朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃范文

目前，心理健康教育在全國(guó)各本科院校及中小學(xué)已蓬勃發(fā)展。但是，高等職業(yè)院校心理健康教育在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)，還是個(gè)新生事物。在具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育的過(guò)程中，教育者還面臨著諸多問(wèn)題。近幾年來(lái)，許多高職院校都己進(jìn)行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題和誤區(qū)。本文旨在對(duì)高職院校實(shí)施心理健康教育的實(shí)踐進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前心理健康教育存在的不足，就和諧視野中高職院心理健康教育發(fā)展模式的現(xiàn)實(shí)選擇提出幾點(diǎn)思考。

一、影響各高職院校心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展的原因

從總體現(xiàn)狀上來(lái)看，目前高職院校的大學(xué)生心理健康教育(包括心理咨詢)取得了一定的進(jìn)展，在某些方面如課程建設(shè)、團(tuán)體訓(xùn)練、咨詢與治療方面走出了自己的特色，都有一定的收獲。但是由于各種原因，心理健康教育依然沒(méi)有真正全面落實(shí)，仍不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾方面:

1、對(duì)心育與德育二者結(jié)合的必然性、可行性以及如何結(jié)合的問(wèn)題不甚明確且函待解決。心育與德育的關(guān)系是當(dāng)前教育理論研究中熱點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著心理健康教育工作的不斷推進(jìn)和德育改革的深化，在這一問(wèn)題上的“等同論”、“沖擊論”、“取消論”或“代替論”的觀點(diǎn)逐漸被摒棄，人們對(duì)德育與心理健康教育的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。德育是心理健康教育的載體和依托;心理健康教育能增強(qiáng)道德內(nèi)化的效果，為德育提供新的途徑，完善德育內(nèi)容，改善德育的學(xué)生觀和教育觀。然而迄今為止，德育與心理健康教育的結(jié)合問(wèn)題，如二者結(jié)合的必然性、可行性以及如何結(jié)合的問(wèn)題，仍然還是不甚明確且函待解決川。

在2006年度江蘇省高職高專思想政治教育與心理健康教育研討會(huì)上，揚(yáng)州大學(xué)陳家麟教授作了有關(guān)心育與德育關(guān)系的專題報(bào)告。陳教授指出，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者的服務(wù)對(duì)象都是學(xué)生，思想問(wèn)題和心理問(wèn)題有時(shí)會(huì)寓意于同一件事情，但二者之間仍存在明顯的差異lz]。①理論基礎(chǔ)不同。②目標(biāo)有區(qū)別。德育工作在于培養(yǎng)學(xué)生的思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范沁理健康教育的目標(biāo)體系在于培養(yǎng)學(xué)生綜合的心理素質(zhì)和健全的人格以及自我調(diào)節(jié)與自我發(fā)展能力、職業(yè)適應(yīng)能力，防治心理疾病，挖掘自己的潛在能力，促進(jìn)身心健康。③內(nèi)容不同。德育包括政治教育即世界觀和方法論的教育，道德教育即人的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范教育;而心理健康教育側(cè)重于普及心理健康知識(shí)，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，傳授心理調(diào)適的方法，解析異常心理現(xiàn)象;④任務(wù)不同。德育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和道德思維能力，道德評(píng)價(jià)能力和自我教育能力，而心理健康教育的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，完善心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題、促進(jìn)人格健康、協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。總之，心理健康教育以其不同的工作方法和途徑，完善學(xué)生的身心素質(zhì)，必然可以直接影響思想品德的發(fā)展。同時(shí)，心理健康教育也不能代替德育，它僅僅是影響學(xué)生思想品德發(fā)展的一個(gè)方面，思想教育具有方向性，道德教育具有規(guī)范性，法制教育具有強(qiáng)制性，這些都是心理健康教育所不能達(dá)到的。其次、片面夸大心育的純心理學(xué)技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題劇裂與德育的關(guān)系。德育工作和心育工作都是指向人們的意識(shí)的，都是為了塑造個(gè)人的心靈。因此要以正確的思想政治教育，保證心理健康教育順利地進(jìn)行，對(duì)一些錯(cuò)誤的價(jià)值取向造成的心理問(wèn)題，不能奉行西方的“價(jià)值中立”的原則，應(yīng)該以正確的價(jià)值觀去影響、調(diào)整和改變錯(cuò)誤的認(rèn)知模式。

人的心理是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中產(chǎn)生和發(fā)展的，它具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和社會(huì)性，一個(gè)心理健康的人離不開正確合理認(rèn)知模式，而正確的認(rèn)知模式來(lái)源于正確的思想政治道德觀念。在有效的德育影響下，形成的正確思想觀念、道德判斷，有助于對(duì)社會(huì)、對(duì)人之間的關(guān)系、對(duì)名利等作出正確的分析和判斷，這可以說(shuō)是心育成功的基礎(chǔ)。另外，心理障礙疾病也必然影響個(gè)體思想的正確發(fā)展，并體現(xiàn)為如何對(duì)待事業(yè)，前途，人際關(guān)系，社會(huì)與家庭等，對(duì)這些由“心病，’引起的思想表現(xiàn)，政治思想工作的效果是有限的，必須使用一些心理咨詢和治療的技術(shù)才有針對(duì)性、實(shí)效性。例如一位家境不錯(cuò)的女孩，屢次偷東西，但所偷東西并不昂貴，而且并不刻意銷臟或藏匿，以致于經(jīng)常被抓住，多方教導(dǎo)無(wú)效。經(jīng)心理醫(yī)生幫助治療后，改變了偷竊行為，這是由于各種原因形成的“偷竊癖”。一個(gè)具有健康心態(tài)人格的大學(xué)生，必然有利于正確思想觀念的形成。在心理健康教育的實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到“純技術(shù)心理教育”的錯(cuò)誤。在心理健康教育中不可能回避人生觀、價(jià)值觀、世界觀的問(wèn)題。

2、對(duì)心理健康的意義認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)校心理健康教育條件投人不足。心理健康與不健康之間是一個(gè)漸變的過(guò)程，在衡量指標(biāo)上也是有彈性的，很難以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)作為標(biāo)準(zhǔn)，這就造成學(xué)校的精力和政策措施不到位，人為地縮小了心理健康教育的對(duì)象，認(rèn)為是針對(duì)有心理疾病或心理障礙的學(xué)生，與其他人無(wú)關(guān)，沒(méi)有完整的計(jì)劃和方案，僅僅設(shè)一個(gè)心理咨詢室就算完成任務(wù)，缺乏對(duì)健康概念的完整的認(rèn)識(shí)。

我們應(yīng)該看到，在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的世界，合格的人才不僅意味著具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。心理學(xué)界和教育學(xué)界關(guān)于“非智力因素”和“情商”的討論，足以讓我們認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是人才有所作為的保障機(jī)制，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的心理素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，心理素質(zhì)關(guān)系到人生的成敗。心理健康教育工作要面向所有學(xué)生，是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和發(fā)掘利用生命潛能，防治疾病保障健康。

首先，心理健康教育的隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化不強(qiáng)，隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。高職院心理輔導(dǎo)員基本不是專職，工作職責(zé)不明，每個(gè)人負(fù)責(zé)的工作除此之外還有相當(dāng)一部分是別的任務(wù)，或者本身對(duì)此不感興趣，是領(lǐng)導(dǎo)安排的額外任務(wù)，但沒(méi)有額外計(jì)算的工作量或報(bào)酬，所以總體來(lái)說(shuō)工作熱情不高，感覺(jué)是臨時(shí)做做，沒(méi)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的打算。另外，由于我國(guó)心理咨詢專業(yè)與行為治療專業(yè)人員的培訓(xùn)起步較晚，無(wú)法滿足各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育發(fā)展的需求。因此許多從業(yè)人員都是經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)或未加培訓(xùn)，就匆忙上崗。從事心理健康教育的教師，一般都不是心理咨詢專業(yè)型的，盡管他們具有心理學(xué)的基本知識(shí)，具備心理咨詢與心理輔導(dǎo)等方面的基本技能，但從整體而言，師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，工作效果不是很明顯。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

其次、師資的數(shù)量問(wèn)題導(dǎo)致教育對(duì)象普及面比較窄。心理健康教育本應(yīng)面向全體學(xué)生，但由于師資問(wèn)題，事實(shí)上卻只面對(duì)那些存在心理障礙、心理問(wèn)題或心理疾病的學(xué)生，大部分學(xué)生得不到基本的關(guān)注。大學(xué)生正處于求學(xué)、求職、求偶三大人生課題的時(shí)期以及復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境的階段，必然會(huì)遇到較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感壓力。由此，有可能引發(fā)多方面的心理問(wèn)題，比如部分學(xué)生出現(xiàn)了神經(jīng)癥、抑都癥、焦慮、人際關(guān)系緊張、專業(yè)興趣不強(qiáng)等心理問(wèn)題，部分貧困生的自卑心理及職業(yè)迷茫、自我認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)等等。這些心理問(wèn)題通過(guò)同質(zhì)問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)可以得到解決，但一個(gè)專題需要八到十次活動(dòng)才能完成，由于師資條件的限制，這項(xiàng)活動(dòng)很難進(jìn)一步開展。再次、教育硬件跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)查的統(tǒng)計(jì)軟件、團(tuán)體咨詢和輔導(dǎo)室、教學(xué)設(shè)施與資料等，都不具備。

二、對(duì)高職院心理健康教育工作的下一步思考

1、進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院二級(jí)管理的進(jìn)程，劃分院系兩級(jí)心理健康教育中心各自工作的范圍。由院心理中心負(fù)責(zé)人根據(jù)院校的師資，學(xué)生狀況制定實(shí)施工作計(jì)劃和細(xì)則，并定期檢查。各系部根據(jù)院中心的計(jì)劃結(jié)合各系實(shí)際制訂相應(yīng)的教育活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)立班級(jí)心理委員，進(jìn)一步強(qiáng)化院、系、班三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。院級(jí)層面的工作重點(diǎn)放在培訓(xùn)心理輔導(dǎo)員和心理委員提高專業(yè)知識(shí)技能，幫助、指導(dǎo)各系開展心理健康教育活動(dòng)的普及宣傳以及心理危機(jī)干預(yù)，對(duì)心理測(cè)試出來(lái)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的一類學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪談及日常的心理咨詢等。而系部主要工作應(yīng)放在對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展方面。包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練、朋輩心理輔導(dǎo)和有主題的團(tuán)體訓(xùn)練，發(fā)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員以班級(jí)、宿舍為單位，開展類似過(guò)去班會(huì)課但形式內(nèi)容不同以往的活動(dòng)，在普及心理健康知識(shí)和思想觀念上下工夫。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)上給予保證，即有固定的經(jīng)費(fèi)開支，固定的辦公場(chǎng)所和相應(yīng)的辦公條件配套設(shè)施，對(duì)于心理健康教育舉辦的一些活動(dòng)，給予行政上的和財(cái)務(wù)上的支持。

2、整合資源、逐步建立并完善吮自理一道德教育”模式。由于獨(dú)生子女特有的教養(yǎng)方式和成長(zhǎng)背景，這一代大學(xué)生在思想和心理發(fā)展上均不完善，加之自身認(rèn)知水平、認(rèn)知能力及社會(huì)閱歷的局限等，致使其思想狀況呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的傾向，諸如自信心不足、就業(yè)焦慮、人際交往困擾、情感管理能力差、戀愛(ài)心理和行為異常等心理問(wèn)題比較突出，自卑、孤獨(dú)、嫉妒、閉鎖等心理病癥較為普遍。筆者認(rèn)為，部分大學(xué)生的心理障礙、心理問(wèn)題未能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和解決，是造成高等院校德育工作難度增大的重要因素。因此，根據(jù)大學(xué)生的思想和心理發(fā)展特點(diǎn)，把心理健康教育與思想道德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)“心理一道德教育”模式是做好高等院校德育工作的一個(gè)有益嘗試，是把兩者進(jìn)行有機(jī)整合，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的一種全新的教育理念，是提高高等院校德育工作實(shí)效性的重要途徑與方法[4j。在實(shí)際操作中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)心理教育與思想道德教育的關(guān)系，堅(jiān)持以思想道德教育為導(dǎo)向，以心理教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的“健全人格，’，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的今天，重視對(duì)個(gè)性心理層面上的人格研究，將有助于個(gè)體道德人格的培養(yǎng)與發(fā)展。注重對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)切，幫助學(xué)生及時(shí)解決這些過(guò)程中出現(xiàn)的心理困惑和心理問(wèn)題，排釋來(lái)自個(gè)體內(nèi)部和外部的心理壓力，努力促使他們形成樂(lè)觀、進(jìn)取、堅(jiān)毅的生活態(tài)度，可以進(jìn)一步體現(xiàn)德育在滿足自我精神成長(zhǎng)方面需求的能力，能增大德育在學(xué)生情感生活中的張力。我們力圖使德育與心理健康教育同構(gòu)共建，以達(dá)到以心育德、以德養(yǎng)心的理想狀態(tài)。

3、開設(shè)心理學(xué)必修課程。在《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，并保證應(yīng)有的課時(shí)。從全國(guó)各地高校取得的成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，僅僅有心理咨詢中心是不夠的，涉及面較小，應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的課程，目的在于讓全體學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己，促進(jìn)人格完整。我們常州大學(xué)城各高職院已嘗試在一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)“新生適應(yīng)”，下學(xué)期“人際交往”，大二下學(xué)期“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等三個(gè)專題的心理學(xué)必選課程，每個(gè)專題八課時(shí)，全部結(jié)束，可獲三個(gè)學(xué)分。

4、加強(qiáng)心理咨詢工作的科學(xué)性、專業(yè)性。心理訪談主要由中心的老師負(fù)責(zé)接待和處理，各班心理委員、系部心理輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)匯報(bào)。中心制定和完善心理咨詢各項(xiàng)規(guī)章制度和日程安排，;運(yùn)用心理學(xué)和有關(guān)理論及技術(shù)，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立，提高應(yīng)付挫折和各種不幸事件的能力，或是使其產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)變;同時(shí)建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施心理普查制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋信息，對(duì)一些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行追蹤，而一些特別嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病的學(xué)生，轉(zhuǎn)送專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)的治療。