理論知識(shí)與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

教師理念是中職院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，所以想要對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新型要求，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實(shí)踐的關(guān)系，會(huì)計(jì)理論知識(shí)是在不斷的實(shí)踐中獲取的，并以此來(lái)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢(shì)，所以在中職院校教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)可以有效的運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中。此外，學(xué)校也可以通過(guò)崗位的實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，讓其在不斷的實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)源是初中畢業(yè)生，其自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以在對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥與乏味，同時(shí)由于會(huì)計(jì)的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)以此來(lái)提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會(huì)議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)。通過(guò)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)踐方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過(guò)程中，理解與掌握相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊(duì)伍

中職階段的教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生的能力，為社會(huì)的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會(huì)計(jì)教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識(shí)水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識(shí)匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來(lái)提高其專業(yè)知識(shí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

第2篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

1環(huán)境倫理學(xué)知識(shí)體系存在的問(wèn)題分析

1.1環(huán)境倫理學(xué)主要的知識(shí)體系

根據(jù)哈爾濱工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)工程科學(xué)的工學(xué)特色，本著以環(huán)境倫理學(xué)基本思想理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，提高環(huán)境保護(hù)研究者和實(shí)施者的環(huán)境倫理學(xué)的理念，使其在具備較好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備正確的環(huán)境倫理學(xué)的思想，同時(shí)提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。主要的知識(shí)體系包括：環(huán)境倫理學(xué)基礎(chǔ)與現(xiàn)代環(huán)境倫理學(xué);環(huán)境倫理學(xué)的思想淵源;環(huán)境倫理學(xué)的基本學(xué)說(shuō);環(huán)境倫理在環(huán)境保護(hù)科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用;環(huán)境政策與環(huán)境管理中的倫理學(xué);環(huán)境倫理學(xué)與清潔生產(chǎn);環(huán)境倫理學(xué)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)。主要以理論講述和工程案例的相結(jié)合，是學(xué)生在實(shí)際工程施工和案例中深入了解環(huán)境倫理學(xué)的思想和實(shí)踐能力。

1.2環(huán)境倫理學(xué)過(guò)于理論-先天不足

《環(huán)境倫理學(xué)》作為一門新興的學(xué)科，其知識(shí)的體現(xiàn)在不斷的完善當(dāng)中，甚至有些觀點(diǎn)還沒有得到大家的認(rèn)可，以及存在一定的認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，這是先天的不足。由于《環(huán)境論理學(xué)》課程具有較強(qiáng)的綜合性、理論性、抽象性。目前使用的教材過(guò)于理論，基本上很少有應(yīng)用，這可能是該門課程的特點(diǎn)，但是作為工科的學(xué)校，如果單純的進(jìn)行理論的講解，只是作為知識(shí)面簡(jiǎn)單的擴(kuò)大，卻無(wú)法和實(shí)際真正的結(jié)合，學(xué)生不會(huì)愿意買單?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是如何將環(huán)境倫理學(xué)的思想，變成應(yīng)用的“科學(xué)技術(shù)”以適應(yīng)教學(xué)、實(shí)際應(yīng)用的需要，滿足環(huán)境科學(xué)與工程、市政工程及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)體系中，在培養(yǎng)目的和教學(xué)方向上與教學(xué)實(shí)際存在著現(xiàn)實(shí)的矛盾。

2環(huán)境倫理學(xué)教學(xué)體系的完善

2.1教學(xué)方法和教學(xué)手段存在不足

環(huán)境倫理學(xué)在講述的內(nèi)容上看，半文半理，理論稍顯突出。在教學(xué)方法方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要側(cè)重于教師的“教法”，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)法”并未給予足夠的重視，尤其是教學(xué)內(nèi)容多偏重于理論的講解較多，容易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)，互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏，直接影響教學(xué)效果。《環(huán)境倫理學(xué)》課程教學(xué)如果只停留在課堂上，對(duì)環(huán)境倫理的理論容易講解與理解，很難把涉及的理論應(yīng)用到實(shí)際的工程實(shí)踐和環(huán)境保護(hù)中，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，通常以課堂教學(xué)為主，沒有課外的實(shí)習(xí)，及時(shí)實(shí)習(xí)也是走馬觀花也未必達(dá)到通過(guò)感官的認(rèn)真，進(jìn)行深層次的環(huán)境倫理理論的理解。課堂教學(xué)一般采用板書結(jié)合多媒體教學(xué)形式，這種方式只是單純的講授，導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂、一知半解，而沒有從內(nèi)心深處真正的去理解。缺乏與學(xué)生互動(dòng)的交流方式和熱烈、深入的討論。

2.2教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，環(huán)保意識(shí)在一些地區(qū)很淡薄，人們認(rèn)識(shí)只是很淺的一點(diǎn)點(diǎn)，只是停留在表面，“金錢”充斥人們的大腦，在現(xiàn)實(shí)面前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展往往讓位于環(huán)境的發(fā)展和治理。近幾年，許多新的環(huán)境倫理學(xué)思想不斷涌現(xiàn)，同時(shí)各種社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)、環(huán)境問(wèn)題層出不窮，探究其背后的環(huán)境倫理情懷對(duì)我們提高學(xué)生的思想道德意識(shí)，提高實(shí)踐能力具有重要意義。

在課堂中引入社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，例如：環(huán)境經(jīng)濟(jì)觀的倫理學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)“三鹿奶粉事件背后的倫理學(xué)”展開討論，探討企業(yè)的責(zé)任，社會(huì)的良知以及名族品牌的討論。三鹿問(wèn)題奶粉事件，表面上看是一個(gè)食品安全問(wèn)題，實(shí)際上是道德、誠(chéng)信及體制機(jī)制的缺失問(wèn)題;指出做人的基本道德，是一個(gè)企業(yè)立足企業(yè)之林的保證，是人的內(nèi)在素質(zhì)，是一個(gè)企業(yè)的無(wú)形軟實(shí)力。結(jié)合工程實(shí)踐，如何對(duì)三聚氰胺奶粉進(jìn)行處置問(wèn)題，提出更加有效的處理方法，這些工程方案背后體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德血液?jiǎn)栴}。

教師作為知識(shí)的傳授者必須不停地吸取和消化新的思想，提高知識(shí)的含量和客觀合理的分析能力。同時(shí)必須投入較大的經(jīng)歷對(duì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的環(huán)境問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的視角。

3創(chuàng)新性的教學(xué)模式改革

3.1基礎(chǔ)理論結(jié)合案例教學(xué)

基于環(huán)境倫理學(xué)課程的特征，講述的核心思想是把環(huán)境倫理學(xué)的涉及的主要思想和理論通過(guò)環(huán)境保護(hù)為主的典型和針對(duì)性的案例分析，達(dá)到理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，知識(shí)的融會(huì)貫通，使其不再是一門只是倫理學(xué)概念和理論的講述，而是一門既具有文科特點(diǎn)，又體現(xiàn)工學(xué)的特色的課程。采用課堂講授案例的方式，以環(huán)境領(lǐng)域典型的案例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際工程案例為主線，貫穿各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中理解和掌握環(huán)境倫理學(xué)的基本理論和思想，結(jié)合教學(xué)者自身從事的科學(xué)研究以及最新的科學(xué)進(jìn)展盡量對(duì)所學(xué)知識(shí)清晰的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。同時(shí)在課堂留一個(gè)案例，讓學(xué)生去查資料，交報(bào)告的形式，然后在課堂上再次的討論，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固。

3.2教學(xué)相長(zhǎng)-科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境理論結(jié)合

人們場(chǎng)所教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)者在自己積累的科研經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)背景下，結(jié)合環(huán)境倫理學(xué)的課程內(nèi)容，能夠非常直接生動(dòng)的有感觸的將科研與環(huán)境倫理學(xué)的思想有機(jī)的巧妙的結(jié)合起來(lái)。學(xué)好環(huán)境倫理學(xué)的關(guān)鍵是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)結(jié)合教學(xué)者結(jié)合環(huán)境倫理學(xué)講述承擔(dān)或者參與的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到科研涉及的環(huán)境倫理學(xué)知識(shí)就在身邊，與課堂知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系、學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到課堂理論知識(shí)對(duì)于科研及實(shí)際施工的基礎(chǔ)性作用，比如筆者結(jié)合科研給學(xué)生講述“大慶油田含油污泥處理項(xiàng)目”中討論石油無(wú)害處理過(guò)程中的環(huán)境倫理學(xué)，石油的處理中如何最大尺度的回收能源，降低能耗等。特別是針對(duì)油田含油污泥處理中，重點(diǎn)講述在含油污泥對(duì)于食品安全，飲用水安全的影響等。使學(xué)生明白如何應(yīng)用環(huán)境倫理學(xué)知識(shí)到實(shí)踐中去。

4結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境倫理學(xué)課程知識(shí)體系凸顯其不足，探討了以哈爾濱工業(yè)大學(xué)以工學(xué)為特色的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)中《環(huán)境倫理學(xué)》課程設(shè)置，作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的選修課程，多年來(lái)設(shè)置學(xué)時(shí)少，存在授課內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)少的矛盾。通過(guò)對(duì)《環(huán)境倫理學(xué)》的知識(shí)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，該門課程如何與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，整合、更新教材內(nèi)容，將環(huán)境倫理學(xué)精神融入到環(huán)境工程中;改革教學(xué)手段和方法，使用多媒體教學(xué)課件，教學(xué)相長(zhǎng)將科研內(nèi)容與環(huán)境倫理學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;采用案例教學(xué)和名家講堂相結(jié)合;改革考試內(nèi)容和方式，不再采用一張卷子定成績(jī)的方法，平時(shí)討論與課后作業(yè)記入考試成績(jī);采用多樣化考核手段鞏固教學(xué)成果，真正的實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理學(xué)思想和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的工程和實(shí)踐的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

第3篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 室內(nèi)理論課 多媒體

中學(xué)體育教學(xué)經(jīng)歷了“一個(gè)哨子，幾個(gè)球，老師學(xué)生都自由”和“教師只注重教授技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生單純模仿技術(shù)動(dòng)作”的階段；再加上近年來(lái)中考體育的現(xiàn)狀，學(xué)校體育課基本成了這幾個(gè)中考項(xiàng)目（我地區(qū)主要以耐久跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球?yàn)橹饕?xiàng)）的訓(xùn)練課，教師不斷地在跑、跳、投上“狠”下工夫。因此，學(xué)生缺少體育理論知識(shí)，對(duì)體育這門學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，那種“培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力，達(dá)到終身受益的目的”成了紙上談兵。我認(rèn)為要使中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高，完成教學(xué)任務(wù)，就有必要在督促學(xué)生加強(qiáng)體格鍛煉的同時(shí)，抓好體育理論知識(shí)教育，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下學(xué)習(xí)和鍛煉，達(dá)到事半功倍的效果。下面我就這個(gè)問(wèn)題作分析，與各位同仁共勉。

一、體育理論課是體育教學(xué)中一種重要形式，是傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂得科學(xué)鍛煉身體的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，也是提高文化素養(yǎng)、樹立終身體育觀念的途徑。

體育中考已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了很多年，面對(duì)九年級(jí)體育課僅僅局限在很少的幾個(gè)項(xiàng)目，即便是有所改變也是萬(wàn)變不離其宗，使得學(xué)生感到單調(diào)、沒有新意，失去鍛煉的激情，我利用室內(nèi)體育理論課面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)，同時(shí)利用多媒體教學(xué)的圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜等優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的興趣和習(xí)慣，具體做法如下：

1.運(yùn)用多媒體進(jìn)行體育理論課教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為體育實(shí)踐課順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)體育往往重實(shí)踐而輕理論，甚至討厭上體育理論課，很多體育教師不愿意給學(xué)生上理論課，如何把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)呢？興趣是最好的老師，是求知的驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)都有著濃厚的興趣，所以運(yùn)用多媒體進(jìn)行體育理論課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。運(yùn)用多媒體進(jìn)行體育理論課教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作技術(shù)概念，有利于解決體育教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如在雙手向前投擲實(shí)心球教學(xué)中，首先要給學(xué)生講解，然后進(jìn)行示范，學(xué)生有一個(gè)初步的概念，等到具體練習(xí)時(shí)還不可避免地產(chǎn)生一些錯(cuò)誤動(dòng)作。因?yàn)樾须p手向前投擲實(shí)心球的教學(xué)重點(diǎn)是出手角度和出手角度，難點(diǎn)是全身的協(xié)調(diào)用力，教師的示范動(dòng)作連貫且很快而過(guò)，學(xué)生看不清楚，因此應(yīng)選看錄像，特別是慢鏡頭，使學(xué)生在視覺上，即在頭腦里建立完整、正確的動(dòng)作概念，或者是把學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作與正確的技術(shù)動(dòng)作反復(fù)播放，反復(fù)對(duì)比，再加以教師的講解，可以讓學(xué)生更清楚地了解動(dòng)作技術(shù)各環(huán)節(jié)，給學(xué)生視覺認(rèn)識(shí)，從而建立正確的動(dòng)作技術(shù)概念。

2.通過(guò)多媒體觀看電影、電視、錄像、幻燈等。例如，各種運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽（奧運(yùn)會(huì)、世錦賽、世界杯）現(xiàn)場(chǎng)直播或錄像和各種訓(xùn)練實(shí)況錄像等，在室內(nèi)理論課中隨時(shí)調(diào)出編輯處理過(guò)的影像資料，學(xué)生獲得的大量感性認(rèn)識(shí)很快就會(huì)上升為理性認(rèn)識(shí)，其直觀性和交互性有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果非常好，改變了理論課枯燥、沉悶的局面，進(jìn)行各種意志品質(zhì)的教育，如：艱苦的訓(xùn)練場(chǎng)面培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，不畏險(xiǎn)阻的意志品質(zhì)；各種球類比賽的配合戰(zhàn)術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)合作精神，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的淚水和激動(dòng)的心情向?qū)W生展示愛國(guó)主義情操，并時(shí)時(shí)滲透健康的身體是一切學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ)，是革命的本錢，從而樹立堅(jiān)持鍛煉、終身體育的理念。

3.通過(guò)室內(nèi)理論課的講解和多媒體運(yùn)動(dòng)技術(shù)的觀摩，使學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的構(gòu)成要素和各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)的鍛煉方法，從而提高體育運(yùn)動(dòng)水平和體育成績(jī)。不僅有助于室外體育課技術(shù)練習(xí)，提高學(xué)生中考成績(jī)，還能培養(yǎng)適合鍛煉的練習(xí)方法，從而使終身體育鍛煉更實(shí)際化、系統(tǒng)化。

二、室內(nèi)體育理論課與健康理論知識(shí)教育相結(jié)合。

室內(nèi)體育理論課是一個(gè)傳授健康知識(shí)和身體傷害預(yù)防及應(yīng)急救助措施的大課堂，健康是三維的，包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育與健康課本穿插了大量的體育理論知識(shí)、休閑體育與娛樂(lè)體育等知識(shí)，通過(guò)理論課教學(xué)，學(xué)生會(huì)清楚了解和掌握這些知識(shí)，拓展視聽空間，增強(qiáng)終身體育的意識(shí)。在室內(nèi)體育課上，我們應(yīng)該給學(xué)生講解以上各種理論知識(shí)，讓學(xué)生能在室外體育課上、體育鍛煉中、終身體育過(guò)程中會(huì)鍛煉、會(huì)預(yù)防傷害、會(huì)保護(hù)與幫助、會(huì)應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷，真正做到身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的全方面健康。

三、如何上好室內(nèi)體育理論課。

第4篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

［論文關(guān)鍵詞］思想政治理論課 教學(xué)模式 高等教育 

 

高等學(xué)校的思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。新時(shí)期大學(xué)生思想道德成長(zhǎng)的特點(diǎn)和思想政治教育的規(guī)律，要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治理論課的課堂教學(xué)模式，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，最根本的是要實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。 

一、理解研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的前提 

1.教學(xué)模式的內(nèi)涵。1972年，美國(guó)著名師范教育家喬伊斯（b.joyce）和威爾（m.weil）最早提出了教學(xué)模式的概念，他們合著的《教學(xué)模式》一書是最早提出并系統(tǒng)探討教學(xué)模式的著作。教學(xué)模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的程序，以及應(yīng)遵循的基本原則和注意事項(xiàng)等，成為指導(dǎo)師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的程序和過(guò)程，有利于指導(dǎo)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。 

2.研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”奠定了研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，教學(xué)的目的首先應(yīng)該符合社會(huì)發(fā)展的需要，并且在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問(wèn)題的能力和信心。“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上的簡(jiǎn)單累積，而是認(rèn)知圖式不斷重建和完善的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱為是教學(xué)型教學(xué)模式，它是以教師向?qū)W生傳授書本知識(shí)為主要手段，以繼承前人知識(shí)為主要目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和熟練程度為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而研究型教學(xué)模式是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的形成過(guò)程為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上注重展示科學(xué)原理和科學(xué)概念的形成過(guò)程，在教學(xué)主體上注重發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個(gè)主體”的積極性，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)與學(xué)生自主，教學(xué)基本原理穩(wěn)定與教學(xué)內(nèi)容開放，第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)的統(tǒng)一，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的新要求。 

3.實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。思政課是高校公共必修課程，它通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境變化、心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，思政課的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，研究型教學(xué)實(shí)現(xiàn)在于全部教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度的提高和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，以利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。 

二、努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”是開展研究型教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 

精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，開展專題教學(xué)是思政課實(shí)施研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。 

1.實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。首先，轉(zhuǎn)化教學(xué)切入點(diǎn)，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論先行轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的凸顯“問(wèn)題意識(shí)”，以實(shí)踐或理論上存在的問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)化教學(xué)重心，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握數(shù)量和熟練程度轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的科學(xué)價(jià)值觀的確立和理論思維能力訓(xùn)練。第三，轉(zhuǎn)化教材語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言要實(shí)現(xiàn)由書面語(yǔ)言到教學(xué)口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)情感、語(yǔ)境和教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)專題，以教學(xué)專題落實(shí)研究型教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)馬列要精、要管用”方針。專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)必須體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的基本要求：在內(nèi)容設(shè)置上，必須注意選擇好學(xué)科體系中的最基本的理論和觀點(diǎn)，將知識(shí)性的內(nèi)容與思想性的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而體現(xiàn)“以知識(shí)教育為依托實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求；在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性方面，要選擇當(dāng)前社會(huì)生活中人們普遍關(guān)注的或面臨的重要課題，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性；在教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性上，要聯(lián)系學(xué)生中存在的主要思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做到解疑釋惑，體現(xiàn)教育實(shí)效性。最后，將教學(xué)中的基本理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教材體系向課堂教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化。 

2.實(shí)現(xiàn)由教師單一主體向教師學(xué)生雙主體的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師以真理的持有者和當(dāng)然的教育者自居，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于缺乏自主探索的學(xué)習(xí)動(dòng)力,成為單純的知識(shí)存儲(chǔ)器，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的確立。研究型教學(xué)模式要求打破傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關(guān)系中，學(xué)生不僅以教育過(guò)程的客體身份參與教育過(guò)程，也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與教育過(guò)程。教師必須在深入了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見的教育手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣需要以及主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進(jìn)性和實(shí)際成效。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，教師要努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學(xué)生的人際距離，扮演與學(xué)生相近或相同的角色。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生掌握理論精髓，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。 

3.實(shí)現(xiàn)由單純課堂講授向多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一，開設(shè)大課堂主題討論課。結(jié)合思政課各門課程的理論重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，圍繞社會(huì)實(shí)踐提出的重大社會(huì)政治課題以及學(xué)生最感困惑的問(wèn)題，組織主題討論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。第二，增設(shè)“師生對(duì)話研討”教學(xué)環(huán)節(jié)?！皫熒鷮?duì)話研討”是指以學(xué)生自然班為單位，在教師的主持下對(duì)理論問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生思想實(shí)際中的重大問(wèn)題進(jìn)行師生對(duì)話、研討，對(duì)提高教師教學(xué)水平具有積極意義，可以促進(jìn)教師理論水平的提高，推動(dòng)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力增長(zhǎng)，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，不僅可以加大教學(xué)的信息量，還可以通過(guò)形象化的教育來(lái)補(bǔ)充理論教學(xué)的不足和增強(qiáng)課堂吸引力。更重要的是，在進(jìn)行思想理論熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)時(shí)可以借用電化手段，通過(guò)立體方式，高強(qiáng)度地集中探討某一問(wèn)題，使研究型教學(xué)更具吸引力和滲透力。 

三、完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成良好系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境是開展研究型教學(xué)的必要條件 

1.完善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“兩個(gè)課堂”相結(jié)合的育人環(huán)境。所謂“兩個(gè)課堂”相結(jié)合是指學(xué)校教學(xué)小課堂和社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)教育大課堂相結(jié)合。單一的課堂教學(xué)無(wú)法做到與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，不能及時(shí)做到理論與實(shí)際相結(jié)合，這顯然是違背教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。因此，理論教學(xué)只有與社會(huì)實(shí)踐的大課堂相結(jié)合，才能顯示理論的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)力量。小課堂教學(xué)與學(xué)校和社會(huì)教育的大課堂相結(jié)合，必然能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)力量及其真理性形成深刻的認(rèn)識(shí)。組織好社會(huì)實(shí)踐，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學(xué)生相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校組織的社會(huì)性的教育活動(dòng)，并積極對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。這包括組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、理論課教師參與學(xué)校和社會(huì)的思想教育工作、理論課教師緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)、開設(shè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務(wù)等。 

2.改革考試方法，形成以著重考查學(xué)生理論思維能力為目標(biāo)的考試方式。傳統(tǒng)的考試方式已不能適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，不利于促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，思政課考試方式的改革勢(shì)在必行。圍繞研究型教學(xué)進(jìn)行改革，改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和拓展他們研究和思考的空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式，考核要體現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、日常行為規(guī)范、上課出勤及表現(xiàn)等四個(gè)部分，并按一定的比例進(jìn)行分配，突出體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。理論考核主要是通過(guò)課堂教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況，考查學(xué)生綜合理解分析和歸納能力；實(shí)踐教學(xué)考核的重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力，具體形式包括撰寫調(diào)查報(bào)告或課程小論文等。日常行為表現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)由學(xué)生管理工作者根據(jù)學(xué)生日常行為和遵紀(jì)守法情況進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生平時(shí)出勤及上課表現(xiàn)，由任課老師和班委會(huì)根據(jù)學(xué)生出勤情況及課堂參與討論發(fā)言情況進(jìn)行考核。通過(guò)考試方式改革，將思政課的考試功能由簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)工具變?yōu)榇龠M(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、研究的教育手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？己朔绞降母母镞€可以推動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)思政課的改革不斷向縱深發(fā)展。 

第5篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

創(chuàng)富者的十二種特質(zhì)

金錢和快樂(lè)如何換算

智庫(kù)、智庫(kù)學(xué)與智庫(kù)文化

中美頂尖智庫(kù)比較分析及其啟示

刺激：被獵頭追捕的日子林書揚(yáng)

我的父親“石光榮”石鐘山

競(jìng)爭(zhēng)力是一種智慧的挑戰(zhàn)金碚

規(guī)范富人，從現(xiàn)在開始曾業(yè)輝

2003年世界經(jīng)濟(jì)可能低速運(yùn)行

億萬(wàn)富豪為球星打工

智庫(kù)運(yùn)行和智庫(kù)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

智庫(kù)產(chǎn)品的屬性及獨(dú)特性研究

基于政策網(wǎng)絡(luò)的智庫(kù)核心能力研究

我國(guó)智庫(kù)研究文獻(xiàn)的計(jì)量分析

增強(qiáng)智庫(kù)獨(dú)立性融入國(guó)際發(fā)展潮流

美國(guó)智庫(kù)的法律責(zé)任與法律約束初探

美國(guó)蘭德公司的運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)與發(fā)展態(tài)勢(shì)

美國(guó)智庫(kù)的性質(zhì)和資政議政的能力

改寫電腦網(wǎng)絡(luò)暴富史的中國(guó)大學(xué)生

如何完善煤礦企業(yè)承包經(jīng)營(yíng)機(jī)制

如何對(duì)企業(yè)投資進(jìn)行有效約束

我國(guó)經(jīng)濟(jì)滯脹是一種“體制病”

設(shè)備承租使工人與生產(chǎn)資料直接結(jié)合

工業(yè)企業(yè)流動(dòng)資金流向管理探討余建之

財(cái)智文摘國(guó)有企業(yè)改革基點(diǎn)的選擇

資產(chǎn)增殖：國(guó)有企業(yè)的根本任務(wù)

勞動(dòng)制度改革還木改到痛處

搞活國(guó)有企業(yè)的幾個(gè)思路

技術(shù)進(jìn)步中的不確定性及其對(duì)策

支撐智庫(kù)研究的信息源建設(shè)策略

發(fā)揮綜合資源優(yōu)勢(shì)打造一流科技智庫(kù)

努力把社科聯(lián)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建成強(qiáng)大智庫(kù)

美國(guó)利用公開情報(bào)的新進(jìn)展及我國(guó)的對(duì)策

治國(guó)理政思想是新型智庫(kù)建設(shè)的指針

基于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的國(guó)內(nèi)外智庫(kù)研究動(dòng)態(tài)分析

英國(guó)頂尖智庫(kù)的特點(diǎn)及其擴(kuò)散涉華觀點(diǎn)的途徑

關(guān)于中國(guó)獨(dú)立型防務(wù)智庫(kù)傳播對(duì)象和內(nèi)容的研究

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的特色新型智庫(kù)建設(shè)

基于新型智庫(kù)的有機(jī)知識(shí)分子與服務(wù)地方發(fā)展

卡內(nèi)基國(guó)際和平基金會(huì)的運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展動(dòng)態(tài)

美國(guó)公共政策評(píng)估體系的運(yùn)行情況及啟示

人力資源部：如何成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略合作伙伴

新型智庫(kù)參與公共政策制定的制度化路徑研究

積極開展新型智庫(kù)研究,提高我國(guó)智庫(kù)建設(shè)水平

國(guó)際智庫(kù)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)與我國(guó)新型智庫(kù)建設(shè)

對(duì)中國(guó)特色新型智庫(kù)幾個(gè)重大問(wèn)題的思考

中國(guó)智庫(kù)古今延承之路：歷史溯源與未來(lái)啟示

第6篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：服裝 制作工藝 教學(xué)方法

服裝制作工藝課程是服裝專業(yè)課的重要組成部分，是一門集實(shí)踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性和科學(xué)性于一體的課程。它依據(jù)紙樣設(shè)計(jì)、應(yīng)用縫制技術(shù)，使服裝設(shè)計(jì)達(dá)到最終目的，成衣制作實(shí)踐是檢驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)與紙樣設(shè)計(jì)的合理性、提高設(shè)計(jì)的正確性和成功率的試金石。成衣制作絕不只是將裁片簡(jiǎn)單地縫制和組合，而是要有縫制的造型構(gòu)思，要對(duì)面料質(zhì)地、面料紋理、線道語(yǔ)言及塑性等所組成的縫制造型美有進(jìn)一步把握。要把服裝當(dāng)做一件藝術(shù)品去精雕細(xì)刻。因此，服裝制作工藝課程的教學(xué)必須實(shí)踐與理論并進(jìn)。

一、注重環(huán)節(jié)練習(xí) 提高學(xué)生基本技能

1.手縫工藝技能訓(xùn)練是掌握基礎(chǔ)縫制工藝的首要環(huán)節(jié)

現(xiàn)代服裝的縫、捧、繰、環(huán)、繚、拱、扳、扎、鎖、鉤等工藝都體現(xiàn)了高超的手工工藝技能。手縫工藝具有操作靈活方便的特點(diǎn)，是服裝制作中最基本的手法，而且是必不可少的技藝技能，作為一名服裝技術(shù)人員，必須熟練地掌握手縫工藝。因此，在對(duì)高一新生的教學(xué)中應(yīng)從最基本的捏針、穿線、打結(jié)的操作訓(xùn)練開始，逐一練習(xí)各種手縫針?lè)ǎ_(dá)到完全掌握，運(yùn)用自如。

2.車縫基礎(chǔ)訓(xùn)練是服裝縫制工藝的基礎(chǔ)

使用工業(yè)縫紉機(jī)縫制，不但速度快，而且針跡整齊美觀，是服裝制作的基本手段。但初學(xué)者常因手、腳、眼的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，使縫紉機(jī)轉(zhuǎn)速忽快忽慢，甚至倒轉(zhuǎn)，從而引起軋線、斷線、斷針等故障，嚴(yán)重者還會(huì)損壞機(jī)器或衣片。為了做到隨意控制車速，使機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)，各種針跡符合工藝要求，必須使學(xué)生了解縫紉機(jī)的工作原理，并且要講解和示范操作方法及注意事項(xiàng)，練習(xí)步驟如下：

（1）空機(jī)訓(xùn)練。為了使縫紉機(jī)保持良好的工作狀態(tài)，筆者要求學(xué)生在操作前先檢查、保養(yǎng)機(jī)器，再進(jìn)行空機(jī)練習(xí)。工作中要求達(dá)到操作自如、連續(xù)均勻，能數(shù)清針數(shù)，并能在一定針數(shù)時(shí)停機(jī)；慢速或快速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，均能即時(shí)停車，能打倒回針。

（2）緝紙訓(xùn)練。裝針不引線，練習(xí)在紙上緝直線、曲線及不同形狀的幾何圖形，要求達(dá)到針孔整齊、直線不彎、曲線圓順、形狀位置正確。

（3）布片上緝線訓(xùn)練。正確穿引底、面線，會(huì)調(diào)整底、面線張力，使底面線能正常交織； 在布片上緝數(shù)組平行線，每十條線為一組，每組間距分別為1cm、2cm、3cm、4 cm不等，要求底面線張力大小適當(dāng)，每條線跡起落針打三針倒回針。

（4）緝曲線板畫線。要求在15分鐘內(nèi)緝完畫線，線跡要順直無(wú)棱角、無(wú)斷線。

（5）拼縫訓(xùn)練。用數(shù)塊布片練習(xí)緝縫服裝縫制中常用的各種做縫，比如平縫、搭縫、貼邊縫、明包縫、暗包縫、分緝縫、坐緝縫、壓緝縫、別落縫、漏落縫等。要求緝縫方法正確，線跡要直，縫頭符合標(biāo)準(zhǔn)。

3.部件縫制是適應(yīng)服裝款式多變、保證服裝質(zhì)量的關(guān)鍵

服裝部件（口袋、衣領(lǐng)、衣柚）是服裝的重要組成部分，它們對(duì)服裝的造型多樣化、時(shí)裝化起著舉足輕重的作用。服裝款式變化快，樣式多，從成衣制作角度講，主要表現(xiàn)在領(lǐng)、袖、袋等方面。對(duì)學(xué)生應(yīng)安排以下練習(xí)：

（1）口袋縫制練習(xí)。口袋是服裝上的主要部件之一?？诖p制的好壞直接影響到成衣質(zhì)量的高低。因此，在服裝制作課程教學(xué)中抓好各種口袋的縫制練習(xí)是至關(guān)重要的。開袋類口袋，縫制難度大，質(zhì)量要求高，初學(xué)者不易掌握。因此，教學(xué)中要求學(xué)生練習(xí)縫制各種形式的開袋應(yīng)有數(shù)量要求，比如一節(jié)課練習(xí)應(yīng)在3個(gè)以上，練習(xí)后還要作歸納總結(jié)反思，對(duì)比簡(jiǎn)做、精做及不同的縫制方法。熟練掌握縫制順序、方法，能保證質(zhì)量獨(dú)立完成。

（2）衣領(lǐng)的縫制練習(xí)。衣領(lǐng)是服裝上最重要的部件，是觀賞者視線集中的部位，所以縫制質(zhì)量要求一般很高。在服裝制作練習(xí)中，選擇典型的具有代表性的男式襯衣領(lǐng)、中山裝領(lǐng)、西裝駁領(lǐng)等領(lǐng)型練習(xí)制作，熟練掌握各種衣領(lǐng)的縫制要求和技巧。嚴(yán)格按照服裝生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求去考核學(xué)生的作品。

4.縫制整件服裝是成衣制作的最終目的

經(jīng)過(guò)前面各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練之后，練習(xí)縫制整件服裝。要求學(xué)生能夠正確掌握裙子、褲子、襯衣、西裝等服裝的縫制步驟方法、工藝流程及操作技能，在教師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成每一件服裝的制作。

學(xué)生每當(dāng)完成一件服裝的縫制時(shí)，就會(huì)有一種成就感。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作服裝過(guò)程中要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，予以正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其自覺地按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。

5.熨燙是服裝縫制工藝中的重要組成部分

服裝行業(yè)常用“三分縫七分燙”來(lái)強(qiáng)調(diào)熨燙的重要性，熨燙貫穿于縫制工藝的始終；裁剪前噴水熨燙衣料不僅可起預(yù)縮作用，而且燙平皺折，便于劃線裁剪；縫制前，對(duì)衣片進(jìn)行“推、歸、拔”工藝處理，利用衣料纖維的可塑性，改變纖維的伸縮度與織物經(jīng)緯組織的密度和方向，將平面衣片塑造成立體造型，適應(yīng)人體的體形和活動(dòng)狀況的需要，彌補(bǔ)裁剪的不足，使服裝達(dá)到外形美觀，穿著舒服的目的；縫制過(guò)程中，很多部位都需要邊熨燙邊縫制，這樣既方便了操作，又提高了質(zhì)量；縫制完成后，對(duì)整件服裝要進(jìn)行整燙，以保證服裝外形平挺、整齊和美觀，不但能提高服裝的外觀質(zhì)量，甚至可以達(dá)到提高服裝檔次的效果，在成衣制作實(shí)踐中，要求學(xué)生熟悉織物性能，運(yùn)用服裝材料學(xué)的知識(shí)掌握織物的耐熱程度，學(xué)會(huì)控制熨斗溫度，掌握熨燙的基本要領(lǐng)和最基本的熨燙手勢(shì)，多練習(xí)，多體會(huì)。

二、重視理論傳授 促成技能的遷移

實(shí)行實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。服裝制作工藝是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。這就要求教學(xué)不僅要突出實(shí)踐性教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，還要將理論教學(xué)環(huán)節(jié)以點(diǎn)、線、面的方式貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，讓理論與實(shí)踐之間保持相對(duì)的結(jié)構(gòu)平衡，讓實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互銜接，最終形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)中筆者主要采取了下面幾種方法。 1.開展歸納整理，把理論內(nèi)容融入反思中

在課堂上，每一個(gè)部件、每一件成衣的制作工序、制作步驟、制作要領(lǐng)，教師都要認(rèn)真講解，但學(xué)生不一定都能及時(shí)完全接受，然而只有按正確的縫制順序、方法操作，才能保證質(zhì)量。對(duì)此，在教學(xué)中，筆者采用“講解――實(shí)訓(xùn)――歸納記錄――上交檢查”的方式，把服裝生產(chǎn)工藝的基本分析方法和基本制作過(guò)程的技能要領(lǐng)強(qiáng)化體現(xiàn)在歸納記錄上。

2.開展課題研究，把理論教學(xué)融入討論研究中

課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識(shí)技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。課題研究的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能、構(gòu)思制作出“作品”。在西服裙的制作中，筆者留下了做、裝腰頭這道工序，讓同學(xué)們討論，研究、實(shí)踐其制作步驟、方法。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐后進(jìn)行了熱烈的討論研究，老師適時(shí)插入，評(píng)價(jià)其合理性與科學(xué)性，讓他們對(duì)制作工序步驟形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這不僅使學(xué)生掌握了課本上的制作工藝，另外還學(xué)到了其他的工藝方法，受益匪淺。

3.利用循環(huán)教學(xué)，把理論教學(xué)融入實(shí)踐全過(guò)程

循環(huán)教學(xué)的特點(diǎn)是：分步驟，不定時(shí)，反復(fù)講，隨時(shí)聽。

具體做法是把一個(gè)教學(xué)內(nèi)容按講解、演示、指導(dǎo)三步為一循環(huán)反復(fù)進(jìn)行。課前教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拍成視頻，首先根據(jù)學(xué)生的接受情況，采用分解示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過(guò)反復(fù)、規(guī)范的演示，讓全體學(xué)生都掌握操作要領(lǐng)，這樣可以規(guī)范要求，避免學(xué)生訓(xùn)練的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，對(duì)于已聽明白的學(xué)生，自己先獨(dú)立實(shí)踐，沒聽明白的學(xué)生，再看老師的演示操作視頻，教師可深入下去檢查指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。在指導(dǎo)實(shí)踐中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，或者集中起來(lái)再進(jìn)行講解和演示。這樣做有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）使學(xué)生能力得以充分發(fā)揮，快的往上進(jìn)，慢的往上趕，不等時(shí)間，人人都有學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）沒完全接受的學(xué)生還有機(jī)會(huì)再聽、再看視頻講解，循環(huán)聽講，加深理解。（3）學(xué)生可以根據(jù)自己的速度和掌握情況聽課，隨意性強(qiáng)。（4）在循環(huán)講解中，教師發(fā)現(xiàn)講解力度不夠或效果不佳時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)整。

4.產(chǎn)教結(jié)合，把理論教學(xué)貫穿于生產(chǎn)實(shí)踐

產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育最基本的培養(yǎng)模式。為了提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)校加強(qiáng)服裝實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地基礎(chǔ)建設(shè)，引進(jìn)了多臺(tái)電腦平縫機(jī)、鎖邊機(jī)、鎖扣機(jī)、雙針機(jī)、繃縫機(jī)、挖袋機(jī)、樣板輸出設(shè)備等，建立了兩個(gè)實(shí)訓(xùn)縫制室、兩個(gè)裁剪工作室及一個(gè)服裝CAD室，同時(shí)為了將企業(yè)文化、企業(yè)運(yùn)作流程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)情境中感受當(dāng)企業(yè)人的“味道”，學(xué)校還重點(diǎn)打造了服裝生產(chǎn)流水線設(shè)備，積極協(xié)助企業(yè)進(jìn)行服裝訂單加工，聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教師，將學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合落到實(shí)處，真正做到理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合。學(xué)生經(jīng)過(guò)流水線生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都得到了深化提高，對(duì)整個(gè)服裝生產(chǎn)過(guò)程有了詳盡的了解，并熟練掌握了工藝技術(shù)，這為畢業(yè)設(shè)計(jì)和以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

服裝行業(yè)是一個(gè)日新月異的時(shí)尚行業(yè)，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基本技能，科學(xué)的工藝分析方法，才能適應(yīng)服裝行業(yè)的變化要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]白莉紅.提高服裝工程專業(yè)學(xué)生技能需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（20）.

第7篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

[關(guān)鍵詞]多元智能 實(shí)踐教學(xué) 校企合作 任務(wù)型教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0004-03

引言

如何評(píng)價(jià)人的智力高低、學(xué)習(xí)程度好壞一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。加德納（Gardner）在總結(jié)斯皮爾曼（Spearman）等學(xué)者關(guān)于智力多元化研究成果的基礎(chǔ)上提出了由九種智能組成的多元智能理論，很好地駁斥了以比納（Binet）為代表的智商唯一評(píng)價(jià)論。該理論的提出對(duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)者們紛紛以多元智能理論為理論基礎(chǔ)開展多種多樣的教育教學(xué)研究，我國(guó)學(xué)者在這方面也取得了豐碩的成果。[1]

加德納在提出多元智能理論時(shí)并未提供多元智能應(yīng)用方法，于是在實(shí)際中存在大量將多元智能理論簡(jiǎn)單套用于“素質(zhì)教育”的現(xiàn)象。[2]學(xué)者們認(rèn)為，多元智能理論與“素質(zhì)教育”簡(jiǎn)單附會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是對(duì)多元智能的內(nèi)涵理解不足。故而探究多元智能理論的本質(zhì)意義[3] [4] [5]，重視多元智能對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的改變，用多元智能本質(zhì)內(nèi)涵指導(dǎo)教育教學(xué)成為多元智能理論研究的趨勢(shì)。[6] [7] [8]

多元智能理論自引入中國(guó)以來(lái)，已成為了我國(guó)教育改革指導(dǎo)思想之一。2010年國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確指出高等教育應(yīng)“教好每一個(gè)學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[9]《綱要》的要求符合多元智能理論的內(nèi)涵，故而關(guān)于多元智能理論實(shí)踐研究有助于實(shí)現(xiàn)《綱要》的規(guī)劃內(nèi)容。

本文依托陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，以歐亞學(xué)院物流貿(mào)易學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)為實(shí)例，總結(jié)2011年至今利用多元智能理論在實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新探索，探討多元智能理論實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和意義

多元智能理論是長(zhǎng)期通過(guò)科學(xué)手段對(duì)腦神經(jīng)學(xué)和人類認(rèn)知過(guò)程研究總結(jié)而得出的智能理論。該理論認(rèn)為智能是一種生物生理潛能（biopsychological potential），是在特定環(huán)境下解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力[10]，且解決問(wèn)題的能力不是單一的，而是由多種能力共同決定的。多種能力被定義為基本智能類型。每個(gè)人的智能都是由基本智能類型組合的有機(jī)整體，由于智能結(jié)構(gòu)中基本智能類型占據(jù)的分布是不同的，所以每個(gè)人的智能存在差異。

觀察多元智能理論的發(fā)展，基本智能類型從最早的七種到現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的九種（也有稱八又二分之一種），說(shuō)明多元智能理論中的基本智能類型仍然是不確定的。事實(shí)上，由于智能本身是復(fù)雜的，探究智能所具備的基本智能類型是困難的，還需更長(zhǎng)期地科學(xué)研究。正如參考文獻(xiàn)[4]中指出，多元智能理論在邏輯上仍不是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?。作者認(rèn)為多元智能理論是一種智能的定性理論，雖然加德納提出了對(duì)基本智能類型的判據(jù)，但是判斷智能高低仍需要利用“在特定環(huán)境下解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力”這個(gè)本質(zhì)內(nèi)涵作為判據(jù)，即回到多元智能理論的基本觀點(diǎn)。

周衛(wèi)指出多元智能理論給教育工作者更多的啟迪是思想的轉(zhuǎn)變。作者認(rèn)為多元智能理論對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：“人的智能是多元的，故教育教學(xué)應(yīng)因材施教，教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多尺度的，評(píng)價(jià)教育教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠在社會(huì)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題?！?/p>

二、多元智能理論的實(shí)踐教學(xué)研究

歐亞學(xué)院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以學(xué)生為中心”的教育模式，筆者是該教育模式推行的參與者之一。本節(jié)討論2011至今利用多元智能理論在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和探索的總結(jié)和體會(huì)。

（一）發(fā)展“植入課程”讓教學(xué)與社會(huì)接軌

多元智能理論中的智能是解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生而言是一種綜合素質(zhì)。在知識(shí)爆炸、信息高度融合的社會(huì)，只有具備較高綜合素質(zhì)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)市場(chǎng)。但是目前傳統(tǒng)高等教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)需求脫節(jié)，從事教學(xué)的教師缺少社會(huì)實(shí)踐背景，很難滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

為了讓教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求接軌，引進(jìn)具有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才、教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉是有效的解決方法。更快速的方法是與企業(yè)合作，將部分實(shí)踐性課程交付給企業(yè)，由企業(yè)派送具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)并能夠勝任教師崗位的工作人員完成相應(yīng)課程的教學(xué)。

筆者所在學(xué)校經(jīng)多方考察，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，在2011年與阿里巴巴進(jìn)行合作，將阿里巴巴的“淘寶大學(xué)課程”植入電子商務(wù)本科教學(xué)計(jì)劃。植入的“淘寶大學(xué)課程”由本校教師和淘寶大學(xué)派出的教師共同授課。

歐亞學(xué)院作為西部地區(qū)首家與阿里巴巴合作的大學(xué)，通過(guò)植入課程這種方式可以使學(xué)生最直接、更便捷地獲取阿里巴巴最新成功經(jīng)驗(yàn)、成果及行業(yè)前沿資訊。學(xué)生學(xué)習(xí)植入課程后學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了明顯改變，更愿意探索與電子商務(wù)有關(guān)領(lǐng)域。許多學(xué)生自發(fā)的在淘寶上開店、開微店，實(shí)踐自己課堂上學(xué)到的知識(shí)。

在與阿里巴巴課程良好合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校又先后成立了歐亞淘寶社，歐亞阿里小郵局，并共建了天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為“植入課程”和校企合作項(xiàng)目提供了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

通過(guò)幾年來(lái)“植入課程”的實(shí)踐，“植入課程”不僅僅為學(xué)生提供了實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，而且本校教師在與阿里巴巴教師共同授課的同時(shí)，也提高了自身實(shí)踐教學(xué)的能力，有四名電子商務(wù)專職教師獲得了阿里巴巴“百年橙師”師資培訓(xùn)認(rèn)證講師資格。

（二）創(chuàng)建多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境推動(dòng)學(xué)生任務(wù)式學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，易于促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位促進(jìn)智能發(fā)展。[11]傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)可以提供任務(wù)式學(xué)習(xí)，但是一般時(shí)間比較短、內(nèi)容單一，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。開發(fā)形式多樣并能為學(xué)生提供長(zhǎng)期實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境將有益于學(xué)生智能的發(fā)展。

考慮傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的缺陷，作者所在學(xué)校根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，與多家聯(lián)系企業(yè)洽談，逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、物流運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地、商務(wù)貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地合作單位如表1所示。所建立的實(shí)訓(xùn)基地除了在假期為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)外，教學(xué)計(jì)劃也做了更靈活的調(diào)整，學(xué)生可以選擇一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，在課余時(shí)間按實(shí)訓(xùn)基地的安排完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以獲得每學(xué)年第二課堂課程的學(xué)分。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地完成第二課堂課程，豐富了課余生活。學(xué)生像企業(yè)員工一樣被安排工作任務(wù)，在企業(yè)教師的幫帶下，能夠更直接體會(huì)工作內(nèi)容。長(zhǎng)期且持續(xù)的實(shí)訓(xùn)使得學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加熟練，為畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)提供了良好的工作經(jīng)歷。

（三）導(dǎo)師制幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)

導(dǎo)師制度起源于英國(guó)。導(dǎo)師有別于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。許多大學(xué)開展了本科導(dǎo)師制度[12]，但是大學(xué)本科導(dǎo)師制度仍在探索初期，存在生師比例偏大、指導(dǎo)資源不足等客觀問(wèn)題。[13]為了更好地幫助學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)，筆者所在單位采用了本科全程導(dǎo)師制度，為了克服生師比例偏大等問(wèn)題，推行了一種四導(dǎo)師制度，不同類型的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生不同內(nèi)容、不同時(shí)間段的幫學(xué)工作，如表2所示。

推行導(dǎo)師制度使得學(xué)生在每個(gè)成長(zhǎng)階段都有相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師，不同類型的導(dǎo)師可以給予學(xué)生差異性幫助。特別是將優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生納入導(dǎo)師隊(duì)伍，擴(kuò)展了一般導(dǎo)師制度的內(nèi)涵，這不僅解決了導(dǎo)師與學(xué)生的比例問(wèn)題，而且高年級(jí)學(xué)生比教師更易于在課余生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生幫助。

（四）參加各類大賽提供學(xué)生的橫向比較

競(jìng)賽有助于大學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，并能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)競(jìng)賽可以提供與其他兄弟院校相互切磋和橫向比較的機(jī)會(huì)。筆者所在學(xué)院長(zhǎng)期組織學(xué)生參與國(guó)家和行業(yè)舉辦的多種類型的競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生短時(shí)間解決問(wèn)題的能力，通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生找尋自身在教育教學(xué)中的不足。主要參加的競(jìng)賽有全國(guó)電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽（簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)大賽”）、物流條碼技術(shù)大賽、大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽、PEMT全國(guó)營(yíng)銷策劃大賽等。

三、結(jié)論

多元智能理論是“素質(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)的指導(dǎo)理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會(huì)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題”的基本內(nèi)涵有助于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展，有助于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求。從2011年至今，筆者所在學(xué)校在校企合作、任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)、本科導(dǎo)師制改革及組織學(xué)生競(jìng)賽等方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試?！八刭|(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)仍是長(zhǎng)期的工作，如何在校期間有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，如何將多元智能理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)是筆者今后需要繼續(xù)研究的內(nèi)容。

[ 注 釋 ]

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第8篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞　認(rèn)知行為治療，圖式治療，早期適應(yīng)不良圖式，應(yīng)對(duì)方式。

分類號(hào)　B849；R395

1　傳統(tǒng)認(rèn)知行為治療面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

自Beck發(fā)表《抑郁癥的認(rèn)知治療》以來(lái)，傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法在許多心理障礙的治療方面得到廣泛運(yùn)用，其療效也得到相關(guān)實(shí)證研究的支持。但是運(yùn)用傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法治療人格障礙患者時(shí)，通常很難產(chǎn)生效果，即使少數(shù)患者癥狀有改善也容易很快復(fù)發(fā)。傳統(tǒng)認(rèn)知行為治療的療程較短，并把緩解患者的癥狀、建立改變的技能和解決當(dāng)前問(wèn)題作為治療目標(biāo)。這種療法對(duì)患者存在一些假設(shè)，滿足這些假設(shè)是產(chǎn)生治療效果的必要條件，而有人格問(wèn)題的患者具有許多心理特質(zhì)，這些特質(zhì)使得他們無(wú)法滿足傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法的這些假設(shè)。

假設(shè)一：患者會(huì)遵守治療程序。認(rèn)知行為理論認(rèn)為患者有求治動(dòng)機(jī)，只要在治療中給予一些積極強(qiáng)化，他們就會(huì)遵守必要的治療程序。但是，人格問(wèn)題患者的求治動(dòng)機(jī)很復(fù)雜，他們更感興趣的是獲得治療師的安慰，而不是解決自身的問(wèn)題。他們不完成家庭作業(yè)，也不愿學(xué)習(xí)自我控制的策略。

假設(shè)二：患者能夠了解自己的認(rèn)知和情緒，并報(bào)告給治療師。認(rèn)知行為治療師認(rèn)為，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，患者能夠觀察并記錄自己的想法和感受，逐步具備自我監(jiān)控的技能。但有人格問(wèn)題的患者通?；乇苌顚拥淖晕叶床?，他們無(wú)法接近自己的認(rèn)知和情緒，通過(guò)回避重要情境來(lái)減少自身的負(fù)性情緒，而這是認(rèn)知行為治療的很大障礙。

假設(shè)三：患者的問(wèn)題可以通過(guò)認(rèn)知行為技術(shù)得到改變。有人格問(wèn)題的患者通常具有刻板的人格特點(diǎn)，他們問(wèn)題的關(guān)鍵是歪曲的自我認(rèn)同，為了保持自我認(rèn)識(shí)的一致性，他們刻板地堅(jiān)持對(duì)自己的歪曲看法，改變這種形成多年的自我認(rèn)同對(duì)他們而言是具有毀滅性的，僅通過(guò)認(rèn)知行為技術(shù)很難改變他們歪曲的信念和自我挫敗的行為。

假設(shè)四：患者可以在短期療程內(nèi)與治療師建立合作的咨訪關(guān)系。建立治療關(guān)系的困難并不是認(rèn)知行為療法關(guān)注的問(wèn)題，但是對(duì)于人格問(wèn)題患者卻是一個(gè)很難克服的障礙。許多有人格問(wèn)題的患者在生命早期沒有與重要他人建立安全的依戀關(guān)系，他們終生受到人際問(wèn)題的困擾。咨訪關(guān)系是患者人際關(guān)系的一部分，人格問(wèn)題患者要與治療師建立信任、合作的關(guān)系是十分困難的，傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法沒有考慮這一點(diǎn)。

假設(shè)五：患者的問(wèn)題明確具體，可以作為治療目標(biāo)。認(rèn)知行為療法把患者的具體問(wèn)題作為治療目標(biāo)，但對(duì)于有人格問(wèn)題的患者而言，他們的問(wèn)題是慢性、模糊、彌散的，很難確定問(wèn)題到底是什么。他們從記事起就在生活的很多方面都不滿意，他們不能在工作中發(fā)揮潛能，不能與同伴友好相處，無(wú)法建立長(zhǎng)期的戀愛關(guān)系。這些泛化了的內(nèi)容很難確定一個(gè)統(tǒng)一的主題，無(wú)法成為認(rèn)知行為療法的治療目標(biāo)。

2　圖式的概念及生物機(jī)制

2.1圖式的概念

Beck在1967年發(fā)表的《抑郁癥的認(rèn)知治療》中提到，抑郁癥是由于個(gè)體存在許多對(duì)自身、對(duì)世界和對(duì)未來(lái)的認(rèn)知歪曲造成的，適應(yīng)不良的認(rèn)知圖式是這些認(rèn)知歪曲的基礎(chǔ)。后來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們都把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了認(rèn)知歪曲上，而對(duì)圖式的作用則研究甚少。由于傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法在治療人格障礙中受挫，與Beck一起工作的Young經(jīng)過(guò)20余年的理論和實(shí)踐探索創(chuàng)建了圖式療法(schema therapy)。圖式療法是在傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法的基礎(chǔ)上，結(jié)合依戀理論、客體關(guān)系理論、格式塔理論和建構(gòu)主義理論的整合治療模型。

圖式治療中一個(gè)貫穿始終的概念是早期適應(yīng)不良圖式(early maladaptive schema)，治療師通過(guò)對(duì)患者早期適應(yīng)不良圖式的評(píng)估、干預(yù)和修復(fù)，促進(jìn)患者的改變。早期適應(yīng)不良圖式，包括認(rèn)知、情緒和軀體感覺等方面，是個(gè)體在童年或青春期形成的關(guān)于自我以及自我與他人關(guān)系的彌散性主題，這個(gè)主題有顯著的功能不良并會(huì)影響個(gè)體一生。早期適應(yīng)不良圖式是未滿足的核心情感需要(對(duì)他人的安全依戀、自主性和認(rèn)同感、表達(dá)正當(dāng)需要的自由等)、早期經(jīng)歷和個(gè)體情緒氣質(zhì)的共同作用下形成的。個(gè)體在早期環(huán)境中基本的情感需要沒有得到滿足，作為對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的一種消極適應(yīng)，個(gè)體建立起自我挫敗的適應(yīng)不良圖式。早期適應(yīng)不良圖式一旦形成，就會(huì)影響個(gè)體生活的各個(gè)方面，并可能伴隨個(gè)體一生。因?yàn)榧词惯@種圖式不再適用于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情境，但個(gè)體為了認(rèn)知一致性的需要，仍會(huì)用歪曲的方式看待自己、他人以及整個(gè)世界，圖式影響個(gè)體對(duì)生活事件的認(rèn)知加工，個(gè)體在早期適應(yīng)不良圖式的作用下以自我挫敗的方式生活。

Young等人確定了18種早期適應(yīng)不良圖式，并根據(jù)未滿足的情感需要的不同，將這些圖式分為分離和拒絕、缺乏自主性和能力、限制不足、他人指向、過(guò)于警惕或壓抑五個(gè)類別。另外，還確定了回避、屈從和過(guò)度補(bǔ)償三種適應(yīng)不良的圖式應(yīng)對(duì)方式(coping style)。

2.2圖式的生物機(jī)制

許多人格障礙患者在生命早期有創(chuàng)傷性經(jīng)歷，加工創(chuàng)傷事件的情緒記憶與認(rèn)知記憶的大腦機(jī)制是不同的，情緒記憶貯存在杏仁核，認(rèn)知記憶貯存在海馬和高級(jí)皮層。與海馬和高級(jí)皮層相比，杏仁核系統(tǒng)有很多不同的特征，杏仁核的信息加工是無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)化的、泛化的，加工速度比海馬和高級(jí)皮層更快，貯存在杏仁核中的情緒記憶是永久性的。早期適應(yīng)不良圖式包括情緒、軀體感覺和認(rèn)知等方面，當(dāng)個(gè)體遇到與形成圖式的童年事件相關(guān)的刺激時(shí)，貯存在杏仁核中的情緒記憶會(huì)無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)化的先于認(rèn)知記憶被激活。在與創(chuàng)傷事件相似度很小的情境下，皮層的選擇性信息加工使得認(rèn)知記憶不會(huì)被激活，但杏仁核泛化的信息加工很容易激活情緒記憶，而且這種情緒記憶很難徹底消除。創(chuàng)傷事件的情緒記憶與認(rèn)知記憶加工機(jī)制的不同，為單一的認(rèn)知方法不能改變圖式提供了解釋。

3　圖式的評(píng)估與治療

3.1圖式的評(píng)估

圖式治療包括圖式評(píng)估和圖式改變兩個(gè)階段。圖式評(píng)估階段首先要做的就是評(píng)估患者是否適合圖式療法。圖式療法并不適用于所有患者，精神病患者不能接受圖式治療。對(duì)于有嚴(yán)重危機(jī)、急、中等程度的物質(zhì)濫用障礙等患者也不能直接接受圖式治療，但患者的急性癥狀緩解后可以采用圖式療法。

確認(rèn)患者適合圖式治療后，運(yùn)用Young的圖式問(wèn)卷明確患者的圖式，向患者傳授圖式模型的知識(shí)，使患者能夠辨認(rèn)自己適應(yīng)不良的圖式應(yīng)對(duì)方式，了解自己的應(yīng)對(duì)反應(yīng)如何使圖式持久化。評(píng)估階段還

要運(yùn)用情緒策略――意象工作，治療師在圖式框架下對(duì)患者意象的內(nèi)容給予解釋。意象工作可以進(jìn)一步確認(rèn)患者的核心圖式，理解圖式形成的早期根源，并把早期來(lái)源與患者當(dāng)前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。除了圖式問(wèn)卷的施測(cè)以及意象工作外，圖式評(píng)估還包括生活經(jīng)歷訪談和自我監(jiān)測(cè)評(píng)估等。圖式評(píng)估階段結(jié)束時(shí)，治療師和患者要形成完整的圖式案例化概念，并對(duì)包含認(rèn)知策略、行為策略和情緒策略的圖式治療計(jì)劃達(dá)成一致意見。建立信任的咨訪關(guān)系也是評(píng)估階段一個(gè)重要內(nèi)容。

3.2圖式的改變

圖式評(píng)估完成后進(jìn)入圖式改變階段，在這個(gè)階段治療師要根據(jù)患者的需要，靈活地將認(rèn)知策略、情緒策略、行為策略和人際策略結(jié)合起來(lái)，用更健康的行為反應(yīng)取代適應(yīng)不良的應(yīng)對(duì)方式，促進(jìn)患者圖式和應(yīng)對(duì)方式的改變。

3.2.1認(rèn)知策略

認(rèn)知策略通常在圖式改變階段最先使用，目的是使患者認(rèn)識(shí)到圖式不是絕對(duì)的真理，而是有待檢驗(yàn)的假設(shè)。具體的認(rèn)知技術(shù)包括：1)驗(yàn)證圖式的有效性，列出所有支持和反駁圖式的客觀證據(jù)。證據(jù)涉及患者現(xiàn)在和過(guò)去的全部生活經(jīng)歷。通常患者容易找到支持圖式的證據(jù)，很難找到駁斥圖式的證據(jù)，需要治療師引導(dǎo)患者尋找自身及外界的積極信息。2)重構(gòu)支持圖式的證據(jù)。治療師將患者視為支持圖式的證據(jù)羅列出來(lái)，對(duì)這些事件進(jìn)行重新歸因。對(duì)于患者幼年時(shí)的證據(jù)，可以解釋成早期環(huán)境或父母的局限性所致，并不是幼年時(shí)患者的錯(cuò)；對(duì)于來(lái)自童年以后的證據(jù)，可以解釋成患者將幼年學(xué)到的不良應(yīng)對(duì)方式帶到了以后的生活中，使得圖式成為患者生活中自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。3)評(píng)估患者應(yīng)對(duì)方式的利弊。分析患者應(yīng)對(duì)方式的利弊，使患者認(rèn)識(shí)到這些在幼年時(shí)具有適應(yīng)性的應(yīng)對(duì)方式，在當(dāng)前的環(huán)境中是自我挫敗的，他們應(yīng)該用更健康的行為取代原來(lái)的不良應(yīng)對(duì)方式。4)在“圖式一方”和“健康一方”之間進(jìn)行對(duì)話。借鑒空椅子技術(shù)，開始由治療師扮演健康一方，患者扮演圖式一方，雙方就圖式進(jìn)行辯論，后面由患者自己扮演兩個(gè)角色，目標(biāo)是使患者學(xué)會(huì)獨(dú)立、自動(dòng)的成為健康一方。5)填寫圖式閃光卡和圖式日記。圖式閃光卡包含駁斥圖式的有力證據(jù)以及圖式激發(fā)時(shí)的健康反應(yīng)，供患者在圖式激發(fā)時(shí)閱讀。圖式日記是在圖式激發(fā)時(shí)，由患者自己建構(gòu)應(yīng)對(duì)圖式的健康反應(yīng)，通常在熟練使用閃光卡后運(yùn)用，以上5個(gè)認(rèn)知技術(shù)之間有前后聯(lián)系，治療中通常按照上述順序運(yùn)用它們。有效的認(rèn)知策略使患者認(rèn)識(shí)到自身圖式及應(yīng)對(duì)方式的弊端，并學(xué)會(huì)在圖式激發(fā)時(shí)運(yùn)用認(rèn)知技術(shù)與圖式作斗爭(zhēng)。

3.2.2情緒策略

圖式治療通過(guò)意象工作喚起患者與早期適應(yīng)不良圖式相關(guān)的情緒，并對(duì)處于這種情緒下的患者進(jìn)行再撫育，部分滿足患者童年時(shí)未獲得的情感需要，使患者獲得新的情緒體驗(yàn)，并從這種正性的情緒體驗(yàn)中得到自我改變的力量。對(duì)很多有人格問(wèn)題的患者而言，情緒策略的效果是最顯著的。

情緒策略通常在認(rèn)知策略之后使用。治療師引導(dǎo)患者想象童年時(shí)與重要他人(通常是父母)相處的負(fù)性情境，幫助患者表達(dá)在那個(gè)情境下憤怒、悲傷的強(qiáng)烈感情。表達(dá)憤怒幫患者意識(shí)到自己有情感需要的權(quán)利，并把已內(nèi)化的父母批評(píng)聲音與自己分離；表達(dá)悲傷幫患者認(rèn)識(shí)到童年時(shí)適用的圖式現(xiàn)在已不再適用，同時(shí)幫助患者產(chǎn)生對(duì)童年自我的同情，真正做到原諒自己。在患者處于強(qiáng)烈情緒狀態(tài)的時(shí)候，治療師在獲得患者允許后進(jìn)入想象的情境，對(duì)這個(gè)脆弱的兒童進(jìn)行再撫育，部分滿足他們沒能從父母那里得到的情感需要，讓患者能夠從脆弱兒童模式逐漸進(jìn)入到健康成人模式中。另外患者還可以在會(huì)談外給那些曾經(jīng)傷害他們的人寫信，在信里表達(dá)他們的感情并肯定自己的需要。這些信只在治療會(huì)談中閱讀，并不寄給收信人。

3.2.3行為策略

行為策略幫助患者克服行為改變中的障礙，減少?gòu)?fù)發(fā)的可能性。經(jīng)過(guò)圖式評(píng)估和認(rèn)知、情緒策略，可以明確患者的不良應(yīng)對(duì)方式是回避、屈從和過(guò)度補(bǔ)償中的哪一種，行為策略就是要幫助患者用更健康的應(yīng)對(duì)方式來(lái)取代原來(lái)適應(yīng)不良的應(yīng)對(duì)方式。

行為策略每次致力于改變一種行為，而不是一次改變整個(gè)行為模式。與認(rèn)知行為治療不同的是，圖式治療不是從容易改變的行為著手，而是在患者可接受的范圍內(nèi)把最嚴(yán)重的問(wèn)題行為作為最先攻克的目標(biāo)?；颊咴谥委熤杏孟胂蠛徒巧缪輥?lái)練習(xí)健康行為。治療師幫助患者設(shè)計(jì)行為家庭作業(yè)，同時(shí)也使用傳統(tǒng)的行為技術(shù)，如放松訓(xùn)練，自信訓(xùn)練，憤怒管理以及對(duì)恐懼情境的逐級(jí)暴露等。治療師要使患者意識(shí)到自己的某些同伴選擇和生活決定如何使圖式持久化，幫助患者作出更健康的選擇，以打破患者原來(lái)自我挫敗的生活模式。

3.2.4人際策略

人際關(guān)系問(wèn)題是許多人格問(wèn)題患者的核心問(wèn)題。圖式療法認(rèn)為，咨訪關(guān)系是患者人際關(guān)系的集中體現(xiàn)，在咨訪關(guān)系中患者的早期適應(yīng)不良圖式很容易被激活，此時(shí)治療師要開放、直接的探討患者的圖式和應(yīng)對(duì)方式，運(yùn)用認(rèn)知、行為和情緒策略，與患者建立安全、信任的咨訪關(guān)系，使患者獲得與他人建立安全依戀關(guān)系的新體驗(yàn)。圖式療法的咨訪關(guān)系有兩個(gè)特征，一個(gè)是共情對(duì)質(zhì)的治療姿態(tài)，另一個(gè)是有限制的再撫育。共情對(duì)質(zhì)，是表達(dá)對(duì)圖式形成和固化的理解，同時(shí)使患者面對(duì)改變的必要性，尋找共情和對(duì)質(zhì)間最適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。有限制的再撫育，是在治療關(guān)系的適當(dāng)范圍內(nèi)，提供患者需要但童年時(shí)沒有被滿足的情感需求，使患者得到一種“矯正的情感體驗(yàn)”。

圖式治療不僅關(guān)注患者的圖式和應(yīng)對(duì)方式，也關(guān)注治療師可能存在的圖式和應(yīng)對(duì)方式，在咨訪關(guān)系中治療師圖式的激活會(huì)阻礙治療進(jìn)程。圖式治療師需要充分了解自身的圖式和應(yīng)對(duì)方式，也需要在治療早期評(píng)估自身圖式和應(yīng)對(duì)方式對(duì)特定患者的影響。如果評(píng)估結(jié)果是治療師圖式可能在治療中被激發(fā)，那么治療師可以在治療前作好充分準(zhǔn)備，在治療中隨時(shí)保持清醒的覺察，并在必要時(shí)尋求督導(dǎo)的支持。但如果治療師認(rèn)為自己目前還無(wú)法處理自身圖式被激發(fā)的情境，則應(yīng)該在正式治療前尋求轉(zhuǎn)介。圖式治療理論闡述了10種治療師圖式和應(yīng)對(duì)方式對(duì)咨訪關(guān)系的消極影響，對(duì)實(shí)施有效的治療很有借鑒意義。

4　圖式療法與修改后的認(rèn)知行為療法的比較

為治療人格障礙患者，Beck和同事對(duì)認(rèn)知治療模型作了修改，并把人格看作是“特殊的社交、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知－情感過(guò)程”，人格包括行為、思維過(guò)程、情感反應(yīng)和動(dòng)機(jī)需要，圖式是構(gòu)成人格的基本成分。Alford和Beck在1997年提出圖式概念“為促進(jìn)一定心理治療方法的整合提供了一個(gè)共有的語(yǔ)言”。按照Beck的模型，“核心信念”代表了圖式的內(nèi)涵，即認(rèn)知內(nèi)容。Beck的新模型也更強(qiáng)調(diào)治療關(guān)系的重要作用。圖式療法與修改后的認(rèn)知行為療法有共同點(diǎn)也有差異。

4.1圖式療法與修改后的認(rèn)知行為療法的共同點(diǎn)

Young創(chuàng)建圖式理論前主要受到Beck的認(rèn)知治療的影響，所以這兩個(gè)理論有很多相似之處。概念上，兩個(gè)理論都強(qiáng)調(diào)人格的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、遺

傳構(gòu)成、應(yīng)對(duì)機(jī)制以及文化影響，都認(rèn)同關(guān)注人格的有意識(shí)需要和無(wú)意識(shí)需要兩個(gè)方面。治療方法上，二者都鼓勵(lì)患者和治療師之間的高度合作，也倡導(dǎo)治療師在引導(dǎo)會(huì)談和治療中的積極作用。兩個(gè)理論都認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知改變中起很重要的作用；都鼓勵(lì)患者糾正包括圖式在內(nèi)的認(rèn)知；二者有很多共同的認(rèn)知技術(shù)和行為技術(shù)。

4.2圖式療法與修改后的認(rèn)知行為療法的區(qū)別

雖然有這些相似性，但圖式治療和認(rèn)知治療在治療方法上仍存在很大差異。認(rèn)知治療最初是用于減少軸I障礙的癥狀，而圖式治療從一開始就關(guān)注人格障礙和慢性終生問(wèn)題，緩解癥狀的技術(shù)與改變?nèi)烁竦募夹g(shù)有很大的差異，這可能是二者差異的重要原因。

第一，圖式治療是“由里及表”而不是“由表及里”的。圖式治療從核心問(wèn)題――圖式著手，逐步在圖式與表層認(rèn)知(如自動(dòng)想法和認(rèn)知歪曲)之間建立聯(lián)系，最終促使患者從內(nèi)到外的改變。而認(rèn)知治療師從表層認(rèn)知入手，即使患者的核心信念在治療中沒有改變，但他的癥狀很可能也會(huì)減輕。在圖式治療早期，治療師關(guān)注的是患者的慣用模式而不是當(dāng)前問(wèn)題，治療師會(huì)在患者圖式、應(yīng)對(duì)方式和模式上花費(fèi)很多時(shí)間，而且圖式治療沒有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，治療師很少作正式的議程安排，治療療程較長(zhǎng)。相反，認(rèn)知治療把緩解患者癥狀作為主要目標(biāo)，并不關(guān)注患者的慣有模式，治療進(jìn)程有明確的日程安排，通常療程較短。

第二，圖式治療強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)歷。認(rèn)知治療不重視童年經(jīng)歷，不關(guān)注患者認(rèn)知信念的來(lái)源，包括核心信念的來(lái)源。圖式療法認(rèn)為患者的早期經(jīng)歷是圖式形成的根源，患者在童年時(shí)的正常情感需要沒有被滿足導(dǎo)致圖式的形成。了解患者的早期經(jīng)歷可以為患者圖式的形成提供合理解釋，這能幫助患者從情感上遠(yuǎn)離圖式。圖式治療理論闡述了18個(gè)圖式形成的常見原因，并且有評(píng)估這些原因的工具。圖式治療的情緒策略大多是在與童年經(jīng)歷相關(guān)的意象工作中實(shí)現(xiàn)的。

第三，意象工作是圖式治療的重要技術(shù)。認(rèn)知治療只會(huì)在行為練習(xí)中運(yùn)用想象技術(shù)，而不會(huì)把它作為治療的關(guān)鍵部分。而圖式治療中意象工作是一個(gè)重要的治療策略，通過(guò)意象工作，探索圖式的形成根源，幫助患者宣泄不良情緒，并對(duì)患者進(jìn)行有限制的再撫育。許多有關(guān)認(rèn)知治療的文獻(xiàn)中提到，“棘手認(rèn)知(hot cognitions)”(強(qiáng)烈情緒下的想法)比“冷靜認(rèn)知(cold cognitions)”(情緒平穩(wěn)時(shí)的想法)更容易被改變。意象工作是會(huì)談中刺激棘手認(rèn)知的有效方法，但認(rèn)知行為治療并未充分利用這個(gè)技術(shù)。

第四，治療關(guān)系的作用不同。兩種理論都認(rèn)可治療關(guān)系對(duì)治療的重要性，但運(yùn)用它的方式完全不同。認(rèn)知治療中治療關(guān)系是促使患者配合治療的媒介，是完成治療過(guò)程的載體，只有在治療關(guān)系阻礙了治療進(jìn)展時(shí)，治療師才會(huì)關(guān)注治療關(guān)系。圖式治療中治療關(guān)系是促使患者改變的主要方法，是實(shí)施治療的基本策略之一，治療關(guān)系被看作是評(píng)估和改變患者人際關(guān)系的最佳情境。圖式治療以兩種模式運(yùn)用治療關(guān)系，一個(gè)是當(dāng)圖式在會(huì)談中被激活時(shí)，在不超出治療關(guān)系的范圍內(nèi)，以共情對(duì)質(zhì)的態(tài)度評(píng)估和改變圖式；另一個(gè)是在治療關(guān)系中完成有限制的再撫育，向患者提供童年時(shí)未滿足的情感需要，使患者獲得一種“矯正的情感體驗(yàn)”。

5　研究展望

5.1當(dāng)前的實(shí)證研究

圖式治療是以認(rèn)知行為療法為基礎(chǔ)結(jié)合多個(gè)理論流派形成的整合理論，起初用于治療難以治愈的人格障礙患者，對(duì)于有人格問(wèn)題的軸I障礙患者，在其急性癥狀緩解后圖式療法也適用。后來(lái)Young等研究發(fā)現(xiàn)，圖式治療對(duì)于慢性抑郁、焦慮、進(jìn)食障礙、夫妻問(wèn)題、維持滿意的親密關(guān)系等問(wèn)題也有顯著療效。對(duì)于罪犯和防止物質(zhì)濫用復(fù)發(fā)也有幫助。

圖式治療的臨床效果也得到其他國(guó)家學(xué)者的實(shí)證研究支持。挪威的Nordahl運(yùn)用圖式療法治療6個(gè)邊緣型人格障礙(按照DSM一Ⅳ的診斷標(biāo)準(zhǔn))患者，療程最短18個(gè)月，最多36個(gè)月。結(jié)果表明，所有患者在治療期間都得到系統(tǒng)的改善，其中5個(gè)患者的治療效果在治療結(jié)束后保持了1年以上，有3個(gè)患者在治療結(jié)束時(shí)已不符合邊緣型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)的Bamlber運(yùn)用Young的圖式療法治療一個(gè)患恐怖癥達(dá)30年之久的47歲男子，該男子采用藥物治療、精神分析治療、催眠和認(rèn)知行為治療都沒有效果。經(jīng)過(guò)7個(gè)月的圖式治療后，患者的早期適應(yīng)不良圖式分?jǐn)?shù)顯著降低，許多早期適應(yīng)不良圖式分?jǐn)?shù)為零，患者的癥狀得到顯著改善。

5.2未來(lái)展望

心理治療理論發(fā)展到今天，不同理論流派間的借鑒和融合已屢見不鮮，臨床實(shí)踐者更關(guān)注的不是流派歸屬問(wèn)題，而是產(chǎn)生治療效果的有效方法，圖式療法就形成于這樣的背景下。由于傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法在治療人格障礙中受阻，Young創(chuàng)建了包含認(rèn)知、行為、情緒和治療關(guān)系等多個(gè)要素的圖式治療。圖式治療既采納了認(rèn)知行為治療的認(rèn)知策略和行為策略，還體現(xiàn)了心理動(dòng)力學(xué)派對(duì)早期經(jīng)歷和治療關(guān)系的重視，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了格式塔理論中情緒宣泄的重要作用。圖式治療的發(fā)展并不是對(duì)認(rèn)知行為治療的全面質(zhì)疑，實(shí)際上具有急性癥狀的軸I障礙仍適合運(yùn)用認(rèn)知行為治療，而由人格造成的慢性問(wèn)題則適于采用圖式治療，兩種治療方法的側(cè)重點(diǎn)不同。圖式療法的整合優(yōu)勢(shì)為其未來(lái)發(fā)展帶來(lái)空間，但是，作為一種新的治療理論，圖式療法還存在一些有待解決的問(wèn)題。

首先，圖式療法的理論架構(gòu)還有待進(jìn)一步完善。圖式治療理論包括認(rèn)知、行為、情緒和咨訪關(guān)系四種治療機(jī)制，每個(gè)機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)不同的功能，但四種機(jī)制之間的內(nèi)在聯(lián)系以及治療中如何相互作用尚不清楚，這就不利于在治療中靈活地將它們結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)最好的治療效果。對(duì)于有較好療效的個(gè)案，也很難識(shí)別是某種機(jī)制更有效，還是幾個(gè)機(jī)制的共同作用產(chǎn)生效果。

第二，對(duì)圖式治療的有效性還沒有嚴(yán)格控制的研究。雖然已有單獨(dú)個(gè)案的研究證實(shí)了圖式療法的效果，但目前還沒有圖式療法與其他心理治療方法的比較研究，特別是與治療人格障礙的相關(guān)方法如辨證行為療法和精神分析療法的比較。對(duì)于一種新的治療方法，沒有與其他療法比較的效果研究顯然還缺乏更好的說(shuō)服力。

第三，樣本數(shù)量較少，推廣存在一定問(wèn)題。由于圖式治療主要針對(duì)人格障礙患者和有慢性人格問(wèn)題的患者，這類患者的數(shù)量不多而且求治動(dòng)機(jī)較差，尋找被試本身有一定困難。另外由于圖式治療的療程相對(duì)較長(zhǎng)，加之人格問(wèn)題的復(fù)雜性，治療需要投入很大的人力和物力，在一個(gè)研究中對(duì)大量被試實(shí)施治療比較困難。因此目前的圖式治療研究中涉及的患者人數(shù)都比較少，樣本缺乏代表性，這為圖式治療效果的推廣帶來(lái)一定的限制。

第四，如何評(píng)估圖式治療的效果，還需要進(jìn)一步探索。圖式治療不以減輕患者癥狀為主要目標(biāo)，而是通過(guò)改變患者的早期適應(yīng)不良圖式來(lái)改變患者的生活模式，這對(duì)圖式治療效果的評(píng)估帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。圖式問(wèn)卷可以評(píng)估患者早期適應(yīng)不良圖式的變化，但是早期適應(yīng)不良圖式的變化能否充分體現(xiàn)患者的核心問(wèn)題和生活模式的改變，還需要進(jìn)一步探討。如果運(yùn)用癥狀評(píng)估證明療效，又與圖式治療不致力于緩解癥狀的初衷有一定矛盾。

第9篇：理論知識(shí)與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論 教學(xué)體系 史論結(jié)合

政治理論教學(xué)內(nèi)容體系作為政治理論課程教育教學(xué)主體貫徹教學(xué)大綱、實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程、完成教育教學(xué)任務(wù)的主要載體和媒介，該體系構(gòu)建的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程作為擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的當(dāng)代中國(guó)理論教育，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論和制度自信，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念教育的主干課程?！笆氛摻Y(jié)合”成為該課程從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變著力點(diǎn)和主要抓手。

一、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系改革、重建的必要性

所謂史論結(jié)合，也稱史論統(tǒng)一。所謂史，是指歷史事實(shí)，具有具體性和過(guò)程性，所謂論，是指理論原則、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及其實(shí)際運(yùn)用，具有抽象性和概括性[1]。高校本科通用教材面世以來(lái)，其間又進(jìn)行多次修訂，該教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和進(jìn)行組織教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系還存在一些問(wèn)題和不足。

1.史論結(jié)合，以論為主是本課程的特色?！盎驹怼笔瞧淅碚摶A(chǔ)，“中國(guó)近現(xiàn)代史”是其歷史背景。教材“論”和“史”過(guò)于簡(jiǎn)略。作為教學(xué)內(nèi)容，前者會(huì)造成理論深度不夠，不能以理服人;后者，事實(shí)不夠清晰具體，不能以歷史形象感人。

2.中國(guó)化作為教學(xué)內(nèi)容體系的主線，是教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要支撐點(diǎn)。其一，對(duì)此介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，其過(guò)程和規(guī)律在教材內(nèi)容體系中展示不夠充分，不能真正起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用;其二，教材前后邏輯線索不夠一致，結(jié)構(gòu)層次不夠清晰?！爸袊?guó)化的歷史進(jìn)程”的主線沒有貫徹至整個(gè)教材體系，前后不夠一貫;思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系（一般來(lái)說(shuō)，二者在內(nèi)容上有一定的交叉。至少，關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐和探索應(yīng)該是后者的邏輯起點(diǎn)）在教材的“總論”分析中邏輯較混亂，結(jié)構(gòu)層次不清。

3.中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系作為教材重點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，其本身內(nèi)容的概括和介紹不僅是其理論本身的重要組成部分，而且對(duì)整個(gè)理論體系的學(xué)習(xí)和理解起著提綱挈領(lǐng)的作用。而教材對(duì)此著墨不多，介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，其內(nèi)容不夠統(tǒng)一。其一，總論中沒有把該理論作為統(tǒng)一理論而是當(dāng)做四大理論成果進(jìn)行概括和介紹的。其二，對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”各個(gè)具體理論的安排，沒有按照“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”的自身邏輯層次進(jìn)行安排，顯得結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，層次不夠清晰。

4.教材內(nèi)容是以理論自身內(nèi)在邏輯而不是按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行組織和安排，所以要把傳授理論知識(shí)與培養(yǎng)認(rèn)知能力結(jié)合起來(lái)，就需要按照認(rèn)識(shí)規(guī)律結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行改造和創(chuàng)新，構(gòu)建適合教、學(xué)互動(dòng)的新的教學(xué)內(nèi)容體系。

因此，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革和重建很有必要，對(duì)提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動(dòng)師生教、學(xué)的積極性具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系改革、構(gòu)建的作用與意義

史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密、體系完整有序、結(jié)構(gòu)層次清晰的教學(xué)體系具有諸多優(yōu)點(diǎn)：邏輯主線前后一貫，充分展示基本原理與中國(guó)具體實(shí)際結(jié)合的歷史進(jìn)程;理論深刻具體、歷史真實(shí)可感，能夠以理服人，具體感人;理論緊密聯(lián)系實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近學(xué)生思想實(shí)際，兼顧社會(huì)熱點(diǎn)和理論難點(diǎn);傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，既符合理論自身的邏輯又兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生認(rèn)知過(guò)程;教學(xué)相長(zhǎng)，既符合理論自身的發(fā)展過(guò)程、反映教學(xué)規(guī)律，又有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造力。

1.邏輯嚴(yán)密、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)內(nèi)容體系，有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，有助于提高授課的實(shí)效和水平;有助于學(xué)生更好地掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)層次，有助于更完整、準(zhǔn)確地掌握有關(guān)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系。

2.充分反映學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和貼合學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容體系可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，順利完成教-學(xué)知識(shí)理論的對(duì)接和正向遷移;能夠滿足學(xué)生解疑釋惑的學(xué)習(xí)需要，有助于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和提高他們明辨是非的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮思想政治課的思想教育功能。

3.教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建本身就是教師貫徹教學(xué)大綱要求、依據(jù)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容體系的改革和構(gòu)建是教師不斷研究教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)對(duì)象和總結(jié)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。它既可以督促教師總結(jié)和研究教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)和研究教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系和相關(guān)理論知識(shí)和歷史背景，是教師結(jié)合自身理論素養(yǎng)和社會(huì)閱歷進(jìn)行再創(chuàng)新的過(guò)程，又是了解學(xué)生思想實(shí)際和認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)際的過(guò)程，有助于調(diào)動(dòng)教師教、學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升教師的理論素養(yǎng)，強(qiáng)化授課效果。

三、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本思路

以中國(guó)化的歷史進(jìn)程為主線，以中國(guó)化的的兩大理論體系為結(jié)構(gòu)框架，按總分結(jié)構(gòu)改革和重建《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容體系。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系由三大編目組成，即第一編中國(guó)化的歷史進(jìn)程、理論成果及其精髓;第二編中國(guó)特色的革命理論（思想）;第三編中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。

總論部分“中國(guó)化的歷史進(jìn)程、理論成果及其精髓”按其內(nèi)容分為兩章：第一章中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果、第二章中國(guó)化理論成果的精髓。其中第一章包括：第一節(jié)只有才能救中國(guó)、第二節(jié)中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵及其一般規(guī)律、第三節(jié)中國(guó)化的歷史進(jìn)程及其理論成果、第四節(jié)中國(guó)化的兩次飛躍及其意義;第二章保持原有教材的架構(gòu)。該部分以中國(guó)化為經(jīng)、以中國(guó)化理論成果為緯，概述中國(guó)化進(jìn)程中的兩大理論成果，介紹中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵和歷史進(jìn)程;運(yùn)用中國(guó)化的一般規(guī)律解讀其歷史過(guò)程，闡述中國(guó)化的幾個(gè)重大理論成果的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、科學(xué)體系、主要內(nèi)容、歷史地位和指導(dǎo)意義。幫助學(xué)生弄清楚為什么要中國(guó)化？什么是中國(guó)化？如何中國(guó)化？馬克思中國(guó)化歷史進(jìn)程及其理論成果是什么？中國(guó)化的一般規(guī)律和歷史經(jīng)驗(yàn)是什么？

分論第一部分思想作為“中國(guó)特色的革命理論”，按總分結(jié)構(gòu)構(gòu)建教學(xué)體系，依次為：第二章思想（總論）、第三章理論、第四章社會(huì)主義革命理論。該部分運(yùn)用中國(guó)化的一般規(guī)律解讀思想形成的歷史過(guò)程，闡述：為什么要走中國(guó)特色的革命道路，什么是中國(guó)特色的革命道路（即中國(guó)特色和社會(huì)主義改造道路），中國(guó)特色和社會(huì)主義改造的歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史意義如何。

分論第二部分中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系作為“中國(guó)特色的建設(shè)理論”是教學(xué)的重點(diǎn)，按照總分結(jié)構(gòu)依次安排：第五章中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系（總論）、第六章中國(guó)特色社會(huì)主義的基本問(wèn)題（基本道路、基本制度）、第七章中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展戰(zhàn)略與總體布局、第八章中國(guó)特色社會(huì)主義的基本動(dòng)力、第九章中國(guó)特色社會(huì)主義的外部條件、第十章中國(guó)特色社會(huì)主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。該部分運(yùn)用中國(guó)化的一般規(guī)律解讀中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的歷史過(guò)程，闡述：為什么要走中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路，建設(shè)什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義，如何建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義，建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義歷史經(jīng)驗(yàn)和歷史意義如何。

概論教材體系經(jīng)過(guò)2013年和2015年的修訂，糾正2010年版把中國(guó)特色社會(huì)主義理論分作四個(gè)理論問(wèn)題，把該理論作為完整理論體系進(jìn)行編排，增加了第四章社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果作為中國(guó)化兩大理論之間銜接和過(guò)渡，更好地實(shí)現(xiàn)了史論結(jié)合，以論為主的教材編排意圖。

參考文獻(xiàn)：