高二生物知識(shí)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高二生物知識(shí)要點(diǎn)范文

教師每堂課有明確的教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生的每次作業(yè)、小測(cè)要認(rèn)真檢查，批改，及時(shí)反饋。本學(xué)期安排4次階段性考查(月考、中段及期末考試)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。這里給大家分享一些關(guān)于蘇教版高二下學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃5篇，供大家參考。

高二下學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想

以“十x”大精神為指南，全面貫徹黨的教育方針，更新教育觀念，全面推行素質(zhì)教育，積極學(xué)習(xí)新課改思想，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展。全面優(yōu)化課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，誓奪會(huì)考全面豐收，向三十周年校慶獻(xiàn)禮。

本期只有三個(gè)多月的時(shí)間，周課時(shí)四節(jié)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)兼顧教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)對(duì)會(huì)考，本期教學(xué)任務(wù)計(jì)劃上完高中選修全一冊(cè)，復(fù)習(xí)高中必修第一冊(cè)和第二冊(cè)。

1、提高教師的自身素質(zhì)。

高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有“愛學(xué)校作主人，愛學(xué)生作表率，愛事業(yè)作能人”的良好的道德素質(zhì);其次要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要提高常規(guī)教學(xué)和教改教研水平，以保證教學(xué)效果且穩(wěn)步提高。

2、認(rèn)真落實(shí)“三精心”教學(xué)。

做到精心備好每節(jié)課，精心上好每節(jié)課，精心輔導(dǎo)好每個(gè)學(xué)生。反復(fù)研究高考考綱，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的廣度、難度和深度，使基礎(chǔ)教學(xué)落到實(shí)處。

3、采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)高考需要和生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，課堂教學(xué)多聯(lián)系現(xiàn)代科技成果、生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、做好章節(jié)過關(guān)和段考、會(huì)考、期考考試工作。

精選章節(jié)過關(guān)練習(xí)題，在注重基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)高考的需要。

5、抓好奧賽培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)今年的奧賽成績(jī)有所突破。

1)、領(lǐng)會(huì)兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。

2)、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，精心上好每節(jié)課。課堂教學(xué)采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練;突出難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn);結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好反饋練習(xí)，使學(xué)生一步一個(gè)腳印學(xué)扎實(shí)。

3)、認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4)、自編課堂練習(xí)和章節(jié)過關(guān)檢測(cè)卷，做到有的放矢。具體由方曙光老師負(fù)責(zé)。

5)、積極開展、參加教研活動(dòng)。積極開展相互聽課活動(dòng)，以老帶新，共同提高。研究課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

6)、積極抓好奧賽培訓(xùn)工作。制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，按年級(jí)安排，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)搞好培訓(xùn)教學(xué)。具體由任向陽(yáng)老師負(fù)責(zé)。

高二下學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2高中生物學(xué)課本濃縮了生物學(xué)方方面面的知識(shí)，其中就有大量科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新的事跡。教學(xué)過程中，若能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程或科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度、方法和精神，那么無形中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)研究理念的滲透。

一、目標(biāo)要求：

1、以“高效課堂、有效作業(yè)”為目標(biāo)來指導(dǎo)我們的常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，在教學(xué)“六認(rèn)真”的各個(gè)環(huán)節(jié)下，加強(qiáng)研究，完善過程。

2、以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生生物素養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)采取有效的教學(xué)策略、手段讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)和基本要求。

特別是文科班要緊扣書本，很抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力爭(zhēng)人人達(dá)標(biāo);理科班更要夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，提高分析解決問題的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤、管理，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)、或者是促優(yōu)、或者是補(bǔ)差，作到心中有數(shù)。

二、教學(xué)內(nèi)容

本期只有四個(gè)月的時(shí)間，文科班周課時(shí)三節(jié)，理科班周課時(shí)兩節(jié)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)兼顧教學(xué)進(jìn)度，本期教學(xué)任務(wù)計(jì)劃下文科班完高中必修1、2、3、共三冊(cè)復(fù)習(xí)，進(jìn)行會(huì)考，理科班完成高中選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的教學(xué)任務(wù)。

三、具體措施

目前高二生物教學(xué)面臨的最主要的問題是：課時(shí)少、任務(wù)重，如何在兩或三課時(shí)下保質(zhì)保量的完成高二生物教學(xué)，成了我們高二生物目前的一大問題，根據(jù)我們學(xué)校的的實(shí)際情況，結(jié)合教研室的要求在下學(xué)期中注意如下問題：

1、領(lǐng)會(huì)兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。

2、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，精心下好每節(jié)課。

課堂教學(xué)采取靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練;突出難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn);結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好反饋練習(xí)，使學(xué)生一步一個(gè)腳印學(xué)扎實(shí)。

高二下學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃3高二生物備課組由組長(zhǎng)林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學(xué)期我們將以學(xué)校工作意見和教務(wù)、教科處等工作計(jì)劃為依據(jù)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教研質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)校教學(xué)工作實(shí)施方案為指南，以生物教學(xué)大綱和學(xué)業(yè)水平測(cè)試綱要為依據(jù)，認(rèn)真開展少教多學(xué)的課題研究，加強(qiáng)教學(xué)模式理論性和實(shí)踐性研究探索，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，使高二生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。本學(xué)期工作計(jì)劃具體如下：

1.合理安排教學(xué)進(jìn)度，高質(zhì)量完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

本學(xué)期要完成教學(xué)任務(wù)是人教版選修本三《現(xiàn)代生物科技專題》以及進(jìn)行必修一的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，如果時(shí)間允許還將進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)(主要是必修一第一章-第三章)

教學(xué)進(jìn)度安排要非常緊湊，課堂教學(xué)一定要提高效率。本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行制訂。本屆學(xué)生高一時(shí)由于特殊原因，學(xué)生的生物學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，落后面比較大。因此在教學(xué)上，我們將運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，以提高課堂效率。教師要積極進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)方法上給予足夠的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題簿，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中不斷進(jìn)步。在輔差方面，用鼓勵(lì)和耐心的態(tài)度對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心和上進(jìn)心，努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)月考、期中考及平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，認(rèn)真分析情況，找到改進(jìn)措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，把集體備課落到實(shí)處.

本學(xué)期我們將充分發(fā)揮備課組在年級(jí)教學(xué)的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時(shí)間,集體備課時(shí)我們將完成以下的事情：

①將教材劃分，確定出重點(diǎn)與難點(diǎn)以及備課內(nèi)容。

②將內(nèi)容分配給各教師，并確定好主講人。

③對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、典型例證、同步訓(xùn)練、跟蹤測(cè)試作出統(tǒng)一的規(guī)定。

④在教學(xué)框架和教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步形成教案和學(xué)案，每人按計(jì)劃完成自己所負(fù)責(zé)的教案和學(xué)案，由全組討論后共同使用。

3.深入開展教學(xué)科研

我們備課組每位老師都將參與學(xué)校的高中少教多學(xué)提質(zhì)減負(fù)”教研課題的研究，計(jì)劃每?jī)芍馨才乓晃焕蠋熼_一節(jié)課題觀摩課.

組織老師相互聽課評(píng)課，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課題評(píng)議，及時(shí)反饋給上課老師，及時(shí)了解自己的長(zhǎng)處和不足，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。另外鼓勵(lì)每位老師按時(shí)完成每學(xué)期撰寫論文等各項(xiàng)工作。

4.組織學(xué)生參加4月1日的生物奧賽初賽

在上學(xué)期輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,本學(xué)期繼續(xù)組織好競(jìng)賽輔導(dǎo)，把競(jìng)賽輔導(dǎo)與培優(yōu)活動(dòng)結(jié)合起來，制訂生物科競(jìng)賽輔導(dǎo)工作計(jì)劃，落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，爭(zhēng)取在競(jìng)賽中取得好成績(jī)。各任課教師共同承擔(dān)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。

5.研究學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。

高二下學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以語(yǔ)文科組工作計(jì)劃為參考，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，為高三學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容與工作重點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容：本學(xué)期重點(diǎn)開設(shè)《唐詩(shī)宋詞元散曲》，選教《傳記選讀》《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》《論述文選讀》的部分篇目。

(二)工作重點(diǎn)：

1、發(fā)揮備課組力量，提高備課質(zhì)量，同時(shí)充分發(fā)揮教師的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)常規(guī)工作的落實(shí)和檢查，并有階段性檢查小結(jié)和整改措施。

3、以“閱讀”和“寫作”教學(xué)為抓手，帶動(dòng)其它方面的教學(xué)工作。

4、強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

5、運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

三、具體措施

1.落實(shí)集體備課

明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，實(shí)行資料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說自己備課部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細(xì)致討論,達(dá)成共識(shí)。

備課做到四個(gè)落實(shí)：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、配套習(xí)題、相關(guān)資料。

2.常規(guī)工作的落實(shí)和檢查

教師每堂課有明確的教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生的每次作業(yè)、小測(cè)要認(rèn)真檢查，批改，及時(shí)反饋。本學(xué)期安排4次階段性考查(月考、中段及期末考試)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。

3.新授課與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合

1)本學(xué)期主要開設(shè)的是《唐詩(shī)宋詞元散曲》(《傳記選讀》也相對(duì)較多)，在新授課過程中以繼續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，以“廣州市高二古詩(shī)文閱讀競(jìng)賽”為契機(jī)，在加強(qiáng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本中“唐詩(shī)”“宋詞”兩個(gè)板塊的內(nèi)容讓學(xué)生能自如應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞鑒賞題并在古文閱讀理解能力上有一定提高。

2)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，將旨在開拓學(xué)生寫作思維的課前演講與語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)、古詩(shī)文閱讀(包括默寫)的練習(xí)融入平時(shí)的教學(xué)中。要求學(xué)生做好成語(yǔ)、熟語(yǔ)、寫作素材等的積累工作，利用好摘抄本。

3)繼續(xù)加強(qiáng)議論文寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。每?jī)芍馨才乓淮巫魑闹v練課，將議論文寫作指導(dǎo)形成序列。

4.充分運(yùn)用教學(xué)資源展開教學(xué)。

例如配合《唐詩(shī)宋詞元散曲》的學(xué)習(xí)觀看《唐之韻》《百家講壇》等，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。配合《傳記選讀》的學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)人物的傳記，激勵(lì)學(xué)生的斗志，樹立遠(yuǎn)大的理想。

5.通過多種途徑加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，推薦《讀者》《雜文選刊》《美文》《看天下》《鳳凰周刊》等，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

高二下學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃5一.指導(dǎo)思想

以語(yǔ)文新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)?！靶抡n改”、本學(xué)期工作計(jì)劃和語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃為參考，切實(shí)提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。

二.教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)

人教版語(yǔ)文選修本教材《先秦諸子散文》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》。

教學(xué)中要重在培養(yǎng)文言文閱讀能力的指導(dǎo)與寫作能力的訓(xùn)練提高。

三.教學(xué)基本原則

1.立足教材，服務(wù)高考

教學(xué)中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學(xué)中既要突出文體的特點(diǎn)，講清課文內(nèi)容要點(diǎn)，又要結(jié)合考點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行有針對(duì)性的前瞻性教學(xué)。

2.探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改

繼續(xù)推進(jìn)“自主、探究、合作”的“352高效課堂”學(xué)習(xí)方式的探索與研究。

教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化對(duì)課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機(jī)械呆板。

四.具體措施

1.落實(shí)集體備課

明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，面對(duì)新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，實(shí)行資料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說本單元甚至于某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細(xì)致討論，達(dá)成共識(shí)。導(dǎo)學(xué)案形成定稿，每個(gè)人修訂的部分分配到人，出了錯(cuò)的題目，由備課人和修訂人一起承擔(dān)責(zé)任。

備課，做到四個(gè)落實(shí)：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、配套習(xí)題(課內(nèi)課外相結(jié)合，可以是自己擬的，也可以是拼版的，但不要隨意拿來一份充數(shù))、相關(guān)資料(有形的材料)，一定要注重可用性和適用性。

我們力爭(zhēng)每周的集體備課,大家可以互相交流。研討的內(nèi)容也可以豐富多彩，課例研討，教材質(zhì)疑，經(jīng)驗(yàn)交流，就是自己教學(xué)上的一次失誤，也可以說出來，避免我們之中的其他人犯同樣的錯(cuò)誤。

2.相互觀摩學(xué)習(xí)

本學(xué)期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時(shí)，備課組之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校組織的課堂教學(xué)，凡是要求本組成員參加的，必須工作做到位，人數(shù)都到齊，講課有準(zhǔn)備，聽課有記錄。本學(xué)期全體組員聽課不得少于10節(jié)。

3.強(qiáng)化課堂常規(guī)

課前三分鐘演講;每堂課要有明確的教學(xué)目的;對(duì)教材的理解要力求廣(有拓展)、透(求深入)、準(zhǔn)(沒有錯(cuò)誤)

4.做好周考、月考安排

周考、月考命題要及時(shí)、準(zhǔn)確，有針對(duì)性，切忌臨時(shí)抱佛腳，隨便組接;考試時(shí)要人人到位，在班上監(jiān)考督促;批改試卷要及時(shí)認(rèn)真。

5.嚴(yán)格考勤制度。

公平對(duì)待每一個(gè)組員。

以上幾點(diǎn)是從我們老師的角度談的，以下說的是對(duì)學(xué)生的要求：

6.強(qiáng)化閱讀積累

字詞(包括成語(yǔ))積累，文學(xué)文化常識(shí)積累，格言警句、華詞麗句的積累。

學(xué)習(xí)情況，要勤檢查，多督促。

7.強(qiáng)化古文背誦

系統(tǒng)整理必修一至必修五中的所有需要背誦的篇章，以專集的形式印發(fā)給學(xué)生，并通過晨讀時(shí)間反復(fù)誦讀與檢查，強(qiáng)化記憶，豐富底蘊(yùn)。

8.進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

第2篇：高二生物知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；生物課教學(xué)；方法策略

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0180-01

一、復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定的依據(jù)

根據(jù)對(duì)近年來《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》的學(xué)習(xí)與分析，以及對(duì)各省市生物學(xué)高考試題的研討，把握生物學(xué)高考命題思路——“遵綱不循本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識(shí)具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材，揭示生物學(xué)高考命題的新走勢(shì)，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法策略。

二、復(fù)習(xí)計(jì)劃安排

第一輪：以教材為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。按照考綱知識(shí)框架安排順序，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的復(fù)習(xí)為主線，以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的，主要是解決知識(shí)點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該和老師的步伐保持一致，進(jìn)行逐章逐節(jié)地細(xì)致復(fù)習(xí)。

第二輪：專題復(fù)習(xí)階段的時(shí)間安排在2月到3月初，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，使知識(shí)系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識(shí)塊）。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)實(shí)際上是在分章復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生從新的維度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類和重新組合，從而達(dá)到熟練掌握知識(shí)的程度。為確保任務(wù)按時(shí)完成，我們可以確定一般每周一個(gè)專題的復(fù)習(xí)進(jìn)度，大一點(diǎn)的專題可在兩周左右完成，對(duì)于一輪中遺留的問題，在哪一個(gè)專題中，要對(duì)這塊知識(shí)進(jìn)行突擊強(qiáng)化，徹底完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不留漏洞。另外，3月份新考綱已出臺(tái)，要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)對(duì)照考綱，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)向重點(diǎn)章節(jié)、缺陷章節(jié)傾斜。

第三輪：加強(qiáng)高考的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)要注意回歸課本，查漏補(bǔ)缺，既要注重高考的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能忽視高考的冷點(diǎn)；研究和領(lǐng)會(huì)各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)試的信心。由于進(jìn)入高三后往往還要有很多考試安排，時(shí)間耽擱。因此可適當(dāng)對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

三、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法

1.分類整理法。復(fù)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)概括知識(shí)要點(diǎn)，弄清各知識(shí)要點(diǎn)的來龍去脈。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑，尤其對(duì)高考試題覆蓋面較廣的主干知識(shí)如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的存貯記憶，提取信息時(shí)便于搜索，應(yīng)用時(shí)便于產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)全面回答問題有重要幫助。構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，是按知識(shí)屬性、知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組，形成個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

2.典例分析法。對(duì)典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般習(xí)題，要從多角度、多層次進(jìn)行深入剖析，體現(xiàn)出典例的價(jià)值所在。如從題干信息給予方式、命題視角、命題與生物學(xué)理論的切入、潛在的演變方式、應(yīng)用價(jià)值等角度進(jìn)行分析，并對(duì)解題思路進(jìn)行剖析和拓展。研究近十年全國(guó)各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對(duì)高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時(shí)間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問題規(guī)律化，零散知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對(duì)高考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識(shí)間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。

3.比較復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。

4.關(guān)注熱點(diǎn)。生物課程是基礎(chǔ)課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與我們的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都密切相關(guān)。注重考查知識(shí)的實(shí)用性，在很大程度上代表了今后高考試題的命題趨勢(shì)。復(fù)習(xí)中適當(dāng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，關(guān)注身邊的事物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理以及正確的思維方法，通過比較分析，評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，解決各種各樣的實(shí)際問題。此外總結(jié)歸納老師講課時(shí)處理這類問題的基本方法和思路，在平常的訓(xùn)練中積累解決這類問題的經(jīng)驗(yàn)，是提高解決實(shí)際問題的有效途徑。

四、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)

第3篇：高二生物知識(shí)要點(diǎn)范文

初見王慶紅老師，是在日壇中學(xué)高二（7）班的教室外，王老師剛下課，看到等在外面的我，一臉歉意地說：“真是抱歉，讓您久等了！”然后，顧不上休息，帶著我急匆匆地趕往下一節(jié)課的教室?！敖裉煳覀円_始學(xué)習(xí)新的課本了，內(nèi)容非常重要，是‘孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)’，我要趕緊去布置一下”，王老師一臉興奮地說道。

忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開始上課后，緊張有序的課堂節(jié)奏、生動(dòng)鮮活的課件展示、靈動(dòng)而有深度的啟發(fā)式教學(xué)，更加深了我對(duì)王慶紅老師的這一印象?！拔覍?duì)生物教學(xué)的熱愛是發(fā)自內(nèi)心，這種熱愛讓我身體的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動(dòng)地說。

追尋目標(biāo)，讓自己不斷前行

“我喜歡給自己制定目標(biāo)，讓自己的路走得更有方向，看著目標(biāo)一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，我會(huì)有種說不出的成就感?！?/p>

王老師給自己制定的第一個(gè)目標(biāo)就是當(dāng)老師。中學(xué)時(shí)期，老師們淵博的學(xué)識(shí)、良好的修養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生無私的關(guān)愛，讓王老師在那時(shí)就立下了要當(dāng)一名教師的志向。因此，還是中學(xué)生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學(xué)書籍。正是這份堅(jiān)持，讓本可以報(bào)考更好大學(xué)的王慶紅義無反顧地選擇了師范類院校。而對(duì)于生物的熱愛，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學(xué)畢業(yè)后，王老師來到了日壇中學(xué)，完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換。

雖然當(dāng)老師已經(jīng)20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對(duì)自己的要求?！袄蠋煹墓ぷ魇窍?qū)W生傳授知識(shí)，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會(huì)掏空自己的?！币虼?，她給自己制定了不同階段的目標(biāo)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論。王老師除堅(jiān)持閱讀外，還積極參加各種進(jìn)修和研修活動(dòng)，本著開放、謙虛的心態(tài)去學(xué)習(xí)，就像海綿一樣不斷地汲取知識(shí)。更讓人意想不到的是，王老師還利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得了英語(yǔ)專業(yè)大專文憑。

王老師說，她的下一個(gè)目標(biāo)是開發(fā)生物校本課程和校本教材。為了落實(shí)北京市教委關(guān)于課程改革的要求，王老師和她的團(tuán)隊(duì)一直在進(jìn)行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開發(fā)工作?！懊髂赀@個(gè)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)了”，王老師興奮地說。

在20多年的教學(xué)工作中，王老師也有過迷茫、有過倦怠，有過挫折、有過失意，但是，她對(duì)生物的熱愛、對(duì)教師工作的堅(jiān)持，都讓她克服了一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)。

巧思妙想，讓學(xué)生愛上生物、學(xué)好生物

生物是高二才開設(shè)的科目，對(duì)學(xué)生來說，很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)淡忘了，教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生基礎(chǔ)弱，是王老師面對(duì)的兩個(gè)最大困難。如何能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)愛上生物、掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律？王老師不斷思索著。

為了讓學(xué)生感到學(xué)好生物并不困難，王老師從生活出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)。例如，在講“蛋白質(zhì)”的時(shí)候，王老師提出一個(gè)問題：為什么早上起床后不應(yīng)該空腹喝牛奶？這個(gè)看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對(duì)身體不好，至于原因，卻沒有人能夠說出來。王老師順勢(shì)解釋道：“所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)跟‘蛋白質(zhì)’有關(guān)的內(nèi)容。牛奶當(dāng)中含有豐富的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)主要是構(gòu)建身體用的，空腹喝的話就當(dāng)成能源物質(zhì)用了，這就有點(diǎn)兒浪費(fèi)，所以，早上應(yīng)該先吃點(diǎn)兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質(zhì)才能促進(jìn)肌肉和骨骼的生長(zhǎng)?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟：原來生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學(xué)中，王老師把生物和生活聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)生物“一見鐘情”。

王老師認(rèn)為，生物學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，王老師非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，每學(xué)完一本書，王老師都要求學(xué)生對(duì)整本書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，最后總結(jié)在一張紙上，并把做得好的總結(jié)在班級(jí)進(jìn)行展覽。在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生呈現(xiàn)出了各式各樣的總結(jié)：有的重在內(nèi)容，提煉、概括出每課、每個(gè)章節(jié)的要點(diǎn)，逐條列出；有的重在知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，“畫”出讓人一目了然的“關(guān)系圖”；還有的重在分類，把知識(shí)點(diǎn)歸納成不同的類別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物’”到“低頭思‘生物’”，王老師的奇思妙想激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在生活中習(xí)得知識(shí)、在興趣中掌握方法、在思考中培養(yǎng)邏輯思維能力。讓學(xué)生愛上生物、學(xué)好生物，對(duì)王老師來說，探索仍在繼續(xù)……

啟發(fā)引導(dǎo)，讓教學(xué)從“物”到“悟”

王老師熱愛生物、熱愛教學(xué)，正是這份熱愛，讓她不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展啟發(fā)式教學(xué)，讓生物教學(xué)從“物”到“悟”。

生物學(xué)科中有大量的專有名詞和概念。在教學(xué)過程中，王老師并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是先引導(dǎo)學(xué)生通過思考自己說出這些概念的含義，然后再對(duì)不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充說明。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一課中，在學(xué)生了解了什么是“授粉”這個(gè)概念后，王老師提問：“什么是‘自花授粉’呢？”學(xué)生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉?！蓖趵蠋煂?duì)學(xué)生的回答表示肯定，然后給出了科學(xué)的說明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對(duì)同一個(gè)體的雌蕊進(jìn)行受粉的現(xiàn)象?！庇秩?，在學(xué)習(xí)植物的“相對(duì)性狀”時(shí)，王老師沒有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學(xué)生試著給這些性狀配對(duì)，然后讓學(xué)生思考為什么有的可以配對(duì)，有的不可以配對(duì)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受永遠(yuǎn)都經(jīng)歷一個(gè)“思考―探索―補(bǔ)充”的過程，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受。

生物學(xué)科當(dāng)中有很多規(guī)律性的知識(shí)，王老師讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考為何會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如，孟德爾在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)豌豆的7個(gè)相對(duì)性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些比例幾乎都接近3：1。此時(shí)，王老師適時(shí)提問：“為什么F2出現(xiàn)性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關(guān)系的性狀分離現(xiàn)象？”然后，通過棋子實(shí)驗(yàn)，借助數(shù)學(xué)上的概率知識(shí)，王老師引出了孟德爾提出的假說。

除了讓學(xué)生“悟”出道理外，王老師還讓學(xué)生“悟”出方法。生物學(xué)科會(huì)接觸到很多的假說，怎么去證明假說的正確性呢？這就涉及到科學(xué)研究中一個(gè)非常重要的研究方法――假說演繹法。假說演繹法是指在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯(cuò)誤的。例如，孟德爾在做完豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)后，又發(fā)明了很有意思的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)演繹推理，從而證明了自己提出的假說的正確性。對(duì)此，王老師并沒有僅僅停留在讓學(xué)生了解孟德爾的假說上，而是通過對(duì)“假說演繹法”的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

第4篇：高二生物知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物校本；綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)興趣

校本課程是指在完成國(guó)家和地方課程的前提下，通過科學(xué)地評(píng)估本校學(xué)生的興趣需求，立足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開展的可供學(xué)生選擇的多樣性課程。它是國(guó)家課程計(jì)劃中重要的組成部分。建立與新課程要求相適應(yīng)的生物校本課程，既是新課程改革理念的具體體現(xiàn)，又是新課程改革背景下提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

一、綜合實(shí)踐生物校本課程的設(shè)計(jì)

1.調(diào)研階段

本階段課程開發(fā)組的教師就校本課程相關(guān)的開發(fā)過程和理念進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，參加南京市教研活動(dòng)，向研究性學(xué)習(xí)開展得好的學(xué)校的老師和專家學(xué)習(xí)校本課程的具體開發(fā)過程。

2.調(diào)查問卷分析

學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人掌握某種知識(shí)技能，并經(jīng)常參與此相關(guān)活動(dòng)的心理傾向。只有從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，校本課程活動(dòng)的開發(fā)才能有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的方面入手開發(fā)適合本校學(xué)生的生物校本課程，為此在高中基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生中開展問卷調(diào)查和座談會(huì)，了解學(xué)生的生物知識(shí)興趣需求。

調(diào)查表的內(nèi)容主要如下：

A1土壤昆蟲動(dòng)物生活習(xí)性的觀察；

A2簡(jiǎn)易土壤昆蟲動(dòng)物浸制標(biāo)本的制作；

B1校園植物的識(shí)別和分類；

B2植物標(biāo)本的制作（浸漬標(biāo)本、砂干標(biāo)本、蠟葉標(biāo)本、葉脈標(biāo)本、風(fēng)干標(biāo)本）；

B3植物的組織培養(yǎng)；

C1微生物的發(fā)酵（酒釀的制作、葡萄酒的制作、酸奶的制作等）；

C2植物精油的提取；

D1科學(xué)飲食與營(yíng)養(yǎng)；

D2養(yǎng)生與保?。?/p>

E1轉(zhuǎn)基因食物的利與弊；

E2克隆技術(shù)與生物倫理

3.調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)調(diào)查問卷的整理和分析，從學(xué)生的選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)得出，選擇率較高的內(nèi)容是B、C兩大部分的內(nèi)容，其中B1是189人、B2是176人，C1是201人、C2是197人（高一、高二基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生共243人）。調(diào)查結(jié)果顯示與生活聯(lián)系緊密的綜合實(shí)踐生物校本課程深受學(xué)生的喜愛，符合高中學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的興趣需求。以學(xué)校課程實(shí)施的資源條件和學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步確立綜合實(shí)踐生物校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.生物校本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

依據(jù)新課改理念，首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，按照確定的課程內(nèi)容組織實(shí)施。

第一課題：校園植物的調(diào)查和標(biāo)本的制作，下分三個(gè)子課題：（1）校園植物分類和掛牌。（2）校園植物標(biāo)本的制作和葉脈書簽的制作。（3）植物的組織培養(yǎng)。子課題1計(jì)劃在3～4月份完成，春暖花開易于辨別植物的類型。子課題2計(jì)劃在5～6月份開展，植物長(zhǎng)勢(shì)較好易于制作標(biāo)本。子課題3計(jì)劃在生物社團(tuán)中開展，需要學(xué)生具有較高的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

第二課題：現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐，下分五個(gè)子課題：（1）果酒和果醋的制作。（2）酒釀和酸奶的制作。（3）泡菜的制作。（4）植物精油的提取和分離。（5）固定化酵母菌釀酒技術(shù)。前四個(gè)子課題選擇在6～7月開展，可以先帶學(xué)生參觀農(nóng)家樂的果酒釀造，給學(xué)生一些發(fā)酵工藝的直觀感受，這時(shí)的氣溫比較適合傳統(tǒng)的發(fā)酵工藝。第五個(gè)子課題內(nèi)容放在9～10月份，可以選擇在高二選修班的學(xué)生中開展活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蠛芨摺?/p>

第三課題：現(xiàn)代生物科技與生活，下設(shè)兩個(gè)子課題：（1）調(diào)查轉(zhuǎn)基因食物的利與弊。（2）辯論賽：克隆技術(shù)的是與非。該課題放在11～12月份，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)參與社會(huì)生活和濟(jì)活動(dòng)的討論和決策。

二、綜合實(shí)踐生物校本課程的實(shí)施

1.“校園植物的調(diào)查和標(biāo)本”主題的實(shí)施

我校生物校本課程在確立過程中，根據(jù)學(xué)校豐富的植物資源，可以開展校園植物的分類調(diào)查活動(dòng)，該活動(dòng)分為課上植物調(diào)查，課外資料的收集和整理。在植物調(diào)查過程中讓學(xué)生分組完成學(xué)校不同區(qū)域的植物的種類調(diào)查，每組學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解植物的種類和功用，課上由學(xué)生分組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，采集植物制作標(biāo)本和書簽，匯總調(diào)查結(jié)果后由學(xué)校制牌后學(xué)生掛牌。

案例1：植物葉脈書簽的創(chuàng)新制作

情境分析：“校園植物的調(diào)查和標(biāo)本”這一課題內(nèi)容學(xué)生很感興趣，通過課外資料的收集和調(diào)查，加深了學(xué)生對(duì)身邊的植物種類的了解。通過認(rèn)識(shí)植物和對(duì)植物的分類，學(xué)生就能夠?qū)π@植物進(jìn)行掛牌。掛牌活動(dòng)普及了校園植物的分類，有很好的實(shí)踐意義。在此基礎(chǔ)上，對(duì)校園植物資源的深度開發(fā)能提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

課程目標(biāo)：（1）采集過程中親臨自然感受自然之美，更多地認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参?，體會(huì)植物的多樣性。（2）動(dòng)手制作葉脈書簽，體會(huì)制作過程的快樂。（3）收集資料，自主動(dòng)手，創(chuàng)新設(shè)計(jì)葉脈書簽的制作。

課程內(nèi)容：教師把編寫的校本教材印發(fā)給學(xué)生每人一份，這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)上就有了一定的知識(shí)支架，自主和合作學(xué)習(xí)能夠順利展開。植物葉脈書簽的創(chuàng)新制作用了兩課時(shí)的內(nèi)容，第一課時(shí)教師和學(xué)生一起采集植物葉片，按照葉脈書簽的制作流程制作簡(jiǎn)易的葉脈書簽，鼓勵(lì)不同的小組有至少兩種以上的葉片制作葉脈書簽，記錄比較不同種類的葉片，由于材質(zhì)的不同，制作過程中具體操作細(xì)節(jié)的區(qū)別。第二課時(shí)共同創(chuàng)新植物葉脈書簽的制作并進(jìn)行成果反饋。

課程實(shí)施：生物校本課程分小組實(shí)施探究。

課程評(píng)價(jià)：采用發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（1）過程性評(píng)價(jià)：小組有沒有明確的合作目標(biāo)，小組有沒有明確的分工，是否每個(gè)人都平等參與了活動(dòng)，合作氛圍是否融洽，每個(gè)成員的智慧是否讓他人分享，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，開創(chuàng)性地解決問題。每項(xiàng)10分，組內(nèi)和組間互評(píng)相結(jié)合。

（2）Y果性評(píng)價(jià)：對(duì)制作流程有沒有獨(dú)到的見解，成果有沒有新穎和創(chuàng)新之處。每項(xiàng)20分，師生共同評(píng)價(jià)。

成果展示與體會(huì)：向?qū)W校申請(qǐng)櫥窗展示學(xué)生的作品，學(xué)生把自己的作品貼在櫥窗展示板上向全校師生展示成果。精美的書簽制作得到了全校師生的認(rèn)可，課間學(xué)生聚集在學(xué)校展示櫥窗邊對(duì)生物校本課程小組的作品發(fā)出陣陣的贊美聲，有的同學(xué)還要購(gòu)買小組成員的作品做書簽，還有的同學(xué)向生物小組成員討教方法，想自己制作精美的葉脈書簽。

2.現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐的實(shí)施

在第二課題“現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐”中，通過收集資料，生物社團(tuán)的同學(xué)們開展了復(fù)合果酒制作的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例2：復(fù)合果酒的釀造

情境分析：蘋果是人們喜愛熟悉的水果，口感好，營(yíng)養(yǎng)豐富，我國(guó)的華北地區(qū)產(chǎn)量豐富。梨潤(rùn)肺止咳，含有大量的人體所需的氨基酸和維生素。隨著物質(zhì)生活的豐富，人們對(duì)各種口味的水果酒的需求日益增大，櫻桃酒、蘋果酒、李子清酒等水果酒廣受歡迎。但復(fù)合果酒的開發(fā)卻不多，本活動(dòng)在已有的釀造技藝上，嘗試開發(fā)不同配比的蘋果和梨子復(fù)合果酒。

課程目標(biāo)：

（1）查找資料學(xué)習(xí)了解復(fù)合果酒釀造的具體工藝流程；

（2）預(yù)處理蘋果和梨子原料，對(duì)蘋果汁和梨汁進(jìn)行防氧化處理；

（3）通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同釀造工藝條件下復(fù)合果酒的品質(zhì)；

（4）活化接種釀造果酒的活性干酵母；

課程內(nèi)容：

（1）準(zhǔn)備儀器設(shè)備；

（2）活化干酵母菌種；

（3）發(fā)酵前蘋果和梨的預(yù)處理；

清洗蘋果和梨子表面的污漬，去核，切片，榨汁。

將靜置了24小時(shí)左右的蘋果汁和梨汁去除果渣等沉淀物，得到的蘋果汁和梨汁。

（4）接種及發(fā)酵。

將活化好的酵母菌接入按比例配比的復(fù)合果汁中，充分混勻。封閉瓶蓋，在18℃～20℃下自然發(fā)酵。主發(fā)酵一般10天左右。發(fā)酵結(jié)束，果酒非常渾濁，采用果膠酶讓膠體蛋白質(zhì)凝固生成絮狀沉淀，果酒慢慢澄清。

（5）復(fù)合果酒后發(fā)酵及陳釀。

果酒發(fā)酵后靜置澄清一天左右倒瓶，盡量把酒裝滿瓶，瓶口封好，定時(shí)通氣。

課程實(shí)施：生物校本課程分小組實(shí)施復(fù)合果酒的釀造。

課程評(píng)價(jià)：采用發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（1）過程性評(píng)價(jià)：有明確的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，合理地進(jìn)行小組成員的分工，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題是否有可行的解決方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否表現(xiàn)出合作性，有沒有創(chuàng)新性等主體品質(zhì)。每項(xiàng)10分，組內(nèi)和組間互評(píng)相結(jié)合。

（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)：對(duì)制作的工藝流程有沒有獨(dú)到的見解，成果有沒有新穎和創(chuàng)新之處。每項(xiàng)20分，師生共同評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)心得與體會(huì)：通過復(fù)合果酒的制作，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中了解酵母菌發(fā)酵的原理以及在生產(chǎn)過程中需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反思中，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)之前一定要規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)步驟，注意具體的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要按照具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)，要細(xì)心記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的具體問題，根據(jù)問題相互討論進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)要做好反思和總結(jié)，為下一階段工作的開展打下基礎(chǔ)。當(dāng)澄清的果酒釀造出來后，同學(xué)們都很開心，雖然此次復(fù)合果酒味道與想象中存在一定差異，但學(xué)生內(nèi)心的收獲卻是滿滿的。

三、綜合實(shí)踐校本課程實(shí)施后的影響

1.教師的研究能力不斷提高

校本課程的研發(fā)要求教師從實(shí)際問題出發(fā)，在學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把教學(xué)研究和日常教學(xué)工作融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的實(shí)效性和針對(duì)性，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。生物綜合實(shí)踐校本課程的開發(fā)離不開教師教學(xué)理念的更新，根據(jù)校本課程的內(nèi)容采取合適的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。校本課程的研究提升了教師的科研素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)大幅提升

學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)的組間交流活動(dòng)中，各個(gè)小組能夠展示出自己的產(chǎn)品，組間學(xué)生也可以提出疑難問題。學(xué)生間的對(duì)話和討論能夠刺激學(xué)生的思維碰撞，也可以引發(fā)新的問題。在課程實(shí)施過程中，生物社團(tuán)的學(xué)生起到了“領(lǐng)頭羊”的作用，產(chǎn)生了積極的影響。生物綜合校本的開展，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在果酒的釀造過程中學(xué)生會(huì)遇到各種新的問題，學(xué)生能夠收集和利用課內(nèi)外生物學(xué)資料，分析問題、解決問題，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的解決方案。

3.學(xué)生的交流表達(dá)能力得到提高

生物綜合校本課程不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也提高了學(xué)生的交流能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫成小論文的形式發(fā)表交流。學(xué)生在分享發(fā)現(xiàn)過程中探究學(xué)習(xí)的自信心得到了極大的提升，很多平時(shí)比較文靜的學(xué)生變得很積極，參與討論的意識(shí)很強(qiáng)，而且學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)據(jù)說話，根據(jù)結(jié)果反思實(shí)驗(yàn)過程。開展校本課程是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，要求教師持之以恒，讓校本課程之花在美麗的校園中綻放！

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高二生物知識(shí)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物　探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過程。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。

1.備課———增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題尋找探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我們必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們?cè)O(shè)計(jì)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實(shí)施“情景———問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小到大？

（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長(zhǎng)到一定程度會(huì)發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長(zhǎng)呢？

這種探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

2.導(dǎo)課———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶脙?yōu)秀的生物課，必須重視新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“性別決定”之前，我們可以提出這樣的探究性導(dǎo)課：“為什么人類的性別比總是接近于1∶1？”在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí)，我一般都會(huì)繪聲繪色地講述道爾頓癥的發(fā)現(xiàn)史，學(xué)生都非常的安靜地聽，在結(jié)尾時(shí)我都會(huì)及時(shí)提出探究性問題“道爾頓和他的兄弟的色盲基因是來自他們的父親還是母親呢？”真是一石激起千層浪，同學(xué)們討論開來，有的說是來自父親，因?yàn)槟赣H不是色盲，有的說來自母親……此時(shí)學(xué)生們急于知道答案，求知欲倍增，促使學(xué)生在好奇和思考中獲得知識(shí)，并且記憶深刻。

3.精心設(shè)計(jì)問題情境，以境引疑以境誘思

愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢栴}”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谶@些原因，我十分鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒有問“問題”的習(xí)慣中走出來，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，到現(xiàn)在，幾乎每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，他們都能提出很多問題。如：在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)儲(chǔ)存能量；而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無機(jī)物，同時(shí)釋放能量。 轉(zhuǎn)貼于 它們是兩個(gè)正好相反的過程，這不是在做無用功嗎？”對(duì)這個(gè)問題，我沒有直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開討論。最后他們歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見的太陽(yáng)光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過程，不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。在“生殖和發(fā)育”中，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生也提出了很多問題：為什么有的人會(huì)花粉過敏？雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？為什么有的人聰明，有的人笨？一般情況下，一個(gè)卵細(xì)胞只能和一個(gè)結(jié)合，那為什么女性一生只產(chǎn)生400多個(gè)卵細(xì)胞，而男性一生卻要產(chǎn)生不計(jì)其數(shù)的？等等。對(duì)于提出的這些問題，學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的，教師就不能自已一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，各抒己見，集眾家之所長(zhǎng)，從而獲得問題的答案；不能當(dāng)堂解決的，我則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過自身的努力獲得結(jié)論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問努力解疑”的良性循環(huán)中。

4.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論的一種常用的科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生樹立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。高二新教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，這就為在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。例：在進(jìn)行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見，經(jīng)過討論，歸納出了以下幾個(gè)要點(diǎn)：①注意材料的易得性：還原性糖和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，雙子葉植物光合作用的主要產(chǎn)物是淀粉，而淀粉不具備還原性，因此最好不要用雙子葉植物。有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實(shí)驗(yàn)材料。因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實(shí)，③注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理：蘋果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋。當(dāng)然除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料外，還可以從學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器具等方面著手來實(shí)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，更好地理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來探究解決問題的能力。

5.讓學(xué)生感受探究的方式和過程，享受探究的愉悅

探究教學(xué)的關(guān)鍵是在教學(xué)中通過一定的手段促使學(xué)生通過探究獲得知識(shí)；通過探究學(xué)會(huì)如何解決問題；通過探究正確表達(dá)自己的觀念；通過探究培養(yǎng)自己的基本實(shí)驗(yàn)技能；通過“親歷”探究過程享受成功的驕傲和失敗的教訓(xùn)，特別是通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)享受科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合理結(jié)論的過程，完善自己的科學(xué)探究方法。

如在進(jìn)行“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)、合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)、與科學(xué)家們探究過程的比較等途徑，讓學(xué)生感覺到我也是“科學(xué)家”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、糾正學(xué)生科學(xué)探究方法的不足，從而獲得更好的方法和經(jīng)驗(yàn)。

總之，只要教師勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，并且合理引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，就一定能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高二生物知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)；化學(xué)教材

新課程改革要求教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加之現(xiàn)階段人們對(duì)學(xué)生教育水平的要求不斷提高，以及社會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手思考能力的重視，加強(qiáng)化學(xué)教材教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量成為了現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)。而科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民所必需的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)，高中化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)載體，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。為此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要立足于現(xiàn)階段社會(huì)各界對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在分析和理解化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，以不斷提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教材的一般性特點(diǎn)

1.注重銜接初中所學(xué)知識(shí)

為了確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，我國(guó)各學(xué)科教材大都十分注意不同年級(jí)之間知識(shí)的相互銜接，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在高中化學(xué)教材的設(shè)計(jì)上，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在教材中的第一章會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在鞏固之前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)的自然科學(xué)學(xué)科，尤其在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有很大的比重，它通過各種演示實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。但很多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件的限制以及實(shí)驗(yàn)的不可控等原因，很難使一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原理得到真正的體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要作用。盡管如此，教材對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學(xué)教材上，第一章中從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)的回顧和加深，這一章的實(shí)驗(yàn)操作鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計(jì)教材的知識(shí)難度

教材上的知識(shí)難度本就應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知程度由易到難、由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解時(shí)，初中化學(xué)教材僅僅簡(jiǎn)單地介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的常識(shí)，包括離子、離子化合物、共價(jià)化合物等，在高一的化學(xué)教材中進(jìn)一步介紹了原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律，讓學(xué)生深入了解之前所學(xué)知識(shí)的由來以及更深一步的知識(shí)，到高二時(shí)，側(cè)重于講解電離平衡與化學(xué)平衡等，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度也有了更高的要求，高三時(shí)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進(jìn)式的教材內(nèi)容安排，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)由淺入深。

二、化學(xué)教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

1.加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的整合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

任何事物之間都是相互聯(lián)系的，高中生所學(xué)的所有科目之間也都是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，學(xué)生對(duì)各科目的學(xué)習(xí)有利于提高其綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，不僅與物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科有聯(lián)系，而且與生物、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科有關(guān)系。為此，在高中化學(xué)的教材設(shè)計(jì)上，要想不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須要加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)在教材上的整合，幫助學(xué)生從整體上去感知和理解化學(xué)知識(shí)，比如將化學(xué)計(jì)算與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將能源、氣體體積與物理知識(shí)結(jié)合講解，把化學(xué)資源環(huán)境等與地理上的相關(guān)知識(shí)融合。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)教材作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要工具，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。為此，在化學(xué)教材的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)。高中學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生發(fā)展與成型的重要階段，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性和思維，而學(xué)校只有全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出真正的人才。比如：在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要作用，教師可以結(jié)合教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)安排，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力，拓展思維?？傊?，在高中化學(xué)教材的使用過程中，教師通過對(duì)教材的有效教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，結(jié)合教材的編寫規(guī)律和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，讓學(xué)生在提高自身化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)高中化學(xué)課程體系的建設(shè)正不斷向著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，化學(xué)教材的內(nèi)容也逐漸以系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)作為主線，注意加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，并將其知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志勇.在化學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（S1）.

第7篇：高二生物知識(shí)要點(diǎn)范文

一、注重教學(xué)方式的自主性，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中我貫徹從“生活邏輯到學(xué)科邏輯”的新課改理念，不是把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是聯(lián)系生活實(shí)際，以生動(dòng)活潑的方式，引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)。在“人的認(rèn)識(shí)從何而來”教學(xué)中，我通過讓學(xué)生品嘗糖開水與鹽開水的“實(shí)踐”來導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生列舉他們所理解的生活中的其它實(shí)踐形式。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽課興趣，又使學(xué)生對(duì)“實(shí)踐”有了感性的認(rèn)識(shí)，為導(dǎo)出“實(shí)踐”的含義做了鋪墊。

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化有賴于教學(xué)方式的變革。在講完“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”四個(gè)要點(diǎn)(實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿)之后。我讓學(xué)生分成四個(gè)小組，一個(gè)小組分別對(duì)應(yīng)一個(gè)要點(diǎn)，要求至少舉出兩句名言、諺語(yǔ)等來說明。各小組在討論基礎(chǔ)上派一個(gè)代表發(fā)言，學(xué)生興致很高，各小組均有精彩表現(xiàn)。如：第一小組用“欲知山中事，須問打樵人”、“事非經(jīng)過不知難”、“實(shí)踐出真知”來說明“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”；第四小組除了舉出“精通的目的全在于應(yīng)用”、“學(xué)以致用”、“造燭為求明，求知為運(yùn)用，學(xué)而不用如同耕地不播種。終無所獲”來說明“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿”外，還用“坐而論道”、“紙上談兵”等反面的例子進(jìn)一步說明“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿”。接著讓各小組間互評(píng)，允許質(zhì)疑與辯論，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)法既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又有助于學(xué)生在辯論中弄清知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

二、注重問題設(shè)置的技巧性，激發(fā)學(xué)生聽課興趣

一般情況下，學(xué)生在課堂上注意力只能集中20分鐘左右。一堂課如何讓學(xué)生始終集中注意力，這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)考驗(yàn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持注意力集中，必須時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。我在分析“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)歇后語(yǔ)練習(xí)，黃鼠狼給雞拜年――沒安好心。換言之，人們認(rèn)為黃鼠狼是偷雞專家。但這個(gè)認(rèn)識(shí)是否正確呢?這一問平中見奇，在平穩(wěn)的教學(xué)進(jìn)程中卷起了波瀾，學(xué)生議論紛紛，難道黃鼠狼不是偷雞專家?但為什么會(huì)有這樣的歇后語(yǔ)呢?

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)是教師誘導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)?？鬃釉啤安粦嵅患?，不悱不發(fā)”。通過設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，我揭示謎底，華東師范大學(xué)生物系的幾位教師，用了20年的時(shí)間做了調(diào)查研究，先后解剖了近5000只黃鼠狼，發(fā)現(xiàn)只有2只黃鼠狼吃了雞。他們還做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)黃鼠狼如果有其他東西可吃，是不會(huì)吃雞的。接著拋出問題，主觀認(rèn)識(shí)是否是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)?客觀事物自身是否是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)?經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就理解了“實(shí)踐處在主觀與客觀的交匯點(diǎn)上”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握了“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

三、注重知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而是學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，從而獲得認(rèn)知發(fā)展的過程。

新課程雖然淡化了學(xué)科體系，但是知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系還是有的。在“人的認(rèn)識(shí)從何而來”教學(xué)中，我除了用一些鮮活的實(shí)例讓學(xué)生領(lǐng)悟觀點(diǎn)外，在課堂總結(jié)階段，注重啟發(fā)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，從理論層次上把握知識(shí)點(diǎn)。如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生從實(shí)踐的含義中把握實(shí)踐的特點(diǎn)；通過實(shí)踐的“客觀物質(zhì)性”與“主觀能動(dòng)性”特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”與“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”；通過實(shí)踐的“社會(huì)歷史性”特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”(即實(shí)踐決定認(rèn)識(shí))之后，啟發(fā)學(xué)生將認(rèn)識(shí)論的“實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)”與唯物論的“物質(zhì)決定意識(shí)”進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

四、注重案例選擇的有效性，合理整合課程資源

舊教材《哲學(xué)常識(shí)》是高二整個(gè)學(xué)年完成，而新課程《生活與哲學(xué)》只安排一個(gè)學(xué)期。新課程大大壓縮了課時(shí)，卻沒有過多的減少內(nèi)容含量?！叭说恼J(rèn)識(shí)從何而來”這個(gè)框題，原來安排兩個(gè)課時(shí)，現(xiàn)在只安排一個(gè)課時(shí)。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行整合、處理。這框題的重點(diǎn)是“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”，對(duì)第一目“實(shí)踐的含義及特點(diǎn)”的分析不能占用太多時(shí)間，但如果學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，將給第二目“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)帶來困難。我的作法是：選用學(xué)生熟悉的“教師上課”這一實(shí)踐形式，通過分析引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)踐的三個(gè)特點(diǎn)。如：“教師上課”這一實(shí)踐形式。主體、對(duì)象、手段都是客觀的，講課須遵循一定的規(guī)律，學(xué)生領(lǐng)悟了實(shí)踐的第一個(gè)特點(diǎn)“客觀物質(zhì)性”：接著引導(dǎo)學(xué)生思考，教師每節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)都很明確，新課與復(fù)習(xí)課的要求也不一樣，這又說明了實(shí)踐的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生理解了實(shí)踐的第二個(gè)特點(diǎn)“主觀能動(dòng)性”：再經(jīng)過點(diǎn)撥，老師講課除了用傳統(tǒng)的黑板外。還用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生很快就總結(jié)出實(shí)踐的第三個(gè)特點(diǎn)“社會(huì)歷史性”。

新課程重視通過提供案例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，去經(jīng)歷知識(shí)的生成過程。但畢竟一節(jié)課容量有限，況且案例太多會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課有雜亂無章之感。我重視提高例子的利用率，盡量做到一例多用。品嘗糖開水與鹽開水的“實(shí)踐”既作為導(dǎo)課用，又用于引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

五、注重教學(xué)過程的靈活性，預(yù)設(shè)生成有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但課堂是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新情況，在教學(xué)過程中需要進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合起來。

分析“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”時(shí)，要講清實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源，但不是獲取知識(shí)的唯一途徑。課前我這么設(shè)計(jì)：白居易在《大林寺桃花》中寫道“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。沈括讀了之后笑白居易自相矛盾，“四月芳菲已盡，何來始盛開之桃花”?有一年他于春夏之交到一座高山上考察，親眼見到山下群花凋謝，山上桃花開得正艷，方知是自己錯(cuò)了?？梢妼?shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。本來是設(shè)想學(xué)生此時(shí)會(huì)質(zhì)疑：“認(rèn)識(shí)也可以從其他渠道獲得，為什么說實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源呢?”再拋出知識(shí)點(diǎn)，獲取知識(shí)的途徑有兩個(gè)(直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn))。

第8篇：高二生物知識(shí)要點(diǎn)范文

2002年3月底，由于工作的需要，學(xué)校決定讓我新接一個(gè)中考總平均不到400分［總分746分］的高一差班英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)成績(jī)更甭提了。加之，近一年的高中生活，他們中一些人出現(xiàn)了悲觀失望、自卑、厭學(xué)等心理。有些好心的人勸我說，你是一個(gè)老教師，如果把名譽(yù)毀在這樣一個(gè)班級(jí)上，不值得?？晌蚁耄喝绻蠹叶歼@么想，那誰(shuí)去接這個(gè)班呢？！何況，這些學(xué)生只是在文化學(xué)習(xí)上或某個(gè)方面暫時(shí)的后進(jìn)。植物學(xué)的先祖林奈在大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)時(shí)成績(jī)極差，以至校長(zhǎng)勸他＂及早退學(xué)＂；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為＂智力低下＂；德國(guó)大詩(shī)人海涅是校里盡人皆知的＂后進(jìn)生＂，教師常罵他對(duì)詩(shī)＂一竅不通＂；數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，因?yàn)槌煽?jī)太差常常被雙雙罰站在椅子上任人取笑；輪船發(fā)明家富爾頓上課時(shí)總想其他問題，因而常遭教師訓(xùn)斥；哲學(xué)家休謨?cè)诤⑻釙r(shí)期就善于思考問題，所以往往顯出一種發(fā)呆的樣子，連母親都認(rèn)為他腦子遲鈍；大科學(xué)家牛頓上小學(xué)時(shí)由于熱衷于制作玩具機(jī)器，結(jié)果影響了學(xué)習(xí)成績(jī)……作為一名心理輔導(dǎo)老師，我很清楚，基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，我們就要為基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教學(xué)效果也才會(huì)真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，由于學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，因此在學(xué)科教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中滲透心理教育的方法實(shí)效最好。心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。我為何不在這個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)科滲透心理教育呢？把所學(xué)到的、掌握的心理教育原理、知識(shí)、方法等在這樣的學(xué)生身上加以應(yīng)用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析

經(jīng)過中考的競(jìng)爭(zhēng)，每一位進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，都渴望在學(xué)習(xí)中有更快的進(jìn)步，成績(jī)有顯著的提高。然而高中課程知識(shí)密度、習(xí)題難度及教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法等與初中階段相比有較大差異，特別在＂四種＂能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練上要求大大提高，對(duì)此，許多學(xué)生不能適應(yīng)。學(xué)習(xí)，原本是一種具有挑戰(zhàn)性的心理歷程，不僅僅是求取上進(jìn)、獲得知識(shí)的重要途徑，而且應(yīng)包含著許多快樂的成分。然而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，對(duì)差班的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的快樂已消失殆盡，學(xué)習(xí)成績(jī)本來就不高的變得更加低，從而引起學(xué)生的恐慌和不安，受著來自家長(zhǎng)的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理［由于學(xué)習(xí)中遇到了困難、挫折、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，情緒萎靡不振，悲觀失望；認(rèn)為自己笨，無論如何努力也不會(huì)獲得好成績(jī)，因而喪失學(xué)習(xí)信心，自慚形穢］、淡漠心理［認(rèn)為＂考好考?jí)亩寄苌洗髮W(xué)，大不了讀自費(fèi)大學(xué)，何必學(xué)得這樣苦＂，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無所謂的情緒，學(xué)習(xí)上采取應(yīng)付、得過且過的被動(dòng)態(tài)度］、恐懼心理［這是自卑、淡漠、厭學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，常常表現(xiàn)為考試焦慮癥、考試恐懼癥］、逆反心理［表現(xiàn)為消極對(duì)抗，行為并不越軌，但我行我素，持不配合，不服從態(tài)度，學(xué)習(xí)效果極差］、厭學(xué)心理［認(rèn)為讀書太苦，太難，學(xué)習(xí)枯燥乏味，單調(diào)沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負(fù)擔(dān)］等消極心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。消極心理狀態(tài)在課堂教學(xué)中、作業(yè)和復(fù)習(xí)中以及考試中等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均有表現(xiàn)。就說在課堂教學(xué)上吧，有自卑心理的學(xué)生，不敢正視教師，怕被提問，更不主動(dòng)提出問題，怕出洋相，怕被老師、同學(xué)看不起。有淡漠和厭學(xué)心理的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫，有的甚至看課外書。課堂教學(xué)中的＂雙邊活動(dòng)＂無法正常開展，教學(xué)效果差。少數(shù)學(xué)生甚至產(chǎn)生了心理障礙，對(duì)自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力、未來的升學(xué)產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。當(dāng)我接高一這個(gè)班時(shí)，學(xué)生已處于學(xué)習(xí)中＂高原現(xiàn)象＂的多發(fā)時(shí)期。有不少學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)進(jìn)步速度減慢甚至停滯不前。根據(jù)＂全國(guó)教育管理研究會(huì)課題組＂的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難學(xué)生，所占比例分別為18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。這里既有主觀因素也有客觀因素。因此，進(jìn)行心理教育時(shí)需要分別對(duì)待。

三、必須具備的基本條件

要進(jìn)行學(xué)科滲透心理教育必須具備以下幾個(gè)基本條件：

（一）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念——我是徐州市＂基教改＂通訊員，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究了2001年6月教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并積極參與基教改活動(dòng)；我是江蘇省心理教育委員會(huì)會(huì)員，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)2002年8月教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育發(fā)表綱要》，近兩年來我先后聆聽了香港的林孟平教授、南京的班華、楊啟亮、丁和根、彭鋼教授、蘇州的黃辛隱教授、上海市教委的張志剛博士、北京的王希永、孫云曉以及徐州教科所鄭飛所長(zhǎng)等著名心理教育專家的講座，自學(xué)了《心理教育概論》、《心理素質(zhì)教育全書》、《中小學(xué)心理教育》等幾十本現(xiàn)代心理健康教育書籍，認(rèn)真閱讀了《中小學(xué)心理健康教育》、《校園心理》等雜志，對(duì)主體學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀等比較熟悉，初步樹立起現(xiàn)代教學(xué)觀念。

（二）建立新型的師生關(guān)系——前蘇聯(lián)教育家提出＂教育改革首先應(yīng)著眼于改革師生的關(guān)系。＂杰克·坎費(fèi)爾德倡議，每一位教師都應(yīng)對(duì)教室氛圍的建設(shè)有所追求，要著意于＂創(chuàng)造一個(gè)富有支持力的教室氛圍。＂［《中小學(xué)心理健康教育》2003年第一期P24］美國(guó)＂現(xiàn)實(shí)療法＂創(chuàng)始人格拉瑟（W.Classer）在《沒有失敗的學(xué)?！芬粫刑岢觯簩W(xué)生在學(xué)校里的失敗，將影響其一生的成敗。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)的心境、參與教學(xué)活動(dòng)的愿望、對(duì)學(xué)生性格發(fā)展、自我概念形成都有很大影響。良好的師生關(guān)系，是促使學(xué)生良好發(fā)展的前提。學(xué)校教育的任務(wù)是最大程度地挖掘?qū)W生各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開發(fā)學(xué)生的潛能不是要灌滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火炬。因此說，師生關(guān)系是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍。

作為一名教師，我首先樹立＂我能教育好學(xué)生＂和＂學(xué)生是能學(xué)好＂的堅(jiān)定信念，對(duì)自己和學(xué)生都充滿信心。每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)、空間圖形、運(yùn)動(dòng)等學(xué)習(xí)能力各不相同，發(fā)展不平衡，可能在某—方面落后于實(shí)際年齡的發(fā)展。但都有自己的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)＂人＂的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。我要不斷改進(jìn)教法，從人性化的角度去理解和教育學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）掌握必備的心理教育技能——作為一名心理輔導(dǎo)老師，不僅需要豐富的文化知識(shí)、健康的人格心理，更需要掌握心理教育學(xué)原理，熱愛心理健康教育，具有心理健康教育的能力，還需要掌握必備的心理教育技能。我曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)校團(tuán)委書記，當(dāng)過多年班主任，掌握一些了解學(xué)生內(nèi)心世界的方法；掌握一些組織教學(xué)、管理教學(xué)、應(yīng)變能力等方面的技能。經(jīng)過培訓(xùn)我已取得了市級(jí)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)合格證，并且是江蘇省心理教育委員會(huì)的會(huì)員；加之，我所帶這個(gè)班的任課教師多數(shù)是年輕人，心理學(xué)方面的知識(shí)比較豐富，有一股工作熱情，關(guān)心學(xué)生的心理健康，學(xué)科滲透心理教育的條件基本具備。

四、學(xué)科滲透心理教育的方法

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動(dòng)。心理教育既不能學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化或關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)的片面化，也不能搞成形同虛設(shè)的形式化，心理教育要面向全體學(xué)生，要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)心理教育這一重任，在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的同時(shí)進(jìn)行有效滲透心理教育，以充分開發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為塑造適應(yīng)新時(shí)代的新人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)心理教育的滲透則是指教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。由于英語(yǔ)教學(xué)是兩種語(yǔ)言的交流，也是兩種文化的交流，是中外知識(shí)的結(jié)合，滲透心理教育猶有得天獨(dú)厚的條件。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢？

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)因素中挖掘

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。教師在備課時(shí)不僅要備知識(shí)、備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生來備、圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中不能只是考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動(dòng)的，而要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問題、學(xué)生會(huì)有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、職業(yè)輔導(dǎo)等方面的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。把好這一關(guān)，就等于為＂以課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理健康教育＂打下了可行的基礎(chǔ)。由于我對(duì)初中教材的要求、重難點(diǎn)比較熟悉、對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題比較了解，我在備課時(shí)就考慮學(xué)生在初中時(shí)可能哪些問題沒有掌握好，那些知識(shí)還比較模糊，在復(fù)習(xí)舊課、引入新課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題或題目；學(xué)生對(duì)哪些詞匯或句子的讀音把握不太大，在教學(xué)是及時(shí)予以提示。英語(yǔ)學(xué)科有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?。就說現(xiàn)在高二的英語(yǔ)教材吧，體態(tài)語(yǔ)、報(bào)紙、拯救地球、在商店、急救、瀕危動(dòng)物、請(qǐng)勿吸煙、颶風(fēng)、衛(wèi)星、海洋中的生物、殘疾、音樂、移動(dòng)式電話等等，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各學(xué)科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容。比如，教學(xué)高二英語(yǔ)上冊(cè)第五單元《CharlieChaplin》時(shí)，除了明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受卓別林雖然出身于一個(gè)不幸的家庭，但不斷進(jìn)取，最終找到適合自己的藝術(shù)道路，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動(dòng)力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境，在探索情境中滲透　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為＂情境＂、＂協(xié)作＂、＂會(huì)話＂和＂意義建構(gòu)＂是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)高二第三單元《Bodylanguage》時(shí)，除了讓學(xué)生明了＂人際交往除了書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言之外，還有身勢(shì)語(yǔ)言＂，我還讓學(xué)生明了人際交往中需注意根據(jù)不同的交往對(duì)象、不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的交往方式、交往語(yǔ)言。課末，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生表演不同國(guó)家、不同的身份的人運(yùn)用不同的身勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生在想象、表演中受到了教育。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。在合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的競(jìng)爭(zhēng)壓力,為學(xué)生營(yíng)造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，才是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的根本。創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一方面鼓勵(lì)師生間相互探討，另一方面又增進(jìn)了與問題行為學(xué)生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。

（三）進(jìn)行行為實(shí)踐，在活動(dòng)過程中優(yōu)化

課堂學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為方式。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)的伊勒阿特（ELIOT）的名言＂成功的習(xí)慣其本身就是成功的大原動(dòng)力＂對(duì)成功習(xí)慣對(duì)于人生的重要性給予了充分肯定；杜威的＂做中學(xué)，學(xué)中做＂；中國(guó)現(xiàn)代著名教育家、作家葉圣陶在《＂習(xí)慣成自然＂》一文中認(rèn)為：教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)能力。中國(guó)現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家陳鶴琴認(rèn)為：持之以恒、循序漸進(jìn)是養(yǎng)成習(xí)慣的必要步驟；我國(guó)現(xiàn)代著名教育家和學(xué)者楚圖南在《怎樣養(yǎng)成成功的習(xí)慣》一書中飽含激情地寫道：＂可知成功的習(xí)慣，對(duì)于人生的重要不惟可以堅(jiān)定信心，亦且使人凡事抱一個(gè)必成的決心，總之成功的習(xí)慣，實(shí)是一切成功之母。＂陶行知的＂教與做合一＂都十分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、道理德行為實(shí)踐。知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。比如，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華騰飛讀書的志向。心理健康教育需要在活動(dòng)中才能真正完成和實(shí)現(xiàn)。因此，課堂上每一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，每一滴言傳身教，都離不開實(shí)踐應(yīng)用加以真正的鞏固和實(shí)現(xiàn)。例如：在《Disability殘疾》一單元的教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)了使學(xué)生懂得熱愛生命、關(guān)心他人、自強(qiáng)不息的心理健康教育的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師娓娓道來、引人入勝，而且通過學(xué)生講、學(xué)生想、學(xué)生看和學(xué)生聽，并輔以自身的愛心和激情喚起了學(xué)生的美好感情，當(dāng)然了，如果缺少課下實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再好的教學(xué)效果往往也只會(huì)曇花一現(xiàn)。只有將這種美好的感情加以引導(dǎo)、在生活中付諸于實(shí)現(xiàn)，才會(huì)使之在學(xué)生心中生根發(fā)芽，獲得永遠(yuǎn)的生命力。因此，學(xué)科滲透心理教育需要全體教師的參與，需要全方位的合作。

（四）巧妙活動(dòng)設(shè)計(jì)，在組織教學(xué)中生發(fā)

課堂教學(xué)是學(xué)生一天的主要活動(dòng)，課堂也是學(xué)生一天最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上投入的時(shí)間和精力也最多。所以，在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開展途徑和方式。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會(huì)使心理健康教育在＂潤(rùn)物細(xì)無聲＂中悄然實(shí)施。如，在口頭練習(xí)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)人際間的相互支持與鼓勵(lì)?？傊?，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會(huì)在自己教學(xué)活動(dòng)的組織中同時(shí)進(jìn)行心理健康教育。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因?yàn)槌踔袝r(shí)不喜歡英語(yǔ)教師而放棄對(duì)這門功課的努力。而且，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗(yàn)增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實(shí)，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如有的學(xué)生在與教師的交往中，幾乎沒有得到過教師的表?yè)P(yáng)與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。最根本的原因就是在學(xué)校沒有找到歸屬感。對(duì)于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學(xué)生的心、進(jìn)行生命間的交流，還是選擇永遠(yuǎn)的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，都將對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對(duì)待學(xué)生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價(jià)值。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少否定，正確運(yùn)用贊美語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生積極向上。要贊美學(xué)生，就要贊美得具體，不能成為空洞說教的代名詞。這就需要教師通過直接觀察、間接了解、仔細(xì)分析，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是差生身上的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語(yǔ)中總是傳給學(xué)生圣潔的思想。要讓＂相信你能行＂、＂你一定會(huì)成功＂、＂你真行＂、＂你真聰明＂等鼓舞人心、激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的話語(yǔ)，成為學(xué)生不斷前進(jìn)的催化劑、表達(dá)教師熱愛、關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生的真情的箴言。注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實(shí)都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)新教育手法，活化課堂教學(xué)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教師的助手。在外語(yǔ)教學(xué)中，基于語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，將形象逼真、生動(dòng)新穎的信息技術(shù)活化到創(chuàng)新教育中，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)形象、親切。教師可以利用語(yǔ)言的調(diào)節(jié)和支配，結(jié)合形象的圖形、圖像、美妙動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的場(chǎng)景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語(yǔ)言的結(jié)合上升到師生共處、洽談、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種環(huán)境能使青少年精神充沛、思維活躍地參與學(xué)習(xí)，熱烈的學(xué)習(xí)情緒，能使青少年感官和記憶中的相關(guān)信息有效地結(jié)合起來，產(chǎn)生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。如在講一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)，使用現(xiàn)代化信息手段，把抽象、呆板的語(yǔ)法活現(xiàn)在學(xué)生視野中，配上美術(shù)圖片、音樂、場(chǎng)景、勢(shì)必導(dǎo)引學(xué)生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區(qū)，激活興奮點(diǎn)。非語(yǔ)言思維的活躍，產(chǎn)生的效果自不怠言。改變傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)繁瑣練習(xí)、盲目抄寫、過多背誦的＂填鴨式＂灌輸教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、疑問式教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

課堂上，根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的講課內(nèi)容，以＂活＂應(yīng)萬(wàn)變。以＂活＂為原則，還體現(xiàn)在教師在授課時(shí)不應(yīng)該注重知識(shí)的傳授，而應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的思維，讓課堂上充滿學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)上說：＂一個(gè)具有自己教學(xué)風(fēng)格的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里總是生機(jī)勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。＂

德國(guó)戈特福里德·海納特提出：＂教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。＂斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)表下針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（即：學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主要起組織引導(dǎo)、控制以及解答作用，要改變＂一言堂＂、＂滿堂灌＂＂滿堂問＂等弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)教師的幾項(xiàng)要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學(xué)生以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等民主性建議。

（六）注重表率作用，用人格影響人格

具有美好形象的教師，必須具有崇高的敬業(yè)精神、無私的奉獻(xiàn)精神和熱愛學(xué)生情感。在知識(shí)水平上，具有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；在教學(xué)過程中，具有生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，清晰、漂亮的板書，真摯、親切的教態(tài)，整潔、得體的服飾，使學(xué)生時(shí)時(shí)得到美的感受。教師要成為具有健康情感的楷模。因?yàn)榻逃械囊磺薪逃顒?dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。這個(gè)＂情＂字，至情化為甘霖，感染和教育學(xué)生，就是教育者的德性和人格，利用人格的張力感染和教育學(xué)生，使他們心悅誠(chéng)服地進(jìn)行自我重塑，實(shí)現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。中學(xué)階段的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，善于摹仿，因此在學(xué)生健康情感培養(yǎng)過程中，為了起好表率作用，確立美好的自我形象，用完善的人格去感染學(xué)生。今年我已經(jīng)48歲了。受鐘道隆教授45歲開始學(xué)英語(yǔ)、一年后能當(dāng)翻譯的影響，去年我報(bào)名參加了教師本科自學(xué)考試，現(xiàn)在已通過了7門專業(yè)課的考試。學(xué)生們看到我這位曾是他們父母親的老師還這樣不斷地學(xué)習(xí)，也有所感動(dòng)。

五、課堂教學(xué)滲透心理教育的內(nèi)容

（一）鍛煉堅(jiān)定的意志，陶冶積極情感

良好的意志品質(zhì)對(duì)保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)何各種工作任務(wù)有重要意義。應(yīng)通過教育和各種實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，培養(yǎng)自覺性、果斷性、獨(dú)立性、恒心、自制力等良好的意志品質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中人物正確對(duì)待耐折的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫能力。例如，在高一英語(yǔ)第82課《HowMarxLearnedForeignLanguages》中介紹了卡爾馬克思如何克服重重困難、刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，高二課本第13單元《AlbertEinstein》講述愛因斯坦不甘落后發(fā)憤讀書、不顧嘲笑刻苦鉆研精神的故事，以及第20單元《Disability殘疾》,這是引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志，獲取潛在力量的好教材。

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。像第24單元《ThePianist鋼琴家》中的愛心、第18單元《We’velostourdad!我們丟了爸爸》中的親情，《Attheshop在服裝店》以及《HowMarxLearnedForeignLanguages》中的友情、第19單元《MartinLutherKing,Jr.馬丁·路德·金》中的愛國(guó)情，都是極好的范例。

（二）培養(yǎng)活躍思維，提高自我修養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分。疑問是思維的火花，求解是創(chuàng)造的萌芽。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學(xué)生＂松綁＂，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去讀、自己想、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。采用＂學(xué)生問難——集體釋疑——教師點(diǎn)撥＂的方法效果好。英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，比如《Earth,airandwater地球、空氣和水》中的辯證思維，《Noisesinthenight夜晚的響聲》中的求異思維，《FormingPioneer》中賈思勰的；另一方面，還應(yīng)該發(fā)表學(xué)生抓住課文語(yǔ)言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。如在教授《TheNecklace》一課時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，英語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨練意志等等。在教《Tellhimwhatyouthinkofhim!把你對(duì)他的意見告訴他》時(shí)，先發(fā)表學(xué)生找出主人公的情緒變化：惱火激動(dòng)擔(dān)心高興，繼而討論主人公情緒變化的原因。學(xué)生在接受英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人，誠(chéng)信與在現(xiàn)代社會(huì)的作用，從而實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)能力的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師發(fā)表下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（三）建立和諧關(guān)系，消除逆反心理

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教學(xué)要＂與生命對(duì)話＂，＂師生進(jìn)行精神交流＂。我們要蹲下去看世界，站在學(xué)生的角度去看問題、去思考問題、解決問題。

感情是唯一永遠(yuǎn)有說服力的演說家。教學(xué)課堂上，師生之間不僅僅是你講我聽、你教我學(xué)，而是充滿著情感交流。教師要充分地了解學(xué)生，理解學(xué)生，建立一種相互信任，相互協(xié)作的關(guān)系，創(chuàng)造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真又和諧愉悅的教學(xué)氣氛，就要試著從學(xué)生的角度出發(fā)，去思索，去判斷，去聽，去看，試著從他們的興趣去理解判斷。另一方面，教師須以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在學(xué)生面前樹立既高大可敬又平易近人的形象，贏得學(xué)生的敬佩和信任。

生活的道路不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生成長(zhǎng)過程中會(huì)有成功和歡樂，也會(huì)有失敗和痛苦。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合日常學(xué)校活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)快樂感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學(xué)生的各種情感經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等學(xué)校大型活動(dòng)中取得成績(jī)的時(shí)候及時(shí)在英語(yǔ)課堂上向他們表示祝賀，讓他們感受進(jìn)步的快樂，成功的自豪；當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)中、在競(jìng)賽中失利的時(shí)候，帶給他們安慰，讓他們?cè)谄穱L失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時(shí)感到師生的溫情。善于引導(dǎo)，消除他們的對(duì)抗、抵觸情緒，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、活躍思維、發(fā)揮創(chuàng)造性。

為了和學(xué)生擁有更多的共同話題，時(shí)常和他們一起從事一些文體活動(dòng)，甚至用心去收集他們熟悉的明星資料，以縮短師生之間的距離。與他們談話的地方盡量遠(yuǎn)離教室和辦公室，好給他們更多的訴說心聲的機(jī)會(huì)。

在新的課堂教學(xué)效益觀中，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是從多元化的角度、從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評(píng)判。也就是說，一堂好課，除了其知識(shí)傳授與被掌握的數(shù)量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗(yàn)的狀況如何，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，還包括學(xué)生在這堂課中無論是良好體態(tài)、姿勢(shì)等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正，還是其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現(xiàn)。這種新課堂教學(xué)效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，才是真正的素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)。

重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的自己以及自己與＂教師＂角色的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的學(xué)生，包括新時(shí)代下學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和要求等，建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長(zhǎng)期固存的＂師道尊嚴(yán)＂的傳統(tǒng)思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立親和基礎(chǔ)上的、具有人性化特征的教師新權(quán)威。這種新型師生關(guān)系的建立，也是心理健康教育的一個(gè)過程，同時(shí)還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。

高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的消極心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)、考試，也不能使教學(xué)效果得到準(zhǔn)確的反饋。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生了解高中階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握高中學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，不斷矯正消極心理，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

只不過自卑感強(qiáng)的人往往容易忽視自身的優(yōu)點(diǎn)，夸大自身的弱點(diǎn)，不能容忍自己的缺點(diǎn)，對(duì)自己否定過多，看不到自身的價(jià)值。因此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)自己，悅納自我，是幫助他們擺脫自卑心理的第一步。所以，作為教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，帶著欣賞的目光經(jīng)常贊美表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定他們，讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信。只有這樣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受、一種樂趣，才能讓他們真正地愛學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們不斷提高和發(fā)展。從教25年來，我與學(xué)生的關(guān)系是合作的、和諧的，因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生是傾注著一片熱心；課堂教學(xué)中我與學(xué)生是互動(dòng)的關(guān)系。坦誠(chéng)相待，架起心靈之橋作為一名教師，如果能夠以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，這不但不會(huì)損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現(xiàn)教師的豁達(dá)大度，就能建立融洽的師生關(guān)系。寬以待人孔子的＂寬柔以教＂。寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。把寬容融入教育中，使善和嚴(yán)、柔和剛達(dá)到和諧，既教育了學(xué)生，又贏得了學(xué)生。一首小詩(shī)《學(xué)會(huì)寬容》說得好：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來！心理學(xué)家威廉姆斯認(rèn)為：＂人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。＂用期望的目光注視著他，傳授一些控制憤怒的方法。

為了防止直感效應(yīng)偏差、為了防止他感效應(yīng)偏差，堅(jiān)持＂耳聽為虛，眼見為實(shí)＂的信念；為了防止直感效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)以及泛化效應(yīng)等偏差，堅(jiān)持注意全面觀察學(xué)生，冷靜思考分析，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，矯正厭學(xué)心理

＂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)＂就要教會(huì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)?？鬃釉唬海⒅卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。＂一個(gè)以學(xué)習(xí)為快樂的學(xué)生，無論學(xué)習(xí)條件多么艱苦，學(xué)習(xí)內(nèi)容多么艱深，他都會(huì)孜孜以求之；一個(gè)以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)條件有多么優(yōu)越，學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么簡(jiǎn)單，他都很難形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上是學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，是學(xué)生問的藝術(shù)，而不是教師表演和越俎代庖的藝術(shù)。因此，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地采取一些措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)成樂趣：運(yùn)用掛圖、模型、圖表、標(biāo)本、錄像以及現(xiàn)代媒體等提高直觀效果。尤其是借助多媒體教學(xué)，介紹一些外國(guó)風(fēng)土人情、趣聞?shì)W事以及各種相關(guān)知識(shí)，常會(huì)給學(xué)生帶來神奇的新鮮感和愉悅的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；課堂教學(xué)中舉例、進(jìn)行口筆頭練習(xí)時(shí)，盡量結(jié)合日常生活、自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等，變抽象為具象，變枯燥為生動(dòng)；設(shè)置一些＂懸念＂和疑問，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇；與學(xué)生爭(zhēng)辯、討論，通過增加學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注；為了防止＂靜不足，鬧有余，冷熱不調(diào)，效應(yīng)不高＂的＂熱鬧氣氛＂的不良心理氛圍，教師提出的問題要有一定的思維距離和思維空間，有助于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言；從獨(dú)立學(xué)習(xí)變換為小組協(xié)作等共同學(xué)習(xí)形式；除了發(fā)言之外，還有隨著教師的要求動(dòng)筆、動(dòng)手、認(rèn)真閱讀、細(xì)心觀看、凝神聆聽等；讓課堂達(dá)到活躍而有效，緊張而不過度焦慮，寬松而不放任自流，有張有弛，相得益彰，輕松活潑，愉悅和諧。開展各類趣味課堂活動(dòng)，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容猜謎語(yǔ)、練繞口令、提高學(xué)生的參與性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性強(qiáng)、有一定難度的，但經(jīng)過努力可以解決的習(xí)題，使學(xué)生體驗(yàn)＂跳一跳，摘果實(shí)＂、＂跨門檻＂的樂趣；當(dāng)一般興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，就成了樂趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的局面。學(xué)生能從心理上把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，并沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺排除影響學(xué)習(xí)的各種干擾。

（五）幫助樹立自信，矯正自卑心理

蘇霍姆林斯基說：＂在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心，只有當(dāng)你說他好時(shí)，他才會(huì)好起來。＂因此我們要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，找回自我。對(duì)于有自卑傾向的學(xué)生來說，最重要的是引導(dǎo)他們找準(zhǔn)目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體驗(yàn)成功，進(jìn)而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復(fù)自信。

升入高中后，一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力等原因不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，面臨種種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，經(jīng)過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應(yīng)強(qiáng)烈的學(xué)生，喪失了自信心，消沉下去，發(fā)展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)耐挫力，變挫折為前進(jìn)的推動(dòng)力。第一，要讓學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，期望不能過高，要以自己的而不是他人的＂標(biāo)準(zhǔn)＂和＂尺寸＂來衡量自己，看到自己的進(jìn)步，消除＂矮人一頭＂的感覺。第二，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，明白＂失敗是成功之母＂的道理，對(duì)某一次考試成績(jī)偏低，可以從知識(shí)掌握情況和心理狀態(tài)兩方面認(rèn)真分析，找出原因，制定克服、改進(jìn)的方法。第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步和長(zhǎng)處，哪怕是一個(gè)單詞讀對(duì)了，一個(gè)詞組翻譯正確了，也要適時(shí)、適度地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，喚起他們的自尊心，進(jìn)而確立起不斷進(jìn)取的自信心。第四，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。比如，在高一英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生將兩個(gè)句子合成一個(gè)含有定語(yǔ)從句的句子時(shí)，由于不少學(xué)生初中基礎(chǔ)不牢，我采取先分解、細(xì)化、后合成的辦法，先讓學(xué)生搞清楚定語(yǔ)的種類、位置，接著認(rèn)識(shí)什么是從句，分清楚從句的種類、特征；進(jìn)而讓學(xué)生分清楚定語(yǔ)從句的關(guān)系詞的用法，最后再將兩個(gè)句子合成一個(gè)含定語(yǔ)從句的方法。讓學(xué)生在接受這種＂跳一跳能把果子摘下來＂的任務(wù)，在各個(gè)擊破的過程中取得一次次成功的體驗(yàn)，從而樹立了學(xué)好定語(yǔ)從句的信心。

（六）巧用暗示方法，矯正恐懼心理

暗示可以是明說暗話，也可以是無聲勝有聲。俄國(guó)作家契訶夫曾經(jīng)說過：一個(gè)人如果用溫和的語(yǔ)言制服不了對(duì)方，那么，即使用嚴(yán)厲的話也無濟(jì)于事。對(duì)于學(xué)生的抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象，既不能放任自流，也不必直言不諱，當(dāng)場(chǎng)揭穿，公諸于眾，而應(yīng)當(dāng)以委婉曲折的巧言暗示，甚或以非語(yǔ)言的形式傳遞信息，于不經(jīng)意之間給學(xué)生加以暗示、疏導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又不傷他們的自尊心。這種含蓄、間接的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，使學(xué)生接受心理教育潛在信息，從而對(duì)他們的心理和行為產(chǎn)生影響。