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(一)現(xiàn)代護(hù)理人才的角色和功能越來越豐富步入新世紀(jì)以來,人們對生命健康變得更加重視,醫(yī)院的模式在不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)中,社會的實(shí)際需求也在不斷地轉(zhuǎn)型。而且,各個服務(wù)領(lǐng)域也在不斷地拓展,醫(yī)療衛(wèi)生制度也在不斷改革和完善,這些轉(zhuǎn)變和完善也會對護(hù)理的含義造成一定的改變?,F(xiàn)代護(hù)理應(yīng)該要從功能制轉(zhuǎn)變成整體制,還要從以疾病控制為中心轉(zhuǎn)變成以病人為中心。例如,護(hù)士的工作地點(diǎn)將不再僅僅局限于醫(yī)院,社區(qū)、家庭、康復(fù)中心、學(xué)校等都成了現(xiàn)代護(hù)理人員工作的地點(diǎn)。傳統(tǒng)的護(hù)理是醫(yī)療技術(shù)職業(yè)中的一種,但是現(xiàn)代護(hù)理卻是為人們健康服務(wù)的專業(yè)。而且,社會對現(xiàn)代護(hù)理人才的需求也開始逐漸向著多層次、高規(guī)格和跨學(xué)科發(fā)展,其功能角色也變得更加豐富。尤其是護(hù)理學(xué)科的技術(shù)和知識也變得綜合化和復(fù)雜化?,F(xiàn)代護(hù)理的這些變化都對職業(yè)教育提出了新的要求,同時也是護(hù)理職業(yè)教育需要面臨的主要問題。
(二)加強(qiáng)高等護(hù)理教育的發(fā)展在我國高等教育體系中,高等職業(yè)教育是其非常重要的組成部分,同時也是培養(yǎng)高級技術(shù)性應(yīng)用人才的主要地方。職業(yè)教育在某種程度上也可以看成是一項(xiàng)就業(yè)教育,通過職業(yè)教育可以讓沒有工作的人找到工作,讓有工作的人喜歡上自己的工作,所以職業(yè)教育的覆蓋面非常廣。隨著人力資源戰(zhàn)略的提出和醫(yī)療體系的發(fā)展,護(hù)理人才非常緊缺,而且護(hù)理人才的就業(yè)范圍也變得更廣。所以對現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育來講應(yīng)該要以社會的實(shí)際需求來開展實(shí)際的教育。首先,在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,要從崗位的實(shí)際需求出發(fā),加強(qiáng)對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次,高等護(hù)理職業(yè)教育中,要對辦學(xué)理念進(jìn)行不斷更新和完善,對辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)不斷強(qiáng)化,將人才培養(yǎng)和市場需求有效的結(jié)合在一起,建立起完善的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。最后,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育,對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德和意識進(jìn)行培養(yǎng)。確保學(xué)生能夠具備良好的意志品質(zhì)。讓培養(yǎng)出的護(hù)理人才成為實(shí)用型的護(hù)理人才。
(三)提升護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量護(hù)理這門學(xué)科的實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng),護(hù)理的實(shí)踐會對人們的生命健康造成直接影響?,F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育中,盡量做到對傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式進(jìn)行創(chuàng)新,設(shè)置課程的過程中應(yīng)該要將現(xiàn)代護(hù)理的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。所以,在實(shí)際的教育中不能采用理論知識和實(shí)踐脫離的模式,這樣才能去滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的實(shí)際需求。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中,務(wù)必從技能訓(xùn)練開始,加強(qiáng)對護(hù)理的操作技能教學(xué)的進(jìn)行,逐漸樹立起應(yīng)用性和實(shí)踐性的雙重教學(xué)觀。此外,安排專業(yè)課課程內(nèi)容時,應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)并重。教學(xué)方式的選擇也應(yīng)該要靈活。例如可以選擇案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)、小組討論、家庭訪問、臨床指導(dǎo)以及角色扮演等,讓學(xué)生通過理論和實(shí)踐的結(jié)合,來讓自身的業(yè)務(wù)操作能力、實(shí)際動手能力、崗位適應(yīng)能力有效提升。最后,讓學(xué)生在畢業(yè)時能快速的進(jìn)入到自己工作角色。除此之外,教師也需要通過各種培訓(xùn)和再教育來提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,樹立起現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育理念,這樣才能有效提高護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)束語
論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代企業(yè)教育;現(xiàn)代企業(yè)制度;現(xiàn)代企業(yè)教育制度
一、問題的提出
現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導(dǎo)、在市場環(huán)境中為應(yīng)付日趨激烈的競爭而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓(xùn),使企業(yè)員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動。
現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別:在對象上,現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工,以全體員工素質(zhì)的普遍提高換取企業(yè)的全面進(jìn)步,而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦;在形式上,現(xiàn)代企業(yè)教育長、短期結(jié)合,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉,企業(yè)內(nèi)部正規(guī)培訓(xùn)與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓(xùn)并重,而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一;在內(nèi)容上,現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場、立足企業(yè)員工增強(qiáng)能力、完善自我的實(shí)際,因此,它尊重員工不同的學(xué)習(xí)背景和智力、非智力等因素的差異,教育內(nèi)容既買用又豐富多彩,而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛;在方法上,現(xiàn)代企業(yè)教育采用個別化教育思想,針對每個員工的不同條件,因材施教,而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸?shù)拇址攀浇逃椒?;在手段上,現(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運(yùn)用多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)等高科技成果來提高企業(yè)教育活動的效率,而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化、貿(mào)易全球化的進(jìn)程正在加速,綜合國力的競爭愈演愈烈,而國力的競爭說到底是國與國之間企業(yè)實(shí)力的較量,歸根結(jié)底是企業(yè)人才綜合素質(zhì)的競爭,企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計(jì)”。
20年的改革開放已使我國社會經(jīng)濟(jì)生活悄然發(fā)生著深刻變化,然而,處于風(fēng)口浪尖的國企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。
首先,國企領(lǐng)導(dǎo)思想觀念較為保守落后,致使企業(yè)教育在整個企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數(shù)效益較差的國企領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營思想仍停留在傳統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時代,只重生產(chǎn),不重開發(fā),看不到產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的相互關(guān)系,更不能深刻認(rèn)識到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎(chǔ)性“增量”作用。
其次,長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié),企業(yè)教育的真實(shí)價值不能實(shí)現(xiàn)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,企業(yè)教育只是企業(yè)生產(chǎn)管理過程中的一個附屬環(huán)節(jié),企業(yè)粗放式的生產(chǎn)經(jīng)營方式導(dǎo)致對企業(yè)人才素質(zhì)提高的嚴(yán)重忽視,企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘,消極被動,不能積極主動為企業(yè)發(fā)展分憂解愁,很多國有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓(xùn)任務(wù)當(dāng)成是例行公事式的行政命令程序,既不考慮完成教育培訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量,也不考查企業(yè)員工對企業(yè)教育的實(shí)際需求,致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內(nèi)在動力,也斷送了企業(yè)對企業(yè)教育的支持基礎(chǔ)。
第三,企業(yè)教育管理的內(nèi)外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管近些年我國已陸續(xù)頒布了<勞動法>、<職業(yè)教育法>等法律文件,對勞動者的素質(zhì)鑒定和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)做了強(qiáng)制性法律規(guī)定,但由于沒有相應(yīng)的“企業(yè)教育法”,當(dāng)國企發(fā)展困難重重之時,就易使經(jīng)營者在主觀上有意無意地“弱化”企業(yè)教育。
二、國有企業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
國有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度,為國有企業(yè)走出困境標(biāo)明了航道?,F(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場經(jīng)濟(jì)體制,其基本特征是產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立,國有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機(jī)。
現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位,使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代,國有企業(yè)法人“虛位”,企業(yè)經(jīng)營好壞與企業(yè)經(jīng)營者的實(shí)際利益沒有太大關(guān)系,導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營者外無壓力、內(nèi)無動力,隨處可見企業(yè)經(jīng)營者的短期行為,自然對具有效益顯示滯后特點(diǎn)的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經(jīng)營確立了法人主體,經(jīng)營者當(dāng)然會使出渾身解術(shù)考慮企業(yè)未來長遠(yuǎn)的發(fā)展。當(dāng)經(jīng)營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候,他會領(lǐng)悟到企業(yè)的百年大計(jì)還是以企業(yè)教育為本,謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在巨大動力。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經(jīng)濟(jì)制度,企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動者素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。以人為本,一方面要求企業(yè)的一切經(jīng)營行為都圍繞消費(fèi)者的利益、以滿足消費(fèi)者不斷增長變化的需求為出發(fā)點(diǎn),更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據(jù)統(tǒng)計(jì):1996年我國國有工業(yè)企業(yè)員工60%以上為初中及以下文化程度,大多數(shù)青年員工只有初級技術(shù),與此同時,企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然,擁有這樣素質(zhì)的員工隊(duì)伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的,加強(qiáng)企業(yè)教育、造就高素質(zhì)的企業(yè)員工隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急。以人為本,還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動者,而應(yīng)該盡力提供良好的條件,滿足他們求知、探索、自我實(shí)現(xiàn)的各種合理需要,使他們成長為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)人才,而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障?;谄髽I(yè)員工較高層次的心理需求,培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)者,又為興企業(yè)教育提供了一個嶄新舞臺。
現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度,管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經(jīng)歷20年的改革開放,我國經(jīng)濟(jì)正在完成由粗放型量化增長向集約型質(zhì)量增長的觀念轉(zhuǎn)變,更加注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,企業(yè)生存更加依賴于技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)管理所創(chuàng)造的高質(zhì)量、高性能、高附加值產(chǎn)品;同時,隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級換代,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在向更高級、更優(yōu)化方向邁進(jìn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整必然引起就業(yè)結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化,對從業(yè)人員提出了更高要求,也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而,目前我國國有企業(yè)員工中所擁有的科學(xué)管理知識卻極為有限。據(jù)統(tǒng)計(jì):盡管在國有大中型企業(yè)的高級管理層人員中具有大學(xué)本科以上文化程度的已占77.2%,但其中只有1.4%的人員所學(xué)專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)管理,為此,在國有企業(yè)的各級備類員工中普及并提高管理科學(xué)知識,就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點(diǎn)。
應(yīng)當(dāng)看到國有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立,確實(shí)為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機(jī)遇,企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣,企業(yè)教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼,更是挑戰(zhàn)的顛峰,我們期待著企業(yè)教育新世紀(jì)曙光的到來。
三、面向市場建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度
毫無疑問,建立國有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國有企業(yè)教育抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。
現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學(xué)的實(shí)體,具備依托企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、輻射社會并且機(jī)制靈活、功能完備、管理科學(xué)特點(diǎn)的企業(yè)教育制度。
依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國的現(xiàn)實(shí)國情下不能將企業(yè)教育完全推向市場,既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”,成為脫離企業(yè)“母體”、自負(fù)盈虧的辦學(xué)主體。更不能將企業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”,成為謀求物質(zhì)利益最大化的純粹的經(jīng)濟(jì)行為。
服務(wù)企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質(zhì)量上乘的各類建設(shè)人才。企業(yè)教育行為的起點(diǎn)和歸宿是企業(yè)的發(fā)展,企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實(shí)。企業(yè)教育也只有在服務(wù)企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。
輻射社會即指企業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)的一個組成成員,不能自我封閉,游離于社會環(huán)境之外,而應(yīng)與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)一致,樹立回報(bào)社會、關(guān)注社會冷暖、為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識,這樣,其發(fā)展才能得到廣泛的社會支持。
機(jī)制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵和制約機(jī)制,高效運(yùn)行的企業(yè)教育機(jī)構(gòu)。能對影響企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外因素做出敏銳反應(yīng)的決策體制,適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)波動發(fā)展的收縮自如的應(yīng)變預(yù)警防護(hù)體系。機(jī)制靈活也是指在企業(yè)教育的運(yùn)轉(zhuǎn)中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。
功能完備是指企業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質(zhì)地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑?,F(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實(shí)際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框,而是從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)出發(fā),以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調(diào)整變化、長短結(jié)合、脫產(chǎn)與在職形式并存的“點(diǎn)菜”式綜合性教育。
科學(xué)管理是指企業(yè)教育活動的實(shí)施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學(xué)理論為指導(dǎo),深刻認(rèn)識企業(yè)教育的本質(zhì)屬性.深入探索企業(yè)教育的規(guī)律.圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質(zhì)量和效益這個核心,密規(guī)劃、設(shè)計(jì)涉及企業(yè)教育的各個環(huán)節(jié),積極開發(fā)針對性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系,研制能夠極大提高企業(yè)教育教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控和評估方案,使企業(yè)教育永葆青春與活力。
總之,現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)的企業(yè)教育制度。
建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向,即企業(yè)教育行為的起點(diǎn)和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經(jīng)具備的知識技能與產(chǎn)品升級換代、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新技術(shù)、新工藝的運(yùn)用等對企業(yè)員工素質(zhì)提出的更高要求之間存在的差距,就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有,因此,企業(yè)教育的市場將永遠(yuǎn)不會消亡。與此同時,以人才培養(yǎng)的市場為導(dǎo)向還意味著企業(yè)教育要更加關(guān)注企業(yè)教育的人文價值,關(guān)心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展,并在服務(wù)并滿足企業(yè)員工綜合素質(zhì)提高的過程中求得發(fā)展。
建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要加強(qiáng)企業(yè)教育的法制建設(shè)。企業(yè)教育立法是現(xiàn)代企業(yè)教育行為規(guī)范的總和。沒有規(guī)矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實(shí)施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動法>等,它們均有涉及企業(yè)教育的法律條款,但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復(fù)雜的企業(yè)教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業(yè)教育法”,就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾,減輕由于企業(yè)效益波動可能對企業(yè)教育帶來的負(fù)面震蕩,真正建立起企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的企業(yè)教育組織管理體制、有約束力的企業(yè)教育資金投入機(jī)制,這樣就能確保企業(yè)教育按照法制化軌道發(fā)展。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;實(shí)業(yè)教育;教育史;研究
隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)體質(zhì)改革的不斷深入,從20世紀(jì)90年代起,中國職業(yè)技術(shù)教育史和職業(yè)教育思想的研究取得快速發(fā)展,先后有吳玉琦的《中國職業(yè)教育史》、張正身和郝炳軍的《中國職業(yè)技術(shù)教育史》、王萍的《中國職業(yè)技術(shù)教育史》、劉桂林的《中國近代職業(yè)教育思想研究》、聞友信和楊金梅的《職業(yè)教育史》、周談輝的《中國職業(yè)教育發(fā)展史》、謝長法的《中國職業(yè)教育史》以及米靖的《中國職業(yè)教育史研究》相繼問世。
吳玉琦的《中國職業(yè)教育史》一書,按照歷史發(fā)展順序與專題形式相結(jié)合的方法,在系統(tǒng)地挖掘整理豐富的史料基礎(chǔ)上,首先歸納了從古代到近現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和變革的歷史規(guī)律。隨后,已中華職業(yè)教育社為主要線索,依照其逐步建立的一整套以職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、在普通學(xué)校中兼施職業(yè)教育、農(nóng)村改進(jìn)及職業(yè)指導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)相互銜接的職業(yè)教育結(jié)構(gòu),先后分章節(jié)進(jìn)行著述。
《中國近代職業(yè)教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業(yè)教育思想運(yùn)動分成三個部分:實(shí)業(yè)教育思潮,十九世紀(jì)六十年代至民國初年,形成我國近代實(shí)業(yè)教育制度;職業(yè)教育思潮,1917年中華職業(yè)教育社成立為形成標(biāo)志,以導(dǎo)向近代中國職業(yè)教育制度確立為主要目的的;30年代的職業(yè)教育思潮,以1932年《職業(yè)學(xué)校法》的頒布為界。該書以近代職業(yè)教育思想的發(fā)生、發(fā)展的歷程作為研究對象,論述前后三次思潮的演變,闡明他們的共同點(diǎn)是實(shí)用精神的張揚(yáng),還著力展示職業(yè)教育思潮與職業(yè)教育實(shí)踐存在的密切聯(lián)系,提出近代職業(yè)教育思潮的演變是努力探索職業(yè)教育中國化的過程。著作觀點(diǎn)獨(dú)特新穎,論據(jù)充分。
謝長法的《中國職業(yè)教育史》一書,全書較為全面的介紹了我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史狀況,從實(shí)業(yè)教育的引入制度的確立為出發(fā)點(diǎn),深入的展示了我國近代職業(yè)教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀,并對職業(yè)教育發(fā)展起到關(guān)鍵做用的人物進(jìn)行了深入介紹,利用較多的篇幅對職業(yè)教育發(fā)展中的核心人物進(jìn)行剖析,并對其觀點(diǎn)進(jìn)行深入比較。該書相對完善的闡明了職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程。
對中國職業(yè)技術(shù)教育史的研究,在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)書籍中也有專門章節(jié)形式出現(xiàn),或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有:毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業(yè)教育》、石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》、高奇的《職業(yè)教育概論》、周明星的《職業(yè)教育學(xué)通論》。這些書籍中所涉及的職業(yè)技術(shù)教育史,多以描述史實(shí)為主要形式出現(xiàn),篇幅較短,內(nèi)容簡潔,通常不是作為專題史來研究,其深度和廣度上受到限制。
關(guān)于中國職業(yè)教育的起源及發(fā)展目前有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為中國古代就有職業(yè)技術(shù)教育,歷史久遠(yuǎn),可稱之為“古代職教說”,國內(nèi)部分學(xué)者持此觀點(diǎn)。如米靖的《中國職業(yè)教育史研究》一書就采取的這種觀點(diǎn),米靖老師的觀點(diǎn)則認(rèn)為“古代職業(yè)技術(shù)教育主要以隱性的形式存在于社會教育和家庭教育之中;古代的學(xué)校教育則以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為目的,其核心內(nèi)容為經(jīng)史之學(xué),與之相關(guān)的大量歷史文獻(xiàn)也就無法承載職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容?!惫糯穆殬I(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)在當(dāng)時專門以技藝為業(yè)的有農(nóng)家、兵家、技家等,他們重視生產(chǎn)、勞動等應(yīng)用型的教育,由此觀之,認(rèn)定中國古代缺少職業(yè)教育有一定的偏頗之處,另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,到了近代機(jī)器的工業(yè)的工業(yè)時期,中國才有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育,可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業(yè)教育史》就采取的這樣的觀點(diǎn),謝長法老師的主要觀點(diǎn)認(rèn)為,“中國職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在于清朝末年的實(shí)業(yè)教育的發(fā)展,包括實(shí)業(yè)教育制度的引入以及確立,以及職業(yè)教育理念的完善和進(jìn)一步發(fā)展?!闭J(rèn)為中國封建社會時期,生產(chǎn)方式主要是自然經(jīng)濟(jì),技藝的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)徒制,當(dāng)時的教育組織形式,教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也都與機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)無關(guān),因此古代所謂的教育都不能被認(rèn)為是職業(yè)教育,應(yīng)該算是專業(yè)教育。由此看出,這些是對職業(yè)技術(shù)教育界定的標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)涵和特征認(rèn)識上的不同而導(dǎo)致的不同觀點(diǎn)。
中國職業(yè)技術(shù)教育史未來研究的趨勢收到許多學(xué)者的關(guān)注。人們強(qiáng)調(diào)應(yīng)對人物思想史進(jìn)行深入研究,應(yīng)該重視普通大眾在歷史發(fā)展中的積極作用,只有加強(qiáng)對他們所處的歷史角色的詳細(xì)分析研究和考證,才能更鮮活的展現(xiàn)歷史的本來面目。還需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的,各朝代各時期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域,同時我們也在汲取著他人的長處,采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史,會使職業(yè)技術(shù)教育史的研究更加全面完善。
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論文關(guān)鍵詞:工程任務(wù)課程化 職業(yè)教育
論文摘要:創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“職業(yè)環(huán)境”,讓學(xué)生接觸真實(shí)的“工程任務(wù)”,在完成任務(wù)的過程中學(xué)會理論知識的實(shí)際應(yīng)用,完成“工具”與“實(shí)體”的有效銜接,是高職院?!奥殬I(yè)教育”改革的一個突破口。是“工程任務(wù)課程化”在純理論課堂的探索性實(shí)踐,其結(jié)果對于“工具類”專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。
“工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實(shí)“工程教育”所采用的具體做法之一,也是美國著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰 杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的深化,杜威指出:“從做中學(xué)比從聽中學(xué)是更好的學(xué)習(xí)方法?!倍鴮⒐こ踢^程(CDIO)“復(fù)制”到學(xué)生的課堂中去,則恰恰使學(xué)生積極主動的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動,教師則成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。
一、“工程任務(wù)課程化”在英語課堂應(yīng)用的必要性
作者曾為美國斯特靈換氣設(shè)備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團(tuán)齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過談判翻譯,談判結(jié)束時,凱特女士對我說,中國有很好的工程師,像廉經(jīng)理這樣的,也有很好的英文翻譯,像Lucy(指當(dāng)時的我)這樣的,但是,卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達(dá)了她對中國有外語應(yīng)用能力的工程人才缺失的遺憾。
法國Alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說:跨國企業(yè)非常需要具有堅(jiān)實(shí)的工程知識基礎(chǔ)、具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力,并且語言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員,而中國工程師在這些方面較薄弱。
全球最大的農(nóng)業(yè)機(jī)械制造和供應(yīng)商John Deere公司中國總裁在“北京國際機(jī)械工程教育論壇”的報(bào)告中指出,其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點(diǎn):(一)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);(二)對于企業(yè)文化接受和認(rèn)同慢;(三)缺少制定決策的技能;(四)缺乏交流技巧,英語表達(dá)不流利;(五)工作效率不如美國工程師。
如上實(shí)例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現(xiàn)狀,也為職教人員提出了不可不面對的嚴(yán)峻問題。作為英語教育者,將“工程任務(wù)課程化”推進(jìn)英語課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。
二、英語精讀課程分析
英語精讀課是我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課,肩負(fù)著綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)銜接,傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練包括以下三種方式:(一)根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行相關(guān)信息搜索、整理、形成報(bào)告并在課堂做presentation(推介);(二)職場環(huán)境模仿,進(jìn)行招聘、面試等;(三)英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進(jìn)行的,可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行口語的實(shí)訓(xùn)演練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語及使用英語的興趣,但“沙盤”式訓(xùn)練具有以下缺點(diǎn):1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中,距離現(xiàn)實(shí)仍有距離;2、沒有真實(shí)的結(jié)果,學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低;3、缺乏“實(shí)利”刺激,很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問題的存在,探索“真實(shí)的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的主要核心,而在純理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。
三、“工程任務(wù)課程化”的具體實(shí)施
首先,借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標(biāo)公告的機(jī)會,讓學(xué)生分組準(zhǔn)備競標(biāo),課上由教師進(jìn)行標(biāo)書相關(guān)知識的引導(dǎo)行學(xué)習(xí),課下學(xué)生按組準(zhǔn)備標(biāo)書、競標(biāo)講演稿及工作計(jì)劃等,然后參加公司的招標(biāo)競標(biāo)會,得標(biāo)小組按要求完成競標(biāo)任務(wù)。因?yàn)楣镜摹胺g工作”充實(shí),所以大部分參與競標(biāo)的小組都獲得了工作任務(wù),并在得標(biāo)后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù),獲得一定的工作收益。在這一活動中,老師要完成課堂內(nèi)的“標(biāo)書知識講解、標(biāo)書制作檢驗(yàn)、模擬投標(biāo)、翻譯任務(wù)相關(guān)知識教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗(yàn)”等相關(guān)教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié),完成整個“工程任務(wù)”。
在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”,使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得以現(xiàn)實(shí)化和豐富化,學(xué)生能夠走出課本,走入“工程”,極大地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)單純課本知識造成的“疲勞”,學(xué)生因?yàn)橛欣蠋煹闹С?、公司的信賴、?shí)際利益的激勵和具體任務(wù)的真實(shí)而積極性大增,完成任務(wù)的動力增強(qiáng),實(shí)踐動手能力得以真實(shí)地提高;而將“工程任務(wù)”引入課堂,連續(xù)成課程,則使得我院專業(yè)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成,極大地節(jié)約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失,提高了運(yùn)營及管理效率。
四、實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的長遠(yuǎn)意義
首先,對于教師而言,在理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”本身就是一個難于突破的“瓶頸”,而將我院專業(yè)公司翻譯任務(wù)引入課堂完成且取得良好的結(jié)果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒,我院其它專業(yè)大多為實(shí)體專業(yè),都有自己的下屬專業(yè)公司,公司業(yè)務(wù)實(shí)際,且隨著商貿(mào)活動的豐富和市場的發(fā)展,涉外業(yè)務(wù)會逐步增加,這給我們外語系工具類專業(yè)學(xué)生接觸“工程任務(wù)”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實(shí)體專業(yè)之間的距離不過兩百米,將“工具”類教學(xué)與“實(shí)體”類實(shí)踐相銜接已經(jīng)不再只是設(shè)想,缺少的只是教師對于機(jī)遇的把握與課程的設(shè)計(jì)。
其次,對于學(xué)生而言,理論課堂的奠基學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行得很好,尤其是大二以上的學(xué)生,對于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實(shí)的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務(wù)”的完成,對于未來職業(yè)的需求,如:網(wǎng)絡(luò)客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡(luò)商品的營銷等業(yè)務(wù)都能夠一貫而通;基于這樣的經(jīng)歷,學(xué)生們能夠適應(yīng)將來教師所設(shè)計(jì)的新的“工程任務(wù)”課堂,完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),完成“工程實(shí)踐”,鍛煉好自己,迎接競爭激烈的職場。
再次,對于精讀課程而言,單純的理論教學(xué)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育需求以及人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的就是適應(yīng)職業(yè)需求,具有職業(yè)遷徙能力的人才,而工具類專業(yè)也不能例外?!罢莆找婚T外語即可走天下”的說法已不再適應(yīng)現(xiàn)代與未來的社會需求,因此作為精讀課程,“基礎(chǔ)英語”、“高級英語”等專業(yè)課程都不能按照原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課,而應(yīng)以“職業(yè)教育”為核心,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力即將所掌握的知識發(fā)揮出來的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)為核心。所以,“工程任務(wù)課程化”是適應(yīng)以上職業(yè)教育的手段和途徑之一,有其實(shí)踐與探索的廣闊平臺和前景,以及課程建設(shè)與改革的必要性。
(一)更好地適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育對職教師資提出了更高要求
原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育師資的新要求?,F(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關(guān)于工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學(xué)情境,發(fā)現(xiàn)問題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容。
(二)能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)
職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo),是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過程,是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向;以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動,是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。
(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問題
1.職教師資現(xiàn)狀對職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來強(qiáng)調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng),其重點(diǎn)在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)方法,引導(dǎo)教學(xué)改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如果缺乏適合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,仍然不能取得較好的教學(xué)效果。
據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學(xué)校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個方面:①普通中學(xué)的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學(xué)、心理學(xué)有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術(shù)教育所需的專業(yè)知識,或者專業(yè)知識缺乏更新,更談不上專業(yè)操作技能。②本專科院校的大學(xué)生。他們具備相應(yīng)的理論水平,但大部分職教專業(yè)師資來源于工科大學(xué),接受的是普通高校學(xué)術(shù)型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識,即使是師范類學(xué)院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗(yàn)豐富,實(shí)踐技能強(qiáng),但缺乏教育理論知識,對于教學(xué)中的基本技能如教學(xué)大綱的編制、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。
2.職教師資專業(yè)教學(xué)論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀
在我國絕大部分高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院,都沒有為職教專業(yè)師資的培養(yǎng)設(shè)置“專業(yè)教學(xué)論”課程,設(shè)置了該課程的學(xué)校除了極少工科專業(yè)有了教材外,都沒有統(tǒng)
一、成熟的教材,即使進(jìn)行了相關(guān)的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對德國先進(jìn)職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的了解,各學(xué)校逐漸認(rèn)識到專業(yè)教學(xué)論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對職教師資培養(yǎng)均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)論課程,由于沒有統(tǒng)
一、成熟的教材,對專業(yè)教學(xué)論的研究和運(yùn)用都還處在起步、摸索和實(shí)踐階段,專業(yè)教學(xué)論的師資由于以前都缺乏專業(yè)教學(xué)論的教育,了解教育理論的不了解專業(yè)知識,了解專業(yè)知識的又不了解教育理論,在教學(xué)中不能很好地把專業(yè)知識和教育理論有機(jī)地融合在一起。目前職教師資專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)主要來自于教師在實(shí)踐中的摸索,或是對其他教學(xué)方法的模仿,缺乏理論指導(dǎo),要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革更顯得力不從心。目前學(xué)術(shù)界對職業(yè)教學(xué)論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業(yè)教學(xué)論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專業(yè)、層次的多樣性,不同專業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識特點(diǎn)和能力要求,需要有與其相對應(yīng)的具有各專業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)論,目前除了極少工科專業(yè)有專業(yè)教學(xué)論外,其它各個專業(yè)都沒有其對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)論。
二、專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容
教師職業(yè)的前提條件是專業(yè)學(xué)習(xí),但對職教師資而言,專業(yè)學(xué)習(xí)也包括本專業(yè)的教學(xué)論。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家,職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是作為大學(xué)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門獨(dú)立學(xué)科而開設(shè)的。德國職教師資教育專家Petersen認(rèn)為,教學(xué)論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學(xué),它研究如何在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)法草案。
(一)專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵
專業(yè)教學(xué)論在我國職業(yè)教育中是一門新興交叉學(xué)科,是職業(yè)教育師資專業(yè)發(fā)展方面的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)教學(xué)論是基于某一專業(yè)領(lǐng)域或方向,關(guān)于教與學(xué)的理論與實(shí)踐的一門學(xué)科,是教學(xué)論具體化的體現(xiàn),涉及單個或多個科目。專業(yè)教學(xué)論的重點(diǎn)是基于職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程課堂教學(xué)活動進(jìn)行的原理或理論分析與解釋。專業(yè)教學(xué)論要解決的關(guān)鍵問題是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)對象合理確定本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,制定教學(xué)方案。
職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué),是以其獨(dú)特的視野,構(gòu)建有別于普通教育或普通高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系,即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)中,專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域與教育科學(xué)的紐帶,起到加強(qiáng)職業(yè)教育教師職業(yè)科學(xué)化的作用。
(二)專業(yè)教學(xué)論研究的核心內(nèi)容
職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論是在專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上,從職業(yè)能力分析及開發(fā)入手,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和制定教學(xué)方案的一門科學(xué)理論。專業(yè)教學(xué)論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析、教育過程分析。
1.職業(yè)發(fā)展分析。市場營銷領(lǐng)域理論和實(shí)踐的發(fā)展必然會影響營銷領(lǐng)域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場營銷經(jīng)歷了一個又一個發(fā)展過程,在每一個過程中都有其自身的特點(diǎn),由此對職業(yè)類型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會產(chǎn)生不同的影響。要幫助學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領(lǐng)域中,市場營銷理論、實(shí)踐的發(fā)展過程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊(yùn)含的內(nèi)容、形式以及實(shí)際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域里未來的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎(chǔ)。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場營銷的發(fā)展過程中,市場營銷經(jīng)過了生產(chǎn)型、銷售型、市場型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當(dāng)時的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場營銷具有不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn),由此形成的職業(yè)類型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷,并不重視推銷活動,沒有專職的營銷人員;在市場營銷時代,以滿足消費(fèi)者需求為中心,營銷是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,專職的營銷人員應(yīng)運(yùn)而生;在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場高度開放的時代,從某種程度上說,營銷隊(duì)伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營銷職業(yè)可以說是未來最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。
2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論以職業(yè)的發(fā)展分析相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是以該職業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向。通過職業(yè)的工作崗位和工作過程分析所需職業(yè)能力。市場營銷專業(yè)主要從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發(fā)、營銷管理、推銷服務(wù)和教學(xué)科研等工作,每一具體職業(yè)活動工作有其相適應(yīng)的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力,如市場營銷的市場調(diào)研能力;方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。社會能力主要指處理社會關(guān)系、人際交流、勞動組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個具體的能力,而是三種類型的能力,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析中,不能機(jī)械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析。課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的總和,概括了教學(xué)的內(nèi)容、安排、進(jìn)程、時限以及大綱和教材。市場營銷專業(yè)的課程是根據(jù)對職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學(xué)生獲得相應(yīng)從業(yè)能力的橋梁。其主要任務(wù)是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應(yīng)未來職業(yè)的需要,并為學(xué)生的個性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應(yīng)職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行課程開發(fā),職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)把職業(yè)能力和工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)環(huán)境,追求工作過程的完整性而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識體系。
三、專業(yè)教學(xué)論的發(fā)展趨勢
職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,同時也受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論必將隨著社會的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。
1.職業(yè)教學(xué)論的社會化、國際化。隨著社會的發(fā)展,世界經(jīng)濟(jì)正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢相適應(yīng)的人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國際化。一方面,社會對人才就業(yè)實(shí)行資格認(rèn)證是社會發(fā)展的必然趨勢,與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業(yè)教育的一個發(fā)展方向,職業(yè)教學(xué)論也需要與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
2.職業(yè)教學(xué)論的個性化和差異化,包括以下幾個方面:
(1)個人發(fā)展的個性化。隨著社會的發(fā)展,人的生活方式、生活風(fēng)格以及價值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢。每個人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會狀況、健康狀況來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,市場營銷專業(yè)教學(xué)論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個性化的特點(diǎn)。
(2)社會需求的差異化。社會經(jīng)濟(jì)在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會服務(wù),更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。市場營銷人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,加強(qiáng)行業(yè)性市場營銷人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營銷、汽車營銷、會展?fàn)I銷、物流管理等等,專業(yè)教學(xué)論要體現(xiàn)出這一差異性。新晨
(3)學(xué)校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場化、現(xiàn)代化、國際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競爭激烈。學(xué)校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢,人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場的要求和學(xué)校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場需求的又有其學(xué)校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競爭中生存和發(fā)展。市場營銷專業(yè)教學(xué)論的建設(shè)需要體現(xiàn)出學(xué)校特色。
3.職業(yè)教學(xué)論的教學(xué)方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會的到來,知識的信息量不斷增加以及技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展和運(yùn)用,教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作式學(xué)習(xí)等。職業(yè)教育的教學(xué)形式必將越來越貼近職業(yè)實(shí)際和職業(yè)環(huán)境,市場營銷專業(yè)的職業(yè)教育必將朝開放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學(xué)、生動形象的案例實(shí)訓(xùn)、具體細(xì)致的社會實(shí)踐,將課堂無限擴(kuò)展,將知識融入實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生處理各種實(shí)際問題的能力,實(shí)現(xiàn)與未來職業(yè)的最佳結(jié)合。
參考文獻(xiàn):
本研究試圖通過對以聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織及德國、瑞士、澳大利亞等重要國際組織和發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育治理理念和實(shí)踐的梳理,對我國職業(yè)教育治理體系的改革提出建議。
一、國際職業(yè)教育治理的基本理念
(一)教育治理的基本理念
治理(governance)一詞,由世界銀行于1989年率先使用,已經(jīng)成為政治和管理領(lǐng)域中使用頻率極高的概念。2008年,聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)召開了主題為“教育治理:透明性、實(shí)施性和有效性”的國際會議,會議特別指出,教育治理主要是指各種公共或私人機(jī)構(gòu)和組織統(tǒng)籌合作、各盡其能,從而實(shí)現(xiàn)對公共教育事務(wù)更好地進(jìn)行控制和引導(dǎo)。與傳統(tǒng)意義上的教育管理相比,教育治理的內(nèi)涵更為廣泛,其不僅包括政府維度的教育行政,更包括非政府機(jī)制,特別是各種相關(guān)的全球性和區(qū)域性教育組織的管理機(jī)制,以及它們之間的互補(bǔ)與合作。在此基礎(chǔ)上,UNESCO的《2009全民教育全球監(jiān)測報(bào)告》將“教育治理”作為世界全民教育發(fā)展新的關(guān)注點(diǎn)。報(bào)告提出,教育治理問題是全民教育發(fā)展的癥結(jié)所在,相關(guān)問題主要體現(xiàn)在教育資助治理、學(xué)校管理治理、師資治理以及教育治理規(guī)劃等方面。優(yōu)化教育治理與切合實(shí)際的教育政策有助于加強(qiáng)問責(zé),擴(kuò)大參與,促進(jìn)教育公平。改善教育治理的路徑是,加強(qiáng)教育政策性引導(dǎo),重視教育投入的數(shù)量與公平;學(xué)校要保證并提高教育質(zhì)量,妥善處理公私合作關(guān)系;加強(qiáng)教師治理,支持學(xué)校發(fā)展;在教育治理規(guī)劃與發(fā)展戰(zhàn)略間形成一體化措施[1]。
2011年,OECD教育研究與創(chuàng)新中心啟動了“治理復(fù)雜教育體系”的研究項(xiàng)目,項(xiàng)目指出,所有OECD國家的政府都面臨管理日益復(fù)雜教育體系的挑戰(zhàn),因此,需要發(fā)展一種有效的治理體系來應(yīng)對這種復(fù)雜性,并為治理主體提供相關(guān)知識,使其作出科學(xué)決策。項(xiàng)目指出,從概念的角度來說,治理是指在一種沒有一個單獨(dú)主體進(jìn)行絕對統(tǒng)治的背景下,共同治理社會的過程。教育治理包括國家和機(jī)構(gòu)層面的,對教育政策發(fā)展、實(shí)施和評估的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和過程,其由一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)組成,這一網(wǎng)絡(luò)包括法律框架、教育機(jī)構(gòu)及其與整個體系的關(guān)系、分配給教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)以及這些經(jīng)費(fèi)怎樣以一種有效的方式支出,還有控制和影響相關(guān)教育行為的一些不正式結(jié)構(gòu)和關(guān)系。
對于OECD國家來說,怎樣在日益復(fù)雜性的背景下,實(shí)現(xiàn)教育體系的國家目標(biāo),是教育治理的關(guān)鍵因素。對此,這一項(xiàng)目主要關(guān)注如下兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié):治理機(jī)制和知識選擇。其研究重點(diǎn)集中在如下兩個問題上:一是什么樣的治理模式對于復(fù)雜教育體系是有效的?二是什么樣的知識體系對于實(shí)現(xiàn)復(fù)雜教育體系的有效治理是必要的?
在此基礎(chǔ)上,如圖1所示,OECD提出了治理的三個關(guān)鍵因素:確定優(yōu)先領(lǐng)域,制定政策發(fā)展領(lǐng)域,落實(shí)責(zé)任,這三個要素都是由非線性模式聯(lián)系在一起的獨(dú)立現(xiàn)象。這一研究項(xiàng)目主要關(guān)注如下三個問題:中央水平的政治決策者怎樣在國家、地區(qū)和地方層面設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施對教育體系的管理?多個層面的利益相關(guān)者怎樣在多層面背景下組織、促進(jìn)教育政策的實(shí)施?中央和地區(qū)及地方層面的利益相關(guān)者怎樣在對教育體系的管理中進(jìn)行互相交流[2]?
圖1 OECD“治理復(fù)雜的教育體系”項(xiàng)目提出的治理框架
(二)職業(yè)教育治理的基本理念
瑞士教育、研究與創(chuàng)新部指出,職業(yè)教育與培訓(xùn)的治理是指將政策、機(jī)構(gòu)和人聚到一起,在多個主體間促進(jìn)協(xié)商過程的一種戰(zhàn)略管理體系。換句話說,每個職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的政治治理都是社會和經(jīng)濟(jì)力量共同作用的結(jié)果。政策制定者、公民社會和私立部門都對不斷變化的培訓(xùn)條件實(shí)施穩(wěn)定的影響。職業(yè)教育治理體系面臨的最大挑戰(zhàn)是盡早發(fā)現(xiàn)各個主體間利益的不平衡,并使職業(yè)教育體系適應(yīng)不斷變化的背景[3]。
非洲教育發(fā)展協(xié)會(ADEA)認(rèn)為,職業(yè)教育治理需要解決如下三方面問題:政府機(jī)構(gòu)怎樣共同承擔(dān)對于職業(yè)教育的責(zé)任;為促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與外部利益相關(guān)者間的交流與合作,政府機(jī)構(gòu)設(shè)立了哪些國家交流、合作與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu);是否形成了對整個國家職業(yè)教育總體供給情況的衡量指標(biāo)體系[4]。更明確地說,職業(yè)教育治理體系的關(guān)鍵要素包括職業(yè)教育職責(zé)的分配、交流、合作與協(xié)調(diào)框架,以及職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的一致性和銜接性。
2012年5月,聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在中國上海召開了第三屆國際職業(yè)教育大會,大會工作報(bào)告《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型:培養(yǎng)工作和生活技能》提出,善治是對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行成功改革的一個明確先決條件。職業(yè)教育善治的關(guān)鍵是如何改進(jìn)協(xié)調(diào),讓廣大利益相關(guān)者參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并且根據(jù)充足的信息確定優(yōu)先事項(xiàng)和確保問責(zé)。
總體來看,從概念的角度來說,“治理”是指市場在資源配置中起決定作用條件下,多元利益主體圍繞共同目標(biāo)協(xié)調(diào)互動的過程。區(qū)別于傳統(tǒng)自上而下、一元單向的政府“管理”理念,治理的要點(diǎn)在于多元主體合作共治,各主體通過平等協(xié)商達(dá)成一致目標(biāo)及行動方案。因此,在治理理論視野中,不僅要求中央政府而且要求地方政府、各級教育行政官員、職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生家長及社會各界都參與到職業(yè)教育決策之中。
二、國際職業(yè)教育治理的模式與實(shí)踐策略
(一)國際職業(yè)教育治理的主要模式
根據(jù)目前相關(guān)學(xué)者的研究,西方公共教育治理經(jīng)歷了“規(guī)制型”“市場型”“服務(wù)型&rd quo;三種治理范式的演變,每種范式在治理理念、治理結(jié)構(gòu)、治理工具、治理能力方面都有所不同。“規(guī)制型”治理范式遵循國家邏輯,強(qiáng)調(diào)教育公平,主張政府全程控制教育發(fā)展過程;“市場型”強(qiáng)調(diào)市場是公共教育發(fā)展的主導(dǎo)力量,只有通過市場競爭和激勵,才能提高教育績效,并提供多樣化的教育服務(wù);“服務(wù)型”治理范式強(qiáng)調(diào)通過政府、市場與公民社會三者之間的有效互動,逐步建立一種新型的公共教育市場,嚴(yán)格界定政府在公共教育領(lǐng)域的干預(yù)范圍,通過政府解制以推動非營利組織提供公共教育服務(wù)[5]。
圖2 歐洲培訓(xùn)基金會提出的職業(yè)教育多層治理模式
歐洲培訓(xùn)基金會通過對國際社會職業(yè)教育治理實(shí)踐的研究表明,基于利益相關(guān)者間有效、包容、橫向和縱向交流的多層治理模式,非常有利于增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)政策和體系的效率、效力、一致性、透明性和落實(shí)性。讓一些國家層面之下的實(shí)體或地區(qū)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的管理,以及確定市場對人力資本的需求,更加有利于促進(jìn)地區(qū)層次的經(jīng)濟(jì)增長,并實(shí)現(xiàn)地區(qū)勞動力供給與市場需求的匹配。這一模式的具體機(jī)制如圖2所示。
圖3 職業(yè)教育與培訓(xùn)的四種治理模式
英國行業(yè)協(xié)會的研究認(rèn)為,從實(shí)施的角度來說,職業(yè)教育治理機(jī)制的建立是在職業(yè)教育利益相關(guān)者及特定主體間建立明確交流及合作機(jī)制的過程。這些主體包括政府或教育管理者、教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、勞動力市場和社會合作伙伴(雇主或工人利益組織,如雇主組織或行業(yè)協(xié)會)等,這些主體的一方是職業(yè)學(xué)校和教育管理者,另一方是以雇主和員工組織為代表的社會伙伴,其關(guān)鍵是在這些主體間形成有效的交流方式。從這一角度而言,如圖4所示,職業(yè)教育的治理模式分為如下四種:一是自由模式,其主要特征是利益相關(guān)者間的協(xié)調(diào)機(jī)制較弱,職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和勞動力市場間通過市場信號進(jìn)行直接反饋;二是計(jì)劃模式,其主要特征是職業(yè)教育與勞動力市場間的正式聯(lián)系或交流較弱,并主要根據(jù)國家的相關(guān)政策規(guī)定進(jìn)行交流;三是參與模式,主要特征是職業(yè)教育的各利益相關(guān)者或社會合作伙伴間已經(jīng)形成特定的交流與作用機(jī)制;四是協(xié)調(diào)模式,主要特征是社會合作伙伴是職業(yè)教育更新過程的重要驅(qū)動者,并全面參與職業(yè)教育的實(shí)施。 [本文轉(zhuǎn)自DylW.Net專業(yè)提供寫作本科畢業(yè)論文和學(xué)前教育論文的服務(wù),歡迎光臨Www. DylW.NEt點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]
從實(shí)踐的角度來說,研究指出,奧地利、丹麥、德國、荷蘭等北歐國家實(shí)施的以“集體技能形成體系”(collective skill formation systems)為特征的協(xié)調(diào)性治理模式(coordinated model)是最有效的職業(yè)教育治理模式,這一模式注重社會合作伙伴對職業(yè)教育實(shí)施的參與,積極加強(qiáng)相關(guān)治理主體間的交流對話。其主要具有如下特征:有效、透明的交流過程;利益相關(guān)者(社會合作伙伴:包括政府,以雇主協(xié)會、行業(yè)協(xié)會為代表的社會合作伙伴,職業(yè)學(xué)校,企業(yè)等)間廣泛參與、包容性與合作機(jī)制;研究本位的決策過程;開放性、反應(yīng)性、適應(yīng)性和靈活性;能夠根據(jù)勞動力市場需求的變化,不斷更新、調(diào)整職業(yè)教育的供給模式、課程和資格等,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與勞動力市場需求間的有效匹配。
圖4 德國雙元制職業(yè)教育的協(xié)調(diào)性治理模式
德國波恩大學(xué)Werner Eichhorst等對世界范圍內(nèi)職業(yè)教育治理體系進(jìn)行系統(tǒng)的比較研究后也提出,以德國為代表的雙元制職業(yè)教育治理模式運(yùn)行效率是最高的,具體如圖4顯示。其主要特征包括六個方面:一是課程和教學(xué)內(nèi)容的社會適切性,所有的利益相關(guān)者,包括政府、雇主、社會合作伙伴和教育機(jī)構(gòu)都參與到課程開發(fā)中。二是與勞動力市場建立并維持密切的合作伙伴關(guān)系,建立了雇主對職業(yè)教育體系的持續(xù)反饋機(jī)制。三是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)獲得了充足的資金支持,具有必備的教學(xué)設(shè)備設(shè)施及受過良好培訓(xùn)的教師。四是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間創(chuàng)立了有效的競爭機(jī)制,激勵職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)行。五是建立了完善、嚴(yán)格的資格認(rèn)證和質(zhì)量保障機(jī)制,能夠維持高水平的教育教學(xué)質(zhì)量。六是職業(yè)教育體系是一個開放、逐級晉升的教育路徑,在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中獲得的能力和資格與在學(xué)術(shù)教育路徑中獲得的資格具有可比性,學(xué)生可以在兩個體系間實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)換[6]。上述因素也都是高效職業(yè)教育治理體系的基本特征。
(二)國際職業(yè)教育治理的實(shí)踐策略
2008年,聯(lián)合國教科文組織召開了主題為“教育治理:透明性、實(shí)施性和有效性”的國際會議,在會議最后形成的建議中,為各國改善教育治理、實(shí)現(xiàn)更好的教育結(jié)果提出了十方面建議:把政府權(quán)威部門的教育管理責(zé)任下放到地方和個體機(jī)構(gòu)水平上;在利益相關(guān)者間建立有效的政策協(xié)商機(jī)制;形成教育發(fā)展的綜合性法律體系;為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平配備充足的資源;發(fā)展不受政黨政治約束的教育治理體系;把學(xué)校作為行動的核心;促進(jìn)專業(yè)治理能力的發(fā)展;支持教育專業(yè)發(fā)展及其收入的提高;增強(qiáng)所有層次利益相關(guān)者的聲音;加強(qiáng)伙伴關(guān)系的構(gòu)建。
2008年,澳大利亞技能署《國家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的未來治理》的報(bào)告。報(bào)告提出,為確保對技能挑戰(zhàn)作出有效回應(yīng),在發(fā)展有效的職業(yè)教育治理體系過程中,需要著重考慮如下幾點(diǎn):一是形成明確的國家目標(biāo)和政策領(lǐng)導(dǎo)力,澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)在一個全球競爭的環(huán)境下運(yùn)行,為應(yīng)對這一挑戰(zhàn),需要加強(qiáng)一種集體性的國家目標(biāo)發(fā)展,形成國家標(biāo)準(zhǔn)、勞動力規(guī)劃、與行業(yè)新的合作關(guān)系,以及各地區(qū)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展路徑。二是確定或分析技能需求,形成經(jīng)費(fèi)撥款框架。三是有效管理和分配公共經(jīng)費(fèi)。四是運(yùn)用系統(tǒng)的信息進(jìn)行體系改革和發(fā)展。五是建立高質(zhì)量的國家數(shù)據(jù)基礎(chǔ),促進(jìn)相關(guān)決策。六是加強(qiáng)優(yōu)異性、一致性和無縫的規(guī)范管理。行業(yè)和消費(fèi)者參與對于國家培訓(xùn)體系的主流化、一致性和優(yōu)異性是非常關(guān)鍵的,要通過這一點(diǎn)促進(jìn)對于職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)的機(jī)會、信心和適切性[7]。
根據(jù)相關(guān)國際學(xué)者的研究,美國職業(yè)教育治理的基本架構(gòu)是:地方教育機(jī)構(gòu)負(fù)有治理公共職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要責(zé)任。但地方教育機(jī)構(gòu)要在州立法和規(guī)定的框架下運(yùn)行,而州的相關(guān)立法又受到聯(lián)邦立法的嚴(yán)重制約。聯(lián)邦政府向州提供支持職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的資金。為獲得這些資金,州必須向聯(lián)邦政府提交相關(guān)計(jì)劃,明確為實(shí)現(xiàn)聯(lián)邦法律的目標(biāo),怎樣運(yùn)用這些經(jīng)費(fèi)。然后, 州再要求地方機(jī)構(gòu)提交運(yùn)用這些經(jīng)費(fèi)的計(jì)劃。此外,政府資助之外的技能培訓(xùn)主要由由聯(lián)邦勞工部下設(shè)的學(xué)徒制辦公室等部門實(shí)施[8]。
歐盟用高質(zhì)量、有效、吸引力和適切性來描述職業(yè)教育與培訓(xùn)的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。歐洲培訓(xùn)基金會提出,治理與職業(yè)教育和培訓(xùn)政策的總體運(yùn)行績效高度相關(guān),治理影響相關(guān)政策的制定和實(shí)施。2011年,歐盟的工作報(bào)告《職業(yè)教育與培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)力》提出,歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)的治理呈現(xiàn)如下趨勢:職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過一系列廣泛的活動及責(zé)任分配合并成更大規(guī)模的機(jī)構(gòu);中央政府的管理職能下放到地區(qū)或地方政府、學(xué)校委員會或其他利益相關(guān)者;努力增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自主性;從關(guān)注輸入因素(注冊和參與、項(xiàng)目的學(xué)制和性質(zhì))轉(zhuǎn)向日益關(guān)注質(zhì)量保障、學(xué)習(xí)結(jié)果或成果[9]。
英國行業(yè)及技能協(xié)會的研究認(rèn)為,國際職業(yè)教育治理的普遍策略有:一是通過建立行業(yè)組織,在雇主、地方政府及教育機(jī)構(gòu)間加強(qiáng)合作伙伴關(guān)系,在地區(qū)水平上為企業(yè)及雇主提供一個參與職業(yè)教育的平臺,幫助發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)策略,以有效應(yīng)對地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求。二是建立對職業(yè)及相關(guān)技能進(jìn)行認(rèn)證的明確指標(biāo),并使這些指標(biāo)獲得廣泛認(rèn)可,從而吸引更多的學(xué)習(xí)者參與職業(yè)教育。三是政府提供對勞動力培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)激勵,加強(qiáng)對與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)職業(yè)教育領(lǐng)域的投資,鼓勵職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和大學(xué)在重要行業(yè)采取集群行動,促進(jìn)相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新和就業(yè)。四是加強(qiáng)對學(xué)生的生涯支持和指導(dǎo),并使雇主積極參與,幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)特定的就業(yè)目標(biāo)。五是政府制定積極的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,把教育及人力資本作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分,特別重視對中等后職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的投資。
2012年,UNESCO通過對世界各國若干旨在改善管理的政策辦法進(jìn)行梳理認(rèn)為,如下策略是各國職業(yè)教育治理的普遍策略:將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)納入一項(xiàng)戰(zhàn)略;使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系;決定是否下放權(quán)力,以及如何下放;審查并改革資歷認(rèn)證制度;開發(fā)質(zhì)量保障程序;為制定政策改善證據(jù)基礎(chǔ);將政策框架與實(shí)施戰(zhàn)略掛鉤,以實(shí)現(xiàn)改革。
總體來看,密切聯(lián)系企業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)體,與地區(qū)經(jīng)濟(jì)體建立各種形式的合作關(guān)系,勞動力組織積極參與職業(yè)教育的設(shè)計(jì)及實(shí)施,這些是實(shí)現(xiàn)高效職業(yè)教育治理的關(guān)鍵。
三、結(jié)論與啟示
總體來看,雖然各國對職業(yè)教育治理概念理解和具體實(shí)踐策略上有所差異,但建立社會合作伙伴多元參與的協(xié)調(diào)性治理體系是國際職業(yè)教育改革發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)和趨勢。如歐洲培訓(xùn)基金會認(rèn)為,“職業(yè)教育治理”是基于各個層次的利益相關(guān)者參與的、設(shè)定目標(biāo)體系、實(shí)施并進(jìn)行監(jiān)控的職業(yè)教育決策管理的一種模型。職業(yè)教育治理的目的在于加強(qiáng)利益相關(guān)者之間的相互作用,改進(jìn)政策的問責(zé)制、透明度、一致性、效率和有效性。OECD提出,職業(yè)教育治理體系建立的關(guān)鍵是職業(yè)教育的利益相關(guān)者及特定主體建立明確交流及合作機(jī)制的過程,其主要特征包括:高質(zhì)量的教學(xué)及培訓(xùn)水平,積極的產(chǎn)業(yè)政策,靈活的培訓(xùn)和生涯路徑,政府對職業(yè)教育的積極投資。根據(jù)國際社會的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),這一高效治理機(jī)制建立的關(guān)鍵有如下兩個方面:
首先,在政府層面形成明確的法律規(guī)定,對職業(yè)教育決策或咨詢中相關(guān)利益主體的作用給予明確界定,在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)間及其與工作組織、行業(yè)企業(yè)的交流對話,形成關(guān)于未來技能需求的有效、透明、靈活、開放的交流傳遞機(jī)制。
其次,從職業(yè)教育自身的特征來看,作為與勞動力市場關(guān)系最為密切的一種教育類型,行業(yè)企業(yè)參與是職業(yè)教育治理的重要特征,職業(yè)教育需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動。行業(yè)企業(yè)通過什么樣的途徑和平臺來參與職業(yè)教育治理,在實(shí)質(zhì)上影響著職業(yè)教育從決策到實(shí)施的整個過程。因此,準(zhǔn)確定位各級政府、高職院校和社會,特別是行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育改革發(fā)展中的權(quán)責(zé)和職能,理順?biāo)麄冎g的關(guān)系,是國際高效職業(yè)教育治理體系的共同特征。
根據(jù)國際社會高效職業(yè)教育治理的標(biāo)準(zhǔn),我國職業(yè)教育治理體系主要存在如下兩方面問題:一是仍然以政府的行政管理為主,職業(yè)教育的法律保障體系,特別是行業(yè)企業(yè)等社會合作伙伴參與職業(yè)教育治理的機(jī)構(gòu)和制度不健全,沒有形成社會共同治理的基礎(chǔ);二是職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)基本制度建設(shè)不完善,如招生制度、資格框架制度、經(jīng)費(fèi)撥款制度、勞動力市場需求預(yù)測和反饋制度等,不利于職業(yè)教育綜合治理能力的提高。
基于我國職業(yè)教育治理體系發(fā)展面臨的問題,借鑒國際社會的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)代職業(yè)教育治理是一個系統(tǒng)的戰(zhàn)略發(fā)展和制度設(shè)計(jì)方面的問題,必須要有一整套完善的國家政策、制度加以支撐。因此,未來急需設(shè)計(jì)和建立一整套以法律法規(guī)為基礎(chǔ)的,具有強(qiáng)制性、規(guī)范性、操作性,保障職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展和實(shí)施的一系列相應(yīng)的政策法規(guī)和制度安排,促進(jìn)以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的社會合作伙伴積極參與職業(yè)教育治理,以實(shí)現(xiàn)社會多元主體共同治理職業(yè)教育的格局。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]EFA Global Monitoring Report 2008[R]. Paris: UNESCO, 2007: 21.
[2]Governing Complex Education System: Framework for Case Studies[Z].OECD,2011.
[3]Federal Department for Economic Affairs, Education and Research EAER,State Secretariat for Education, Research and Innovation SERI Project Promotion and Development. Call for Tenders for Leading House “VET Governance”[Z]. Bern, 16.9.2013.
[4]ADEA. Governance of Technical and Vocational Education and Training[Z]. Background Document Prepared for the 4th SADC Annual TVET Conference Swakopmund, Namibia 7 to 10 November, 2006.
[關(guān)鍵詞] 中職;國際貿(mào)易;校本教材;實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中等教育論文" target="_blank">職業(yè)教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式,重在培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線的實(shí)用型人才。入世以來,眾多進(jìn)出口企業(yè)反饋:對學(xué)歷并沒有嚴(yán)格的要求,最主要的是能力。面對市場有利契機(jī),中職國際貿(mào)易教學(xué)采用幾近真實(shí)的國際貿(mào)易模擬環(huán)境,讓學(xué)生在其中親身實(shí)踐。并建立起以實(shí)訓(xùn)為主體,理論為支撐的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)體系。只有學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能才能使中等職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向的原則真正落到實(shí)處。
1、任務(wù)引領(lǐng)、創(chuàng)新教材。
長期以來,中職國際貿(mào)易專業(yè)教材傳統(tǒng),與實(shí)際就業(yè)崗位脫離,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成。校本教材的開發(fā)以長期進(jìn)行國貿(mào)專業(yè)教學(xué)的一線教師為主體,以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度,從大處著眼,小處著手,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以上海市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)?!秶H商務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》為例,教材以進(jìn)出口業(yè)務(wù)中最常見的結(jié)匯方式(L/C、T/T、D/P 或D/A)和成交方式(FOB、CFR、CIF)分別設(shè)置T/T+FOB、T/T+CIF、T/T+CFR、L/C+CIF、L/C+CFR等項(xiàng)目;項(xiàng)目下各設(shè)一對“教學(xué)活動”和“體驗(yàn)活動”;“教學(xué)活動”以生活中的實(shí)例為“項(xiàng)目背景”,通過“項(xiàng)目分析”要求完成“項(xiàng)目任務(wù)”;然后在“項(xiàng)目實(shí)施”中分步驟以各角色模擬從簽訂外銷合同,到備貨、租船訂艙、報(bào)檢、保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、出運(yùn)、制單,直至付匯/結(jié)匯、退稅等進(jìn)出口的必經(jīng)過程?!绑w驗(yàn)活動”可以充分激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。學(xué)生按項(xiàng)目要求,對項(xiàng)目背景進(jìn)行分析,繼而完成項(xiàng)目任務(wù)。事后學(xué)生和教師都可以根據(jù)任務(wù)完成的情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和活動能力。通過技能水平的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。
另外,校本教材整合了其他有針對性和實(shí)用性的內(nèi)容,反映出中職特色。比如英文函電的使用以及英文單證的制作與國際貿(mào)易有著千絲萬縷的聯(lián)系,為了加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,部分外貿(mào)函電的內(nèi)容也被整合進(jìn)去。教學(xué)中,業(yè)務(wù)流程的講解和外貿(mào)函電的應(yīng)用結(jié)合在一起,每一個環(huán)節(jié)中英文相對應(yīng),步驟力爭和實(shí)踐環(huán)節(jié)相符。
任務(wù)引領(lǐng)型課程打破了過去國際貿(mào)易理論與實(shí)踐二元分離的局面,以工作任務(wù)為中心的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。
2、技能訓(xùn)練、理論檢驗(yàn)。
模擬操作貫穿于國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的始終。理論變成了實(shí)訓(xùn)的附屬。實(shí)訓(xùn)不僅把枯燥的專業(yè)知識變得豐富精彩,更可以幫助學(xué)生有效地理解記憶。比如《2000 年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》
解釋貿(mào)易術(shù)語CIF:賣方必須支付合同規(guī)定貨物運(yùn)至內(nèi)定目的港的運(yùn)費(fèi),并自付費(fèi)用辦理投保手續(xù),但很多學(xué)生經(jīng)?;煜I賣雙方的權(quán)力義務(wù)。在模擬實(shí)訓(xùn)中租船訂艙,填寫投保單都必須在“出口商”
角色下完成。再如,《跟單信用證統(tǒng)一慣例》中所謂“單證相符”、“單單相符”也在實(shí)訓(xùn)過程中得以很好的體現(xiàn)。以L/C+CIF 為例,在履約操作中我們需要制作合同、信用證、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、匯票、投保單、報(bào)檢單、報(bào)關(guān)單、核銷單等眾多單證,只要單據(jù)之間表面不一致,單證中心將提示單證錯誤。除此之外,實(shí)訓(xùn)還給學(xué)生提供了進(jìn)出口報(bào)價及核算等練習(xí)。
國際經(jīng)貿(mào)局勢瞬息萬變,國際貿(mào)易政策也是重出不窮,教師在教學(xué)時可以及時補(bǔ)充國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的新進(jìn)展和實(shí)際業(yè)務(wù)需求。比如匯票通常被作為重點(diǎn)放在“支付工具”上,而國際貿(mào)易實(shí)際使用的匯票是由出口商開出的“收錢工具”,這是一種特殊的商業(yè)匯票。
教師可以講明這種“國際貿(mào)易匯票”的特點(diǎn)和使用,以免與后續(xù)的托收、信用證涉及的匯票相混淆。全方位、多角度、大容量的技能訓(xùn)練解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),檢驗(yàn)了書上的理論知識,使教學(xué)真正跟上時代的步伐。
3、綜合實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
從技能到能力,這是質(zhì)的飛躍。綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)業(yè)務(wù)能力,又包括社會能力。中職生可具體為:實(shí)踐動手能力,自我學(xué)習(xí)能力,社交能力,創(chuàng)新能力等?,F(xiàn)在,許多國際性大公司在招聘人才時,十分注重應(yīng)聘者的能力。能力的類型不同,培養(yǎng)也就各有差異。
首先,要了解和分析預(yù)測今后學(xué)生可能就業(yè)的相關(guān)崗位,明確各專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),確定專業(yè)所需的基本技能和專業(yè)知識,并建立健全考核評估體系,把能力培養(yǎng)始終作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動中的一條主線。其次,在教學(xué)中始終貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則,以因材施教為基礎(chǔ),以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn),積極開展綜合實(shí)訓(xùn),全面進(jìn)行綜合性的職業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課與文化課不同,教師在教學(xué)過程中不再是知識的傳授者、講解者,而是指導(dǎo)者、咨詢者;學(xué)生不再是被動地接受,而是主動地獲取。自始至終主體是學(xué)生,他們的積極性被最大限度地調(diào)動。教師讓學(xué)生分組組建公司,自己在實(shí)訓(xùn)平臺上尋找商品和客戶,自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳廣告。以進(jìn)出易的基本過程為主線,以具體的進(jìn)出口商品交易為背景,針對進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的往來,包括出口報(bào)價與還價,核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、信用證的審核與修改、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)檢通關(guān)、辦理保險(xiǎn)、結(jié)匯、退稅等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。
國際貿(mào)易專業(yè)核心技能課程并不是一個孤立的模塊,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互滲透、互動發(fā)展的。集中的綜合訓(xùn)練,涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、國際物流與貨代、報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)等多門課程,通過全套單據(jù)的制作,讓學(xué)生掌握了與外商建立業(yè)務(wù)關(guān)系的整個流程。系統(tǒng)所屬部分項(xiàng)目與職業(yè)資格證書接軌。采用這樣的綜合實(shí)訓(xùn),把看似繁雜的貿(mào)易流程,通過真實(shí)案例進(jìn)行展現(xiàn),并使之與實(shí)際操作環(huán)節(jié)相溝通,不僅強(qiáng)化了學(xué)過的知識,還培養(yǎng)了學(xué)生們的上崗能力和創(chuàng)新精神。
4、校企互動,可持續(xù)發(fā)展。
由于中等職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)第一線的實(shí)用型技術(shù)工人、提高勞動力的素質(zhì)和技能。因此,實(shí)訓(xùn)期間可讓學(xué)生看到真正的運(yùn)輸工具、集裝箱、海關(guān)監(jiān)管場所,參觀海關(guān)報(bào)關(guān)大廳和檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu),還可以直接聘請有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員來校講課,使學(xué)生在步入社會之前對行業(yè)及時了解。
學(xué)生未來職業(yè)的變化與他們自身的發(fā)展要協(xié)調(diào)起來,光靠課堂上的動手操作和模擬實(shí)踐是不夠的,學(xué)校教育應(yīng)該和社會實(shí)踐滲透結(jié)合。學(xué)生進(jìn)入進(jìn)出口公司實(shí)習(xí),企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地,不僅使學(xué)生加深了專業(yè)理論知識,熟悉了企業(yè)業(yè)務(wù)的具體運(yùn)行,而且還積累了經(jīng)驗(yàn),提高了綜合知識應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。
同時,外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才,實(shí)現(xiàn)用人單位“零磨合”期的需求。校企合作培養(yǎng)了學(xué)生在未來實(shí)際工作中自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力,使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續(xù)發(fā)展的能力。[]
參考文獻(xiàn)
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