教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)敘事范文

傳統(tǒng)的教法：

1、 復(fù)習(xí)直角三角形的有關(guān)概念。

2、講解勾股定理的概念。

3、利用概念進(jìn)行練習(xí)。

以上傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒(méi)有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒(méi)有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。教師備課時(shí)所想的應(yīng)是學(xué)生如何會(huì)學(xué)會(huì)，而不是教師如何教；教師應(yīng)該換位思考，以學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，降低知識(shí)的起點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面是我對(duì)這一節(jié)課的嘗試：

1、學(xué)生在白紙上畫一個(gè)直角三角形，然后在觀察著這個(gè)直角三角形有什么特點(diǎn)？并量一量這個(gè)三角形的邊、角，看看之間什么關(guān)系？通過(guò)實(shí)踐學(xué)生就得到了感性認(rèn)識(shí)。

2、進(jìn)行多媒體演示加深學(xué)生的印象和進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)

3、再通過(guò)其他的習(xí)題使學(xué)生加強(qiáng)一下勾股定理的理解和知識(shí)的應(yīng)用。

學(xué)生必須通過(guò)自己的探索才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)和會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，與其說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說(shuō)體驗(yàn)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考，把重點(diǎn)放在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、概括，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很大的突破。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把圖形的“靜”變“動(dòng)”，增強(qiáng)了直觀性，初步培養(yǎng)想象能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這里，運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合這一重要數(shù)學(xué)思想方法，起到變抽象為直觀和化難為易的作用，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。

改進(jìn)教學(xué)方法：

1、先以一個(gè)教學(xué)情景引入，提出教學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自己通過(guò)測(cè)量得到勾股定理的數(shù)字概念。

2、在學(xué)生得到數(shù)字概念的前提下，再提出能不能將數(shù)字概念上升為抽象的數(shù)學(xué)公式，能不能用字母的形式將它總結(jié)歸納。

3、得到字母公式后，繼續(xù)提問(wèn)：能不能利用所學(xué)的知識(shí)將你得到的公式進(jìn)行證明。

第2篇：教學(xué)敘事范文

2013年7月14日，筆者在高三的一個(gè)班級(jí)里進(jìn)行單元測(cè)試。測(cè)試后，筆者想讓低分的學(xué)生重視選擇題練習(xí)，于是在全班通報(bào)了他們選擇題的得分。選擇題總分是60分，得分最高的學(xué)生得了57分。當(dāng)報(bào)到學(xué)生張某得了27分時(shí)，筆者驚訝地說(shuō)：“怎么回事呢？考這么點(diǎn)分呢？”這件事就這么過(guò)去了。第二天筆者私下跟張某交流學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，她一改以往和氣開心的態(tài)度，抱有很大的抵觸情緒，而且雙眼噙滿了淚水，筆者才知道事情的嚴(yán)重性?？磥?lái)之前筆者不經(jīng)意的舉動(dòng)和言語(yǔ)深深地傷害了她，筆者真的好感慨世上沒(méi)有后悔藥啊！后來(lái)筆者還跟她說(shuō)了一些安慰的話語(yǔ)，說(shuō)僅僅一單元的考試不代表什么，以后選擇題要重視等等。但筆者知道暫時(shí)這種談話是沒(méi)什么效果的，教育和交流是需要等待時(shí)機(jī)的。不同的教育對(duì)象我們需要研究不同的教育方法，因材施教是我們時(shí)刻要牢記的教育原則。身為人師，要時(shí)刻把學(xué)生的尊嚴(yán)放在第一位，關(guān)愛(ài)學(xué)生，千萬(wàn)不可有任何大意之處，因?yàn)榻虝苏娴氖且豁?xiàng)需要非常用心和細(xì)致的工程。

2014年1月16日，筆者在課堂上講解一份學(xué)生剛剛考過(guò)的哲學(xué)試卷，其中有一道哲學(xué)題材料是這樣的：“隨著人口的增長(zhǎng)，人類社會(huì)主要面臨著三種因素的制約，即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、資源以及環(huán)境。人們將發(fā)現(xiàn)我們面臨的是互相制約的三重困境（圖略），人類必須從這種三重困境結(jié)構(gòu)中去尋找出路?！眴?wèn)題如下：請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)說(shuō)明人類發(fā)展為什么出現(xiàn)三重困境。講解時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者就說(shuō)這題有8分，給分點(diǎn)是兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)，第一個(gè)觀點(diǎn)是聯(lián)系的普遍性和客觀性相關(guān)原理，第二個(gè)觀點(diǎn)是整體與部分的相關(guān)原理。然后筆者提問(wèn)：第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般學(xué)生能得4分，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)很多學(xué)生也寫到了，但為什么沒(méi)得到分?jǐn)?shù)？筆者突然這么問(wèn)，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，紛紛舉手。有的說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有回答為什么，而是回答體現(xiàn)了什么；有的說(shuō)是因?yàn)橹换卮鹆苏w和部分原理中關(guān)于部分的原理，沒(méi)寫整體的原理；有的說(shuō)是因?yàn)橹换卮鹆苏w與部分原理中的整體原理，沒(méi)有回答部分的原理；有的說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有回答整體與部分的相互關(guān)系……課堂上學(xué)生的智慧瞬間迸發(fā)出來(lái)，大家都很激動(dòng)。最后筆者梳理總結(jié)了學(xué)生的觀點(diǎn)：“剛才同學(xué)們回答得很好，這些都是大家平時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，希望同學(xué)們今后加以注意。從這段材料來(lái)看，出現(xiàn)三重困境問(wèn)題，主要是因?yàn)槿藗冎蛔ゲ糠趾鲆曊w，所以此題應(yīng)該寫注重整體的觀點(diǎn)?！惫P者在后來(lái)的教學(xué)日記中寫道：“有時(shí)候請(qǐng)學(xué)生講解題目，教師從中歸納，確實(shí)能起到事半功倍的效果。這樣分析試卷，師生都很輕松，效率大大提升?！毙抡n改要求我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這不是一個(gè)口號(hào)，要更多地付諸教學(xué)實(shí)踐。教師要多借助學(xué)生的力量來(lái)打造精彩課堂。

又一次，在一堂復(fù)習(xí)課上，當(dāng)我們談到“量力而行”的哲學(xué)啟示是什么時(shí)，筆者想聽聽學(xué)生的想法。于是筆者把問(wèn)題拋給學(xué)生討論。討論后學(xué)生紛紛舉手回答：“是把發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律相結(jié)合”“是堅(jiān)持適度原則”“是堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析”“是堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)”……等學(xué)生回答得差不多的時(shí)候，筆者微笑著對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了梳理：“從辯證唯物論角度看，它體現(xiàn)的是發(fā)揮主觀能動(dòng)性和一切從實(shí)際出發(fā)的道理，從唯物辯證法角度看，它體現(xiàn)的是堅(jiān)持適度原則與具體問(wèn)題具體分析的道理。”通過(guò)討論學(xué)生的思維相互碰撞，本來(lái)很平常的一道題目，因?yàn)閷W(xué)生的課堂交流討論而變得那么有價(jià)值。課堂是眾多思想交匯的殿堂，教師應(yīng)該要多傾聽多包容，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)得更快。

第3篇：教學(xué)敘事范文

一、以故事化敘事教育為主，重視幼兒的成長(zhǎng)需求

對(duì)于幼兒來(lái)講，其生活在美好的童話故事中，學(xué)習(xí)、生活樂(lè)趣及身心成長(zhǎng)均與故事息息相關(guān)，幼兒不僅喜歡聽別人講故事，還愛(ài)好自己講故事，其所講故事的形式多樣，如自言自語(yǔ)、流水賬式經(jīng)歷講述、故事轉(zhuǎn)述等，且故事內(nèi)容涵蓋范圍廣，一般包括簡(jiǎn)短對(duì)話、情節(jié)敘事等，但許多故事內(nèi)容并不完整，成人傾聽耐心不足，很少能夠?qū)⑵渌v的故事詳細(xì)記錄下來(lái)。事實(shí)上，幼兒在講故事的時(shí)候，即是其通過(guò)敘事的方式將內(nèi)化的生命經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)外化，以及組織和探索全新生命經(jīng)驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。

在以往傳統(tǒng)的幼兒生命教育中，教育者僅單方面地為幼兒提供故事和素材，過(guò)于重視幼兒通過(guò)聽故事獲取知識(shí)，卻嚴(yán)重忽視幼兒的故事創(chuàng)作主體性及其參與故事體驗(yàn)的過(guò)程，教育效果不理想。在此筆者建議在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué)，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將幼兒作為敘述主體，激發(fā)幼兒主動(dòng)講故事，鼓勵(lì)其將自己內(nèi)心體會(huì)與自己的見(jiàn)解和探索過(guò)程采用故事敘事的方式表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)其個(gè)體成長(zhǎng)，并在幼兒講故事的過(guò)程中認(rèn)真傾聽，從其個(gè)體生命需求出發(fā)，保證其生命教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)故事化敘事教學(xué)的真實(shí)性與人文精神。

二、以文本敘事為教育基礎(chǔ)，開發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源

文學(xué)故事是一種特殊的教育資源，大部分為著作者自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)與多元化的價(jià)值觀，是幼兒生命教育中必不可少的教育資源。同時(shí)，近幾年來(lái)隨著我國(guó)素質(zhì)教育在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的大力推廣，幼兒生命教育工作逐漸得到教育行業(yè)與幼兒家長(zhǎng)的重視，相應(yīng)地出現(xiàn)一些以“生命”為主題的優(yōu)秀作品。例如《活了100萬(wàn)次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來(lái)》等，均包含有多元化、多樣化的生命知識(shí)，用于幼兒生命教育中可為其敘事教學(xué)提供寶貴財(cái)富和豐富的教育資源。

縱觀以往傳統(tǒng)的幼兒教育，大多數(shù)教育者經(jīng)常將“幼兒故事”作為教育教學(xué)載體，在此過(guò)程中，許多教育者過(guò)于重視故事內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)知識(shí)，卻忽視故事本身的價(jià)值和作用，其教育目的是通過(guò)故事敘事方式向幼兒傳達(dá)故事中蘊(yùn)含的教育知識(shí)或相關(guān)理念等，易導(dǎo)致幼兒生命教育失去“生命”本質(zhì)，教育效果不佳?，F(xiàn)階段，在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué)，主要是指將文本敘事作為教育基礎(chǔ)和教學(xué)起點(diǎn)，重視故事本身價(jià)值，通過(guò)敘事教學(xué)法讓幼兒在聽取故事的過(guò)程中充分理解故事內(nèi)容，積極參與教育過(guò)程并鼓勵(lì)其主動(dòng)表達(dá)自身對(duì)該故事的理解，實(shí)現(xiàn)“從故事中來(lái)，到故事中去”，指導(dǎo)幼兒通過(guò)故事體驗(yàn)，完善生命知識(shí)觀與個(gè)人價(jià)值觀的構(gòu)建。同時(shí)，在幼兒生命教育過(guò)程中，教育者需充分開發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源，以此作為教育基礎(chǔ)和依據(jù)，將原有的故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化，并科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與教學(xué)方法，使幼兒在故事體驗(yàn)中通過(guò)主動(dòng)表述的方式積極參與故事化教育過(guò)程。

三、促進(jìn)師生共敘，啟迪生命教育

第4篇：教學(xué)敘事范文

一、抓住記敘的要點(diǎn)。掌握敘事四要素

要培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力，還要從教學(xué)中下手，著眼于學(xué)生在抓住記敘的四要素。記敘的四要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。在這兒這所以沒(méi)有把事件分為起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)，主要鑒于詩(shī)歌更精煉，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果沒(méi)有徹底分開，更加依靠學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《約客》時(shí)，筆者首先安排學(xué)生了解作者趙師秀及時(shí)代背景，進(jìn)而熟讀感悟古詩(shī)之后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的四要素。有的學(xué)生說(shuō)“從‘黃梅時(shí)節(jié)家家雨’可以看出事情發(fā)生在農(nóng)歷五月。地點(diǎn)是農(nóng)家小院?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“從‘有約不來(lái)過(guò)半夜，閑敲棋子落燈花?！梢钥闯鱿嗉s來(lái)做客的是一位好友，而且他們是來(lái)下棋的?！薄@時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生把事情的四要素連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。使學(xué)生對(duì)敘述的要素有一個(gè)整體感，使他們明白缺少任何一個(gè)要素，事情就不明了，不完整。

為了鞏固對(duì)敘事四要素的學(xué)習(xí)，筆者又布置學(xué)生把《約客》這首詩(shī)用簡(jiǎn)單的敘事方式寫下來(lái)并告訴他們，要寫清楚事，首先要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間，要把事情寫明白。一件事，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。當(dāng)全體學(xué)生寫完后，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生四要素交待很直接，又啟發(fā)他們交代這四個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過(guò)描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來(lái)。如“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”，就沒(méi)有直接點(diǎn)明哪年哪月哪日，而是粗略的時(shí)間，農(nóng)歷五月。而且用“家家雨”來(lái)告訴大家此時(shí)的自然景物，既有交待四要素，又描述了環(huán)境。而地點(diǎn)就更沒(méi)提，只是讓讀詩(shī)的人感悟應(yīng)該是在農(nóng)家?！坝屑s不來(lái)過(guò)半夜，閑敲棋子落燈花?！北砻媸钦f(shuō)客人沒(méi)有來(lái)，而實(shí)際上以是心理描寫，把事寫得更具體，更有實(shí)感，更豐富。

二、明確敘事順序，學(xué)寫具體、生動(dòng)

抓住了記敘的要點(diǎn)，掌握了敘事四要素，就能把事情簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀鰜?lái)，能把事寫出來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，第二步我們要培養(yǎng)學(xué)生如何把事寫具體、生動(dòng)。

教學(xué)《約客》時(shí)為了使學(xué)生能把事寫具體，筆者啟發(fā)學(xué)生“不知道同學(xué)們等過(guò)人沒(méi)有?你當(dāng)時(shí)的心情怎樣?有什么表現(xiàn)?”有的學(xué)生說(shuō)：“等不著人會(huì)急得直跳腳……”有的學(xué)生還會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際：“如果我在家等的人沒(méi)來(lái)，我會(huì)先出去看看，哪怕張望一下也好?！蔽揖蛣?shì)引導(dǎo)：“這位同學(xué)說(shuō)的真好，依你看趙詩(shī)人他出去看看沒(méi)有?…(出去了，要不然他怎么看見(jiàn)家家雨)

‘家家雨’又是一幅怎樣的景?雨可以用什么詞來(lái)形容?你能把前面想象的連起來(lái)說(shuō)一遍嗎?”為了讓學(xué)生理解“有約不來(lái)過(guò)半夜”，筆者分小組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，思考他是怎么等的?到了半夜，周圍又有哪些動(dòng)靜?有的學(xué)生說(shuō)：“天空雨漸漸小了，天更暗了，但池塘里青蛙還在叫個(gè)不停。他也許會(huì)想：雨啊，你下小點(diǎn)吧!我的朋友還要來(lái)赴約呢!我們好不容易約到。難到他有更重要的事?我還是再等等吧!我再等等吧!”這樣學(xué)生就把《約客》這首詩(shī)寫具體、生動(dòng)了。

《約客》教學(xué)之后，筆者嘗試讓學(xué)生寫作。寫作之前，筆者先出示范文開頭：農(nóng)歷五月的一天，詩(shī)人趙師秀遇見(jiàn)了一位久未謀面的好友，相約傍晚農(nóng)家對(duì)弈。趙師秀回到家中，早早的吃過(guò)晚飯，就等棋友來(lái)?！包S梅時(shí)節(jié)雨紛紛”這句詩(shī)真是沒(méi)錯(cuò)，陰雨綿綿，這天細(xì)雨如絲，看樣還真下個(gè)沒(méi)完沒(méi)了了?！白屛襾?lái)邊看書邊等吧?！壁w師秀想著就隨手拿起一本書。天漸漸暗下來(lái)，燈芯又要往上撥一撥，這根燈芯快要燒完了。起身朝外走去，推開窗門……學(xué)生看到教師能這樣把詩(shī)中的事寫具體，他們也仿照寫，能寫得更生動(dòng)。

從中筆者體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生寫作，要克服普遍存在的“流水帳”現(xiàn)象。記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過(guò)程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會(huì)清楚明白。要解決這個(gè)問(wèn)題就要使學(xué)生懂得寫文章必須有明確的目的和中心，以自己的所見(jiàn)所聞，真情實(shí)感為線索貫穿全文。在學(xué)生作文中，通常會(huì)存在一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是喜歡用一些籠統(tǒng)的句子去代替具體的內(nèi)容，為了扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)象，要求學(xué)生從古詩(shī)本身入手，聯(lián)系生活實(shí)踐把文章寫好。

三、理清線索，培養(yǎng)觀察、分析能力

學(xué)會(huì)敘事的四要素，能把事情寫生動(dòng)、形象，富有感染力。那么記敘能力的培養(yǎng)也就成功一大半。記敘能力的培養(yǎng)并不是為培養(yǎng)而培養(yǎng)，最終還是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，分析、解決問(wèn)題的能力。

記敘文的線索是貫穿全文，將材料串連起來(lái)的一條主線，它是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文布局謀篇的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力就要找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)一切的線索。就像一名技藝高超的工匠，面對(duì)著粒粒零散的珍珠，如果沒(méi)有一條合適的線，就永遠(yuǎn)也穿綴不成閃光的項(xiàng)鏈。如《約客》自始至終以“約客”這一事件為線索，寫得有條不紊，主次分明。先寫約客的時(shí)間，天氣，再寫等客時(shí)的心情感受和等客的過(guò)程，層次清楚，結(jié)構(gòu)完整。

第5篇：教學(xué)敘事范文

作為一名小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)雙科教師，我于1994年在崗位上接受了小學(xué)教師《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》的培訓(xùn)并且通過(guò)了考試。對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺?！督逃睦韺W(xué)》課堂上教授的知識(shí)，有一些是我在之前的教學(xué)實(shí)踐中有粗淺的感受的，更多的知識(shí)是我沒(méi)有接觸到和實(shí)踐到的。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的發(fā)展和心理的知識(shí)以及教師應(yīng)當(dāng)采取的針對(duì)性策略，為我打開了一個(gè)新天地。在考試通過(guò)之后的教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地實(shí)踐在《教育心理學(xué)》課堂上學(xué)到的知識(shí)，在幫助學(xué)生提高的時(shí)候從學(xué)生的心理方面入手，取得了令人滿意的成效。為了將我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，反省，最終達(dá)到提高的目的，我在本文中將我遇到的教學(xué)典型事例記錄并總結(jié)如下。

關(guān)注“問(wèn)題班級(jí)”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終幫助他們成功提高成績(jī)

我所在的學(xué)校曾經(jīng)有一個(gè)“問(wèn)題班”，班級(jí)里有很大一部分同學(xué)成績(jī)提高困難，換了好幾位班主任老師也沒(méi)有解決問(wèn)題。眼看這個(gè)班級(jí)的同學(xué)還有兩年就要升入初中，他們的成績(jī)?cè)俨惶岣撸瑒?shì)必影響他們接下來(lái)升入初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)不利的影響?！皢?wèn)題班”到了“生死存亡”的時(shí)候，幾乎沒(méi)有老師愿意接下這個(gè)“燙手山芋”，都對(duì)在這短短兩年的時(shí)間里解決過(guò)去四年都沒(méi)有解決的問(wèn)題沒(méi)有什么信心。這時(shí)候校長(zhǎng)想到了我，希望我能接手這個(gè)班級(jí)的工作。我雖然有種種顧慮，但是作為一名參加工作二十年的老教師，我深知為在初中階段能夠順利開展學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要在小學(xué)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，樹立良好的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一切都需要教師起到引導(dǎo)和幫助的作用，既然這個(gè)任務(wù)落在我頭上了，我就不能為了減輕自己的壓力和心理負(fù)擔(dān)推阻，而是想辦法解決問(wèn)題。我同意接下了這個(gè)班級(jí)。

接手班級(jí)之后我找了之前幾位帶過(guò)班級(jí)的老師取經(jīng)，想先通過(guò)老師的評(píng)價(jià)了解一下班級(jí)的狀況。原來(lái)這個(gè)班級(jí)的老師更替頻繁，并不全是因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題。教這個(gè)班級(jí)一年級(jí)的老師辭職了，換了一位老師；結(jié)果第二年，教這個(gè)班級(jí)二年級(jí)的老師也辭職了。辭職這件事，在我所在這個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，一點(diǎn)也不罕見(jiàn)，甚至是司空見(jiàn)慣的。學(xué)校位于深山區(qū)，離最近的鎮(zhèn)都有一百公里的距離，因?yàn)槁窙r不好，坐公交車要花費(fèi)四個(gè)小時(shí)才能到達(dá)鎮(zhèn)上。學(xué)校的設(shè)施也都比較老舊，校舍冬天需要燒柴禾，夏天需要除草，這些勞動(dòng)都是由教師承擔(dān)。學(xué)校的資金也十分有限，一位教師每月領(lǐng)取的微薄工資，勉強(qiáng)夠一家人的生活所需，但是如果有額外的開支，如孩子上大學(xué)，老人看病等等，就捉襟見(jiàn)肘了。老師們從學(xué)校辭職也是不得已之舉，但卻影響了這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，跟一個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍是有很大關(guān)系的。而要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生的配合是一個(gè)重要因素。教師需要一段時(shí)間來(lái)熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)策略和紀(jì)律；學(xué)生也需要時(shí)間來(lái)習(xí)慣一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生尚未發(fā)展出成熟的心理和適應(yīng)環(huán)境的能力的小學(xué)初級(jí)階段，頻繁地更換老師不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

從三年級(jí)開始接手這個(gè)班級(jí)的老師連續(xù)兩年年擔(dān)任了班主任。原以為這個(gè)班級(jí)應(yīng)該可以在一個(gè)連貫而穩(wěn)定的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但是事與愿違，到四年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)還是差強(qiáng)人意，平均分只有60幾分。這讓四年級(jí)的班主任老師很是受打擊，主動(dòng)請(qǐng)辭了班主任職務(wù)。這情況表明，從三年級(jí)到四年級(jí)這兩年，這個(gè)班級(jí)的問(wèn)題應(yīng)該不能歸結(jié)于教師，而應(yīng)該從學(xué)生方面入手尋找。

我首先想到的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。我接手班級(jí)的開頭幾周，我留心觀察班上同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。果然，大多數(shù)同學(xué)上課聽講注意力不集中，課后完成作業(yè)的情況也十分不理想。這些基礎(chǔ)的功夫沒(méi)有做好，自然無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性呢？我首先采取了個(gè)別談話的策略。我利用課間，和幾個(gè)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，上課也不主動(dòng)發(fā)言，注意力渙散的同學(xué)聊天。在聊天中我了解到，他們對(duì)于升入初中學(xué)習(xí)這件事沒(méi)有很大的熱情，也沒(méi)有具體的想象。教育心理學(xué)的研究成果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的結(jié)果呈倒U 型相關(guān)關(guān)系。學(xué)生保有中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成果的一個(gè)要件。據(jù)此，我判斷，當(dāng)務(wù)之急是向這些學(xué)生說(shuō)明升學(xué)的重要性和必要性，并且采取策略激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

我在放學(xué)之后，用之前升學(xué)并取得了好成績(jī)，最終考上大學(xué)的同學(xué)的實(shí)例，向班級(jí)的同學(xué)們說(shuō)明教育的重要性。在我們這個(gè)地區(qū)，因?yàn)槭杖胨接邢?，?duì)受教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，小學(xué)讀完就輟學(xué)的同學(xué)不在少數(shù)。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同學(xué)通過(guò)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，最終考上大專或者大學(xué)本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，為社會(huì)做出了更大的貢獻(xiàn)。這些成功改變命運(yùn)的人，班級(jí)里的學(xué)生們雖然聽說(shuō)過(guò)，但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些成功例子和教育之間密切的聯(lián)系，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們自己也有通過(guò)努力達(dá)成類似的結(jié)果的可能性。我細(xì)致地向他們講述了教育的作用，為他們描繪了未來(lái)的美好藍(lán)圖。通過(guò)我的講述，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯地改變了。他們開始主動(dòng)找我問(wèn)問(wèn)題，不全是關(guān)于學(xué)習(xí)的，也有一些關(guān)于未來(lái)設(shè)想的問(wèn)題。我都一一耐心地為他們解答，替他們打消對(duì)未來(lái)的疑慮，鼓勵(lì)他們把精力投入到學(xué)習(xí)中去。慢慢地，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有所轉(zhuǎn)變了。上課時(shí)同學(xué)們注意力有了明顯的提升，馬虎對(duì)待作業(yè)的人也顯著減少了。

第6篇：教學(xué)敘事范文

低年級(jí)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)敘事 敘事結(jié)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，敘事總要受到某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯的制約。然而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出于對(duì)故事的通俗性認(rèn)識(shí)，多將“敘事”問(wèn)題理解為“講故事”或“以敘事的方式開展的數(shù)學(xué)教學(xué)研究”，并不看重其間的結(jié)構(gòu)性特征，顯然有著認(rèn)知上的簡(jiǎn)化和泛化偏向。故此，就有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的敘事問(wèn)題作一些理論上的辨識(shí)，而之所以選擇低年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行分析，又因?yàn)檫@一階段知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)淺顯，便于比附、構(gòu)建出“故事”，更具敘“事”意義上的可顯示度。

一、敘事：作為一種普適性的表述方式

人類經(jīng)驗(yàn)基本上是故事經(jīng)驗(yàn)，敘事作為其基本內(nèi)容，已然融入到了現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面。在此背景下，以“講故事”為表征的教學(xué)敘事的出現(xiàn)也就順理成章了，反映出生活敘事品格在教學(xué)中的存在。如果說(shuō)，歷史、文學(xué)等人文科學(xué)中的敘事在于通過(guò)故事傳達(dá)自身的生活經(jīng)驗(yàn)世界，看重現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)和情感再現(xiàn)的感性結(jié)構(gòu)關(guān)系，突出的是對(duì)歷史認(rèn)知和人文情懷的體悟，那么，數(shù)學(xué)敘事則顯然不再以此為目的。它所追求的是故事背后所蘊(yùn)涵的理性知識(shí)，感性故事寄予的是對(duì)理性知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，而敘事是進(jìn)入這一空間的門徑。此時(shí)，敘事重心已從人文敘事的感性方向轉(zhuǎn)向了理性方向，發(fā)生了主導(dǎo)層面上的逆轉(zhuǎn)。顯然，這種逆轉(zhuǎn)是敘事順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的適應(yīng)性變化。從表層上看，這似乎背離了敘事的基本指向，但在深層上，敘事得以和數(shù)學(xué)教學(xué)共生，其實(shí)并沒(méi)有離棄數(shù)學(xué)和歷史、文學(xué)等人文學(xué)科一同作為生活同構(gòu)物的內(nèi)在設(shè)定。由此我們也就可以利用敘事方式來(lái)形象化的比附數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)故事的生活性和易感性提升知識(shí)的直觀性和趣味性，延展數(shù)學(xué)知識(shí)傳播的途徑和能力。

二、知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系：小學(xué)數(shù)學(xué)敘事的邏輯維度

敘事總是依據(jù)一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)展開，而敘事研究也就需要深入到這一結(jié)構(gòu)中去。在歷史和文學(xué)等不同的人文敘事中，故事一般擺脫不了生活、情感甚至某種精神價(jià)值等內(nèi)在結(jié)構(gòu)的制導(dǎo)。然而到了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，敘事發(fā)生的“逆轉(zhuǎn)”顯然不再適用于人文敘事觀念。這種“逆轉(zhuǎn)”源于知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以擺脫人文敘事的結(jié)構(gòu)方式，轉(zhuǎn)而以某種知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系取代人文敘事的精神結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)敘事中的故事情節(jié)可以不必考慮故事的藝術(shù)性因素，不再依據(jù)故事的生動(dòng)性和完整性甚至是生活的真實(shí)性等要求，而側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系與故事的比附。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，為了便于知識(shí)的比附，故事在盡力維持通俗易懂的同時(shí)也就應(yīng)該盡可能地和知識(shí)結(jié)構(gòu)安排保持直接的關(guān)聯(lián)性，努力縮短從“故事”到“知識(shí)”的心理接受距離。一般來(lái)說(shuō)，這樣的故事會(huì)變得篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容明白淺顯。這就要求教師要盡量淡化、消除故事本身可能蘊(yùn)涵的社會(huì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等內(nèi)容，對(duì)故事本身多做“減法”，以免“額外”附著內(nèi)容過(guò)多干擾學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。當(dāng)然，由于知識(shí)點(diǎn)的眾多以及故事的相對(duì)短小和普遍，也容易造成教學(xué)過(guò)程中敘事的碎片化，零散化，還需要強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)安排去整合和引導(dǎo)。事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以有一個(gè)到多個(gè)的故事形式，但不管故事面目如何多樣，圍繞相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容是不可能有明顯變化的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容往往也就構(gòu)成相關(guān)敘事的基本“功能”因素，教師只要圍繞這種結(jié)構(gòu)性的知識(shí)關(guān)系去經(jīng)營(yíng)教學(xué)敘事也就可以了。

三、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)敘事應(yīng)用的主要階段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事方法的應(yīng)用是提升課堂教學(xué)效率的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，在注重?cái)⑹屡c知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系比附的同時(shí)，講求敘事的形象性、生動(dòng)性以及與學(xué)生身心特點(diǎn)的充分結(jié)合和兼顧，無(wú)疑可以發(fā)揮出敘事教學(xué)的積極。這在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和練習(xí)實(shí)踐等方面得到了較為充分的體現(xiàn)。

1.講授：敘述中的形象直觀

低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把抽象的知識(shí)溶于生動(dòng)有趣的故事中，讓學(xué)生在敘事過(guò)程中體悟知識(shí)。比如，關(guān)于低年級(jí)的“10以內(nèi)”的識(shí)數(shù)問(wèn)題，雖然知識(shí)較為淺顯，但仍有一個(gè)利用敘事結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)方式的問(wèn)題?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以依據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編撰成諸如“數(shù)字比大小”一類的小故事，盡量突出故事內(nèi)容與知識(shí)的相關(guān)性。顯然，由于故事的編排和相關(guān)課程單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著明顯的同構(gòu)性，加之故事的情節(jié)性、場(chǎng)景性、生動(dòng)性等容易使相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易通，形象直觀，完全可以強(qiáng)化教學(xué)的有效性。當(dāng)然，此時(shí)并不需要故事的傳奇性和懸念性，以及過(guò)于生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的人物形象和復(fù)雜的環(huán)境氛圍，只要故事能清晰地寄寓知識(shí)內(nèi)容，契合兒童身心特點(diǎn)，便于接受就可以了。

2.練習(xí)：知識(shí)探究的趣味性

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力、智力的重要途徑。由于低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、自覺(jué)性和自控性差、有意注意時(shí)間短的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)練習(xí)容易變得枯燥乏味，也就需要更多考慮到練習(xí)課的趣味性，以便激發(fā)孩子們參與的積極性，而充分開發(fā)、利用敘事內(nèi)容的趣味性也就利于達(dá)到這一點(diǎn)。比如，在二年級(jí)期末時(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)時(shí)，可以把本學(xué)期所學(xué)的多種問(wèn)題整合到一個(gè)故事中，要求學(xué)生閱讀故事并解決文中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。筆者就利用過(guò)當(dāng)前傳播度很高的“喜羊羊與灰太郎”的故事來(lái)提升數(shù)學(xué)敘事的趣味度，曾編撰了一個(gè)“喜羊羊和美羊羊”開商店的故事，利用商店貨物的增減、商品的買賣等情況和行為來(lái)整合知識(shí)，解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)這類故事情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與練習(xí)，大大增強(qiáng)了練習(xí)的有效性。而類似比附性的知識(shí)教學(xué)手法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可謂十分常見(jiàn)，說(shuō)明敘事教學(xué)的合理使用對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性。由于低年級(jí)學(xué)生的理性思維方式還在初成階段，單純的知識(shí)傳授無(wú)疑不能適應(yīng)他們的身心特點(diǎn)。通過(guò)基于知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系營(yíng)構(gòu)出的短小精悍的趣味故事更能體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的階段性特征。而隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的愈加抽象化，日常生活故事的比附已不大能適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)性關(guān)系的寄寓，因此，這種方式在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中具有階段性作用，而在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中則要弱化得多。個(gè)中原因并不在于敘事已不能作為一種方法被使用，而是因?yàn)殡S著知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜與難度增加，故事必然向著長(zhǎng)度和深度發(fā)展，這就增添了教育主體營(yíng)造故事的難度。因此，敘事性教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，也有其顯然的不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)敘事的使用也有一個(gè)使用的階段和“度”的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)敘事范文

1.1一般資料

隨機(jī)選取2018年9月—2019年6月在中山大學(xué)孫逸仙紀(jì)念醫(yī)院兒科基地輪轉(zhuǎn)的一階段住院醫(yī)師13名作為敘事醫(yī)學(xué)組，其中一年級(jí)6名，二年級(jí)3名，三年級(jí)4名。均實(shí)施敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)法，并采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談法調(diào)查受試住院醫(yī)師、帶教醫(yī)師和住院患兒及/或家屬對(duì)敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解程度、實(shí)踐體驗(yàn)及感受?；厥詹⒎治銎叫胁v書寫包括住院醫(yī)師、帶教醫(yī)師的反思性書寫與患兒家屬就醫(yī)體驗(yàn)書寫的有效材料。并選取同年級(jí)的13名兒科住院醫(yī)師作為對(duì)照組，此組實(shí)習(xí)醫(yī)師采取傳統(tǒng)臨床教學(xué)方法完成兒科培訓(xùn)。兩組進(jìn)行為期1個(gè)月的兒科培訓(xùn)后，均填寫開放性評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

1.2研究方法

1.2.1敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

根據(jù)2014年國(guó)家衛(wèi)生與計(jì)劃生育委員會(huì)頒布的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的兒科要求，結(jié)合我科病源分布的實(shí)際特點(diǎn)及診療操作規(guī)范，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為平行病歷主題，精心地搜集媒體素材和教學(xué)材料，制作出PPT演示文稿，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行視頻錄制，制作敘事醫(yī)學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。

1.2.2臨床帶教醫(yī)師的組建與敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)法培訓(xùn)

各病區(qū)由教學(xué)區(qū)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織2名或以上臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家組成培訓(xùn)課程指導(dǎo)小組，由3～6名來(lái)自各臨床專科的中青年教師組成骨干教師組，進(jìn)行敘事醫(yī)學(xué)講授、平行病歷書寫等相關(guān)知識(shí)規(guī)范的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以及與患兒及其家屬溝通，落實(shí)醫(yī)患溝通體驗(yàn)的書寫注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)開放性評(píng)估問(wèn)卷，制定敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)法的考核評(píng)價(jià)體系，以便更好指導(dǎo)住院醫(yī)師利用敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)法提高共情及反思性寫作能力。

1.3評(píng)價(jià)方法

評(píng)估效果問(wèn)卷根據(jù)既往中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)評(píng)估量表，結(jié)合本研究的目的設(shè)計(jì)，共3份。問(wèn)卷1：調(diào)查兒科住院醫(yī)師對(duì)敘事醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解情況；問(wèn)卷2：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)兩名高年資醫(yī)師（非帶教醫(yī)師，以避免日常帶教時(shí)對(duì)住院醫(yī)師的刻板印象影響評(píng)分的客觀性）對(duì)兩組兒科住院醫(yī)師的臨床溝通能力、共情能力、疾病的掌握程度及平行病歷的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)；問(wèn)卷3：培訓(xùn)結(jié)束后，敘事醫(yī)學(xué)組的住院醫(yī)師對(duì)敘事課程設(shè)置及其學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS21.0，計(jì)量資料使用（x±s）表示，比較使用t檢驗(yàn)。當(dāng)P＜0.05時(shí)兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對(duì)敘事醫(yī)學(xué)的了解程度調(diào)查結(jié)果

26名住院醫(yī)師均完成了敘事醫(yī)學(xué)了解情況調(diào)查問(wèn)卷及培訓(xùn)效果開放性評(píng)估問(wèn)卷，敘事醫(yī)學(xué)組住院醫(yī)師完成有效的平行病歷13份。所有住院醫(yī)師中僅有26.9%（7/26）聽說(shuō)過(guò)敘事醫(yī)學(xué)。而曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論并完全了解敘事醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)醫(yī)師只占7.7%（2/26）。在聽說(shuō)過(guò)或了解敘事醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)醫(yī)師中，14.3%（1/7）是通過(guò)課程講授了解，85.7%（6/7）是通過(guò)多種媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解。73.1%（19/26）的培訓(xùn)醫(yī)師沒(méi)聽說(shuō)過(guò)“敘事醫(yī)學(xué)及平行病歷”，與此同時(shí)，88.5%（23/26）的培訓(xùn)醫(yī)師曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)并完全理解循證醫(yī)學(xué)，培訓(xùn)醫(yī)師對(duì)循證醫(yī)學(xué)的了解程度明顯高于敘事醫(yī)學(xué)。

2.2平行病歷的書寫

要求住院醫(yī)師通過(guò)患兒及其家屬敘事，在不使用教科書與技術(shù)性語(yǔ)言的情況下撰寫平行病歷，共回收有效平行病歷36份，包括培訓(xùn)醫(yī)師13份、帶教醫(yī)師的反思性書寫13份及家長(zhǎng)就醫(yī)體驗(yàn)書10份。

2.3帶教醫(yī)師對(duì)住院醫(yī)師的評(píng)價(jià)

帶教老師對(duì)兩組住院醫(yī)師在兒科培訓(xùn)期間的總體表現(xiàn)、臨床溝通能力、溝通主動(dòng)性、共情能力、對(duì)疾病的掌握程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，兩組得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.4敘事醫(yī)學(xué)組住院醫(yī)師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

敘事醫(yī)學(xué)組住院醫(yī)師自評(píng)評(píng)估實(shí)施效果，結(jié)果顯示84.6%（11/13）的培訓(xùn)醫(yī)師認(rèn)為學(xué)?；蜥t(yī)院有必要開展有關(guān)敘事醫(yī)學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，他們希望開設(shè)敘事醫(yī)學(xué)課程的主要形式為整合到臨床教學(xué)中去（84.6%，11/13）、選修課（76.9%，10/13）或采用專家專題講座的形式（76.9%，10/13），然而僅15.4%（2/13）的住院醫(yī)師認(rèn)為需要采用必修課的形式來(lái)學(xué)習(xí)敘事醫(yī)學(xué)。100%（13/13）的實(shí)習(xí)醫(yī)師覺(jué)得敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)兒科實(shí)習(xí)過(guò)程中的醫(yī)患溝通能力有幫助

第8篇：教學(xué)敘事范文

朱小紅（1977.10-），女，山東省萊蕪人，研究生、滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高等教育理論與實(shí)踐。

芮春紅（1968.4-），女，江蘇省丹陽(yáng)人，研究生、滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-01

引言

目前從高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體情況來(lái)看，“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式依然屢見(jiàn)不鮮，教師是課堂的“絕對(duì)主角”，學(xué)生用英語(yǔ)交際進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這樣的課堂難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。目前高職外語(yǔ)教學(xué)改革已引起各高職院校的重視并逐步加大了多媒體技術(shù)的引進(jìn)和推廣，很多老師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，還實(shí)行了真正的師生互動(dòng)。

本文從互動(dòng)理論和互動(dòng)模式出發(fā)，結(jié)合敘事性外語(yǔ)教學(xué)法，探索多媒體環(huán)境下切實(shí)有效提高課堂師生互動(dòng)的教學(xué)手段或教學(xué)途徑。多角度探討互動(dòng)式英語(yǔ)課堂模式。

一、師生互動(dòng)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出的以“交際能力”為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法和以Widdowson為代表人物的互動(dòng)式交際教學(xué)法，旨在將語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)。

而Penny Ur（1996）較為全面地列舉了具體的互動(dòng)模式：教師“獨(dú)白”；全體學(xué)生作答；封閉式的教師提問(wèn)；開放式的教師提問(wèn)；學(xué)生引發(fā)問(wèn)題，教師回答；全班討論；學(xué)生個(gè)人活動(dòng)；小組活動(dòng)；二人活動(dòng)；自我評(píng)估等。上述互動(dòng)模式排列的先后順序顯示出“以教師為中心”的模式到 “以學(xué)生為中心”的模式的過(guò)渡。熟悉這些互動(dòng)模式有助于教師把握其中有關(guān)師生互動(dòng)的模式，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍、對(duì)話式的和諧融洽的師生關(guān)系，盡可能創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開放的空間，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

二、敘事性外語(yǔ)教學(xué)

“敘事”在文學(xué)藝術(shù)中歷史悠久，是文學(xué)創(chuàng)作的一種重要表現(xiàn)形式?！皵⑹隆焙?jiǎn)單的說(shuō)就是講故事，是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成對(duì)事實(shí)或虛構(gòu)的事件的敘述，從而向?qū)Ψ竭M(jìn)行信息的傳遞。教育敘事最早是作為一種研究方法從其它學(xué)術(shù)領(lǐng)域“引進(jìn)”教育界的，它是“敘事研究”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。教育敘事是指敘事主體表達(dá)自己的教育故事，即：教育主體在教育教學(xué)過(guò)程中所形成的對(duì)教育和教學(xué)的感受、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和體會(huì)等。我國(guó)當(dāng)前的教育敘事觀念主要是針對(duì)教師而言，教育敘事研究是教師從事教育研究的一種方法并已成為教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。而“敘事”的理念和方法同樣可以應(yīng)用到具體的學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中。敘事性外語(yǔ)教學(xué)就是教師以師生共同經(jīng)歷或共同感興趣的生活、事件、經(jīng)驗(yàn)及話題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，將故事融入具體的教學(xué)情境體驗(yàn)之中，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，通過(guò)分析討論使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象具體。其核心是讓師生有共同的話題，都有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，促進(jìn)交流和理解，提高課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量。

三、敘事性外語(yǔ)教學(xué)與互動(dòng)理論結(jié)合

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用文本、圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫等各種媒體手段，通過(guò)多媒體聲、像、圖于一體的形式，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，使得課堂主動(dòng)、具體、富于感染力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)敘事性教學(xué)方法和互動(dòng)教學(xué)方法相結(jié)合的方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（1）課堂提問(wèn)方式的多樣性與敘事教學(xué)的“敘事”方法結(jié)合

提問(wèn)的內(nèi)容可以是有關(guān)課文霄景知識(shí)的問(wèn)題、自己對(duì)所讀或所聽的材料內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題、或與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們采用“敘事”的方法，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題講述盡可能多的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)他們對(duì)將要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，還可以給予他們相互交流的機(jī)會(huì)，可以增加語(yǔ)言輸出的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）口述活動(dòng)的主要過(guò)程

教師在上新課前可布置任務(wù)給學(xué)生，然后上課后可以就如何分工協(xié)作，是否得到了老師或其他同學(xué)的幫助，如何評(píng)價(jià)自己在小組活動(dòng)中的作用以及今后應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等。這樣的活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生之間的理解和友誼，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更重要的是能增加學(xué)生有意義的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出，提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力。

（3）概括英文電影、短劇的主要情節(jié)

教師可選擇一些學(xué)生喜歡的經(jīng)典英文電影、短劇、視頻等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，看之前可先給學(xué)生提些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，問(wèn)題的內(nèi)容包括概括電影、短劇等的主要情節(jié)，評(píng)價(jià)電影中主要角色的性格特點(diǎn)，電影、短劇等是否反映了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，看完電影后的感受等。然后在課堂上采用最常用的課堂師生互動(dòng)方式“啟發(fā)一反應(yīng)一反饋”模（Sinclair & Coulthard，1975）： 即教師提問(wèn)，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題，教師在學(xué)生回答完畢后給予反饋（評(píng)價(jià)，糾正和評(píng)估），就上面提到的問(wèn)題進(jìn)行陳述和討論。這些問(wèn)題通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的影視資源進(jìn)一步拓展了師生都感興趣的互動(dòng)話題。

（4）敘事教學(xué)法與多種互動(dòng)方式結(jié)合，充分發(fā)揮課堂小組活動(dòng)及人-機(jī)互動(dòng)模式的作用

根據(jù)敘事教學(xué)法，教師應(yīng)選取有趣、生動(dòng)的話題，事件或?qū)W習(xí)任務(wù)，采用多種互動(dòng)方式，特別是小組活動(dòng)的方式，并營(yíng)造出讓學(xué)生感覺(jué)舒適、不會(huì)挫傷自尊的良好的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞共同關(guān)心的話題，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)互動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)。

第9篇：教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué); 教育敘事;

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展, 中國(guó)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步。對(duì)于教育的研究改革在不斷深入中, 教育敘事越來(lái)越受到教育工作者的重視, 不斷有人參與到對(duì)它的研究當(dāng)中。但是, 現(xiàn)在多數(shù)的關(guān)于教育敘事的研究方向都是集中于學(xué)生, 而忽視了“教學(xué)”中的“教”的方面。教育敘事對(duì)于老師的教育教學(xué), 有著十分重要的影響。

1. 什么是教育敘事

所謂的教育敘事, 就是教育工作者敘述在工作過(guò)程中的事件、故事、感受等的一種行為。通過(guò)教師的敘述和回憶, 教師自己或者他人可以從回憶的過(guò)程中仔細(xì)的思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題, 從而自我總結(jié), 不斷修改和完善自身的教學(xué)方法。他人也可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 教育敘事對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

2.1 教育敘事對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

教師專注于教學(xué)工作無(wú)可厚非, 但是對(duì)于教育研究也是必不可少的?，F(xiàn)在許多英語(yǔ)教師只針對(duì)于教學(xué)工作埋頭苦干, 對(duì)于教學(xué)研究, 研究的方法不感興趣, 甚至一知半解。但是, 英語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)重要的教學(xué)模式:通過(guò)教育幫助研究, 通過(guò)研究促進(jìn)教育, 教育和研究相結(jié)合。這是教學(xué)工作中不可忽略的部分。教育敘事研究相對(duì)復(fù)雜, 需要選定一些樣本, 通過(guò)實(shí)驗(yàn), 采集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù), 接著對(duì)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出的規(guī)律與問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析。在分析數(shù)據(jù)的時(shí)候我們還需要用到一些專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件, 這一復(fù)雜的過(guò)程讓許多英語(yǔ)教師對(duì)教育敘事研究畏懼不已。就是這樣的一個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致許多經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師在教育研究上貢獻(xiàn)甚少, 浪費(fèi)了推進(jìn)教育進(jìn)步的許多機(jī)會(huì)。教育敘事研究特別注重培養(yǎng)優(yōu)秀生, 提高差等生, 在這兩個(gè)方向?qū)ふ覇?wèn)題, 并且找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法, 這也是英語(yǔ)教學(xué)中十分注重的。教育敘事研究可以從另一個(gè)方面找到解決英語(yǔ)教育教學(xué)的方法, 而且實(shí)驗(yàn)表明, 結(jié)果往往是令人喜悅的。通過(guò)敘述故事, 講述經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)教育方式方法, 提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

2.2 教育敘事對(duì)教師生活的影響

前文已經(jīng)提過(guò), 教育敘述就是讓教師把自己教學(xué)過(guò)程中遇到的各種事件講述出來(lái), 供別人總結(jié)參考, 讓自己不斷反思進(jìn)步。中小學(xué)教師可以把自己在工作中遇到的不愉快、不順心、疑惑、煩惱通通講述出來(lái)。這是一個(gè)很好的發(fā)泄渠道, 有利于教師自身情緒的調(diào)節(jié), 也有利于教師在回憶的過(guò)程中反思自己和總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 既可以改善心情又可以提高教學(xué)質(zhì)量, 是一舉兩得的好方法。除了口頭的表述, 文字的書寫也是一個(gè)很好的教育敘事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平臺(tái)。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也給老師和學(xué)生架起了很好的溝通橋梁。老師可以通過(guò)教育敘事來(lái)傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的一些建議, 學(xué)生也可以通過(guò)閱讀了解老師的想法以及教師工作的艱辛, 很好的提出自己的想法建議, 讓學(xué)生和老師成為無(wú)話不談的亦師亦友關(guān)系。教師還可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)了解別的教師的教育敘事作品, 以自身為參照, 對(duì)比學(xué)習(xí), 更好的評(píng)價(jià)自身的工作, 同時(shí)吸收一些方法, 提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 教育敘事對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)的影響

對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō), 課堂上的交流與活動(dòng)是十分重要的, 是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過(guò)課堂游戲來(lái)提升教學(xué)氛圍, 活動(dòng)的設(shè)計(jì)影響著教學(xué)的效果。英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn), 就是把教育敘事作為教學(xué)生活的重要組成部分。通過(guò)對(duì)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)分析自己的教學(xué)方法, 在過(guò)程中反省, 反省過(guò)后應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。在這樣的教育敘事中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以改正。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)吸收其他教師的教育敘事成果, 通過(guò)評(píng)價(jià)與建議幫助其他老師進(jìn)步, 同時(shí)也提升了自己。教育敘事不僅僅是提高了教師的教學(xué)水平, 同時(shí)也大大提升了教師的寫作水平, 運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力也大大提高。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng), 增長(zhǎng)了教師的知識(shí), 擴(kuò)大了教師的思維觀念, 頻繁了教師之間的交流, 更是拉近了老師與學(xué)生的距離。

3. 小結(jié)

雖然教育敘事研究在國(guó)外已經(jīng)十分成熟, 但是, 在我國(guó)尚處于初步探索階段。教育敘事逐漸成為一種趨勢(shì), 在教育研究中備受關(guān)注, 對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué), 促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大有著不可替代的作用。為了更好地深入研究教育敘事和提高英語(yǔ)教學(xué)水平, 讓廣大教師積極參與到教育敘事研究中十分重要。英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 架起一個(gè)多方交流的模式, 通過(guò)平臺(tái)以教育敘事的方式與其他老師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通, 加深自己對(duì)教育的理解, 提高英語(yǔ)教學(xué)水平, 使其向更加專業(yè)化的方向發(fā)展。英語(yǔ)教師在講述自己教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)教育敘事進(jìn)行探究, 推廣教育經(jīng)驗(yàn), 提升教育質(zhì)量, 在反思中不斷改進(jìn)教育方法, 改善教育生活使教育敘事研究成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方式。

參考文獻(xiàn)

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