育法施行細(xì)則》中的相關(guān)規(guī)定，臺灣教育部在2013年4月頒布《101年度特殊教育學(xué)校校務(wù)評估實(shí)施計(jì)劃》，著手組建特殊教育學(xué)校的評估體系，以背景、輸入、過程、產(chǎn)出(Context、Input、Process、Product，CIPP)理論為基礎(chǔ)，在評估中以校長領(lǐng)導(dǎo)為輸入，以滿足學(xué)校和個(gè)別學(xué)生需求為考量核心，考察其在行政管理、學(xué)務(wù)專輔、環(huán)境設(shè)備、社群互動等7個(gè)方面的實(shí)踐過程，以評量辦學(xué)成效為產(chǎn)出。具體介紹如下:

(一)評估組織

臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估有三個(gè)組織部門，即由教育部選聘教育行政人員、學(xué)者專家、校長等代表共同組成的評估會，由教育部選聘特殊教育相關(guān)學(xué)者及民間團(tuán)體代表組成的評估小組，以及由國立彰化師范大學(xué)組建的評估研發(fā)及工作小組。這三個(gè)部門的組織架構(gòu)如圖1所示。如上圖所示，評估工作是由評估會統(tǒng)籌，評估小組、評估研發(fā)及工作小組配合執(zhí)行來完成的。具體實(shí)施時(shí)，評估會負(fù)責(zé)審議、咨詢整體評估事宜，整體調(diào)控;評估小組負(fù)責(zé)前往各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地評估;評估研發(fā)及工作小組負(fù)責(zé)擬定評估工作計(jì)劃、指標(biāo)、量表、評估手冊資料，并為評估提供技術(shù)支持。

(二)實(shí)施流程及評估方式

1．實(shí)施流程評估體系包括準(zhǔn)備、評估、總結(jié)三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是制定評估內(nèi)容，并開展針對評估人員和受評學(xué)校的培訓(xùn)活動;在評估階段，受評學(xué)校完成自評，評估人員進(jìn)行實(shí)地測評，并在一個(gè)月內(nèi)完成評估報(bào)告，在14日之內(nèi)把評估報(bào)告送達(dá)受評學(xué)校;在總結(jié)階段，討論評估結(jié)果，在14日內(nèi)告知受評學(xué)校，并受理受評學(xué)校的申訴，完成評估結(jié)果的修訂與公示。具體流程如圖2所示。2．評估方式評估采用主觀與客觀相結(jié)合的方式，即學(xué)校自評和實(shí)地評估相結(jié)合。(1)學(xué)校自評:受評學(xué)校負(fù)責(zé)人參加自評說明會;組成學(xué)校評估委員會和工作小組進(jìn)行自評，撰寫自評報(bào)告;召開自評報(bào)告協(xié)調(diào)會議，匯整學(xué)校自評報(bào)告。(2)實(shí)地評估:評估人員參加專業(yè)評估培訓(xùn)會后，進(jìn)行實(shí)地評估;然后根據(jù)評估情況撰寫各校評估報(bào)告，并針對評估情況召開討論會，確認(rèn)正式評估結(jié)果。(三)評估內(nèi)容評估內(nèi)容分為三個(gè)層次，即項(xiàng)目、指標(biāo)、參考效標(biāo)。原則上，評估人員依據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評分，受評學(xué)校依據(jù)參考效標(biāo)進(jìn)行資料準(zhǔn)備，也可根據(jù)實(shí)際情況申請免評部分參考效標(biāo)。因此，受評學(xué)校評估時(shí)的具體參考效標(biāo)內(nèi)容略微有所不同，以下會具體說明。評估項(xiàng)目及指標(biāo)內(nèi)容和占分比例如表1所示。從表中可以看出，評估共有7個(gè)項(xiàng)目，50個(gè)指標(biāo)。對于第三層次參考效標(biāo)的內(nèi)容，《101年度特殊教育學(xué)校校務(wù)評估實(shí)施計(jì)劃》未做詳細(xì)規(guī)定，各個(gè)受評學(xué)校參考《102－103教育部所屬高級中等學(xué)校特殊教育班評估實(shí)施計(jì)劃書》中的相關(guān)規(guī)定，各自制定具體的參考效標(biāo)進(jìn)行自評。通過查閱各個(gè)受評學(xué)校的自評報(bào)告，發(fā)現(xiàn)參考效標(biāo)內(nèi)容多是依據(jù)本校情況制定，推廣性較低，且數(shù)量較多(范圍在90－105個(gè))，在此不再一一贅述。

三、關(guān)于臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的分析

歐盟在2001年提出“歐洲跨國合作的學(xué)校教育品質(zhì)評估”(Europeancooperationinqualityevalua-tioninschooleducation)報(bào)告書，明確指出，教育品質(zhì)的評估與改進(jìn)，最終取決于學(xué)校層面的發(fā)展。該建議書呼吁各會員國在學(xué)校自我評估和外部評估的平衡框架上，創(chuàng)建促使學(xué)校進(jìn)步及學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升的雙贏目標(biāo)。在對特殊教育學(xué)校進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持這一雙贏目標(biāo)。綜合分析臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系，除了達(dá)到這一目標(biāo)外，還有以下優(yōu)勢和不足之處。

(一)臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的特點(diǎn)

1．評估以完善的特殊教育法規(guī)為制度基礎(chǔ)臺灣自1970年以來相繼頒布了一系列的特殊教育法律法規(guī)，以促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。其中，2000年頒布的《教育基本法》第13條規(guī)定:政府及民間為能提升教育品質(zhì)、促進(jìn)教育發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)教育研究與教育評估工作。該法令的頒布是臺灣教育評估制度的法源基礎(chǔ)，表明了教育評估工作的重要性。2003年修正的《特殊教育法施行細(xì)則》規(guī)定，“直轄市及縣(市)主管教育行政機(jī)關(guān)辦理特殊教育之績效，中央主管教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)至少每兩年辦理評估一次”。至此，臺灣特殊教育評估已由過去的專案性、重點(diǎn)性的實(shí)施，轉(zhuǎn)為常態(tài)性及持續(xù)性的品質(zhì)監(jiān)督工作。2010年修正的《特殊教育法》第47條規(guī)定:“高級中等以下各教育階段學(xué)校辦理特殊教育之成效，主管機(jī)關(guān)應(yīng)至少每三年辦理一次評估”。此項(xiàng)規(guī)定除強(qiáng)調(diào)特殊教育服務(wù)品質(zhì)的掌控，應(yīng)繼續(xù)由常態(tài)且持續(xù)的評估工作把關(guān)外，更進(jìn)一步加長了常態(tài)評估工作的時(shí)間間距，由兩年延長為三年，使學(xué)校有充裕的時(shí)間進(jìn)行周期性的自身素質(zhì)提升?；谝陨戏傻念C布，臺灣建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系。特殊教育學(xué)校的校務(wù)評估體系正是依據(jù)上述法律制定，從而保證了其高效的執(zhí)行力。2．評估程序嚴(yán)謹(jǐn)，力求客觀臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系是一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估系統(tǒng)，首先，評估過程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備，評估和結(jié)果。三個(gè)階段相互銜接，緊密聯(lián)系。每個(gè)階段的工作任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)都做出了具體規(guī)定，確保每一階段任務(wù)按時(shí)完成。例如，在評估階段，評估結(jié)果一個(gè)月內(nèi)必須反饋給受評學(xué)校。這一舉措，不僅能夠讓受評學(xué)校了解自身發(fā)展的現(xiàn)狀，而且也能夠讓受評學(xué)校在自評的基礎(chǔ)上，審核評估小組的工作，通過主客觀評價(jià)的結(jié)合方式，確保評估能夠客觀的反映學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，評估結(jié)果的審核過程，更是體現(xiàn)了臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估工作的重點(diǎn)是力求客觀反映受評學(xué)校的真實(shí)情況。例如，在總結(jié)階段，如果受評學(xué)校認(rèn)同評估結(jié)果，則公布評估結(jié)果，評估完成;若不認(rèn)同，可以在收到評估結(jié)果的14日內(nèi)，就有異議的部分向評估小組提交復(fù)審要求。評估小組需在14日內(nèi)，完成復(fù)審工作，并再次反饋給受評學(xué)校;受評學(xué)校收到復(fù)審結(jié)果的14日內(nèi)，可提交申訴報(bào)告，說明評估發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的原因及擬解決方案。3．評估內(nèi)容全面，體現(xiàn)專業(yè)性評估中最為突出特點(diǎn)的是評估內(nèi)容，在范圍上涵蓋了校務(wù)工作的各個(gè)方面;在對象上，考慮評估學(xué)校教育對象的獨(dú)特性，體現(xiàn)了評估的專業(yè)性。例如，在學(xué)校管理方面，評估了校長領(lǐng)導(dǎo)和行政管理;在教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展方面，評估了課程教學(xué)與實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，重點(diǎn)考察障礙學(xué)生的適性學(xué)習(xí)，個(gè)別化教育情況，以及特殊教育教師的專業(yè)性;在素質(zhì)教育方面，評估了學(xué)務(wù)輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注障礙學(xué)生生活技能和社會適應(yīng)性的提升;在學(xué)校硬件設(shè)施方面，評估了環(huán)境設(shè)備，特別是校園無障礙環(huán)境的設(shè)置。在學(xué)校績效方面，評估了績效表現(xiàn)。此外，由于特殊教育學(xué)校教育對象是障礙學(xué)生，在社群互動的評估中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校與家庭、社區(qū)的如何合作，以更好的促進(jìn)障礙學(xué)生的發(fā)展。例如，學(xué)校定期編印家長手冊、通訊等刊物，為家長提供家庭教育的資源等;與社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)結(jié)合，為障礙學(xué)生提供醫(yī)療層級的專業(yè)復(fù)健等服務(wù)?？偠灾?，臺灣特殊教育學(xué)校的校務(wù)評估旨在全方位的展示出校務(wù)工作的實(shí)際情況，全面而具體的反映出學(xué)校教育的成效與不足，進(jìn)而為學(xué)校未來發(fā)展計(jì)劃的修改與制定提供全面可信的基礎(chǔ)資料。4．評估工作多方協(xié)作臺灣特殊教育學(xué)校的校務(wù)評估工作不僅僅是由某一個(gè)部門完成的，而是多方協(xié)作的結(jié)果。這在2001年頒布的《特殊教育法》第11條規(guī)定中也有所體現(xiàn)，各市縣教育局均設(shè)特教科和包含咨詢、特殊學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)會;各中小學(xué)設(shè)特殊教育推行委員會，大學(xué)設(shè)立特殊教育中心以保障特殊教育的推行運(yùn)作。特殊教育學(xué)校校務(wù)評估的研發(fā)由高等院校負(fù)責(zé)，事務(wù)性的工作由教育部和特殊學(xué)校負(fù)責(zé)，整個(gè)評估過程需要多方協(xié)作，各司其職，發(fā)揮各方所長，專業(yè)而公正的對特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀做出有效評價(jià)。

(二)臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的不足之處

1．評估指標(biāo)劃分過于細(xì)致，導(dǎo)致重復(fù)測評正如前文提到的，臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估的指標(biāo)共有50個(gè)，雖歸屬不同的評估項(xiàng)目，但也有重合的部分。以資源整合和策略聯(lián)盟這兩個(gè)指標(biāo)為例，二者的內(nèi)容有重疊，資源整合中有“配合提供學(xué)生的醫(yī)療等相關(guān)服務(wù)”，而策略聯(lián)盟里則出現(xiàn)了“與社區(qū)醫(yī)療服務(wù)相結(jié)合，為學(xué)生提供醫(yī)療層級的康健服務(wù)”。這種兩個(gè)指標(biāo)下的參考效標(biāo)內(nèi)容重疊，不僅會使事務(wù)雜陳，加大評估工作的任務(wù)量，耗費(fèi)不必要的時(shí)間和人力;而且也會使受評學(xué)校為滿足評估要求而重復(fù)做同一工作，影響工作效率，造成教育資源的浪費(fèi)。2．評估人員構(gòu)成過于復(fù)雜，影響評估的一致性評估人員構(gòu)成既包括高等院校的特殊教育教授，相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員，以及教育主管部門的工作人員，也包括民間團(tuán)體代表。這里不難發(fā)現(xiàn)，高校與相關(guān)機(jī)構(gòu)、教育主管部門的參與者基本都是專業(yè)人員，對特殊教育有專業(yè)的了解。至于民間團(tuán)體代表，則不能保證他們的專業(yè)性足夠高。這樣，在評估時(shí)專業(yè)人員和非專業(yè)人員的知識背景和教育觀念的不同容易造成觀點(diǎn)的分歧，影響評估結(jié)果的一致性與科學(xué)性等。

四、臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系對我國大陸的啟示

目前我國大陸地區(qū)的特殊教育學(xué)校評估尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本是各省市自行制定評估方法。我國東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，特殊教育事業(yè)起步較早，能為特殊學(xué)校的發(fā)展和政策的制定提供更多的支持和條件。因此，制定特殊學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)中83．33%的省市分布在我國東部地區(qū)，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中西部。此外，我國各省市的特殊學(xué)校評估指標(biāo)體系在整體結(jié)構(gòu)和具體評估項(xiàng)目方面差異較大，評估內(nèi)容分散在學(xué)校定位，學(xué)校管理，教育教學(xué)，教育環(huán)境，教育保障，教育效果等六大方面中的某一個(gè)或幾個(gè)方面，難以全面反映特殊學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。正如劉五駒［8］指出，在各省市制定的評估方法中，普遍存在指標(biāo)體系的構(gòu)建隨意性大于科學(xué)性。鑒于當(dāng)前我國特殊學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏理論建構(gòu)，可采用的操作性評估工具不足，缺乏完整的評估體系指導(dǎo)等問題，再結(jié)合臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可得到以下幾點(diǎn)啟示:

(一)完善特殊教育法律法規(guī)，提供法律基礎(chǔ)

臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系的依據(jù)是其完善的特殊教育法律法規(guī)體系，而我國大陸地區(qū)的特殊教育法律法規(guī)還比較缺乏。目前與特殊教育相關(guān)的規(guī)定有:1998年，教育部頒布了《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》，對特殊教育學(xué)校的入學(xué)及學(xué)籍管理、教育教學(xué)工作、校長教師和其他人員、機(jī)構(gòu)與日常管理、衛(wèi)生保健及安全工作、校園、校舍、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)、學(xué)校、社會與家庭共計(jì)七個(gè)方面對特殊學(xué)校辦學(xué)進(jìn)行了規(guī)定。2001年，教育部了《義務(wù)教育階段培智學(xué)校/聾校/盲校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)》。2012年1月1日起施行的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》由總則，建設(shè)規(guī)模與建筑項(xiàng)目，學(xué)校布局、選址、校園規(guī)劃與建設(shè)用地，校舍建筑面積指標(biāo)，校舍建筑標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面構(gòu)成。但迄今為止，我國尚未形成一個(gè)系統(tǒng)完整的特殊學(xué)校評估指標(biāo)體系，缺乏對特殊學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管和評估政策的依據(jù)。正是由于立法的滯后，各省市特殊教育的管理才雜亂無章。只有制定專門的特殊教育法，才能從上至下有序的開展特殊教育工作，才能依法制定完整的特殊教育學(xué)校評估體系。

(二)規(guī)范的評估程序，確保評估有效性

臺灣特殊教育學(xué)校校務(wù)評估體系既有“背景，輸入，過程，產(chǎn)出”的理論基礎(chǔ)，又有規(guī)范的評估程序。比如，在準(zhǔn)備階段，除了完成評估工具的制定外，還規(guī)定必須召開學(xué)校自評和評估人員實(shí)地評估的培訓(xùn)會，確保評估工作的順利進(jìn)行;在評估和總結(jié)階段，規(guī)定評估結(jié)果及時(shí)反饋給受評學(xué)校的時(shí)間范圍，給與受評學(xué)校申請復(fù)審和申訴的機(jī)會，不斷完善評估結(jié)果，保證了評估的客觀性。李凌艷［9］指出同西方傳統(tǒng)相比，我國的學(xué)校評估工作及其問題的研究更多地是從一種行政管理的需求角度誕生的，而并未滿足專業(yè)性研究領(lǐng)域?qū)逃u價(jià)從實(shí)踐到理論的研究需求。因此，我國在開展特殊學(xué)校的評估工作時(shí)，要注意從專業(yè)領(lǐng)域的需求出發(fā)，借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，加快評估體系的理論構(gòu)建，對評估指標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行多方面的研究和論證，實(shí)現(xiàn)全面、真實(shí)、客觀的評估特殊教育學(xué)校的教育質(zhì)量這一目標(biāo)。

(三)整合高校、特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)等資源，提供專業(yè)支持

第4篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)報(bào)告書 實(shí)訓(xùn)課

眾所周知，運(yùn)動員在訓(xùn)練過程中，運(yùn)動員必須寫下當(dāng)天的訓(xùn)練小結(jié)，今天哪些地方進(jìn)步了，哪些地方不足了，自己有何改進(jìn)的方法，詳細(xì)記敘心得體會，做到心中有數(shù)。教練根據(jù)這個(gè)小結(jié)改進(jìn)訓(xùn)練的內(nèi)容，而且對其他運(yùn)動員訓(xùn)練提供了借鑒，互相促進(jìn)，相得益彰。同樣的，為了規(guī)范專業(yè)技能課的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能更加好的掌握專業(yè)技能，適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的要求，每次一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，我都要求學(xué)生上交一份該項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)報(bào)告書。實(shí)訓(xùn)報(bào)告書要寫好，不外乎以下五個(gè)方面：

1.備

即準(zhǔn)備。一是鉆研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容：一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)不是單一的，往往和其他課程的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣我們在拿到一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)候首先要分析其和哪些課程相關(guān)聯(lián)，并且把該部分的知識加以融會貫通，找出項(xiàng)目的難點(diǎn)，理清實(shí)訓(xùn)的的順序。二是材料的準(zhǔn)備：要把實(shí)訓(xùn)報(bào)告寫好，除了要有良好的實(shí)訓(xùn)順序，一般要配有相機(jī)或錄像機(jī)，便于記錄每個(gè)實(shí)訓(xùn)步驟。

2.范

即教師講授示范。對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的講解分析：如實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在企業(yè)的操作流程、知識前后的連貫、加工要求和生產(chǎn)的條件及技術(shù)指標(biāo)等的講解分析。對于可能出現(xiàn)的問題重點(diǎn)講解，并給出解決的方案。學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程和相關(guān)的技術(shù)指標(biāo)，寫出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的的流程并標(biāo)明相關(guān)注意事項(xiàng)。

3.訓(xùn)

即學(xué)生操作。這是實(shí)訓(xùn)課的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅是要注重練習(xí)的效果，同時(shí)要注意練習(xí)的過程和安全性。在這個(gè)過程中，學(xué)生要使用相機(jī)等記錄操作的過程和操作的成品，為最后進(jìn)行資料的整合留下完整的影像記錄。對于不會操作的地方更是要做好記錄及時(shí)詢問老師和同學(xué)。

4.評

即評價(jià)。這里包括兩個(gè)部分，一是學(xué)生的自評，對于已經(jīng)完成實(shí)訓(xùn)的成品按照老師所給的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。自評主要是考察學(xué)生是否真正理解了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容、成品是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。二是師評，主要是從記錄的操作過程和成品的質(zhì)量著手。檢查操作過程是否有遺漏和操作失誤，成品是否符合質(zhì)量要求。

5.理

即整理。對所有的實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行整理歸檔。如圖片資料要加入文字說明，操作中疑難點(diǎn)、老師指出的不足之處等都要表示出來。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過程，也為今后的教學(xué)提供一個(gè)參考。案例見下表：

專業(yè)課教師可以利用讓學(xué)生做實(shí)訓(xùn)報(bào)告書這個(gè)辦法切實(shí)可行地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，記錄學(xué)生實(shí)訓(xùn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積攢起來可以作為專業(yè)課程校本教材。這樣的工作肯定繁瑣枯燥，需要花費(fèi)很多精力，但如果不厭其煩地去做，學(xué)生真正學(xué)有所得，那教師的專業(yè)教學(xué)也會有所提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室制；崗位職業(yè)能力

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育構(gòu)架體系在建設(shè)過程中必須緊跟國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行充分的研究與學(xué)習(xí)、吸收，在教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證中不斷提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展應(yīng)以學(xué)科科研建設(shè)為根本性引領(lǐng)，以“學(xué)科科研驅(qū)動專業(yè)構(gòu)建”“教師研究促進(jìn)專業(yè)教學(xué)”“科研成果轉(zhuǎn)化工程實(shí)踐”這三大專業(yè)建設(shè)思路為主旨，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)與其交叉專業(yè)的融通式共同建構(gòu)，從而凸顯其專業(yè)建設(shè)雄厚而寬廣的學(xué)科知識系統(tǒng)。

一、崗位職業(yè)能力與課程系統(tǒng)精準(zhǔn)對接

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的整體構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)開放融通的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境設(shè)計(jì)課程知識體系，深化以“理性教學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)、鼓勵創(chuàng)新、整體設(shè)計(jì)”為主題的1～4年級的精細(xì)化本科教學(xué)改革方案。整合課程、精煉主干、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，即形成以“現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、小型建筑設(shè)計(jì)”三大設(shè)計(jì)課程群為主干核心，技術(shù)類和人文類課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨?、研究型、蕦?dǎo)化的知識框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，突出設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設(shè)計(jì)理論鏈接設(shè)計(jì)案例操作”的專業(yè)認(rèn)識規(guī)律，籍此形成由認(rèn)知實(shí)踐、工程實(shí)踐到真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。另外，還須積極建設(shè)制度化的國際聯(lián)合教學(xué)平臺并開展校內(nèi)跨專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、校企合作交流設(shè)計(jì)，綜合塑造“景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)”三大職業(yè)崗位群，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動手能力的內(nèi)生性培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)課程教學(xué)、設(shè)計(jì)工作坊課程、企業(yè)贊助課程、競賽課題導(dǎo)入課程、校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程等多種形式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的力度和厚度。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)過程中，亦可延請國內(nèi)外知名專家和職業(yè)界人士為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師生提供最前沿、最實(shí)用、最經(jīng)典的學(xué)術(shù)講座，以建構(gòu)濃厚的“學(xué)術(shù)型、研討型、實(shí)戰(zhàn)型”設(shè)計(jì)教學(xué)氛圍與人才培養(yǎng)機(jī)制。

在制定專業(yè)課程系統(tǒng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與多方面能力訓(xùn)練方案的過程中，可在參考國家重點(diǎn)院校相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)吻合社會人才需求要點(diǎn)的動態(tài)式培養(yǎng)計(jì)劃，以更好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、高素質(zhì)、重復(fù)合、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合提升，推動環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與三大崗位群職業(yè)能力要求的精準(zhǔn)對接（見表1）。具體的建設(shè)措施包括推進(jìn)以傳授知識為主的教學(xué)全面轉(zhuǎn)向具有互動特征的、師生開放探討的研究型教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性、主題性課程的建設(shè)，深化畢業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量管理以及學(xué)生設(shè)計(jì)工作室建設(shè)等措施，積極推行“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作坊”“設(shè)計(jì)創(chuàng)新孵化器”等創(chuàng)新拔尖人才的培育機(jī)制，開辟第二課堂，培養(yǎng)專業(yè)拔尖的學(xué)生，且進(jìn)一步通過教學(xué)設(shè)施的重構(gòu)、實(shí)踐基地及企業(yè)導(dǎo)師的拓展，為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。

二、支撐環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的條件

（一）構(gòu)建一支富有“創(chuàng)造力、研究力、實(shí)踐力”多元化結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資應(yīng)具有多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的高素質(zhì)特色，“自強(qiáng)不息、努力拼搏、追求卓越”應(yīng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所共同推舉的大學(xué)精神和教學(xué)文化，即不僅追求設(shè)計(jì)理論研究的品性，更加注重設(shè)計(jì)實(shí)踐底蘊(yùn)的同步操作。而且必須形成一支學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的專業(yè)梯隊(duì)，專業(yè)教師亦應(yīng)具有較高的教學(xué)及學(xué)術(shù)研究水平、穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的研究成果，能以高度的責(zé)任心對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真實(shí)施，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，積極鼓勵他們參與社會項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，或采取與企業(yè)合作等方式，將其設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、體會融入課堂，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并積極摸索出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)平臺國際化、師資隊(duì)伍多元化、優(yōu)秀生卓越培養(yǎng)持續(xù)化等一系列教改措施，探索建構(gòu)出一個(gè)科學(xué)、合理、系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程群。

（二）搭設(shè)一個(gè)富有成效的“三位一體”式專業(yè)發(fā)展支持架構(gòu)與系統(tǒng)平臺

1.教學(xué)改革支持

（1）學(xué)校層面可通過招生就業(yè)渠道、實(shí)習(xí)渠道調(diào)研用人單位和實(shí)習(xí)單位意見，并召開相關(guān)工作研討會，反饋至環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的職前培養(yǎng)；學(xué)校須鼓勵環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行深度的行業(yè)和社會調(diào)研；應(yīng)適時(shí)組織召開環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會，組織商討人才培養(yǎng)的修訂，邀請學(xué)科專家、行業(yè)專家參與相關(guān)討論，聘請相關(guān)專家審定修訂后的人才培養(yǎng)動態(tài)方案等等。

（2）積極改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)高水平課程建設(shè)。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學(xué)資源建設(shè)為龍頭，鼓勵環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，不斷加強(qiáng)課程資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，比如展開校級精品課程立項(xiàng)建設(shè)，積極鼓勵其申報(bào)國家、省級精品課程建設(shè)項(xiàng)目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)方面，結(jié)合設(shè)計(jì)教育類的特殊性，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模擬、教案制作、多媒體課件開發(fā)等多個(gè)功能于一體的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，該中心由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育實(shí)踐能力訓(xùn)練服務(wù)。

（2）結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特質(zhì)的特色性設(shè)施建設(shè)。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一預(yù)算，對于重點(diǎn)專業(yè)方向（如室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、建筑設(shè)計(jì)方向等）特色發(fā)展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室予以支持并采取優(yōu)先建設(shè)的原則，持續(xù)加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室為主導(dǎo)的設(shè)施建設(shè)。

3.經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)支持

對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)所需的實(shí)踐條件、圖書資料、師資引進(jìn)等費(fèi)用，學(xué)校根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預(yù)算，進(jìn)行資助，對重點(diǎn)專業(yè)方向執(zhí)行優(yōu)先預(yù)算、優(yōu)先資助的原則。

三、全方位吸引優(yōu)秀生源的制度和措施

通過加強(qiáng)招生宣傳，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在考生中的知名度，通過獎、助學(xué)金，國內(nèi)外合作交流等激勵措施增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。通過與地方政府、行業(yè)主管部門及環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)、建筑設(shè)計(jì)企業(yè)、工程施工企業(yè)、創(chuàng)意文化企業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)等合作單位采取委托訂單式培養(yǎng)等方式持續(xù)吸引與保障優(yōu)質(zhì)生源，同時(shí)也可為其解決高層次設(shè)計(jì)與管理人才的緊缺問題。

（一）制度

1.激勵機(jī)制回饋優(yōu)秀學(xué)生

建立與學(xué)校招生制度改革相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)招生工作制度，如進(jìn)一步完善激勵機(jī)制，加大對高分考生的獎勵力度，凡達(dá)到省一本線被正常錄取并報(bào)到入學(xué)的考生，即可獲一學(xué)年學(xué)費(fèi)獎勵；亦積極回應(yīng)考生的關(guān)切，發(fā)揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優(yōu)質(zhì)師資吸引高質(zhì)學(xué)生

建立開放、多元、靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，從國內(nèi)外重點(diǎn)引進(jìn)具有教授職稱和博士學(xué)位的學(xué)科帶頭人；扶持并創(chuàng)造條件使相關(guān)教師晉升職稱；實(shí)施學(xué)院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的、德才兼?zhèn)涞?、富有?chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為吸引全國及本省的高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學(xué)生

利用社會資源，拓寬學(xué)術(shù)交流的渠道，了解學(xué)科前沿的研究信息，拓寬知識視野，建立長期與國內(nèi)外著名院校、同類院校、專家學(xué)者的信息聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流機(jī)制，建立與行業(yè)企業(yè)緊密的合作交流機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)性成長與共性發(fā)展提供廣闊舞臺。

4.師生互動關(guān)愛就業(yè)學(xué)生

通過進(jìn)一步完善合理的學(xué)生成長制度機(jī)制，開拓創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，加快改革與發(fā)展步伐，鼓勵教師加入各類專業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會，并兼職或擔(dān)任專家評委，不僅能夠提升本專業(yè)的知名度和社會影響力，更能為學(xué)生的就業(yè)鋪設(shè)通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案提高教學(xué)質(zhì)量

在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時(shí)，結(jié)合本科課程體系的改革，大力推進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；在管理運(yùn)行方面應(yīng)建立時(shí)間、空間、內(nèi)容“三維”開放的公共運(yùn)行管理機(jī)制，以滿足不同個(gè)性、不同水平、不同時(shí)間安排的學(xué)生需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)計(jì)劃的修訂，優(yōu)化課程組合，形成獨(dú)立完整的專題設(shè)計(jì)，進(jìn)行從課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告到實(shí)踐成果的綜合評定，由此完善環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.以課程建設(shè)為依托提升教師的教學(xué)能力

構(gòu)建新的課程體系，加大實(shí)驗(yàn)性與主題性教學(xué)的力度，增設(shè)實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)綜合設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)等教學(xué)專題，并逐漸向研究型課程過渡。以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，從高等教育學(xué)學(xué)理的層面進(jìn)行課程的全面整合，確立課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充教學(xué)資源，改革課程設(shè)置，凝煉課程內(nèi)容，注重原創(chuàng)性的課題設(shè)計(jì)與作業(yè)編排。擴(kuò)大現(xiàn)有任選課的門類，增設(shè)講座、報(bào)告和交流課程。加強(qiáng)各類設(shè)計(jì)社團(tuán)的體系性建設(shè)，如景觀設(shè)計(jì)社團(tuán)、室內(nèi)設(shè)計(jì)社團(tuán)等，強(qiáng)化學(xué)生的集體協(xié)作能力。

3.以產(chǎn)教融合作為支點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、觀摩、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、考察、實(shí)習(xí)、研習(xí)相結(jié)合，不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索定崗實(shí)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作為主線，以藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新和操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過完善、拓展、建設(shè)等方式，建立實(shí)驗(yàn)型、創(chuàng)新型和操作型的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)一般課堂教學(xué)在某些方面的不足。同時(shí)，鼓勵師生帶著專業(yè)研究問題和項(xiàng)目深入企業(yè)，詳細(xì)了解企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理和運(yùn)行規(guī)律，掌握企業(yè)各工作崗位的能力要求，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位實(shí)際需求相結(jié)合，鼓勵師生在實(shí)踐過程中形成相關(guān)調(diào)研報(bào)告，收集形成相關(guān)教學(xué)案例，取得相關(guān)專業(yè)技能等級證書或行業(yè)資格證書。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)效的評估機(jī)制

評估環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于“三個(gè)強(qiáng)化”，即強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的中心地位、強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的合理定位，并強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)突出”，即突出專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和突出專業(yè)特色發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，以推進(jìn)本專業(yè)設(shè)計(jì)教育改革，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)教育質(zhì)量；建立與與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)對設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性等對本專業(yè)辦學(xué)狀況進(jìn)行“評價(jià)與診斷”。

本專業(yè)評估流程中的自評報(bào)告是自評工作的文字表現(xiàn)形式，應(yīng)對照指標(biāo)要求，通過舉證的方式，詳細(xì)說明為了達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)所開展的各類各級評價(jià)評估方式與效果，以及教育教學(xué)實(shí)踐與取得的成效，以闡釋本專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑以及目標(biāo)達(dá)成的程度?，F(xiàn)場考查的主要目的是核實(shí)本專業(yè)《自評報(bào)告》的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，以了解《自評報(bào)告》未能反映的相關(guān)問題，對本專業(yè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度做出判斷，并明確指出本專業(yè)存在的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。通過《自評報(bào)告》與《現(xiàn)場考察報(bào)告》，進(jìn)而輸入得出本專業(yè)的《認(rèn)證報(bào)告》，以全面評價(jià)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，即說明定期評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度以及定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂的制度、機(jī)制是否已形成，同時(shí)，必須詳細(xì)闡明培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程、持續(xù)修改過程中行業(yè)和企業(yè)的介入情況（見圖2）。

第6篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

2012年，全面開展安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，到年底前，全市冶金、機(jī)械、種子、小水電企業(yè)全面達(dá)標(biāo)，其他規(guī)模以上企業(yè)（年銷售收入在2000萬元以上）50%達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，50%達(dá)到三級標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)模以下企業(yè)（年銷售收入在2000萬元以下）20%達(dá)到三級標(biāo)準(zhǔn)，剩余企業(yè)積極創(chuàng)造條件，提高基礎(chǔ)管理水平，力爭早日達(dá)標(biāo)。省屬單位在安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，原則上最低要達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，爭取一級。

二、考評程序

考評工作要嚴(yán)格按照《國家安全監(jiān)管總局關(guān)于印發(fā)全國冶金等工貿(mào)企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化考評辦法的通知》（安監(jiān)總管四〔2011〕84號）進(jìn)行，考評程序?yàn)椋?/p>

一是企業(yè)自評。企業(yè)對照相應(yīng)的評定標(biāo)準(zhǔn)開展自查自評，邊查邊改，形成自評報(bào)告。

二是組織評審。企業(yè)根據(jù)自評結(jié)果，提出書面申請，申請一級的，經(jīng)省安監(jiān)局初審?fù)夂?，由國家安監(jiān)總局認(rèn)定的一級企業(yè)評審機(jī)構(gòu)組織評審；申請二級的，經(jīng)市安監(jiān)局初審?fù)夂?，由省安監(jiān)局確定評審機(jī)構(gòu)進(jìn)行評審；申請三級的，經(jīng)縣（區(qū)）安監(jiān)局初審?fù)夂?，由市安監(jiān)局確定的評審機(jī)構(gòu)進(jìn)行評審。各評審機(jī)構(gòu)必須在3月內(nèi)完成評審工作，出具評審報(bào)告。

三是審核批準(zhǔn)。各級安監(jiān)部門對提交的評審報(bào)告進(jìn)行審核，對符合標(biāo)準(zhǔn)要求的企業(yè)予以公告，頒發(fā)相應(yīng)等級的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化證書和牌匾。

三、評審機(jī)構(gòu)

按照省安監(jiān)局甘安監(jiān)管二〔2012〕36號文件要求，確定省安科所為冶金、有色、建材、機(jī)械、輕工、紡織、商貿(mào)企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化二級、三級的評審機(jī)構(gòu)，甘肅省建材工業(yè)協(xié)會配合安監(jiān)部門參與全省建材企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化二級、三級企業(yè)評審組織協(xié)調(diào)工作。

四、評定標(biāo)準(zhǔn)

目前，國家安監(jiān)總局已公布冶金企業(yè)、有色輕金屬氧化鋁電解鋁企業(yè)、建材行業(yè)水泥企業(yè)等7個(gè)行業(yè)23個(gè)專業(yè)的安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化評定標(biāo)準(zhǔn)。對于已有評定標(biāo)準(zhǔn)的，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)組織評審；對于沒有評定標(biāo)準(zhǔn)的，按照《國家安全監(jiān)管總局關(guān)于印發(fā)冶金等工貿(mào)企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化基本規(guī)范評分細(xì)則的通知》（安監(jiān)總管四〔2011〕128號）和《企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化基本規(guī)范》（AQ/T9006-2010）要求組織評審。

五、工作要求

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。2012年是實(shí)施安全生產(chǎn)“十二五”規(guī)劃承上啟下的重要一年，也是冶金等工貿(mào)行業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)關(guān)鍵的一年，對于冶金等工貿(mào)行業(yè)完成三年安全達(dá)標(biāo)任務(wù)將起到致關(guān)重要的作用。同時(shí)，為確保年度達(dá)標(biāo)任務(wù)按期完成，還將此項(xiàng)工作列入了年度考核的工作指標(biāo)。各縣（區(qū)）、各企業(yè)要高度重視，主要領(lǐng)導(dǎo)要親自抓，認(rèn)真組織、突出重點(diǎn)，發(fā)揮典型企業(yè)的示范引導(dǎo)作用，以點(diǎn)帶面，積極推動，確保按時(shí)完成年度工作進(jìn)度目標(biāo)。

第7篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

通過開展教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)督導(dǎo)驗(yàn)收工作，進(jìn)一步強(qiáng)化教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，營造重視和支持教育的氛圍，推動教育事業(yè)長足進(jìn)步，全面提升我區(qū)教育教學(xué)水平與教育綜合實(shí)力。通過對照《省縣域教育現(xiàn)代化評估方案（試行）》的標(biāo)準(zhǔn)和要求，采取積極有效的措施，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，打造教育品牌，促進(jìn)黃埔教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。全區(qū)上下一心，各部門通力合作，爭取在年上半年優(yōu)質(zhì)完成教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)各項(xiàng)迎評準(zhǔn)備工作，做好向省教育廳、省政府教育督導(dǎo)室的申報(bào)，確保在年月底前接受省評估組督導(dǎo)評估并順利過關(guān)。

組織領(lǐng)導(dǎo)

創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)，是推進(jìn)“港城一體、宜業(yè)宜居”的現(xiàn)代化濱江城區(qū)建設(shè)的重要方面，對于構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的大教育體系，提高全區(qū)人口素質(zhì)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展具有重要意義。全區(qū)各部門、各街道要高度重視，要將創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)工作列入年的重要工作。

為加強(qiáng)創(chuàng)建工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)成立黃埔區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（詳見附件1），由區(qū)領(lǐng)導(dǎo)兼任組長、副組長，成員由區(qū)委辦區(qū)政府辦、宣傳、監(jiān)察、編辦、教育、發(fā)改、財(cái)政、人社、文化、衛(wèi)生、科信、公安、規(guī)劃、建設(shè)、國土房管、司法、檔案、體育、民政、環(huán)保、團(tuán)區(qū)委等部門領(lǐng)導(dǎo)和各街道領(lǐng)導(dǎo)組成。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，主任由分管教育副區(qū)長兼任，副主任由區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)兼任，成員由領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位分管領(lǐng)導(dǎo)兼任。各相關(guān)單位和各級各類學(xué)校都要成立創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保職責(zé)任務(wù)明確，工作落實(shí)到位。

職責(zé)任務(wù)

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室分設(shè)五個(gè)工作組。

1．文秘宣傳組：由區(qū)委宣傳部彭瑄同志任組長由區(qū)委宣傳部姚新同志任組長，區(qū)委宣傳部牽頭，區(qū)委辦區(qū)政府辦、區(qū)教育局、區(qū)文廣新局等協(xié)辦。文秘宣傳組主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建工作的宣傳動員等工作。

2．綜合資料組：由區(qū)政府教育督導(dǎo)室姚建華同志任組長，區(qū)教育局、區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭，各相關(guān)部門協(xié)辦。綜合資料組主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建工作的資料準(zhǔn)備。

3．計(jì)劃財(cái)經(jīng)組：由區(qū)財(cái)政局陳紅燕同志任組長，區(qū)財(cái)政局牽頭，區(qū)審計(jì)局、建設(shè)局、教育局等協(xié)辦。計(jì)劃財(cái)經(jīng)組主要負(fù)責(zé)督導(dǎo)評估指標(biāo)體系的硬件建設(shè)指標(biāo)，加大經(jīng)費(fèi)投入，保證教育現(xiàn)代化建設(shè)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)落實(shí)，并加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理等工作。

4．組織人事組：由區(qū)人社局陳勁松同志任組長，區(qū)人社局牽頭，區(qū)委組織部、區(qū)教育局等協(xié)辦。組織人事組主要負(fù)責(zé)研究解決我區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)中的有關(guān)問題。

5．質(zhì)量督查組：由區(qū)教育局張燦華同志任組長，區(qū)教育局、區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭，區(qū)監(jiān)察局等協(xié)辦。質(zhì)量督查組主要負(fù)責(zé)對照督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中的管理、質(zhì)量和效益等指標(biāo)，認(rèn)真檢查、督辦，指導(dǎo)各部門、各學(xué)校進(jìn)行整改。

（二）各部門、各街道工作任務(wù)列舉。

1.區(qū)委辦區(qū)政府辦：協(xié)助區(qū)教育局收集年期間區(qū)委、區(qū)政府關(guān)于教育工作的文件等資料；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各單位、各部門對貫徹落實(shí)有關(guān)教育法律、法規(guī)情況進(jìn)行總結(jié)，審核并報(bào)送黃埔區(qū)申報(bào)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)評估自評報(bào)告等材料。

2.區(qū)委宣傳部：負(fù)責(zé)收集年期間區(qū)委、區(qū)政府關(guān)于教育工作的照片等資料，負(fù)責(zé)對年期間有關(guān)教育法律法規(guī)的宣傳工作進(jìn)行總結(jié)，協(xié)助制作黃埔教育現(xiàn)代化專題片、畫冊等，聯(lián)系媒體宣傳、展示黃埔教育現(xiàn)代化成果。

3.區(qū)教育局：負(fù)責(zé)黃埔區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室日常工作,協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全區(qū)各單位、各部門推進(jìn)創(chuàng)建各項(xiàng)工作；全面總結(jié)近10年黃埔區(qū)教育事業(yè)發(fā)展情況，按照教育現(xiàn)代化建設(shè)督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，認(rèn)真做好自評工作，抓好薄弱環(huán)節(jié)的整改；組織年各項(xiàng)評估資料的收集、整理工作；代區(qū)政府草擬黃埔區(qū)教育現(xiàn)代化評估申報(bào)書、自評報(bào)告、評估指標(biāo)體系自評打分說明；撰寫、拍攝、編印反映黃埔教育現(xiàn)代化的匯編材料，籌劃教育成果展覽；牽頭做好迎檢接待、會務(wù)安排等工作。

4.區(qū)發(fā)改局：負(fù)責(zé)按教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估指標(biāo)體系的有關(guān)要求，對教育發(fā)展計(jì)劃、改善教育設(shè)施等工作情況，以及在年涉及教育的有關(guān)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理總結(jié)。

5.區(qū)財(cái)政局、區(qū)審計(jì)局：負(fù)責(zé)按教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，落實(shí)對教育的投入，建立教育經(jīng)費(fèi)審計(jì)與使用績效評估機(jī)制，對涉及教育的財(cái)政、經(jīng)費(fèi)管理以及年區(qū)財(cái)政對教育投入情況的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理總結(jié)。

6.區(qū)司法局、區(qū)綜治辦、區(qū)公安分局、區(qū)法院、區(qū)城管局、黃埔交警大隊(duì)：負(fù)責(zé)按教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，做好年每年的普法教育工作總結(jié)，重點(diǎn)突出法制教育、法制副校長制度的設(shè)立、整治學(xué)校周邊環(huán)境、降低青少年違法犯罪，做好防火、交通、治安等工作，做好年涉及教育工作的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。

7.區(qū)文廣新局、區(qū)民政局、區(qū)體育局、區(qū)科信局、區(qū)婦聯(lián)、區(qū)殘聯(lián)、團(tuán)區(qū)委：負(fù)責(zé)按教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，做好年涉及教育的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。重點(diǎn)突出社區(qū)文化、體育、教育、扶助特困家庭子女入學(xué)、關(guān)心“三殘”兒童等問題，將“0-3歲嬰兒教育”納入社區(qū)教育范疇，開展科學(xué)育兒指導(dǎo)工作；結(jié)合各自實(shí)際，加強(qiáng)社區(qū)教育、家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，充分挖掘社區(qū)教育資源，增設(shè)少年兒童活動項(xiàng)目，組織開展社區(qū)教育活動。

8.區(qū)人社局、區(qū)編委辦：根據(jù)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系及評估方案的要求，按規(guī)定配齊教師，落實(shí)人員編制。

9.區(qū)國土房管分局、區(qū)建設(shè)局、黃埔規(guī)劃分局：按照教育現(xiàn)代化建設(shè)需要，及時(shí)解決教育所需用地及有關(guān)手續(xù)問題，做好區(qū)教育資源規(guī)劃，落實(shí)教育建設(shè)工程實(shí)施等工作。

10．區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)計(jì)生局、區(qū)環(huán)保局等有關(guān)職能部門：根據(jù)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，結(jié)合本部門職能及工作實(shí)際，做好醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、環(huán)境教育等有關(guān)工作總結(jié)與資料提供。

11．各街道：按照教育現(xiàn)代化建設(shè)督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，結(jié)合街道及社區(qū)教育工作的實(shí)際，做好年街道教育事業(yè)發(fā)展總結(jié)，抓好學(xué)校布局調(diào)整及薄弱環(huán)節(jié)的整改，組織好各項(xiàng)資料的收集、整理工作。結(jié)合各自實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)和管理，充分挖掘社區(qū)教育資源，開展形式多樣、卓有成效的文化教育、藝術(shù)教育和娛樂活動；積極抓好社區(qū)內(nèi)青少年的校外素質(zhì)教育基地建設(shè)。

12.區(qū)人大、區(qū)政協(xié)、總工會：結(jié)合工作實(shí)際，抓好對教育工作的監(jiān)督檢查和調(diào)查研究工作，有效保障教職工合法權(quán)益，積極推動教育事業(yè)向前發(fā)展。

工作重點(diǎn)

根據(jù)省教育廳、省政府教育督導(dǎo)室等部門對教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)進(jìn)行督導(dǎo)驗(yàn)收的工作程序，以及進(jìn)行自評報(bào)告、查閱資料、實(shí)地考察等活動的相關(guān)要求，重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作：

（一）檔案資料收集、整理。

按教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估要求，向區(qū)屬各部門、各單位廣泛收集年近3年為主的體現(xiàn)教育現(xiàn)代化保障、教育現(xiàn)代化實(shí)踐、教育現(xiàn)代化成就等有關(guān)教育規(guī)劃、人才資源、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、教育體系、教育信息化、教育國際化、學(xué)生培養(yǎng)、教育管理、教育改革、教育質(zhì)量、教育效益、教育公平、教育特色等材料。及時(shí)將各種相關(guān)材料移交到檔案資料組，進(jìn)行整理、歸檔，形成豐富、詳實(shí)、規(guī)范的評估檔案資料。

（二）文字材料撰寫。

按照教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估要求，全面總結(jié)近10年來區(qū)委、區(qū)政府關(guān)心和重視教育的重要舉措，教育行政管理部門推進(jìn)教育改革的主要做法，總結(jié)全區(qū)各級各類教育發(fā)展的特色亮點(diǎn)和成效成果，形成黃埔區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)建設(shè)總體自評報(bào)告、自評分說明各1份，同時(shí)撰寫有關(guān)教育行政管理、教育資源配置、教育法治、教育公平、教育特色等5份專項(xiàng)自評報(bào)告，撰寫關(guān)于課改科研、學(xué)前教育、教育信息化、教育基地建設(shè)等4份專題特色材料。

（三）畫冊編制。

按照教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估要求，收集整理區(qū)委、區(qū)政府及全區(qū)各職能部門關(guān)心支持教育、推動教育事業(yè)發(fā)展的照片，收集全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園學(xué)校管理、素質(zhì)教育、課改科研、辦學(xué)特色等工作開展過程及成果成效等照片，編制完成反映我區(qū)近年教育教學(xué)風(fēng)采風(fēng)貌的畫冊。

（四）DVD光盤制作。

按照教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估要求，收集整理區(qū)委、區(qū)政府及全區(qū)各職能部門關(guān)心重視教育工作，各中小學(xué)校、幼兒園開展教育教學(xué)活動等各種聲像資料，請專業(yè)機(jī)構(gòu)到我區(qū)采訪、拍攝，制作完成反映我區(qū)近年教育風(fēng)貌，播放時(shí)長約20分鐘的DVD光盤。

（五）迎評活動籌備。

按照教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估要求，根據(jù)接受督導(dǎo)評估的日程安排等，制定詳細(xì)可行的迎評工作手冊，整理匯集全套迎評資料，組織好自評報(bào)告會、意見反饋會等會議，安排好專訪、座談、視察學(xué)校、考察社區(qū)等活動，落實(shí)好各項(xiàng)工作細(xì)節(jié)，以濃郁的氛圍，以昂揚(yáng)的精神，以豐富的成果，充分展示我區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)成就，確保迎評工作任務(wù)圓滿完成。

工作進(jìn)程

（一）組織動員階段

主要任務(wù)：制定黃埔區(qū)迎接省教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)督導(dǎo)驗(yàn)收工作方案，將職責(zé)任務(wù)分解下達(dá)到區(qū)屬各部門、各單位，廣泛動員，加大宣傳，努力營造濃厚的創(chuàng)建迎評氛圍。

1.召開動員大會，明確任務(wù)分工。年3月底前召開黃埔區(qū)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)建設(shè)工作動員大會。要求各單位對照教育現(xiàn)代化督導(dǎo)評估要求，擬訂具體實(shí)施方案，形成統(tǒng)一指揮、分工負(fù)責(zé)、各司其職、協(xié)同作戰(zhàn)的工作機(jī)制，并將工作責(zé)任和工作任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，形成教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)迎評工作網(wǎng)絡(luò)。

2.加大宣傳力度，營造良好氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、宣傳冊、標(biāo)語、廣告牌等多種形式加大教育現(xiàn)代化創(chuàng)建工作宣傳力度，樹立黃埔教育的良好形象，使黃埔區(qū)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)迎評工作深入人心。

（二）資料準(zhǔn)備階段

主要任務(wù)：迎評各工作小組根據(jù)評估工作要求，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地做好迎評資料收集、整理、撰寫、編輯、制作等工作。檔案材料于5月底前完成收集、整理，6月底前完成編碼、裝訂入盒。教育成果畫冊、專題DVD光盤5月底前確定內(nèi)容，收集材料、確定方案，6月底前完成制作?？傋栽u報(bào)告、自評分說明及專項(xiàng)報(bào)告、專題材料于4月底前形成初稿，6月底前定稿。

（三）自查整改階段

主要任務(wù)：各職能部門、各街道、各單位對照教育現(xiàn)代化評估指標(biāo)體系及評估方案認(rèn)真自查，找出存在問題，及時(shí)向各有關(guān)部門反饋，進(jìn)行協(xié)調(diào)整改，同時(shí)認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備，完善各種資料；特別是全區(qū)教育系統(tǒng)各個(gè)單位，一定要全力以赴，強(qiáng)化學(xué)校管理，完善各類制度，加強(qiáng)文化建設(shè)，營造濃郁氛圍，精心做好準(zhǔn)備；區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室質(zhì)量督查組將定期組織督辦，進(jìn)行專項(xiàng)檢查，并請各單位積極配合，做好查漏補(bǔ)缺；在正式受檢之前，將邀請省有關(guān)專家到區(qū)先行調(diào)研和初評，根據(jù)專家提出的整改意見，認(rèn)真進(jìn)行復(fù)查整改，確保做好最充分的準(zhǔn)備工作。

第8篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：自出考題 自評成績 師生互動 教學(xué)效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0172-02

無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程是南京信息工程大學(xué)材料物理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對我校建設(shè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程具有專業(yè)特點(diǎn)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程對傳統(tǒng)三大工藝學(xué)（水泥工藝學(xué)、玻璃工藝學(xué)、陶瓷工藝學(xué)）進(jìn)行了優(yōu)化整合，從多方面闡述了無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)中的基本概念、基本理論以及基本工藝過程等規(guī)律。該課程目的是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握無機(jī)非金屬材料的制備原理、生產(chǎn)工藝過程中的共性及特點(diǎn)、生產(chǎn)過程中的物理化學(xué)變化，并使學(xué)生對無機(jī)非金屬材料（特別是水泥、陶瓷、玻璃材料）的性能、生產(chǎn)過程和應(yīng)用有較全面的了解。該課程注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是一門綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程[1～2]。

近幾年來，作者對“無機(jī)材料工藝學(xué)”課教學(xué)方法進(jìn)行了不斷探索，在從事幾年的無機(jī)材料工藝學(xué)課程的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，認(rèn)識到教師若是在授課中只是一味的向?qū)W生灌輸知識，而不注重與學(xué)生的互動，表面上教師教課效果很好，課堂學(xué)生的紀(jì)律性也很好，但學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中注意力明顯不足，對課程的知識點(diǎn)也了解很少，而臨到考試學(xué)生往往采取突擊的方式或者以老師劃重點(diǎn)幫助復(fù)習(xí)的方式來通過考試，因此作者提出一改考試這種方法來單一檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，而是提出在課堂上要注重改革教學(xué)內(nèi)容，采用布置課外調(diào)研題的方式來提高學(xué)生學(xué)籍的積極性和思維能力，在考核方式上采用試卷、專題報(bào)告和答辯相結(jié)合的這一全新的考查方式，進(jìn)一步開拓師生互動、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和展示創(chuàng)造能力的更大空間[3]。

1 課程教學(xué)面臨的問題

近幾年，我國很多高校建立的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)科和寬口徑的特點(diǎn)，大學(xué)科的基礎(chǔ)課程門數(shù)增多，我校材料物理專業(yè)學(xué)生，在基礎(chǔ)課程上要必修很多基礎(chǔ)課程如大學(xué)物理、理論物理、固體物理、物理解析方程、以及現(xiàn)代物理專題等，在專業(yè)課程上強(qiáng)調(diào)寬口徑特點(diǎn)，既除了材料科學(xué)與基礎(chǔ)理論課程外，還有陶瓷材料、高分子材料、金屬材料、磁性材料、復(fù)合材料、以及環(huán)境材料等，然而大學(xué)科和寬口徑專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生在校恒定總學(xué)時(shí)之間存在突出矛盾，例如：各課程的課時(shí)比20世紀(jì)90年代前大大減小，出現(xiàn)了越是大學(xué)科和寬口徑的學(xué)校，越?jīng)]有明顯專業(yè)的局面。但提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生的主管能動性是教師始終追求的教學(xué)效果。然而，教師如何在較少課時(shí)內(nèi)保證甚至提高教學(xué)質(zhì)量，是需要首先求解的問題。

其次，很多專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間多半安排在大三下學(xué)期，而這一學(xué)期恰恰是很多學(xué)生準(zhǔn)備考研的時(shí)間，因此任課教師就要引導(dǎo)好學(xué)生正確處理專業(yè)課學(xué)習(xí)與考研復(fù)習(xí)間的關(guān)系。老師在專業(yè)課程的授課過程中要能夠結(jié)合考研課程的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，既解決了激活課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能幫忙學(xué)生更好地面對考研。

最后，學(xué)生在大學(xué)擁有的自由時(shí)間很多，但很多學(xué)生卻浪費(fèi)在上網(wǎng)和玩游戲上，較少學(xué)生真正去研究自己所學(xué)專業(yè)的知識點(diǎn)和發(fā)展前景的。因此，教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺開展學(xué)習(xí)，是專業(yè)課教師要解決的第三個(gè)問題[4]。

因此筆者以無機(jī)材料工藝學(xué)課程教學(xué)為例，進(jìn)行了一些改革和探索。

2 課程教學(xué)改革與研究

2.1 促進(jìn)專業(yè)課程教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。本課程選用山東大學(xué)王琦教授主編的《無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》，該教材具有邏輯清楚、概念簡單、實(shí)踐環(huán)節(jié)充分等特點(diǎn)，該教材主要闡述了無機(jī)非金屬材料工藝中的基本概念、基本理論、基本工藝過程及其共性規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了無機(jī)非金屬材料工藝的主要過程及其內(nèi)在聯(lián)系，包括原料及預(yù)處理、材料熱加工、制品及制品加工以及材料性能等。作者也在致力于結(jié)合本系材料物理專業(yè)的特點(diǎn)，積極編寫《無機(jī)非金屬材料結(jié)構(gòu)與物性講義》及與課程配套的習(xí)題集，制訂了“無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)”課程教學(xué)大綱，制作了多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，為課程建設(shè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)[5]。

2.2 改進(jìn)課程教學(xué)方法

無機(jī)非金屬材料課程教學(xué)采取“啟發(fā)式”和“探究式”的研究型教學(xué)方法，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過在課堂上提問、學(xué)生參與討論以及學(xué)生專題報(bào)告等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過學(xué)生的專題報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，有利于應(yīng)用型人才和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還注意重點(diǎn)把最新的科技成果、創(chuàng)新思想以及最新的科學(xué)研究手段和方法介紹給學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

人在學(xué)習(xí)的過程中最常用的是“反省思維”，即產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問題、搜集材料、邏輯推理以及解決問題。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該布置一些問題給學(xué)生，安排三到四個(gè)學(xué)生一組，查找相應(yīng)的資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識來找到解決問題的方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立的思考，化盲目地接受知識為主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[6]。

2.3 優(yōu)化課程教學(xué)手段

在教學(xué)中應(yīng)積極引入各種教學(xué)手段，如圖像、視頻等多種多媒體教學(xué)，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮其形象具體直觀、圖文清晰規(guī)范、信息量大、知識面寬的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體將新材料制備通過多彩動畫的形象描述和展示，能夠?qū)⑵胀ń虒W(xué)難以表達(dá)和闡述的教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)簡單化、形象化，顯著提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，有利于調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其想象力。

采用多媒體教學(xué)，因注意靈活使用，切忌用大篇幅的文字，對于PPT的制作，教師也應(yīng)認(rèn)真對待，字體大小合適，色彩分明，圖片清晰，對于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程以及工廠的實(shí)際生產(chǎn)過程等，可以通過視頻動畫形象、直觀、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，例如通過動畫將陶瓷的燒結(jié)過程形象地演示出來，可以讓學(xué)生更好地了解陶瓷燒結(jié)過程的機(jī)理及影響因素[7]。

2.4 提高課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此課程組始終遵循“以材料學(xué)科平臺為依托，以學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和探索精神的培養(yǎng)為核心，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識傳授和能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)籌兼顧的原則，建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生積極參加課外科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐動手能力、分析與解決問題能力和科技創(chuàng)新意識。

本課程內(nèi)容與無機(jī)非金屬材料加工企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，課程教學(xué)中十分重視實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)動手能力和解決實(shí)際問題的能力。在課程的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中有明確的實(shí)踐性教學(xué)體系。通過金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對無機(jī)非金屬材料加工工藝有較全面的認(rèn)識，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合已學(xué)知識理解生產(chǎn)過程采用的設(shè)備、工藝和操作方法，強(qiáng)化對專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識的認(rèn)識，通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)思考問題和解決問題的本領(lǐng)[8]。在學(xué)期最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文中，學(xué)生要對自己所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、深化，上升到一個(gè)新的層面，為畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5 改革課程考核方式

作者提出一改考試來檢驗(yàn)教學(xué)效果的這一單一方式，提出在考核方式上采用試卷、專題報(bào)告和答辯相結(jié)合的這一全新的考查方式來檢驗(yàn)授課效果。對于學(xué)生而言這是一種新考核模式，會有很大的興趣，教師規(guī)定大的選題方向，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，擬定各自報(bào)告專題，大家的側(cè)重點(diǎn)各不相同，通過在課堂上學(xué)生自己做專題報(bào)告的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識點(diǎn)掌握的情況。由于這種考核方式具有“學(xué)術(shù)交流”的性質(zhì)，學(xué)生們選題各不相同，專題報(bào)告的方式也各不相同，在報(bào)告過程中學(xué)生不僅提高自己的表達(dá)能力，而且聽取了其他同學(xué)的報(bào)告，參與全體同學(xué)的答辯過程，學(xué)生能夠初步體會到什么是學(xué)術(shù)會議，什么是答辯考試。這樣不僅鍛煉了個(gè)人表述能力，更營造出一種學(xué)術(shù)氛圍，在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程中，每個(gè)人的知識面得到很大擴(kuò)充，無論是內(nèi)容廣度、深度、新穎性都會大大超越教師的講授內(nèi)容。

3 結(jié)語

總之專業(yè)課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)性，全面性，前瞻性的綜合性工程。無機(jī)非金屬材料工藝學(xué)課程教學(xué)改革，是材料物理專業(yè)體系整體改革的一部分。作為材料物理專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，它與一些后繼課程相互依存、互為補(bǔ)充。在教學(xué)改革中，只有我們不斷實(shí)踐與思考，群策群力，才能為創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[6] 王東鳳.淺談《機(jī)械工程材料》課教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2009（1）.

第9篇：重點(diǎn)專業(yè)自評報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 高職院校 專業(yè)評估 評估機(jī)制

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.012

Abstract Specialty construction is the key content of the connotation construction in higher vocational colleges， professional assessment of higher vocational colleges to carry out the system to guarantee the quality of higher vocational education will play an important role， how to objectively and accurately evaluate the level of professional construction become the development of Higher Vocational Education in the new proposition. It is beneficial to the construction and development of higher vocational colleges to carry out professional assessment by regular or irregular.

Key words vocational college； professional evaluation； evaluation mechanism

1 高職院校開展專業(yè)評估工作的意義

1.1 調(diào)控專業(yè)建設(shè)方向

高職院校的專業(yè)評估工作是對專業(yè)教育實(shí)施情況進(jìn)行的價(jià)值判斷，科學(xué)的評估工作能為學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置教學(xué)資源提供翔實(shí)的依據(jù)，調(diào)控專業(yè)建設(shè)及發(fā)展方向。高職院校自身開展的內(nèi)部專業(yè)評估依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量和定性分析，①通過專業(yè)評估的結(jié)果對專業(yè)布局及結(jié)構(gòu)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，通過專業(yè)評估能推動弱勢專業(yè)的改進(jìn)工作，有利于集中力量培育具有帶動輻射作用的優(yōu)質(zhì)專業(yè)。

1.2 促使專業(yè)設(shè)置貼近地方

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代催生眾多新興行業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨重大調(diào)整，一方面一些高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生找不到工作，另一方面，新興行業(yè)的相應(yīng)專業(yè)人才急缺，造成這樣一種人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾的重要原因是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求的錯位。高職院校開展專業(yè)評估工作將提高高職教育的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的吻合程度，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

1.3 提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平

高職院校專業(yè)評估內(nèi)容涵蓋了教學(xué)基本任務(wù)和重點(diǎn)，通過對專業(yè)進(jìn)行評估能夠規(guī)范學(xué)校專業(yè)建設(shè)的過程和方法，提高專業(yè)建設(shè)成效。高職院校通過系統(tǒng)科學(xué)的評估工作對學(xué)校各個(gè)專業(yè)建設(shè)成效進(jìn)行全面診斷，在對各評估專業(yè)評估結(jié)果進(jìn)行反饋的同時(shí)提出優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的建議和策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中的問題，提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展水平。

2 高職院校專業(yè)評估的原則

高職院校進(jìn)行專業(yè)評估應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）科學(xué)性原則。高職院校的專業(yè)評估要能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科專業(yè)教學(xué)工作改革與建設(shè)情況進(jìn)行客觀反映，評估過程中應(yīng)遵循高等教育規(guī)律，力求專業(yè)評估的客觀、可靠、準(zhǔn)確。（2）指導(dǎo)性原則。高職院校專業(yè)評估發(fā)揮設(shè)定的各相關(guān)評估要素在專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教學(xué)工作中的作用，通過評估能夠?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)建設(shè)參與者開展專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作起到指導(dǎo)作用，專業(yè)評估要體現(xiàn)對專業(yè)建設(shè)的到導(dǎo)向功能。（3）可行性原則。高職院校專業(yè)評估工作要保持簡明扼要、重點(diǎn)突出、便于操作。要能夠抓住影響專業(yè)建設(shè)的主要因素，如專業(yè)評估工作中核心的因素是評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其他硬件指標(biāo)如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室數(shù)、專業(yè)教師數(shù)、儀器設(shè)備數(shù)等開設(shè)專業(yè)的基本條件等數(shù)據(jù)可作為專業(yè)評估的參考因素。（4）定性與定量結(jié)合。鑒于專業(yè)評估過程中各評估要素的特殊性，高職院校專業(yè)評估工作要遵循定性與定量評估相結(jié)合的原則，是對專業(yè)發(fā)展起關(guān)鍵作用的指標(biāo)內(nèi)容盡可能量化，對不能量化的指標(biāo)內(nèi)容或要素可采用定性評估。

3 當(dāng)前高職院校專業(yè)評估存在的問題與不足

3.1 高職院校尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)評估體系

當(dāng)前對高職院校的評估一般是通過對院校發(fā)展中的相關(guān)指標(biāo)要素對高職院校整體辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)水平進(jìn)行評價(jià)，而對辦學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)建設(shè)評估并未放到應(yīng)有的突出位置，僅僅只是作為學(xué)校整體評估的一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行。學(xué)界對高職院校專業(yè)評估體系的研究不到位，對高職院校專業(yè)評估仍沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)評估體系，不能適應(yīng)內(nèi)涵式發(fā)展為導(dǎo)向的高職專業(yè)建設(shè)要求。

3.2 專業(yè)評估指標(biāo)單一

當(dāng)前高職院校專業(yè)評估實(shí)踐中，一直沿用總體內(nèi)容相對固定的專業(yè)評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)進(jìn)行評估，評估指標(biāo)較單一，不能全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價(jià)高職院校的專業(yè)建設(shè)情況。且評估實(shí)施者在專業(yè)評估過程中對高職院校不同類別的專業(yè)多采用同一個(gè)指標(biāo)體系評估，評估的針對性不強(qiáng)，單一指標(biāo)的評估不符合高職院校專業(yè)建設(shè)多樣性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

3.3 評估內(nèi)容不適應(yīng)新形勢發(fā)展要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教育也取得了長足的發(fā)展，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國高等職業(yè)教育的要求與之前相比發(fā)生了相應(yīng)變化，而高職院校的專業(yè)評估內(nèi)容并沒有與時(shí)俱進(jìn)。如“專業(yè)必修課應(yīng)用多媒體授課的課時(shí)不低于15%”，這項(xiàng)評估指標(biāo)并未設(shè)置上限，體現(xiàn)了評估中鼓勵高比例的建設(shè)導(dǎo)向，然而實(shí)際教學(xué)過程多媒體教學(xué)比例不是越高越好，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)始終屬于輔助教學(xué)手段，且設(shè)定的15%的評估指標(biāo)也遠(yuǎn)低于現(xiàn)在使用多媒體教學(xué)的實(shí)際比例。②因此專業(yè)評估內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高職教育發(fā)展情況作出適時(shí)調(diào)整，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。

3.4 高職院校自身參與評估積極性不高

高職院校的專業(yè)評估工作，其自身的積極參與程度是關(guān)系評估工作成效的關(guān)鍵。高職院校開展專業(yè)評估對其自身專業(yè)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提升具有不言而喻的作用，但在專業(yè)評估實(shí)踐中高職院校參與專業(yè)評估的積極性在下降，有的學(xué)校對待專業(yè)評估持應(yīng)付態(tài)度。例如有的高職院校在專業(yè)自評過程中沒有理解評估標(biāo)準(zhǔn)，自評為“合格”，但具體的二級指標(biāo)的自評結(jié)果卻與真正的“合格”標(biāo)準(zhǔn)不相符，還有的高職院校專業(yè)自評報(bào)告中的數(shù)據(jù)與評估內(nèi)容自相矛盾等。評估中這些做法的存在說明當(dāng)前一些高職院校沒有以正確的態(tài)度對待專業(yè)評估，缺乏積極主動參與的專業(yè)評估其效果自然要大打折扣。

3.5 第三方參與評估不足

高等職業(yè)教育在兼具高等教育共同屬性的同時(shí)，更有其職業(yè)教育的獨(dú)特屬性，職業(yè)教育屬性決定了專業(yè)評估的主體需要吸收企業(yè)行業(yè)代表、學(xué)生和家長、社會中介等第三方獨(dú)立評價(jià)機(jī)構(gòu)，而不能僅限于政府及高職院校等主辦機(jī)構(gòu)。當(dāng)前高職院校評估大多屬于政府主導(dǎo)型，評估主體主要是研究高等職業(yè)教育的學(xué)者和兄弟院校的領(lǐng)導(dǎo)，評估形式基本屬于“同行評同行”，這種由政府及職業(yè)教育舉辦者主導(dǎo)的專業(yè)評估使企業(yè)行業(yè)不能真正深入?yún)⑴c專業(yè)評估，流于形式走過場，第三方獨(dú)立評估效用不足。

4 加強(qiáng)高職院校專業(yè)評估工作的對策

4.1 建立科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)評估指標(biāo)體系

高職院校進(jìn)行專業(yè)評估，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各專業(yè)評估高職院校對指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)大多自主制定。高職院校組織和實(shí)施專業(yè)評估需要建立一套科學(xué)可操作的指標(biāo)體系。各高職院校在進(jìn)行專業(yè)評估指標(biāo)體系框架制訂過程中要著重測量比較影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)因素，合理確定各相關(guān)因素的權(quán)重。專業(yè)評估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)須涵蓋人才培養(yǎng)的全過程。高職院校在組織和實(shí)施專業(yè)評估工作過程中應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，制訂完整的評估方案，設(shè)計(jì)整套科學(xué)可操作的評估指標(biāo)體系，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋能反映高職院校專業(yè)建設(shè)水平的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)與實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力等一級指標(biāo)，并在一級指標(biāo)基礎(chǔ)上細(xì)分二級指標(biāo)及指標(biāo)的觀測點(diǎn)，設(shè)定評估等級。

4.2 建立評估組織機(jī)構(gòu)，形成專業(yè)評估長效機(jī)制

為確保高職院校專業(yè)評估工作的順利實(shí)施，高職院校須設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)專業(yè)評估方案制訂、評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、評估組織實(shí)施等各項(xiàng)具體工作。專業(yè)評估機(jī)構(gòu)可設(shè)在教務(wù)處，由教務(wù)處牽頭成立學(xué)校專業(yè)評估領(lǐng)導(dǎo)小組，成員組成要將各學(xué)院的院長及熟悉學(xué)校評估工作的教學(xué)副院長、教務(wù)處長、長期從事高職教學(xué)與評估科研工作的老師，并邀請行業(yè)領(lǐng)域的校外專家共同組成評估組開展專業(yè)評估。評估組織機(jī)構(gòu)的完備對規(guī)范評價(jià)過程及最終形成客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)論具有重要意義，同時(shí)規(guī)范的評價(jià)過程可以提高評價(jià)結(jié)果的信度與效度。

4.3 做好參評專業(yè)的自評自建

各參加評估專業(yè)所在院系要認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀專業(yè)評估指標(biāo)并認(rèn)真落實(shí)專業(yè)評估工作實(shí)施方案，參加評估專業(yè)要按照統(tǒng)一的實(shí)施方案認(rèn)真地組織自評，不能搞形式化和走過場。扎實(shí)深入的專業(yè)自評能總結(jié)成效，全面把握參加評估專業(yè)建設(shè)的基本情況。高職院校專業(yè)評估實(shí)踐證明，參加評估的專業(yè)自評工作準(zhǔn)備得越充分，自評工作的質(zhì)量越高，就越有利于促進(jìn)高職院校專業(yè)評估工作的開展和質(zhì)量的提高。③

4.4 建立內(nèi)外結(jié)合的專業(yè)評估機(jī)制

完整的教育評估分為外部評估和內(nèi)部評估，④外部評估是政府或社會中介組織對學(xué)校實(shí)施的評估，內(nèi)部評估是學(xué)校自身組織的評估。外部評估具備質(zhì)量審計(jì)、監(jiān)督指導(dǎo)職能，對教育實(shí)踐具有引導(dǎo)、激勵和約束作用，是教育質(zhì)量保障體系中不可或缺的部分。高職院校專業(yè)評估要通過外部評估引導(dǎo)來推動內(nèi)部專業(yè)評估制度建設(shè)，形成專業(yè)建設(shè)的自查、自省，逐步建立起內(nèi)外結(jié)合的專業(yè)評估機(jī)制。

4.5 將網(wǎng)絡(luò)評估與現(xiàn)場評估相結(jié)合

高職院校專業(yè)評估實(shí)踐中較好的做法是采取網(wǎng)絡(luò)評估與現(xiàn)場評估相結(jié)合的方式開展評估。網(wǎng)絡(luò)評估具有實(shí)時(shí)性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺能對專業(yè)管理及建設(shè)的情況及時(shí)掌握，發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)問題，對專業(yè)建設(shè)者進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效控制專業(yè)建設(shè)過程質(zhì)量；同時(shí)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)評估能有效降低專業(yè)評估成本，提高評估效率。對專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、查閱資料、與專業(yè)建設(shè)者的深度交流等的現(xiàn)場評估形式，能夠準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)者的思想，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)評未能發(fā)掘的專業(yè)建設(shè)及管理問題。采用網(wǎng)絡(luò)評估與現(xiàn)場評估相結(jié)合的做法能夠?qū)I(yè)建設(shè)過程及績效有更深入完整的掌握，進(jìn)而做出更趨近專業(yè)建設(shè)客觀實(shí)際的價(jià)值判斷。

5 小結(jié)

我國高職院校專業(yè)評估尚處于探索階段，隨著高校質(zhì)量自主保障意識的覺醒和深化，高職院校專業(yè)評估實(shí)踐會得到更加廣泛的開展，專業(yè)評估工作能對高職院校專業(yè)建設(shè)起到積極的推動作用，通過專業(yè)評估，促進(jìn)高職院校真正把專業(yè)辦好，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 周敏.高校內(nèi)部專業(yè)評估探析[J].教育評論，2014.1.

② 劉初生，楊承玖.省級普通高校專業(yè)評估工作回顧與展望――以湖南省為例[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012.3.