六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞： 課題結(jié)題 反思 成功 不足 改善

我主持的英語課題《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高五、六年級學(xué)生英語閱讀能力的研究》上學(xué)期接受了市教研室課題評估小組的評估和驗收，現(xiàn)已順利結(jié)題。我們所有參與這一課題研究的老師緊繃了三年的弦終于可以得到放松了，三年的研究工作雖然煩瑣而辛苦，但又非常值得。

一、進(jìn)行課題研究的心得

這三年，大家經(jīng)歷了從一開始不知該從何處下手進(jìn)行課題研究，到后來有條不紊地開展扎扎實實的課題研究的過程。這一過程雖然沒有專職課題研究人員那么富有專業(yè)的技術(shù)含量，但我們大家都發(fā)現(xiàn)自己作為一個一線普通教師所具備的潛質(zhì)。在這三年的研究中，大家懂得了要想把課題搞好，首先要建立一支好的團(tuán)隊，一支大家彼此間信賴、擔(dān)當(dāng)、寬容與協(xié)作的團(tuán)隊。我們正是在這樣的團(tuán)隊研究中取得了豐富的第一手研究資料，積累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。在這個課題實施的過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步：他們整體的英語學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，英語學(xué)習(xí)的興趣明顯比之前濃厚，英語的閱讀能力有了明顯的進(jìn)步與提高，英語閱讀的習(xí)慣已基本養(yǎng)成。

二、課題結(jié)題后的反思

在整個課題研究過程中，我們通過激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建了英語閱讀課的基本框架，形成了一定的英語閱讀課型，學(xué)生基本掌握了一定的閱讀方法和技巧，而且學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣比以前濃了，英語學(xué)習(xí)的效率和成果也比以前突出了，基本實現(xiàn)了我們預(yù)期的課題研究目標(biāo)。但與此同時，由于時間及其他多方面的因素，所以我們的課題研究還存在著一些不足。其中碰到的最棘手的一個問題就是實驗的那幾個班級，幾乎每個班上都有那么2―3個學(xué)生，盡管你采用了很多的方法，他們的英語閱讀還是存在很大的難度，英語成績總提不上來。這個問題沒能得到解決，它成了我們這個課題結(jié)題時最大的遺憾。在今后的教學(xué)研究中，我們要積極行動起來，總結(jié)并汲取成功經(jīng)驗，積極改善并解決這一課題研究中存在的不足。

（一）汲取經(jīng)驗，本課題研究的成功做法。

1.成立課題小組

成立課題小組，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找資料，確定研究目標(biāo)，進(jìn)行課題研究方案的設(shè)計，明確分工、合理操作。

2.按計劃分階段完成研究目標(biāo)

（1）第一階段：激發(fā)學(xué)生時英語閱讀的興趣，讓每個學(xué)生喜歡英語這門課，充分挖掘課程資源，植根英語課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成每天大聲朗讀英語及進(jìn)行英語閱讀的習(xí)慣。

（2）第二階段：要求具體，準(zhǔn)確感知閱讀材料，掌握準(zhǔn)確閱讀方法，形成有效閱讀技能，創(chuàng)作、匯編五、六年級閱讀材料。

①構(gòu)建英語閱讀課教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)展示。

a.Greeting引出話題，激發(fā)興趣，為新授的英語短知識和背景上的鋪墊。

b.Presention呈現(xiàn)短文，先整體把握，整體略讀Skimming（可小聲或默讀），提供關(guān)鍵詞Who，When，Where，What，進(jìn)行全篇快速閱讀，了解短文大意；然后分段分組（也可獨立）細(xì)讀Reading for full understanding，帶著具體的問題詳細(xì)閱讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)（找出并理解生詞生句），分段掌握意思；最后再整體大聲讀，綜合理解，掌握語言結(jié)構(gòu)。

c.Practice書面練習(xí)檢測、短文創(chuàng)新拓展。設(shè)計拓展性測試題，并能進(jìn)行短文內(nèi)容簡單復(fù)述，改寫、續(xù)寫，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫活動等，加深理解、開拓思維。

d.Survey and discussion反饋學(xué)習(xí)過程，積極評價。

②我們組織開展了英語閱讀的研討課、示范課、匯報課等多種教學(xué)展示和教學(xué)觀摩活動，并進(jìn)行專題理論研討。

③一方面尋找并選取適合五、六年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的英語閱讀材料，讓所有的學(xué)生參與到這個閱讀活動中來，并促使他們多進(jìn)行閱讀。我們學(xué)生訂閱了《英語周報》、《少年英語素質(zhì)報》、《學(xué)英語》等英語報刊雜志進(jìn)行閱讀。另一方面，由五、六年級學(xué)生根據(jù)教材中的閱讀素材進(jìn)行閱讀材料的創(chuàng)作和匯編。讓我們的學(xué)生立根于教材，充分挖掘教材中含有的閱讀素材，盡量與牛津英語的主題式教學(xué)相結(jié)合，在注意形式與內(nèi)容的搭配的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作和匯編，并擇優(yōu)裝訂成冊，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀寫作能力。這樣的創(chuàng)編嘗試，學(xué)生的閱讀寫作能力得到鍛煉，信心得到增強，師生、學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

④展開課內(nèi)、課外結(jié)合，由師帶生、有生促生，聽、說、讀、寫多種形式豐富英語閱讀研究。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們鼓勵學(xué)生撰寫一些英語小短文（擇優(yōu)進(jìn)行投稿），并進(jìn)行一系列的如英語閱讀競賽、英語講故事比賽、英語繪圖描述比賽、英語手抄報等活動，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語熱情，提高英語讀寫能力。

（3）第三階段：系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

（二）細(xì)致推敲，本課題研究不足之處的改善。

本課題研究結(jié)束后，我們將進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，豐富研究的內(nèi)涵，積極推廣和應(yīng)用研究成果，并著重在以下三個方面繼續(xù)努力。

1.繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)繼續(xù)加強集體學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多方位、多渠道地提升教師的內(nèi)在素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

2.繼續(xù)進(jìn)行英語閱讀研究課的研討，現(xiàn)在基本的閱讀課型已經(jīng)形成，但怎樣使其更直接有效，我們還將從閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀速度的培養(yǎng)、閱讀的趣味性練習(xí)等方面做進(jìn)一步的研究與探討。

3.追求全員參與，全體快樂、高效進(jìn)行英語閱讀的狀態(tài)。學(xué)生方面還存在閱讀興趣有高有低、閱讀能力不均等，特別是學(xué)生的詞匯量太少、知識面較狹窄、閱讀材料缺乏等現(xiàn)象。我們在以后還將繼續(xù)進(jìn)行這方面的研究與努力，爭取讓所有的學(xué)生都能快樂地進(jìn)行英語閱讀。我們的具體改善措施如下：

（1）充分利用好我們已裝訂的與教材配套的閱讀匯編材料，讓所有學(xué)生有能力進(jìn)行與正常學(xué)習(xí)同步的擴(kuò)充閱讀。

（2）師生雙方面配合，繼續(xù)找尋與征訂適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的英語讀物，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀形式由課內(nèi)集體閱讀與課外小組閱讀、個人獨立閱讀相結(jié)合，充分調(diào)動所有學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣。

第2篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

指導(dǎo)思想:

本學(xué)期小學(xué)英語教科研工作將繼續(xù)以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以課堂教學(xué)為陣地,深化教育改革。堅持面向基層學(xué)校,面向全體學(xué)生,切實抓好英語師資隊伍建設(shè),圍繞提高教師素質(zhì)、加強教學(xué)研究兩個主題開展工作,結(jié)合我市小學(xué)英語課堂教學(xué)實際,為教師服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。進(jìn)一步提高質(zhì)量意識,抓住新課程改革的契機,創(chuàng)新教學(xué)策略,開創(chuàng)我市小學(xué)英語教研工作的嶄新局面。

工作措施

一、理論學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)

1.

精心組織理論學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動:

⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)。

⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗。

2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文,從實踐上升到理論。

二、常規(guī)管理常抓不放

1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī),對照常規(guī),搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實,著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗,推廣成果。

2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神,用集體的智慧來促進(jìn)自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認(rèn)真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn)

“新、精、活、實

”的要求。教師優(yōu)良課率達(dá)100%,優(yōu)課率達(dá)60%以上。

三、教學(xué)研究人人參與

1.加強英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討,使英語教師人人明確基礎(chǔ)教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣?以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志,關(guān)注學(xué)生體驗,感悟和實踐過程,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

2.根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求,積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的機會,不斷加強小學(xué)英語教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度,提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實效,抓好“青藍(lán)工程”,發(fā)現(xiàn)苗子,培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。

3.組織好教師培訓(xùn)活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān),盡快明確備課、上課的基本規(guī)范,適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用,組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。

5.全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上,良好率達(dá)70%以上,優(yōu)秀率達(dá)40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達(dá)98%以上,良好率達(dá)70%以上,優(yōu)秀率達(dá)40%以上。

6.開展雙語教學(xué),加強英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。

在一年級實驗班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學(xué)。

四、開展課外活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外活動是重要的教學(xué)輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如:

手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認(rèn)真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質(zhì)和精神獎勵。給學(xué)生充分展示自我,認(rèn)識自我的機會。

為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境,我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外,課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角,利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養(yǎng)學(xué)生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。

工作安排:

一、做好“Everyday

English”的工作。

負(fù)責(zé)人:顧憶恩

二、英語早讀規(guī)范化。

負(fù)責(zé)人:顧憶恩

三、做好“英語廣播”的工作。

負(fù)責(zé)人:英

四、辦好“英語角”。

負(fù)責(zé)人:沈旦萍

英語活動:

九月:

三~六年級的“英語日常用語”比賽。

十月:

三~六年級的“英語背頌”比賽。

十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。

英語節(jié)活動安排:(12月)

一年級:英語兒歌比賽

二年級:英語繞口令比賽。

三年級:英語書寫比賽

四年級:英語小報比賽

第3篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

（20011-2012學(xué)年度第一學(xué)期）

 

這學(xué)期,我擔(dān)任四、六年級的英語教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況。

一、教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工；我堅持了課前寫好所有的單詞卡片。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

二、堅持了四年級的字母教學(xué)和書寫。本學(xué)期以來，面對各位任課老師介紹的四年級學(xué)生全班都比較遲鈍的現(xiàn)狀，我堅持從開學(xué)到學(xué)期末每次作業(yè)都親自一筆一劃地在作業(yè)本上示范書寫每個字母、每個單詞，堅持每個單詞都反復(fù)教，按順序有步驟地教學(xué)26個字母。除了完成教材內(nèi)容的教學(xué)外，學(xué)生基本會認(rèn)讀26個字母，能分辨和規(guī)范書寫大小寫。因此，也初步開始?xì)w納認(rèn)識字母在單詞中的發(fā)音等語法。

三、堅持了六年級的聽寫和分組學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)后進(jìn)生。六年級學(xué)生的英語單詞積累較好，基礎(chǔ)沒有拖欠，但是自覺性差，前學(xué)后忘，紀(jì)律性差，語法方面沒有基礎(chǔ)。因此我堅持了每周2-3次的聽寫，對出錯的單詞要求學(xué)生進(jìn)行強化練習(xí)，從平時測試和期末測試看，學(xué)生單詞掌握很好。

全班41名學(xué)生，在觀察了學(xué)習(xí)狀況后，我把他們分成了8個組，除了一個組6人外，其他每組5人，兩個組長三名組員，互相學(xué)習(xí)，小組間開展學(xué)習(xí)比賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，收到了不錯的學(xué)習(xí)效果，后進(jìn)生穩(wěn)步前進(jìn)，尤其是張恒、饒德元、程開鵬進(jìn)步較大。

四、堅持提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在四年級，自己帶頭也引導(dǎo)學(xué)生做了許多單詞卡片和圖片，尤其是學(xué)習(xí)食物一單元，因為課本上出現(xiàn)的大多是西餐，學(xué)生見的太少，我就和學(xué)生一起做了所有食物和飲料的圖片，這樣學(xué)生不但動手能力得到鍛煉，而且對這部分知識學(xué)得很好，應(yīng)用英語的能力不錯；為了學(xué)好動物這一部分，我跑了很多商店，終于買齊了課本上所學(xué)的所有動物，這也感染了學(xué)生，一些孩子也從家里帶來了自己的動物玩具，更加深刻地記住了單詞。而且，我堅持在每個班課前都用小鴨子和學(xué)生練習(xí)對話，在不斷的熏陶下，兩個班學(xué)生的英語口語都更加豐富，并逐漸習(xí)慣在校園內(nèi)外用英語和老師打招呼；這個習(xí)慣也很好地傳遞給了我所帶的二年級學(xué)生。

五、因為英語的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標(biāo)，對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)，并在家長會后，堅持和學(xué)生家長時常聯(lián)系，了解學(xué)生的溫習(xí)情況，盡力取得家長的支持，尤其是四年級期中考試原來的后進(jìn)生均進(jìn)步很大，在期末取得了優(yōu)異的成績；我堅持做好平時檢測和查缺補漏工作，六年級本學(xué)期測試10次，四年級測試6次，每次測試后都表彰優(yōu)秀，注重對后進(jìn)生的個別輔導(dǎo)，學(xué)生也愛上了考試。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持提前進(jìn)教室，讓學(xué)生教讀、分組朗讀等，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

第4篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

[關(guān)鍵詞]英語寫作 能力培養(yǎng) 策略方法

小學(xué)英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點，又是初中英語教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)，搞好這一步，可增強學(xué)生學(xué)英語的信心和興趣，促進(jìn)初中英語的銜接。小學(xué)英語寫作要求表達(dá)清楚，主要目的是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力。但是學(xué)生對英語寫作望而生畏，感到無從下筆，或下得了筆，卻得不了高分。學(xué)生喜歡用中文構(gòu)思，有的甚至先寫好中文，再譯成英文，出現(xiàn)中國式英語。他們不注意修改英語習(xí)作，也不關(guān)心教師的批改，不主動調(diào)整自己的寫作方法。由于寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料，組織條理、書寫格式等，都需要仔細(xì)考慮，認(rèn)真對待。英語寫作能力包括書寫端正，拼寫正確，語句通順，語法規(guī)范，層次分明，內(nèi)容完整，重點突出，詳略得當(dāng)?shù)?。因此，培養(yǎng)五六年級學(xué)生寫作能力不是一朝一夕的事。

一、消除寫作恐懼心理，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣

1、消除寫作恐懼心理，增強學(xué)生寫作自信。語文與英語都是語言，但初中英語才相當(dāng)于講英語國家的小學(xué)水平，因此小學(xué)英語寫作要求不同于漢語寫作。即使記流水帳，語句平淡，只要語句通順，不離題，也能得及格分。因此教師應(yīng)該加強思想教育，讓學(xué)生有拿筆寫作的勇氣。

2、循序漸進(jìn)逐步提高，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師有這種作業(yè)，對話或單詞抄一遍，再譯成中文，如此下去，學(xué)生寫作也習(xí)慣于先用中文構(gòu)思，有的甚至先寫好中文，然后再譯成英語，以至出現(xiàn)許多中國式的英語。因此，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地統(tǒng)籌安排寫作練習(xí)，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，逐步提高。記得澳大利亞一位大教育家曾說過“學(xué)好英語讀是關(guān)鍵”?！白x”這里指大聲流利地朗讀。有經(jīng)驗的小學(xué)英語教師大多贊同，早讀能大聲朗讀英語的，成績肯定不錯。古人云： “書讀百遍，其義自見”。英語讀多了，其語感就出來了，英語寫作也就不會錯誤百出，不知所云。另外，開展值日生報告活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語及口頭作文的一個重要載體。此訓(xùn)練活動一般在課前進(jìn)行，有助于形成一種良好的氛圍。學(xué)生輪流值日，每個學(xué)生都有機會鍛煉口頭表達(dá)能力，以防沒輪到的學(xué)生開小差。當(dāng)值日生報告結(jié)束后，由該生向全班同學(xué)提問，或其他同學(xué)就聽到的內(nèi)容相互問答。此法既可練習(xí)學(xué)生口語，又可提高學(xué)生的聽力，提高上課四十分鐘的效率。六年級第一學(xué)期可編對話，自由組合，讓好學(xué)生帶動中、差生。第二學(xué)期可采用單人匯報，好生可講述平時所見所聞，電視、報紙上的新聞。中等生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，仿照課本。如四年級下冊學(xué)了天氣預(yù)報，第二天學(xué)生可練習(xí)天臺天氣預(yù)報。有困難的學(xué)生就表演課本對話，只要能開口就是好事?？谡Z表達(dá)和口頭作文訓(xùn)練抓好了，書面表達(dá)就有了良好基礎(chǔ)。

二、始終立足英語教材，有效開展讀寫結(jié)合

英語教材對教師而言，提供了英語寫作教學(xué)的基本依據(jù)：對學(xué)生而言，起到了知識載體和寫作指導(dǎo)的作用，它是學(xué)生獲取英語知識的最主要來源，也是發(fā)展學(xué)生寫作能力的工具。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，必須始終立足英語教材，有效開展讀寫結(jié)合活動。

1、利用好書中的對話和圖畫。寫作材料是圖畫關(guān)茂，一翻開書馬上能吸引學(xué)生的興趣，其寫作訓(xùn)練更多，要利用好。

課堂上教師可訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文，老師的引導(dǎo)非常重要。對六年級的學(xué)生，老師要精心設(shè)計問題，提示一些關(guān)鍵的詞組、連詞；讓學(xué)生放開手腳，自由發(fā)揮。

2、有的放矢地開展仿寫活動?？赡７抡n文寫。課文中平常有許多習(xí)慣表達(dá)方式和一些特殊句式，一些適合某些特定情景，場合的常用句子，教師要特別強調(diào)。一些常用于文章開頭，結(jié)尾和中間起承接作用的習(xí)慣用語，要讓學(xué)生多練習(xí)，并能運用到寫作中去。如寫My Family 開頭寫There are……People in my family.結(jié)尾可寫出I live a happy life. I love my family very much.

三、開展寫作小組活動，優(yōu)勢互補共同提高

小學(xué)英語寫作活動是一個比較復(fù)雜的問題解決心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對問題解決的進(jìn)一步研究動向是強調(diào)學(xué)習(xí)者“構(gòu)筑自己的知識體系”。學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地將知識融入己建立的結(jié)構(gòu)，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的含義所倡導(dǎo)的。實施“獨立探索、積極體驗”、“合作學(xué)習(xí)、營造民主氛圍”策略，改進(jìn)了學(xué)生對問題解決的態(tài)度。實施“反思評價、意義建構(gòu)”策略，培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知。實施“寫作小組”教學(xué)活動，能促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生英語問題解決能力的提高。那么，在教學(xué)上如何實施該策略呢？

1、熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論提供的話題或練習(xí)卷中選出兩個題目（一般與同步復(fù)習(xí)的課文內(nèi)容有關(guān)），介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求。

2、小組討論 （joint negotiation）：由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其寫作思路。

3、獨立寫作 （independent construction）：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每個人拿出稿紙按照選定的題目進(jìn)行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打一草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。

4、伙伴編輯 （peer editing）：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)。每個組員依次評改其他三位組員的作文，并用紅筆劃出好詞、好句、好段，最后定稿。每次由其中一位組員課后用10分鐘左右負(fù)責(zé)抄正，署上小組成員的姓名，交上一份書寫工整的、高質(zhì)量的作文。

5、教師點評 （teacher commenting）：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見，采用實分制分，對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進(jìn)行登記。

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”，教師進(jìn)一步激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起學(xué)生對所學(xué)或所掌握的語言的感覺”。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課相標(biāo)的要求，適當(dāng)現(xiàn)實生活的實際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實際情況出發(fā)，對小學(xué)生進(jìn)行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，增加其信心和意志力，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金峰.構(gòu)建小學(xué)英語新模式[J].中小學(xué)外語教學(xué)，1998，（6）.

第5篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

此次考試，板橋中心學(xué)校三至六年級參加教育局統(tǒng)測考試，具體年級學(xué)生考試基本情況如下：

三年級學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共290人，總分為 25112分，均分為86.5931分，合格人數(shù)277人，合格率為96.44% ，優(yōu)秀人數(shù) 203人，優(yōu)秀率為70 %，轉(zhuǎn)差率為85.2% ，總質(zhì)量分為89.03分。

四年級學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共322人，總分為26371分，均分為81.898分，合格人數(shù)285人，合格率為89.99% ，優(yōu)秀人數(shù)187人，優(yōu)秀率為58.07 %，轉(zhuǎn)差率為61.9% ，總質(zhì)量分為78.51分。

五年級學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共365人，總分為 24574分，均分為67.32分，合格人數(shù)241人，合格率為70.85% ，優(yōu)秀人數(shù) 88人，優(yōu)秀率為24.11 %，總質(zhì)量分為53.96分。

六年級學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共329人，總分為26614分，均分為80.894分，合格人數(shù)291人，合格率為92.45% ，優(yōu)秀人數(shù) 198人，優(yōu)秀率為60.18 %，轉(zhuǎn)差率為61.6% ，總質(zhì)量分為83.12分。

二、本次試題分析

此次三、四、五、六年級考查難度和往年基本保持一致。試卷覆蓋面大，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易于學(xué)生理解，符合小學(xué)生心理特點和英語學(xué)科自身的特點，具有趣味性、啟發(fā)性、激勵性和指導(dǎo)性。

三、卷面答題分析。

三、四、六年級試卷學(xué)生卷面情況良好，但五年級學(xué)生卷面情況不太樂觀。如五年級試卷當(dāng)中，聽力部分第一題，需要學(xué)生判斷單詞發(fā)音找出不相同的一項，學(xué)生平時學(xué)習(xí)中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學(xué)生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學(xué)生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學(xué)生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進(jìn)行連線，學(xué)生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當(dāng)豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態(tài)，學(xué)生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應(yīng)的考到了句子翻譯，這部分學(xué)生丟分較為嚴(yán)重。第七和第九大題，考查的是學(xué)生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務(wù)。但由于學(xué)生審題不清，閱讀習(xí)慣沒有認(rèn)真落實，導(dǎo)致都有不同程度的丟分。

四、卷面問題剖析。

本次考試三、四、五年級分為聽力40分，筆試60分兩部分，六年級分為聽力30分，筆試70分兩部分。

卷面中，除過五年級，其余三個年級的共同點是：聽力部分題目較簡單，學(xué)生普遍答題較好。相對總體成績比五年級都要好很多。

不同點是，三年級學(xué)生問題主要出現(xiàn)在筆試最后一題。由于學(xué)生審題不清，理解不同，答題方式可謂各式各樣，真正挖掘了學(xué)生的發(fā)散思維。本次試卷，相比以往，出現(xiàn)了單詞的規(guī)范抄寫，由于學(xué)生在第一學(xué)期，寫的方面還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多學(xué)生不能嚴(yán)格按照四線三格規(guī)范書寫，導(dǎo)致選對答案，書寫上丟了成績。第三大題，詞圖配對并抄寫單詞，很多同學(xué)配對正確，但沒有按圖示順序抄寫單詞，也沒有完全嚴(yán)格的按英語書寫規(guī)則書寫單詞，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)有3分左右的丟分現(xiàn)象。這反映出學(xué)生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認(rèn)真。平時教學(xué)中，沒有注重學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語規(guī)范書寫訓(xùn)練。學(xué)生在第七大題中，失分也是很多的。問題主要表現(xiàn)為學(xué)生對單詞的熟識度不高，甚至有胡編亂寫的現(xiàn)象。這說明學(xué)生學(xué)的不扎實，對所學(xué)缺少運用與鞏固?？傊?，此題丟分非?？上?。

對于四年級的學(xué)生來說，聽力部分題目較簡單，學(xué)生普遍答題較好，問題主要出現(xiàn)在第一大題的選擇聽到的單詞。很多同學(xué)聽到了正確的單詞，也選擇正確了，但由于沒有搞清楚題目要求，填寫了原單詞，并且單詞抄錯了。這反映出學(xué)生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認(rèn)真。筆試部分第二大題考查單詞的熟識度，有根據(jù)圖片選擇單詞，還有根據(jù)漢語提示補寫單詞。這部分考查的單詞形式簡單，因此學(xué)生的得分率都不錯。從試卷答題情況來看，四年級學(xué)生的整體表現(xiàn)都還不錯。

對于五年級學(xué)生問題主要出現(xiàn)在以下幾大題。聽力部分第一題，需要學(xué)生判斷單詞發(fā)音找出不相同的一項，學(xué)生平時學(xué)習(xí)中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學(xué)生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學(xué)生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學(xué)生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進(jìn)行連線，學(xué)生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當(dāng)豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態(tài)，學(xué)生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應(yīng)的考到了句子翻譯，這部分學(xué)生丟分較為嚴(yán)重。第七和第九大題，考查的是學(xué)生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務(wù)。但由于學(xué)生審題不清，閱讀習(xí)慣沒有認(rèn)真落實，導(dǎo)致都有不同程度的丟分。

對于六年級學(xué)生來說，卷面整體狀況不錯。雖然有了新的題型，而且作文素材也是超過以往的人物和實踐，但仍很多學(xué)生寫出了高質(zhì)量的作文。遺憾的是，學(xué)生在筆試部分中，客觀題的做答上出現(xiàn)了不同程度的丟分。這就說明，學(xué)生對基礎(chǔ)知識，尤其是句子的熟練掌握和應(yīng)用上存著的問題比較多。

五、取得成績的原因

1、聽力部分的題目都相對簡單，考查的內(nèi)容也非常的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生在聽老師讀完聽力一遍之后就能夠做出答案來。這與考試時讀聽力的老師發(fā)音正確有很大的關(guān)系，同時，這樣的成績也離不開老師平時對學(xué)生聽力的重視及訓(xùn)練。

2、取得的成績與我校英語教師現(xiàn)在的工作態(tài)度、教學(xué)方法、班級管理能力的提高分不開?，F(xiàn)在我校對英語學(xué)科比較重視的，會經(jīng)常派英語老師外出學(xué)習(xí)。外出的老師通過不斷地學(xué)習(xí)之后能夠及時地反思自己的不足，吸取他人的長處，使得我校自身能力得到穩(wěn)步提升。而班主任與英語教師的配合，使得學(xué)生逐漸重視起英語來。

六、存在的不足及原因

1、審題不清。每個年級都有學(xué)生在做題的時候不按照題目要求來做，有的或是不填序號抄單詞，有的或是張冠李戴，還有的甚至能夠漏題不做?？磥砥綍r做的練習(xí)還是少了，對于學(xué)生如何讀題、審題的訓(xùn)練不夠。

2、單詞考查的題目做的都不好。統(tǒng)觀試卷，每個年級出的考查單詞的題目都是最基礎(chǔ)的，而且都非常簡單，但是學(xué)生的得分率卻不盡人意。說明學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，并沒有認(rèn)真地背誦單詞，而只是憑著對英語的興趣，在課堂學(xué)習(xí)完成之后就不再學(xué)習(xí)英語。

3、學(xué)生及學(xué)生家長對于英語不夠重視。比如，要求學(xué)生回家聽聽力家長簽字，很少有家長做到，而有的家長簽字也只是為了完成任務(wù)，根本不管學(xué)生是否真的聽了聽力。甚至有時候當(dāng)家長的面給孩子布置作業(yè)，孩子回家之后仍舊不寫英語作業(yè)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)意識差，基本上沒有學(xué)習(xí)英語的主動性之說。尤其是高年段學(xué)生，態(tài)度越來越差，導(dǎo)致成績直線下滑。

5、教師由于時間關(guān)系，教學(xué)任務(wù)繁重，對學(xué)生課下的指導(dǎo)不夠、輔導(dǎo)不夠。最主要的是，對教學(xué)任務(wù)的反饋與復(fù)習(xí)鞏固檢查工作沒有落到實處。

六、反思問題，采取措施

本次中心學(xué)校測試英語成績尚不盡人意，在對本次試卷和學(xué)生答題情況進(jìn)行分析之后，我認(rèn)為需要在改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在今后的教學(xué)中，有以下幾方面需要改進(jìn)：

1、端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度，加強學(xué)生背誦單詞的力度。加強單詞的音、形、意的記憶。

（1）加強單詞和書寫的聯(lián)系，在教學(xué)中，教會學(xué)生相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，用拼讀的方法，教學(xué)生書寫單詞。

（2）加強單詞的書寫與中文意思的聯(lián)系課上加強單詞的講授，做到邊講邊記憶，每節(jié)課抽出5分鐘來聽寫，讓學(xué)生做到多看多記多練，可以有意識的增加他們的閱讀量，在閱讀的過程中輸入大量的詞匯。根據(jù)記憶的規(guī)律，單詞的重復(fù)率越高，記憶就越深。

2、作業(yè)布置的問題。雖然現(xiàn)在英語課開設(shè)的比較少，不能讓學(xué)生每天都在課堂上接觸英語，但是為了彌補這方面的不足，任課教師應(yīng)當(dāng)每天都留部分英語作業(yè)?？梢允箍陬^的讀課文、背單詞、口語練習(xí)，也可以抄單詞，抄課文，課后練習(xí)練習(xí)冊的完成。在班級里建立完善的監(jiān)督機制，讓學(xué)生做到互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)。每天都以各種方法來灌輸英語內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語知識更加牢固。

3、現(xiàn)在，我?；旧细鱾€班級都已經(jīng)配備了電子白板設(shè)備。因此，如果在平時上課時能夠多制作一些課件，有效地運用電子白板技術(shù)，不但能夠提升教師的信息化教學(xué)水平，而且能夠讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得更加多樣化，學(xué)生對英語更有興趣，也更加樂于自主學(xué)習(xí)。

4、平時在課堂上注意強化對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，多聽原汁原味的地道發(fā)音，正常的語速，正確的語音語調(diào)，不以教師個人的發(fā)音為唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)生課下多聽錄音，哪怕每天只有十分鐘，讓學(xué)生在課下不要丟棄英語。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括聽說讀寫的習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、考試的習(xí)慣等。今后對學(xué)生一定要進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)考試新的要求。

第6篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞 全聾學(xué)生 英語單詞 復(fù)習(xí)策略 案例研究

分類號 G762

1 引言

2007年我國教育部頒發(fā)的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》規(guī)定，聾校外語課的課程性質(zhì)為選修課程，開課年級為7年級，鼓勵學(xué)校根據(jù)實際情況積極開設(shè)外語課。事實上，教育及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的很多聾校已經(jīng)嘗試開設(shè)英語課，盡管具體開課年級有所不同。但是，聾生聽覺通道受阻的事實，給聾生英語學(xué)習(xí)及聾校英語教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國對聾生英語教學(xué)較為關(guān)注的群體多來自于九年制特殊教育學(xué)校及高中、高校的聾生英語學(xué)科教師，他們從自身工作經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)了一些英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)的策略。這些研究成果，客觀反映了我國聾校英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，體現(xiàn)了教師的自發(fā)探究，飽含責(zé)任與敬業(yè)精神。但是，其不足也顯而易見。由于缺乏多學(xué)科人員，尤其是語言學(xué)、心理學(xué)及聾教育專家的合作，研究視角比較單一，研究成果的理論性、創(chuàng)新性不足。進(jìn)一步檢索國外有關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)研究成果主要集中在語音編碼與閱讀能力、語音編碼與編碼意識等領(lǐng)域。研究對聾生是否存在語音編碼的結(jié)論并不一致，有研究表明聾生存在語音編碼，也有研究表明聾生不存在語音編碼。本研究試圖在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，探討全聾學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略。本研究基于個案詞匯默寫錯誤類型的分析，設(shè)計并實施干預(yù)策略，通過個案前后成績的對比，來檢測干預(yù)策略對全聾學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而探討全聾學(xué)生是否存在語音編碼或其他語言編碼形式。

2 研究方法

2.1 研究對象

胡某，女，14歲，九年一貫制聾校6年級學(xué)生，純音聽力檢測報告為左耳平均聽力超過110分貝，右耳100分貝。根據(jù)中國聽力殘疾分級標(biāo)準(zhǔn)，該生屬于一級聽力殘疾，程度為極重度。

該生在學(xué)前教育階段接受過聾教育雙語實驗項目培訓(xùn)，有較好的手語溝通水平。經(jīng)過與其所在班級班主任老師的交談，了解到該生為住宿生，生活獨立且有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同伴關(guān)系良好，語文、數(shù)學(xué)成績在班級均名列前茅。英語成績中等偏下，盡管學(xué)習(xí)很努力，但效果不佳。

胡某所在聾校自六年級開始開設(shè)英語課，選用教材為江蘇譯林版牛津小學(xué)英語三年級教材，授課教師有英語專業(yè)大專學(xué)歷，但沒有特殊教育專業(yè)背景。學(xué)校為教師提供過短期崗前培訓(xùn)，教師具備一定的手語溝通能力。根據(jù)英語學(xué)科要求及聾生英語學(xué)習(xí)的特點，該校英語教研室規(guī)定六年級英語單詞教學(xué)的目標(biāo)是會認(rèn)、會寫，這意味著學(xué)生要掌握全部所學(xué)單詞的字義和字形，既能夠識別單詞，也能夠默寫單詞。

2.2 研究過程

2.2.1 評估

筆者接觸個案的時間是六年級下學(xué)期開學(xué)初，上學(xué)期該生英語課一共學(xué)習(xí)了101個單詞（筆者為了統(tǒng)計方便，剔除了其中的The Great Wall，以其余100個單詞為例）。通過對個案英語課堂學(xué)習(xí)的觀察，單元練習(xí)手冊、試卷、作業(yè)本的分析，以及與授課教師的交談，筆者了解到該生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的主要困難表現(xiàn)在單詞默寫方面，常常是記不住，記不牢，再現(xiàn)不準(zhǔn)確，模模糊糊，似是而非。為準(zhǔn)確掌握個案的單詞學(xué)習(xí)情況，筆者根據(jù)英語學(xué)科對詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求設(shè)計了“識別、默寫”兩種水平的試卷，分四次對其已學(xué)習(xí)過的100個單詞進(jìn)行了隨機檢測。個案在兩種測試水平的得分分別是97分和68分，這表明她對學(xué)過的單詞在識別水平上掌握很好，但是默寫情況并不理想，只能準(zhǔn)確默寫68個單詞，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

對上面表中個案拼寫錯誤的32個單詞做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)個案單詞默寫的錯誤類型主要是：（1）字母序列問題：個案能夠默寫出構(gòu)成單詞的所有字母，但是字母的排列順序不正確，以一種健聽人幾乎無法理解的錯誤序列拼寫出來，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、減字母問題：個案能夠拼寫出構(gòu)成單詞的大部分字母，但是存在增加或遺漏字母的錯誤，如browon、shir、shool bag、T-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、減字母錯誤的組合：這種拼寫錯誤出現(xiàn)次數(shù)最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，這些單詞不僅字母的拼寫序列錯誤，同時存在增加或減少字母的情況。（4）詞義干擾問題：如個案把“時鐘（clock）”拼寫為“時間（time）”，這種錯誤盡管并不多見，但依然存在，這與聾生對抽象詞匯及概念的理解程度有關(guān)。

個案的單詞拼寫錯誤表明其不能有效利用語音編碼識記單詞，這與部分研究結(jié)論一致。個案單詞拼寫中常常出現(xiàn)的字母序列問題，如增加、減少字母問題，也反映了聾生單詞掌握水平較低，記憶表象模糊，不能準(zhǔn)確再現(xiàn)，這與已有一線教師的研究描述相吻合。因而，在某種程度上，本研究選擇的個案，反映了大多數(shù)聾生，尤其是全聾學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的普遍性問題，具有一定的典型性和代表性。

2.2.2 目標(biāo)

通過單詞復(fù)習(xí)策略的干預(yù)，提高個案的單詞默寫準(zhǔn)確率，鞏固已學(xué)過單詞，為其英語學(xué)習(xí)打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。探索個案可能存在的非語音編碼問題，包括如下問題：是否存在非語音編碼？這種非語音編碼是什么？可利用程度和效果如何？

2.2.3 干預(yù)過程

研究者與個案英語授課教師經(jīng)過協(xié)商，決定在每周英語課課前對其進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)策略的干預(yù)，內(nèi)容為六年級上冊學(xué)過的100個單詞，每次持續(xù)時間為5～7分鐘。要求個案觀看一組研究者設(shè)計好的幻燈片課件，一邊看一邊按課件中的指導(dǎo)語完成習(xí)題。課件以預(yù)設(shè)好的速度自動播放，播放結(jié)束后，收集該生的答題紙以了解干預(yù)過程中個案的成績情況。為控制無關(guān)變量的影響，要求該生不需自行復(fù)習(xí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的單詞，在課堂教學(xué)中也不再額外復(fù)習(xí)。

經(jīng)過5周10次課，十組幻燈片課件的復(fù)習(xí)干預(yù)全部完成。為了測查是否取得了預(yù)期效果，四周后，研究者同樣以“識別、默寫”兩種水平的試卷，分兩次對個案進(jìn)行了復(fù)測，并對成績加以記錄和分析，進(jìn)而探討干預(yù)策略的有效性。

2.2.4 干預(yù)內(nèi)容及策略

干預(yù)所使用的材料為研究者自行設(shè)計的十組幻燈片課件，每組課件的內(nèi)容與教材對應(yīng)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。如第一組課件與教材第一單元“animals”的8個單詞對應(yīng)一致，依此類推。干預(yù)策略的實施步驟共分六個環(huán)節(jié)，分別是：①復(fù)習(xí)（喚醒記憶）、②識別（排除干擾）、③再現(xiàn)（鞏固）、④補全字母（提供變式，增加難度）、⑤再現(xiàn)（鞏固）、⑥默寫（目標(biāo)行為）。隨機選取每個環(huán)節(jié)的幻燈片幻燈片一張，組合起來可以了解干預(yù)策略的全過程（示意圖如下）。環(huán)節(jié)①：個案一邊觀看一邊回憶，以喚醒頭腦中的已有記憶。環(huán)節(jié)②：學(xué)生在短時記憶的幫助下，容易做出正確選擇，進(jìn)而掌握字義。環(huán)節(jié)③：給學(xué)生及時自我評價的機會，讓學(xué)生體驗到成就感。環(huán)節(jié)④：提供了較高難度的練習(xí)變式，該環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生默寫中常常遺漏字母的錯誤以及單詞字母組合規(guī)律來設(shè)計的，以幫助學(xué)生克服困難，掌握規(guī)律。環(huán)節(jié)⑤：再次呈現(xiàn)正確答案，加深鞏固，并且不再呈現(xiàn)直觀圖片，目的是讓學(xué)生深入理解并建立中英文抽象文字符合間的對應(yīng)關(guān)系。環(huán)節(jié)⑥：是學(xué)生要掌握的目標(biāo)行為，經(jīng)過前五個環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)和鞏固，由短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化，學(xué)生默寫單詞的正確率大大提高。

值得特別說明的是，在①、④、⑤環(huán)節(jié)中，研究者經(jīng)反復(fù)嘗試，在自定義動畫中將單詞的呈現(xiàn)方式設(shè)定為“揮舞”，即組成單詞的每個字母可依次自上而下跳動呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)方式既利用了聾生的注意規(guī)律，學(xué)生易于在靜態(tài)背景中捕捉到動態(tài)的信息內(nèi)容，又能使學(xué)生清楚感知到單詞字母的序列性，以克服默寫中常常出現(xiàn)的字母前后順序顛倒的問題。學(xué)生能按字母跳動出現(xiàn)的順序打出手指語，學(xué)生用手指語書寫單詞的行為與視覺感知字母動態(tài)序列呈現(xiàn)的心理過程同時發(fā)生，兩種行為緊密聯(lián)系在一起。

干預(yù)設(shè)計的另一個特點是直觀形象的圖片信息與抽象文字緊密結(jié)合，能夠幫助學(xué)生建立對抽象語言符號的意義理解和記憶線索。

此外，干預(yù)活動過程中發(fā)揮了指導(dǎo)語對個案行為的指導(dǎo)作用。六個環(huán)節(jié)不同活動內(nèi)容轉(zhuǎn)換時幻燈片會自動呈現(xiàn)簡短指導(dǎo)語，如“我們復(fù)習(xí)一組animals的單詞，看看你還記得嗎”；再如“休息一下，看看你都選對了嗎”等等。這樣，學(xué)生能夠清楚知道接下來要做什么，是需要高度集中注意力，是做題，還是自我確認(rèn)答案等等。

最后，干預(yù)設(shè)計保證了學(xué)生的主體地位。干預(yù)過程中，個案一直處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。松弛有度，“小步子、多循環(huán)”的設(shè)計給學(xué)生提供了充分練習(xí)和自我評價的機會，學(xué)生體驗到了“跳一跳，能夠摘到蘋果”的樂趣。

3 結(jié)果與分析

3.1 個案的成績水平

經(jīng)過干預(yù)，個案單詞學(xué)習(xí)的兩種水平，尤其是默寫水平取得了明顯進(jìn)步。這表明復(fù)習(xí)策略對提升個案的成績水平具有積極意義。個案的單詞識別水平由97分提高到100分，默寫水平由68分提高到95分，這說明個案在較難的單詞默寫環(huán)節(jié)取得了明顯進(jìn)步，達(dá)成了本研究的目標(biāo)之一?；仡櫢深A(yù)過程，個案在總計70分鐘的干預(yù)過程中，默寫成績提高了27分，說明干預(yù)具有針對性，成效顯著。

3.2 個案在干預(yù)過程中的表現(xiàn)

干預(yù)過程中的觀察及錄像資料分析表明，個案在觀看幻燈片課件的過程中，易于被圖文并茂的幻燈片所吸引，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，眼神專注，會不由自主伴隨字母動態(tài)序列呈現(xiàn)的次序打出手指語，在“②識別一排除干擾”、“④補全字母一提供變式”兩個環(huán)節(jié)的練習(xí)中，積極主動，在③和⑤“再現(xiàn)一鞏固”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)正確答案時，會迫不及待搶先用手指語打出答案，成就感溢于言表。經(jīng)過前面五個環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)和強化，在最后“⑥默寫單詞環(huán)節(jié)”，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成（見圖2）。本研究設(shè)計的干預(yù)策略，有效避免了以往單純依靠機械記憶帶來的枯燥感和挫折感，利用注意規(guī)律和認(rèn)知特點抓住學(xué)生的注意力，提供了準(zhǔn)確清晰的語言編碼和表象編碼，循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，進(jìn)而讓學(xué)生體驗了到學(xué)習(xí)的樂趣，維護(hù)了學(xué)生的自信心。

3.3 來自教師的反饋

教師對干預(yù)結(jié)果非常滿意，沒想到個案會取得這么大的進(jìn)步，并對單詞動態(tài)序列呈現(xiàn)的設(shè)計非常感興趣。這種方式可能有助于失去語音編碼的全聾學(xué)生建立清楚深刻的視覺表象編碼，進(jìn)而與字詞形式的語言編碼和手指語編碼等相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，這種綜合的語言編碼形式得以鞏固。這個特點體現(xiàn)了本研究策略干預(yù)的創(chuàng)新之處，既綜合了以往研究中所強調(diào)的一般性策略，如“游戲法”“直觀法”，滲透構(gòu)詞規(guī)律，培養(yǎng)興趣等等，又突出了全聾學(xué)生的認(rèn)知特點，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、記憶規(guī)律，因而個案干預(yù)成效明顯。

4 討論

4.1 單詞字母動態(tài)序列呈現(xiàn)對全聾學(xué)生建立非語音編碼的探索

已有研究表明，全聾學(xué)生很難利用語音編碼來識記單詞。個案聽力損失程度為一級，全聾，分析其單詞默寫的錯誤，如把單詞“shirt”“shirt”“iacket”“sweater”分別默寫為“skir”“shki”“iaes”“swenates”，從中可以看出，其默寫錯誤的類型與聽力正常學(xué)生有明顯區(qū)別，顯示出不能借助語音編碼來識記單詞的特征。那么要學(xué)習(xí)富有語音表征特點的英語詞匯，全聾學(xué)生該借助哪種或哪幾種語言編碼形式來幫助其識記呢？或者如何發(fā)展形成聾生自己擅長的語言編碼策略呢？類似探索對聾生英語教學(xué)無疑具有指導(dǎo)價值。本研究表明，全聾學(xué)生借助視覺表象編碼，尤其是動態(tài)序列呈現(xiàn)的字母，輔以手指語編碼的一一對應(yīng)，能幫助其有效掌握詞匯。但是，聾生視覺捕捉動態(tài)序列呈現(xiàn)的字母時，如何與伴隨的手指語書寫動作建立內(nèi)在的聯(lián)系？大腦在這一過程中的反應(yīng)機制如何？并且這種聯(lián)系是否是全聾學(xué)生識記單詞的最有效策略？以上問題受限于研究方法的局限性，缺乏技術(shù)手段的有效監(jiān)測等，還不能做出準(zhǔn)確回答。但是，對這些問題的思考和深入探索，兼具理論價值和應(yīng)用價值，值得引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

4.2 研究的局限性

本研究設(shè)計的復(fù)習(xí)策略，易于為一線教師借用和掌握，具有靈活的應(yīng)用價值。70分鐘的干預(yù)總時長，學(xué)生單詞默寫成績由68分提高至95分，經(jīng)驗表明，這是令人滿意的結(jié)果。未來研究中，如能設(shè)計對照組，延長研究周期，擴(kuò)大研究取樣，取得更多數(shù)據(jù)，則有助于證實干預(yù)策略的有效性、針對性和適應(yīng)性。

5 總結(jié)

第7篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

一、造成中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題的主要原因

1.管理方式

中小學(xué)教師在管理班級、教育學(xué)生方面的態(tài)度與方法不同。小學(xué)教師態(tài)度較柔和、親切，大小事務(wù)都抓在手中，平時對學(xué)生表揚多，批評少。即使學(xué)生犯錯，教師也會對學(xué)生動之以情，曉之以理。進(jìn)入初中之后，初中教師不像小學(xué)教師那么手把手帶著學(xué)生，很多時候都是放手讓學(xué)生自己去處理學(xué)習(xí)與生活上的問題；而且初中教師由于面對的課務(wù)壓力和升學(xué)壓力都比較重，他們對待學(xué)生的態(tài)度往往顯得比較生硬、嚴(yán)肅。一旦學(xué)生犯錯，更多的是直截了當(dāng)?shù)刂赋鲥e誤，勒令改正。從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，使部分學(xué)生一時難以適應(yīng)，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)松懈，成績下滑等問題。

2.教材教法

中小學(xué)所使用的英語教材在內(nèi)容編排上無論是知識程度還是能力要求都有很大的不同。小學(xué)教材內(nèi)容偏生動有趣，每個單元都圍繞一個貼近生活實際的話題展開，新增詞匯、句型及知識點不多，課時安排也較充裕；英語教師著重從視、聽、說三方面入手，結(jié)合小游戲、情景小對話、英語歌曲等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及簡單交流的能力，課堂氛圍輕松活潑。

3.評價體系

小學(xué)英語與初中英語由于教學(xué)目標(biāo)、要求不同，考核、評價的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。小學(xué)由于升學(xué)壓力相對較小，英語教學(xué)還是側(cè)重聽、說、讀等口頭表達(dá)，筆頭的考核內(nèi)容以基礎(chǔ)能力為主，比較簡單，絕大部分學(xué)生都能取得很好的成績；而初中教育由于中考的壓力，更側(cè)重應(yīng)試，考核的是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識以外，還有部分能力要求，一下子拔高了很多，對于在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生來講，這無疑是一個大難題，所以也導(dǎo)致了部分學(xué)生進(jìn)入初中后無法適應(yīng)初中生活、喪失學(xué)習(xí)信心、成績下滑等問題。

二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接難問題的主要途徑

1.加強中小學(xué)英語教師間的合作交流

一是組織中小學(xué)英語教師相互聽課，特別是小學(xué)六年級和初中一年級的任課教師，要做到熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材的重難點，明確教材的異同之處，以便更好地融會貫通，找準(zhǔn)銜接點，制定更行之有效的教學(xué)方案，做好新舊知識的自然過渡。二是組織有經(jīng)驗的中小學(xué)英語教師結(jié)合中小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)英語的內(nèi)容和重難點，包括詞匯、句型、語法等，按照初中的基本題型編寫銜接過渡教材，供小學(xué)六年級或初一學(xué)生使用，發(fā)揮承上啟下的作用，為接下來初中階段的英語學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。初中教師還可以通過銜接過渡教材的使用，來了解、掌握和判斷所教學(xué)生的英語總體情況，以便隨時調(diào)整教學(xué)計劃，把握英語教學(xué)中的難易度，做到有的放矢，對癥下藥，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與方法

從教師的教來說，小學(xué)英語教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。例如英文字母的規(guī)范書寫，語音語調(diào)的準(zhǔn)確到位等，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，及時糾正。進(jìn)入中年級后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，并能背誦一些簡單的單詞與句型結(jié)構(gòu)。到了高年級就應(yīng)適當(dāng)增加讀、寫訓(xùn)練，以拓展和深化學(xué)生的思維，有意識地向初中英語靠攏。此外初中英語教師要考慮到學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)情緒，少批評說教，多表揚鼓勵，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不易滿堂灌。講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言做到生動風(fēng)趣、簡短易懂。還可以沿用小學(xué)階段一些有效的英語課堂活動，如開火車回答問題、學(xué)唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習(xí)等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們克服升入初中后學(xué)習(xí)中的心理障礙，順利完成過渡。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不管是小學(xué)生還是初中生，在生活和學(xué)習(xí)上對家庭和學(xué)校都存在著一定的依賴心理，所以我們中小學(xué)英語教師在平時的課堂上不光要讓學(xué)生“學(xué)會”，還應(yīng)讓學(xué)生“會學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)小學(xué)到初中的平衡過渡。針對英語學(xué)科的特點，英語教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)主要可以有以下幾個方面：（1）鼓勵學(xué)生大聲朗讀與背誦；（2）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和課文的習(xí)慣；（3）引導(dǎo)學(xué)生上課積極大膽發(fā)言、認(rèn)真做好筆記；（4）督促學(xué)生獨立自覺完成作業(yè)；（5）指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；（6）幫助學(xué)生正確認(rèn)識考試、對待考試。

第8篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

一、活動導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生情感和興趣的“突破口”，貼近生活的語境不僅讓課堂教學(xué)更生動、更真實，促進(jìn)學(xué)生對新知的理解，同時又有效地激發(fā)學(xué)生交流信息的愿望和興趣，將學(xué)生的認(rèn)知活動和情感興趣有機融合，開啟學(xué)生智力的大門。

例如在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)中，授課教師在課伊始通過吟唱歌曲“I like…”和說唱韻律詩at the zoo，朗朗上口的說唱活動為學(xué)生營造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到英語課堂中來;接著授課教師通過出示故事封面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事題目，開展Brain storming和聽故事看繪本的活動，激活學(xué)生對故事已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生英語課堂探究的積極性，讓其注意力高度集中，讓學(xué)生全身心投入即將展開的學(xué)習(xí)活動中。

活動在課伊始時的有效使用，不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，緊緊抓住學(xué)生的眼球，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，同時還能幫助學(xué)生有效回顧所學(xué)舊知識，自然投入到相關(guān)的語境中。

二、活動導(dǎo)學(xué)，突破難點，有效化難為易

教學(xué)難點是學(xué)生在課堂上不容易理解和掌握的知識點，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的絆腳石，阻礙著學(xué)生英語知識和技能的獲取和提高。有效突破難點是實現(xiàn)高效英語課堂教學(xué)的重要保證?；顒訉?dǎo)學(xué)，巧妙地將教學(xué)難點融于學(xué)生樂于參與的活動中，讓學(xué)生在活動中充分體驗和感悟，將復(fù)雜的語言知識轉(zhuǎn)化為簡單、易于掌握的語言知識，化未知為已知，從而突破課堂教學(xué)的難點，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

例如在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點）三年級下冊Unit4《Where is the bird？》的教學(xué)中，授課教師結(jié)合本課的語言教學(xué)目標(biāo)Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…設(shè)計了“What’s for shark’s breakfast？”的趣味活動。教師事先在教室各處貼上食物的單詞，egg貼在窗戶上，ice cream貼在講臺后面等;課堂上教師在教授句型時，首先通過“一條大鯊魚正在大海中找自己的雞蛋、冰激凌等，如果找不到，小蟲Chichi就會成為它的早餐”的錄像設(shè)計了“援救Chichi”的活動，緊張的畫面一下子把學(xué)生帶進(jìn)了恐怖的氛圍，大家都不由自主地為Chichi的命運擔(dān)心起來，懷著這樣的心情，學(xué)生們運用新句型Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…展開了熱烈的討論，幫助鯊魚找它的早餐。在緊張的“援救”活動中，學(xué)生們不斷使用、修正目標(biāo)語，有效突破了本課的教學(xué)難點。

充分利用趣味的活動導(dǎo)學(xué)，能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生主動探索，有效突破課堂教學(xué)難點。案例中授課教師充分利用活動實施教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和激情，同時引發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的直接反饋，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中不斷進(jìn)行知識建構(gòu)，有效突破教學(xué)難點，讓課堂出現(xiàn)你爭我趕的學(xué)習(xí)場面。

三、活動導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)語用能力

英語課堂教學(xué)中教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計富有情趣和意義的活動，讓學(xué)生將所學(xué)的語言運用于實際，讓學(xué)生切實體驗到“英語源于生活，用于生活”，增強學(xué)生的語用意識，提高學(xué)生的語用能力。

例如在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點）六年級下冊Unit8《Chinese New Year》的教學(xué)中，授課教師為幫助學(xué)生們鞏固一般將來時的表達(dá)方法，設(shè)計了“新年活動秀”的活動，讓學(xué)生6人一組討論去年的新年活動和今年的活動計劃，引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合不同的天氣制定相應(yīng)的計劃和安排，學(xué)生不僅要調(diào)動學(xué)生所學(xué)一般過去時和將來時的相關(guān)語言知識，更需要他們充分調(diào)動生活常識，讓學(xué)生在合作討論的氛圍中有效運用語言，提高學(xué)生的語用能力。

活動讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑，有利于提高學(xué)生運用所學(xué)英語知識去解決生活問題的能力。案例中授課教師以語言知識為基礎(chǔ)，以生活化的活動來引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展和提高語言綜合運用能力。

第9篇：六年級英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；興趣；策略；能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的語言知識，形成一定的語言技能，建立英語學(xué)習(xí)的自信心和積極的情感態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語廣泛存在著課時少等諸多不利的教學(xué)因素，有效教學(xué)策略對小學(xué)英語課程的開展有著重要的意義。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)剬πW(xué)英語有效教學(xué)策略的探索和研究。

一、關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有熱情

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，其對英語學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)和程度很大程度上是興趣的驅(qū)使，若英語教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocksand the three bears時，筆者巧用學(xué)生喜聞樂見的活動開展教學(xué)：Magic ears：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽到的聲音猜一猜這是什么動物，抓住學(xué)生對未知事物充滿好奇的心理特點，以趣味游戲活動迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情；Image：在游戲中過程中自然引出本課的重要人物一三只熊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，If you meet the bears，what will you do？What will happen？用學(xué)生感興趣的話題營造輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生輕松愉快地走向本課的話題Goldilocks and the three bears；文本解讀：在此環(huán)節(jié)中老師使用“闖關(guān)”的游戲形式，充分利用動畫、錄音、文本等方式引導(dǎo)學(xué)生感知、理解故事找出選出Where is Goldilocks？，o予學(xué)生多重感官的刺激，加速學(xué)生對故事的理解和語言的學(xué)習(xí)；make anew story：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的情境和情節(jié)，發(fā)揮想象續(xù)編故事。

案例中老師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，充分運用各種各樣的趣味活動，如游戲、想象、動畫等，為學(xué)生構(gòu)建了輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)空間，讓英語學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，學(xué)生學(xué)得更主動、更積極。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生有方法

學(xué)習(xí)策略的掌握對于提高英語學(xué)習(xí)效果和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“唯知識”觀，將學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潤物無聲中掌握語言學(xué)習(xí)的方法，提高英語學(xué)習(xí)的能力。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 7 ChineseFestivals時，筆者將發(fā)展學(xué)習(xí)策略和語言教學(xué)有機融合在一起：Magic show：通過孩子喜歡的卡通人物一馬丁讓學(xué)生跟著他神奇的畫筆猜出red packet/have a big dinner/…，并結(jié)合所猜出的物品結(jié)合生活經(jīng)驗猜出對應(yīng)的節(jié)日名稱Spring Festival，自然將學(xué)生引入本課的話題Chinese Festival的學(xué)習(xí)中；動畫感知：帶領(lǐng)學(xué)生通過動畫的形式整體感知，并勾出語篇中傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，培養(yǎng)學(xué)生迅速捕獲文本的主要信息的能力；文本細(xì)讀：通過問題When is

thisfestival？/What do people do at this festival？/what do people eat atthis festival？引導(dǎo)學(xué)生分小組展開文本的細(xì)讀，并通過不同的標(biāo)記圈出答案，有效對學(xué)生展開從文本中獲取信息和組織信息的能力，并提取關(guān)鍵信息進(jìn)行板書；復(fù)述：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言展開交流和表達(dá)的訓(xùn)練。

案例中老師不僅通過各種活動有效引導(dǎo)學(xué)生展開語言知識的學(xué)習(xí)，更巧妙的是將閱讀的策略巧妙融合在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在獲取知識的同時掌握閱讀的方法和策略，發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力。

三、關(guān)注學(xué)生的能力。讓學(xué)生有信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)中以“能做某事”來描述各級目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力是英語課程的目標(biāo)。小學(xué)英語課堂教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生語言知識和學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)當(dāng)有效發(fā)展學(xué)生靈活的語言運用能力，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂和成功。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 8 Chinese NewYear時，筆者在設(shè)計教學(xué)活動時凸顯學(xué)生語言能力的培養(yǎng)：I cansay more：學(xué)生根據(jù)老師所提供的關(guān)鍵詞，如刪，說說相關(guān)的事物red flower/red packet/red clothes/…以開放的趣味游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，自然引入本課的話題Chinese New Year；話題預(yù)測：通過郵件的留白的形式讓學(xué)生展開預(yù)測What is Anna goingto teII Helen？引發(fā)學(xué)生對文本的好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生急切閱讀的欲望；合作閱讀：引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并通過小組合作交流的方式進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理清before Chinese New Year/on Chinese New Year’sDay/on the second day of Chinese New Year不同的時段人們的活動，并通過合作的方式進(jìn)行交流和匯報，評選最佳解說小組，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；talk about our Chinese New Year：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，制定新年計劃，并進(jìn)行介紹。