家庭教育的感想精選(九篇)

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第1篇：家庭教育的感想范文

關(guān)鍵詞：家庭教育;安全觀;健康成長(zhǎng)

安全感是社會(huì)人進(jìn)行正常生活的基礎(chǔ)心理?xiàng)l件，只有其本人覺(jué)得安全，才能積極樂(lè)觀地生活，這是每一個(gè)成年人在社會(huì)上能夠正常工作、生活、學(xué)習(xí)的基本心理?xiàng)l件，由此可以推斷出，兒童成長(zhǎng)時(shí)期安全感的存在是其成長(zhǎng)時(shí)期至關(guān)重要的。在社會(huì)上，我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到，許多兒童容易焦躁、自卑、無(wú)理取鬧，負(fù)面情緒極多，其背后的深層意義便是他們?nèi)狈Π踩?。?jīng)過(guò)教育界的多年觀察研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童成長(zhǎng)階段恰恰是兒童安全觀形成的重要時(shí)期，幼兒階段安全感的缺失，是引發(fā)兒童各種問(wèn)題的重要原因，而家庭教育方式與此具有密不可分的關(guān)系。家庭是兒童的第一生活空間，家庭的生長(zhǎng)環(huán)境可以影響兒童成長(zhǎng)的一生，此時(shí)家長(zhǎng)選擇正確的教育方式是關(guān)乎兒童未來(lái)的重要的舉措。

一、中國(guó)家庭教育方式類(lèi)型

（一）極端型

極端型教育方式的表現(xiàn)一般為，父母在教育兒童過(guò)程中，存在過(guò)分的保護(hù)遷就或者過(guò)分冷漠、不關(guān)心；或者過(guò)分訓(xùn)斥、體罰孩子。這一類(lèi)父母要求孩子要絕對(duì)服從自己，一般不會(huì)考慮到孩子自己的想法。在這種教育方式下培育出的兒童一般具有膽小、自卑的心理，極度缺乏安全感，并且一般沒(méi)有自己的主觀意見(jiàn)，其主觀意識(shí)會(huì)在父母極端教育中出現(xiàn)消退或者越積越烈兩種趨勢(shì)。

（二）嚴(yán)厲型

嚴(yán)厲型的教育方式一般表現(xiàn)為，父母在教育兒童過(guò)程中，較少遷就和保護(hù)孩子，要求孩子絕對(duì)服從自己的觀點(diǎn)和指令，更多采用體罰、指責(zé)、不管不問(wèn)的方式教育兒童，一般不會(huì)同孩子講道理，往往根據(jù)自己的想法支配孩子。這種教育方式所產(chǎn)生的影響與極端性相似，都不會(huì)讓孩子擁有安全感，使其教育出現(xiàn)反向的教育后果。

（三）溺愛(ài)型

溺愛(ài)型的教育方式主要表現(xiàn)為，父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中過(guò)分保護(hù)和遷就孩子，對(duì)孩子很是熱愛(ài)，具有“孩子就是我的寶貝，得寵著、慣著”這種思想方式，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)對(duì)孩子體罰、責(zé)罵現(xiàn)象。這種教育方式培育出的兒童在家中甚至外面都會(huì)有安全感，但是容易引起孩子自負(fù)、自滿(mǎn)的心理。

（四）成就壓力型

成就壓力型教育方式主要表現(xiàn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子具有較高的期望，希望孩子能夠?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，各種事情都要做得很好。在與孩子的交往中一般會(huì)聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和想法，很少會(huì)對(duì)孩子做出體罰、責(zé)罵的行為。這種教育方式下的兒童會(huì)具有很強(qiáng)的自主意見(jiàn)能力，對(duì)事物都有自己的看法和見(jiàn)解，具有較多的安全感。

（五）積極型

積極型的教育方式主要表現(xiàn)為，家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中具有較高的民主意識(shí)，可以接受孩子的合理想法和建議，尊重孩子的意見(jiàn)和個(gè)性，不要求孩子絕對(duì)服從自己，經(jīng)常會(huì)采用講道理的方式教育孩子，很少責(zé)罵、體罰。這種方式培育出來(lái)的兒童具有較高的安全感，其自主意識(shí)和個(gè)性也會(huì)在未來(lái)的發(fā)展中表現(xiàn)得更優(yōu)秀。

二、選擇正確教育方式的意義

（一）安全感的缺失不利于幼兒的心智發(fā)展

幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式是通過(guò)探究，而安全感的存在有利于幼兒探究世界的積極性，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，在幼兒探究好奇的事物的時(shí)候，總是會(huì)拽著父母的手，讓其陪同去一看究竟，或者自己一個(gè)人過(guò)去，但是總會(huì)回到父母身邊，這正是體現(xiàn)了安全感在其中產(chǎn)生的作用。因此給予幼兒充足的安全感，才能使健康幼兒正常發(fā)展其心智。

（二）安全感的缺失不利于幼兒的心理健康

安全感的滿(mǎn)足是幼兒心理健康成長(zhǎng)的必要條件。如果兒童缺乏安全感，就不會(huì)相信周?chē)娜撕褪?，容易產(chǎn)生恐懼焦慮情緒。如果安全感得不到滿(mǎn)足，就算生活再富裕，家庭條件再好，其以后的發(fā)展也會(huì)存在多種問(wèn)題，孤獨(dú)感、被拋棄感、恐懼感油然而生。從而身體健康也受到威脅，食欲不振、注意力不集中、身體不適等等。因此給予幼兒充足的安全感，才能使其心理健康，從而身體健康，不會(huì)受到心理因素的影響。

（三）安全感的缺失不利于兒童的社會(huì)化

這里的社會(huì)化指的是兒童在家庭以外的社交活動(dòng)中，與其他人的溝通交流。兒童缺乏安全感，在社交中往往有兩種極端表現(xiàn)：退縮行為，攻擊行為?？梢栽谌粘Ｉ钪杏^察到，當(dāng)兒童在一起游戲時(shí)，會(huì)有兩種獨(dú)特的孩子出現(xiàn)，一種是躲在角落自己玩耍，另外一種是頻繁攻擊其他游戲的伙伴，這都是安全感缺失的表現(xiàn)。因此安全感的缺失不利于兒童的社會(huì)化，給予兒童充足的安全感，才能使其享受快樂(lè)的擁有伙伴的童年。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣紅斌，肖曉娟．有助于兒童安全感確立的家庭教育策略［J］．學(xué)前教育研究，2012（9）：63－66．

第2篇：家庭教育的感想范文

[中圖分類(lèi)號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）05（a）-0171-04

Influence analysis of family follow up health education on the prevention of pressure ulcer and emotional status in patients with heart failure

ZHU Fang JIANG Ting BAI Qian WEN Yinting LI Ruihua

Department of Burn， Central Hospital of Nanchong City， Sichuan Province， Nanchong 637000， China

[Abstract] Objective To explore the influence of family follow up health education on the prevention of pressure ulcer and emotional status of patients with heart failure， and to provide data support for the quality of care and care model of this special group. Methods 86 cases of patients with heart failure in Central Hospital of Nanchong City， Sichuan Province from February 2015 to October 2016 were selected. They were divided into control group and study group according to random number table method. 43 cases in each group. Traditional nursing care was used in control group， on the basis of control group， family follow up health education was applied in study group. The pressure ulcer was recorded at the end of the fourth week after intervention， and the pressure ulcer was graded. Patients of two groups were received an assessment of anxiety self-rating （SAS） and depression self-rating scale （SDS） by Zung before intervention and at the end of the fourth week after intervention. Patients of two groups were received a self-made nursing satisfaction questionnaire from a responsible nurse at the end of the fourth week after intervention. Results The incidence rate of pressure ulcer in study group was lower than that in control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）. There was no significant difference between two groups before intervention of SAS and SDS （P > 0.05）. After intervention， SAS and SDS in study group were lower than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The satisfaction rate of study group was 95.3% （41/43）， higher than that of control group （76.7%， 33/43）， the difference was statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Family follow up health education applied in patients with heart failure can help to reduce the incidence rate of pressure ulcer， and can improve the negative emotions of the individual.

[Key words] Family follow up health education； Heart failure； Pressure ulcer； Emotional state

心力衰竭是心內(nèi)科常見(jiàn)病種，這類(lèi)疾病的發(fā)病機(jī)制是由于冠狀動(dòng)脈發(fā)生粥樣硬化所致的心肌血供不足的心血管系統(tǒng)疾病[1-4]。由于該病具有反復(fù)發(fā)作的特點(diǎn)，而病情一旦急性發(fā)作，將會(huì)使心肌的氧耗量明顯增加，使個(gè)體出現(xiàn)強(qiáng)烈的心前區(qū)疼痛，更有甚者，會(huì)誘發(fā)神經(jīng)-內(nèi)分泌功能異常，使去甲腎上腺素分泌量增加，導(dǎo)致心搏驟停事件的發(fā)生[5-6]。由于當(dāng)前針對(duì)冠心病尚缺乏有效的根治措施，導(dǎo)致患者對(duì)自身病情出現(xiàn)一定程度的焦慮、擔(dān)憂(yōu)情緒，這均不利于心血管系統(tǒng)疾病的整體化預(yù)后及轉(zhuǎn)歸[7-9]。這類(lèi)患者的病情一旦得到控制，將面臨著從醫(yī)院回歸到家庭的情況，而因患者本身所存在的認(rèn)知偏差，將會(huì)踐行出既往不佳的行為習(xí)慣，導(dǎo)致心力衰竭的再發(fā)，這也是大多數(shù)患者對(duì)出院表現(xiàn)出恐懼情緒的來(lái)源[10]。另外，心力衰竭患者由于活動(dòng)耐受力受損，將會(huì)導(dǎo)致其長(zhǎng)期臥床的可能，而若患者自我照護(hù)的方法不當(dāng)，這將大大增加壓瘡的發(fā)生率。所以，幫助這類(lèi)患者構(gòu)建科學(xué)及系統(tǒng)的認(rèn)知框架，則能幫助他們內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)體驗(yàn)，使其能自覺(jué)踐行正確的行為及調(diào)理自身情緒，這對(duì)其病情的康復(fù)及獲得滿(mǎn)意的身心體驗(yàn)均大有裨益[11]。但是，傳統(tǒng)的護(hù)理照護(hù)策略，則更側(cè)重于患者在軀體層面的護(hù)理干預(yù)，而即使開(kāi)展健康宣教，亦未充分調(diào)動(dòng)護(hù)士自身的主觀能動(dòng)性，僅給予患者提供填鴨式的認(rèn)知宣教，沒(méi)有考慮到患者與護(hù)士之間存在的認(rèn)知不對(duì)等性，最終無(wú)法幫助患者構(gòu)建良好的認(rèn)知模式[12]?；诖耍袑W(xué)者從人性化的視角著手，旨在從健康宣教領(lǐng)域研發(fā)出一條高效且合理的認(rèn)知干預(yù)方案，使患者能在院內(nèi)及院外，借助正確的認(rèn)知理論指導(dǎo)自己的行為方式[13]。故此，家庭跟進(jìn)式健康教育則應(yīng)運(yùn)而生，它是一種基于家庭成員共同參與的健康教育策略，能有效調(diào)動(dòng)患者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮家屬的幫扶力量，強(qiáng)化患者院外生活的后盾力量。但是，由于該項(xiàng)干預(yù)策策略較為新穎，尚未在國(guó)內(nèi)得到廣泛推廣及普及，所以，筆者擬設(shè)計(jì)本次調(diào)研，旨在驗(yàn)證及剖析其應(yīng)用于心力衰竭患者所產(chǎn)生的臨床效益。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取四川省南充市中心醫(yī)院2015年2月～2016年10月收治的86例心力衰竭患者，其中男50例，女36例，年齡為36～80歲，平均為（49.8±5.7）歲。所有納入對(duì)象均經(jīng)心肌輔酶及動(dòng)態(tài)心電圖檢查，再結(jié)合其呈現(xiàn)出的癥狀體征，確診為心力衰竭，診斷依據(jù)則參照由人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行的第7版《內(nèi)科學(xué)》教材中關(guān)于該病的診斷標(biāo)準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn)：患者的心臟、肝臟、腎臟等實(shí)質(zhì)性臟器無(wú)嚴(yán)重疾患；小兒無(wú)自身免疫系統(tǒng)疾病；無(wú)原發(fā)性或繼發(fā)性癡呆；對(duì)本次調(diào)研內(nèi)容知悉并簽訂同意書(shū)。所有的納入對(duì)象依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分為研究組和對(duì)照組，每組43例。兩組性別、年齡、心功能分級(jí)、文化層次以及伴發(fā)基礎(chǔ)疾病等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見(jiàn)表1。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 開(kāi)展傳統(tǒng)的護(hù)理照護(hù)模式：由責(zé)任護(hù)士以發(fā)放材料結(jié)合口述的方式，向患者介紹疾病發(fā)生、發(fā)展、預(yù)后及轉(zhuǎn)歸等方面的理論知識(shí)體系；由責(zé)任護(hù)士為患者作好基本的心理干預(yù)，幫助其緩解內(nèi)心的緊張與焦慮；責(zé)任護(hù)士根據(jù)患者的飲食愛(ài)好，為其提供富含高蛋白、低脂以及維生素的食物，從而為其提供充足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

1.2.2 研究組 在對(duì)照組基礎(chǔ)上開(kāi)展基于生物-心理-社會(huì)功能層面的家庭跟進(jìn)式健康教育模式。①家屬共同參與式的認(rèn)知干預(yù)：由患者自行提供家屬清單，要求家屬為患者的直系親屬，并在今后至少與患者共同生活達(dá)4個(gè)月時(shí)間之久；由責(zé)任護(hù)士為雙方提供一個(gè)安靜、舒適以及無(wú)人打擾的環(huán)境，以預(yù)先告知的口吻讓雙方將本堂課中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，并于宣教結(jié)束后，讓雙方彼此復(fù)述；護(hù)士以通俗的口吻作為引導(dǎo)式用語(yǔ)，借助多媒體以及手繪動(dòng)畫(huà)的方式，向患者及家屬介紹有關(guān)疾病以及自我護(hù)理等理論知識(shí)體系方面的內(nèi)容、相關(guān)技巧，以此幫助雙方掌握系統(tǒng)以及核心的知識(shí)內(nèi)容；宣教時(shí)間控制在30 min，待宣教結(jié)束后，給患者及家屬各5 min的時(shí)間回顧堂課中所掌握的理論知識(shí)體系，并以口吻復(fù)述的形式闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將時(shí)間控制在10 min以?xún)?nèi)；在雙方彼此復(fù)述的間隔時(shí)間內(nèi)，護(hù)士則用手機(jī)錄制下雙方的復(fù)述內(nèi)容，同時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)其相關(guān)介紹，指出雙方各自存在的不足與缺陷；待結(jié)束后，護(hù)士將視頻分別拷貝給雙方，要求雙方于當(dāng)晚入睡前20 min，按照雙方復(fù)述的方式重新闡釋有關(guān)內(nèi)容；次日，要求雙方于8：00～10：00，按照同樣的方式，將自己在昨天中所掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以闡述，每人的時(shí)間則控制在10 min以?xún)?nèi)。②家庭共同參與式的情境扮演：護(hù)士根據(jù)患者及家屬近日來(lái)所掌握的理論知識(shí)以及相關(guān)技能，擬訂相關(guān)情境，以讓雙方有代入感，并將相應(yīng)的技能給以有效的呈現(xiàn)；具體的情景，可以是：你因癥狀加重，而只能被迫臥床休息，由于休息時(shí)間需要較長(zhǎng)，這將引起局部骨突隆部位出現(xiàn)壓迫，引起壓瘡的發(fā)生；那么根據(jù)該情景，請(qǐng)你和家屬作為相關(guān)的角色扮演者，在扮演之前，請(qǐng)?jiān)俅位貧w到該情景所規(guī)定的具體場(chǎng)景中，用心去深刻地感受及體會(huì)相關(guān)的情緒感知，并充分調(diào)動(dòng)自己所掌握的相關(guān)理論知識(shí)，使自己能全方位地應(yīng)用到情境扮演中來(lái)；當(dāng)雙方準(zhǔn)備妥當(dāng)后，護(hù)士用手機(jī)錄制下雙方的角色扮演情況，并于錄制后，回放視頻，指出雙方仍存在的不足之處，并幫助其強(qiáng)化相關(guān)技能認(rèn)知；同樣地，護(hù)士將錄制的視頻拷貝給患者及其家屬，要求其于當(dāng)晚入睡前30 min，再次重復(fù)該項(xiàng)角色扮演情境。

1.3 觀察項(xiàng)目

①記錄兩組患者在干預(yù)后第4周末的壓瘡情況，并對(duì)壓瘡進(jìn)行分級(jí)。其中，壓瘡的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施由NPUAP小組所擬訂的《壓瘡嚴(yán)重程度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》[14]，共將壓瘡評(píng)定為4個(gè)級(jí)別，分別為淤血紅潤(rùn)期、炎性浸潤(rùn)期、淺度潰瘍期及壞死潰瘍期。②兩組患者在干預(yù)前及干預(yù)后第4周末接受由Zung編制的焦慮自評(píng)量表（SAS）和抑郁自?u量表（SDS）測(cè)評(píng)[15]。③兩組患者在干預(yù)后第4周末接受由責(zé)任護(hù)士自制的護(hù)理滿(mǎn)意度問(wèn)卷測(cè)評(píng)，問(wèn)卷采取封閉式答案的形式，即非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意及不滿(mǎn)意，護(hù)理滿(mǎn)意度=（非常滿(mǎn)意+滿(mǎn)意）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者干預(yù)后壓瘡發(fā)生情況比較

研究組患者壓瘡發(fā)生率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.2 兩組患者干預(yù)前后負(fù)性情感狀況評(píng)分比較

兩組患者干預(yù)前SAS和SDS評(píng)分比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；干預(yù)后，研究組患者SAS和SDS評(píng)分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.3 兩組患者干預(yù)后護(hù)理滿(mǎn)意度比較

3 討論

心力衰竭是心內(nèi)科常見(jiàn)病種，是一類(lèi)較為危重的心血管疾病，一般是由于心功能下降所致心排血量減少，而引起心臟起搏功能障礙，最終會(huì)影響身體全身臟器的血液供給。循證醫(yī)學(xué)指出，對(duì)于心力衰竭患者，絕對(duì)臥床休息非常有必要，而且是治療措施中的重要一個(gè)部分。但是，由于心力衰竭患者的全身皮膚血供本身較差，這會(huì)引起局部皮膚免疫力削弱，易出現(xiàn)皮膚破潰的情況。所以，臥床所致的骨隆突處會(huì)受到重力的垂直性作用，會(huì)加重皮膚受損的程度與進(jìn)度，進(jìn)而誘發(fā)壓瘡。壓瘡是臨床上常見(jiàn)并發(fā)癥，而一旦發(fā)生壓瘡，不僅會(huì)給患者帶來(lái)強(qiáng)烈的軀體痛苦，更是會(huì)增加疾病的整體治療難度[16]。所以，針對(duì)這類(lèi)特殊群體，應(yīng)從特殊層面和角度出發(fā)，擬訂相應(yīng)降低壓瘡發(fā)生率的措施，進(jìn)而提高患者的身心舒適度體驗(yàn)。分析導(dǎo)致壓瘡的原因：①皮膚血供不足，主要是通過(guò)藥物以及物理措施來(lái)對(duì)皮膚狀況進(jìn)行改善；②患者持續(xù)而強(qiáng)烈的精神緊張狀態(tài)，因?yàn)椴涣嫉那榫w刺激會(huì)引起交感神經(jīng)張力增強(qiáng)，從而導(dǎo)致心率加快、血壓驟升，這會(huì)進(jìn)一步削弱患者對(duì)情感認(rèn)知的有效體驗(yàn)，最終出現(xiàn)惡性循環(huán)[17]，所以，改善患者的負(fù)性情感狀況，對(duì)患者自身的情緒感知體驗(yàn)以及壓瘡的預(yù)防，至關(guān)重要。傳統(tǒng)的護(hù)理措施，更多的是強(qiáng)調(diào)護(hù)士個(gè)體在照護(hù)流程中的重要性，而忽視了患者本身的主觀能動(dòng)性，這往往無(wú)法充分提高患者的積極性，從而引起自護(hù)行為狀態(tài)不佳，使疾病反復(fù)出現(xiàn)遷延不愈的臨床態(tài)勢(shì)。所以，在本次調(diào)研中，筆者尋求進(jìn)一步的護(hù)理模式突破，擬從患者的精神心理層面視角出發(fā)，并發(fā)動(dòng)家屬的幫扶力量，以驗(yàn)證及剖析該項(xiàng)新型護(hù)理模式所產(chǎn)生的臨床成效。

第3篇：家庭教育的感想范文

二年四班慈冠翔、慈冠博家長(zhǎng)柳婷婷

通過(guò)學(xué)校組織的家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍活動(dòng)，我有幸閱讀了《不輸在家庭教育上》這本書(shū)，仔細(xì)閱讀后，我大吃一驚，我發(fā)現(xiàn)這是一本難得的教育理論與實(shí)踐結(jié)合恰到好處的著作，雖然在那次讀書(shū)沙龍中只讀了6頁(yè)，但讀后感觸頗多，使我不由自主得對(duì)自己的教育方法產(chǎn)生了懷疑，現(xiàn)就自己的在這次閱讀過(guò)程中的一些內(nèi)容和感想總結(jié)一下，希望和大家一起在孩子的教育上相互補(bǔ)充不足，共同進(jìn)步，為孩子的成長(zhǎng)共同創(chuàng)造美好的環(huán)境。

這次主要閱讀的主題是《接納孩子是教育的法寶》主要講了以下三點(diǎn)：

法寶之一：先理解再接納。對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，不要一味的去批評(píng)、訓(xùn)斥，而是要先試著理解孩子，尊重孩子，從而接納孩子，我們才能靜下心來(lái)和孩子順暢溝通，然后想辦法幫助孩子解決問(wèn)題。

法寶之二：看見(jiàn)情緒積極共情。首先在孩子哭鬧、發(fā)脾氣時(shí)我們不要被孩子的情緒左右，跟著孩子生氣，甚至賭氣，而是要理解孩子的感受，安撫孩子，能夠讓他們開(kāi)口表達(dá)內(nèi)心所想和所需，待孩子心情慢慢好起來(lái)以后，跟孩子探討，并引導(dǎo)他通過(guò)正確的途徑解決問(wèn)題，只有這樣我們才能與孩子進(jìn)行良性互動(dòng)，孩子才能真正成長(zhǎng)起來(lái)。

第4篇：家庭教育的感想范文

廉政文化是黨員的初心，也是詩(shī)心(宣傳教育）

海韻社區(qū)黨總支分設(shè)韻真、韻善、韻美黨支部，以黨員為示范帶頭，重視家庭教育播撒“真善美”的種子，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。組織黨員學(xué)習(xí)黨風(fēng)廉政建設(shè)和腐敗斗爭(zhēng)案例，說(shuō)感想談反思敢于剖析問(wèn)題，加強(qiáng)黨規(guī)黨紀(jì)教育，填寫(xiě)《廉政倡議書(shū)》，組織黨員節(jié)前廉政教育常態(tài)化，要求黨員們不忘初心，帶頭宣傳好廉政之風(fēng)。

廉政文化給我們最好的啟示（教育活動(dòng)）

組織“好家風(fēng)好家訓(xùn)”故事分享會(huì)、廉潔名人的故事、講對(duì)制度的維護(hù)對(duì)家人的訓(xùn)誡。組織黨員內(nèi)容豐富的廉政教育活動(dòng)，如：陶藝制做清廉圖、手工剪“廉”字、做“廉”餅、包“廉粽”等，組織“好家風(fēng)好家訓(xùn)”故事分享會(huì)，通過(guò)實(shí)踐教育活動(dòng)讓黨員們從中吸收廉政文化的優(yōu)秀內(nèi)核，激勵(lì)基層黨員清廉自律。

第5篇：家庭教育的感想范文

班主任是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，在學(xué)校建設(shè)與班級(jí)管理中起著重要作用。班主任工作既要有宏觀的群體管理，讓整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出勃勃向上的生機(jī);又要有微觀的個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能享受到符合其特點(diǎn)的個(gè)性化教育。而在微觀視野下，我們更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的共性問(wèn)題，更容易尋找到家庭教育中所暴露出的共性弊端。所以，班主任這一角色在教育教學(xué)中突顯出多重性。

角色一 班級(jí)問(wèn)題的先覺(jué)者

如果按照感覺(jué)的敏銳程度來(lái)對(duì)人進(jìn)行分類(lèi)的話(huà)，大體可分為：先知先覺(jué)者、后知后覺(jué)者、不知不覺(jué)者。而作為一名班主任必須要做先知先覺(jué)者，先知先覺(jué)會(huì)讓你擁有更多的主動(dòng)權(quán)，會(huì)讓你較好地把握住學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便更好地進(jìn)行班級(jí)管理的改革與調(diào)適。

案例1

前一段時(shí)間，我們班發(fā)生了這樣一件事：中午放學(xué)時(shí)，“小飯桌”的阿姨找到我，說(shuō)是沒(méi)有接到我們班那個(gè)叫王博的孩子。家長(zhǎng)和“小飯桌”的阿姨把責(zé)任全推給我。后來(lái)孩子找到了，原來(lái)他沒(méi)跟“小飯桌”的阿姨打招呼，就自作主張跟著別的同學(xué)回了家。后來(lái)仔細(xì)回想，這件事發(fā)生之前的確是出現(xiàn)過(guò)一些蛛絲馬跡：有幾次，我碰見(jiàn)王博跟另一個(gè)同學(xué)玩得起勁，就連放學(xué)時(shí)都是手拉著手。還有一次，班長(zhǎng)向我反映說(shuō)王博要到那位同學(xué)家去玩?？晌铱傄詾樗怯锌跓o(wú)心，誰(shuí)曾想他卻真得做出了這么“荒唐”的事。

要是我再細(xì)心點(diǎn)，事事多問(wèn)問(wèn)，說(shuō)不定就會(huì)提早發(fā)現(xiàn)他的“壯舉”，及時(shí)在班里作出正確的引導(dǎo)，那樣的話(huà)就會(huì)“防患于未然”。其它的問(wèn)題同樣如此！

角色二 學(xué)生成長(zhǎng)的洞察者

師者：傳道，授業(yè)，解惑也。韓愈的這句話(huà)從不同的角度闡釋了教師的教育功能，而作為一名班主任僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。簡(jiǎn)而言之，他還必須擁有一雙“火眼金睛”，能及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“蛛絲馬跡”，真正做到觀“秋毫于末”。故，班主任要時(shí)時(shí)警醒自己，多與學(xué)生接觸，多注意觀察學(xué)生的言行舉止，做一個(gè)工作中的“有心人”。

案例2

一天，我校四年級(jí)八班的于老師怒氣沖沖地闖進(jìn)門(mén)來(lái)，“劉老師，您給出個(gè)主意，這到底該怎么辦？”等她稍微平息下來(lái)，我才弄清了事情的原委：她們班有一個(gè)叫高迎崗的小男孩，近來(lái)特別能惹事生非，不是打同學(xué)就是故意損壞別人的東西。那天他竟然把同桌的書(shū)全都偷走燒毀了。于老師詢(xún)問(wèn)他時(shí)，他卻失口否認(rèn)，最后在家長(zhǎng)的逼問(wèn)下才勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，而他卻一個(gè)勁兒地辯解說(shuō)，同桌瞅了他一眼還故意說(shuō)他壞話(huà)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，他的同桌根本沒(méi)有做這樣的事。我們束手無(wú)策，我決定請(qǐng)學(xué)校的心理輔導(dǎo)員許淑君老師來(lái)幫幫忙。

聽(tīng)了我倆的講述，許老師思忖了片刻，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，“于老師，您所說(shuō)的‘好學(xué)生’只能證明他是一個(gè)頭腦聰明的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)好而已！”許老師微笑著說(shuō)?！澳俏以撛趺崔k呢？”“不忙！我們首先要來(lái)分析分析這個(gè)孩子的心理狀況，正如您所說(shuō)，他在您的眼里和同學(xué)的心目中是一個(gè)好孩子，所以他從小享受了太多的贊揚(yáng)，心理必然脆弱。我想，他決不希望太多的人知道這件事，所以您首先要縮小知道的范圍，保護(hù)他的自尊心;其次，您應(yīng)該好好地想一想，是不是因?yàn)樗且粋€(gè)好學(xué)生，您就忽略了對(duì)他的心理指導(dǎo)，總認(rèn)為學(xué)習(xí)好就是萬(wàn)事好，這顯然是不正確的。第三，您應(yīng)該選擇較為恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，讓他學(xué)會(huì)與人相處之道……”許老師的話(huà)讓于老師豁然開(kāi)朗，她又信心十足地開(kāi)始了新的工作。

角色三 家庭教育的引導(dǎo)者

家庭教育，顧名思義就是兒童在家庭環(huán)境中所接受的各種形式的教導(dǎo)，家長(zhǎng)是其具體的實(shí)施者。但是，由于家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)不一，所處的環(huán)境各異，就形成了眾多的畸形家教：打罵型、溺愛(ài)型、無(wú)原則型等等不一。班主任作為對(duì)學(xué)生的重要施教者，可以利用多種途徑，在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足。如為了遏制家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的打罵，我充分利用心理學(xué)原理，在家長(zhǎng)們中間開(kāi)展了“親子教育”系列活動(dòng)：

第一階段：激發(fā)“認(rèn)同效應(yīng)”

我在班級(jí)博客中講了一個(gè)富有哲理的故事：海鷗很笨拙，在飛的時(shí)候總是要撲騰好幾下翅膀才能飛起來(lái)。不像老鷹，老鷹只要一撲打翅膀就會(huì)飛到高空。但是能真正飛過(guò)海洋的卻是海鷗……

我絲毫沒(méi)有提“家庭教育”這四個(gè)字，就是讓家長(zhǎng)們寫(xiě)寫(xiě)讀后的感想。這種作法實(shí)際上是向家長(zhǎng)們出示了一張自己人的心理名片，使其產(chǎn)生一種同體觀，從而縮短我們之間的心理距離，消除或弱化對(duì)方的防范心理。

第6篇：家庭教育的感想范文

家庭教育是指家庭中，由家長(zhǎng)自覺(jué)地、有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，制造的家庭生活環(huán)境，對(duì)孩子實(shí)施教育影響的教育活動(dòng)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出：“把德育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育、和社會(huì)教育的各個(gè)方面；更新人才培養(yǎng)觀念……樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合；家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女健康的生活情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合?！边@些要求強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性和家校合作的必要性。

下面就家庭教育和學(xué)校德育的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)德育效果，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、 以提高家長(zhǎng)素質(zhì)為依托，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)

家庭教育是德育工作的重要內(nèi)容。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。以提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)為重點(diǎn)，組織各類(lèi)家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。使學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子心理、生理特點(diǎn)，講究策略，因勢(shì)利導(dǎo)地教育孩子。

1.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，豐富家長(zhǎng)學(xué)校教育內(nèi)容

我市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校，建立了班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，制定各項(xiàng)規(guī)章制度：如《家長(zhǎng)學(xué)校管理制度》《家長(zhǎng)委員會(huì)職責(zé)》《家庭教育實(shí)施辦法》。通過(guò)各項(xiàng)規(guī)章制度增強(qiáng)家長(zhǎng)自身的教育意識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持學(xué)校教育的積極性。并且豐富家長(zhǎng)學(xué)校教育內(nèi)容，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開(kāi)展不同的活動(dòng)。保證每位家長(zhǎng)在孩子的不同階段都有良好的教育方法。在每次活動(dòng)后下發(fā)反饋表，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)反饋效果、意見(jiàn)、建議和感想，學(xué)校以此來(lái)了解家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)和建議，以滿(mǎn)足家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，從而進(jìn)一步完善家教工作。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，確定教育內(nèi)容：針對(duì)新生入學(xué)后不適應(yīng)小學(xué)生活，家長(zhǎng)找不到教育方法，學(xué)校為家長(zhǎng)制訂了“怎樣了解孩子的心理特點(diǎn)”“怎樣培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣”等課程，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，共同探討低年級(jí)學(xué)生家庭教育方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活；在中年級(jí)家長(zhǎng)中開(kāi)展了以“讓孩子在賞識(shí)的目光下成長(zhǎng)”“讓孩子學(xué)會(huì)勤儉”等課程，通過(guò)家校配合，讓孩子產(chǎn)生明顯轉(zhuǎn)變；在高年級(jí)家長(zhǎng)中開(kāi)展“讓孩子學(xué)會(huì)感恩”“和孩子做朋友”“教育孩子有愛(ài)心”等課程，家校配合，讓孩子順利完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、品德習(xí)慣。這樣有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行科學(xué)有效的家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)，保證家長(zhǎng)有針對(duì)性地教育孩子，收到較好的教育效果。

2.組織交流培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)

市婦聯(lián)、市教育局每年都聘請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家，為我市家庭教育工作者、家長(zhǎng)做專(zhuān)題培訓(xùn)，提高家庭教育水平。各縣（市）區(qū)教育局、市直學(xué)校每學(xué)期通過(guò)組織家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或舉辦“家長(zhǎng)論壇”，介紹家長(zhǎng)教子經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，共同提高搭建平臺(tái)。船營(yíng)區(qū)德育辦舉辦的家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，家長(zhǎng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例，讓大家懂得“不懂得孩子，就教育不好孩子”“培養(yǎng)孩子不能靠自己慢慢摸索——孩子等不起”“培養(yǎng)孩子不能走彎路——孩子誤不起”“您任何成功都不能彌補(bǔ)在孩子教育問(wèn)題上的失敗”。通過(guò)交流，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到平時(shí)教育的誤區(qū)，提升了家長(zhǎng)的責(zé)任感和使命感，使其掌握了有效的教育方法，認(rèn)識(shí)到家庭教育的著眼點(diǎn)是孩子全面素質(zhì)的提高和孩子一生的發(fā)展。

3.家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校

我市各學(xué)校每學(xué)期利用教學(xué)開(kāi)放周時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課、參加學(xué)校升旗、主題班、隊(duì)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、校園文化節(jié)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)校的校園風(fēng)貌，師生風(fēng)采，了解學(xué)校的教育教學(xué)情況，同時(shí)展示學(xué)校素質(zhì)教育的成果。加強(qiáng)家校溝通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校、參與班級(jí)建設(shè)的積極性。通過(guò)家長(zhǎng)反饋，吸納家長(zhǎng)的合理化建議，推進(jìn)家校深層互動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日這個(gè)平臺(tái)，有利于家校之間直接的雙向交流與溝通。家長(zhǎng)深入課堂一線(xiàn)，真切地感受孩子課堂表現(xiàn)，感性地聆聽(tīng)孩子的心聲，感受到課任教師的因材施教，拉近了家長(zhǎng)與教師的距離，利于家校合作共同育人。

4.重視班主任與家長(zhǎng)的溝通

班主任利用業(yè)余時(shí)間到學(xué)生家家訪，或通過(guò)電話(huà)和家長(zhǎng)溝通，建立家長(zhǎng)qq群，通過(guò)各種形式和家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，向家長(zhǎng)傳播家庭教育理念，傳授家教知識(shí)，指導(dǎo)家教方法，對(duì)不同類(lèi)型、不同文化程度的家長(zhǎng)分類(lèi)指導(dǎo)，并注意溝通方式，有利于家校配合。班主任在與家長(zhǎng)的溝通采取的是：一是集中召集家長(zhǎng)會(huì)，一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的開(kāi)始、結(jié)束，為向家長(zhǎng)傳達(dá)班級(jí)管理計(jì)劃或通報(bào)班級(jí)學(xué)生總體情況，或采取專(zhuān)題講座、專(zhuān)題討論等方式，以解決班級(jí)學(xué)生或家庭教育普遍性的問(wèn)題為目的，集中召集家長(zhǎng)會(huì)。二是分類(lèi)召集家長(zhǎng)會(huì)。擇機(jī)把班級(jí)學(xué)習(xí)情況、性格、行為習(xí)慣或品質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，有計(jì)劃，分期分批地按類(lèi)召集家長(zhǎng)會(huì)議，既有針對(duì)性，又便于和家長(zhǎng)溝通，達(dá)到預(yù)期效果。三是對(duì)待個(gè)別學(xué)生，主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，研究教育方法，幫助學(xué)生、學(xué)生家庭解決生活困難，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，而不是出現(xiàn)問(wèn)題了就找家長(zhǎng)告狀，而是更多地為孩子的發(fā)展考慮，站在家長(zhǎng)的角度去看待問(wèn)題。這樣，會(huì)讓一些感覺(jué)棘手的問(wèn)題簡(jiǎn)單的多，也就不會(huì)與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。教師用一份真心、一種合適的方法，構(gòu)建了和諧的家校關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了科學(xué)育人的目標(biāo)。

二、以豐富活動(dòng)載體為手段，搭建家校育人平臺(tái)

結(jié)合學(xué)生各階段生理、心理特點(diǎn)，和思想道德教育的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校各方面的育人功能，以體驗(yàn)教育為基本途徑，精心設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)載體，能夠促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.家長(zhǎng)熱心參與，發(fā)揮指導(dǎo)促進(jìn)作用

班主任聽(tīng)取班內(nèi)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，及時(shí)了解年級(jí)內(nèi)學(xué)生家長(zhǎng)的建議，組織安排好年級(jí)學(xué)生的主題活動(dòng)，安排好學(xué)校的主題教育活動(dòng)；學(xué)校創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)可以走進(jìn)學(xué)校、走近學(xué)生，親身感受學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，傾聽(tīng)孩子的心聲。每次開(kāi)學(xué)典禮都邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，請(qǐng)家長(zhǎng)代表對(duì)學(xué)生提出新學(xué)期的新希望；舉辦校園文化節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一同觀看演出，分享孩子們的歡樂(lè)，同時(shí)為學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)提出合理的建議，利于家校共同育人。

2.請(qǐng)家長(zhǎng)駐校辦公，發(fā)揮知情管理作用

家長(zhǎng)委員會(huì)積極協(xié)調(diào)學(xué)校教育、社區(qū)教育與家庭教育的關(guān)系，實(shí)行家長(zhǎng)委員會(huì)“巡訪”辦公制度。每次輪到工作日的家長(zhǎng)委員會(huì)成員都能早早來(lái)到學(xué)校，檢查校容，了解校情，觀看學(xué)生做操、晨會(huì)課的情況；參觀食堂，了解學(xué)生用餐的衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)狀況；參與聽(tīng)課，了解師生課堂教學(xué)狀況；檢查校園衛(wèi)生、安全等情況。輪到巡訪工作日的家長(zhǎng)都能認(rèn)真完成任務(wù)，并認(rèn)真記錄，大家都在工作記錄本上寫(xiě)上忠懇的意見(jiàn)和建議。大家對(duì)這項(xiàng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校家校工作熱情支持，都把自己當(dāng)作學(xué)校的主人，參與學(xué)校管理。通過(guò)這樣的辦公，家長(zhǎng)委員會(huì)成員對(duì)學(xué)校的情況有了進(jìn)一步的了解，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)情況給于了充分的肯定，同時(shí)也為學(xué)校更好的發(fā)展提出了建議，并表達(dá)了他們美好的祝愿。

3.交流提高，起到溝通協(xié)調(diào)作用

家長(zhǎng)是孩子的良師益友，家庭教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要課堂。隨著家長(zhǎng)委員會(huì)工作的制度化，家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范化，家長(zhǎng)對(duì)家教知識(shí)的了解也越來(lái)越豐富。家長(zhǎng)委員會(huì)及家長(zhǎng)學(xué)校的巨大作用也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校為家長(zhǎng)搭建平臺(tái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校講座，開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，請(qǐng)熱心家庭教育的家長(zhǎng)、家庭教育成功的人士走上講臺(tái)，以自己的親身體驗(yàn)和成功的案例現(xiàn)身說(shuō)法。以“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”，家庭教育的內(nèi)容、形式等都更貼近生活、貼近家長(zhǎng)，更具有說(shuō)服力，效果也就更明顯。

三、以家校合作育人為目標(biāo)，凸顯家校育人效果

父母是孩子的第一任教師，良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)校與家庭攜手育人的結(jié)果，家庭教育也是學(xué)校教育的有效延伸。通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展家校合作共同育人，凸顯家校育人效果。

1.初步形成育人網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的開(kāi)展和規(guī)范，保證了家長(zhǎng)學(xué)校有豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)實(shí)在在的教育效果。學(xué)校成立的家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了切實(shí)可行的規(guī)章制度，明確了家教工作人員的職責(zé)要求。系統(tǒng)科學(xué)的管理，使家長(zhǎng)在家庭教育觀念、方式、方法都有所改進(jìn)，效果明顯。兩個(gè)機(jī)構(gòu)通力合作，在教育目標(biāo)一致性上獲得共識(shí)。通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，普遍提高了家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，普及了家庭教育知識(shí)，優(yōu)化了家庭教育環(huán)境。促進(jìn)了家庭教育科學(xué)化的進(jìn)程。

2.育子水平進(jìn)一步提高

經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育改革的深入發(fā)展以及我國(guó)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給家庭教育帶來(lái)了層出不窮的新情況、新特點(diǎn)和新問(wèn)題，給廣大家長(zhǎng)帶來(lái)“生子容易，教子難”的困惑。多數(shù)家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期以來(lái)受片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育所形成的傳統(tǒng)觀念影響，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?；鶎又行W(xué)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校舉辦《二十一世紀(jì)新家長(zhǎng)模式》《家庭成功教育學(xué)》《關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)》《孩子入學(xué)了，家長(zhǎng)怎么辦》《給孩子什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境》的專(zhuān)題講座，以及對(duì)孩子進(jìn)行的“選擇最佳到校時(shí)間”問(wèn)卷調(diào)查，家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到，家庭教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)、合理、系統(tǒng)的家庭教育對(duì)子女一生的成長(zhǎng)起著十分重要的作用。家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行的《家庭德育》《家庭健康教育》《家庭審美教育》等專(zhuān)題的講解，讓廣大學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)一步理性地掌握了日常家庭教育的基本方法及應(yīng)注意的一些問(wèn)題，使家庭教育逐步步入正規(guī)教育系統(tǒng)的渠道。通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，解決了家長(zhǎng)重智輕德的傾向，利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校合作育人幫助家長(zhǎng)端正教育思想，樹(shù)立正確的人生觀、期望觀和質(zhì)量觀，家庭教育和陽(yáng)光、樂(lè)觀、健康的教師指導(dǎo)形成合力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了有力保障。

3.學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化

第7篇：家庭教育的感想范文

〔關(guān)鍵詞〕親子心理課堂；親子互動(dòng)；小學(xué)心理

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）4-016-03

兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境的影響，學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的必要環(huán)境，學(xué)生的心理健康和良好人格的形成發(fā)展需要學(xué)校教師的教育、家長(zhǎng)的引導(dǎo)和在社會(huì)中的實(shí)踐。學(xué)校與家庭是兒童接受教育的兩大主要場(chǎng)所，需要教師與家長(zhǎng)雙方的協(xié)調(diào)配合，才能更有效地發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的力量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

筆者的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是典型的“三結(jié)合”地帶，學(xué)生群體與家長(zhǎng)群體也具有一定的特殊性。2004年學(xué)校開(kāi)展了《家長(zhǎng)教育心理與行為方式研究》的課題研究，對(duì)各類(lèi)型家長(zhǎng)的教育心理進(jìn)行了一些調(diào)查與研究，分析了他們的教育行為與心理狀態(tài)的聯(lián)系，以指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在兒童心理健康教育方面存在較多的問(wèn)題。

為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育、家庭教育指導(dǎo)工作及其二者的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際情況，2005年9月學(xué)校提出了“親子心理課堂”這一設(shè)想，把家長(zhǎng)請(qǐng)入學(xué)生的心理課堂，也把學(xué)生請(qǐng)入家長(zhǎng)的心理課堂，通過(guò)親子互動(dòng)等多種形式把家庭教育與心理健康課堂結(jié)合起來(lái)。親子心理教育的獨(dú)特與創(chuàng)新之處，就是把家長(zhǎng)教育、家庭教育指導(dǎo)與學(xué)生的心理健康教育結(jié)為一體，在向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，又完善了家庭教育的指導(dǎo)體系，更滿(mǎn)足了家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的需求。

一、“親子心理課堂”實(shí)施情況

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

由于處于初步的研究階段，暫時(shí)選擇四~六年級(jí)進(jìn)行研究。

（二）課堂主題的選擇

親子心理課堂，是要把學(xué)生的心理健康教育與家庭教育指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既要結(jié)合學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容，同時(shí)又要進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)。因此，親子心理課堂的教學(xué)內(nèi)容主要從兩個(gè)方面來(lái)選擇：一是根據(jù)學(xué)生的《心理健康教育》課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)；二是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級(jí)實(shí)際與家庭教育特點(diǎn)來(lái)確定。

1.圍繞《心理健康教育》課本內(nèi)容確定

每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都有一冊(cè)《心理健康教育》課本，每?jī)?cè)有十節(jié)課的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有系統(tǒng)性與連續(xù)性。我們可以根據(jù)需要選擇其中的某個(gè)教育序列或某一課內(nèi)容設(shè)計(jì)成親子心理課堂的模式來(lái)上。例如，五年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)教育序列是“教會(huì)孩子與父母溝通”，我們據(jù)此設(shè)計(jì)了《爸爸媽媽?zhuān)屛覀儽舜死斫狻愤@個(gè)親子心理課堂主題。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)營(yíng)造坦誠(chéng)、和諧、開(kāi)放的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與父母之間的誤解，掌握正確的溝通方法，能夠向父母釋放自己的心情，善于表達(dá)感情。同時(shí)也指導(dǎo)家長(zhǎng)注意和孩子的溝通方法，理解孩子的感受，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，以促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

2.結(jié)合家長(zhǎng)與學(xué)生實(shí)際確定主題

結(jié)合實(shí)際確定親子心理課堂的主題，就是根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)與家長(zhǎng)的教育能力特點(diǎn)，或是根據(jù)學(xué)生或家長(zhǎng)存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇有助于學(xué)生心理健康發(fā)展、提高家長(zhǎng)教育能力的主題。例如，四年級(jí)的一個(gè)主題《該不該讓孩子做家務(wù)》，既結(jié)合了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，也反映了這個(gè)年級(jí)許多家長(zhǎng)不讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)的現(xiàn)象。目的是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，也引導(dǎo)家長(zhǎng)明白勞動(dòng)能力對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)從哪些方面來(lái)培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力。再比如，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生青春初期的心理表現(xiàn)，以及有些家長(zhǎng)不懂得孩子的青春期心理引導(dǎo)，我們?cè)诟吣昙?jí)開(kāi)展了《女生對(duì)媽媽說(shuō)》和《男生對(duì)爸爸說(shuō)》這兩個(gè)青春初期親子心理課堂主題，讓家長(zhǎng)和孩子了解青春初期各種心理和行為的表現(xiàn)及特點(diǎn)，指導(dǎo)孩子進(jìn)行健康的異往，也指導(dǎo)家長(zhǎng)正確幫助孩子解決青春初期的各種困惑。

3.課堂主題的靈活運(yùn)用

學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有個(gè)體差異性。因此，在確定親子心理課堂的教學(xué)主題上，我們也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)靈活運(yùn)用，根據(jù)自己班的實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}。例如，《該不該讓孩子做家務(wù)》這個(gè)主題是為四年級(jí)而設(shè)計(jì)的，假如五年級(jí)某個(gè)班也存在相似的班級(jí)特點(diǎn)，那么也可以把這一主題內(nèi)容放到五年級(jí)去上。因此，我們?cè)趯?shí)施中設(shè)計(jì)了15個(gè)親子心理課堂教學(xué)主題，供四~六年級(jí)的班級(jí)選擇使用。具體主題見(jiàn)下表。

（三）課堂關(guān)鍵在于親子互動(dòng)引導(dǎo)

在心理課堂中，教師要注意幫助學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)，才能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)。而在親子心理課堂中，由于家長(zhǎng)與學(xué)生在一起，學(xué)生或家長(zhǎng)有可能會(huì)有所顧忌而不能把真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)。因此，如何打消學(xué)生與家長(zhǎng)的顧慮，在課堂上表達(dá)真情實(shí)感以增進(jìn)親子間的互動(dòng)，是提高親子心理課堂效果的關(guān)鍵。這就要求教師除了具有一定的心理學(xué)知識(shí)與家庭教育指導(dǎo)能力外，還要具備良好的課堂調(diào)控能力。

例如，在高年級(jí)《孝順》這一課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生講講自己在孝順父母方面做得怎樣，也請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一下孩子在這方面的表現(xiàn)。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生與家長(zhǎng)都不太愿意發(fā)言。教師這時(shí)適當(dāng)指出積極的交流有助于加深親子間的了解，改善彼此的關(guān)系。隨后家長(zhǎng)與學(xué)生逐漸活躍起來(lái)，在課堂上暢所欲言，課堂效果非常好，部分學(xué)生與家長(zhǎng)在課堂上就流下了眼淚，甚至是抱頭痛哭。這良好的效果少不了教師的巧妙引導(dǎo)。

（四）親子心理課堂的延伸

在開(kāi)展親子心理課堂模式的嘗試中，學(xué)生和家長(zhǎng)在教師的引導(dǎo)下面對(duì)面交流，的確對(duì)改善親子關(guān)系起到了很大的促進(jìn)作用。在課堂中，教師除了進(jìn)行必要的心理健康教育外，還把家庭教育指導(dǎo)滲透其中，讓家長(zhǎng)知道應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有些時(shí)候并不適合讓家長(zhǎng)與學(xué)生直接溝通，特別是就孩子的某些問(wèn)題進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)該讓孩子參與。但這種指導(dǎo)又是必須的?？紤]到這些，我們?yōu)橛H子心理課堂延伸了小組指導(dǎo)與專(zhuān)題指導(dǎo)兩種形式。

1.小組指導(dǎo)

小組指導(dǎo)是在親子心理課堂結(jié)束后，就少部分家長(zhǎng)在兒童心理發(fā)展或家庭教育方面的某些問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，解決家長(zhǎng)的困惑。例如，在四年級(jí)《該不該讓孩子做家務(wù)》這節(jié)課后，有幾個(gè)家長(zhǎng)提出了一些問(wèn)題，于是教師在家長(zhǎng)自愿參與的原則下，邀請(qǐng)了部分家長(zhǎng)到心理咨詢(xún)室進(jìn)行小組指導(dǎo)。這些家長(zhǎng)中，多數(shù)都是平時(shí)不讓孩子做家務(wù)，只是不斷地要求孩子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師先讓家長(zhǎng)講講自己的想法，然后引導(dǎo)家長(zhǎng)了解兒童時(shí)期對(duì)人的生活能力培養(yǎng)的重要性，并從心理學(xué)的角度讓家長(zhǎng)了解動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)要多讓孩子參與必要的家務(wù)勞動(dòng)。

2.專(zhuān)題指導(dǎo)

專(zhuān)題指導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)生或家長(zhǎng)中的某個(gè)普遍問(wèn)題或現(xiàn)象，以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與家庭教育指導(dǎo)為內(nèi)容的專(zhuān)題講座。一般以年級(jí)為單位，圍繞該年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)或普遍存在的家庭教育問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展正確的家庭教育。專(zhuān)題指導(dǎo)一般是在相應(yīng)的親子心理課堂之后，一般模式是“家長(zhǎng)代表發(fā)言――教師（專(zhuān)家）作報(bào)告――解答家長(zhǎng)提問(wèn)――實(shí)踐體驗(yàn)”。

例如，四年級(jí)有一節(jié)課是《孩子，你為什么無(wú)動(dòng)于衷》，內(nèi)容是探討現(xiàn)在比較多的一種現(xiàn)象：孩子與父母的感情冷淡，媽媽病倒在床上沒(méi)有做飯，孩子卻埋怨。我們把整個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)集中起來(lái)，旁聽(tīng)其中一個(gè)班的親子心理課。課堂結(jié)束后，針對(duì)家長(zhǎng)與孩子感情疏離這一專(zhuān)題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中先請(qǐng)一位家長(zhǎng)講述自己與分開(kāi)八年的女兒的親情故事，再由教師作報(bào)告，談?wù)勔恍W(xué)生與父母感情冷漠的原因，讓家長(zhǎng)知道加強(qiáng)與孩子的接觸，加強(qiáng)與孩子的溝通，對(duì)維系親子感情是多么的重要。家長(zhǎng)們聽(tīng)得很認(rèn)真，不少還在做筆記。在解答家長(zhǎng)的提問(wèn)階段，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題充分說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)親情問(wèn)題非常重視。最后，我們提出要求，讓家長(zhǎng)根據(jù)這次學(xué)習(xí)，回家注意加強(qiáng)與孩子溝通，改善親子關(guān)系，促進(jìn)親子感情健康發(fā)展，并寫(xiě)體會(huì)交回學(xué)校。根據(jù)后來(lái)的了解，那些經(jīng)常忙于工作而缺少與孩子溝通的家長(zhǎng)，大都開(kāi)始注意想方設(shè)法與孩子一起玩，盡量抽時(shí)間聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，了解孩子的內(nèi)心，從而改善了親子關(guān)系，促進(jìn)了親子感情的正常發(fā)展。

（五）加強(qiáng)課后效果的跟蹤鞏固

親子心理課堂，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，特別是對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)起到了很大的作用。但家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與家庭教育指導(dǎo)僅靠一節(jié)課是不能完成的。心理課堂之后，學(xué)生的家庭教育環(huán)境是否得到改善，家長(zhǎng)是否按照教師的指導(dǎo)來(lái)做，效果如何，這在課堂上是不可能知道的。因此，我們除了做好課堂上的指導(dǎo)，還加強(qiáng)課后的效果跟蹤，鞏固教育效果。

例如，在《孝順》這節(jié)課后，教師布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生回家后每天至少做一件自己認(rèn)為最能體現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)輩孝順的事情。作業(yè)是布置了，但學(xué)生有沒(méi)有做到？家長(zhǎng)對(duì)孩子所做的事情感受如何呢？為做好這個(gè)跟蹤，教師設(shè)計(jì)了反饋表，要求學(xué)生把每天所做的事情、自己的感想、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容記錄下來(lái)，兩個(gè)星期后交回。這樣，教師就能準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)施情況，能夠根據(jù)具體情況再作相應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)了。

“親子心理課堂”系列活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育與家庭教育指導(dǎo)所起的作用是巨大的。因?yàn)槲覀冋歉鶕?jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，根據(jù)家長(zhǎng)的教育實(shí)際和需要來(lái)開(kāi)展這些活動(dòng)的。學(xué)生家長(zhǎng)雖然在子女教育上存在一些問(wèn)題，但在教師的引導(dǎo)下，觀念得以改變，開(kāi)始重視孩子的教育問(wèn)題，我們?cè)偻ㄟ^(guò)一些活動(dòng)讓家長(zhǎng)掌握教育方法，就能使學(xué)生得以健康成長(zhǎng)。

二、具體作用與存在的問(wèn)題

（一）鞏固成效

一是家長(zhǎng)的教育觀念得到更新。通過(guò)親子心理課堂系列校本課程的實(shí)施，學(xué)生家長(zhǎng)在教育觀念上有了明顯的更新，對(duì)孩子教育問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，對(duì)孩子不管不問(wèn)、放任自流的家長(zhǎng)大幅度減少。家長(zhǎng)與教師的溝通有了進(jìn)一步的加強(qiáng)，到學(xué)校心理咨詢(xún)室咨詢(xún)家庭教育的家長(zhǎng)也越來(lái)越多。

二是家長(zhǎng)家庭教育能力得到提高。根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的信息看，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理方面的知識(shí)逐漸豐富，家庭教育能力得到了明顯的提高，以前存在粗暴教育的現(xiàn)象有一定程度的減少。許多家長(zhǎng)都能按照教師教的方法，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)采用正確的家庭教育方法。

三是促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。親子心理課堂的開(kāi)設(shè)，最大的特點(diǎn)是學(xué)生與家長(zhǎng)的面對(duì)面交流溝通，所以，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子的溝通明顯改善。以往的心理咨詢(xún)中，許多個(gè)案問(wèn)題都是親子間的矛盾，而這些問(wèn)題大都是親子間缺少溝通而造成的誤會(huì)而已?，F(xiàn)在這方面的問(wèn)題減少了很多，說(shuō)明有效的親子溝通加強(qiáng)了親子間的相互理解，減少了許多誤會(huì)。以前，我們所作的調(diào)查顯示，每天能保持和孩子說(shuō)話(huà)達(dá)半個(gè)小時(shí)的家長(zhǎng)只有30%左右。而根據(jù)最近的調(diào)查顯示已達(dá)到50%以上。

四是學(xué)生的心理與行為得到了正確的引導(dǎo)。通過(guò)親子心理課堂，學(xué)生的一些行為在家長(zhǎng)與教師的配合下得到及時(shí)有效的引導(dǎo)。例如，有個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生本來(lái)沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么大的挫折，挫折承受力比較差，小小的挫折都會(huì)有明顯的過(guò)分情緒或失常行為表現(xiàn)，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常不利的。通過(guò)《挫折，你經(jīng)受得起嗎》這一課堂，教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的挫折教育，而家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下也進(jìn)行類(lèi)似的情境挫折教育，有效地讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)成功中的挫折因素，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的各種挫折。

（二）把脈實(shí)施中的問(wèn)題

在課程的實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先是花的時(shí)間比較多。單從課堂上的教學(xué)來(lái)看，并不能體現(xiàn)親子心理課堂的效果，必須結(jié)合課后的效果追蹤鞏固。而這要求教師花費(fèi)不少的時(shí)間與精力，如果還要開(kāi)展小組指導(dǎo)或?qū)＜抑v座的話(huà)，再進(jìn)行效果跟蹤，教師的工作壓力就會(huì)很大，難以完成任務(wù)。其次，在親子心理課堂中，不可能把所有的家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂上來(lái)，只能是一部分。這一部分家長(zhǎng)應(yīng)該請(qǐng)哪些，教師有時(shí)難以掌握，因此有時(shí)會(huì)造成真正需要參與的家長(zhǎng)沒(méi)有被邀請(qǐng)到。再次就是邀請(qǐng)參與的家長(zhǎng)難以保證出席率。親子心理課堂不同于家長(zhǎng)會(huì)，有時(shí)會(huì)有部分家長(zhǎng)缺席，這就使教育與指導(dǎo)的效果無(wú)法按計(jì)劃達(dá)成了。

第8篇：家庭教育的感想范文

如何抓住教育的源頭，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要意義，學(xué)習(xí)家庭教育常識(shí)，掌握教育、培養(yǎng)子女的方法，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)的合作紐帶，形成教育的合力一直是我們苦苦思考，然而又不容易破解的難題。以前雖然也辦過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，但由于場(chǎng)地限制，家長(zhǎng)不積極，效果一直不夠理想。本學(xué)期隨著學(xué)校綜合樓報(bào)告廳的投入使用，學(xué)校把家長(zhǎng)學(xué)校正式納入了議事日程，進(jìn)行了認(rèn)真策劃和周密部署，并正式啟動(dòng)了家長(zhǎng)學(xué)校，于2010年11月17日晚，舉行了家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮暨第一講，收到了意想不到的好效果，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與好評(píng)。

就如何辦好家長(zhǎng)學(xué)校，我們做了一些思考和探索。

一、辦學(xué)要有思路，管理要有班子，落實(shí)要有制度

家長(zhǎng)學(xué)校是指導(dǎo)家庭教育的重要陣地。廣泛開(kāi)展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識(shí)，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力，是我們家長(zhǎng)學(xué)校的追求。因此，家長(zhǎng)學(xué)校成立之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子就確立了“為家長(zhǎng)服務(wù)，做家長(zhǎng)朋友，與家長(zhǎng)攜手育人”的辦學(xué)宗旨，我們的工作思路是：以家長(zhǎng)委員會(huì)為龍頭，以教師隊(duì)伍的教研為根本，以每學(xué)期兩次授課為依托，以家長(zhǎng)學(xué)校制度建設(shè)為保障，建設(shè)書(shū)香校園，培養(yǎng)校園文化人。為此，我們建立健全了學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，做到了“四有”：一有組織機(jī)構(gòu)。建立了由校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)負(fù)責(zé)人、教師、家長(zhǎng)等參加的家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了家長(zhǎng)委員會(huì)，健全了學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。二有工作制度。我們依托家長(zhǎng)委員會(huì)，制定了一系列制度，如，《家長(zhǎng)學(xué)校章程》《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員學(xué)習(xí)制度》《家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員評(píng)比制度》《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員守則》等各項(xiàng)規(guī)章制度，并把學(xué)員學(xué)籍登記表、國(guó)家教育部與全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合頒布的《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》與各項(xiàng)規(guī)章制度匯編成《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員手冊(cè)》，在第一期家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮上發(fā)到學(xué)員手中，讓學(xué)員注冊(cè)登記，同時(shí)知制度、守制度、自覺(jué)維護(hù)制度，確保學(xué)校有章可循，有法可依。三有物質(zhì)保證。每年家長(zhǎng)學(xué)校申請(qǐng)一定專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分期添置必要的學(xué)習(xí)資料和設(shè)施，發(fā)放專(zhuān)家講課費(fèi)。編印《家長(zhǎng)學(xué)校讀本》。四有教師隊(duì)伍。我們聘請(qǐng)知名專(zhuān)家和骨干教師等為家長(zhǎng)學(xué)校教師，建立一支有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平的相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。使家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)不斷走向規(guī)范化、系統(tǒng)化，使家庭教育工作得到有力保障。

二、培訓(xùn)重過(guò)程，工作講實(shí)效

過(guò)程管理的好壞是家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)效果好壞的關(guān)鍵，為此，我們?cè)诠ぷ髦泻葑ァ叭省薄?/p>

1.抓活動(dòng)開(kāi)展率。為使活動(dòng)成為培訓(xùn)的有效載體，我校開(kāi)展了豐富多彩的家校聯(lián)系活動(dòng)。每學(xué)期對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行一次家訪，今年我們?nèi)w教師分組家訪了近200個(gè)學(xué)生。對(duì)其他學(xué)生采用多種形式的情況報(bào)告，如，約談、打電話(huà)或短信溝通等；學(xué)校重大活動(dòng)向家長(zhǎng)開(kāi)放，本學(xué)期初，我們初一新生的軍訓(xùn)成果匯報(bào)就邀請(qǐng)了100多位家長(zhǎng)代表參加，反響很好；每學(xué)期非畢業(yè)班召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，畢業(yè)班召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，每次家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校精心制作課件介紹和宣傳學(xué)校的辦學(xué)情況、師資隊(duì)伍、特色活動(dòng)和辦學(xué)業(yè)績(jī)，全校統(tǒng)一播放。

2.抓學(xué)員到課率。一方面，我校在提高家長(zhǎng)學(xué)校授課質(zhì)量上做文章；另一方面，我校用制度要求家長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)，不無(wú)故缺席，如果有的家長(zhǎng)因故缺席，班主任采取電話(huà)詢(xún)問(wèn)或請(qǐng)家長(zhǎng)另行安排時(shí)間來(lái)校為其補(bǔ)課。

3.抓聽(tīng)課反饋率。每次家長(zhǎng)學(xué)校授課以后，學(xué)校都給家長(zhǎng)發(fā)放《聽(tīng)課意見(jiàn)反饋表》，要求家長(zhǎng)或?qū)處煹闹v座和教學(xué)提出建議，或談自己的感想。每次授課以后，我們要求反饋表要當(dāng)堂上交。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合實(shí)際

教學(xué)如何切中要害，幫助家長(zhǎng)釋疑解惑，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)不同階段的教育規(guī)律、全面掌握教育方法是辦好家長(zhǎng)學(xué)校關(guān)鍵之一。

我們?cè)O(shè)計(jì)了14個(gè)方面的主題內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要靈活安排。具體內(nèi)容是：

（1）幫助孩子邁好初中第一步；（2）青春期教育；（3）教育法規(guī)、政策解讀；（4）《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》與品德教育；（5）法制教育與失足預(yù)防；（6）自我保護(hù)教育；（7）初中生心理障礙矯治與預(yù)防；（8）優(yōu)良家庭環(huán)境的營(yíng)造；（9）初中生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；（10）初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；（11）艱苦奮斗、熱愛(ài)勞動(dòng)與合理消費(fèi)教育；（12）初中生家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)；（13）初中生不良習(xí)慣的矯正；（14）初中畢業(yè)生升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo)。

開(kāi)學(xué)第一講我們邀請(qǐng)了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所研究員、我國(guó)著名戀愛(ài)婚姻家庭專(zhuān)家，青少年心理教育專(zhuān)家陳一筠教授主講了“解讀青春期密碼”。陳教授以大量的事例和數(shù)據(jù)揭示了初中生青春期的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，旁征博引，風(fēng)趣生動(dòng)，深刻透徹，使出席的家長(zhǎng)深受啟迪。

下面挑選三個(gè)家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，了解一下家長(zhǎng)的心聲：

1.初一（3）班一位家長(zhǎng)寫(xiě)道：這次講座使我能夠充分了解到孩子青春期的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因，以及應(yīng)對(duì)的方法。因此，這次講座使我受益匪淺，對(duì)孩子青春期的了解得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.初一（8）班的一位家長(zhǎng)寫(xiě)道：我認(rèn)為今晚這一課是我一生的榮幸。陳教授的講座讓我茅塞頓開(kāi)，同時(shí)最感謝能有這樣一所好學(xué)校，能請(qǐng)來(lái)這么好的教授來(lái)提醒我們做父母的如何理解、如何教導(dǎo)、如何相信孩子，讓孩子成為一個(gè)健康的人。謝謝田東的老師，辛苦你們了！

3.受益匪淺。講得非常好。通過(guò)這次講座，我認(rèn)識(shí)到以前對(duì)孩子的教育方式是多么不明智，以后改進(jìn)自己對(duì)孩子的教育方法。謝謝！

四、今后逐步完善的工作

1.采取多樣方法授課。根據(jù)家庭教育現(xiàn)狀和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，家長(zhǎng)學(xué)校要在辦學(xué)形式和教學(xué)方式上進(jìn)行有益的探索。

（1）三級(jí)授課。爭(zhēng)取實(shí)行家長(zhǎng)學(xué)校“三級(jí)授課”制度，即全校性專(zhuān)家授課、年級(jí)組專(zhuān)題講座、班級(jí)咨詢(xún)研討。此外，在辦好家長(zhǎng)學(xué)校的同時(shí)，為促進(jìn)家校溝通與交流，建立課堂教學(xué)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)參與聽(tīng)課，改進(jìn)課堂教學(xué)。通過(guò)建立特殊學(xué)生學(xué)校家庭聯(lián)系本制度和教師定期家訪制度，加強(qiáng)家校聯(lián)系和溝通。

（2）分層教學(xué)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)座談、班主任了解等形式，收集和發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的主要問(wèn)題，了解家長(zhǎng)最為關(guān)心和感到棘手的問(wèn)題，確定家長(zhǎng)學(xué)校教育的重點(diǎn)和方向。采取分層教學(xué)，連續(xù)指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容系列化。

第9篇：家庭教育的感想范文

開(kāi)展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂(lè)于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；針對(duì)性；提高認(rèn)識(shí)；主動(dòng)探究

心理健康教育的重要性在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)被越來(lái)越多的人重視，現(xiàn)在很多的社會(huì)現(xiàn)象也告訴我們對(duì)于孩子們的心理是值得關(guān)注的！我們教育的成功與否并不是再看這個(gè)孩子的成績(jī)而是越來(lái)越傾向于對(duì)這個(gè)孩子的性格，態(tài)度，品行的考察。作為一名班主任，平時(shí)和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認(rèn)識(shí)到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得。

1深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性

對(duì)于班級(jí)的每一位學(xué)生，我們是否真正的了解了每個(gè)孩子的特點(diǎn)以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內(nèi)心的脆弱那？可能因?yàn)槟愕牟恍⌒牡囊痪湓?huà)就會(huì)給一個(gè)幼小的心靈帶來(lái)不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認(rèn)為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學(xué)們把父母的聯(lián)系方式寫(xiě)下來(lái)，有事我可以及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，可是她只寫(xiě)了姥姥的聯(lián)系方式，不假思索的我便很?chē)?yán)厲的問(wèn)她“你怎么沒(méi)又寫(xiě)父母的聯(lián)系方式那？”，她一句話(huà)也不說(shuō)開(kāi)始掉起了眼淚，此時(shí)的我不知所措，一個(gè)這樣簡(jiǎn)單的事，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？為什么要哭？我過(guò)于嚴(yán)厲？還是我傷害到了她？上百個(gè)問(wèn)號(hào)在我頭腦中瞬間閃過(guò)。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養(yǎng)，父母常年不在身邊，母親的工作環(huán)境也不好，從來(lái)不會(huì)向外人提及到自己的父母，而且對(duì)這類(lèi)話(huà)題非常的敏感，性格偏執(zhí)，喜歡攀比，總是和同學(xué)說(shuō)不到幾句話(huà)，有時(shí)還會(huì)在角落里偷偷掉眼淚，在描寫(xiě)媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對(duì)于這類(lèi)孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進(jìn)他們的生活，深入去了解她的各個(gè)方面的情況，做到無(wú)所不知，有的放矢，而不是對(duì)這種情況為什么會(huì)發(fā)生而一無(wú)所知。其次我們就要謹(jǐn)言慎行，注意自己的言辭，保護(hù)他們易碎的心靈，我們要著重培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)、獨(dú)立，從而克服自卑、自責(zé)，鼓勵(lì)他們從自己的生活中走出來(lái)，讓他們感受到身邊的愛(ài)是無(wú)處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養(yǎng)他們自尊心。此時(shí)教師必須具備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樂(lè)于看，善于說(shuō)、喜于聽(tīng)，敢于做。除此之外，還要耐心細(xì)致的說(shuō)教，不厭其煩的與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。最后我們應(yīng)給予美好的期待讓孩子知道老師是對(duì)自己有期望值的，從而起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。

2加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

同學(xué)、老師之外接觸最多的就數(shù)孩子的父母，他們是否給孩子傳遞出正能量也是影響到孩子的心理健康的因數(shù)之一。但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子吃的好，睡的好就是健康，這是狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，孩子身上存在心理問(wèn)題，如說(shuō)謊、狡辯、不承認(rèn)錯(cuò)誤、避重就輕等行為。但是，現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)都是因?yàn)楣ぷ骰蚧钣?jì)忙而顧不上對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育。曾經(jīng)有一個(gè)這樣的男孩，在我看來(lái)是一名不愛(ài)說(shuō)話(huà)，性格內(nèi)向，但從不給班級(jí)和老師帶來(lái)麻煩的孩子，可是，這個(gè)孩子突然有幾天居然沒(méi)有來(lái)學(xué)校上課，孩子的父母焦急的找到我，告訴我說(shuō)孩子沒(méi)去學(xué)校的幾天不知道孩子去了哪里了，他們找了好幾天也沒(méi)找到，三天之后孩子回來(lái)說(shuō)在一個(gè)網(wǎng)吧呆了三天三夜。這出人意料的結(jié)果，誰(shuí)也沒(méi)有想到孩子會(huì)在網(wǎng)吧呆了三天三夜，事后我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行家訪發(fā)現(xiàn)家里面給配了一臺(tái)電腦，家長(zhǎng)十分無(wú)奈的說(shuō)：“唉！老師，打也打了，罵也罵了，什么也聽(tīng)不進(jìn)去，在家上也比出去上強(qiáng)，管不了了！不敢說(shuō)也不敢管！別再跑了！”聽(tīng)完這話(huà)，真是有了幾分無(wú)奈，我深思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？家長(zhǎng)對(duì)于孩子這樣的行為無(wú)可奈何，只能聽(tīng)之任之卻什么也不能做那？問(wèn)題的關(guān)鍵就是缺乏有限的溝通，家長(zhǎng)不能夠掌握對(duì)孩子疏導(dǎo)心理問(wèn)題的技巧和解決問(wèn)題的方法，只是一味的打、罵是根被解決不了問(wèn)題的，反而會(huì)使問(wèn)題更加的嚴(yán)重！所以我們不能只停留在對(duì)學(xué)生的心理健康教育上，還要定期為家長(zhǎng)們開(kāi)展這樣的講座、宣傳讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。

3在課堂教學(xué)中滲透心理健康

其實(shí)對(duì)于孩子的心理健康教育未必是這一節(jié)課就能解決的問(wèn)題，而是把每一節(jié)課都滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康的教育，讓孩子們時(shí)時(shí)都接受到書(shū)本、老師、同學(xué)的正能量。比如在我的語(yǔ)文課《長(zhǎng)江之歌》中，課文有些枯燥、無(wú)趣、孩子們也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，更難理解作者的所要表達(dá)的感情。這個(gè)時(shí)候就要克服掉孩子厭學(xué)的情緒狀態(tài)，我便找了一些有關(guān)長(zhǎng)江的視頻，孩子看到了、聽(tīng)到了也感受到了長(zhǎng)江的雄偉，自然而然的打消了他對(duì)這節(jié)課消極的心理，這節(jié)課的氣氛變得熱烈、寬松，孩子們你一句我?guī)拙涞恼劯邢?，把被?dòng)的講授式變成了學(xué)生喜于去探究，樂(lè)于去學(xué)。由此可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的孩子不僅僅要看他的成績(jī)，那樣的教育是失敗的，我們要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將家長(zhǎng)以及各個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合起來(lái)在實(shí)踐中使我們的孩子成為社會(huì)型人才，讓孩子們受益終身。

4總結(jié)

總之，開(kāi)展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對(duì)性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校的雙重教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高。在課堂教學(xué)中滲透心理健康，把被動(dòng)的講授式變成學(xué)生喜于去探究，樂(lè)于去學(xué)的教學(xué)方式，使我們的孩子成為社會(huì)型人才。

作者：李葉 單位：遼寧省鞍山市青華小學(xué)

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