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關(guān)鍵詞: 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 合作交流 探究能力
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是研究生命科學(xué)的基本方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)。在生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中,教師要加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生身臨其境,親自動(dòng)手,勤于思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí),有利于發(fā)展學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、科學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力,還能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谏飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干做法。
1.優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要類型之一。在生物教學(xué)中借助于演示實(shí)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)生命活動(dòng)現(xiàn)象、驗(yàn)證生命活動(dòng)規(guī)律是必不可少的教學(xué)手段。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),將各種生命活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)、形象地展示出來(lái),使學(xué)生對(duì)生物學(xué)理論有透徹的理解、深刻的記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣,甚至吸引一些學(xué)生投身于生物學(xué)的研究。在“說(shuō)出人體能量的供給”一節(jié)的教學(xué)中,我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。老師先準(zhǔn)備如下實(shí)驗(yàn)器材:廣口瓶、帶溫度計(jì)的塞子、火柴、一罐薯片。提問(wèn):薯片中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)生回答后,讓兩位學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)薯片罐上的營(yíng)養(yǎng)成分表確認(rèn)薯片中含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。薯片中營(yíng)養(yǎng)成分主要含有糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。然后一位同學(xué)點(diǎn)燃薯片放入廣口瓶中,迅速塞上塞子,另一位學(xué)生讀出塞子上的溫度計(jì)的溫度變化并告知全班同學(xué)。老師提問(wèn):溫度計(jì)的溫度為什么會(huì)迅速上升?如果人吃了薯片,薯片在人體內(nèi)將怎么呢?從而引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
此演示實(shí)驗(yàn)取材簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)效果明顯,溫度計(jì)溫度迅速上升,收到了很好的演示效果。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,老師是指導(dǎo)者,兩位學(xué)生是演示實(shí)驗(yàn)操作的主體,他們積極投入到實(shí)驗(yàn)中,并成功完成了實(shí)驗(yàn),其他學(xué)生都專注于溫度計(jì)的溫度變化,并積極投入到問(wèn)題的思考中。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),提高了演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,收到了很好的教學(xué)效果。
2.利用分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)化的程度不斷加劇,社會(huì)化分工越來(lái)越精細(xì),在這樣的社會(huì)背景下,一件事情由一個(gè)人單獨(dú)完成幾乎是不可能的。每個(gè)人總是和周邊的人發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。因此,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力是教育的一個(gè)重要內(nèi)容??梢岳梅纸M實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生的交流,培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。在制作生態(tài)缸前,6人一組,圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論交流。生態(tài)缸可以用其他哪些材料代替?設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的生態(tài)系統(tǒng)各組成成分有哪些?生態(tài)系統(tǒng)各組成成分怎樣獲得?各組成成分的量怎樣?生態(tài)缸制作完成后,是否要密封?應(yīng)該放在怎樣的環(huán)境條件下?根據(jù)小組討論的結(jié)果,制作生態(tài)缸。組內(nèi)成員分工合作,有的同學(xué)從家中帶來(lái)廢棄的玻璃罐替代生態(tài)缸;有的同學(xué)在野外采集水草、浮萍和爛泥;有的同學(xué)從市場(chǎng)買來(lái)仙人掌和小烏龜,生態(tài)缸很快制作完成。每星期觀察一次生態(tài)缸內(nèi)生物種類與數(shù)量的變化,并做好記錄。根據(jù)觀察結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,總結(jié)生態(tài)缸在制作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題,最后在全班進(jìn)行交流。
在制作生態(tài)缸前,小組圍繞幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行討論,各自闡述自己的觀點(diǎn),其他成員認(rèn)真傾聽(tīng),既加深了對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)知識(shí)的深入理解,又為制作生態(tài)缸奠定了理論基礎(chǔ)。小組成員分工協(xié)作、各展所長(zhǎng),成功地完成了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生深深地體會(huì)到合作和交流的價(jià)值,合作和交流的意識(shí)得到了增強(qiáng),合作和交流的能力得到了發(fā)展。
3.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程的基本理念之一。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系,是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在生物學(xué)科教學(xué)中,教師通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這塊內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備材料器具:紫色洋蔥鱗莖、葫蘆蘚、碘液(貼有警示標(biāo)簽)、30%的蔗糖溶液、人血涂片標(biāo)本、顯微鏡、載玻片、蓋玻片等。然后進(jìn)行探究活動(dòng)。(1)提出問(wèn)題:科學(xué)家常把細(xì)胞比作構(gòu)建生物體的磚塊。磚塊是房屋的結(jié)構(gòu)單位,有一定的模式。動(dòng)植物細(xì)胞是否也有一定的模式?(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn):觀察洋蔥表皮細(xì)胞,觀察葫蘆蘚葉細(xì)胞,觀察人血涂片標(biāo)本。觀察后并繪制細(xì)胞的簡(jiǎn)圖。(3)交流總結(jié):畫(huà)表格比較不同細(xì)胞(洋蔥表皮細(xì)胞、葫蘆蘚葉細(xì)胞、紅細(xì)胞、白細(xì)胞)中能觀察到的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、液泡、線粒體)。(4)得出結(jié)論:嘗試?yán)L出高等植物細(xì)胞、高等動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。
在學(xué)生自主探究的過(guò)程中,教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。不同學(xué)生在不同細(xì)胞中觀察到的現(xiàn)象可能有所差異,要尊重事實(shí),以觀察到的現(xiàn)象為準(zhǔn)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因,使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。在探究過(guò)程中獲得了生物學(xué)知識(shí),掌握了植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異,通過(guò)探究獲得的生物學(xué)知識(shí)是牢固的、持久的、不易遺忘的。通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的一般方法,熟悉科學(xué)探究的一般過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅使學(xué)生獲得了新知識(shí),而且發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,改變過(guò)分依賴教材、過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)象,確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社,2003.4.
一、傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在問(wèn)題
1、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。傳統(tǒng)的中等教育大多存在以理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃是緊緊圍繞理論教學(xué)而制定的.從內(nèi)容到進(jìn)度基本上都是依附于理論課,沒(méi)有形成獨(dú)立而完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊,多是驗(yàn)證課堂理論實(shí)驗(yàn),忽略了對(duì)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后,實(shí)驗(yàn)用品不夠。從而使學(xué)生缺乏獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì),不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力。
2、缺乏專職的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員肩負(fù)著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的管理、疑難技術(shù)的操作與指導(dǎo).其重要作用往往是理論教師所無(wú)法達(dá)到的。然而,目前學(xué)校缺乏專職的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員.生物實(shí)驗(yàn)人員是兼職的.業(yè)務(wù)不夠精通,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技術(shù)和能力。
3、缺乏科學(xué)合理的考核體系。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù).而當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻存在一些問(wèn)題:如固定書(shū)寫(xiě)框架太多,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的分析過(guò)少,相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象普遍,只按教材內(nèi)容填寫(xiě)而不按實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的也大有人在.這些都會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確,真正做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)相差不多,不利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性.不利于提高學(xué)生的實(shí)操技能。
二、衛(wèi)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
1、思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育者應(yīng)以“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)觀念中解放出來(lái),高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)操型人才中的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)研究與理論教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。是實(shí)驗(yàn)研究被納入教學(xué)過(guò)程的具體體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是兩個(gè)居于同等重要地位的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō),更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),這樣才更有利于培養(yǎng)實(shí)操型人才。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),還應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室的投入,更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,使人人都有實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的機(jī)會(huì),提高動(dòng)手操作能力。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備一名專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)培訓(xùn),給實(shí)驗(yàn)人員提供出外進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法的機(jī)會(huì),提高實(shí)踐教學(xué)人員的業(yè)務(wù)水平。調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員積極性,從制度上解決實(shí)驗(yàn)人員的職稱晉升和待遇問(wèn)題。
3、改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師在教學(xué)中多采用“抱著走”或“填鴨式”的教學(xué)模式,不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理,實(shí)驗(yàn)所用儀器及藥品實(shí)驗(yàn)方法和步驟,甚至將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差分析全都告訴了學(xué)生,將不利于學(xué)生的發(fā)展。個(gè)人認(rèn)為,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多地應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)教授學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法。例如,在蛋白質(zhì)電泳實(shí)驗(yàn)中,多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,采取多媒體教學(xué),首先讓學(xué)生觀看視頻,要求學(xué)生注意電泳技術(shù)的基本原理和基本操作,仔細(xì)觀察電泳緩沖液的配制、加樣、電泳及染色等重要步驟,觀看視頻之后,教師有針對(duì)性地對(duì)該實(shí)驗(yàn)的一些重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和解釋,之后由學(xué)生提出問(wèn)題.教師回答。這樣學(xué)生對(duì)電泳的基本原理和操作就有了一個(gè)較為清楚的基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段,在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,教師注意觀察、加強(qiáng)輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出問(wèn)題,這樣.就有利于學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)腦、動(dòng)手,掌握方法,提高實(shí)操能力。
在新課程改革中,生物課程增加和更新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,特別是設(shè)置了探究性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲取和理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能和方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力具有重要的作用。如何把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,是中學(xué)生物教學(xué)急需解決的問(wèn)題。做好預(yù)實(shí)驗(yàn)分析是有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ),我通過(guò)以下方法做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。
一、統(tǒng)籌安排,形成螺旋式上升的教育目標(biāo)
1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體目標(biāo)與每個(gè)實(shí)驗(yàn)的局部要求,在教學(xué)計(jì)劃中要將兩者統(tǒng)一。
在高中《生物》(必修)教科書(shū)設(shè)置的29個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有13個(gè)、探究性實(shí)驗(yàn)有11個(gè)、模型構(gòu)建有5個(gè),每一類型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)不同,對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)也不都相同。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本概念,幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)和掌握基本技能;而探究性實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生帶著疑問(wèn),在親身體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新知識(shí),將理解知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練思維融為一體。
明確各類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和教育目的,有利于教師統(tǒng)籌安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、明確實(shí)驗(yàn)方法和原理、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技能、正確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力,這些能力都是學(xué)生進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)。教科書(shū)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排順序中,模塊①設(shè)置了8個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),就是要訓(xùn)練扎實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,使學(xué)生能應(yīng)對(duì)開(kāi)放性、自主性和實(shí)踐性較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)。
2.通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)把握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn),有計(jì)劃地突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo),依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的心理特點(diǎn),可把學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的過(guò)程分為模仿練習(xí)、初步學(xué)會(huì)、正確操作、熟練操作和靈活應(yīng)用等階段。如,在訓(xùn)練學(xué)生使用顯微鏡、解剖器具、練習(xí)徒手切片和制作臨時(shí)裝片時(shí),將這些技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等實(shí)驗(yàn)中,形成有計(jì)劃的、螺旋式上升的系統(tǒng)訓(xùn)練,使學(xué)生逐步掌握制備臨時(shí)裝片和顯微觀察的技能。
教師結(jié)合預(yù)實(shí)驗(yàn),分析學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,哪些問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠解決的,哪些是需要教師提供支持和幫助的,進(jìn)而設(shè)置學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)點(diǎn)、學(xué)生思維訓(xùn)練點(diǎn),形成有梯次的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、依據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,有效開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源
教科書(shū)中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為我們實(shí)施教學(xué)提供了范例。它既有引領(lǐng)示范作用,又有適用范圍的局限性。教師通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)分析,應(yīng)預(yù)測(cè)實(shí)施教學(xué)需要的條件和可行性,以使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)更具針對(duì)性,因地制宜,開(kāi)發(fā)更符合實(shí)際條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,確保完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,增加實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整性。
對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與獲取知識(shí)結(jié)論融為一體的實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生親歷做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。如“探究酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)活動(dòng),需要8~9小時(shí)才能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了讓學(xué)生在課上能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程,教師通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)摸索出了適當(dāng)增加培養(yǎng)酵母菌的量、提高環(huán)境溫度和加大通氧量等方法,使實(shí)驗(yàn)在30分鐘左右就能出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,變課下實(shí)驗(yàn)為課上實(shí)驗(yàn),學(xué)生在課上完成了“圍繞問(wèn)題作出假說(shuō)依據(jù)原理和條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案小組合作操作實(shí)踐觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論”的全過(guò)程,使獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了探究性實(shí)驗(yàn)的教育功能。
2.變換實(shí)驗(yàn)方式,突出方法和技能的訓(xùn)練。
有些實(shí)驗(yàn)在課堂上難以完成,但其實(shí)驗(yàn)中內(nèi)含的方法教育不容忽視。如,“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”探究實(shí)驗(yàn)需要在課外進(jìn)行,由于學(xué)校的作息時(shí)間及班級(jí)授課制的局限,很難在課下開(kāi)展此實(shí)驗(yàn),但其實(shí)驗(yàn)內(nèi)含的取樣方法以及搜集和處理數(shù)據(jù)的方法的教育是課標(biāo)提出的目標(biāo)要求。教師通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)了調(diào)查“沙盤中大豆種子的密度分布”模擬實(shí)驗(yàn)替代難以實(shí)施的課外活動(dòng),使學(xué)生對(duì)沙土中的大豆種子進(jìn)行取樣、計(jì)數(shù),處理數(shù)據(jù),從中體驗(yàn)了樣方法和計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)的操作要點(diǎn)與原則。
3.巧用實(shí)驗(yàn)材料,使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便易行。
實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備的條件限制會(huì)給實(shí)驗(yàn)實(shí)施帶來(lái)困難。教師可以通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)摸索,用適宜的替代材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn),既符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?,又體現(xiàn)了選材來(lái)源簡(jiǎn)便化、干擾最小化、操作簡(jiǎn)單化的原則。將這些方法原則滲透到教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,為學(xué)生“主動(dòng)地學(xué)”搭設(shè)“腳手架”
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生手、眼、腦、口等全方位活動(dòng)訓(xùn)練,容易手忙腳亂。教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng),確保學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的流暢性和思維的有效性。
1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)際操作相統(tǒng)一。
在實(shí)驗(yàn)課中,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生往往是機(jī)械地、忙碌地模仿實(shí)驗(yàn)操作。若教師將預(yù)習(xí)指導(dǎo)與完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告有機(jī)統(tǒng)一,其內(nèi)容能體現(xiàn):①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析實(shí)驗(yàn)原理及其實(shí)驗(yàn)結(jié)果;②讓學(xué)生了解為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康膽?yīng)采用的實(shí)驗(yàn)儀器、材料和實(shí)驗(yàn)步驟;③學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法,并按照操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn);④能依據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行由步驟到整體的分析和歸納;⑤幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差作出判斷和糾正。使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中思與做統(tǒng)一、獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一。
2.分析實(shí)驗(yàn)與領(lǐng)悟科學(xué)研究方法相融合。
將科學(xué)思維過(guò)程和方法的教育貫穿于學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)中是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重。高中生物學(xué)教科書(shū)中設(shè)置的11個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),滲透著科學(xué)方法教育和能力的培養(yǎng)。如,有的實(shí)驗(yàn)注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程,訓(xùn)練提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)操作技能;有的意在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案,或讓學(xué)生體驗(yàn)取樣法、構(gòu)建模型等思維方法。這要求教師在實(shí)施教學(xué)中首先應(yīng)該明確并且精心創(chuàng)設(shè)情境,有計(jì)劃地在學(xué)生活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中實(shí)施。如,在細(xì)胞呼吸方式的探究實(shí)驗(yàn)中,圍繞著如何控制有氧和無(wú)氧條件,如何消除空氣中二氧化碳對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾,如何為酵母菌提供充足的氧氣等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和完善實(shí)驗(yàn)方案,激活了學(xué)生的思維,訓(xùn)練了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。
3.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相整合。
預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往比較抽象,很難用語(yǔ)言精確表述,教師可發(fā)揮多媒體特點(diǎn),直觀地描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程或擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的信息量,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。如,在模擬實(shí)驗(yàn)《細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系》教學(xué)活動(dòng)中,利用多媒體將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程作概括,利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)局部操作和整體結(jié)果的理解。用電教設(shè)施展示瓊脂塊大小、瓊脂塊表面積與體積的比值、NaOH擴(kuò)散的深度等,可以幫助學(xué)生直觀感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,突破計(jì)算難點(diǎn),歸納瓊脂塊大小與物質(zhì)擴(kuò)散效率的關(guān)系等。
要切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理,強(qiáng)化以校為本的群體研討;需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與開(kāi)展。
專家評(píng)介:
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在目前的教學(xué)中,如何基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、有效性,是一個(gè)難題。經(jīng)過(guò)多年的探索,李新花老師認(rèn)為做好預(yù)實(shí)驗(yàn)分析是高效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ);提出要做好預(yù)實(shí)驗(yàn),應(yīng)基于教育目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生活動(dòng)應(yīng)突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn),應(yīng)適時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)等。這些建議具有一定借鑒和啟發(fā)價(jià)值。(天津市教育科學(xué)研究院名師名校長(zhǎng)研究與發(fā)展中心主任、教育學(xué)博士胡振京)
李新花:培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),
提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
本刊記者 張 嶸 李新花
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是什么,您在實(shí)踐中運(yùn)用了哪些方法,收效如何?
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),應(yīng)創(chuàng)造條件多做實(shí)驗(yàn),提高教師的實(shí)驗(yàn)技能和組織教學(xué)的能力上好實(shí)驗(yàn)課;多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展;使教師明確實(shí)驗(yàn)課的重要性,變講實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
請(qǐng)您談?wù)勯_(kāi)展教學(xué)研究工作的體會(huì)和思考的問(wèn)題。
要在反思的基礎(chǔ)上,研討互動(dòng),精雕細(xì)琢教學(xué)過(guò)程。要加強(qiáng)常態(tài)課的研究和廣泛開(kāi)展比較研究。在教學(xué)研究中我常常思考的問(wèn)題是,如何依據(jù)“思學(xué)生所想、明學(xué)生之疑、解學(xué)生所惑、料學(xué)生之錯(cuò)、贊學(xué)生之優(yōu)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),幫助教師琢磨教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),推敲教學(xué)中的每一個(gè)言行,從而找出最能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法。
在“未來(lái)教育家奠基工程”培訓(xùn)中,您獲得了哪些提高?
一是教育理論的提升和教育思想、理念的轉(zhuǎn)變;二是教育教學(xué)研究方法的掌握與應(yīng)用,視野更寬廣,思路更開(kāi)闊;三是交流學(xué)習(xí)的需求更強(qiáng)了,學(xué)習(xí)更主動(dòng)了。
【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科,作為醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)顯得尤為重要。生物化學(xué)安排在第二學(xué)期開(kāi)課,起著聯(lián)絡(luò)基礎(chǔ)與臨床課之間的橋梁作用,而且生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門重要的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)主干學(xué)科。生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,成為診斷、 治療 、預(yù)防疾病的重要手段。因此,如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)會(huì)運(yùn)用常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)探索生命現(xiàn)象及本質(zhì)是目前大部分醫(yī)學(xué)院校急待解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。怎么樣克服問(wèn)題,提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。本人談?wù)勔恍┛捶ā?/p>
1 在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)課程步入臨床課程的過(guò)渡學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的起步階段,教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),傳授知識(shí)的過(guò)程中,除了加強(qiáng)指導(dǎo)外還應(yīng)注意向?qū)W生介紹科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程以及人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程,使學(xué)生體會(huì)到人的正確思想來(lái)源于實(shí)驗(yàn),實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。用正確的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界,學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)識(shí)自然,怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì),進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀和方法觀。
2 主動(dòng)交流,耐心指導(dǎo)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間的雙向交流十分重要。通過(guò)交流,教師可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況,獲得大量教學(xué)信息。如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等,從而及時(shí)采取有效的教學(xué)措施,加強(qiáng)引導(dǎo),幫助學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。學(xué)生則可以更加深刻地了解教學(xué)目標(biāo),理解教學(xué)內(nèi)容,鞏固己獲得的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。同時(shí),交流可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感溝通,相互了解,相互依賴,活躍和優(yōu)化教學(xué)氣氛。
3 理論課內(nèi)容和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合
生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)課,抽象難懂。很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)生化究竟與學(xué)醫(yī)有怎樣的關(guān)系,為什么要學(xué)它,對(duì)以后的臨床究竟有沒(méi)有幫助?這些問(wèn)題其他基礎(chǔ)學(xué)科同樣會(huì)遇到。生物化學(xué)書(shū)本上的許多理論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到證實(shí),將實(shí)驗(yàn)課與理論課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),可以消除學(xué)生心中理論和實(shí)驗(yàn)分離的感覺(jué),自己動(dòng)手驗(yàn)證某個(gè)重要的結(jié)論,可以激發(fā)他們的興趣,也可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,強(qiáng)化教學(xué)效果。例如,學(xué)生通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應(yīng)速度,我們開(kāi)設(shè)了“酶作用的特異性和影響酶促反應(yīng)速度的因素”這一實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,驗(yàn)證了理論知識(shí),加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解;在“鄰甲苯胺法”測(cè)定血糖的實(shí)驗(yàn)中,在實(shí)驗(yàn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)血糖的調(diào)節(jié),同時(shí)聯(lián)系臨床,闡述糖尿病的發(fā)病機(jī)制,本實(shí)驗(yàn)聯(lián)系了臨床上檢驗(yàn)血糖的方法,增強(qiáng)了實(shí)用性,極大地提高了學(xué)生的興趣。
4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)
為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化操作和基本技能,不斷提高學(xué)生的綜合能力。首先要求學(xué)生寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)所需藥品的種類和數(shù)量、實(shí)驗(yàn)器材等,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備增加了教師的工作量,但是,學(xué)生參與的積極性較高,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)操作的能力,基本熟悉了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程,大大地提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,收到了很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
5 提高教師的自身素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng),較強(qiáng)的動(dòng)手能力,他們是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力軍。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),要按照人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的要求進(jìn)行,鼓勵(lì)和幫助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的進(jìn)修與學(xué)習(xí),提高他們的業(yè)務(wù)水平,在教學(xué)工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
6 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè),保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)驗(yàn)
一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞,取決于這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè),當(dāng)然就是條件,就要看實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的配備、藥品的種類和質(zhì)量、藥品和儀器是否齊全,實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備,能不能滿足開(kāi)展學(xué)生試驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)的需要。
關(guān)鍵詞: 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 技能
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)好生物的前提條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念,獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力,更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,以及掌握科學(xué)方法,所以強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)驗(yàn),可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,真正做到手腦合作。
對(duì)于如何開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)?我們做了相關(guān)研究,很有收獲。
1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性
實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性是做好生物實(shí)驗(yàn)的基本要求,只有教師做到并指導(dǎo)到位,學(xué)生才會(huì)有比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
如顯微鏡的維護(hù),防潮如果室內(nèi)潮濕,光學(xué)鏡片就容易生霉、生霧。潮濕對(duì)其危害性很大,所以每年放假期間可以將鏡頭放在干燥器皿中,放置1~2袋硅膠作干燥劑,以延長(zhǎng)使用壽命。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)顯微鏡的目鏡和物鏡進(jìn)行愛(ài)護(hù),不能用手觸碰,如果鏡片上有抹不掉的污物、油漬或手指印時(shí),鏡片生霉、生霧及長(zhǎng)期停用后復(fù)用時(shí),都需要先擦拭再使用,用洗耳球吹掉鏡頭上的灰塵,然后用乙醚和酒精的混合液擦拭鏡頭。各光學(xué)部分的表面,可以用干凈的毛筆清掃或用擦鏡紙擦拭干凈。
教師在教學(xué)中要做到心中有數(shù),規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,給予合理的引導(dǎo)和糾正。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度,從起始年級(jí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣,科學(xué)地學(xué)習(xí)和探究,規(guī)范地實(shí)驗(yàn),為以后學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)方法的多樣性
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,方法是多樣性的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,讓學(xué)生的思維和智慧得到拓展、啟迪。
如《觀察溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響》,可以有許多種方法解決這一課題:
方法一:(1)用新鮮的蘿卜或馬鈴薯,切取大小粗細(xì)相等的兩根長(zhǎng)條,用尺量一量它們的長(zhǎng)度(切成5cm長(zhǎng))并記錄下來(lái)。(2)分別把這兩根蘿卜條或馬鈴薯?xiàng)l放入盛有清水和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽水的燒杯里。(3)過(guò)一段時(shí)間后,取出蘿卜條或馬鈴薯?xiàng)l,用手捏一捏它們的硬度,再用尺量一量它們的長(zhǎng)度,觀察變化。
方法二:(1)同樣是切取大小粗細(xì)相等的兩根蘿卜長(zhǎng)條,可以吊在自制的簡(jiǎn)易天平兩邊。(2)分別把這兩根蘿卜條或馬鈴薯?xiàng)l放入盛有清水和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽水的燒杯里。(3)取出后觀察天平兩端的蘿卜條變化。
方法三:實(shí)驗(yàn)材料用一株有兩對(duì)以上葉的豆類幼苗,(1)取兩只燒杯,一只裝自來(lái)水,另一只裝質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽水,并貼好標(biāo)簽。(2)將一株幼苗的根插入盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的食鹽水,放置于光下。(3)一段時(shí)間后觀察,幼苗莖和葉出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象。(4)將上面的幼苗迅速放入盛有自來(lái)水的燒杯中。(5)一段時(shí)間后觀察,幼苗莖和葉又變得硬挺了。
可以看到的是很有趣的三個(gè)實(shí)驗(yàn),運(yùn)用同一實(shí)驗(yàn)原理,有異曲同工的感覺(jué)。手腦聯(lián)盟,讓生物實(shí)驗(yàn)課堂精彩無(wú)限,帶給孩子們的不只是科學(xué)知識(shí),更是掌握科學(xué)方法,授人以魚(yú)不如授人以漁。
3.實(shí)驗(yàn)步驟的可塑性
如果只按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn),初步實(shí)驗(yàn)效果能完成,但適當(dāng)將實(shí)驗(yàn)步驟增減,可以更好地幫助孩子理解知識(shí)。讓學(xué)生更好地指導(dǎo)自己的生活。
視覺(jué)形成一節(jié),有一個(gè)實(shí)驗(yàn)《模擬探究近視的形成》,在將凸透鏡換成曲度較大的時(shí)候,按照實(shí)驗(yàn)步驟,白紙板上原本清晰的物像會(huì)非常模糊,只有將白紙板向透鏡方向移動(dòng)的時(shí)候,才會(huì)在白紙板上出現(xiàn)清晰的物像,也就是近視眼的成像是落在視網(wǎng)膜的前方。在生活中,近視眼患者為了看清物體,學(xué)生說(shuō)要佩戴近視眼鏡,于是做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好地理解眼鏡的作用,我會(huì)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中增加一個(gè)環(huán)節(jié),問(wèn)學(xué)生借眼鏡疊加,疊加累計(jì)到1500~1600度的時(shí)候,白紙板上重新出現(xiàn)了清晰的物像,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示學(xué)校里曲度較大的凸透鏡相當(dāng)于近視程度有1500~1600度,當(dāng)然實(shí)驗(yàn)后要跟學(xué)生講清楚,這樣疊加眼鏡很傷害眼睛,經(jīng)常這樣會(huì)加深近視程度。增加這樣的環(huán)節(jié),可以提高學(xué)生的參與度,更好地理解知識(shí)。
在這堂課上,學(xué)生的情緒是很高漲的,因?yàn)檫@部分探究知識(shí)就來(lái)源于他們的生活。
4.實(shí)驗(yàn)材料和過(guò)程的系統(tǒng)性
一種實(shí)驗(yàn)材料可以完成許多實(shí)驗(yàn),可以體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性,對(duì)教師教授而言,可以起到短時(shí)高效的作用。
小麥、水稻、玉米的種子容易得到,也比較經(jīng)濟(jì)便宜,在實(shí)驗(yàn)室中種植,不需要占用許多空間,卻能讓學(xué)生觀察到一種植物整個(gè)生活史的完成過(guò)程,另外可以讓學(xué)生回家種植。小麥這樣一種實(shí)驗(yàn)材料可以完成如觀察小麥種子的結(jié)構(gòu)、探究種子的萌發(fā)及發(fā)芽率的測(cè)定、觀察小麥的根尖、觀察小麥葉的氣孔,小麥葉的葉綠素提取等實(shí)驗(yàn)。
一種實(shí)驗(yàn)材料可以完成許多實(shí)驗(yàn),非常適用初中生物實(shí)驗(yàn),簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì),不失為實(shí)驗(yàn)的好思路。
5.創(chuàng)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地
在生物課堂之外建設(shè)生物實(shí)驗(yàn)基地,讓學(xué)生參與管理生態(tài)基地,在基地中觀察生物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一,并讓學(xué)生“學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。
孩子們?cè)谏锝M老師的帶領(lǐng)下來(lái)農(nóng)場(chǎng)澆水、觀察、記錄植物生長(zhǎng)情況,有時(shí)候拔草的時(shí)候,有的孩子會(huì)將空心菜幼苗當(dāng)草拔掉,我們提醒之后,孩子才知道。在錯(cuò)誤中成長(zhǎng),在實(shí)踐中反思,提供給孩子們的空間不光寬廣,更重要的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,將網(wǎng)絡(luò)虛擬農(nóng)場(chǎng)化為袖珍現(xiàn)實(shí)土地,讓生物課堂變成生動(dòng)的實(shí)踐課堂,方寸空間,別有洞天。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)該形成這樣的觀點(diǎn),不要因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是補(bǔ)充理論的,是理論的一部分。觀察與實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)的基石。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究事物,特別是通過(guò)精確的實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題是自然科學(xué)的一大突出特征,在自然科學(xué)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)是以自然界為認(rèn)識(shí)對(duì)象,提出真正的、必須解決的問(wèn)題,并且尋找答案的重要方法。有成就的科學(xué)家們無(wú)不是通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)尋找答案、獲得成功的。所以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)和感悟成功,會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感,手腦并用獲得知識(shí),不只提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),更大的希望是學(xué)生能學(xué)以致用,將來(lái)服務(wù)于社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略
生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多概念都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn),許多科學(xué)探究的方法在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)科的教學(xué)中起著極其重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能,更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望,幫助學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)和進(jìn)行各種知識(shí)創(chuàng)新,同時(shí)也能培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。下面筆者結(jié)合自己的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、改變教學(xué)觀念,重新認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能
在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大功用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是生物課程的附屬品,而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的時(shí)期,初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手能力。因此,良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,提高了教師在課堂教學(xué)的效率。另一方面,學(xué)生也應(yīng)該重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)課并不是讓學(xué)生來(lái)玩耍的,而是讓學(xué)生在這里通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘。改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,無(wú)論是教師還是,都能從中獲得益處,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)減少了教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生才能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí),教師要能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的,根據(jù)目標(biāo)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué),會(huì)收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)升學(xué)不考,學(xué)習(xí)的目的不夠明確,缺乏科學(xué)的態(tài)度,這給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。所以,生物實(shí)驗(yàn)不僅僅要在課堂當(dāng)中使用,在實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要通過(guò)化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。要想在初中生物教學(xué)當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師要更新教學(xué)理念,不要牽著學(xué)生一步步走,要相信學(xué)生能夠自己完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生從失敗當(dāng)中找到原因和解決的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中,教師要能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,引?dǎo)學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)總結(jié),體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、注重小組合作學(xué)習(xí),使用探究性教學(xué)形式
初中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)器材、材料多、過(guò)程復(fù)雜,個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)重、難度大。這時(shí)如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時(shí)間,而且可以提高活動(dòng)效率。教師在具體操作過(guò)程中應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題:首先,初中班級(jí)人數(shù)較多,小組成員以4人為宜。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)中小組成員要分工協(xié)作,超過(guò)4人會(huì)造成有的學(xué)生任務(wù)太少,有的甚至無(wú)所事事,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性,無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值。其次,組內(nèi)合理分工。每個(gè)同學(xué)都在活動(dòng)中承擔(dān)一定任務(wù),如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動(dòng)中,有的大膽的學(xué)生負(fù)責(zé)攜帶、有的負(fù)責(zé)制作實(shí)驗(yàn)裝置、有的記錄、有的清洗器材,做到學(xué)生之間的資源共享,提高了學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)”探究時(shí),教師安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用課余的簡(jiǎn)短時(shí)間完成分組實(shí)驗(yàn),并提出以下的要求:各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一;對(duì)其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)做5個(gè)(包括不放鹽的清水條件下的實(shí)驗(yàn)),以便形成對(duì)照;測(cè)量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后,在課堂上要求各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)第1小組容器中原有的水溶液變少了,蘿卜變硬了;第2~4小組容器中原有的水溶液變多了,蘿卜變軟縮了。通過(guò)觀察和交流,還發(fā)現(xiàn),當(dāng)鹽量增加到一定量之后,隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時(shí)則蘿卜反而類似在清水中的變化,變得硬挺。對(duì)不同組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的差異,學(xué)生感到十分驚喜和迷惑,這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和歸納總結(jié)能力
學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作與學(xué)習(xí),已掌握了實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟和基本方法,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)生的現(xiàn)象一一作記錄。然而由于學(xué)生們平時(shí)少觀察,他們的記錄也存在有不足之處,因此在實(shí)驗(yàn)中教師要及時(shí)抓住他們記錄中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,給予指導(dǎo)與糾證,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、數(shù)據(jù)分析等方式推理出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論,交流表達(dá)思想,逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。如“洋蔥表皮細(xì)胞的觀察”這一實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生們已通過(guò)教師的演示與講解正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,這時(shí)教師應(yīng)從中去給學(xué)生啟示與指導(dǎo):同學(xué)們你們?cè)陲@微鏡下看到了什么,它有哪些特點(diǎn),要認(rèn)真給予記錄,相互交流討論,最后引導(dǎo)學(xué)生們得出結(jié)論:“植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的,不同形態(tài)的細(xì)胞中有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜”,從而增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和主動(dòng)參與討論的積極性以及歸納總結(jié)的能力。
總之,在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,教師要能夠采取生動(dòng)的實(shí)驗(yàn),用新奇的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解,活躍課堂的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使生物知識(shí)更直觀、更形象、更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍當(dāng)中獲取知識(shí),鞏固知識(shí),初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)啟生物知識(shí)大門的鑰匙和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的橋梁。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】高中 生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)08-0197-01
一、增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情感。有人說(shuō):學(xué)生的智慧出自于他們的手指上。因此,在初中生物教學(xué)過(guò)程中,我們要迎合學(xué)生活潑生動(dòng)的心理特征,在做好演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),努力創(chuàng)造平臺(tái)、環(huán)境和條件,引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、積極探究,讓他們?cè)趯W(xué)以致用和知行合一中逐步品嘗到成功的喜悅與快樂(lè)。如此而為,既能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用,又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能。俗話說(shuō):實(shí)驗(yàn)是思維訓(xùn)練的體操。思維操作技能主要由分析、綜合、比較、抽象和概括等五個(gè)基本步驟組成;而它光靠理論性的灌輸和引導(dǎo)是無(wú)法完成訓(xùn)練的,卻能在綜合一體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得以良好培養(yǎng)。因此,在初中生物教學(xué)過(guò)程中,我們要竭盡簡(jiǎn)易之法,積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課程內(nèi)容的操作實(shí)驗(yàn),一方面增強(qiáng)其知行合一的學(xué)習(xí)意識(shí),一方面有效訓(xùn)練他們的思維操作技能。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育形勢(shì)下,新課程理念積極倡導(dǎo)以能力為核心的“三維目標(biāo)教學(xué)”,而在眾多的能力因素中,創(chuàng)新能力則是其中最為活躍、最有發(fā)展目標(biāo)的因素。因此,在初中生物教學(xué)過(guò)程中,我們要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)探知、求異求新等心理特點(diǎn),以挖掘和激活他們的內(nèi)在潛能為根本,積極有效地開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),以不斷培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前面臨的困難
2.1對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視
原有觀念:重理論輕實(shí)驗(yàn),以往的生物課堂都是老師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的講述相關(guān)理論,實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式。由于老師有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做支撐,認(rèn)為以前的教學(xué)中沒(méi)有加入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分,學(xué)生照樣學(xué)得懂生物知識(shí),而生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行起來(lái)也比較麻煩,多種原因下,就出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的局面。
現(xiàn)實(shí)趨勢(shì):生物實(shí)驗(yàn)從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器皿和中間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記載以及后來(lái)的實(shí)驗(yàn)總結(jié),都需要學(xué)生和老師共同完成,這樣提高了老師和學(xué)生之間的默契。同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中有時(shí)需要進(jìn)行一定的推測(cè)和討論,在推測(cè)和討論過(guò)程中會(huì)使學(xué)生主動(dòng)、積極的思考,這將會(huì)增加學(xué)生的生物思維品質(zhì)和探究水平。生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生都是親手完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的。生物實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生生物思維品質(zhì)的提升、動(dòng)手能力的增強(qiáng)以及同學(xué)之間默契程度的提高,所以,增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是生物教學(xué)趨勢(shì)所在。
2.2硬件不夠齊全
很多學(xué)校沒(méi)有給生物教師提供各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的便利條件。甚至,有的學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的物質(zhì)條件。在現(xiàn)今教學(xué)背景之下,實(shí)驗(yàn)器材不齊全其實(shí)是不正常的,我省在教育現(xiàn)代化檢查中,每個(gè)學(xué)校都有最少一套與教材相一致的器材,而且每年教育裝配室還會(huì)要求各學(xué)校根據(jù)教學(xué)需求征訂一些器材,所以理論上每個(gè)學(xué)校都應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。
2.3學(xué)生自身的缺點(diǎn)
2.3.1欠缺自我控制力
高中時(shí)代是學(xué)生好動(dòng)的時(shí)期,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,滿眼的儀器、藥品等吸引了學(xué)生的全部注意力,教師之前所講解的注意事項(xiàng)等早已被拋之腦后,對(duì)新鮮事物的摸摸碰碰早已取代了之前的正確操作。
正是由于學(xué)生所欠缺的自我控制力,使得教師還沒(méi)有提示要做哪一個(gè)步驟,學(xué)生早已經(jīng)憑借自己所謂的知識(shí)進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié),這就使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)產(chǎn)生了不必要的麻煩。
2.3.2操作定勢(shì)
由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中受到一些習(xí)慣動(dòng)作或姿勢(shì)的影響,使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)也是如此進(jìn)行操作。然而,在生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,日常生活當(dāng)中的一些行為姿勢(shì)是不被接納的。 比如,在使用量筒量取試劑時(shí)視線不是與凹液面的最低處水平的;使用膠頭滴管時(shí)是用兩個(gè)手指捏住橡膠管的;取用實(shí)驗(yàn)藥瓶時(shí)將試劑瓶塞正向放置等。這樣類似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中隨處可見(jiàn),學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí),由于心理上沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備,將日常生活當(dāng)中的行為習(xí)慣帶到了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)操作中。
2.3.3實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分
高中階段的生物實(shí)驗(yàn),多為探究和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),都是在已有的相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行演示和探究的,其中一些必要的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)方法,教師也在實(shí)驗(yàn)課前強(qiáng)調(diào)過(guò)、演示過(guò)。然而,正是因?yàn)橛辛诉@樣的基礎(chǔ),一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了輕視的心理,課前不預(yù)習(xí),導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作流程不明確,實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻髁说取?/p>
三、應(yīng)對(duì)困難的措施
3.1生物實(shí)驗(yàn)必須獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持,實(shí)驗(yàn)室工作要能沿著正常健康的軌道發(fā)展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行要理想,是與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持密不可分的。
3.2作為一名負(fù)責(zé)任的生物教師,有必要糾正學(xué)生的一些不良的操作姿勢(shì),要告訴學(xué)生這是科學(xué)實(shí)驗(yàn),科學(xué)實(shí)驗(yàn)有其自身的操作規(guī)范,不能夠?qū)⑷粘I町?dāng)中所形成的操作定勢(shì)帶到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,與實(shí)驗(yàn)操作混為一談。如在一些試驗(yàn)中需要使用顯微鏡時(shí),如果使用左眼觀察,就必須糾正學(xué)生用右眼或者閉著右眼的習(xí)慣,嚴(yán)厲的老師往往教出優(yōu)秀的學(xué)生,要從小處著手培養(yǎng)其良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。
3.3心理學(xué)曾經(jīng)指出:只有學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西,才是最為重要及富于特色的知識(shí)。 而也只有這樣的知識(shí),也才會(huì)讓個(gè)人更易掌握和記憶。 因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí),要讓學(xué)生養(yǎng)成一種實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度,這樣的實(shí)驗(yàn)態(tài)度不僅有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成,還有助于學(xué)生提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.4生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的活動(dòng),我們?cè)谠试S學(xué)生出錯(cuò)的同時(shí),不能無(wú)所作為、聽(tīng)之任之,更不能縱容自是、撒手不管,而是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地走好每一步,抓住實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié),養(yǎng)成規(guī)范實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。
3.5教師必須要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)提綱,提前為學(xué)生布置下預(yù)習(xí)任務(wù),并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽檢,讓學(xué)生在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的目的以及全部的操作流程和規(guī)范,以此來(lái)消除實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能會(huì)遇到的隱患,保證實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。
四、結(jié)論
“實(shí)踐出真知”是一個(gè)千真萬(wàn)確的社會(huì)道理,這在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起我們的深思和借鑒。社會(huì)在不斷的進(jìn)步,其所需要的人才類型也在不斷的優(yōu)化,為了培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的學(xué)生,增加生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)份額已經(jīng)成為生物教學(xué)中的大趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高校生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),很多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋,各種生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚,生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分,不但培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且有利于養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度觀。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否,將直接關(guān)系到整個(gè)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)系到學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、科學(xué)精神的養(yǎng)成。
一、 當(dāng)前高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不高的原因
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后
實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念主要指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義是不言而喻的,但仍有相當(dāng)一部分人把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充。在許多高校教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)。在知識(shí)和能力的培養(yǎng)中,側(cè)重于知識(shí),在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中,側(cè)重于思維能力。這種目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況――重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程,重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢?絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師應(yīng)是管理者。管什么?管紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)課最難的,也是令教師最頭痛的莫過(guò)于對(duì)學(xué)生的管理。他們認(rèn)為紀(jì)律管好了,實(shí)驗(yàn)課就成功了一半??梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理在教師心目中是多么的重要。因此,在實(shí)驗(yàn)課上,教師們不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律要求學(xué)生正襟危坐,不讓動(dòng)手別動(dòng)手,讓你怎么做就怎么做??墒牵沁@種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望,使得學(xué)生們服從意識(shí)有余、創(chuàng)新思想不足,科學(xué)探究能力得不到發(fā)展。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式陳舊
不管是做什么實(shí)驗(yàn),其教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎都是相同的,即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后,教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年,好處是利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟,教師易管理,但其弊端也是顯而易見(jiàn)的。主要有兩點(diǎn):其一,動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)需動(dòng)腦思考,動(dòng)腦時(shí)又無(wú)需動(dòng)手。這種動(dòng)手與動(dòng)腦分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,但這并不意味著動(dòng)手時(shí)不需動(dòng)腦?!安粍?dòng)腦”的記憶是機(jī)械記憶,同樣“不動(dòng)腦”的“動(dòng)手”也僅是機(jī)械性操作而已,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶不深。其二,由于動(dòng)腦思考的問(wèn)題與動(dòng)手無(wú)直接關(guān)系,就造成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果,忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程經(jīng)常被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴,其實(shí)質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)態(tài)度主要就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,這就很容易造成學(xué)生對(duì)在考試中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題產(chǎn)生迷惑,不能夠作出正確的選擇。
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一
教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔茫墙虒W(xué)手段而不是教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向,也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略。目前,中學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)一般采取兩種方式:一是書(shū)面形式,為了考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握;二是操作觀察,因?yàn)樗?jiǎn)便、省時(shí),但其局限性也是顯而易見(jiàn)的,無(wú)論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整,它都不能側(cè)面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣,這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大,這種單一的考核很容易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。
(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理
在生物學(xué)科方面,存在兩個(gè)問(wèn)題:一是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊,演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少,目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、目的與當(dāng)今高新科技相距較遠(yuǎn),造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)、科研、生產(chǎn)第一線脫節(jié);一是在不同的課程的實(shí)驗(yàn)課中,存在一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在多門實(shí)驗(yàn)課程中重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、機(jī)械的重復(fù)操作,這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)有任何意義。
二、提高高校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
思想決定行為,理念影響策略,教學(xué)觀念直接影響教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式的選擇。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),是理論課的驗(yàn)證和理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段,并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系。這種體制在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的觀念下能起到鞏固理論知識(shí)的作用,但在注重創(chuàng)新的時(shí)代己顯示出了它的弱勢(shì),它嚴(yán)重影響了高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展,造成實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、效益低下、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的局面,當(dāng)然也就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。面向21世紀(jì)適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要,必須對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室的地位和作用重新認(rèn)識(shí)。事實(shí)上高校實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地,是反映高校教師水平、科研水平和管理水平的標(biāo)志;是新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新成果誕生的搖籃。更為重要的是它是培養(yǎng)學(xué)生勤奮求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望、提高綜合創(chuàng)新能力的課堂。由此不難理解,在人才培養(yǎng)方面實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展創(chuàng)新教育的一個(gè)重要場(chǎng)所。鑒于它的地位和作用,必須加大對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室的管理和結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度,改變其長(zhǎng)期從屬的地位,建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,使實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。
(二)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容服務(wù)于理論教學(xué),開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)以經(jīng)典性、驗(yàn)證性的內(nèi)容為主,綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少或沒(méi)有。從理論上講,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)理論,加深對(duì)所學(xué)理論的理解和掌握,并能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能,但是,因?yàn)橹皇呛?jiǎn)單的驗(yàn)證過(guò)程,所以限制了學(xué)生的想象力,學(xué)生不會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,這不利于他們將從書(shū)本中所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須及時(shí)改革更新。一方面,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,與當(dāng)前新技術(shù)相結(jié)合,緊跟科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài),盡可能將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有先進(jìn)性、代表性和方向性,以避免“教育滯后、學(xué)生晚熟”的現(xiàn)象;另一方面,要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,刪減一些重復(fù)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(三)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式
當(dāng)前,科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)是亟待解決的問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)基本上能夠借助于筆試,但對(duì)其他方面的評(píng)價(jià),僅靠筆試手段是有局限性的,是相當(dāng)片面的。因此,我們要改革和完善實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式。在內(nèi)容方面,要集學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、方法、態(tài)度、技能、知識(shí)的培養(yǎng)等目標(biāo)于一體,既要考評(píng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)用具使用原理的理解,更要考評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)實(shí)驗(yàn)成功與否的認(rèn)定不僅限于是否得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更重要的是參與了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在方式方面,要實(shí)行定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合。這可采用多種形式:考查、評(píng)估、考試。考查是教師平時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)的觀察與檢查,它屬于定性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)比較全面,包括對(duì)學(xué)生能力、技能、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等的評(píng)價(jià),只是人為因素大,評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性;評(píng)估,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行量化測(cè)評(píng),根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由教師評(píng)價(jià)、同組同學(xué)互評(píng)和學(xué)生本人自評(píng),三方面有不同的評(píng)估權(quán)重,這是一種定量評(píng)價(jià),較準(zhǔn)確、公平,但評(píng)價(jià)內(nèi)容往往不全面;實(shí)驗(yàn)課也可采用考試的方式,只是注意考試內(nèi)容一定要與實(shí)驗(yàn)有關(guān),一定是做實(shí)驗(yàn)才能答出來(lái)的,但不管怎么說(shuō),考試對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考評(píng)的局限性使其只能作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的輔助手段。
參考文獻(xiàn):
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“度”就是一種教學(xué)尺度,講究的是適中,追求的是根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來(lái)把握教學(xué),調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中“度”的藝術(shù)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊應(yīng)具有“高效度”
每次實(shí)驗(yàn)之前,教師應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。在這里所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不宜面面俱到,而是要在課始幾分鐘內(nèi)平中見(jiàn)奇、快速切入與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí),直接觸及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要。如高中《生物》中“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn),可在課始復(fù)習(xí)提問(wèn)一下有關(guān)有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體變化情況,讓學(xué)生對(duì)所要研究的對(duì)象有一個(gè)大致的了解,以便下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。
2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入要有“磁力度”
實(shí)驗(yàn)伊始,教師可巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),“磁石”般地吸引學(xué)生的注意力,激起其內(nèi)心的求知浪花,營(yíng)造積極探索的大氛圍。如初中《生物》第一冊(cè)(下)中的“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始即可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問(wèn): (1)雨后蚯蚓為什么要鉆出地面? (2)蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的?(3)你能辨認(rèn)出蚯蚓的前端和后端嗎?
短短的幾句話可激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣,學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來(lái)格外認(rèn)真,觀察起來(lái)特別細(xì)致。
3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要加強(qiáng)學(xué)生的“參與度”
教為主導(dǎo)、學(xué)為主體應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,這就需要在教的過(guò)程中應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦,主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中來(lái)。如初中《生物》第一冊(cè)(上)中“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn),在課堂教學(xué)安排上,從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理,從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成,以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)完成后,教師可就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問(wèn),讓學(xué)生進(jìn)行分析回答,以此來(lái)培養(yǎng)他們的思考能力。
4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析及設(shè)問(wèn)應(yīng)“多角度”
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探索是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分,教師應(yīng)從多角度出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)“思”導(dǎo)“疑”。“疑”的提出既要有“質(zhì)”的體現(xiàn),又要有“量”的要求。并且“疑”的設(shè)置應(yīng)全方位地切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),組織學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去說(shuō)理、討論和操作,以獲得較多的技能。如初中《生物》第二冊(cè)“脊蛙的反射”實(shí)驗(yàn),在完成觀察脊蛙的搔扒反射實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生再進(jìn)一步探索:(1)撕下蛙的腹部皮膚;(2)切斷蛙的坐骨神經(jīng);(3)破壞脊髓;(4)剪斷腓腸肌。
在以上幾種情況下對(duì)比觀察脊蛙能否出現(xiàn)搔扒反射,從而讓學(xué)生知道反射必須建立在反射弧完整的基礎(chǔ)上,只要反射弧的任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障,反射都無(wú)法完成。
5. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后小結(jié)應(yīng)“高濃度”
俗語(yǔ)說(shuō)“編筐編簍,全在收口”。同樣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課后小結(jié)。因?yàn)樾〗Y(jié)是對(duì)整節(jié)教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮,提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)構(gòu),其作用是起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如初中《生物》(上)中“顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn),可濃縮成一首打油詩(shī)來(lái)作為本節(jié)課的小結(jié):左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安備。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換,對(duì)光低倍;看準(zhǔn)光孔,光圈正對(duì)。左眼看目,右眼要睜,轉(zhuǎn)動(dòng)反光,直到白亮。玻片安放,要在臺(tái)上;壓好玻片,標(biāo)本對(duì)上。轉(zhuǎn)動(dòng)粗螺,鏡筒下降;接近標(biāo)本,千萬(wàn)別望。左眼看目,同時(shí)反向,轉(zhuǎn)動(dòng)粗螺,鏡筒緩上。一直等到,看清物像,略調(diào)細(xì)螺,物像更棒。
二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)
“導(dǎo)”是控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“遙控器”。古語(yǔ)云:“施教之法,貴在啟導(dǎo)?!睂?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導(dǎo)”的操作下進(jìn)行,其最終目的是服務(wù)于“學(xué)”?!皩?dǎo)”的藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)時(shí),應(yīng)著手于誘導(dǎo)
有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥乏味,過(guò)程復(fù)雜多變,目的及要求又有一定難度,這就容易使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏的厭學(xué)心理。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師要適時(shí)誘導(dǎo)。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實(shí)驗(yàn),由于研磨、過(guò)濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣,一些藥品散發(fā)出難聞的氣味,再加上最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易成功,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此,教師應(yīng)隨時(shí)從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技巧等方面加以引導(dǎo)。教師應(yīng)告訴學(xué)生:研磨動(dòng)作要快;研磨后為了能得到一定量的濾液,可再向研缽中加少許的丙酮再過(guò)濾;每次用吸管劃線時(shí)吸取的濾液要少;劃濾液細(xì)線要保證又齊又細(xì)等。只要明確引導(dǎo)使學(xué)生掌握操作要點(diǎn),就會(huì)得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的成功,會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅感,也就會(huì)變厭學(xué)為樂(lè)學(xué),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2. 當(dāng)學(xué)生感到難學(xué)時(shí),應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)
學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí),會(huì)遇到思維受阻或出現(xiàn)偏差,此時(shí)教師應(yīng)就疑解答,指點(diǎn)迷津,化難為易,使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解,以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找,“玻片制作”中氣泡的產(chǎn)生,“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)著力做好“疏導(dǎo)”工作,抓住要點(diǎn)變難學(xué)為易學(xué),促進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。
3. 當(dāng)學(xué)生死學(xué)時(shí),應(yīng)給予引導(dǎo)
有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,特別是對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn),往往機(jī)械地照方抓藥,忙得不亦樂(lè)乎;但由于對(duì)現(xiàn)象的觀察不詳細(xì),對(duì)結(jié)果分析不透徹,仍得不到滿意的結(jié)果。對(duì)此,教師應(yīng)避虛就實(shí),依據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)?shù)匕褜?shí)驗(yàn)進(jìn)程劃分為層層遞進(jìn)的若干問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知,總結(jié)規(guī)律,從而獲得真知,變死學(xué)為活學(xué)。如“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn),為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題:
(1)小腸不僅長(zhǎng),它的內(nèi)壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)(2)這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處?(擴(kuò)大消化吸收面積)(3)食物必須在消化液的作用下完成消化,小腸內(nèi)有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)(4)進(jìn)入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動(dòng))(5)小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細(xì)血管壁和毛細(xì)淋巴管壁薄)
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