中國地理學(xué)論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中國地理學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中國地理學(xué)論文范文
一、大賽內(nèi)容
1.教學(xué)論文：初高中地理課程改革，與推進(jìn)、地理教學(xué)實(shí)踐與探索等方面的研究論文。
2.教案學(xué)案：初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下各版本地理新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等。
3.教材教輔：校本地理教材、鄉(xiāng)土地理教材、自編講義及各類配套輔助參考資料。
4.教研課題：國家級(jí)或省、市、縣、校級(jí)教育課題的研究成果、報(bào)告等。
5.學(xué)生論文：研究生、師范生、中學(xué)生撰寫的教研論文或地理文章等。
二、大賽要求
1.教學(xué)成果應(yīng)主題明確、重點(diǎn)突出，有啟發(fā)性和代表性；表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范、條理清楚。請(qǐng)?jiān)诟寮凶⒚髟敿?xì)聯(lián)系方式。
2.紙質(zhì)稿件請(qǐng)寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀⒚鳌疤剿鞅虒W(xué)成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請(qǐng)寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學(xué)成果大賽”。
3.參評(píng)稿件每篇評(píng)審費(fèi)為120.00元（中國地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇稿件評(píng)審費(fèi)100.00元）。寄出稿件時(shí)請(qǐng)一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評(píng)審費(fèi)”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯(cuò)。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動(dòng)時(shí)間：即日起至2013年7月20日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。
5.歡迎參賽，具體事項(xiàng)請(qǐng)與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。
6.請(qǐng)自留底稿，恕不退稿。
三、評(píng)獎(jiǎng)辦法
1.主辦單位將邀請(qǐng)有關(guān)專家、教授、特級(jí)教師組成評(píng)選委員會(huì)，對(duì)稿件客觀公正地評(píng)出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。
2.獲獎(jiǎng)證書將加蓋中國地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎(jiǎng)揭曉后，擬將在本刊2013年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。
4.歡迎對(duì)本次活動(dòng)提出意見及建議。
第2篇：中國地理學(xué)論文范文
為貴州荔波喀斯特地貌申請(qǐng)世界自然遺產(chǎn)成功，作出了特殊貢獻(xiàn)。
屠玉麟教授，碩士生導(dǎo)師。貴州省生態(tài)學(xué)會(huì)副理事長;貴州省環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)副理事長;中國生態(tài)學(xué)會(huì)理事;中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)理事。1962年畢業(yè)于貴陽師范學(xué)院生物系。主要從事植物地理、環(huán)境生態(tài)與自然保護(hù)等方面的研究。享受國務(wù)院頒發(fā)政府特殊津貼。貴州省農(nóng)業(yè)區(qū)劃先進(jìn)個(gè)人，貴州省優(yōu)秀環(huán)境科技工作者，全國優(yōu)秀教師，貴州省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。獲省部級(jí)以上科研成果獎(jiǎng)勵(lì)9項(xiàng)，主持參加完成科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，目前主持在研項(xiàng)目3項(xiàng)，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。
安裕倫1987年貴州師范大學(xué)自然地理專業(yè)碩士。教授，碩士生導(dǎo)師(兼職博士生導(dǎo)師)，地理與生物科學(xué)學(xué)院院長，校學(xué)科帶頭人，曾為英國、澳大利亞訪問學(xué)者。擔(dān)任過地理信息系統(tǒng)、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學(xué)。主持省重點(diǎn)攻關(guān)等各類科研項(xiàng)目20項(xiàng)。獲省科技進(jìn)步獎(jiǎng)2項(xiàng)。發(fā)表論著40余項(xiàng)。2003年獲得省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、貴州省先進(jìn)科技工作者稱號(hào)。兼任中國地理學(xué)會(huì)理事，貴州省土地學(xué)會(huì)副理事長：貴州省地理學(xué)會(huì)常務(wù)理事：貴州省遙感學(xué)會(huì)副理事長：貴州省測繪學(xué)會(huì)專業(yè)委員會(huì)副主任。
專業(yè)學(xué)術(shù)方向：環(huán)境遙感與信息系統(tǒng)、自然地理
梁虹1985年陜西機(jī)械學(xué)院工程水文及水資源專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，碩士學(xué)位，教授，碩士生導(dǎo)師，貴州省省管專家，校學(xué)科帶頭人?？蒲蟹矫?，主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)。省部級(jí)科研項(xiàng)目多項(xiàng)，在《中國巖溶》、《地理科學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《水電能源科學(xué)》、《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等全國重要學(xué)術(shù)期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發(fā)行的全國性學(xué)術(shù)會(huì)議論文集上以獨(dú)著或第一作者的身份20余篇。
學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)：創(chuàng)建一門新興交叉學(xué)科一“喀斯特水文地貌學(xué)”
彭賢偉教授，碩士生導(dǎo)師，房地產(chǎn)估價(jià)師，土地估價(jià)師。1984年7月西南師范學(xué)院地理系地理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位。1985年9月-1987年2月在河北師范大學(xué)區(qū)域地理助教進(jìn)修班學(xué)習(xí)碩士學(xué)位研究生主要課程，結(jié)業(yè)后回貴州師范大學(xué)任教。中國地理學(xué)會(huì)會(huì)員。中國地理學(xué)會(huì)城市地理專業(yè)委員會(huì)委員、中國地理學(xué)會(huì)長江分會(huì)第五屆委員會(huì)、貴州省房地產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)中介專業(yè)委員會(huì)委員、貴州省房地產(chǎn)估價(jià)專家鑒定委員會(huì)委員。主要從事房地產(chǎn)估價(jià)、土地評(píng)價(jià)與估價(jià)、自然資源開發(fā)與區(qū)域發(fā)展等方面研究工作。近5年主持參加科研項(xiàng)目6項(xiàng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇。專著1部。
第3篇：中國地理學(xué)論文范文
會(huì)議由中國自然資源學(xué)會(huì)土地資源研究專業(yè)委員會(huì)、中國地理學(xué)會(huì)農(nóng)業(yè)地理與鄉(xiāng)村發(fā)展專業(yè)委員會(huì)主辦，貴州師范大學(xué)中國南方喀斯特研究院和貴州省地理學(xué)會(huì)承辦。會(huì)議在快速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，對(duì)我國農(nóng)村土地整治與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和關(guān)鍵問題，展開了廣泛的交流和討論。
會(huì)議設(shè)置了大會(huì)主題報(bào)告和分會(huì)場交流。佘之祥、蔡運(yùn)龍、劉彥隨、熊康寧等4位知名專家分別作了題為《城市化與農(nóng)村土地問題》、《農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的多功能性》、《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與土地整治方略》、《喀斯特高原石漠化綜合治理模式與技術(shù)集成》的大會(huì)主題報(bào)告。
大會(huì)設(shè)立了兩個(gè)分會(huì)場，共有近40位專家、學(xué)者作了大會(huì)或分會(huì)場學(xué)術(shù)報(bào)告。與會(huì)專家、學(xué)者采用了“報(bào)告+提問+辯論+評(píng)述”的方式進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，強(qiáng)化了學(xué)術(shù)交流的靈活性與互動(dòng)性。
為了激勵(lì)土地資源青年科技人才，本次大會(huì)設(shè)立了“全國土地資源研究優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”。由河南大學(xué)喬家君提交的論文《河南省農(nóng)田利用集約度時(shí)空變化及其影響環(huán)境》等20篇論文榮獲一等獎(jiǎng)，由中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所李婷婷提交的論文《山東省農(nóng)民人均純收入時(shí)空演變格局研究》等22篇論文榮獲二等獎(jiǎng)。
本次研討會(huì)論文集《中國農(nóng)村土地整治與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究》將于2012年8月由貴州科技出版社正式出版。論文集收錄了經(jīng)嚴(yán)格篩選的學(xué)術(shù)論文75篇，計(jì)120余萬字，涉及農(nóng)村土地整治理論與方法、農(nóng)村土地整治規(guī)劃及案例、農(nóng)村非農(nóng)化及其土地流轉(zhuǎn)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)土地利用及政策、新型城鎮(zhèn)化與新農(nóng)村建設(shè)、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展與土地資源戰(zhàn)略、喀斯特地區(qū)的新農(nóng)村建設(shè)模式、民族地區(qū)文化保護(hù)與鄉(xiāng)村發(fā)展等前沿領(lǐng)域，展示了當(dāng)前我國土地資源與鄉(xiāng)村發(fā)展研究的最新成果和研究新進(jìn)展。中國自然資源學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長、中國工程院院士石玉林為論文集出版作序。
第4篇：中國地理學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】地理要素 開發(fā)途徑 運(yùn)用方式 實(shí)施效果
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0171-01
課程資源的開發(fā)許多師生進(jìn)行了卓有成效的探索和開發(fā)，但主要集中在鄉(xiāng)土地理、時(shí)事地理等方面，世界、中國地理要素如地形、河流、氣候、風(fēng)俗、文化等自然、人文地理的開發(fā)與應(yīng)用做得較少，缺乏機(jī)制、系統(tǒng)、普及，越來越等。因此做好該資源的開發(fā)與應(yīng)用意義極大。
一、重要性。師生共同開發(fā)世界、中國地理要素課程資源是落實(shí)新課程改革目標(biāo)的重要途徑，新課標(biāo)要求：構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
二、必要性。俗話說：“巧婦難為無米之炊”?，F(xiàn)階段初中地理課本的內(nèi)容由于受篇幅空間等方面因素的限制，較空洞抽象，教師必須準(zhǔn)備大量具體的圖文資料、耗時(shí)費(fèi)力；內(nèi)容缺乏應(yīng)有的吸引力、實(shí)用性，造成學(xué)生厭學(xué)。如世界地理下冊(cè)《亞洲》的地形和河流部分的課文內(nèi)容是：亞洲的地面起伏很大，中部地勢高聳，四周地勢較為低下。世界最高的高原――青藏高原。世界上著名的平原――西西伯利亞平原都坐落在亞洲。發(fā)源于中部山地、高原的河流。呈放射狀向周邊的海洋，形成眾多長河，如長江、葉尼塞河、印度河等。如此聊聊幾句，能引起學(xué)生的好奇心與興趣嗎？若能展示地形、河流等地理要素鮮活的圖文資料、視頻等讓學(xué)生的頭腦中形成地理表象，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果將會(huì)有根本的改觀。
三、可行性。當(dāng)今，資訊手段越來越豐富，越來越便利，如互聯(lián)網(wǎng)、電視、書籍、報(bào)紙等。同時(shí)隨著生活水平的提高，外出旅游的機(jī)會(huì)，越來越多。所有這些都為我們開發(fā)地理要素資源提供了可能和條件，只要規(guī)劃好方案使之機(jī)制化、系統(tǒng)化、普及化，鮮活的素材會(huì)源源不斷的補(bǔ)給課堂并與課程相配套，讓地理課堂活躍起來、生動(dòng)起來，成為學(xué)習(xí)的樂園。
世界、中國地理要素課程資源的開發(fā)與應(yīng)用是一個(gè)課題，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，其開發(fā)與應(yīng)用廣大師生將獲益無窮。
在初中地理課堂中應(yīng)如何進(jìn)行地理要素的開發(fā)與應(yīng)用呢？下面是本人的一些看法和體會(huì)：
一）開發(fā)地理要素課程資源的實(shí)施途徑
開展地理研究性學(xué)習(xí)。地理研究性學(xué)習(xí)是地理課程資源開發(fā)最重要的活動(dòng)方式。它指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于一定的態(tài)度和價(jià)值觀，主要應(yīng)用地理知識(shí)（含地理能力）、地理研究方法和研究手段發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問題并收集有關(guān)資料分析解決問題，其研究的一般過程如下：
1）確定研究收集的地理要素。研究要素題既可以是學(xué)生提出的，也可以是師生共同確定的，還可以由教師指導(dǎo)提供，學(xué)生自主選擇。如初中地理？活動(dòng)？中的自然、人文地理要素，世界地理下冊(cè)第二節(jié)東南亞的?活動(dòng)?題3――同學(xué)們交流各自對(duì)東南況的了解。
2）組織研究收集小組，制訂研究方案。研究方案內(nèi)容包括研究主題的內(nèi)容、范圍、目標(biāo)、方法、步驟及研究人員的分工和評(píng)價(jià)。研究方案的制訂為主題研究的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。一般來說四位同學(xué)一個(gè)小組，角色分工分別有：正副組長、發(fā)言人、書記員；原則是分工合作、互助分享、勇爭第一；評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)分，同學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)質(zhì)資料將編入校本教材并注明班級(jí)和姓名。
3）實(shí)施研究。此階段進(jìn)入具體的體驗(yàn)與探究收集階段，按照課題研究方案，分步展開具體的研究活動(dòng)。大致研究方式有查閱資料、社會(huì)調(diào)查、野外考察等。
4）形成結(jié)論報(bào)告。結(jié)論報(bào)告是地理研究性學(xué)習(xí)的結(jié)晶。撰寫時(shí)要求小組成員共同參與，把調(diào)查的資料：文字、圖片、視頻等資料進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行分析討論、總結(jié)提煉，最終完成研究報(bào)告。
二）地理要素課程資源應(yīng)用的方式
1）設(shè)置“地理新聞五分鐘播報(bào)”欄目。
2）設(shè)置“課間插播”欄目。
3）展示交流。
4）整理成冊(cè)。
三）地理要素課程資源實(shí)施效果
1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理要素的文字、圖片、視頻等資料具有詳細(xì)、形象的特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受，學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，開展實(shí)踐和探索。地理課上只要展示這些方面的材料，學(xué)生便會(huì)聚精會(huì)神地聽講。每當(dāng)學(xué)生看到自己收集的材料或小論文被老師編成知識(shí)在課堂上運(yùn)用時(shí)，心中充滿了無比的自豪感和地理學(xué)習(xí)的無限熱情。運(yùn)用世界、中國地理要素進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)既為學(xué)生提供了解世界的窗口，也為學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)能力提供了舞臺(tái)。
2）降低新知識(shí)的教學(xué)難度。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)的填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。在地理教學(xué)中借助已有知識(shí)，尤其是在地理要素課程資源開發(fā)與應(yīng)用中的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生已獲得大量的形象的、感性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)大大降低新知識(shí)的教學(xué)難度，起到事半功倍的效果。
3）形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母對(duì)子女的期望值很高，因而學(xué)生除上學(xué)外的多數(shù)空余時(shí)間都被用來學(xué)習(xí)功課，學(xué)生的生活空間實(shí)在太小了，對(duì)外部世界幾乎都不大了解。地理要素課程資源的探究與收集讓學(xué)生更深刻細(xì)致的認(rèn)識(shí)世界，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生逐步形成人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。地理要素課程資源研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過圖片、視頻等資料更細(xì)致、正確地認(rèn)識(shí)了世界，使學(xué)生感到學(xué)有所得，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅善于觀察、社會(huì)調(diào)查訪問、收集和整理資料，更樂于結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)自己的見解，從而開拓他們的思維、創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。
做好世界、中國的地理要素的課程資源開發(fā)與應(yīng)用，充分運(yùn)用現(xiàn)代資訊，師生共同參與，合作分享，定能開拓出一片地理教育新天地，地理學(xué)習(xí)的新樂園。
參考文獻(xiàn)：
[1]《初中地理教學(xué)策略》 北京師范大學(xué)出版 王民著
第5篇：中國地理學(xué)論文范文
一、生平簡介
陳述彭（1920.2—2008.11）曾是中國科學(xué)院學(xué)部委員（院士），后當(dāng)選為第三世界科學(xué)院院士及國際歐亞科學(xué)院院士。任中國科學(xué)院遙感應(yīng)用研究所名譽(yù)所長，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室名譽(yù)主任。他還曾擔(dān)任國際歐亞科學(xué)院中國科學(xué)中心副主席兼地球信息科學(xué)學(xué)部主任，國際地理聯(lián)合會(huì)地理數(shù)據(jù)地理模型委員會(huì)委員，國際空間委員會(huì)中國委員會(huì)委員，IGBP中國委員會(huì)委員，中國地理學(xué)會(huì)理事長，中國國際減災(zāi)委員會(huì)科技顧問，國家遙感中心顧問以及中巴資源衛(wèi)星應(yīng)用分系統(tǒng)總設(shè)計(jì)師等。陳述彭創(chuàng)辦了《地球信息科學(xué)(學(xué)報(bào))》和《遙感信息》等刊物并長期擔(dān)任主編，著有《地學(xué)的探索》六卷、《石堅(jiān)文存》三卷，聯(lián)合撰寫《遙感地學(xué)分析》、《地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論》、《地球信息科學(xué)》、《遙感信息機(jī)理研究》、《地學(xué)信息圖譜》等專著，主編《遙感大詞典》及《地球系統(tǒng)科學(xué)》等大型工具書，主持設(shè)計(jì)編輯和印制了《中華人民共和國大地圖集—自然地圖集》、《中國陸地衛(wèi)星遙感分析圖集》等大型圖集，發(fā)表中、英、俄文論文300多篇。曾獲國家自然科學(xué)二等、三等獎(jiǎng)，國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)，何梁何利獎(jiǎng)，陳嘉庚地球科學(xué)獎(jiǎng)，國際歐亞科學(xué)院一級(jí)勛章，美國地理學(xué)會(huì)0.Miller金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌泉?jiǎng)項(xiàng)。
二、陳述彭的地學(xué)思想
1.陳述彭地學(xué)思想的啟蒙
陳述彭從小興趣廣泛，5歲起跟著父親學(xué)習(xí)識(shí)字。在長沙高級(jí)中學(xué)時(shí)刊登的《南岳游記》受到校長的贊賞，成為了引導(dǎo)陳述彭走上地學(xué)的第一個(gè)無聲信號(hào)。1927年陳述彭以優(yōu)異的成績考入浙江大學(xué)。在的烽火年代，竺可楨先生大力倡導(dǎo)著徐霞客的毅力和精神，熱愛自然，熱愛祖國，推崇科學(xué)、民主的求實(shí)精神，浙大史地系更是名家云集，老師們講授地球演化的歷史、自然演化的過程、文化人類學(xué)、歷史地理學(xué)，嚴(yán)格的野外基本訓(xùn)練和系統(tǒng)的地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)令陳述彭大開眼界。浙大的學(xué)術(shù)空氣異常濃郁：涂長望教授的大氣物理、氣象觀測，葉良輔教授的歷史低值和演示抗污分析，任美鍔教授的地形發(fā)育旋回和經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位理論，譚其驤教授的沿革地理，張其昀教授的地緣政治天上地下，自然人文，展現(xiàn)出了地球科學(xué)的大千世界，這些積累為他后來樹立一切從實(shí)際出發(fā)實(shí)踐第一的精神和建立可持續(xù)發(fā)展的理論思維打下了初步基礎(chǔ)，這里也成為樹立陳述彭地學(xué)科學(xué)大有可為這一堅(jiān)定信念的發(fā)源地。
2.以歷史唯物主義為基礎(chǔ)研究地學(xué)歷史的發(fā)展規(guī)律
陳述彭十分注重基于歷史唯物主義的研究方法，他系統(tǒng)的分析和研究我國地圖學(xué)發(fā)展過程，發(fā)表了《地圖的故事》、《地圖史話》等論述。以歷史唯物主義的觀點(diǎn)，結(jié)合歷史背景和社會(huì)發(fā)展對(duì)地學(xué)的需求分析其發(fā)展的歷史過程，剖析社會(huì)效益和歷史作用。他憑借豐富的歷史和人文基礎(chǔ)知識(shí)及理論，闡述了地學(xué)作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁在與人類社會(huì)共同進(jìn)步過程中的普遍發(fā)展規(guī)律。陳述彭科學(xué)的分析評(píng)價(jià)了中國和世界古代地圖科學(xué)的先驅(qū)希臘的托勒密和中國的裴秀，指出：“在世界地圖科學(xué)史上，希臘的托勒密和中國的裴秀，好像兩顆璀璨的明星，東西輝映。他們的著作標(biāo)志著山谷時(shí)代地圖學(xué)的總結(jié)性成就，反映了東方和西方不同的發(fā)展特點(diǎn)，奠定了地圖學(xué)的基石，對(duì)后來地圖制圖產(chǎn)生過長期的、深遠(yuǎn)的影響?！标愂雠磉€分析了中世紀(jì)西方和中國地學(xué)研究停滯不前的原因，肯定了中國羅盤、齒輪、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界測繪發(fā)展的貢獻(xiàn)，對(duì)于近代地形圖測繪和專題地圖的出現(xiàn)與發(fā)展也有著深入的思索，并以此為基礎(chǔ)系統(tǒng)地總結(jié)了地圖學(xué)幾個(gè)主要?dú)v史階段的時(shí)代體征，并提出了以史為鑒自力更生的發(fā)展道路。
3.以實(shí)踐為基礎(chǔ)的區(qū)域論地學(xué)思想
地學(xué)研究往往都是通過環(huán)境論與人地關(guān)系論視角、區(qū)域—空間論的視角、綜合的視角或地理學(xué)的空間表述完成的。在傳統(tǒng)的地學(xué)思想中，系統(tǒng)論和區(qū)域論是二元對(duì)立的，但現(xiàn)代地學(xué)研究中卻大量運(yùn)用了系統(tǒng)科學(xué)的信息論、控制論、系統(tǒng)論等要素作為方法依據(jù)?，F(xiàn)代地學(xué)既注重對(duì)實(shí)體性、具體性區(qū)域的綜合性和獨(dú)特性分析，同時(shí)也采用區(qū)位分析和空間分析手段強(qiáng)調(diào)空間模式化、理論化研究。陳述彭明確指出地理建設(shè)、規(guī)劃、實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持“因地制宜”，任何空間政策的實(shí)施都不應(yīng)做概括性處理，而是根據(jù)地理環(huán)境的差異做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。陳述彭以大量科學(xué)考察和野外觀測為基礎(chǔ)，在1947《螳螂川流域之地文與人生》的碩士論文中，通過大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和繪圖，闡述了對(duì)區(qū)域地文與人生綜合、邏輯研究的趨勢。文章從分析該區(qū)域的自然背景、地形發(fā)育和人地關(guān)系方面入手，探究區(qū)域內(nèi)各種地理因素間的相互影響，指出地理現(xiàn)象之整合性與綜合性:“如具有生命之機(jī)體，不容分割且具個(gè)性”，通過分析個(gè)別地理因素為區(qū)域地理研究打下基礎(chǔ)。他還先后赴遵義、沁河流域、桂林七星巖、南嶺山地等一系列對(duì)于地理典型區(qū)域具有代表意義的人地景觀開展地貌、自然基礎(chǔ)、地文與人生的研究，注重通過挖掘各區(qū)域的演變與歷史發(fā)展過程，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用注重空間分布和空間差異性的區(qū)域論地理學(xué)思想，詮釋被研究對(duì)象的整體性和統(tǒng)一性。在早年的《桂林七星巖喀斯特洞穴地貌圖》中，陳述彭以現(xiàn)有的地形—地質(zhì)平面圖和綜合剖面圖為基礎(chǔ)，提出關(guān)于洞穴地貌演進(jìn)過程的假設(shè)和推斷。在論述了洞穴地貌圖的六種類型后，歸納總結(jié)出了一般地貌制圖的基本步驟。陳述彭還在《遵義附近之相對(duì)地勢》一文中對(duì)地文分析方法中有關(guān)“相對(duì)地勢”的計(jì)算方法開展過比較研究，在《遵義附近之聚落》中對(duì)“估計(jì)人口之方法”給予了論述，這些都不失為區(qū)域論地學(xué)研究的典型實(shí)例。隨著二十世紀(jì)五十年代，陳述彭以任務(wù)帶科研組織開展大地圖集編制時(shí)，將地理學(xué)研究和地圖制圖相結(jié)合，明確了制圖綜合研究方法是建立在對(duì)制圖區(qū)域整體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)論的整體觀。在地圖學(xué)研究過程中，陳述彭重視區(qū)域各種地理因素之間的相互影響及其空間差異性，分析當(dāng)?shù)氐匚呐c人文之間的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)綜合制圖要以自然綜合體與經(jīng)濟(jì)體綜合體為依據(jù)，注重“自然綜合體的內(nèi)在聯(lián)系與自然地帶規(guī)律性的體現(xiàn)”和“區(qū)域各種地理要素之相互影響，與當(dāng)?shù)氐牡匚呐c人生之深切關(guān)系”的研究思路，指出制圖實(shí)踐“能具體揭示自然綜合體的類型和分布規(guī)律，反應(yīng)地域之間的相似性與差異性，為進(jìn)行主導(dǎo)因素分析，地理相關(guān)研究和疊置法的運(yùn)用提供可靠地地圖資料”的論述，形成的基于系統(tǒng)性區(qū)域論地理學(xué)思維方式和研究方法的地圖制圖理論，這一系列在地圖制圖理論與方法上的示范和影響，啟發(fā)了當(dāng)時(shí)一代的地理與地圖工作及愛好者，隨后的十余年全國出現(xiàn)了綜合制圖和綜合地圖集的編制期。
4.以系統(tǒng)論、認(rèn)識(shí)論和各種地學(xué)方法推動(dòng)遙感地學(xué)的研究
第6篇：中國地理學(xué)論文范文
〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）11―0078―01
“興趣是入門的向?qū)?，熱愛是最好的老師?！边@句話精辟地說明了興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。那么，在地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)
在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，挖掘和利用日常生活中能引發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的素材，引導(dǎo)他們探究生活中的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，以有效地發(fā)揮地理課程的功能。如，在學(xué)習(xí)中國地理有關(guān)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，可引用學(xué)生熟知的 “南稻北麥”、 “南甜北咸”等常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，使其明確我國南北方的差異主要是由自然差異引起的。這樣，學(xué)生通過對(duì)具體地理現(xiàn)象的分析，覺得所學(xué)地理知識(shí)非常實(shí)用，自然樂于接受，從而培養(yǎng)了他們地理學(xué)習(xí)的興趣。
二、引入社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問題
當(dāng)代中學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問題非常關(guān)注。在地理教學(xué)中，教師適度地引入一些社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講“日本”一節(jié)時(shí)，教師可引入日本修改歷史教科書、政府高層參拜靖國神社及強(qiáng)占我國固有領(lǐng)土等時(shí)政熱點(diǎn)問題，向?qū)W生闡明我國政府的立場，幫助他們認(rèn)清日本政治的本質(zhì)。這樣做，不僅能夠使學(xué)生對(duì)日本有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的愛國主義情感。
三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在新課改背景下的地理教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。如，在學(xué)習(xí)“中國的民族”一節(jié)時(shí)，我通過組織學(xué)生高唱《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使其懂得：我國是一個(gè)多民族的國家，各民族團(tuán)結(jié)友愛，和睦相處。除此之外，教師還可利用地理知識(shí)競賽、游戲、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但不管采用何種方式，都應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
四、巧妙設(shè)置問題
“多疑善問，增長才智。”作為教師，既要在備課時(shí)多問幾個(gè)為什么，又要在課堂上巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。如，在教學(xué)“季風(fēng)氣候”一節(jié)時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了如下問題：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次去的時(shí)候都選擇在冬季，而返航時(shí)卻選擇在夏季，這是為什么？我抓住學(xué)生急于知道正確答案這一契機(jī)，及時(shí)地講解了季風(fēng)形成的特點(diǎn)。這樣不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。
五、采用直觀教學(xué)方式
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，其最大的優(yōu)勢是直觀性強(qiáng)。地理教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，積極采用直觀教學(xué)方式，合理地選擇直觀材料，將實(shí)物、模型及圖像等有機(jī)地結(jié)合起來。如，在有關(guān)“等高線”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可為學(xué)生出示等高線模型。這會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。又如，在講有關(guān)“中國政區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中國政區(qū)圖中各省區(qū)的輪廓，聯(lián)系生活中的實(shí)物圖像進(jìn)行聯(lián)想。
六、充分利用“活動(dòng)”板塊
“活動(dòng)”是地理教材“三大板塊”之一，是地理教材改革的一大亮點(diǎn)。活動(dòng)板塊的設(shè)置，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用地理知識(shí)、熟練掌握地理技能提供了平臺(tái)。教師應(yīng)充分利用“活動(dòng)”板塊，精心組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“北京”一節(jié)時(shí)，可就如何有效保護(hù)古城的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們各抒己見，并指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，撰寫地理小論文。這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。
第7篇：中國地理學(xué)論文范文
【摘 要】文章通過分析近年來國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展，結(jié)合地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況，提出將3S技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)想。
關(guān)鍵詞 中學(xué)鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；3S技術(shù)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0055-01
鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)“生活化地理”的理念，結(jié)合現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以一種全新的視角展示給學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在領(lǐng)略環(huán)境與生活魅力的同時(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。
一、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國外研究進(jìn)展。國外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時(shí)，便已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)，確立了其在地理學(xué)中的地位。17世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計(jì)地理課程時(shí)就強(qiáng)調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開始；18世紀(jì)，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識(shí)相結(jié)合；繼李特爾之后，德國大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開始”；在美國，地理學(xué)習(xí)通常采用“同心圓”式（或稱“擴(kuò)展環(huán)境”式）的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國，雖沒有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對(duì)鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。
在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識(shí)滲透到各部分內(nèi)容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。
由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。
2.國內(nèi)研究進(jìn)展。與國外相比，中國的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，國家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動(dòng)所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的理念。
此外，國內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開了大量研究。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，2000~2014年之間，國內(nèi)學(xué)者在三大國家級(jí)地理教學(xué)期刊《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計(jì)69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實(shí)施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實(shí)踐的研究等。由此可見，國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機(jī)組成部分。
二、地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)研究進(jìn)展
1.國外研究進(jìn)展。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，各國對(duì)地理信息技術(shù)的重視程度不同，導(dǎo)致地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用存在著差異。總體上，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)，地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的時(shí)間就越早，相關(guān)研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達(dá)國家，大的如公司、學(xué)校，小的如學(xué)者個(gè)人，都十分重視地理信息技術(shù)教育，他們的學(xué)生不僅能熟練操作地理信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運(yùn)用這些軟件分析和解決實(shí)際問題。此外，如馬耳他等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鮮有教師運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)；而新加坡雖然現(xiàn)階段在中學(xué)地理教學(xué)中較少涉及3S技術(shù)，但是已計(jì)劃在中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)3S技術(shù)的應(yīng)用提出要求，這將有助于3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。
美國是研究地理信息科學(xué)最為前沿的國家，其地理學(xué)研究的領(lǐng)域、方向及其變化基本上代表了世界地理學(xué)的整體發(fā)展規(guī)律。從這個(gè)意義上說，美國地理學(xué)發(fā)展趨勢也是世界地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，世界地理信息技術(shù)將不斷發(fā)展，而中學(xué)地理信息技術(shù)的教學(xué)也必然隨之發(fā)展。
2.國內(nèi)研究進(jìn)展。縱觀國內(nèi)近年來的研究，地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在3S技術(shù)課程和3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方向的研究上。3S技術(shù)課程研究又主要分為課程內(nèi)容研究與課程教學(xué)研究。在課程內(nèi)容上，段玉山、安業(yè)分別對(duì)高中地理中3S技術(shù)應(yīng)用的選修模塊內(nèi)容與高中地理教材中涉及3S技術(shù)部分內(nèi)容進(jìn)行解析與評(píng)述，都提出了相應(yīng)的要求。在課程教學(xué)方面，以課堂教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行研究為主。
在3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用方面，研究主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①3S技術(shù)輔助教學(xué)——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學(xué)內(nèi)容。②3S技術(shù)輔助研究性課題的學(xué)習(xí)——應(yīng)用于地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；③3S技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行分析；④基于GIS的中學(xué)地理輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也做了相應(yīng)的研究。
整體而言，我國目前的中學(xué)3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的理論研究相對(duì)不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術(shù)應(yīng)用研究，而較少涉及引導(dǎo)學(xué)生將3S技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產(chǎn)生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術(shù)在我國中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展也較為緩慢。調(diào)查結(jié)果顯示，高中地理教師對(duì)教材中涉及到的3S技術(shù)部分，大部分只是簡單地講授教材中的內(nèi)容，只有很少一部分教師會(huì)使用ArcGIS、ArcView等軟件對(duì)教材內(nèi)容做簡單的操作演示，幾乎沒有學(xué)校給學(xué)生提供上機(jī)、體驗(yàn)3S技術(shù)應(yīng)用功能的機(jī)會(huì)。
三、不足與新思路
綜上所述，國外對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論研究較為成熟，且其實(shí)踐教學(xué)發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用3S技術(shù)的問題。而國內(nèi)研究進(jìn)展緩慢，對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究還不夠全面和深入，往往側(cè)重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫，而將3S技術(shù)綜合應(yīng)用到中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中值得研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳勝慶.鄉(xiāng)土地理教育新論[M].北京:測繪出版社,1992,(7):4-31.
[2]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
[3]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2003.
[4]王信文.鄉(xiāng)土地理教育的實(shí)踐研究——以《福州地理》為例[D].福建師范大學(xué),2005.
[5]余茂軍,.鄉(xiāng)土地理教學(xué)中3S技術(shù)的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)方法[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014,(8).
[6]曾蘇清.3S技術(shù)綜合應(yīng)用于高中地理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以海壇島水土流失檢測為例[D].福建師范大學(xué),2014.
第8篇：中國地理學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：新課改 地理課堂 學(xué)習(xí)興趣
1.引言
自新課改實(shí)施以來，我國中學(xué)地理教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是我國目前的中學(xué)地理課堂仍然存在著諸多的困惑，主要表現(xiàn)為一些老師仍然不能夠很好的理解新課改的教學(xué)理念，仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，使得本應(yīng)該走上課堂的一些新的教學(xué)方法得不到很好的應(yīng)用，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性大打折扣。
2.我國中學(xué)地理新課改的基本理念
首先，學(xué)習(xí)對(duì)生活和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。
其次，地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用。著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探索。
最后，注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)。三維目標(biāo)是指知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其總體目標(biāo)是：獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.影響地理學(xué)習(xí)興趣的理論分析
首先，地理的學(xué)科特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因。中學(xué)地理是一門既包含社會(huì)科學(xué)又包含自然科學(xué)的課程，不僅有一些需要識(shí)記的知識(shí)，還涉及到了一些數(shù)學(xué)、物理等理科方面的知識(shí)。地理學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的空間概念，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性和連貫性。同樣，地理學(xué)科的學(xué)科趣味性也很濃厚，可以說地理是一門典型的橫斷學(xué)科，在各方面的知識(shí)都有所涉及。
其次，學(xué)生個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)地理具有重要影響。學(xué)生個(gè)人的因素對(duì)地理學(xué)習(xí)具有重要的影響。比如具有良好的學(xué)習(xí)方式，地理基礎(chǔ)知識(shí)比較好，邏輯思維能力和空間感知能力比較好等這些因素對(duì)地理的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。另外，學(xué)生本人對(duì)地理學(xué)科的重視程度會(huì)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生巨大的影響。
最后，地理教師的課程教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的直接因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，許多老師都是進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而新課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心。所以，教師加快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的個(gè)人魅力對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣會(huì)起到積極的作用。
4.提高地理學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策
在新課改的實(shí)施背景下，地理教學(xué)的課堂效果已經(jīng)取得了一定的成績，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣還是比較高的，并且絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)一些地理社會(huì)熱點(diǎn)問題很感興趣。但仍有不少問題需要引起我們的足夠重視，需要我們我們不斷的進(jìn)行反思與改進(jìn)。
4.1適當(dāng)引入其他學(xué)科知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容
地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué)，而地理環(huán)境主要可以分為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境三類，它涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、生物、社會(huì)、人口等等眾多的學(xué)科門類?？梢哉f，地理學(xué)是一門橫斷學(xué)科，在課堂上引入一些其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，不但能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其學(xué)習(xí)視野。例如，講解西南季風(fēng)時(shí)可以介紹明朝鄭和下西洋的故事，正是盛行風(fēng)的季節(jié)性變動(dòng)帶來洋流的季節(jié)性變化，為鄭和航海提供了優(yōu)越的條件；在講解洋流的密度流時(shí)，可以引用第二次世界大戰(zhàn)時(shí)德軍潛艇利用大西洋和地中海的密度差異自由出入直布羅陀海峽的故事；在講解我國的海域時(shí)可以詳細(xì)介紹一下我國的現(xiàn)狀以及中日爭端問題的的由來。
4.2貼近生活，多利用鄉(xiāng)土素材進(jìn)行教學(xué)
地理源于生活，地理材料的收集也要來自生活。只有從學(xué)生身邊的生活講起，利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理和鄉(xiāng)土歷史課程資源，才能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。例如，在講到環(huán)境保護(hù)問題時(shí)，可以從本地的環(huán)境問題入手，這些東西都來源于學(xué)生們身邊的地區(qū)，會(huì)有比較深切的感受，從而可以比較大的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)，自己祖國的感情。
4.3積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)
在美國有句格言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了。可見，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解力是十分重要的。
在現(xiàn)在的地理教學(xué)中，一個(gè)突出的問題還是地理實(shí)踐活動(dòng)太少了，有的學(xué)校甚至從來都沒有這方面的活動(dòng)。所以配合課堂教學(xué)，進(jìn)行一些課外活動(dòng)是十分必要的。例如，通過對(duì)自己家鄉(xiāng)土地的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的巨大變化；通過對(duì)河流、空氣質(zhì)量的一些調(diào)查，可以親身感受到環(huán)境的巨大污染，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。地理課堂講解與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以更好的把知識(shí)與技能結(jié)合起來，也符合我國新課改提倡的教學(xué)理念。
5.應(yīng)注意的問題
要提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高地理學(xué)習(xí)的興趣，就要緊跟新課改的步伐。地理新課改注重對(duì)地理問題的探索，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，并注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。
此外，在新課改的要求下，教師自身素質(zhì)的的提高也是一個(gè)迫在眉睫的問題，打鐵還需自身硬，新課改對(duì)教師的要求提高了不少。調(diào)查問卷顯示，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為他們的地理課堂依然很枯燥，老師只是講解一些課內(nèi)的知識(shí)，對(duì)課外涉及的很少，要講出精彩的課堂，教師必須有較高的理論水平、業(yè)務(wù)能力。另外，加強(qiáng)地理老師的課外實(shí)踐指導(dǎo)能力也應(yīng)該被提上日程。所以，地理教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，才能不斷的跟上我國新課改的步伐，講出精彩的地理課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn) ：
[1]薛彥華.教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009
[2]趙華.關(guān)于高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究[J].文教資料，2010年7月號(hào)下旬刊
[3]袁智.中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革建議[J].中國西部科技，2005年5月上半月刊
[4]李榮婧.興趣及其在課堂教學(xué)的激發(fā)[D].南京：南京師范大學(xué)，2008
作者簡介：
第9篇：中國地理學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：高中地理新課 創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中地理 “強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理 ；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理 ”；“以學(xué)生發(fā)展為本”是其核心目標(biāo)。為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在此，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指引下是如何實(shí)施高中地理教學(xué)的。
一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容
新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達(dá)到30％以上，對(duì)其深入分析大致可分為兩種類型：
1.對(duì)教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對(duì)這一形式的閱讀可進(jìn)行大膽的課堂刪減或布置學(xué)生利用課余時(shí)間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關(guān)土壤內(nèi)容設(shè)計(jì)了四段閱讀內(nèi)容：成土母質(zhì)的顆粒與化學(xué)成分、常見的沉積物、生物與土壤有機(jī)質(zhì)、地形與土壤 ，筆者在課堂教學(xué)過程中只保留了“生物與土壤有機(jī)質(zhì)”的閱讀內(nèi)容，對(duì)其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減，只要求學(xué)生根據(jù) 自己的興趣在課余時(shí)間閱讀，以拓寬學(xué)生的視野。
2.為豐富教學(xué)內(nèi)容所出示的案例閱讀。對(duì)教材所述原理起詮釋、實(shí)證、應(yīng)用的作用，為學(xué)生探究問題提供素材。教師應(yīng)充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學(xué)生主動(dòng)參與案例分析 ，在教師的引導(dǎo)下自己找出結(jié)論 ，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行再論證，探究活動(dòng)的進(jìn)行讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，不僅獲得了地理知識(shí) ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動(dòng)內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學(xué)過程中，將其作為本內(nèi)容的導(dǎo)入材料不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且能夠讓學(xué)生在探究過程中認(rèn)識(shí)到這種太陽活動(dòng)形式是一種對(duì)人類會(huì)造成危害的自然現(xiàn)象。
二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色
以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，教師應(yīng)重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實(shí)現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。
1.由重教師為中心的“教”向重學(xué)生為中心的“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質(zhì)人才不是個(gè)人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應(yīng)真正成為課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，深人學(xué)生心靈、學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學(xué)關(guān)系。
2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學(xué)生個(gè)性轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)比，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)多梯度、多層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性，教學(xué)評(píng)估的多樣性，對(duì)教材的處理可以從學(xué)生心智出發(fā)進(jìn)行增刪等。這一切都要求我們實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課堂教學(xué)。一句話，以學(xué)生自我發(fā)展為本，決定教學(xué)需求 。
3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變
過去地理教育用地理專家型的學(xué)習(xí)要求來要求所有學(xué)生，要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成地理學(xué)家 ，課程結(jié)構(gòu)體系龐大，邏輯嚴(yán)密，推理性強(qiáng) ，內(nèi)容偏難，因而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，談“地”色變。新課標(biāo)突出重視地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，重體驗(yàn)探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學(xué)要面向全體，重在教會(huì)一切學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事。
4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實(shí)踐者、研究者轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，地理教師除了踏踏實(shí)實(shí)地從事地理教學(xué)實(shí)踐外，必須對(duì)地理課程設(shè)置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發(fā)，地理教學(xué)方法的改進(jìn)等諸多領(lǐng)域進(jìn)行廣泛深入的研究，由一個(gè)教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新型 教育專家。
三、大膽創(chuàng)新，探索教學(xué)方法
基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實(shí)提高地理教學(xué)質(zhì)量勢在必行。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，建構(gòu)新理念，提高教師自身素質(zhì)
德國近代教育學(xué)家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼耍谡n改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)，在與課標(biāo)的愉悅對(duì)話中去領(lǐng)悟教學(xué)智慧，把握新課標(biāo)的精神，獲得行動(dòng)研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實(shí)改變過于注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展 、價(jià)值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個(gè)學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)地理。
2.切實(shí)實(shí)踐新課標(biāo)，弘揚(yáng)個(gè)性，活躍地理課堂教學(xué)
首先，不打無準(zhǔn)備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺(tái)”，“高高興興進(jìn)課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨(dú)角戲”、“滿堂灌”，重視與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學(xué)科教學(xué)方法，力求準(zhǔn)確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報(bào) 、攝影展。各班建地理手抄報(bào)興趣小組 ，在教師指導(dǎo)下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會(huì)。(3)開展研究性學(xué)習(xí)，如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設(shè)啟示》，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 ，感受學(xué)以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導(dǎo)學(xué)生制作課外知識(shí)卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學(xué)會(huì)組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識(shí)競賽。
4.開展教學(xué)研究活動(dòng)
加強(qiáng)集體備課，重視聽課評(píng)課，教師間互相交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平，同時(shí)積極開展教研課題研究。如《多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)效率》這一課題，可人人參與。在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫讀書筆記，寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫自己對(duì)某一地理問題的看法，寫教研專題總結(jié)等等，這些活動(dòng)都有助于地理課堂教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊士軍.引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)高中地理[J].現(xiàn)代教學(xué).2008年12期
