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關(guān)鍵詞:高職院校;音樂教育;生源;就業(yè);多元化
隨著社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)的高等職業(yè)教育正呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機(jī)。音樂教育作為高職院校的新課程,給高職教育注入了新鮮血液。但是,由于專業(yè)的特殊性和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,高職院校音樂教育狀況還不盡人意。如何發(fā)展高職院校音樂教育問題值得探討。
1.目前高職院校音樂教育存在的一些問題
1.1培養(yǎng)方向單一
高等職業(yè)教育是實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu),實(shí)踐中以實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程為主,其目的是為社會(huì)提供各種技術(shù)人才。社會(huì)需要什么人才,我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么人才、輸送什么人才,只有這樣,我們才能更好地生存和發(fā)展。因此,高職院校的專業(yè)設(shè)置不能一成不變,而是應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化而改變的。音樂專業(yè)也是如此。
高職院校大多是從師范、技校等中專學(xué)校轉(zhuǎn)型過來的。由于先天不足,音樂教育還不能像其他專業(yè)那樣有很大的改變,在教材的選用、課程的設(shè)置及授課的方式上都是繼承了一貫的師范性,除了培訓(xùn)基層音樂師資外,對(duì)市場(chǎng)的其他需求環(huán)節(jié)和學(xué)生的就業(yè)心理都不了解,沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)措施,因而不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要,從而極大地制約了音樂教育的生存和發(fā)展。
1.2教學(xué)科研滯后
隨著教育改革的深化發(fā)展,教育科研的意義越來越為大家所共識(shí)。它不但是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的需要,又是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高教師素質(zhì)的需要,更是發(fā)展和完善學(xué)科理論的需要。因此,教育科研水平的高低,在很大程度上決定了一個(gè)學(xué)科的前途和命運(yùn)。[1]然而,由于各種原因,科研的滯后始終成為音樂專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
首先是教師的價(jià)值取向產(chǎn)生了變化。在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,很多教師忙于“炒更”,或在校外帶學(xué)生,或到歌舞廳唱歌,或忙于各種演出活動(dòng),為了賺錢,他們很難有時(shí)間靜下來研究教學(xué),更談不上搞什么科研,寫什么論文了。在各大城市的購(gòu)書中心,你會(huì)看到很多歌曲集、琴譜等東拼西湊的書籍,卻很難找到一本有學(xué)術(shù)參考價(jià)值和獨(dú)到見解的音樂教育論著,整個(gè)專業(yè)科研由此可見一斑。
其次是一貫形成的惰性。大多數(shù)教師都沒有科研意識(shí),認(rèn)為做教師就是備課、上課、批改作業(yè)而已,甚至連備課都不認(rèn)真,根本就沒想到要作調(diào)查研究,要出教研成果。高職院校的音樂教育更是如此。
最后,機(jī)制的不健全也是科研滯后的重要因素。大多數(shù)高職院校被資金、生源、師資等現(xiàn)實(shí)問題搞得焦頭爛額,根本無暇去顧及這些業(yè)務(wù)上的問題。
1.3教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)
一直以來,音樂教育除了極個(gè)別的重點(diǎn)音樂院校設(shè)有表演系之外,其他的院?;臼且詭煼秾I(yè)為主的。這就明顯地限制了專業(yè)的發(fā)展空間。即便是設(shè)有表演系的院校,其教學(xué)也明顯與社會(huì)脫節(jié)。當(dāng)今音樂市場(chǎng)明顯以通俗、民族唱法占主導(dǎo)地位,除了極個(gè)別的大型演出外,很難看到傳統(tǒng)音樂的影子,在一些中小城市就更加明顯了。中央電視臺(tái)這幾屆歌唱大賽的獲獎(jiǎng)歌手,通俗組譚晶的歌聲傳遍長(zhǎng)城內(nèi)外,婦孺皆知;民族組的王宏偉唱響大江南北,無人不曉。而美聲組的歌手連名字都很難讓人記住,這不得不讓人深思。再看一下音像市場(chǎng),除了堆積如山的流行音樂和民族音樂外,古典音樂也很難找到相應(yīng)的位置。這不能不說這是教育與社會(huì)脫節(jié)的悲哀。
高職院校也莫不如此。誠(chéng)然,師范類是一塊大蛋糕,我們必須去爭(zhēng)取,但社會(huì)上需要音樂的地方的確太多了,如歌舞廳的歌手樂手、一些簡(jiǎn)單的音樂制作、為企業(yè)、單位作曲填詞等,只要我們真正了解市場(chǎng)的需求,有目的地培養(yǎng)人才,高職院校的音樂教育也一定能辦得有聲有色。
2.高職院校音樂教育多元化的意義
針對(duì)上述弊端,高職院校音樂教育必須進(jìn)行改革。實(shí)施高職院校音樂多元化教育,不失為一種好的途徑與方法。
首先,實(shí)施多元化教育,可以拓寬專業(yè)的生源渠道。發(fā)展高職院校音樂教育,不但可以拓寬專業(yè)渠道,避免了原來一只腳走路的不利因素,獲得更多的學(xué)生資源;而且在社會(huì)培訓(xùn)方面,能更多層面地網(wǎng)絡(luò)音樂愛好者,為專業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇。學(xué)生是教學(xué)的主體,沒有學(xué)生就成不了學(xué)校,更談不上專業(yè)的發(fā)展;拓寬生源渠道,學(xué)科就有了生存的基礎(chǔ),教育就有了發(fā)展的空間。
其次,實(shí)施多元化教育,可以拓寬學(xué)生的就業(yè)空間。由于原來培養(yǎng)方向的單一性,我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后只能從事地方的基礎(chǔ)音樂教育工作,在就業(yè)上沒有選擇的余地。而發(fā)展音樂教育,設(shè)置對(duì)口的專業(yè),從原來的純師范性,拓展到社會(huì)娛樂、舞臺(tái)表演、旅游公關(guān)、社會(huì)音樂生活以及多學(xué)歷發(fā)展各個(gè)層面,廣開就業(yè)門路,這不但有利于專業(yè)的生存發(fā)展,而且為畢業(yè)生的就業(yè)提供了更加廣闊的選擇空間。
第三,實(shí)施多元化教育,是社會(huì)文化生活不斷提高的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們的生活水平及審美情趣也在發(fā)生著變化,廣大的人民群眾在解決了溫飽之后,都有藝術(shù)參與的需求。原先僅有的音樂教育體系已不能夠滿足人們音樂素養(yǎng)日益增長(zhǎng)的需要,高職院校音樂教育的多元化,可以實(shí)現(xiàn)廣大群眾的藝術(shù)夢(mèng)想。
第四,實(shí)施多元化教育,是音樂教育本身的需要與跨越。長(zhǎng)期以來,高校音樂教育都是以培養(yǎng)音樂高端人才為主的,在模式上也就是師范和表演兩個(gè)專業(yè)體系,培養(yǎng)目標(biāo)跟社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)施音樂教育的多元化,無疑給傳統(tǒng)的高等音樂教育注入了新的生命。
3.高職院校音樂教育多元化的對(duì)策
根據(jù)音樂專業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn),現(xiàn)在不少畢業(yè)生甘做自由職業(yè)者而主動(dòng)放棄專業(yè)單位的工作。隨著音樂專業(yè)畢業(yè)生的增多和公民文化素質(zhì)的提高,他們將不再是陽(yáng)春白雪,而是要更多的走向大眾,面向基層;因而未來音樂類畢業(yè)生就業(yè)趨向?qū)⑹嵌嘣皇且辉?。因此,要發(fā)展高職院校的音樂教育,拓展音樂教育的生存空間,就必須走多元發(fā)展的道路。[2]
3.1立足師范性,抓好師資培訓(xùn)
師范教育永遠(yuǎn)是個(gè)大市場(chǎng),立足師范性,是高職院校音樂教育生存的基礎(chǔ)。從生源角度看,地方基礎(chǔ)音樂師資仍存在很大的缺口。對(duì)108所普通中學(xué)、795所小學(xué)和195所幼兒園中作過一次調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),普通中學(xué)有專職音樂教師的有86所,占調(diào)查總數(shù)的79%;小 學(xué)中有專職音樂教師的僅有382所,占48%;而幼兒園的師資大都來源高中或幼兒師范學(xué)校,基本都是以包班的形式上課,不存在專職與否的問題。從城鄉(xiāng)區(qū)域來看,城鎮(zhèn)的音樂師資相對(duì)飽和,而廣大農(nóng)村地區(qū)就嚴(yán)重短缺了,有些學(xué)校的音樂課由其他科教師兼任,有的干脆就不開音樂課,這在山區(qū)尤為嚴(yán)重。加上每年都有一些教師退休,由此可見,音樂師資的培訓(xùn)仍有很大的空間,只要抓住機(jī)遇,高職院校在基礎(chǔ)音樂師資的培訓(xùn)上應(yīng)該大有可為。
另一方面,立足師范性,可以充分發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢(shì)。由于許多高職院校剛從師范學(xué)?;蚱渌袑W(xué)校升格而來,在教師配置、教學(xué)設(shè)備、課程編排及培養(yǎng)思想上都有一貫的師范性,因此,可以最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),避免資源浪費(fèi)。
因此,立足師范性,確立師范教育的基礎(chǔ)地位是最切合實(shí)際的,它是高職院校音樂教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
3.2增加流行音樂元素,面向娛樂市場(chǎng)
改革開放后,為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)的就業(yè)制度發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為就業(yè)實(shí)行雙向選擇,人才自由流動(dòng)。就業(yè)制度逐步走向市場(chǎng),并開始形成國(guó)家宏觀調(diào)控、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、單位自主用人、勞動(dòng)者自主擇業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)供求、社會(huì)提供服務(wù)的新機(jī)制。[3]
隨著城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高,人們對(duì)娛樂的需求也在發(fā)生變化。原有的卡拉OK形式已經(jīng)不能滿足廣大群眾對(duì)娛樂生活的多元需求,眾多的娛樂場(chǎng)所在歌手和樂手上還有很大的缺口,尤其是熟悉電子聲樂和懂得電腦配器的人才更是供不應(yīng)求。有一位從事樂隊(duì)工作的同學(xué),他就職于最高級(jí)的一間歌舞廳,除了正常的上班外,每天晚上還要跑幾個(gè)場(chǎng)子。從表面看好像是為了增加演出收入,但從深層去分析,就凸顯了這方面人才的短缺。因此,看準(zhǔn)市場(chǎng)的需要,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,在傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上,把流行音樂請(qǐng)進(jìn)課堂,有目的地培養(yǎng)一些流行歌手、民族歌手,開設(shè)電聲樂培訓(xùn)和電腦作曲等新課程,不僅可以拓寬專業(yè)的生存渠道,獲得更多的生源,也為學(xué)生的就業(yè)提供了多重選擇的機(jī)會(huì)。
3.3發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),走跨學(xué)科發(fā)展道路
所謂跨學(xué)科發(fā)展,就是在本專業(yè)以外的其他專業(yè)開設(shè)本專業(yè)的課程。音樂教育以其獨(dú)特的知識(shí)性、技術(shù)性、情感性和娛樂性的特點(diǎn),在高校的學(xué)分選修和雙學(xué)歷培訓(xùn)兩方面都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?,F(xiàn)在高等教育幾乎都采用學(xué)分制的管理辦法,除了必修課要達(dá)到足夠的學(xué)分外,選修課也要取得相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。在選修門類上,音樂教育專業(yè)可以開展獨(dú)唱輔導(dǎo)、合唱隊(duì)訓(xùn)練、鍵盤樂、民族器樂、電聲樂等課程,以其獨(dú)有的娛樂特性和豐富多彩的活動(dòng)形式,在眾多的選修課中贏得一席之地。
另一方面,隨著社會(huì)的發(fā)展,一些新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn),就業(yè)人群已不再像過去那樣一種工作干到老了,也不可能憑一門手藝干一輩子,隨之而來的將是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),提倡活到老學(xué)到老。現(xiàn)在到處找工作的人,往往腰纏幾張文憑,也只有這樣才能多些機(jī)會(huì)找到工作。
音樂教育具有實(shí)施雙學(xué)歷培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),因?yàn)橐魳方逃胁煌谄渌麑W(xué)科的特點(diǎn):首先,它不需要死記硬背,在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間上提供了可能;其次,音樂特有的娛樂功能,可以滿足大學(xué)生心理發(fā)展的需要;再次,音樂教育具有可動(dòng)手操作性,符合大學(xué)生活潑向上的年齡特點(diǎn)。因此,把專業(yè)課與基礎(chǔ)公共課合理安排好,讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)多修幾門音樂專業(yè)課,獲得多一張文憑,這對(duì)大學(xué)生來說也是夢(mèng)寐以求的。因此,實(shí)行雙學(xué)歷培訓(xùn),對(duì)拓展高職音樂教育來說,無疑是個(gè)明智的選擇。
3.4開展社會(huì)音樂教育培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化
實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、研的有機(jī)結(jié)合是高等職業(yè)院校賴以生存和發(fā)展的法寶。社會(huì)培訓(xùn)是音樂專業(yè)走向社會(huì)、推銷自己、獲取效益的主要途徑。高職院校開展社會(huì)音樂教育培訓(xùn),大體可分為學(xué)歷提高培訓(xùn)和興趣培訓(xùn)兩種。
隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,對(duì)教師的學(xué)歷要求也日益提高,學(xué)歷達(dá)標(biāo)成了教育界的時(shí)尚話題。如幼兒園教師要達(dá)到中專學(xué)歷、小學(xué)教師要達(dá)到大專學(xué)歷、中學(xué)教師要達(dá)到本科學(xué)歷等。作為高職院校的音樂教育,大可抓住機(jī)會(huì),利用師資和設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì),在節(jié)假日搞些學(xué)歷提高的培訓(xùn):如幼兒師資培訓(xùn)班、小教音樂大專班等,從中提升自身的價(jià)值。
在興趣培訓(xùn)方面,現(xiàn)在許多家庭都買有鋼琴,年輕的家長(zhǎng)們都希望自己的孩子在完成功課之余,學(xué)點(diǎn)音樂以陶冶情操。因此,學(xué)校要抓住機(jī)遇,開設(shè)一些器樂培訓(xùn)班,開展一些合唱活動(dòng)和音樂普及講座等,為社會(huì)音樂生活提供教學(xué)和后勤服務(wù)。這樣一方面可以創(chuàng)收,為學(xué)校經(jīng)濟(jì)建設(shè)作點(diǎn)貢獻(xiàn);另一方面可以讓專業(yè)走出校門,提高社會(huì)知名度,有利與專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
當(dāng)然,社會(huì)音樂教育培訓(xùn)的項(xiàng)目還可以很多,甚至也會(huì)隨著人們生活方式的改變而改變。但是,只要我們齊心協(xié)力,真正了解社會(huì)對(duì)音樂的需求,高職院校搞音樂教育培訓(xùn)是應(yīng)該大有作為的。
3.5合理利用資源,實(shí)現(xiàn)大小課的有機(jī)結(jié)合
所謂合理利用好資源,就是把所有相關(guān)學(xué)科的教師、設(shè)備充分利用起來,避免無謂的浪費(fèi)。合理利用資源無疑是辦好一間學(xué)校的關(guān)鍵,這對(duì)高職院校的音樂教育更是如此。
前面提到專業(yè)設(shè)置的一些想法,在實(shí)施中應(yīng)著重注意課程的整合。如樂理、試唱練耳、欣賞、合唱指揮等課可以采用公共課的形式,由固定的教師去授課;而教育學(xué)、心理學(xué)和其他文史類的課程更可以和其他專業(yè)的學(xué)生一起上;聲樂、鋼琴、電聲樂、電腦音樂等技術(shù)課程可根據(jù)專業(yè)設(shè)置的需要由不同的教師上小課或小組課。在教室分配方面,可以有專門的教室供公共課使用,而小課則可在教師的工作琴房上課;同班的同學(xué)在上大課時(shí)在一起,其他時(shí)間可以上自己的專業(yè)小課,也可以自行練習(xí),充分利用時(shí)間資源,提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):