高級會計學論文精選(九篇)

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第1篇：高級會計學論文范文

一、高級會計的定義

高級會計學是以高級會計為研究對象的，要對高級會計學有一個清晰、總括的認識，首先要有一個明確的高級會計概念。那么什么是高級會計呢？它究竟高在哪里？與一般意義的財務會計有何區(qū)別？另外，高級會計指的只是高級財務會計，還是融管理會計為一體的廣義高級會計？這些問題在研究高級會計學時已無法回避。下面我們先將我國學術界對高級會計的認識和理解進行列示與比較，然后再在探討界定高級會計的重要意義之后，提出我們對高級會計的界定。

（一）我國理論界對高級會計的界定

從現(xiàn)在的情況看，我國大部分學者認為高級會計即為高級財務會計，也有的學者認為高級會計一詞難以捉摸、不好解釋，因而將其界定為"特種會計"或"特種業(yè)務會計"。我國現(xiàn)已出版的高級會計學教材中對高級會計進行的解釋都比較含糊，如：

1．“本書（指《高級財務會計》承 接《中級財務會計》一書的，對一些專門的會計領域，也是比較深奧的會計課題展開論述”（見廈門大學會計系列教材《高級財務會計》前言）。該書簡述的內容為公司會計（含股東權益會計、所得稅會計、清算與重組會計）、合并財務報表、外幣折算、物價變動會計和租賃會計。

2．“中級財務會計限于論述財務會計的基本理論、方法和技術，即通用的課題；高級財務會計則是針對上述各種專題（指隨著主義市場的建立而出現(xiàn)的股票上市、房地產開發(fā)、破產清算、集團公司、跨國經營等經濟活動---本文作者加），對有關問題加以闡述”（見上海財經大學會計系列教材 《高級財務會計》前言）。該書闡述的內容為不同組織形式有特色的所有者權益會計、企業(yè)合并和合并報表、特殊的財務報告、政府及非盈利組織會計和一些特殊的財務會計專題 （包括寄售與分期收款銷售、 租賃、房地產、退休金、所得稅、期貨交易、外幣業(yè)務、外幣報表換算以及公司的重整、改組與破產清算）。

3．“企業(yè)特種會計是指企業(yè)一般會計業(yè)務以外的特殊業(yè)務會計.本書所論述的企業(yè)特種會計問題可分為三類：（1）特殊的財務報告問題。如控股公司的合并財務報表，分店經營時的匯編財務報表，有海外分支店和子公司時的外幣報表折算，以及通貨膨脹情形下對財務報表數(shù)據(jù)上的通貨膨脹因素的消除和和調整。（2）企業(yè)會計中比較特殊而又比較復雜的問題。如分店經營，合伙會計，外幣交易會計，分期收款，專營權及寄代銷業(yè)務會計，租賃會計，所得稅會計等。（3）企業(yè)處于非持續(xù)經營等特殊情況下的會計問題。如企業(yè)破產、解散和清算，以及企業(yè)合并的會計處理，資產評估等”（見中南財經大學會計系列教材《企業(yè)特種會計》前言）。該書還認為，由于國外的高級會計還包括非企業(yè)會計的內容，因此將該書定名為高級會計學是不大恰當?shù)摹?/p>

4．“這種研究、和修正原有的財務會計理論和方法，以及創(chuàng)建新的會計理論和方法 （亦指高級會計學--本文作者加），用核算和監(jiān)督在新的社會經濟條件下出現(xiàn)的‘特殊經濟業(yè)務’，向外部與企業(yè)有利害關系者提供更為真實有用和相關經濟信息的會計學科，我們稱其為高級財務會計”（見首都經貿大學會計學系列教材《高級財務會計學》導論）。

此外，我們還參閱過由謝詩芬主編的《高級財務會計學》（湖南出版社1993年出版）和向澤生主編的《高級會計學》（ 遼寧人民出版社1991年出版 ），但他們均未明確地界定過高級會計，而只是說高級財務會計學是"系統(tǒng)講授財務會計中的高尖理論與方法 "（謝詩芬主編），"我們就財務會計中最核心的問題和經濟改革出現(xiàn)的新業(yè)務、新問題編寫了這本《高級會計學》"（向澤生主編）。

從上述不同論點的比較中可以看出，我國學者對高級會計的認識尚未形成共識，這不僅表現(xiàn)在高級會計的范圍上，即高級會計應否包括管理會計、非盈利組織會計、人力資源會計等內容，還表現(xiàn)在對 "特殊經濟業(yè)務會計" 的認識方面，即高級會計與一般財務會計分野的標志是否就在于"一般"與"特殊"，高級會計是否就是指特殊業(yè)務會計。

應當指出，高級會計一詞源于的Advanced Accounting，在國外的會計教材體系中，有關這一概念的內容既有專門論著，也可散見于一般財務會計（即Financial Accounting）之中。但是，從我們見到的國外原文版教材中，很難找到對高級會計的定義性描述。我國港臺地區(qū)的學者對高級會計的界定也很籠統(tǒng)，一般將其解釋為特種會計，認為高級會計主要是將會計原理運用在非一般會計事項方面，是對會計原理所作若干更深入的討論與運用（參見輔仁大學會計系高松教授所著《高等會計學》自序）。也有的學者更進一步說明，由于高級會計闡述的是一般財務會計不能包括的業(yè)務，所以其內容有的較難，有的則不難，不能將其全部歸為復雜的業(yè)務事項（參見臺灣大學鄭丁旺教授所著《高級會計學》）。

由上述可以看出，對高級會計作出清晰、準確的界定，是會計理論研究中有待解決的一個重要課題。

（二）界定高級會計的重要意義

我們認為，通過深入的，從最基礎的角度給高級會計下一個切合實際的定義是很有必要的。這種必要性主要表現(xiàn)在：

1． 可以界定高級會計的外延，概括高級會計的本質特征、從概念這一基礎環(huán)節(jié)奠定對高級會計進行研究的邏輯基礎。

2． 可以在明確概念的前提下，將高級會計與其他會計學科，尤其是與一般財務會計進行比較，以期在比較的基礎上對高級會計、廣義財務會計乃至整個會計學進行深入探討。

3． 可以用明確的高級會計概念及建立在其上的相關理論，更好地指導業(yè)務實踐，在解決我國會計改革面臨的難題方面發(fā)揮作用。

（三）我們對高級會計的界定

根據(jù)我國當前會計工作的實際情況，并考慮到今后的發(fā)展，我們傾向于將高級會計定義為：高級會計是隨著社會經濟的發(fā)展，對原有的財務會計內容進行補充、延伸和開拓的一種會計，即利用財務會計的固有方法，對現(xiàn)有財務會計未包括的業(yè)務、或者需要深入進行論述的業(yè)務以及隨著客觀經濟環(huán)境變化而產生的一些特殊業(yè)務進行反映和監(jiān)督的會計。它與傳統(tǒng)財務會計互相補充，共同構成了財務會計的完整體系。

深入理解這一概念，還需要進行下列補充說明：

1．高級會計屬于財務會計系列，因為： （1）它也是以貨幣為主要計量單位進行核算；（2）它也是以合法的會計憑證為記錄經濟業(yè)務的依據(jù)；（3）它也是依據(jù)會計憑證登記賬簿并編制對外報表；（4）從本質上看它也是以記錄經濟業(yè)務為手段而全面介入企業(yè)經營的一種管理活動?？傊?，它在會計方法上與一般財務會計完全一致，也符合財務會計的一般特征。

2．高級會計與一般（中級）財務會計的分野主要表現(xiàn)在業(yè)務范圍方面，即高級會計核算和監(jiān)督的內容有些是一般財務會計不包括，或者不經常發(fā)生的業(yè)務事項，主要是一些特殊經濟業(yè)務和特殊經營方式企業(yè)的特殊會計事項。將這些業(yè)務單獨歸為一類，我們即可將企業(yè)單位經常、普遍存在的會計業(yè)務與不經常、不普遍存在的會計業(yè)務劃分開來，將前者歸為中級財務會計的內容，而將后者歸為高級會計的內容，并將二者描述為財務會計中的一般與特殊的關系。這樣劃分一般財務會計和高級會計能夠與國際會計慣例基本保持一致，也易于被廣大會計界所接受。當然，在高級會計中還包括對一般財務會計內容需要深入論述的部分，但這些內容有一定深度，遠非一般財務會計所能涉及。

3．高級會計與一般財務會計的區(qū)別還表現(xiàn)在對會計業(yè)務反映的連續(xù)性、系統(tǒng)性和全面性方面 。高級會計反映的業(yè)務有些只發(fā)生于某一特定時期，且既可能發(fā)生于所有企業(yè)，也可能發(fā)生于部分企業(yè)，總之屬于一般財務會計所不能完全包括的業(yè)務事項。將這樣的業(yè)務歸為高級會計的內容，可以給一般財務會計以完整的外延范圍，使其有更為完整、清晰的體系，也使高級會計在核算范圍、內容方面的特殊性得以明確體現(xiàn)。

高級會計學是專門研究上述高級會計業(yè)務的一門學科。它的形成與進一步發(fā)展是本世紀中期以后的事情。但從

現(xiàn)在的情況看，它的出現(xiàn)與發(fā)展，確實對一般財務會計學形成了很大的沖擊，其結果是以專門對一些特殊會計業(yè)務進行研究、表述的高級會計學彌補了一般財務會計學的不足，二者互為補充、相得益彰，共同構成了財務會計學的完整體系。

二、高級會計學的理論基礎

（一）高級會計學理論基礎的特征

按照我國《企業(yè)會計準則》的提示，一般財務會計的理論首先應當是四項會計基本前提（或稱會計假設、會計假定）和十二項一般原則；其次才是與會計假設、會計原則密切相關的會計要素及其確認、計量的基本要求?！镀髽I(yè)會計準則》的其他內容和行業(yè)會計制度，是在會計假設劃定的框架內，以會計原則作為指導思想而建立的指導會計業(yè)務實踐的行為規(guī)范。因此，我們可以將四項基本假設和十二項一般原則視為財務會計學的核心理論。會計理論界在以此為核心進行理論研究時，都將會計假設視為會計理論的最高層次，即認為它是建立財務會計理論和實務的基礎；同時，也都將會計原則視為會計理論的另一重要內容，即認為會計原則是在會計假設指導下控制會計實務、制定會計行為規(guī)范的信條。

眾所周知的另一事實是：在本世紀中葉以后，美國會計界放棄了以會計假設為會計理論研究邏輯起點的研究方式，代之以財務會計目標為會計理論研究的邏輯起點，并在短時間內建立起以財務會計目標、會計報表構成要素、會計信息質量特征、會計確認、會計計量、資本保全為核心的會計理論框架結構。按這種思維方式進行會計理論研究所取得的成效，已為國際會計界所認可。

現(xiàn)在的問題是，會計假設、會計原則在會計理論體系中究竟處于一種什么樣的地位，以會計假設為核心與以會計目標為核心的會計理論體系是何種關系，這已成了人們需要研究和回答的問題。我們的看法是：以會計假設為核心和以會計目標為核心的理論全系產生的背景和適用的范圍是有區(qū)別的，兩者的結構和包含的內容也不相同，但它們不是互相排斥的，兩者具有互相結合和相互轉化的關系。以會計假設為核心的會計理論體系由于以一定的前提條件為支撐，其范圍必然要受前提條件所制約，很難容納超越其前提條件的內容；這樣，當會計環(huán)境發(fā)生變化、一些新的經濟業(yè)務超越了前提條件的限定后，以會計假設為核心的會計理論體系就很難支撐下去了。而以會計目標為核心的會計理論體系由于沖破了會計假設的限制，處于一種可以包括更加廣闊范圍的境地，因此，它也就能在變化了的會計環(huán)境中發(fā)揮作用。實際上，美國會計界走的就是這條路子，他們從研究會計假設起步，而在環(huán)境發(fā)生變化后隨即建立了一套以會計目標為導向的會計理論體系。國際會計準則理論框架中只將權責發(fā)生制和持續(xù)經營作為基礎性假定，在《國際會計準則第1號---會計政策的說明》中也只承認繼續(xù)經營、一致性、權責發(fā)生制三個基本會計假定，同樣是使財務會計適應環(huán)境變化而對會計理論進行的必要修訂。這也就是諸國際會計準則規(guī)范的業(yè)務事項中很少有一般財務會計業(yè)務而多數(shù)屬于特殊會計業(yè)務的根本原因之所在。

我們的看法是： 由于受假設限定范圍的制約，以四項會計假設為基本前提的會計理論體系只適用于一般財務會計，應當是中級財務會計學的理論基礎;而以財務會計目標為核心的會計理論體系有了更大范圍的適應性，可以容納高級會計，因而可以被視為整體財務會計的理論基礎。但是，從實踐的結果看，以會計目標為核心的會計理論體系并沒有將以四項會計假設為核心的會計理論體系全盤否定，它們都在實踐中發(fā)揮著重要的作用。究其原因，兩套理論體系除存在外延大小的區(qū)別外，還有內涵豐富與否的差異，因此它們能夠適應不同會計層次的要求而存在，并隨著不斷變化的客觀形勢而變換自身的內容（主要表現(xiàn)在會計原則方面，后有專門說明）。

我們認為，在我國會計理論研究的過程中，承認并認真探討以四項會計假設為基礎的理論體系是十分必要的，它可以使我們從會計理論的原始性，基礎性環(huán)節(jié)上更為全面地認識會計理論，在完成會計工作的初步轉軌、建立以會計準則為指導的會計核算體系中發(fā)揮作用；但是，當客觀經濟環(huán)境發(fā)生了變化，各種超越會計基本前提的經濟業(yè)務大量涌現(xiàn)以后，勢必要隨著會計環(huán)境的變化而增添一些新的會計理論，以更好地指導會計實踐。因此，我國會計界對高級會計業(yè)務的深入探討，正是這種環(huán)境變化的客觀要求，由此而產生的結果，必然是會計理論研究更加深入，財務會計學體系更加完整、健全。有鑒于此，我們想從以四項會計假設為核心的會計理論體系和以會計目標為核心的會計理論體系之間相互結合、互相轉化的角度來探討高級會計學的理論基礎。我們認為，介于兩種理論體系之間的銜接部有著非常豐富的的內容，充分體現(xiàn)了高級會計學理論基礎的特征，應成為進行高級會計學理論研究的基本線索，這可從以下兩個方面進行探討。

（二）客觀經濟環(huán)境的變化造成的會計假設松動，是高級會計學形成的基礎

此處的"松動"有兩層含義，一是原有的客觀條件發(fā)生了較大程度的變化，難以用原有的方式限制和解釋；二是原有的條件為客觀形勢所限，被徹底否定。會計假設的松動只是會計理論發(fā)生變化的結果，其根本原因是客觀經濟環(huán)境的變化，是原有的會計前提條件不能適應變化了的客觀經濟環(huán)境的表現(xiàn)。我們可將會計假設的松動與形成的高級會計的各項業(yè)務結合起來說明：

1． 會計主體假設的松動表現(xiàn)為實踐中產生了多層次、多方位的會計主體，由此形成分支機構會計、合并會計報表、分部報告、基金會計等特有的會計事項。

會計主體假設主要是設定會計為之服務的對象，即限定會計核算的空間范圍。但是，經濟的發(fā)展和出現(xiàn)的會計業(yè)務已向這項假設提出了挑戰(zhàn)。比如，已構成母、子公司關系的企業(yè)集團出現(xiàn)后，會計為之服務的主體已具有雙重性，會計核算的空間范圍已處于了一種模糊狀態(tài)；如果企業(yè)集團的母公司本身也是一個大企業(yè)，下設若干個表現(xiàn)為獨立會計主體的分支機構、若干個負責不同地區(qū)、不同行業(yè)的事業(yè)部和若干子公司時，其會計核算的空間范圍就更加難以掌握；還有，近期出現(xiàn)并快速發(fā)展的以基金為主體的單位和以各種基金為主體的會計核算（如西方的基金單位會計和非盈利組織會計）也很難用傳統(tǒng)的會計主體理論予以清楚的說明。在此情況下，只是一般地說會計主體與企業(yè)法人主體不是同一概念、說會計主體會隨情況的變化而有不同的層次是難以令人信服的。我們的看法是，在當前情況下，會計主體假設已隨客觀經濟環(huán)境的變化而有了新的更豐富的內容，實踐促使會計這一假設有了松動，在此基礎上產生了超越該前提條件的分支機構會計、合并會計報表、分部報告（也可解釋為分片報告）、基金會計等新的會計業(yè)務。我們應將這樣的會計業(yè)務歸為高級會計的內容。

2． 持續(xù)經營假設的松動表現(xiàn)為實踐中有些企業(yè)難以持續(xù)經營而需要重組或解體，由此形成了企業(yè)清算、破產與重組的諸會計業(yè)務。

持續(xù)經營假設設定了企業(yè)在未來的一定時期內不會進行解體清算的前提條件，企業(yè)要在此基礎上組織會計核算。但是，企業(yè)在未來的時期內能否持續(xù)經營取決于多種因素，也就是說，現(xiàn)代經濟中的很多不確定性因素可能隨時導致企業(yè)解散、重組或者破產。顯而易見，企業(yè)因各種原因而形成的這種情況，都是對持續(xù)經營假設的否定。綜觀國內外所有的高級會計學教材，都將企業(yè)解體、重組、破產作為必述的內容，其道理也在于此。我們的看法是，持續(xù)經營假設為一般財務會計業(yè)務設定了前提條件，而這一假設的松動，亦即非持續(xù)經營而形成的會計業(yè)務就理所當然地成了高級會計學的內容。

3． 會計分期假設的松動表現(xiàn)為實踐中突破了以年度為核心的會計期間，由此形成了一些特殊的跨期攤配事項和損益確認事項。

會計分期假設將企業(yè)持續(xù)不斷的經營活動人為地劃分為等距的會計期間，為分期確定企業(yè)經營損益設定了前提條件。無論從哪個角度看，會計分斯都是重要的，它是權責發(fā)生制的基礎，也是會計確認、計量的依據(jù)。但是，隨著客觀經濟環(huán)境變化而出現(xiàn)的新的經濟業(yè)務也波及到了這一假設，從而形成了依賴這一假設不能解決的一些會計事項。比如，由于企業(yè)有特殊的跨期攤配事項，由此而形成了所得稅費用的跨期攤配；由于只以會計年度為對外報告的期間而提供的會計信息不能滿足報表作用者的需要，由此而有了中期會計報告和以企業(yè)清算期為特殊報告期的特有報告事項；另外，期貨業(yè)務、衍生工具的出現(xiàn)與發(fā)展，已使現(xiàn)行的定期財務報告制度難以及時提供有效的信息，這些業(yè)務都要求依據(jù)各類事項而確定出獨特的損益確認期限，因此也就有了對期貨、期匯等業(yè)務進行核算和報告的專門規(guī)定等。由此可知，超越常規(guī)，亦即等距期間前提條件的松動，也形成了一些一般財務會計難以容納的會計業(yè)務，它們也是高級會計的內容。

4． 貨幣計量假設的松動表現(xiàn)為實踐中由于存在不同貨幣而引發(fā)的外幣業(yè)務、幣值不穩(wěn)而引發(fā)的物價變動由此形成了外幣業(yè)務會計與物價變動會計。

眾所周知，貨幣計量假設已在現(xiàn)實的經濟活動中受到巨大震撼。會計要以貨幣為共同計量單位的含義已由同一企業(yè)擁有不同貨幣而轉化為"記賬本位幣假設"；貨幣的幣值不變含義也由持續(xù)的物價變動而否定，陸續(xù)出現(xiàn)了物價變動會計的幾種模式。在此情況下，記賬本位幣制度下的一種貨幣被另一種貨幣所計量的事實，已很難再用貨幣計量假設說明；而物價變動對社會經濟帶來的影響又強烈地沖擊著建立在貨幣計量假設基礎之上的成本原則，使會計界在痛定思痛之時不得不尋求新的會計計量方式。很明顯，貨幣計量假設的松動，使外幣業(yè)務會計和物價變動會計成了現(xiàn)實的會計業(yè)務并由高級會計處理。

此外，還有一些與上述事項交錯并生的會計業(yè)務。如會計主體、貨幣計量假變化而形成的外幣報表折算；會計主體、持續(xù)經營假設變化而形成的企業(yè)合并；會計分期、貨幣計量假設變化而形成的以套期保值為核心的期貨、期匯會計，等等。

有必要說明：對一般財務會計業(yè)務的解釋還應依賴于四項會計假設，我們是在承認會計假設存在的前提下探討高級會計學的理論基礎的；由此而得出的結論是，劃分一般財務會計與高級會計的最基本標志在于其是否在四項假設的限定范圍內，在此范圍之內的會計業(yè)務屬于一般財務會計的內容，超過設定范圍的則應將其視為高級會計的內容。

我們還可以從國際會計準則的某些規(guī)定中更清楚地看到這一點，《國際會計準則第1號-會計政策的說明》第六條指出"編制財務報表要以某些會計假定為基礎。因為承認和使用這些假定是不言而喻的，一般不再對它們作特別說明。但若不遵守這些假定，則必須予以揭示，并說明其理由"。國際會計準則《關于編制和提供財務報表的框架》第23條中指出："財務報表的編制，通常是根據(jù)企業(yè)是一個經營中的實體并且在可以預見的將來會繼續(xù)經營的假定，從而，是在假定企業(yè)既不打算也沒有必要實行清算或大大裁減經營規(guī)模。如果有這樣的打算和必要，財務報表就可能必須按照不同的基礎編制，然而要是那樣做，就應當說明所采用的基礎"。由此可以看出：是否使用會計假設，使用哪些會計假設，是有條件的；如果全面承認四項會計假設，會計核算的范圍將會在很大程度上被限定，只能適用于一般財務會計；而由于高級會計脫離的四項假設全面限定的范圍，因此也就需要單設學科，專門闡述了。

（三）會計原則的強化和延伸使新會計業(yè)務有了固定的處理地方式，從而促使高級會計學單獨成科。

會計原則的強化，是指原有的、建立在會計假設基礎之上的會計原則面臨新的經濟業(yè)務而更進一步發(fā)揮了它原有的作用，將其指導思想式的信條貫穿于新的經濟業(yè)務之中；會計原則的延伸則是指面對新的經濟環(huán)境，原有的，建立在會計假設基礎之上的會計原則將其適用基礎擴大范圍，從而又在會計處理方面產生了新的效應。

在以會計假設為核心的會計理論體系中，會計原則與會計假設是密不可分的.會計理論界曾為之作過探討，諸如哪些原則與哪些假設相關，哪些假設的延伸形成了哪些原則，等等?，F(xiàn)在需要進一步探討的問題是，在原有會計假設發(fā)生變化后，與之相關的會計原則是否仍在發(fā)揮作用。我們的看法是：在新的經濟環(huán)境下，會計假設雖然發(fā)生了很大的變化，但會計原則的作用不僅沒有隨之而削弱，而是得到了進一步的加強，它們的加強來自于彌補會計假設變動后出現(xiàn)的理論空缺的需要，同時也是促成高級會計業(yè)務真正成為財務會計處理慣例的理論依據(jù)。可以說，高級會計學的形成與會計原則的強化、延伸有著內在的本質聯(lián)系。

我們從國際會計準則的理論框架中可以看到，原有的會計準則（或指四項會計假設之外的會計信條）被歸納為財務報表質量特征的判別依據(jù)，即在會計假設發(fā)生變化的同時它們非但沒有發(fā)生依附性的變化，反而在新的理論體系中得到了肯定與發(fā)展。這也應是對上述理論的證明。我們在此以國際會計準則理論框架的內容為基礎，將與高級會計學理論基礎有關的會計原則的強化、延伸情況分別說明如下：

1． 相關性原則。當會計資料對報表使用者的決策有用時，會計資料就有了相關性，因此也就要求會計將有用的信息進行處理并對外報出。我們認為，下面的會計信息對報表使用者來說是相關的：企業(yè)合并和破產清算方面的資料；新出現(xiàn)的期貨業(yè)務、衍生金融工具業(yè)務帶來的利益和風險；企業(yè)融資租入資產（未取得其實際產權）的實際利益與風險的轉移；企業(yè)形成集團化經營后，非法人實體的經濟實體的結合狀況及其經營成果；企業(yè)在用兩種以上貨幣進行業(yè)務經營時發(fā)生的外幣業(yè)務，等等。所有這些業(yè)務必須按照相關性原則的要求予以會計處理并適時報出?？梢哉f，在新的經濟環(huán)境下，相關性原則的作用處于更為重要的地位，得到了進一步的強化；也正因為如此，高級會計的形成有了堅實的理論依據(jù)。

2． 重要性原則。如果某種會計資料的省略或發(fā)生差錯會影響報表使用者進行正確的決策，則該種會計資料就具有重要性。據(jù)此可知，企業(yè)集團的綜合會計資料是重要的，期貨、衍生金融工具等風險較大的業(yè)務信息也是重要的，租賃資產的特有利益、風險轉移信息是重要的，披露企業(yè)年度報告以外的中期信息、分部信息也是重要的，等等。因此，對外報告出合并會計報表、中期報告、分部報告，報告有關期貨、衍生金融工具業(yè)務，對融資租賃事項采用特殊原則記錄和報告，以及以特有的方式報告企業(yè)有關合并、解體清算的會計信息也就顯得非常有必要。所有這些，都在促使會計在新的經濟環(huán)境中采取積極措施、運用新的方法來處理并反映上述有用信息，這就使高級會計的形成和進一步發(fā)展有了內在動力。

3． 如實反映原則。如實反映原則要求會計如實反映理當反映的經濟事項，它也要求在財務資料遇到不足以如實反映所擬反映情況的風險時采用兩種方法處理：對有的事項可以不予反映（如企業(yè)內部產生的商譽）；對一些事項則應予以確認但應揭示其確認和計量方面存在著差錯的風險。這條原則要求企業(yè)即使面對確認、計量方面的風險，也必須反映一些新出現(xiàn)的經濟業(yè)務，這就使高級會計需反映的業(yè)務事項有了不同的角度和不同的側面，從而促使高級會計在處理方法和披露方式上不斷創(chuàng)新。

4． 可比性原則。可比性原則不僅要求同一時期不同之間的報表可以相互比較，也要求不同時期的會計報表能夠相互比較。為此，它要求企業(yè)之間、企業(yè)內部采用相對穩(wěn)定的會計政策，并在會計政策變化時揭示出變化的原因和對當期會計資料的。但從當前的實際情況看，會計核算的相關性、重要性如實反映原則還要求企業(yè)在會計計量方面進行成本與市場價格的比較。我們認為，這應當是可比性原則在新的環(huán)境下延伸的突出表現(xiàn)。成本與市價比較不僅存在于對企業(yè)期末存貨的計價方面，而且還是資產評估，企業(yè)合并、兼并等會計處理的基礎。從高級會計的角度來看，物價變動會計的形成與，企業(yè)合并時商譽的確認與計量，外幣業(yè)務匯總損益的確認與計量，期貨、期匯交易的盈虧確認等，都和這一原則的延伸有關。從另一角度看，會計處理在不同企業(yè)、不同時期的一致性，要求會計界逐步統(tǒng)一已有的會計處理方法；而正是在這種要求和制約之下，才逐步形成了一些新的會計處理慣例，構成了高級會計學的基本和現(xiàn)有體系。我們還認為，可比性原則的延伸為由于物價、匯率變動給企業(yè)帶來的實際或潛在損益提供了上的依據(jù)，這也是高級會計學建立、形成的重要理論基礎。

5． 審慎原則。審慎原則的核心是財務報表的編制者必須考慮到許多事件和情況下必然會有的不確定因素在對外輸出信息時，不抬高資產和收益，也不壓低負債和費用。應當說，新的經濟環(huán)境又對這條原則提出了新的要求，主要是這條原則要與中立性和可靠性原則相結合，不僅要合理核算可能發(fā)生的損失和費用，還要按照謹慎的要求合理核算可能形成的利得和收益。這就要求會計面對一些高收益、高風險的經濟業(yè)務，或者是另外一些重要的經濟業(yè)務，采用特殊的確認、計量方法，即各種損益雖然沒有最終形成，但卻要進行提前確認的業(yè)務事項。比如：外幣業(yè)務的匯兌損益，期貨交易損益，物價變動時期的特殊報表，等等。事實上，國際會計界通行的以市價（而不是成本與市價孰低）作為外幣項目的計價標準，及時確認外幣交易的匯兌損益就是這條原則延伸和修正的體現(xiàn)。從理論上，除一般財務會計的加速折舊、提取壞賬準備和存貨變現(xiàn)損失準備、按成本法核算長期投資時價值永久性下跌等關于損失和費用的確定方式之外，有很多預先確認損益的事項已體現(xiàn)于高級會計之中，它構成了高級會計學理論基礎的又一組成部分。

6． 配比原則。這一原則雖未列于國際會計準則理論框架的財務報表質量特征之中，但它在會計處理中，尤其是進行成本核算、確定損益時仍有著不可動搖的地位。所以，我國會計界將它作為會計核算中計量和確認的重要原則加以闡述。我們認為，這條原則在新的環(huán)境下又有所發(fā)展，比如，套期保值的期匯、期貨事項與被套期保值事項的配比，所得稅費用與應納所得稅額之間差額的跨期配比，以及會計政策變更、會計估計變更時數(shù)據(jù)的跨期配比，等等?？梢哉f，上述難題的最終處理依據(jù)的是配比原則，各種新的處理方法的形成及其不斷完善，則是配比原則的強化和發(fā)展。

7． 實質重于形式原則。這條原則要求如果會計要想如實反映其所擬反映的經濟事項，就必須根據(jù)它們的實質和經濟現(xiàn)實而不是僅僅考慮它們的形式。也就是說，如果實質性的內容超過了外在形式的限制，那么會計應以實質性內容為依據(jù)進行記錄和報告。從現(xiàn)行高級會計學的各個版本看，有很多內容與這條原則有關。比如，企業(yè)購受股權益后的各法人主體與企業(yè)集團合并會計報表的會計主體之間的巨大差異，以及由此而形成的會計報表內容的不一致；合并會計報表報出的銷售收入額與法律上認可的集團各企業(yè)的銷售收入?yún)R總額不一致；融資租賃資產被承租方確認為資產核算有悖于資產所有權轉移的要求；一般提及衍生工具的金融資產和金融負債，及其與其相近的期貨合約價值，并不符合傳統(tǒng)資產、負債的條件，卻也要作為表內事項反映，等等。這些事項都是當前會計界最棘手的，而對這些問題的處理原則則是實質重于形式，由此而形成的系列會計業(yè)務同樣構成了高級會計的主要內容。

需要進一步強調的是，上述諸會計原則的強化和延伸在高級會計各業(yè)務的形成方面起了很大的作用，它們理應被視為高級會計學基礎理論的構成內容；還應指出，現(xiàn)階段的會計原則（指國際會計準則理論框架中的會計原則）已與早期的會計原則（會計理論框架建立之前的會計原則）有了極大的區(qū)別，這種區(qū)別是客觀經濟環(huán)境變化在會計原則方面的反映，而正是這種變化彌補了四項會計假設松動產生的理論空缺，形成了一種的新的理論環(huán)境，也就是我們所述的高級會計的理論基礎；進一步延伸，高級會計學就是建立在這種理論之上的學問，它與一般財務會計學共同形成了財務會計學完整體系。

三、高級會計學的范圍

根據(jù)前面所述高級會計的定義，我們認為高級會計學的研究的范圍應是一些中級財務會計學一般不涉及或者需要深入論述的"特殊會計業(yè)務"。結合我國會計實務和會計的情況，我們傾向于將這些特殊會計業(yè)務按一定標準歸為不同類別，分別作些說明，這樣有助于人們對高級會計學研究范圍的認識進一步具體化和對象化。

（一）跨越單一會計主體的會計業(yè)務

一般財務會計學多是只論述以一個企業(yè)為主體的會計業(yè)務，具有會計主體單一化的特點。而高級會計學則注重論述由于會計主體假設松動而產生的多層次、多系列的會計主體及其業(yè)務。這樣的業(yè)務主要表現(xiàn)為大型企業(yè)的分支機構會計，企業(yè)集團或跨國公司的合并會計報表、分部報告、內部轉移價格和外幣報表折算會計，也可以包括國外非盈利組織會計中的基金會計。

這樣歸類首先說明的是，大型企業(yè)、企業(yè)集團和跨國公司有很多超越一般財務會計的特殊業(yè)務，需要高級會計予以處理與解釋，例如總部、分部之間，母、子公司之間，各分部、各子公司之間的往來業(yè)務等；其次進一步提示的是，在大型企業(yè)、企業(yè)集團和跨國公司的會計業(yè)務中，單一會計主體的會計業(yè)務一般是在中級財務會計學中講述的，而跨越單一會計主體的會計主體之間、法人與法人之間的會計業(yè)務，應當屬于高級會計學的內容。我們認為，將高級會計的業(yè)務范圍作如此劃分，既有利于高級會計業(yè)務的具體實施，也有利于對高級會計學的深入研究。

還有必要指出，國外的高級會計學教材大都將非盈利組織會計納入高級會計學的研究范圍之內，但從我國的會計實務和會計教育現(xiàn)狀來看，我們認為作為與盈利組織會計平行的另一大類會計--政府及非盈利組織會計，還是單獨設置、作為中級會計學中的一門獨立課程較好，因為這樣處理易于為我國會計界所接受，有利于指導我國預算會計的業(yè)務實踐。

（二）僅在某類企業(yè)中存在的特殊會計業(yè)務

實踐中有些業(yè)務，如期貨、期匯、外幣和租賃業(yè)務，僅在某些企業(yè)中發(fā)生，不具有普遍性，因此，按照中級、高級會計分開的原則，將此類超越一般財務會計內容的特殊業(yè)務歸為高級會計學是順理成章的。

我們認為，進行這樣的劃分，著眼點在于一般財務會計學主要是講述所有企業(yè)普遍存在、且內容相對穩(wěn)定的會計事項，這樣可以使中級財務會計學的內容更加整齊、規(guī)范，易于深入論述，便于從具體業(yè)務中推導和歸納其基本理論、基本原則和基本方法；而對企業(yè)因經營上需要而從事的非一般會計業(yè)務，也就是較有特色的會計業(yè)務，就有必要另設課程，分開闡述了。

在國外的高級會計學教材中，有很多版本并未將這樣的內容納入高級會計學的體系之中，而是將其歸為中級財務會計學（如租憑業(yè)務和一般外幣業(yè)務），或者是歸為國際會計學（如期匯會計）。

有的內容則在會計學教材中很少見到（如期貨合約會計）。我們認為，我國的高級會計學教材首先要著眼于我國的現(xiàn)實需要。在我國，商品期貨業(yè)務在一些大型企業(yè)中已經有所涉及，外幣業(yè)務在大型企業(yè)、外商投資企業(yè)更是普遍存在，租賃業(yè)務在國內業(yè)務中發(fā)展也很快，所有這些都說明，隨著我國經濟體制改革的逐步深入，實踐中已經或正在不斷產生一些新的業(yè)務，對此類業(yè)務的會計處理完全由傳統(tǒng)的財務會計來承擔實在是“力不勝任”，很難滿足客觀需要，而將其列入我國的高級會計學教材之中，我們認為是一種正確的選擇。盡管在我國現(xiàn)階段有些業(yè)務還沒有開展，如期匯業(yè)務，對各種衍生金融工具運用的會計處理也只處于探討的階段，但隨著人民幣經常性項目可兌換業(yè)務的開展和資本性項目可兌換業(yè)務的試行，對期匯會計進行深入的論述已顯得非常有必要。因此，我們認為將這樣的內容寫在我國高級會計學教材之中也是非常適宜的。

（三）在某一特定時期發(fā)生的會計業(yè)務

此處所說的特定時期發(fā)生的會計業(yè)務，是專指諸如企業(yè)解體、破產清算時，企業(yè)合并和改組時，或者是發(fā)生較大的物價變動時產生的會計業(yè)務。這類業(yè)務的特征是，雖然企業(yè)清算只是個別企業(yè)的事情，但應將這種業(yè)務在會計期間上特殊看待，即將清算的起止日期專門作為一個特殊的會計期間處理；而物價變動雖涉及的企業(yè)多、范圍廣，但在會計處理上還有"反映價格變動影響的資料"和"惡性通貨膨脹經濟中的財務報告"之分，因此也應緊緊抓住其在時期方面的特征，將其劃分為特定時期發(fā)生的會計業(yè)務?？傊?，此類業(yè)務具有時間性的特點，處理此類業(yè)務"時期"概念特別重要。這也可以看成是會計環(huán)境在時間上的表現(xiàn)。

在國外的高級會計學教材中，一般都包括企業(yè)清算方面的內容，而通貨膨脹會計則多見于國際會計學教材體系內。我們認為，國外高級會計學與國際會計學有很多相互穿插、重復闡述的內容，而我們在引進、吸收國外的有關內容時，應當作深入的分析研究，使之更好地適合我國的實際；根據(jù)我國會計教育的特點，對這樣的內容進行再次歸類，將通貨膨脹會計的內容納入高級會計學的體系之中比較妥當。

（四）與特種經營方式企業(yè)緊密相關的特有會計業(yè)務

這里講的特種經營方式企業(yè)主要指股票上市公司，同時也包括合伙經營企業(yè)和合資經營企業(yè)，這類企業(yè)的特有會計業(yè)務主要指股票上市公司在組建和經營期間的信息披露和中期報告，也應包括合伙企業(yè)會計和合資企業(yè)會計在股東權益方面的特有內容。

在國外的高級會計學教材中，有關股票上市公司信息披露的內容主要見諸于公司經營過程中的會計報表及其注釋、與每股凈收益相關的財務指標計算部分，也有一些內容由于與公司董事會報告中的財務問題有關，因而在財務報告中一并予以說明。但我們認為，為了更好地指導業(yè)務實踐，我國的高級會計學應當把闡述的重點同時側重于公司組建時的信息披露和經營過程中的信息披露，并要緊密結合我國現(xiàn)行的法律、法規(guī)，突出我國股票上市公司的特色。

（五）一些特殊經營行業(yè)的會計業(yè)務

這里講的特殊經營行業(yè)并不是我國一般提及的、商業(yè)等，而是指諸如租賃公司、期貨公司及與之相類似的經紀人公司等在業(yè)務經營上有獨特之處的行業(yè)。對于這些行業(yè)，我國的會計制度尚未深入涉及，其業(yè)務處理也較為復雜。但由于這樣的會計業(yè)務與承租企業(yè)、期貨投資企業(yè)等的會計業(yè)務相對應而存在，雙方有著相互依存、互為補充的關系，因此我們也可將其納入高級會計學的內容，分散在各對應事項的章節(jié)中加以闡述。

四、高級會計學的研究方法

由于按上述理論基礎與研究范圍建立的高級會計學涉及領域較廣，而且難度很大，因此，確定或者選擇的研究方法就顯得十分必要。此處不準備對研究方法做全面、系統(tǒng)的論述，只想就在研究高級會計、選用研究方法時應考慮的問題作些分析。

（一）以中級財務會計學為起點，進行深層次的研究

由于高級會計學是會計專業(yè)高年級本科生、研究生或高層次的研討班中開設的課程，因此，一定要處理好與中級財務會計學之間的關系，爭取做到二者都有自己完整的理論體系和方法體系，而且能夠相互協(xié)調、密切配合、緊密銜接。

按上述要求，高級會計學所述內容既要與中級財務會計學相區(qū)別，又要對其進行補充深化，使兩者共同形成一個完整的理論方法體系。這一點不僅要表現(xiàn)在各章節(jié)內容的安排設置上，也要體現(xiàn)于各章節(jié)的具體內容之中。比如，對每一章的內容進行必要的、更深層次的理論探討，并按不同于中級財務會計學的方式，從不同的角度進行范圍更為廣泛的例題演示等。

（二）以各個有特色的會計業(yè)務為核心，進行專題研究

與中級財務會計學不同，高級會計學的體系是由一系列專題組成的。在對每一專題進行探討時應遵循的原則是：問題一經提出，就要盡可能將其交待清楚，既不回避難點，又不故弄玄虛；如果所闡述的問題會涉及另外的會計業(yè)務，如期貨投資企業(yè)與期貨經紀公司、租賃業(yè)務的出租人與承租人，則盡量在說清一個方面問題的同時也把另一方面的相關內容介紹清楚；對一些內容相近但又有區(qū)別的會計業(yè)務，如期貨業(yè)務與期匯業(yè)務、企業(yè)解散清算與破產清算、外幣業(yè)務與外幣報表折算等，則盡量分析它們之間的相互關系，從相同與相異兩個方面說清理論、探討實際業(yè)務處理中的特殊之處。

（三）理論與實務緊密結合，重視業(yè)務分析和實例演示

與中級財務會計學相比，高級會計學在理論闡述與業(yè)務舉例之間的關系結合方面也有其特色。眾所周知，中級財務會計的理論大都集中于會計假設與會計原則的解釋，各會計要素的說明，以及對各會計要素的確認和計量方面。由此也就形成了中級財務會計學理論部分相對集中（集中在教材的第一章和各章中的第一節(jié)），實務部分大都在以后各章、各節(jié)中說明，理論闡述與處理方法演示界限分明的結構體系。但是，高級會計學不僅有著不同于中級財務會計學的理論基礎，各個專題中還有其各自的基礎理論和與專各題事項相關的會計理論、特有處理方式等?？梢哉f，高級會計學中各專題的內容在與之相關的確認，計量等方面都有理論上的獨特之處，也有與其實際業(yè)務聯(lián)系緊密的、各具特色的業(yè)務處理程序、方法等，這樣各個專題就形成了一個個與共同理論大相徑庭的專門系列。為此，恰當處理高級會計學各專題中理論闡述與業(yè)務處理之間關系非常重要，而以業(yè)務分析為中心，側重于實例演示應是正確的選擇。

（四）進行多方位比較，堅持"洋為中用"，著重分析我國的實際問題

這里講的"多方位比較"，主要是進行國外經濟法規(guī)、國際會計準則、國外的其他習慣性做法與我國相關法律、法規(guī)、準則、制度的比較，目的是通過比較認清各個專題的性和已取得共識問題的處理程序、方法，并以此為基礎進一步分析我國現(xiàn)行做法與國際通行做法的異同及其原因。"洋為中用"強調將國外的做法加以介紹，并在基礎條件相似的情況下，盡可能吸收國外方法的優(yōu)點，經過"嫁接"為我所用。按此要求，我國的高級會計學不應是國外教材的編譯本，而是經過加工、處理后，適應人的習慣、基本符合中國實際情況的作品。

為了更好地實現(xiàn)上述目的，我們應當在進行高級會計學的研究時注意以下幾點：

（1） 國內國外都有，差異不大的業(yè)務，主要按我國的法規(guī)、制度要求解釋；

（2） 國內國外都有，差異較大的業(yè)務，在闡述基本做法的同時進行國內國的比較說明；

（3） 盡量按我國現(xiàn)行財會法規(guī)的要求設置、使用各個會計科目；按我國會計人員的習慣使用會計術語，使內容易讀易懂；

第2篇：高級會計學論文范文

【關鍵詞】高職；財務會計；教學內容；教學方法

“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業(yè)主干專業(yè)課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續(xù)課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內容和教學方法上進行改革。

一、高職財務會計課程教學內容和教學方法的現(xiàn)狀

從課程教學內容來看，現(xiàn)有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業(yè)的供、產、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節(jié)。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學生每節(jié)課都忙于單調枯燥的業(yè)務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業(yè)務，老師要費很多口舌去講解這個業(yè)務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業(yè)務涉及的原始憑證及業(yè)務流程一無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、高職財務會計課程教學內容改革的思考

（一）新會計準則下的高職財務會計課程教學內容的安排

結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職財務會計課程教學內容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現(xiàn)行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規(guī)的、經常性的、與會計六要素有關的業(yè)務，如固定資產準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內容中；對于具體準則中的特殊的、非經常性的業(yè)務，如會計政策變更準則、資產負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內容，以保證教學內容的完整性和系統(tǒng)性。教學內容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業(yè)的財務狀況和經營成果產生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網站提供、推薦給學生，以方便學生的專業(yè)拓展學習。

(二)按資金運動過程和業(yè)務流程重新組織財務會計課程教學內容

傳統(tǒng)的按會計要素安排教學內容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內在的邏輯性，如傳統(tǒng)教材中資產要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內容上是有較強的業(yè)務關聯(lián)性的。按要素分開去講每一部分內容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業(yè)資金運動過程和業(yè)務流程，將這些有較強業(yè)務關聯(lián)性的內容安排在一起去講，學生就能夠舉一反三，既懂業(yè)務流程又懂核算要點，還能在真實的業(yè)務流程體驗中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

現(xiàn)將傳統(tǒng)的按會計要素安排的教學內容與擬按資金運動過程和業(yè)務流程組織的教學內容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內容安排比較表。

從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內容從形式上更為靈活，在章節(jié)安排上更加緊湊，前后內容有較強的邏輯性。課程教學內容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現(xiàn)金流入-現(xiàn)金流出=現(xiàn)金凈流量為分析的起點，強調會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經濟業(yè)務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經濟業(yè)務的過程。從課程教學內容來看，既反映了基本業(yè)務的核算內容，又突出了專業(yè)分析和應用能力的培養(yǎng)。

（三）強化細化財務會計課程實踐教學內容

在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進一步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業(yè)務核算的能力以外，還要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力。而專業(yè)分析能力的培養(yǎng)單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環(huán)境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內容要求每一章節(jié)均應合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務。

如在第一章“公司的組建與經營”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.參觀一個生產型企業(yè)；2.模擬創(chuàng)辦一個生產型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產型企業(yè)的生產經營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規(guī)章制度；5.認知公司的資產、負債；6.認知公司的所有者權益；7.認知公司的收入費用利潤；8.認知公司賬簿；9.建賬。

在第二章“供應過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知料的供應流程；2.觀摩料的供應涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應的計價方法；5.分析應付及預付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應的核算；7.登記有關明細賬；8.認知國家和企業(yè)的勞動用工制度；9.認知企業(yè)的薪酬分配制度；10.認知固定資產和無形資產的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產取得的核算；12.無形資產取得、使用與處置的核算。

在第三章“生產過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知企業(yè)料的發(fā)出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3.觀摩料的耗費涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；4.填寫發(fā)料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關明細賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9.登記有關明細賬；10.認知設備等固定資產的耗費和管理制度；11.討論分析固定資產的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13.編制記賬憑證，完成費的核算；14.登記有關明細賬；15.討論分析固定資產的后續(xù)支出問題和處置；16.認知產品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產品入庫涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關明細賬。過強化、細化財務會計課程的實踐教學內容，讓學生在真實或仿真的工作環(huán)境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。

三、有關財務會計課程教學方法的思考

基于上述教學內容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。

（一）觀摩法

將一些業(yè)務的原始憑證及業(yè)務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。

（二）任務驅動教學法

由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業(yè)基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發(fā)給學生一個模擬實訓企業(yè)的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。

（三)角色體驗法

財務會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業(yè)務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業(yè)務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據(jù)的有關業(yè)務時，老師設計第一項業(yè)務即客戶甲來公司商洽業(yè)務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經理，按公司規(guī)章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發(fā)貨，開銷售發(fā)票給客戶；會計人員根據(jù)銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業(yè)務的流程及會計單據(jù)的傳遞。

（四）案例教學法

在公司的存貨發(fā)出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經營目標下，如何選擇存貨發(fā)出的計價方法。如在講到企業(yè)投融資業(yè)務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。

四、結束語

財務會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是學生專業(yè)知識積累和專業(yè)技能提升的關鍵一課。教師應認真組織好本課程教學內容，積極進行教學方法創(chuàng)新。學生應克服各種困難，化就業(yè)壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業(yè)能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內容能按量保質完成。

【參考文獻】

[1]姜雪梅.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].教育與職業(yè)，2008，（3）.

第3篇：高級會計學論文范文

財務軟件課程將國家會計法律、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度和會計職業(yè)認證融合到課程教學內容中，以制造企業(yè)會計崗位為載體來設計教學情境，通過多種形式組織教學，充分體現(xiàn)了會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和會計領域各崗位的任職要求。《財務軟件》課程在會計電算化專業(yè)課程中處于核心地位，它是在《會計職業(yè)基礎》《企業(yè)經濟業(yè)務核算》《成本核算》《計算機應用基礎》之后開設的一門專業(yè)核心課程，它是對上述4門課程知識的綜合運用，并為后續(xù)開設的《企業(yè)財務管理》《企業(yè)審計實務》等課程打下堅實的基礎，前后課程銜接得當，起到了承前啟后的作用。同時，本課程對會計電算化專業(yè)的核心職業(yè)能力（財務軟件的應用能力）的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。

2財務軟件課程目標

為了實現(xiàn)教學目標定位職業(yè)化的目的，打破傳統(tǒng)教學的按章節(jié)的分段的培養(yǎng)目標，改革后，通過《財務軟件》課程的學習，使學生掌握專業(yè)能力和社會能力，從而使學生具備職業(yè)基本發(fā)展能力、生存能力，在此基礎上，結合國家會計職業(yè)資格考試，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。

3財務軟件課程設計思路

3．1基于會計電算化工作崗位進行課程設計《財務軟件》課程設計以會計電算化職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，課程設計以制造企業(yè)為情境，以會計電算化工作崗位為主線，在分析會計電算化工作崗位典型經濟業(yè)務的基礎上，設計《財務軟件》學習領域的學習情境，讓學生通過會計信息化認知、電算主管崗位、總賬會計崗位、出納崗位、會計電算化綜合實訓等學習情境的學習，培養(yǎng)學生會計電算化崗位的職業(yè)技能，熟練地運用財務軟件進行會計業(yè)務的賬務處理。

3．2緊密結合會計從業(yè)資格取證教學推進專業(yè)課程教學內容和職業(yè)標準相銜接，將《天津市初級會計電算化考試培訓大綱》融入財務軟件課程教學中，使學生學習完本課程后能參加天津市初級會計電算化考試（財政局設置一年考4次），取得會計電算化證書，達到財政局對會計從業(yè)人員的會計電算化技能的要求。

3．3按項目化設計教學根據(jù)“行為導向”教學法的思路，對整體教學內容進行了項目教學法的設計，把《財務軟件》課程設計為5個項目。通過項目化教學實現(xiàn)了整體課程的以下特性。

（1）以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，讓學生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學生為中心的。

（2）以項目為中心，學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習，而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

（3）變被動接受為主動汲取并探索，鼓勵學生運用已有的知識完成項目，尋找新的解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。

（4）學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不僅鞏固原來所學的知識，也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

3．4綜合提高學生運用其他財務軟件的職業(yè)技能通過《用友財務軟件》的學習，了解其他通用會計軟件的使用，并能舉一反三地使用其他的商品化會計軟件（如速達、金蝶、管家婆），達到綜合提高學生的職業(yè)技能的目的。

3．5通過合理的課程設計，使教學具有特色

3．5．1建立了“專業(yè)知識＋實踐技能＋職業(yè)資格證書”的教學模式按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”4個步驟開展教學，理論教學中融合項目化實訓教學，并強化職業(yè)資格考試，將課程內容與天津市會計電算化初級考試的內容接軌，力求實現(xiàn)“課程教學、職業(yè)認證、‘零距離’上崗”。實現(xiàn)了“專業(yè)知識＋實踐技能＋職業(yè)資格證書”的教學模式，使專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)資格證書三者得到了完美的結合。

3．5．2《財務軟件》課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的實踐教學實踐教學堅持“以學生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標”的指導思想。以工學結合為有效途徑，將系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、會計報表分項實訓、會計電算化綜合實訓、課后學生自主實訓、會計崗位模擬實訓有機結合，體現(xiàn)教學過程的實踐性和職業(yè)性；并積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐。通過由基礎到綜合，由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升實踐技能。

3．5．3按項目化設計教學根據(jù)“行為導向”教學法的思路，對整體教學內容進行了項目教學法的設計，把《財務軟件》課程設計為6個項目。

第4篇：高級會計學論文范文

[關鍵詞] 思想政治教育；校園文化；大學生社會化；積極作用；探討

[基金項目] 江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“基于大眾化視野下的高職院校思想政治理論‘大學生化’的問題研究”（項目編號2011JSJD710009）。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）08-089-2

社會化（socialization）是社會學的基本范疇。最早提出這一概念的是德國社會學家G?齊美爾在其《社會學的問題》一文中，首次用“社會化”來形容群體形成問題。社會化是個體認識和掌握社會事物、社會標準的過程，是個體獨立地介入社會生活，取得特定社會成員資格的過程。但是，個體的這種社會生活能力不是與生俱來的，需要通過參與社會生活并把握一定的社會關系后，才能在未來社會承擔相應角色。大學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，加強思想政治教育就要充分運用高校校園文化的育人功能，創(chuàng)造有利于他們承擔未來社會角色的成長環(huán)境，最終促進他們的全面健康和諧地發(fā)展。

一、大學生社會化的主要內容

社會化是每個社會成員的最終歸宿，大學生如果不經歷社會化進程，就意味著難以取得社會成員的有效資格。這樣的大學生，就僅僅是一名學生。對社會而言，就顯得推動現(xiàn)實的意義。大學生社會化的過程，是大學生逐步適應社會生活，掌握社會所暢行的行為方式，成為能自覺履行社會角色行為的社會人的過程。由于高校是大學生走上社會的最后一站，因此要求其在大學學習期間，必須培養(yǎng)合乎社會要求的行為規(guī)范和價值觀念，養(yǎng)成實現(xiàn)自我價值和自我完善的心理素質，掌握適應社會生活的一定知識和專門技能。從大學生社會化的內容來看，可分為觀念、能力、心理三個方面：第一，形成合乎現(xiàn)代社會要求的道德、價值等觀念。大學生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵階段。一方面，世界觀、人生觀、價值觀趨于成型，但仍具有較大的可塑性；另一方面，他們接受新鮮事物的能力很強，但由于鑒別力相對較弱，因而思想上容易出現(xiàn)困惑，產生錯誤想法。而當前社會轉型期的諸多存在問題，更使得大學生在人生價值觀方面產生諸多迷茫和困惑，因此更需要正確的引導。第二，掌握適應未來社會角色所需要的專門知識和技能。大學學習最大的的收獲，便是掌握豐富的基礎知識、專門的專業(yè)知識和技能。但他們的知識和能力能否與未來社會角色要求相吻合呢？從這個意義上說， 知識和技能社會化問題，直接關系到大學生的生活質量高低。第三，具備適應社會角色所需要的心理素質。大學階段，大學生以個體內在心理結構、主觀判斷對社會心理進行揚棄， 并以自己的心理需要對社會心理要素進行整合，從而把一定的價值、態(tài)度、技能內化為自身的準則，促使個性不斷地得到形成、完善與發(fā)展。因此，這一過程也是形成良好的心理素質，成為一個能夠適應社會挑戰(zhàn)的獨立社會人過程。

二、高校校園文化對大學生社會化的積極意義

高校校園文化作為社會文化的子系統(tǒng)，是社會主導文化要求和社會影響在校園環(huán)境內的反映與折射。因此，校園文化能夠為大學生在校園與社會之間找到一個契合點，并對身處校園的大學生的社會化過程起著潛移默化的影響。

第5篇：高級會計學論文范文

【論文摘要】本文從獨立學院特點出發(fā)，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，注重社會對會計人才素質的需求，根據(jù)人才的需求情況確定人才培養(yǎng)模式。通過分析獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》的教學現(xiàn)狀及存在的問題，改進現(xiàn)有的教學方式、內容、手段、加強會計實踐教學，探討適合獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》課程的教學體系。

獨立學院雖然是一種新的辦學模式，但它在高等教育中已經起到了非常重要的作用。隨著經濟全球化的快速發(fā)展，我國躋身國際經濟大循環(huán)的廣度和深度的不斷擴展，資本的國際化流動和資本市場的不斷完善，社會對高級會計管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨立學院，根據(jù)其辦學特點、生源特點和社會對人才的需求，應以就業(yè)為導向，其人才培養(yǎng)模式應以培養(yǎng)“技術應用實際能力和全面素質”為主要特色。

《高級會計學》是獨立學院會計學專業(yè)的主干課程之一，已經成為獨立學院會計學專業(yè)課程教學中的重要內容。經濟越發(fā)達、高級會計人才就越需要，會計學專業(yè)人才就越來越重要。

作為獨立學院的一名教師，對學生們更應該認真、負責，不僅讓學生們有扎實的理論基礎還應有強硬的實務能力。希望學生們離開校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會時有一技之長，成為社會真正需求的具有財會綜合性能力的人才，為社會做出一點貢獻。獨立學院怎樣才能培養(yǎng)學生們能夠成為社會真正需求的人才呢？目前社會就業(yè)形勢非常嚴峻，用人的單位、企業(yè)在招聘會計人員時，一般都要求應聘人員有會計方面的資格證書和具有一定的會計實務經驗。而目前高校培養(yǎng)的會計專業(yè)的應屆畢業(yè)生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現(xiàn)有的會計教學體系，應以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向。

從獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》教學現(xiàn)狀分析，整個教學環(huán)節(jié)并不是獨立的。大多數(shù)的獨立學院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨立學院在教學方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學進度、教學大綱、課程考核等照搬過來，作為獨立學院的教學體系來使用?，F(xiàn)行的公辦院校《高級會計學》課程教學體系在獨立學院教學中存在著一系列的問題。

一、獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》這門課程教學中存在的問題

1.《高級會計學》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學方式方法。在培養(yǎng)模式上，沿用公辦院校“重視灌輸理論知識不重視實務實踐能力”的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，強調知識的獲得而忽視個人能力的發(fā)展，學生只是被動地接受知識，導致畢業(yè)生缺乏應對社會挑戰(zhàn)的素質。隨著勞動力市場的不斷發(fā)展變化，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學生既不是社會急需的技術應用、實際能力較強的高素質的應用型、技能型人才，也不符合獨立學院培養(yǎng)會計學專業(yè)“應用型人才”的目標，也缺乏適應社會實踐能力，對學生就業(yè)產生很大的影響。

2.《高級會計學》課程教學體制還是傳統(tǒng)的教學方式局限于課堂，沒能給學生創(chuàng)造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發(fā)展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有會計實務經驗。

3.《高級會計學》課程教學體制中缺乏專性的就業(yè)指導。獨立學院是以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，但僅有培養(yǎng)目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養(yǎng)理念指導下，必然要加強就業(yè)指導，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。目前會計專業(yè)就業(yè)指導工作存在一定的問題。目前就業(yè)指導只是一種狹義的就業(yè)指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數(shù)學生的指導呈現(xiàn)空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業(yè)指導方面開展工作，很少對學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業(yè)，那學生就業(yè)的針對性可能會更強些。

二、獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》課程教學改進的措施

1.獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》課程教學應強化實踐教學，培養(yǎng)真正社會需求的“應用型人才”。在“應用型人才”的培養(yǎng)中，既要關注學生自主獲取知識能力的養(yǎng)成，又要強調學生的實踐訓練及其工作技能的獲得，避免被動學習、機械記憶、封閉式模仿的教學模式。實踐環(huán)境的建設，正是強化學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的重要方面。學校應十分重視學生創(chuàng)新實踐基地、實驗教學中心的建設，通過建設高水平學生實踐平臺以及實踐教學內容、模式的改革，開展多層次學生創(chuàng)新活動，努力打造學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)環(huán)境，并使之具有創(chuàng)新教育的內涵與功能。

2.獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》課程教學應培養(yǎng)學生解決會計實務的實際問題的能力。獨立院校會計學專業(yè)學生畢業(yè)后能否正常就業(yè)，很大程度上取決于學校培養(yǎng)的學生質量。建議讓學生在學完各門會計課程的基礎上進行模擬實際工作的會計實務操作，讓學生真正做兩三個月的實際會計工作，最好是通過校企合作，使得會計學生有有效的社會實踐，有利于學生全面、系統(tǒng)的鞏固會計學專業(yè)課程所要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學生更進一步地熟悉會計學專業(yè)的技能，對會計實務操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計實務操作水平，培養(yǎng)會計學生解決會計實務的實際問題的能力。這不僅使學生對企業(yè)有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業(yè)課程的積極性，豐富會計學專業(yè)的教學內容。這樣的話學生畢業(yè)后會很快適應實際會計工作，提高其在人才市場上的競爭力。

3.獨立學院會計學專業(yè)《高級會計學》這門課程應改進教學方法和教學手段。《高級會計學》是會計學專業(yè)大三學生的必修課，對學生要強調《高級會計學》課程知識的實用性，激發(fā)學生學習興趣和積極性。學生學習的目的性更要明確，學到的知識能夠在實際中得到充分的應用；會計學專業(yè)的學生不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標。作為會計學專業(yè)的學生，畢業(yè)后踏入社會進入企業(yè)必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業(yè)的學生在畢業(yè)之前必須取得會計學專業(yè)方面相關的資格證，會計相關資格有：會計從業(yè)資格證、初級會計資格、中級會計資格、高級會計資格、注冊會計師等。因此老師在授課時，應對授課內容進行必要地了解，會計資格在將來從事會計工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們將來工作的相關性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經驗相聯(lián)系，與社會實踐和熱點問題相聯(lián)系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產生興趣后，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變?yōu)橹鲃訉W習的引導者、指導者、幫助者和促進者。

綜上所述，獨立院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一系列的問題，對畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的影響。這就要求獨立院校以“應用型人才”為培養(yǎng)目標，對《高級會計學》課程教學體系進行相關的改革，從而培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展的會計人才。

參考文獻

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[2]張振松.從大學生就業(yè)現(xiàn)狀看我國高校人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2006,7/8.

[3]夏明.新時期大學生就業(yè)問題的分析及對策[J].大學生就業(yè),2006,16.

第6篇：高級會計學論文范文

【關鍵詞】 “大財務會計”課程群;教學團隊;建設;效果

一、“大財務會計”課程群的提出

所謂課程群是指若干門彼此獨立而相互密切聯(lián)系的課程,它們在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性,配備以相應的教學素質,按大課程框架進行課程建設,進而獲得具有整體優(yōu)勢的專業(yè)學科體系的有機整體。

財務會計是用會計特有的方法,提供反映企業(yè)財務狀況、經營成果、現(xiàn)金流量等的信息。2007年筆者發(fā)表了“‘大財務會計’課程群教學改革設想” 一文,提出了包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《高級財務會計》三門課程的“大財務會計”課程群的概念。即以《中級財務會計》為核心,涵蓋其基礎課程《初級會計學》和對其進一步拓展延伸的《高級財務會計》作為三門會計學核心課程。通過教學和實施,已經取得了初步的、良好的效果。

二、“大財務會計”課程群教學團隊形成背景

教學團隊由兩個或兩個以上的教師組成。通過彼此之間的相互影響、相互作用,教學上有共同規(guī)范的介于組織與個人之間的一種組織形態(tài)。教學團隊的成員間,在心理上有一定聯(lián)系,彼此之間相互影響。教學團隊不僅強調個人的工作成果,更強調團隊的整體業(yè)績。團隊所依賴的不僅是集體討論和決策以及信息共享,更強調通過成員的共同貢獻,能夠得到實實在在的集體成果,這個集體成果超過成員個人業(yè)績的總和,即團隊大于各部分之和。

“大財務會計”課程群教學團隊組建背景如下:

(一)國家、省、學校和學院各項政策的積極鼓勵

目前,國家鼓勵高等院校啟動教學團隊建設項目。根據(jù)《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)精神,為提高我國高等學校教師素質和教學能力,確保高等教育教學質量的不斷提高,在高等學校本科教學質量與教學改革工程中設立了教學團隊建設項目。省、學校和學院也相應出臺了各項政策,積極鼓勵教學團隊的建設。

(二)會計學專業(yè)教學需求催生教學團隊

會計專業(yè)建設必須與高等教育發(fā)展的要求緊密結合,必須與會計行業(yè)的發(fā)展、會計崗位的需求緊密結合,只有這樣,才能把握專業(yè)建設的發(fā)展方向,面向社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。因此,需要通過建立團隊合作的機制形成一支重視教學和科研的優(yōu)秀師資隊伍,推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合,改革教學內容和方法,開發(fā)教學資源,促進教學研討和教學經驗交流,將最新教研科研成果引入教學中。不但可以提高教師的教學水平、提高教學效果,并在師資隊伍建設方面起到示范作用,而且可以培養(yǎng)學生扎實的會計學理論功底,強化會計實務操作能力,實現(xiàn)會計理論與會計實踐的緊密結合,成為社會未來的優(yōu)秀會計人才。

(三)按照自愿性、自然性、結構性、責任性等原則組建教學團隊

1.自愿性。相關老師自愿組成該教學團隊;2.自然性。團隊成員為近期主要承擔相關課程的老師;3.結構性。團員年齡、職稱、教學經歷、學歷等布局合理;4.責任性。團隊成員責任心強,能夠積極承擔相關職責,團結互助,協(xié)同發(fā)展。

三、“大財務會計”課程群教學團隊建設目標

就高等學校發(fā)展而言,“大財務會計”課程群教學團隊建設的根本目標是提高教學質量和效果、推進教學改革。具體講,其建設目標可分為四個方面。

(一)團隊結構的發(fā)展優(yōu)化

專業(yè)內容、團員學歷、職稱等結構以及梯隊建設、運行機制等方面進行優(yōu)化;培育教學名師;實施青年教師導航。

(二)團隊水平的提高

通過深化教學研究與教學改革,加強教材建設與資源的利用,將科研轉化為教學成果進一步提高團隊的水平。

(三)課程群教學水平的提高

通過加強師德建設、合理分擔團隊教學任務、優(yōu)選教材與輔導資料、補充教材、加強教案建設、完善教學大綱與試題庫,規(guī)范試卷批改、改革教學方法,進一步提升教學水平。

(四)增強團隊的輻射影響力

通過學術交流、將教改成果影響、帶動團隊,乃至整個學校、兄弟院校;積極為兄弟學校、本地區(qū)學校培養(yǎng)相關任課教師。

四、“大財務會計”課程群教學團隊建設規(guī)劃

(一)科研轉化教學

團隊各成員應積極樹立以科研促教學的意識,將自己的科研成果、科研體會、創(chuàng)新思維等滲透到教學、講座等培養(yǎng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

1.將科研成果引入課堂教學。團隊各成員應及時將自己的科研成果(論文、著作、研究報告等)恰當?shù)匾胝n堂教學,活躍課堂教學氣氛,使學生更容易理解掌握理論知識,并啟迪其創(chuàng)新意識,以科研促教學的作用。

2.借助平臺滲透科研成果。團隊教師可將自己的研究成果借助論壇、講座等平臺,快捷地傳播會計法規(guī),普及會計知識,幫助學生把握會計前沿,提高學習興趣,豐富專業(yè)知識,培育科研素養(yǎng)等。

3.培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學生,激發(fā)其學習會計專業(yè)知識與研究會計相關問題的熱情,引導學生社團進行財務會計等相關課題研究,指導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、學生科研立項等。

(二)優(yōu)化團隊結構、提高教學水平

1.加強學習、培訓,優(yōu)化團隊專業(yè)結構。具體措施可以包括:(1)新會計準則的學習。加強教師會計新準則的學習,提升、鞏固教師的專業(yè)知識;選送教師參加會計準則的培訓;購買相關會計準則學習資料,以教師自學與討論相結合的方式全面掌握新準則。 (2)進修培訓。定期選派教師去國內會計名校作訪問學者或參加其他短期交流,豐富教師的專業(yè)知識,提高教學水平。(3)參加學術會議。撰寫論文,以文赴會,選派教師參加各類會計學術研討會,把握學科前沿,吸收百家之長,提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.選派教師深造,培育成果,加強梯隊建設。為提高團隊學歷層次和改進學員結構,可選送教師到名校深造,攻讀學位;研究如何充分發(fā)揮梯隊的專業(yè)優(yōu)勢,進一步圍繞市場需求和學生的特征提高團隊整體水平,積累培育成果,并以此促進教師職稱晉升,優(yōu)化團隊職稱結構。

3.建立合理有效的運行機制,促進交流提高。教學團隊可以采用“帶頭人統(tǒng)籌負責,梯隊成員各司其職,師生加強交流,靈活運用各種方式,提高教學水平”的運作方式,進行集體討論式備課,合理確定教學內容;召開座談會研討教學方法;增強團隊與學生的交流,包括師生課堂上的課程交流、課外的專業(yè)見解及生活交流、調查問卷式的學習需求詢問交流等。

4.加強教學研究,促進教學改革。“大財務會計”課程群教學團隊,應緊密結合會計專業(yè)的發(fā)展趨勢,積極進行本課程群教學研究,開展教學改革的討論和實踐,從教學理念、教學內容設置、教學方法、教學手段等幾個方面實現(xiàn)課程群教學的改進,加強與其它高校相關專業(yè)、學科教學的經驗交流,探索適合本課程知識特點和學生特征的啟發(fā)式教學、研究式教學、案例教學等教學方法。力爭培養(yǎng)適合市場需求的、立足未來的、專業(yè)知識扎實的、綜合能力較強的會計人才。

研究內容可具體分為:(1)課堂教學改革。運用現(xiàn)代化的方法改革傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)教學的基礎上,引入多媒體、錄像等現(xiàn)代化教學手段,對憑證、賬簿等理論知識的講授引入實物教學,并在會計實驗室進行;針對不同的教學內容,選用討論式、演講式、案例式、征文式、專題報告式等生動活潑的教學方法。(2)實驗教學改革。主要針對《初級會計學》和《中極財務會計》的實驗教學建立“雙軌三線”式的實驗模式;大力推廣會計電算化的實驗模擬模式;增補實驗資料、改善實驗室建設;強化實驗教師的操作技能。(3)實踐教學改革。鞏固校內實習基地,建立校外實習基地,實現(xiàn)實踐教學校內校外的有效結合。

5.豐富教材及其他教學資源。(1)課程教材方面。《初級會計學》、《中級財務會計》、《高級財務會計》課程應選用高質量的教材和教輔資料,在經驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員編寫相應教材,以適應教學團隊大財務會計課程群教改的需要。(2)實驗和實習教材方面。結合團隊教改的思路,撰寫和修訂實驗教程、修訂與完善實綱。(3)其他教學資源。除了教材之外,還要廣泛利用各種教學資源,如建設共享教學資源平臺、建設教學論壇與教學網站;推薦國內外會計名校和知名會計組織的專業(yè)網站;開展會計專題、前沿問題講座以及創(chuàng)建會計協(xié)會網頁等。

6.合理分擔課程,增進協(xié)作,提高教學水平。 (1)堅持教授為本科生上課不動搖。堅持教授為本科生授課,尤其是專業(yè)基礎課和前沿領域課程。(2)合理分工,相互配合?？偨Y以往授課情況,進一步結合團隊成員各自的優(yōu)勢,合理分工,相對固定成員的任教課程,同時注意相互配合。尤應強調的是,由于《初級會計學》是會計學的專業(yè)基礎課,主要培養(yǎng)學生掌握會計核算的基本方法與程序,為使會計知識一片空白的學生較深刻地領會和感悟會計,提高學習興趣與實際操作能力,應由經驗豐富的教師參與該課程的教學。

(三)“大財務會計”課程群教學團隊建設預期效果

由于教學團隊堅持學生知識、能力、素質協(xié)調培養(yǎng)原則,預期會對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力等方面取得明顯成效。同時,團隊的預期影響輻射主要表現(xiàn)在:

1. 師德影響。團隊教師通過努力學習黨的教育方針、教育法以及新時期黨的路線、方針、政策、職業(yè)道德等,可進一步提升師德水平。在教學任務承擔、教學精力投入、教學效果、教學改革、教書育人等方面會率先垂范,影響和帶動其他團隊、其他教師,從而提升整個院校的教學水平。

2. 發(fā)表教改論文。結合團隊的教學改革,團隊成員將總結經驗,撰寫并,傳播團隊教改的成果及相關理念,影響和帶動其它相關專業(yè)和學校的教學改革。

3. 以文赴會,學術交流。團隊成員將積極撰寫教改論文,以文赴會,參加財會等相關的教育學術會議,與專家學者交流本團隊的教改成果與理念,不斷提高教學水平。同時,也影響和帶動與會專家及其學校的教學改革。

4. 授課教師培訓。團隊在教學與教育研究實踐、提高自身水平的基礎上,將面向校外,培訓本課程群的授課教師。

五、結束語

“大財務會計”課程群教學團隊組建是工作的開始,各項工作要在建設過程中不斷完善,積累經驗,在教學中改進、提高,最終實現(xiàn)教學團隊的工作目標。

【參考文獻】

[1] 張月玲,等. “大財務會計”課程群教學改革設想[J] .科技教育研究,2007(2).

第7篇：高級會計學論文范文

隨著經濟全球化、一體化的時代的到來，會計作為“商業(yè)通用語言”已經變得越來越重要。作為為管理和決策提供信息的會計工作，能否伴隨著信息技術迅速發(fā)展，知識經濟、終身學習等新的理念不斷深入人心，適應變化了的經濟環(huán)境和社會人文環(huán)境，已成為會計教育工作者反復思考的重要問題。從理論界的討論到企業(yè)和社會組織反饋情況來看，目前最突出的問題是我們的會計職業(yè)教育脫離實際（黃智、于洪2012），畢業(yè)生實踐能力差，特別是上崗前實際操作能力差，滿足不了實際工作的需要（陳占武、陳蕊、楊琳2013，趙金江，2014）。作者從查閱10多年來國內這方面的研究文獻來看，理論界和實踐部門已形成了共識。與此同時，高等學校學校特別是高等職業(yè)院校的課程設置和教學組織存在著眼高手低，既造成了很多資源浪費，又忽略了學生應具備知識和技能的培養(yǎng)（王化峰，2013）。教師在課堂上經常會聽到學生有這樣的疑問，這門課對我有什么用？這豈不是在向我們教育工作者“講述”“意義學習”的重要性!意義學習理論告訴我們，缺少了學習的意義學生的學習積極性必然會降低，更談不上知識的“自主建構”。會計職業(yè)教育這些問題的存在而且長期得不到徹底糾正，一個重要的原因就是市場需求不清晰、定位模糊。從現(xiàn)有文獻來看，專家學者在這方面的研究顯得比較零散，也不充分。根據(jù)美國財務學家道格拉斯•R•愛默瑞和約翰•D•芬尼特的自利行為原則，作者認為，與其不斷強調“以學生為本”、“以市場為導向”的理念或道理，倒不如從有利于高職院校自身生存和發(fā)展的角度來分析問題。因此，針對我國高等會計職業(yè)教育存在的共性問題，作者運用市場營銷學有關理論和技術，結合會計專業(yè)的特點，對高等職業(yè)技術學院會計專業(yè)的市場需求、細分和定位進行了分析研究，以供相關組織和人員參考。目的是促進我國的會計職業(yè)教育盡快真正從以教師為中心轉移到以學生為本上來；真正像醫(yī)學、工程教育（孫錚，2015）那樣盡快從象牙塔里走出來，培養(yǎng)符合實際需要的、有發(fā)展后經的、稱職的會計專業(yè)人員或職業(yè)人員。

二、會計職業(yè)分類與市場需求分析

（一）從會計專業(yè)的分類來看市場需求目前我們高等院校組織教學的會計分類普遍是這樣分類的：初級會計、中級會計、高級會計、財務管理、管理會計、審計、會計電算化等。當前這種分類方法有它的作用，但是存在嚴重的不合理性。因為精確地說，學生就業(yè)應聘的是職位，也就是工作崗位。因此，會計職業(yè)教育，就需要對會計實際工作崗位進行科學的分類，由此才能看到真正的會計就業(yè)或會計職業(yè)需求。從會計職業(yè)教育就業(yè)角度來劃分，應該有這么幾種分類方法：1.按照工作的性質劃分。有出納和銀行日記賬會計、總賬會計、專項明細賬會計、成本會計、稅務會計、財務分析、財務管理（籌融資）、審計等崗位。2.按照服務對象劃分。有對董事會或股東等服務的對外報告財務會計崗位，有對經理層或行政領導報告的管理會計崗位。此外，基于預防金融風險，特別是為了加強對企業(yè)資金鏈管理，目前對債權債務的管理已突顯出其重要性。傳統(tǒng)的往來賬記賬和管理的會計崗位已超出我們過去所定位的債權債務或往來賬項的管理范圍。因此，作者將其單獨定義為對外財務關系會計崗位。它是服務于整個會計主體，管理企業(yè)的債權和債務以及與債務人打交道的會計崗位。3.按照行業(yè)性質劃分。有工業(yè)制造業(yè)會計、內貿會計、外貿會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計、醫(yī)院會計、酒店會計、餐飲業(yè)會計、物流業(yè)會計、物業(yè)會計等。當然，這種劃分之后，還要按第一、二種分類方法進一步劃分，形成該行業(yè)的會計工作崗位。按照行業(yè)分類方法是會計準則與國際接軌后，我們在教學中取消的分類。但是，這種劃分對培養(yǎng)專才，特別是培養(yǎng)學生動手能力極為有用。因此，把它拿回來，再按照目前的經濟組織形式重新做了劃分。4.按組織規(guī)模劃分。有大型企業(yè)會計、上市公司會計、中型企業(yè)會計、小企業(yè)會計。5.按照管理類別劃分。有項目會計崗位。按照工作組織形式等不同，國際上將一次性的工作通常稱作項目（PMI，2008）。眾所周知，現(xiàn)在項目很多，也很大，企業(yè)等許多經濟和社會組織都在開始以項目來管理日常工作，而國際、國內尚沒有項目會計學科和操作規(guī)范。但是，實際工作中由于項目活動頻繁，我們的一線財會人員不可能回避，因此，將其劃分出來有利于教學中重視并增加這方面的教學內容。

（二）從會計職業(yè)人員的成長和職業(yè)進步周期來看市場需求就職業(yè)會計人才的成長來劃分，通常的做法是將其分為高端會計人員、中端會計人員、低端會計人員或者稱其為高級會計人才、中級會計人才、初級會計人才。常識告訴我們，中、高級會計人才或人員是其在工作崗位上以學校教育為基礎，經過不斷地學習和工作實踐鍛煉出來的，而不完全是我們全日制學校教育培養(yǎng)出來的。因此，從這種分類以及后一句話的說明可以看出，我們絕大多數(shù)高職院校運用這種分類，提出培養(yǎng)中高級會計人才是不切實際的辦學定位，因此，干擾了我們教學目標的設定。會計崗位新上崗人員一開始都是要做低端的工作或者叫初級崗位工作，低端的工作做得不好就很難有機會去做高端的事情，因此，初級會計工作崗位是對高職院校的主要市場需求。從現(xiàn)代社會發(fā)展來看，從終身教育或終身學習理念來看，教育本來并不應該從一開始就將學生分為高、中、底這樣三六九等，這有害于人的發(fā)展變化。事實上，將人才分為學術型人才和應用型人才，通才和專才的分類方法在現(xiàn)代的高等教育中已形成共識。但是，前者也有其科學的一面即有利于我們對學生潛力的培養(yǎng)。

三、會計職業(yè)教育的市場細分與定位

（一）市場細分從上述分類中我們可以比較清晰地看出：1.就組織規(guī)模而言。當前，國內大型和較大的組織和單位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型組織和單位才考慮高職院校的畢業(yè)生，因此，后者才是我們高等職業(yè)技術院校的目標客戶群，即高者院校的目標市場。這也是現(xiàn)實需求量非常大、未來的競爭將非常激烈的市場。因為中小微企業(yè)，他們往往做不到對新招入人員上崗前進行必要的培訓，需要新進入人員應具備立即能上崗或頂崗的能力，但這卻是絕大多數(shù)高職院校會計教學的薄弱點。當前，我國中小企業(yè)達不到諸如美國等西方發(fā)達國家的水平，一味或過于強調“寬口徑”教育對會計職業(yè)教育是不利的?，F(xiàn)實中它會削弱我們對學生動手能力或實踐能力的培養(yǎng)。我們的畢業(yè)生步入工作崗位而不會實際操作，不能勝任崗位工作，首先就不符合職業(yè)道德，更難以談得上高素質。因此，只要我們找準了這個薄弱點，就可以準確地抓住實施差異化戰(zhàn)略的切入點和重點。2.就會計人員成熟度而言。如前所述，市場對會計職業(yè)的崗位需求有初級崗位、中級崗位、高級崗位。初級崗位主要又有：出納和銀行日記賬崗位、總賬會計、專項明細賬會計。中級會計崗位有：成本會計、稅務會計、財務管理（籌融資）、財務分析等崗位。高級會計崗位有：財務管理（財務戰(zhàn)略規(guī)劃、預算編制和執(zhí)行）、審計等。培養(yǎng)中小企業(yè)會計初級崗位應用人才，應該是我們職業(yè)技術院校的主要目標市場。對于中高級崗位，可通過與國內外知名院校和會計職業(yè)機構的合作，開展繼續(xù)教育和在職人員培訓來實現(xiàn)，這涉及到國內的MPAcc，國際合作的ACCA等。

（二）市場定位從市場細分的情況來看，高職院校會計職業(yè)教育的市場定位主要是：中小型企業(yè)的會計初級崗位。但是，教育產品與一般意義上的產品有著不同特點，一般意義上的產品在使用過程中會逐漸磨損直至價值喪失，而教育產品在使用過程中，在其工作生命周期內（一般30-40年）具有價值成長性，即經過一定的周期，初級崗位人員會提升素質和能力而向中、高級崗位發(fā)展，如CFO等。在學生從就業(yè)到退休的一個發(fā)展周期內，就業(yè)之初，是對初級會計崗位的操作能力的要求，這是當前會計職業(yè)教育的最薄弱環(huán)節(jié)；一般而言，我們的學員兩、三年以后，才有進入中級崗位的機會或可能，這時，需要的是人際交往、溝通能力和邏輯綜合能力；五年以后，才有可能進入到高級崗位，這時，就要有是管理、學習、創(chuàng)新意識。同時，會計專業(yè)人員也是企業(yè)綜合管理人員，如CEO等的重要來源。因而高職院校會計專業(yè)的教學目標應該定位為：培養(yǎng)適應中小型組織需要的，有實際操作能力的，有良好發(fā)展?jié)摿Φ臅嬋瞬藕徒洕芾砣瞬?。需要強調的，也是往往被我們高職教育忽視的一點就是，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的首要技能應該是具有會計初級崗位的適應能力，這是人才成長的關鍵一步，也是學生就業(yè)的門檻。為了實現(xiàn)上述目標定位，高職院校對學生知識結構和技能培養(yǎng)應該清晰規(guī)劃。動手能力、邏輯綜合能力、人際交往、溝通能力、管理意識、學習意識、創(chuàng)新意識應該成為高職院校會計專業(yè)的主要教育模塊。這涉及到學生就業(yè)、發(fā)展后勁和高職院校的遠期市場和學校的專業(yè)品牌問題。按照上述邏輯梭理以后，幾個模塊的輕重緩急，教學內容和教學學時的安排，應該更加清晰。

四、滿足上述市場定位的教學組織

（一）與學生能力培養(yǎng)相匹配的專業(yè)設置高職院?？筛鶕?jù)自身的資源特點設立：工業(yè)制造業(yè)會計專業(yè)、內貿會計專業(yè)、外貿會計專業(yè)、行政單位會計、事業(yè)單位會計專業(yè)、醫(yī)院會計專業(yè)、酒店會計專業(yè)、餐飲業(yè)會計專業(yè)、物流業(yè)會計專業(yè)、物業(yè)會計專業(yè)。這樣專業(yè)的設置學生最容易貼近實際工作情景，最容易學得會，最容易上手和能夠立即頂崗操作。同時，我們可以看到，這些行業(yè)會計基本原理當然具有通用性，只要上手后，解決了入門難的問題，改變行業(yè)是很容易的事情。這樣設置專業(yè)也是培養(yǎng)具有良好職業(yè)背景的財務管理、財務分析和審計等能力的基礎。

（二）與學生能力培養(yǎng)相匹配的的課程設置高職院校課程設置主要包括會計學原理，行業(yè)會計學（就不同行業(yè)分別開課和實訓，包括出納及銀行日記賬崗位操作、明細賬崗位操作、行業(yè)會計記賬軟件的操作），經濟或社會組織運作原理（就不同行業(yè)分別開課），一般管理學原理，項目管理學原理，計量經濟學原理，管理會計學原理，財務管理學原理，會計職業(yè)道德和基本法律規(guī)范，邏輯，寫作和口頭表達，交際與溝通，會計職業(yè)的學習、調查研究、創(chuàng)新方法等核心課程。對于現(xiàn)有的其他課程應予淡化，特別是對宏觀經濟學、微觀經濟學、高級會計學等這樣的課程應該減少課時，并將其有用的內容整合到會計原理、行業(yè)會計、管理會計原理和財務管理學原理的教學和行業(yè)會計實訓之中，進行強化。之所以這樣處理是因為，有些課程設置對培養(yǎng)學生的動動手能力以及發(fā)展?jié)摿ψ饔貌淮?。而且，像宏觀經濟學、微觀經濟學這樣的課程單獨設置不利于學生的理解、消化和習得；高級會計學中的很多內容，如，合并報表的編制，對于沒有實際工作經驗的高職院校的學生來說，在編制簡單資產負債表、損溢表尚不熟練的情況下，學習這些知識，不符合循序漸進的教學規(guī)律，更何況我們的許多教師也不并不熟練。這樣的教學，不僅效率不高，甚至可以說是浪費資源，更為重要的則是容易打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。整合一部分教學內容，也是正是我們高職院校創(chuàng)新教材的一個很好的機遇。關于職業(yè)情景教育，臺灣在這方面的經驗則可借鑒。如，臺灣各個高職院校會計專業(yè)就都開設有小組論文課程，論文要求以具體的企業(yè)為背景，而且多人合作完成（一般以5認為限），他們在加強學生對實際工作研究、分析，提高寫作能力的同時，也提升了人際能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在條件成熟的情況下，高職院校的會計職業(yè)教育的課程設置應與會計從業(yè)等資格認證相銜接。

第8篇：高級會計學論文范文

［論文摘要］ 會計這一職業(yè)是伴隨著錢財?shù)某霈F(xiàn)而自然演化而來的，是一種社會需要，而且這種需要會隨著經濟的發(fā)展而日益壯大——經濟越發(fā)展，會計越重要。我們不是天生就會做會計的，一名好的會計是經過一系列系統(tǒng)的學習和工作而逐漸造就的。在造就一名高級會計的過程中，課程教學是一項非?；A、非常重要的程序，而在現(xiàn)今的會計行業(yè)里，需求量正日益增加的是高級財務會計，因為現(xiàn)在各個行業(yè)里要的都是精英中的精英，所以高級財務會計課程教學就顯得尤為重要。本文主要研究高級財務會計課程的教學內容和教學方法。  

 

1我國高校高級財務會計課程教學現(xiàn)狀 

隨著社會對高級財務會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設非會計學專業(yè)的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎性的成功。從中取得經驗以后，各高校的會計學專業(yè)的精品課程群也不斷建設起來，各高校的高級財務會計課程取得了很大的發(fā)展。但是在高級財務會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。 

2我國高校高級財務會計教學過程中存在的不足 

我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。 

2．1高級財務會計教學內容上的不足 

2．1．1教學內容上的創(chuàng)新性不強 

世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發(fā)展的。高級財務會計課程在教學內容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業(yè)，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創(chuàng)新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創(chuàng)新也體現(xiàn)在這兩個方面上。 

會計是一門需要實踐經驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統(tǒng)的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經驗??？但是如果我們在學習過程中多重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這方面的缺陷是可以彌補的。 

在理論內容上我們偏重于傳統(tǒng)基礎理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內容，這也是影響高級財務會計教學內容創(chuàng)新性發(fā)展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內容之后，才能真正認識到這門學科現(xiàn)存的不足，在想方設法彌補這些不足之后我們的教學內容才會實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。 

2．1．2高校會計教學課時分配不科學 

高校擴招后學生多了，學校開設的課程也多了，所以相應的每門課程的課時減少了，高級財務會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應地提高了。如果老師知道哪一方面的內容對學生將來的發(fā)展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業(yè)根本不了解，對現(xiàn)今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。 

2．2高級財務會計課程教學方法上的不足 

中國傳統(tǒng)的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發(fā)散性思維，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。這種被動的學習態(tài)度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現(xiàn)今學生自主性空前高漲的時代。 

3針對高級財務會計課程中的不足采取相應的措施 

有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫(yī)的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。 

3．1改進高級財務會計課程的教學內容 

3．1．1不斷更新教學內容 

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內容正是我們要在課堂上講授給學生的內容。針對會計學課程創(chuàng)新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內容更新上。平時老師可以多關注本專業(yè)的發(fā)展，有什么最前沿的研究，把這些內容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發(fā)生在同學們身邊的例子，這樣的內容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。 

在實踐務實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養(yǎng)同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業(yè)的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。 

3．1．2使課時分配更加科學化和實用化 

課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業(yè)一些前沿的東西，知道專業(yè)的發(fā)展方向，由此對相應的內容作課時上的增減。 

3．2改進高級財務會計課程的教學方法 

現(xiàn)在多媒體技術的發(fā)展日益迅速，它在教學上的應用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統(tǒng)的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節(jié)約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內容。 

但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果?，F(xiàn)在會計行業(yè)的基本業(yè)務大都要用到電腦，我們可以根據(jù)這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。 

4總結 

我國的會計行業(yè)一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內容和教學方法的研究有助于高級財務會計課程教學效果的提高。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 王奇杰． 會計學專業(yè)精品課程群建設視角［j］． 會計之友，2010（35）． 

［2］ 易超群． 淺談高校會計課程教學［j］． 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2008（5）． 

第9篇：高級會計學論文范文

論文摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。

0 引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特點科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。

教學目標是教學體系建構的出發(fā)點，也是課程設置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養(yǎng)他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、掌握國際會計實務和慣例。

具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性?？梢苑譃橐韵氯齻€層次：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

根據(jù)上述中英文雙語融合教學目標要求，結合會計學的學科特點及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探討。

1 《基礎會計學》課程

中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于：從內容上看，這門課程比較容易，用英語授課學生容易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規(guī)律。基礎會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較容易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業(yè)入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能掌握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習興趣，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學生的反應及時調整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。

同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注意，如我國的“權責發(fā)生制”與英文的“accrued basis”字面含義相差甚遠；再如資產負債表(英文為“balance sheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業(yè)學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業(yè)術語都有很好的理解。

2 《中級財務會計》課程

筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能掌握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然與實務、與一個國家具體的會計規(guī)范、相關法規(guī)(稅法、經濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以如果對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學生必然會與我國的實際會計工作脫節(jié)。

所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清晰地了解我國的會計體系及相關法

規(guī)。

3 《高級財務會計》課程

這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有詳細展開的一些業(yè)務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產負債表日后事項等等。由于內容難度較大，所以筆者建議以中文開設。

4 中美會計比較課程